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時間：2022-04-23 12:20:08
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由于高等教育大眾化，特別是高等職業(yè)院校大量擴招，進入高等職業(yè)技術(shù)院校學生的數(shù)學基礎比較差；又因為高等職業(yè)院校本身的特點和要求，大量壓縮高等數(shù)學課時，這對高職院校高等數(shù)學教學提出了一個重要課題，本文從學和教兩方面做初步探討。
一、讓學生了解數(shù)學
進入高等職業(yè)院校的學生，雖然經(jīng)過從小學到高中10多年學習，學到了不少數(shù)學知識和數(shù)學技能，但由于應試教育的影響，他們對數(shù)學這門科學本身了解不夠，在一定程度上影響了在高職院校這一特定環(huán)境中，學生學習高等數(shù)學的積極性和主動性，學生需要更多地了解數(shù)學、認識數(shù)學，以提高他們學習數(shù)學的興趣和內(nèi)在動力，使學生能處于較佳的學習狀態(tài)，以提高學習效率。下面將作者在教學過程中，利用不同時機和點滴時間向?qū)W生介紹數(shù)學這門學科知識的一些主要內(nèi)容做一個介紹。
（一）、數(shù)學是什么
學生從呀呀學語時父母搬著指頭教他們數(shù)一、二、三……，到他們即將學習到在數(shù)學史上具有劃時代意義的微積分理論；人類從石子記數(shù)、結(jié)繩記數(shù)發(fā)展到當今應用十分廣泛的控制論、疇運學、計算數(shù)學、統(tǒng)計數(shù)學、生物數(shù)學、數(shù)學物理等等；人類對數(shù)學本質(zhì)的認識是一個從淺到深由表及里的不斷深入的認識過程，數(shù)學是一個歷史的發(fā)展的概念。
1、公元十七世紀前
這一時期數(shù)學主要是關(guān)于“數(shù)”的研究，即“常數(shù)”的研究，在古埃及、巴比倫、印度和中國發(fā)展起來的數(shù)學主要是記數(shù)、初等算術(shù)和算法，幾何被看作是應用算術(shù)，因此希臘數(shù)學家亞里士多德，將這一時期的數(shù)學定義為“數(shù)學是量的科學”。
2、公元17世紀——19世紀
在17世紀的笛卡兒時代數(shù)學發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，整個17、18世紀，數(shù)學關(guān)注的焦點是運動和變化，不過運動與變化的數(shù)學描述仍然有沒離開數(shù)和形，因此恩格斯將這一時期的數(shù)學定義為“數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學”。
3、20世紀至今
由于對數(shù)學本質(zhì)認識的不斷深入，20世紀出現(xiàn)了對數(shù)學的意義作出符合時代的修正，將數(shù)學定義為“模式”的科學，這種“模式”具有極其廣泛的內(nèi)涵，它包括了數(shù)的模式、形的模式、運動與變化的模式、推理的模式、行為的模式等等。這些模式既可以是現(xiàn)實的，也可以是想象的；既可以是定量的，也可以是定性的。數(shù)學就是通過對自然規(guī)律、人類活動規(guī)律和人類思維規(guī)律的高度概括和抽象，用模式的形式反映出來的一門科學。比如：從一條豬、一只兔、一棵樹、一個人、一幢樓等這些具體的事物中去掉其實際意義抽象出數(shù)學模型就是整數(shù)1這個數(shù)學模式；再如從課桌桌面、教室黑板面、教室墻側(cè)面等這些具體平面圖形中去掉實際意義抽象出數(shù)學模型就是長方形這個數(shù)學模式。
通過讓學生初步了解數(shù)學這一概念的發(fā)展和演變過程，可以加深學生對數(shù)學的了解，促進學生學習數(shù)學的興趣
（二）讓學生了解數(shù)學的重要性以提高學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力
隨著社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學的思想、方法、內(nèi)容已滲透到自然科學、社會科學和人類思維的各個領(lǐng)域，對經(jīng)濟、社會和人們的生活方式產(chǎn)生著深遠而獨特的影響，數(shù)學的獨特性和重要性被當代所證實，自然科學、社會科學、數(shù)學科學已被并列為三大基礎科學。數(shù)學科學本身不僅僅是一門科學，而且一種語言、一種技術(shù)、一種思想、一種思維、一種工具、是一種文化。
1、數(shù)學是學習和應用現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎。
數(shù)學與其它科學相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互作用、相互促進，數(shù)學在自然科學、社會科學、工程技術(shù)領(lǐng)域及其它學科中居于基礎性地位。通過學習數(shù)學，可以為學習現(xiàn)代科學和技術(shù)打下學習和應用的基礎，數(shù)學是科學技術(shù)的大門和鑰匙。數(shù)學在科學技術(shù)和人們生活中應用極其廣泛，數(shù)學應用的廣泛性可以用華羅庚教授的一句話來描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁數(shù)學無處不在?！边@就是說數(shù)學貫穿了一切科學技術(shù)的始終，貫穿了人們生活的方方面面，數(shù)學是一切科學的基礎。
2、數(shù)學是科學的語言
數(shù)學語言是將符號語言、圖形語言、文字語言有機統(tǒng)一的一種科學語言，這種語言具有以下特點：（A）統(tǒng)一性。這就是說數(shù)學語言沒有地區(qū)性、民族性、全世界數(shù)學語言只有一種。比例：sinx+cosx=1這種語言符號，全世界的人們都認識，同一種書寫，同一個含義。（B）無歧義性。即數(shù)學語言的正確使用不會引起歧義。（C）明晰性。是指數(shù)學語言能準確、流暢、迅捷地表達思維（D）簡潔性。主要是指數(shù)學語言比其它語言更精練、更經(jīng)濟。比例；1+tanx=secx所表達的含義，用文字語言可能需要幾十個甚至更多文字才能準確表達其意義。（E）廣泛性。主要是指在當今數(shù)學語言已普遍運用到自然科學、社會科學的各個領(lǐng)域是一種全科學的語言是。因此數(shù)學語言是我們理解、描述自然規(guī)律和人社會活動規(guī)律的基礎，是我們表達思想、學習現(xiàn)代技術(shù)、應用現(xiàn)代技術(shù)的工具，數(shù)學是一種科學語言。
3、數(shù)學是鍛煉思維的體操
通過學習數(shù)學可以學習到數(shù)學知識和數(shù)學技能，但更重要的是通過數(shù)學訓練，能夠自覺或不自覺地培養(yǎng)人們正確的思維方式、思維習慣，培養(yǎng)人們科學精神和科學素。數(shù)學從它誕生的那天起，就蘊涵著絢麗多彩的思想和思維，這些思想和思維是人類社會從數(shù)量、幾何形體、有限、無限等等角度認識周圍客觀世界的結(jié)晶，人類在這個過程中，創(chuàng)造與發(fā)展了豐富的數(shù)學知識，這些知識成為數(shù)學思想、數(shù)學思維所特有的載體。通過“阿基里斯追不上烏龜”這個數(shù)學悖論，可以讓學生了解數(shù)學在培養(yǎng)人們思維方式、思維習慣方面的魅力。阿基里斯是希臘神話中跑得很快的神，而烏龜是爬得很慢的動物，即使讓烏龜先爬出一段路，阿基里斯也應該很容易追上烏龜。但希臘哲學家芝諾說：他可證明，阿基里斯永遠追不上烏龜。芝諾是這樣證明的。假設烏龜先爬出一段距離a到達A點，阿基里斯要追上烏龜，首先得跑到A點；當阿基里斯跑過距離a到達A點時，烏龜又同時爬出一段距離a到A點；阿基里斯要追上烏龜，就又得跑到A點，當阿基里斯又跑過距離a到達A點時，烏龜同時又爬出一段距離a到達A點；阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點時，阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點；這樣下去，阿基里斯永遠追不上烏龜。這與實際相悖，這個悖論產(chǎn)生的癥結(jié)在哪里呢？表面上看阿基里斯要追上烏龜需要跑無窮段路程，由于是無窮段，所以感覺到永遠追不上烏龜；但實際上這無窮段路程的和卻是有限的，或者說把某段有限路程劃分成了無窮段路程之和，只要阿基里斯跑完某段有限路程就追上了烏龜。這個例子體現(xiàn)了有限和無限在種數(shù)學思維。數(shù)學訓練在培養(yǎng)人的思維方式、思維習慣方面是其他科學難以替代的，通過學習數(shù)學養(yǎng)成的正確的思維方法、思維習慣、科學精神和科學素養(yǎng)會潛在地伴隨人們生活、工作和學習，并享用終身，這是數(shù)學饋贈給人們的寶貴財富。
4、數(shù)學是一種文化
數(shù)學從刻痕記數(shù)到十七世紀的微積分理論，再發(fā)展到當今費馬大定理的證明、龐加萊猜出想的證明、哥德爾不完全性定理，可以說數(shù)學隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，數(shù)學是人類智慧的結(jié)晶，是人類社會進步的產(chǎn)物，是推動人類社會發(fā)展的動力，也是人類進步、文明的重要標志，因此數(shù)學與人類文明、人類文化密不可分，數(shù)學是一種重要的人類文化。數(shù)學作為一種人類文化和創(chuàng)造性活動，蘊涵著對美的追求、對美的想象，這種對美的追求、美的想象比知識更重要，因為知識是有限的，追求和想象是無限的，對于數(shù)學這種文化的美可以借用英國數(shù)學家羅素的一句話來概括：“數(shù)學不僅擁有真理，而且擁有至高無尚的美——一種冷峻而嚴肅的美……，這種美沒有繪畫式音樂那樣華麗的裝飾，但它可以純潔到崇高的程度，能夠達到只有最偉大的藝術(shù)才能顯示的完美境界。”通過學習數(shù)學，可讓了解到人類這一光輝燦爛的文化，提高人們的素養(yǎng)，完善人們的人格。
二、教師的數(shù)學教學素養(yǎng)是數(shù)學教學關(guān)鍵
高等職業(yè)技術(shù)院校高等數(shù)學教學中，教師的數(shù)學教學素養(yǎng)是關(guān)鍵，數(shù)學教師的教學素養(yǎng)主要包括教學理念、專業(yè)知識和取業(yè)技能等方面。
（一）、教學理念對教學起到導航的作用
作為高等職業(yè)院校這個特定環(huán)境下的高等數(shù)學教學，既要為學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能服務，又要在數(shù)學教學中適當滲透相應的數(shù)學應用能力、數(shù)學思想和人文精神的培養(yǎng)；既著眼于學生的今天的就業(yè)，又要放眼學生的明天的生存和后天的發(fā)展，要為學生一生的工作、學習和發(fā)展服務，要為學生能創(chuàng)造更大的社會財富服務。
（二）、教師具備的專業(yè)知識是實現(xiàn)教學目的基礎
作為一名數(shù)學教師需更具備數(shù)學、數(shù)學教育學、學生心里等方面知識，才能有效地進行數(shù)學教學。
1、擁有豐富的數(shù)學學科知識是數(shù)學教師有效工作的保證
數(shù)學教師需要擁有富的數(shù)學學科知識，需要站在數(shù)學這門學科和各專業(yè)技術(shù)應用需要的高度，確定課程體系教學內(nèi)容，制定培養(yǎng)計劃，確保教學目標的實現(xiàn)。數(shù)學教師的真功夫是把握好數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想傳授的“度”，這是作為一個數(shù)學教師的關(guān)鍵。
2、數(shù)學教師需要了解數(shù)學教育的規(guī)律性
現(xiàn)在的高職學生多數(shù)是通過應試教育，題海戰(zhàn)術(shù)進入高職院校，教師需要通過引導，盡快轉(zhuǎn)變中學里長期養(yǎng)成的學習方法，教給學生“在高職院校這一特定條件下怎樣學習數(shù)學”是數(shù)學教師的要務。由于進入高職院校的學生大面積數(shù)學不太好，需要了解、發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的數(shù)學知識、教學能力方面存在的缺陷和漏洞，安排適當?shù)臅r機插漏補缺，以便讓學生能順利過渡從中學到大專的過渡期。
3、了解高職學生的學習心里，營造良好的學習氣氛。
教師面對的每一堂課、每一個學生都不是以往的課堂和學生的簡單再現(xiàn)，都要求教師不斷學習新知識，研究新方法，解決新問題，通過不斷的反復以完善自我。高職院校數(shù)學教學中教師需要有良好的精神狀態(tài)和飽滿的熱情，要讓學生感到教師有廣博的專業(yè)知識、社會知識和豐富的教學經(jīng)驗，要讓學生感受到老師關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛每一個學生，要讓學生感到老師以為能他們傳授知識而感到幸福和自豪，要讓學生感到老師有信心、有能力讓他們學好數(shù)學，以此來感染和影響學生，調(diào)動學生學習興趣，給予學生以學習信心和力量，使其處于良好的學習狀態(tài)，營造出良好的學習氣氛。教師的職業(yè)能力主要包括教學活動的設計能力、教學活動的實施能力、使用現(xiàn)代化教學手段的能力等。
1、高職院校數(shù)學教學活動設計：主要是在深入研究教材，征求各專業(yè)課程對數(shù)學的需求和了解學生學習基礎的基礎上，針對性地確定教學目標，提出教學基本要求，制定教學進度，選擇教學方法或工具，確定對學生的評價標準。
2、教學活動的實施：教學活動的實施主要包括備課、講課、課堂小結(jié)、作業(yè)批改與輔導等方面。
（1）備課：需選取、加工和組織教學材料，使之既能滿足專業(yè)課程需要，又適合教師自己教學的特點和學生學習基礎。在此過程中，需深入研究教學大綱，從整體上理解和把握其實質(zhì)，掌握各章節(jié)難點及知識點之間的聯(lián)系，對教學內(nèi)容的取舍要合理、準確。對于課程中的難點，需把握難點每一個關(guān)鍵細節(jié)的講解，對難點中關(guān)鍵細節(jié)的講解中，要選擇學生最容易理解的角度、最容易接受的語言，準確地講解問題的本質(zhì)特征。
（2）講課：主要包括開場白，板書、多媒體運用語言表達，體態(tài)動作等方面。開場白設計要有新意溫故知新，引起學生思考和興趣。板書設計要簡潔、準確、明了、有條理、美觀。使用多媒體要與使用黑板相結(jié)合，相互補充，揚長避短。語言表達力求清晰準確、簡明扼要，生動形象有感染力，使學生感到每一堂課都是心理上的享受，都是智力和人格的提升。
（3）課堂小結(jié)：主要是對講課內(nèi)容進行歸納和對講課效果進行初次判斷與反思。
（4）、布置練習題：要在站在數(shù)學知識體系、能力體系和思想體系的高度，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)需要和可能處理好習題的難與易；量的大與??；概念型習題、圖形類習題、學科交叉型習題、應用型習題、證明題和啟迪性習題的配達。
1當前高等職業(yè)技術(shù)學院學生心理障礙的主要表現(xiàn)
大學生成長階段是人生的非凡時期，這一時期的最大特征是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的社會角色，但對社會、家庭而言，因其經(jīng)濟不獨立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。
這個時期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特征，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對四周事物的熟悉存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進?。涣硪环矫鎸袂榫w的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，輕易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震動全國的馬加爵殺害四名同學案就是個非凡的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經(jīng)濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生假如碰到非凡事情的激發(fā)非凡因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學模式和形而上學觀點。
2職業(yè)技術(shù)學院學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因
2.1適應能力差
2.1.1難以適應新的生活學習環(huán)境，心理落差大
職業(yè)技術(shù)學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么非凡級別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學院學習，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個生疏的環(huán)境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養(yǎng)，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經(jīng)常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。
另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的網(wǎng)絡中這一環(huán)，不能很好完成社會化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。
2.1.2對學業(yè)的不適應，對如何合理平衡職業(yè)技能學習和綜合素質(zhì)學習的不適應
中學和大學都要學習，但學習目的和方法不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負責的態(tài)度一點也不亞于父母對你的關(guān)心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法把握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，輕易產(chǎn)生失落感。
我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術(shù)人才市場的需求，但是也存在一個職業(yè)技術(shù)和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強，但他們卻存在著明顯的新問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，輕易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網(wǎng)絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘?qū)２?，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業(yè)技術(shù)學院學生的心理體系中輕易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。
2.1.3對經(jīng)濟狀況的適應
家境富裕的學生優(yōu)越感強，但他們卻輕易沾染社會上的不良毛病和行為方式摘要：高消費，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理新問題，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會對社會態(tài)度不良，懷有敵意。這樣輕易導致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。
高等職業(yè)技術(shù)教育又是個跟社會實際結(jié)合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對時代需求的適應，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的新問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會在第一時間反饋和影響到我們的學生，我們處在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下的高等教育的結(jié)合部，也是輕易遭受負面因素襲擊的易感人群。
2.1.4生活自主性的適應
獨生子女的家長過度保護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們?nèi)狈獙щy及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了學習以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發(fā)育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學生心理樊籠的存在。
同時，我們高等技術(shù)教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調(diào)我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術(shù)能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉(zhuǎn)變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最輕易產(chǎn)生心理裂變的。
2.2人際關(guān)系處理不當
進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關(guān)系往往使學生不知所措。中學里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。
2.3難以排除的情感危機
情感新問題是大學生這個年齡層不可避免的新問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的新問題前面他們很難成為強者。
生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉(zhuǎn)向社會就業(yè)的階段。在這個階段里，男女同學的發(fā)育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、政治性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數(shù)同學自我意識在增強，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。
3心理障礙的主要辦法
（1）設置或分配專門機構(gòu)，專項管理學生心理新問題，把學校醫(yī)療機構(gòu)、學生管理機構(gòu)發(fā)動起來，主動配合，采取辦法，做好大學生思想工作，采取體系化、科學化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理新問題。
二、建立以行業(yè)需求為驅(qū)動、面向工程技術(shù)應用的人才培養(yǎng)體系
人才培養(yǎng)體系是指圍繞一定的培養(yǎng)目標組織起來的相對穩(wěn)定的教育教學活動的結(jié)構(gòu)樣式。根據(jù)移動通信行業(yè)的需求分析，工程服務技術(shù)人員和產(chǎn)品制造技術(shù)人員是企業(yè)對于工程技術(shù)人才最大的需求。以這兩個崗位對專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求為基本出發(fā)點，確立通信工程專業(yè)移動通信技術(shù)人才的培養(yǎng)體系。在原通信工程專業(yè)培養(yǎng)標準的基礎上進行適當擴展，使學生具有必要的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)操作技能，為學生今后的職業(yè)發(fā)展進行必要的知識儲備，使學生具備初級工程師的技術(shù)素質(zhì)，形成培養(yǎng)滿足社會行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才的閉環(huán)模式。在經(jīng)濟全球化的新形勢下，培養(yǎng)體系也需要逐步調(diào)整為持續(xù)、整體、完全和全面的終身培養(yǎng)體系，以適應社會對人才多樣化的需求。
三、形成以課題為依托的人才培養(yǎng)機制
1.加強教師隊伍的教師風范、學術(shù)水平與教學水平建設，確保教學工作順利進行。
教師素質(zhì)是影響教學質(zhì)量的首要因素，教學團隊應具有合理的整體素質(zhì)、知識與年齡結(jié)構(gòu)、較強的責任感、團結(jié)協(xié)作精神、較高的學術(shù)造詣、豐富的教學經(jīng)驗、鮮明的教學特色。在組建教師隊伍時，要做到以下幾點：第一，主動加強所講課程的理論知識學習，堅持凝聚集體智慧的課程組集體備課制度，對于同一門課程要學大綱和進度。教師可將最新科研成果引入教學實踐活動中來，或以科研成果為基礎，在大學科技園創(chuàng)辦成立科技型公司，促進科技成果產(chǎn)業(yè)化?？萍紙@為入園企業(yè)和機構(gòu)提供財務、法律、專利、商標等咨詢服務；全面開放圖書、網(wǎng)絡、科研設施等資源。第二，努力學習高等教育學和心理學理論，夯實開展教育研究和教學改革的基礎。積極參加教育教學研究活動，并承擔課程質(zhì)量檢查評估和教育研究課題。每學期末對教學改革試點進行詳細的教學實踐總結(jié)，認真接受課程教學質(zhì)量評議并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。第三，及時了解學生的學習需求，按照學生年級、層次以及素質(zhì)上的差異，有針對性地對學生進行學習方法論的教育，培養(yǎng)學生良好的學風和科學思維能力，形成良好的師生溝通橋梁。第四，在實施承擔的課程、實驗、實習等教學任務的過程中，注意隨時收集和整理教學內(nèi)容、重點、難點、學生學習效果、教學方法等方面的教學資料。第五，課程負責人每學期都應有計劃地組織本課程組教師進行教學研究活動，遵循民主討論原則，鼓勵不同教學思想和觀點間的討論與交流，堅持定期教學研究活動日制度，努力提高教師群體的教學研究和教學水平。
2.健全“以學生為中心”的教學活動設計，助推學生奮發(fā)進取，挖掘?qū)W生的最大潛能。
“以學生為中心”的教學活動就是堅持以學生為本的原則，貼近學生個性，組織學生以小組形式進行討論、各小組成員之間相互協(xié)作共同學習課程中教學難點。第一，在教學活動開展之前，教師要對先修課程、相關(guān)課程和后續(xù)課程進行正確而全面的了解，以便處理好課程間的銜接關(guān)系，減少內(nèi)容上不必要的重復，提高課時效益。還要對學生的總體學習基礎進行細致的摸底，按大多數(shù)學生的知識水平和接受能力精選教學內(nèi)容，安排各教學環(huán)節(jié)的進度。第二，在教學活動開展過程中，教師要能承上啟下，講清該堂課程的教學目標、教學內(nèi)容和工程背景。設計的課程內(nèi)容應符合教學大綱的要求，具備思想性、科學性和系統(tǒng)性，反映出本課程和相關(guān)課程的新進展，才能深深吸引住學生。講授課程時，要做到概念準確、思路清晰、層次分明；要突出重點問題、循序漸進地講透難點，要注意觀察學生的反饋使學生的思維跟上教師的節(jié)奏。教師要把握時機在適宜的時間提出問題，使學生始終處于積極思考中。鼓勵學生參與到教學活動中來，給學生提供展示自我才華的機會，形成教師與學生、學生與學生之間良性溝通的渠道，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛。第三，在教學活動結(jié)束后，要給學生布置能培養(yǎng)學習積極性和激發(fā)創(chuàng)新思維能力的作業(yè)，內(nèi)容上要側(cè)重于課程講授的新概念、新知識的理解和綜合應用，用于檢測教學目標的實現(xiàn)程度。同時，注意收集學生對教學效果的評價，以便及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，逐漸優(yōu)化教學內(nèi)容和教學活動的組織形式，達到傳授知識和培養(yǎng)能力并重的目標。
3.項目組人員管理的導生制協(xié)作學習是激發(fā)學生學習興趣的有效措施。
在項目組成員中挑選學習成績突出、動手能力較強的碩士研究生作為本科學生的組長，負責本小組的日常管理和對組員的學習指導。搭建小組制平臺，既能鍛煉組長的組織協(xié)調(diào)能力，鞭策組長養(yǎng)成鉆研問題的良好習慣，進而給全體組員樹立學習的榜樣。項目組在統(tǒng)籌安排的基礎上將項目涉及的研究問題分配給各小組，各小組成員共同解決問題的過程就是對所學知識消化、鞏固和深化的過程。項目組每周例會中，由組長匯報各組的課題進展情況，將未解決的疑難問題提交項目組進一步討論。項目組全體成員積極參與，集思廣益進行新問題的探索，疏通課題研究的路障，在更深更廣的維度上查閱資料，尋找問題的突破口。例會結(jié)束之前還要制訂下一周的研究計劃，督促各小組積極開展研究工作，確保項目實施穩(wěn)步推進。
四、規(guī)劃以突出工程技術(shù)人員職業(yè)能力為目標的開放式實驗室
移動通信工程技術(shù)的實用性很強，為使學生達到企業(yè)的用人要求，應創(chuàng)造條件讓學生在學校就具備項目實施的工作能力。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須為學生提供足量的實驗和實訓設備，結(jié)合實物學習，強化學習效果；模擬真實的應用環(huán)境，親自動手操作，快速提升操作經(jīng)驗。實驗教學是課程教學的有機組成部分，能加深理解課堂知識和擴大知識外延，在人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位和作用。
1.高水平的實驗室技術(shù)隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)基本技能的必要前提。
實驗技術(shù)人員是高等學校教學和科研隊伍的重要組成部分，實驗教學是提高教學質(zhì)量和科研水平的有力支撐。應加強實驗技術(shù)人員的隊伍建設，鼓勵實驗技術(shù)人員提高專業(yè)技術(shù)水平，履行相應的職責，完成本職工作，為教學和科研工作做出應有的貢獻。鼓勵教師、工程技術(shù)人員參加實驗室的建設，重視科研工作對實驗教學質(zhì)量提高的作用。積極組織學生參加實驗室日常工作，培養(yǎng)學生在實際工作和操作中的能力。
2.不斷革新實驗教學內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教育資源最優(yōu)配置的實驗室開放式管理模式。
開放式實驗室，即實驗室對學生全天開放。學生可以利用實驗室的儀器設備進行課外學習、實驗研究和科技制作活動，使實驗室成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基地。一方面，進一步開放教學實驗內(nèi)容，提供多個選修實驗項目，學生能以“點菜式”方式自由選擇實驗項目。另一方面，允許學生自擬實驗項目，加強近代測試技術(shù)訓練，以開闊學生的視野和工作適應性。
五、與企業(yè)密切合作，共同探索協(xié)同發(fā)展的工作機制
校外實習作為職業(yè)教育的現(xiàn)場教學和實踐環(huán)節(jié)，是增強學生感性認識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。根據(jù)通信工程專業(yè)的學科特點，選擇能滿足實習教學任務需求的企業(yè)，本著雙方自愿、各施所長、互補所需的原則，建立教學、科研、生產(chǎn)一體化的綜合實習基地。校外實習階段主要包括以下四個方面。
（1）實習教師的選定。
學院要選派責任心強、實踐經(jīng)驗豐富且熟悉實習企業(yè)情況的教師作為院派實習帶隊教師，實習單位的實習指導教師應具有中級以上職稱。
（2）實習內(nèi)容的確定。
實習內(nèi)容既要符合學院實綱的基本內(nèi)容，也要照顧到企業(yè)的實際生產(chǎn)任務，爭取得到實習單位對實習工作的支持。
（3）實習過程的管理。
學生實習前必須按照《實習守則》的要求，明確實習目的、意義及內(nèi)容。實習期間要嚴格遵守實習單位的各項規(guī)章制度，在指定場所、崗位及設備進行實習，未經(jīng)允許不得隨意串崗。
【摘要】目前， 我國高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國統(tǒng)一招生的普通?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨立設置的高職學院。廣義的高職教育指所有類型專科層次高等教育， 除狹義的高職教育外， 還包括成人高等?？平逃?、?？茖哟胃叩冉逃詫W考試等。
【關(guān)鍵詞】狹義的高職教育、普通專科層次高等職業(yè)教育
【本頁關(guān)鍵詞】學術(shù)期刊征稿、職稱論文投稿
【正文】
目前， 我國高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國統(tǒng)一招生的普通專科層次高等職業(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨立設置的高職學院。廣義的高職教育指所有類型?？茖哟胃叩冉逃?除狹義的高職教育外， 還包括成人高等?？平逃?、?？茖哟胃叩冉逃詫W考試等。
一、高等職業(yè)教育的就業(yè)導向2004年4 月，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[ 2004 ]1 號)，以文件的形式明確指出了高職應以就業(yè)為導向。在高職的發(fā)展過程中，以就業(yè)為導向正在成為熱點，高等職業(yè)教育是面向特定職業(yè)崗位的專門教育，因畢業(yè)生的去向不同而與普通高等教育相區(qū)分。普通高等教育是培養(yǎng)精英的“就職”教育，高職對應的社會階層則相對低些，盡管在職業(yè)教育領(lǐng)域應處于就業(yè)的較高位置。因而說高等職業(yè)教育的根本特色應該表現(xiàn)在按照社會經(jīng)濟發(fā)展的需求確定自身的教育目標和指導思想， 以市場需求為導向， 從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手， 合理進行專業(yè)設置， 開發(fā)綜合性課程， 教學內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實際， 采用先進、有效的教學模式和手段， 充分實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。比如湖南涉外經(jīng)濟職業(yè)學院首創(chuàng)的“外語+ 專業(yè)+ 技能+ 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)” 的教學模式， 有效提高了學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。該校實行的“外語等級證+ 計算機等級證+ 技能等級證+ 職業(yè)資格證” 的多證書就業(yè)制度， 提升了畢業(yè)生就業(yè)的適應性， 該校目前已建設成為“全國十大萬人民辦高等職業(yè)學院”之一。
二、高等職業(yè)教育的定位我國高等職業(yè)教育興起于20 世紀80 年代初， 崛起于90 年代，發(fā)展于90 年代末和21 世紀初。就整個教育體系而言， 高等職業(yè)教育是一類新興教育， 歷史相對較短， 體系不夠完備( 目前只有?？茖哟? ， 理論探索不夠成熟， 對高職的認識不一致。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征屬于高等教育范疇， 其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實條件來確定教學目標， 彰顯辦學特色。它包括目標定位，方向定位， 層次定位， 職業(yè)定位和能力定位等。定位問題關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標和發(fā)展格局， 關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和怎樣發(fā)展。高等職業(yè)教育只有找準自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間， 才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0190-02
引言：
高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)應用和技能型人才[1]。因此，畢業(yè)論文（設計）正是高職院校教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生通過畢業(yè)論文（設計）的寫作，將梳理大學階段所學各科課程，并將其靈活應用到自己的論文與設計中。提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，能極大提高學生的知識綜合應用和實踐創(chuàng)新能力，有利于提高學生就業(yè)競爭力。通過重點研究浙江育英職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)與應用系畢業(yè)論文（設計）工作各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出問題，同時提出切實可行的解決措施。
一、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設計）教學的重要性
1.一次綜合性再學習與提高的過程。畢業(yè)論文的寫作與作品的設計要求學生能綜合并靈活地應用整個大學期間所學的知識。學生將在潛移默化的過程中對大學期間所學知識進行梳理，并綜合應用到自己的畢業(yè)論文（設計）中，從而進一步鞏固與加深對各學科知識的掌握和理解。
2.學校對學生一次較為全面的考核和評價。畢業(yè)論文（設計）的寫作可以說是學校布置給學生的最后一項作業(yè)，要求高，知識覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學生在寫作過程中解決問題的過程就是對以往所學知識再學習和加深理解的過程，也是對自己學習能力和解決問題能力的一次考核和評價。同時，導師和班主任在指導與跟蹤學生的過程中也可以進一步了解學生的知識掌握程度、學習能力及獨自解決問題的能力，這將是對學生進行考核和評價的有效依據(jù)。
3.提高學生論文的寫作或創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容要求盡可能貼近學生的專業(yè)，能夠解決實際問題。完善的作品能夠運用到實際的社會生產(chǎn)或生活中。優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設計）還應該兼具創(chuàng)新性，有新穎獨特的觀點。學生需要學會用精確而簡明的文字進行組織表達，考慮論文整體結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。除了論文的寫作，計算機相關(guān)專業(yè)的學生需要獨立完成一個作品的設計。從往年的情況看，大部分學生都是選擇開發(fā)一套數(shù)據(jù)管理類的系統(tǒng)，比如在線銷售管理系統(tǒng)等。學生需要獨立完成系統(tǒng)頁面的美工設計和后臺程序編寫和調(diào)試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調(diào)試工作，學生的編程與程序調(diào)試能力將會有一個質(zhì)的飛躍。
4.引導學生明確自己的從業(yè)方向。在畢業(yè)論文（設計）的創(chuàng)作過程中，學生圍繞自己的選題進行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、資料的收集，對可行性進行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時，學生還將獨立完成自己作品的設計。在整個論文寫作和作品設計的過程中，學生將能夠發(fā)現(xiàn)自己的強項與薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點。這樣學生自己就能夠更加明確自己以后的就業(yè)方向，同時也更加自信能夠做好相應的工作。
5.經(jīng)濟或社會效益。畢業(yè)論文（設計）工作是對學生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創(chuàng)新性和實際應用性的論文和設計如果能得到推廣并直接服務于社會，還將能產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益。
二、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設計）教學的現(xiàn)狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴大招生規(guī)模的同時，師資卻沒能及時跟上[3]。由于多數(shù)院校開展畢業(yè)論文（設計）工作的時間都比較集中，而教師負責的學生數(shù)量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時間和足夠的精力對學生進行深入指導。學生在論文寫作和作品設計過程中出現(xiàn)的很多問題將可能被忽視，直接導致了畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量不高。
2.教學設施和管理措施還不到位。我校信息技術(shù)與應用系目前建有信息技術(shù)實訓室等計算機基礎實訓室12個，還有其他幾個專業(yè)實訓室，基本能夠保證日常的教學和實踐。但是目前實訓室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實訓室都是不對學生開放的，而且目前部分實訓室還不能接入外網(wǎng)[4]。學生在畢業(yè)論文（設計）的寫作過程中，往往沒有場地或計算機，也不能及時在網(wǎng)上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文（設計）工作的效率及質(zhì)量。
3.學生用于畢業(yè)論文（設計）的時間不夠。畢業(yè)論文（設計）工作開展時間與學生應聘就業(yè)時間重合，很多學生把精力都集中在網(wǎng)上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應聘工作，疏忽了畢業(yè)論文（設計）的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。
三、提高民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的幾點建議
1.鼓勵學生盡早開展畢業(yè)論文（設計）工作。教師在任課過程中就要經(jīng)常有意識地對學生進行引導，鼓勵學生早做準備，盡早開始畢業(yè)論文的寫作與作品的構(gòu)思與設計。很多計算機專業(yè)課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與設計、JAVA程序設計和SQL數(shù)據(jù)庫等，實踐性較強，期末每門課程都會安排課程設計。如果任課教師在教學過程中能給學生灌輸盡早開展畢業(yè)論文（設計）工作的思想，學生往往能綜合考慮各專業(yè)課程的課程設計的內(nèi)容，最終形成自己畢業(yè)論文（設計）。如果學生能通過利用課程設計的時間盡早展開自己的畢業(yè)論文（設計）工作，還將有充分的時間與相關(guān)任課教師進行溝通，不斷完善自己的論文與設計，提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。
2.鼓勵學生積極參加各類大學生競賽。每年，國家或省市都會組織各類大學生競賽。如全國多媒體設計大賽、浙江省高職高?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和ACM程序設計大賽等。目的都是培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及知識綜合應用能力。引導和鼓勵學生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時，也可將競賽項目與自己的畢業(yè)論文（設計）相結(jié)合，提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。
3.加強校企合作[5]校企合作模式，教學目標更加明確，學生可以直接到合作企業(yè)進行培訓與實習，畢業(yè)后直接進入企業(yè)相關(guān)崗位工作。學生畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容也更加明確，實際意義也更強。學生可以選擇與自身崗位相關(guān)的題材進行畢業(yè)論文（設計）工作，在校期間充分利用實訓室等教學資源，積極與任課教師進行溝通，不斷完善自己的畢業(yè)論文（設計）。另外還能通過在企業(yè)實習與培訓，進一步提高自己畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。
4.完善畢業(yè)論文（設計）工作管理制度。教師指導和監(jiān)督工作的細則和規(guī)范還需要進一步完善，明確和細化畢業(yè)論文（設計）工作的每一環(huán)節(jié)中對指導教師及學生的考核內(nèi)容、開合方式等。教師必須積極聯(lián)系學生，對學生的畢業(yè)論文（設計）的完成進度進行密切跟蹤，同時要對已完成的部分進行認真的檢查，爭取早發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能夠有充分時間進行修改。
四、結(jié)論
民辦高等職業(yè)教育畢業(yè)論文（設計）是一項耗時長、過程復雜，而又非常重要的教學工作。學生經(jīng)過這一過程將能大幅度加深對整個大學期間所學知識的理解，并能將其綜合應用于實際之中，可以說是一個量變到質(zhì)變的重要階段。目前，各類民辦高職院校在開展畢業(yè)論文（設計）的過程中普遍存在指導教學師資缺乏、教學設施不能滿足學生要求、管理措施不夠完善以及學生沒有充分時間完成畢業(yè)論文（設計）的寫作等問題。學校應通過加強師資的引進與培養(yǎng)、加強實驗實訓室的建設與完善畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)范等各種措施不斷提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的掌握高級專業(yè)技能的應用型人才。
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《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）中第一條就明確指出，“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！币龅竭@一點，高等職業(yè)技術(shù)學院就要改變原有的辦學模式：招生――教學――畢業(yè)找工作，而代之以新的辦學模式：調(diào)研人才需求采用訂單式招生――職業(yè)培訓――畢業(yè)上崗工作。在原有的辦學模式下，眾多高等職業(yè)技術(shù)學院為了招生而招生，甚至為了擴大規(guī)模而盲目招生，引發(fā)了教學過程中教師緊缺，師資力量跟不上，課程設置與實際需求脫鉤，實訓與今后的工作脫節(jié)（有的高等職業(yè)技術(shù)學院在施訓時竟然只是安排學生做做習題，流于形式應付了事），學生就業(yè)找不到工作，增加社會負擔等一系列問題。而在新的辦學模式下，高等職業(yè)技術(shù)學院把原有辦學模式的終端調(diào)到頂端，通過開展認真的市場調(diào)研，準確把握市場對各類人才的需求情況，根據(jù)企業(yè)和用人單位的人才需求情況進行招生，開展訂單式培養(yǎng)，從專業(yè)設置與調(diào)整、教學計劃制定與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業(yè)等方面，均與企業(yè)和用人單位協(xié)商完成，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式。從市場和職業(yè)分析入手，確定教學目標、教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等。按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目，把教學內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學習資源。在這種模式下，教學中的實訓真正做到了與今后的工作實際掛鉤，學生畢業(yè)也就是培訓結(jié)束后就可以上崗工作，沒有就業(yè)壓力，在學習過程中目標明確，學習內(nèi)容針對性強，學習積極性高，學習效果好。這樣，高等職業(yè)院校便能以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重，并滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求。
二、實施高等職業(yè)教育兩年制學制改革
我國《高等教育法》規(guī)定：“?？平逃幕拘迾I(yè)年限為二至三年”。但是，目前我國絕大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)修業(yè)年限是三年。根據(jù)以就業(yè)為導向的要求，我國高等職業(yè)技術(shù)學院今后要開展兩年學制的試點。我們所處的當今社會是知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)飛速發(fā)展，知識不僅成為生產(chǎn)材料、勞動工具、勞動對象，而且成為了生產(chǎn)產(chǎn)品，成為整個經(jīng)濟發(fā)展的核心。知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，知識的傳播、運用、銷售和轉(zhuǎn)讓在知識經(jīng)濟時代具有決定性的意義。知識已被認為是提高生產(chǎn)率和實現(xiàn)經(jīng)濟增長的驅(qū)動器。獲取知識的方式、效率及質(zhì)量成為一國發(fā)展的戰(zhàn)略性因素。發(fā)展知識經(jīng)濟要以較高的社會知識化水平為基礎，而教育是傳播和生產(chǎn)知識的機構(gòu)。教育的發(fā)展狀況決定著科技隊伍的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)。因此，教育事業(yè)在知識經(jīng)濟時代得到了空前的重視，教育和人才日益成為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。教育在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、知識擴散及推動知識應用方面的基礎作用決定了教育在知識經(jīng)濟中具有關(guān)鍵地位。知識經(jīng)濟對教育的內(nèi)容、方法、體制和功能提出了新的要求，也對人才培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求。面對嚴峻的事實，擔負著培養(yǎng)各種各樣職業(yè)技術(shù)人才的高等職業(yè)技術(shù)學院必須加快培養(yǎng)人才的步伐，這就要求高等職業(yè)技術(shù)學院積極進行高等職業(yè)教育兩年制學制改革?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］號）中第七條指出的“積極進行高等職業(yè)教育兩年制學制改革，加快高技能緊缺人才培養(yǎng)。為推動高等職業(yè)院校正確定位，加快高技能緊缺人才培養(yǎng)，要把高等職業(yè)教育的學制由三年逐步過渡為兩年；要通過學制改革推動高等職業(yè)教育在課程體系和教學內(nèi)容等方面的改革，突出職業(yè)教育的靈活、快捷和適應性強的特點。國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院建設單位、參與國家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程的院校和中央廣播電視大學的相關(guān)專業(yè)，要從2004年入學的新生開始，實施兩年制試點。今后，凡新批準設立的高等職業(yè)院校原則上都實行兩年學制。各省級教育行政部門也應積極組織開展高等職業(yè)教育兩年制試點工作，取得經(jīng)驗后逐步推開。”也為我國高等職業(yè)技術(shù)學院開展兩年學制改革提供了政策支持。
三、加強高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設
俗話說：要給學生一碗水，教師就要有一桶水。高等職業(yè)技術(shù)學院要想培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，就必須有德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍做支撐。各高等職業(yè)技術(shù)學院要加強師德建設，強化對教師專業(yè)技能、實踐教學和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，嚴格執(zhí)行教師資格準入制度。依托有關(guān)高等學校和職業(yè)教育師資培訓基地，開展以中青年骨干教師為重點的全員培訓，逐步提高具有研究生學歷教師的比例。采用“走出去、請進來”的辦法，實施專業(yè)教師定期輪訓制度，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行頂崗工作或?qū)嵙曞憻?，提高教師的專業(yè)技能和實踐能力。同時，各高等職業(yè)技術(shù)學院要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中（含離退休人員）有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，增強高等職業(yè)技術(shù)教育的師資力量，為培養(yǎng)更多、更好的優(yōu)秀畢業(yè)生打下堅實的基礎。
四、注重高等職業(yè)技術(shù)學院學生能力培養(yǎng)
今天的高等職業(yè)技術(shù)學院的學生就是明天的直接社會實踐者，高等職業(yè)技術(shù)學院必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。各高等職業(yè)技術(shù)學院要以學生為主體，以能力為本位，把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學組織形式，如推廣以行為為導向的“項目教學法”、“案例教學法”等，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習和勇于實踐的能力，提升學生自主思考、自主學習、自主總結(jié)、自主動手等方面的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論（即創(chuàng)新）的能力；要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，在取得本專業(yè)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書的同時，還要取得如汽車駕駛、計算機操作等通用的技術(shù)等級證書，提高學生的就業(yè)能力，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力和對社會的服務能力及創(chuàng)新能力。
五、大力開展職后教育社會培訓
當今企業(yè)以新技術(shù)為基礎的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進取精神。已有的證據(jù)清楚地表明，生產(chǎn)力最強的國家都有一個共同的特點，他們的勞動力訓練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。鑒于此，高等職業(yè)技術(shù)學院要堅持培養(yǎng)和培訓并舉，職前教育與職后教育相結(jié)合，全日制教育與工學交替、半工半讀教育相結(jié)合。改革招生和學籍管理制度，放寬招生年齡限制，允許接受其他高中階段教育的學生轉(zhuǎn)入職業(yè)學校學習，大力開辦繼續(xù)教育學院，把學院辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。讓教師在業(yè)余時間投身于社會培訓，既充分利用教師資源，又防止教師從事其他兼職而牽扯教學精力。教師在社會培訓中還可與參加培訓的學員探討實踐經(jīng)驗，提高理論聯(lián)系實踐的能力，進而提高教學水平。
六、加強實驗室、實訓基地建設
擁有實驗室、實訓基地是高等職業(yè)技術(shù)學院區(qū)別于其他高等院校的一大特點，也是高等職業(yè)技術(shù)學院進行職業(yè)技術(shù)教育的必備設施。高等職業(yè)技術(shù)學院實驗室、實訓基地的建設要有一定的先進性，應有配套齊全、能滿足培訓要求的教學場所，模擬、仿真或真實的培訓設備要保持或高于同期企業(yè)生產(chǎn)使用設備水平，確保學生畢業(yè)能夠達到專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定的技能考核要求。可喜的是，一些省市在這方面的建設已經(jīng)起步，山東在山東教育廳關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革提高教學質(zhì)量的意見（魯教職字［2004］22號）中就做出了明文規(guī)定，江蘇也非常重視這方面的建設，筆者所在的江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院就得到了江蘇省教育廳300萬元的?？钯Y金用于實訓大樓的建設。
作為一名高等職業(yè)技術(shù)學院的教師，我愿我國的高等職業(yè)技術(shù)教育越來越發(fā)展，愿我國的高等職業(yè)技術(shù)學院越辦越好，愿我國的高等職業(yè)技術(shù)學院為社會輸送的人才越來越多。
（作者單位：1.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院；2.武漢理工大學）
參考文獻：
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調(diào)查數(shù)據(jù)準備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對畢業(yè)設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調(diào)查問卷結(jié)果進行了分析。
1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計存在的問題分析
1.2.1畢業(yè)設計選題中存在的問題分析
大部分學生所選擇的畢業(yè)設計題目顯得大而空，與社會實際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領(lǐng)域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強。
1.2.2畢業(yè)設計制作溝通過程中存在的問題
畢業(yè)季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業(yè)設計的內(nèi)容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設計內(nèi)容邏輯性不強、質(zhì)量不高等問題。
1.2.3畢業(yè)設計階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題
調(diào)查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業(yè)設計（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學生在獨立完成畢業(yè)設計的過程中，對設計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導環(huán)節(jié)，學生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環(huán)境脫軌，學生社會實踐經(jīng)驗少，論文內(nèi)容多源于書本知識及網(wǎng)絡資料，社會實踐指導性作用不高。
1.2.4畢業(yè)設計評審過程中存在的問題分析
當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設計的評審內(nèi)容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式?；谏鲜鰡栴}，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設計質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的原因剖析
2.1從學生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因
2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高
高等職業(yè)技術(shù)學校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經(jīng)管類畢業(yè)設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網(wǎng)絡資料內(nèi)容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導致畢業(yè)設計論文內(nèi)容膚淺，針對性不強。
2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響
一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設計任務要求未下達之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。
2.1.3學生社會實踐經(jīng)驗缺失
受經(jīng)濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經(jīng)驗缺失，必然導致畢業(yè)設計內(nèi)容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因
2.2.1畢業(yè)設計指導教師科研水平高低
不一在開展畢業(yè)設計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。
2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比
教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現(xiàn)象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數(shù)。
2.3從畢業(yè)設計教務管理的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因
雖然高等職業(yè)技術(shù)學校制定了關(guān)于畢業(yè)設計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設計問題層出不窮，總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學校
教學過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設計不重視，認為教師會在畢業(yè)設計審核過程中放水。
2.3.2教務管理人員
對教師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設計質(zhì)量。
3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計教學實踐探討
3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設計教學模式
3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設計教學
形式學生畢業(yè)設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學特點，設定出不同類型的畢業(yè)設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學?；?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設計等。開展多種類型的畢業(yè)設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調(diào)動學生參與畢業(yè)設計的積極性。
3.1.2完善畢業(yè)設計管理模式建立
以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生畢業(yè)設計的控制。
3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設計選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設計內(nèi)容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設計論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細致。
3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導
“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。
3.2改革畢業(yè)設計管理的全過程
參照經(jīng)管類畢業(yè)設計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設計管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：
3.2.1提前畢業(yè)設計課
題研究時間將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設計內(nèi)容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設計選題與導師分配工作。
3.2.2實施畢業(yè)設計
全過程管理畢業(yè)設計全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設計工作；其二，畢業(yè)設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設計抽查；其五，學生畢業(yè)設計總結(jié)。
3.2.3改革畢業(yè)設計論文質(zhì)量監(jiān)管體系
建立完善的畢業(yè)設計考核制度為確保學生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設計內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學校對相關(guān)院系下達畢業(yè)設計教學工作評價指標內(nèi)容，詳細為畢業(yè)設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質(zhì)量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內(nèi)容。另外，針對畢業(yè)設計的評價內(nèi)容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設計的熱情度、學生畢業(yè)設計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設計的整體質(zhì)量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經(jīng)教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現(xiàn)有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應當從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復認真地論證后，對專業(yè)設置作出理性決策。
1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設置的基本特征
從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設置主要呈現(xiàn)以下特征：
1.1專業(yè)設置與地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展需要相吻合
綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當?shù)胤眨叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。
1.2專業(yè)設置直接面向特定職業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育的特點是把教育和培訓有機結(jié)合起來，讓學生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實用性。把企業(yè)的培訓提前到學校里，讓學生得到系統(tǒng)的訓練，相關(guān)技能更加完備。
1.3學科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關(guān)學科進行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學生的核心能力。
2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設置的基本原則
近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復建設；降低人才培養(yǎng)標準，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導致部分院校急功近利，專業(yè)建設難以形成特色。因此，職業(yè)院校設置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進行專業(yè)建設發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，增強為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務的功能，在專業(yè)化設置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設應遵循以下原則：
2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務的辦學宗旨
地方經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進行。
2.2培養(yǎng)目標為技術(shù)應用能力
高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設置過程中，應從實際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學體系，提高教學質(zhì)量，使學生成為合格的高級技術(shù)應用型人才。
2.3專業(yè)設置要體現(xiàn)前瞻性
由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎，適時調(diào)整和修正，設置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設新專業(yè)。
2.4條件成熟、設備兼容
學校在專業(yè)設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學設備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學資源的規(guī)模效應。
2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合
職業(yè)學校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設備對常規(guī)專業(yè)進行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進教學方式，優(yōu)化教學手段，及時設置新專業(yè)?？傊叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育應以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業(yè)交叉整合來設置和建設專業(yè)學科。
3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設置的基本對策
由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業(yè)定位要準確、合理
高職學校應充分考慮地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求和學生成才愿望，應為當?shù)亟?jīng)濟建設與社會發(fā)展服務，以當?shù)亟?jīng)濟建設與社會發(fā)展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當?shù)氐慕逃A和受教育者的需要；要考慮學生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性
高等職業(yè)技術(shù)教育不強調(diào)以學科為中心，無須追求專業(yè)學科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學生學習了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業(yè)方向供學生選擇。
3.3專業(yè)設置要適度超前
借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地特點，準確把握經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學預測人才需求遠景，做好專業(yè)的調(diào)整預測研究，確保新開設的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權(quán)，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業(yè)相互搭配
熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設置熱門專業(yè)，社會有需求就設置，不需要就及時調(diào)整，適應市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設置時，不應當頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業(yè)。
3.5突出特色品牌專業(yè)
特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設才達到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設置學歷教育專業(yè)外，還應積極開辦短期培訓專業(yè)，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
3.7校企共同建設專業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設置，共同參與教學工作有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進行專業(yè)建設還有利于建設高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，一方面，學?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學校也可從企業(yè)聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經(jīng)費來源，改善辦學條件。
參考文獻：
[1]黃日強，德國職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39
引言：
高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)應用和技能型人才[1]。因此，畢業(yè)論文(設計)正是高職院校教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生通過畢業(yè)論文(設計)的寫作，將梳理大學階段所學各科課程，并將其靈活應用到自己的論文與設計中。提高畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量，能極大提高學生的知識綜合應用和實踐創(chuàng)新能力，有利于提高學生就業(yè)競爭力。通過重點研究浙江育英職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)與應用系畢業(yè)論文(設計)工作各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出問題，同時提出切實可行的解決措施。
一、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文(設計)教學的重要性
1.一次綜合性再學習與提高的過程。畢業(yè)論文的寫作與作品的設計要求學生能綜合并靈活地應用整個大學期間所學的知識。學生將在潛移默化的過程中對大學期間所學知識進行梳理，并綜合應用到自己的畢業(yè)論文(設計)中，從而進一步鞏固與加深對各學科知識的掌握和理解。
2.學校對學生一次較為全面的考核和評價。畢業(yè)論文(設計)的寫作可以說是學校布置給學生的最后一項作業(yè)，要求高，知識覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學生在寫作過程中解決問題的過程就是對以往所學知識再學習和加深理解的過程，也是對自己學習能力和解決問題能力的一次考核和評價。同時，導師和班主任在指導與跟蹤學生的過程中也可以進一步了解學生的知識掌握程度、學習能力及獨自解決問題的能力，這將是對學生進行考核和評價的有效依據(jù)。
3.提高學生論文的寫作或創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文(設計)的內(nèi)容要求盡可能貼近學生的專業(yè)，能夠解決實際問題。完善的作品能夠運用到實際的社會生產(chǎn)或生活中。優(yōu)秀的畢業(yè)論文(設計)還應該兼具創(chuàng)新性，有新穎獨特的觀點。學生需要學會用精確而簡明的文字進行組織表達，考慮論文整體結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。除了論文的寫作，計算機相關(guān)專業(yè)的學生需要獨立完成一個作品的設計。從往年的情況看，大部分學生都是選擇開發(fā)一套數(shù)據(jù)管理類的系統(tǒng)，比如在線銷售管理系統(tǒng)等。學生需要獨立完成系統(tǒng)頁面的美工設計和后臺程序編寫和調(diào)試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調(diào)試工作，學生的編程與程序調(diào)試能力將會有一個質(zhì)的飛躍。
4.引導學生明確自己的從業(yè)方向。在畢業(yè)論文(設計)的創(chuàng)作過程中，學生圍繞自己的選題進行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、資料的收集，對可行性進行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時，學生還將獨立完成自己作品的設計。在整個論文寫作和作品設計的過程中，學生將能夠發(fā)現(xiàn)自己的強項與薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點。這樣學生自己就能夠更加明確自己以后的就業(yè)方向，同時也更加自信能夠做好相應的工作。
5.經(jīng)濟或社會效益。畢業(yè)論文(設計)工作是對學生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創(chuàng)新性和實際應用性的論文和設計如果能得到推廣并直接服務于社會，還將能產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益。
二、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文(設計)教學的現(xiàn)狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴大招生規(guī)模的同時，師資卻沒能及時跟上[3]。由于多數(shù)院校開展畢業(yè)論文(設計)工作的時間都比較集中，而教師負責的學生數(shù)量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時間和足夠的精力對學生進行深入指導。學生在論文寫作和作品設計過程中出現(xiàn)的很多問題將可能被忽視，直接導致了畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量不高。
2.教學設施和管理措施還不到位。我校信息技術(shù)與應用系目前建有信息技術(shù)實訓室等計算機基礎實訓室12個，還有其他幾個專業(yè)實訓室，基本能夠保證日常的教學和實踐。但是目前實訓室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實訓室都是不對學生開放的，而且目前部分實訓室還不能接入外網(wǎng)[4]。學生在畢業(yè)論文(設計)的寫作過程中，往往沒有場地或計算機，也不能及時在網(wǎng)上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文(設計)工作的效率及質(zhì)量。
3.學生用于畢業(yè)論文(設計)的時間不夠。畢業(yè)論文(設計)工作開展時間與學生應聘就業(yè)時間重合，很多學生把精力都集中在網(wǎng)上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應聘工作，疏忽了畢業(yè)論文(設計)的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量。
三、提高民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量的幾點建議
1.鼓勵學生盡早開展畢業(yè)論文(設計)工作。教師在任課過程中就要經(jīng)常有意識地對學生進行引導，鼓勵學生早做準備，盡早開始畢業(yè)論文的寫作與作品的構(gòu)思與設計。很多計算機專業(yè)課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與設計、JAVA程序設計和SQL數(shù)據(jù)庫等，實踐性較強，期末每門課程都會安排課程設計。如果任課教師在教學過程中能給學生灌輸盡早開展畢業(yè)論文(設計)工作的思想，學生往往能綜合考慮各專業(yè)課程的課程設計的內(nèi)容，最終形成自己畢業(yè)論文(設計)。如果學生能通過利用課程設計的時間盡早展開自己的畢業(yè)論文(設計)工作，還將有充分的時間與相關(guān)任課教師進行溝通，不斷完善自己的論文與設計，提高畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量。
2.鼓勵學生積極參加各類大學生競賽。每年，國家或省市都會組織各類大學生競賽。如全國多媒體設計大賽、浙江省高職高?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和ACM程序設計大賽等。目的都是培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及知識綜合應用能力。引導和鼓勵學生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時，也可將競賽項目與自己的畢業(yè)論文(設計)相結(jié)合，提高畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量。
3.加強校企合作[5]校企合作模式，教學目標更加明確，學生可以直接到合作企業(yè)進行培訓與實習，畢業(yè)后直接進入企業(yè)相關(guān)崗位工作。學生畢業(yè)論文(設計)內(nèi)容也更加明確，實際意義也更強。學生可以選擇與自身崗位相關(guān)的題材進行畢業(yè)論文(設計)工作，在校期間充分利用實訓室等教學資源，積極與任課教師進行溝通，不斷完善自己的畢業(yè)論文(設計)。另外還能通過在企業(yè)實習與培訓，進一步提高自己畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量。
4.完善畢業(yè)論文(設計)工作管理制度。教師指導和監(jiān)督工作的細則和規(guī)范還需要進一步完善，明確和細化畢業(yè)論文(設計)工作的每一環(huán)節(jié)中對指導教師及學生的考核內(nèi)容、開合方式等。教師必須積極聯(lián)系學生，對學生的畢業(yè)論文(設計)的完成進度進行密切跟蹤，同時要對已完成的部分進行認真的檢查，爭取早發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能夠有充分時間進行修改。
四、結(jié)論
國際上的研究主要集中于職業(yè)能力和高級護理能力兩個方面。國際職教界關(guān)于職業(yè)能力的研究共出現(xiàn)過4種能力觀，分別為：任務能力觀，即將任務的疊加當做能力；整體能力觀，即認為個體的一般素質(zhì)決定工作的能力；此外還有關(guān)鍵能力觀和整合能力觀[1]。近年來職業(yè)教育與培訓中主張開發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學生對職業(yè)變化的適應力，這種能力觀最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯于1972年提出，很快成為各國職業(yè)教育課程和教學改革的指導思想[2]。他認為要培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力（KeyCompetencies），即對職業(yè)變化的適應能力。這種能力觀與整體能力觀類似。隨著能力本位教育和訓練（CBET）在各國的發(fā)展以及人們認識的深入，越來越多的人認識到前3種能力觀對能力理解都有失偏頗，如任務技能導向的能力觀注重的僅是特定的任務技能，忽視了一個人勝任某個職業(yè)角色所必需的其他方面的能力要求；一般素質(zhì)的能力觀僅注重具有普適性的一般能力，但一般能力并不能取代與就業(yè)崗位直接相關(guān)的特定職業(yè)的能力；關(guān)鍵能力觀只是對就業(yè)所需的特定職業(yè)能力的補充與完善。
因此，人們越來越傾向于從職業(yè)角色的角度來界定能力。早在1975年就有美國學者提出了整和能力觀。這種能力觀是將一般素質(zhì)與個體所屬的職業(yè)和工作情景相結(jié)合，是從職業(yè)角色整合的角度來界定能力，符合社會經(jīng)濟發(fā)展及職業(yè)崗位分化的趨勢，就如第二屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會文件中所指出的那樣：“技術(shù)與職業(yè)教育需要為改善個人生活和提高工作轉(zhuǎn)換能力提供更為廣泛的準備，而不僅僅是獲得某一特定崗位的知識與技能?！鄙w力(LarnieGale)和波爾（GastonPol）在《能力:定義與理論框架》一書中這樣界定能力：“能力是與職位或人工作角色聯(lián)系在一起的勝任一定工作角色所必需的知識、能力、判斷力、態(tài)度和價值觀的整合就是能力。”[3]1984年英國的繼續(xù)教育處（Thefurthereducationunit簡稱FEU）在“走向能力本位體制”的文件中對能力的界定也是這種思路，“能力是為勝任社會工作角色的要求所必須擁有的充分的技能、合適的態(tài)度和經(jīng)驗。即能力不僅包括就業(yè)和工作的其他方面的技能，也包括扮演各種角色時表現(xiàn)出的成熟感和責任感，還包括作為能力要素的經(jīng)驗。”1992年澳大利亞國家培訓部對能力的界定更是完全體現(xiàn)了整合能力觀的思想。他們認為作為構(gòu)建國家CBET體系基礎的能力概念不能再局限于瑣碎的任務技能，一定要從廣義上來理解[4]。
國際護理教育界特別是美國護理教育界則是按照職業(yè)教育（LPN/LVN、AND教育）和專業(yè)教育（本科以上層次教育）兩種模式來培養(yǎng)護理專業(yè)學生，兩種培養(yǎng)模式培養(yǎng)具備不同層次職業(yè)綜合能力的學生[5]。如LPN/LVN只能對醫(yī)院、門診或家庭病人提供最基本的護理服務，作為助理護士角色在注冊護士（RegisteredNurses）的指導下工作，他們的職業(yè)綜合能力比較偏重于護理技術(shù)方面，比如傷口護理、無菌技術(shù)、發(fā)藥打針等，法律規(guī)定LPN/LVN不能對病人進行評估和分析，也不能進行靜脈注射操作。注冊護理教育、大專護理教育以及本科護理教育的畢業(yè)生均可參加全國統(tǒng)一的護士注冊考試而成為注冊護士，在各種衛(wèi)生醫(yī)療保健機構(gòu)從事護理工作，具備獨立應用護理程序為病人服務的能力[6]；本科教育培養(yǎng)護理通才，具有本科學位的護士可從事醫(yī)院、診所及社區(qū)護理的工作；碩士教育主要培養(yǎng)具有各?？谱o理實踐專長的高級實踐護士及護士指導者，畢業(yè)后可成為護理專家，擔任臨床護理指導，保證和監(jiān)督臨床護理質(zhì)量，評價護理措施，擔任護理學教師；博士教育要培養(yǎng)能用獨立的方式和抽象的科學思維處理事物，具有專業(yè)咨詢技能和科研能力的智能型護理領(lǐng)導，具有廣博的護理學、醫(yī)學、人文科學和行為科學知識，畢業(yè)后成為護理研究人員、管理人員、師資或高級護理專家。以上觀點的提出為本項目的研究提供了理論基礎。
2國內(nèi)研究進展
我國在職業(yè)能力和護理專業(yè)職業(yè)綜合能力研究方面尚無論著，但最近幾年出現(xiàn)了相關(guān)論文，比較有代表性的學位論文有天津大學職業(yè)技術(shù)教育學院的陳騰波于2004年申請的碩士學位論文“中德職業(yè)教育綜合職業(yè)能力開發(fā)的比較研究”中指出，近幾年德國在克服“雙元制弊病”基礎上開始注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，且就中德綜合職業(yè)能力開發(fā)培養(yǎng)進行理論上的比較研究，因而對我國職業(yè)教育改革有著積極的借鑒作用[7]。武漢理工大學的湯向玲于2006年申請的碩士論文“高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”，通過以探討高職教育的本質(zhì)為起點，參照社會人才類型及高職人才主要從事的職業(yè)崗位，對高職院校人才培養(yǎng)進行了定位分析，論述提高高職院校學生職業(yè)能力4個方面的應對措施[8]。華中科技大學的盧紅學于2005年申請的碩士學位論文“高等職業(yè)院校學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其形成研究”從高等職業(yè)教育的基本性質(zhì)出發(fā)，對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標進行了新的認識，對合理構(gòu)建高等職業(yè)教育學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了探討，提出了調(diào)整學生的交叉整合的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、和諧完善的人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主張，從而為進一步改革與發(fā)展高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提供了一條新路徑[9]。
從研究成果的數(shù)量看，2000年是個分水嶺。這一時期關(guān)于高職的論文和書籍雖然并不多，卻是高職理論的重要奠基期，對高職恢復與發(fā)展動因、內(nèi)涵和辦學途徑等基本問題進行了探索，澄清了人們關(guān)于高職的基本認識。有些成果對高職的實踐發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
1．關(guān)于高職發(fā)展動因的研究
高職為何會在20世紀90年代的中國得到較快發(fā)展，是這一階段研究的熱點問題。多數(shù)研究把它歸結(jié)為經(jīng)濟發(fā)展，認為經(jīng)濟發(fā)展導致的對人才知能結(jié)構(gòu)需求的升級是根本動因。石偉平教授對高職發(fā)展動因的歸納可為代表：①經(jīng)濟原因。科技進步與生產(chǎn)中高科技含量的增加，要求提高一般勞動者的職業(yè)素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高級職業(yè)人才的大量要求；②社會原因。在失業(yè)問題已經(jīng)相當嚴重的情況下，為了緩解勞動力市場的就業(yè)壓力，避免高失業(yè)率帶來的大量的社會問題，擴大“高職”規(guī)模，以推遲相當一部分人的初就業(yè)時間；③教育原因。在高校入學曰趨激烈的情況下，為了分流，減輕本科高校升學壓力而大力發(fā)展“高職”，而且也是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求(李振波，石偉平，1998年)。
2．關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學途徑的研究
1994年，《中國職業(yè)技術(shù)教育》的第3、4、5期連續(xù)發(fā)表多篇文章，討論高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵、實施和發(fā)展問題，充分說明了這一時期對這些問題的關(guān)注。尤其是關(guān)于高職內(nèi)涵的研究是這一時期的熱點。這是發(fā)展高職的關(guān)鍵問題，至今仍沒有得到比較一致的看法。楊金土等同志認為“高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育[1]”，并借助人才結(jié)構(gòu)理論對其進行了說明。他認為社會人才主要有四類，即理論型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。高職的培養(yǎng)目標主要有三種類型，即高層次的技術(shù)員類人才、有一定實踐技能又有一定專業(yè)技術(shù)的“技師型”人才和管理人員，其中技術(shù)型人才是主要的。在辦學途徑上，他們認為主要有國家、地方政府或社團辦學；產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)辦學；社會團體、私人辦學；各種形式的聯(lián)合辦學，包括引進國外資金所實行的聯(lián)合辦學等各方面的辦學積極性，來大力發(fā)展高等職業(yè)教育(楊金土，孟廣平，嚴雪怡等，1999年)，這是對高職概念和辦學途徑的一個比較完整的論述。在高等職業(yè)學校叫什么名稱的問題，有研究者建議，根據(jù)我國的實際和國際上流行的稱謂，可以稱“技術(shù)學院”或“技術(shù)大學”，其理由有二：①這類學校的培養(yǎng)目標主要是技術(shù)人員和管理人員，所進行的教育通常叫“技術(shù)教育”?，F(xiàn)在我國統(tǒng)稱職業(yè)教育，實際上涵蓋了技術(shù)教育。②便于同國際上接軌和交流。聯(lián)合國教科文組織把這類教育稱之為“技術(shù)與職業(yè)教育”，許多國家都采用了“技術(shù)學院”、“技術(shù)大學”這樣的名稱(馬海泉，1994年)。
關(guān)于高職姓“高”還是姓“職”這一問題。原上海第二工業(yè)大學的呂鑫祥教授的觀點也比較有代表|生。他認為：“可以對高職作以下闡述：①高職是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，包括學歷教育與非學歷教育兩部分。②高職的學歷教育可以有很多層次：大學專科、大學本科和研究生層次。我國當前高職教育大部分為大專層次，它與我國高專教育的主要特征是相同的，同屬國際教育標準分類中的第五層次教育，因而都是我國高等教育的組成部分。③高職的非學歷教育是一個形式多樣、內(nèi)容廣泛、幅度較大的領(lǐng)域，其主要方面是職業(yè)資格證書教育和技術(shù)培訓”[2](呂鑫祥，1998年)。
除這些基本問題的研究外，這一時期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經(jīng)驗的介紹上，如臺灣的高等職業(yè)技術(shù)教育(嚴雪怡，1994年)，美國高等職業(yè)技術(shù)教育(夏明，1994年)，日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育(韓民，1995年)等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗和教訓，在我國恢復發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。全國教育科學規(guī)劃課題主要關(guān)注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究，高等工科職業(yè)教育基本規(guī)律及運行特征的研究和實踐等。
二、以人才培養(yǎng)模式和學制改革為焦點的中期研究
2000年以后，隨著高職規(guī)模的迅速擴充，理論界和實踐界均意識到，高職發(fā)展必須從規(guī)模擴充轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設，必須突出特色。在這一基本認識下，高職人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設成了這一時期研究的焦點，時間大致持續(xù)到2004年。
從2002年起，國家教育行政部門連續(xù)召開3次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流大會。經(jīng)過三次會議的研討，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實行產(chǎn)學研結(jié)合”被認同為中國高等職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路(葛道凱，2004)。這一時期，對產(chǎn)學研結(jié)合的討論和研究達到。教育部高等教育司和中國高教學會產(chǎn)學研合作教育分會編寫的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合操作指南》集中反映了這一成果。
這一時期，有三分之一的研究涉及了產(chǎn)學研問題。2003年8月，在中國高等職業(yè)教育研究會六屆三次常務理事會上，教育部高教司高職高專處處長李志宏指出：要“大力推進產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”，強調(diào)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，面向就業(yè)市場進行專業(yè)設置，加強學校與企業(yè)、行業(yè)的密切結(jié)合，推行“訂單式”的培養(yǎng)。產(chǎn)學研的研究從方方面面開始進行，包括高等職業(yè)教育產(chǎn)學研合作的經(jīng)濟動因(薛培軍，2003年)，中國產(chǎn)學研合作的產(chǎn)生、發(fā)展過程和趨勢(吳繼文，王娟茹，2002年)，國外產(chǎn)學研合作教育及其給我們的啟示(全國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會，2004年)，學校經(jīng)驗性研究，例如《堅持產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)應用型人才》，就是主要介紹上海第二工業(yè)大學產(chǎn)學研合作的經(jīng)驗，等等。可以說，這一階段從各個方面對我國高職發(fā)展實行產(chǎn)學研的辦學形式做了一定的理論準備和實踐總結(jié)。黃堯認為，職業(yè)教育實行產(chǎn)教結(jié)合，是《職業(yè)教育法》和《中國教育改革與發(fā)展綱要》的明確要求。實施產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)，是我國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是國際社會職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和發(fā)展趨勢。這當然也包括了對高職產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的肯定。通過對這些研究我們發(fā)現(xiàn)，在對高職人才培養(yǎng)模式的探討上，產(chǎn)學研合作已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一條主線和一種明確的辦學形式，并成為當前職業(yè)教育不可或缺的辦學“支柱”。
這一時期另一個研究焦點是高職學制問題。七部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》明確提出，高職的基本學制以兩年為主，并將在兩至三年內(nèi)落實到位，從而在學術(shù)界掀起了關(guān)于高職學制改革的研討。有研究者認為，試行兩年制有利于使高職人才培養(yǎng)模式和課程體系完成一次翻天覆地的改革，形成我國高職教育的特色。因為，實行兩年學制，會迫使我們沖破原來的體系，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而走出一條培養(yǎng)應用型人才的成功之路，這對我國高職教育的發(fā)展將是一大貢獻(俞克新，2005年)。也有研究者認為，高職學制的三改二，雖然有著諸方面的積極意義，但它可能給高職教育帶來沖擊和不利的影響，例如，可能導致高等職業(yè)教育社會地位的下降，加大社會就業(yè)壓力，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)難度加大，對師資隊伍素質(zhì)的要求提高，學校教育成本提高，競爭加大(朱光應，2005年)。多數(shù)研究者則認為，高職學制的長短應根據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要而定，不可一刀切。出于某些原因，關(guān)于這一問題的探討主要是在一些正式和非正式學術(shù)討論場合進行的，論文形式的研究成果并不多。
學制問題的另一方面是高職專升本問題。一些研究者認為，當前我國高職教育學歷的最高層次局限于大專，本科層次的高職教育是否發(fā)展，關(guān)系到我國學制在新的歷史時期改革與發(fā)展的“關(guān)鍵問題”。借鑒國外和我國臺灣的經(jīng)驗，以及對我國現(xiàn)實情況的分析，對于極少量現(xiàn)有辦學條件優(yōu)越的高職院校，則可在嚴格審核的基礎上讓他們升格為技術(shù)本科，有些研究者主張我國應當創(chuàng)辦本科層次的高職教育，以后還要創(chuàng)辦碩士、博士層次的高職教育。
但是，面對可能帶來升本熱這一問題，研究者們指出，在高職院校升格為本科的過程中，一定要嚴格審核，以確保技術(shù)本科的辦學質(zhì)量。絕對要杜絕的是對各地高職院校升格為技術(shù)本科過程的失控。對于高職院校升格為技術(shù)本科的審核，要特別指出的是，所確立的標準必須是技術(shù)本科自身的標準，而不是傳統(tǒng)學術(shù)性大學的標準。這就要求對技術(shù)本科的辦學標準進行認真研究(石偉平，徐國慶，2003年)。
這一時期另一個比較集中的問題是關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標的定位。第一個階段通過大量討論達成了一個共識，即高職是培養(yǎng)“技術(shù)應用型”人才。但是，2004年7月的“南京會議”把高職培養(yǎng)目標明確定位為“高技能人才”，由此掀起了一場討論。這一定位自然和教育部倡導的以“就業(yè)導向”的職業(yè)教育辦學方針有密切關(guān)系。有研究者認為，技能型人才的要求相對較低，主要從事實際操作性工作，這是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的范疇。另一些研究者則認為社會需要大量高技能人才，中職由于入學基礎及條件所限。不能達到對這類人才的基本要求，因此高職要承擔培養(yǎng)高技能人才的任務。所以，高職培養(yǎng)目標的定位必須包括高級技能型人才，尤其是在當前，應是高職培養(yǎng)人才的主要任務(俞克新，2004年)。有研究者則采取了綜合觀點，認為21世紀初我國高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應包括職業(yè)型、技術(shù)型、應用型，并提出如果高職培養(yǎng)目標僅僅定位于高技能人才，那么就會出現(xiàn)技術(shù)型人才由誰來培養(yǎng)的問題(黎琳，2004年)。楊金土，孟廣平在對一、二、三產(chǎn)業(yè)的部分企業(yè)進行調(diào)查的基礎上，認為高職培養(yǎng)目標不應僅僅定位在“技術(shù)應用性”人才上，我國高等職業(yè)教育的主體仍然是高等技術(shù)教育，其基本的培養(yǎng)目標以“技術(shù)型”人才為主。同時認為在目前和今后的一定時期內(nèi)，我國高等職業(yè)教育將以專科層次為主，但不限于專科層次(楊金土，孟廣平等，2002年)。
伴隨上述問題的討論，高職比較研究的內(nèi)容也在深入。如《當代國際高等職業(yè)技術(shù)教育概論》一書的內(nèi)容就涉及了歷史、學制、辦學現(xiàn)狀、辦學特點、管理體系等(姜蕙，2002年)。另外如《21世紀高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢及我們的對策建議》，其中總結(jié)了新世紀的背景特征，并提出了高職未來發(fā)展的幾大趨勢：高職機構(gòu)高移化、模式多樣化、發(fā)展規(guī)范化、目標國際化和教學現(xiàn)代化等(周耀華，2002年)。還有《高等職業(yè)教育的國際比較研究》(黃鴻鴻，2003年)，文中提出了高職的層次高移化使得職業(yè)教育體系更完善、高職成為終身教育的重要組成部分、高職與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更加密切三大趨勢的觀點?？镧娜A東師范大學2005屆博士論文《高等職業(yè)教育發(fā)展與變革之比較研究》，是這一領(lǐng)域的一個比較完整的研究成果。
三、以高職特色課程建構(gòu)為焦點的近期研究
2004年至今，高職研究的焦點問題又發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換，即轉(zhuǎn)向了更加具體，也最困難的高職課程與教學模式研究。理論界和實踐界均逐步認識到，高職一切問題的核心是課程問題。無論是高職定位、專業(yè)建設還是人才培養(yǎng)模式，最終只有在課程中才能得到很好說明，也才能得到實現(xiàn)。教育部精品課程的評比，以及高職對特色的強烈渴望，是高職課程改革興起的直接動力?；狙芯咳∠蚴侨绾螖[脫本科壓縮式的學科課程模式。突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。大量以高職實踐教學體系為主題的論文均可歸入這一類。
由于以特色追求為直接動力，因此學者們非常強調(diào)建立有中國特色的高職課程模式。影響比較大的是項目課程的理論研究與實踐。許多高職學院在自我探索項目課程的過程中，也進行了一些理論概括和總結(jié)。徐國慶是目前致力于這一領(lǐng)域的學者。他認為項目課程是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，因為一方面，高職教育的目標是要把學生導向工作體系，而工作體系是與學術(shù)體系相并列、性質(zhì)完全不同的一個體系；另一方面，職業(yè)知識的表征方式與學術(shù)知識不同，職業(yè)知識是以工作任務為載體的，因此高職課程應當以工作任務為中心，采取工作邏輯來開發(fā)課程體系。他認為項目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它具有綜合性、完整性、相對獨立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現(xiàn)出高職的職業(yè)性和高等性，應當成為高職課程改革的基本方向。在理論研究的基礎上，他還設計了細致的項目課程開發(fā)方法。其中一部分思想反映在了《實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式》一書中(徐國慶，2005年)。
另一項比較有代表性成果是《點擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引》(高林，鮑潔主編，2004年)，這本書在一般課程理論的指導下，注意借鑒了國際先進的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方法，尤其是澳大利亞和德國的經(jīng)驗，同時結(jié)合我國的國情，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎上，試圖探索高等職業(yè)教育課程新模式及開發(fā)方法；提出高等職業(yè)教育的課程設計應以滿足產(chǎn)業(yè)界的需求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，稱為就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，其課程設計方法稱為就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，簡稱為VOCSCUM課程和VOCSCUM課程開發(fā)方法。
四、高職研究的特點和展望
以上綜述僅僅是高職教育研究中的冰山一角。除了這些比較重要、頗受關(guān)注的成果外，實際上高職研究已涉及了高職教育的方方面面，如師資隊伍建設、實訓基地建設，等等。分析這些研究的特點，有利于更好的展望未來。
1．研究問題與高職實踐發(fā)展結(jié)合緊密
本文把高職研究劃分成了三個基本階段，而這三個階段正好是我國高職實踐發(fā)展的三個關(guān)鍵時期，且每個階段的問題焦點正是高職實踐發(fā)展非常關(guān)注的。由此可見，高職的研究問題與實踐發(fā)展是完全同步的。實踐中的許多問題，如高職培養(yǎng)目標定位、學制改革、課程改革。都及時引起了學術(shù)界的熱烈討論。這是高職研究非常健康的一面。
2．經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多
高職研究也存在不少問題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗總結(jié)，或是工作報告。理論水準有待提升，尤其缺乏對高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。對高職特有規(guī)律把握得也不夠，許多研究比較注重高職的職業(yè)性一面，對其高等性一面關(guān)注不夠。當然，這和高職研究的歷史短暫是有密切關(guān)系的。
3．開始形成相對獨立的研究隊伍
研究發(fā)展的重要方面是研究隊伍的建設。除了大量關(guān)注高職問題的綜合性研究者外，相對獨立的高職研究隊伍也正在逐步形成。大多數(shù)高職學院建立了“高職研究所”或類似研究機構(gòu)，許多職業(yè)教育學博士點、碩士點設立了高職研究方向，出現(xiàn)了一些以高職為專門研究領(lǐng)域的研究者。但從總體上看，高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學術(shù)研究團體也顯不足。
總之，高職實踐發(fā)展迫切需要理論研究的提升。未來的高職研究在繼承密切聯(lián)系實踐這一優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，有必要加強研究隊伍與學術(shù)團體建設，并提升基本理論問題的研究水準。
注釋：
①楊金土等．對發(fā)展高等職業(yè)教育幾個重要問題的基本認識．教育研究，1995，(6)．
②呂鑫祥著．高等職業(yè)技術(shù)教育研究．上海：上海教育出版社，1998．
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