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時間：2023-05-29 09:02:17
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【摘 要】 在高等教育領域已經(jīng)儲備有海量教學過程數(shù)據(jù)的背景下，強調(diào)了教學過程數(shù)據(jù)的價值，提出了大數(shù)據(jù)思維下基于教學活動
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（一）計算機教學內(nèi)容的變化
隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展和大數(shù)據(jù)分析的成熟，大數(shù)據(jù)技術及應用必然會成為各高校重要課程?，F(xiàn)在，美國的學校已經(jīng)開設相關課程，比如，大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計基礎、大數(shù)據(jù)分布式計算、大數(shù)據(jù)挖掘與機器學習等。國內(nèi)一些高校也正在嘗試開設大數(shù)據(jù)課程，幫助學生了解大數(shù)據(jù)，學數(shù)據(jù)分析。下一步，大數(shù)據(jù)基礎、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)處理的核心技術等等，必將成為計算機專業(yè)的必學內(nèi)容，也會成為高校重要的基礎課程。另外，計算機智能教學系統(tǒng)和教育測評軟件將更多地使用在教學中，以記錄學生的學習軌跡。而計算機專業(yè)的教師也必須熟練掌握大數(shù)據(jù)技術和分析方法。
（二）計算機教學思維的變化
原來的計算機教學基本是灌輸式教學，老師教授的是計算機基礎知識、C語言編程的模式、數(shù)據(jù)庫的基本架構(gòu)，等等。大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展必然會改變這種授課方式，使知識的接受方式呈現(xiàn)多元化傾向。隨著移動互聯(lián)的發(fā)展，學生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)更便捷的獲取學習內(nèi)容。而課堂上單純的照本宣科、按部就班將不能吸引學生的注意力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學思維，以更多的案例和互動式教學，引導學生去尋找解決問題的辦法，尋找“芝麻開門”的鑰匙，只有如此才能讓學生有興趣待在課堂。同時，大數(shù)據(jù)帶來的將是對海量教學案例的數(shù)據(jù)分析，讓教師對計算機教學的難點及教授方法優(yōu)劣有了更加清晰的認識，不必依靠教學經(jīng)驗去判斷教學效果，完全可以駕輕就熟地進行互動教學，啟發(fā)學生尋找最優(yōu)解決方案，將是大數(shù)據(jù)時代下計算機教學的突出特點，這是對計算機專業(yè)教學思維帶來的革命性變化。
（三）計算機教學模式的變化
目前，計算機教學主要模式是備課—教授—上機—測試，教師主要的精力放在了課前備課。而大數(shù)據(jù)技術的應用，將會讓教師把更多的精力放在課后分析上，形成“備課—教授—上機—測試—數(shù)據(jù)分析—改進”的模式。在這個模式中，課后的數(shù)據(jù)分析將是整個教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。通過大數(shù)據(jù)分析，可以對一個班的學生進行整體學習行為評價，可以對學生上機測試情況進行細化分析，可以對每個學生的學習習慣進行學習評估，分析學生的學習中偏好、難點以及共同點等，從而得出學習過程中的規(guī)律，改進教學方式，提高教學質(zhì)量。
（四）個性化教學的深入開展
大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，使建立覆蓋學生學習全過程、全要素的信息庫成為可能，學生大量的試卷、課堂表現(xiàn)留存，學生的學習經(jīng)歷及成長軌跡，學生的家庭情況等等，都將被涵蓋在大數(shù)據(jù)分析中。另外，前述的計算機智能教學系統(tǒng)和教育測評軟件，將詳細記錄學生每次答題的背景、過程和結(jié)果。這些信息讓教學分析變得更加容易，教師可以利用數(shù)據(jù)挖掘的關聯(lián)分析和演變分析等功能，依靠學生的某些學習特征，比如答題持續(xù)時間，具體回答步驟和內(nèi)容（可以細化到每次擊鍵和每個筆劃），答對的要素和答錯的要素等等，在學生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價值的數(shù)據(jù)，并分析學生的日常行為，研究各種行為的內(nèi)在聯(lián)系，來據(jù)此形成針對學生個性化的教學策略，以幫助學生在學習方面取得更大的突破。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0068-02
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析已從過去由專門數(shù)據(jù)處理人員勝任的工作，變成了商務管理人員的日常事務性工作。企業(yè)在享受大數(shù)據(jù)便利的同時卻面臨著數(shù)據(jù)分析人才嚴重短缺的難題。據(jù)麥肯錫公司預計，到2018年，美國數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才的缺口將高達14―19萬，能夠使用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)高效決策的管理人員的缺口將達150萬[1]。因此，順應大數(shù)據(jù)時代的需要，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)處理能力的專業(yè)人才，已成為目前世界各國高等教育改革的首要任務。
本研究運用大數(shù)據(jù)時代的思維方式和工作方式，力圖設計一門緊密聯(lián)系企業(yè)實踐的數(shù)據(jù)分析課程――“商務決策技術”，以提升學生的商務決策能力，滿足大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對管理人才的新要求。
一、數(shù)據(jù)處理課程設置現(xiàn)狀
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我國高等教育研究者針對大數(shù)據(jù)的特點，對已有的數(shù)據(jù)處理相關課程進行了改革。如：李海林根據(jù)大數(shù)據(jù)具體特性，從授課內(nèi)容以及實踐環(huán)節(jié)對高校數(shù)據(jù)挖掘課程進行了詳細設計[2]；邱勝海等針對關系型數(shù)據(jù)庫在面對大數(shù)據(jù)管理時存在的問題，給出了開展非關系型數(shù)據(jù)庫教學的具體措施[3]。然而這些以大數(shù)據(jù)為時代背景的教學改革，并非面向數(shù)理基礎較差的經(jīng)管類學生。為了提高經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)分析能力，我國很多高校已開設數(shù)據(jù)分析與建模方面的相關課程，也撰寫了相關教學書籍。如：蔣紹忠[4]、劉蘭娟[5]等編寫了各類商務數(shù)據(jù)分析教材；葛虹等[6]以經(jīng)管專業(yè)課“數(shù)據(jù)分析與管理建?！睘槔岢隽酥R的系統(tǒng)性訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議；鄧維斌等針對經(jīng)管類學生在數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)中存在的問題[7]，提出編寫針對性強的實驗指導教材，構(gòu)建科學的實驗教學體系，改變實驗教學模式等主要改革措施。然而，這些為經(jīng)濟管理類學生開設的數(shù)據(jù)處理課程中沒有加入大數(shù)據(jù)的相關內(nèi)容。
本研究圍繞即將開設的“商務決策技術”這門新課，基于大數(shù)據(jù)理念，從課程內(nèi)容、教學手段等方面對該課程進行全方位設計。在設計前，為方便日后跟蹤學生的學習進展，對學生的數(shù)理基礎和學習需求等方面進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行詳細分析。
二、經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)處理能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）調(diào)查問卷設計
本調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷234份，回收率達到93.6%。主要由2013級和2014級經(jīng)管類學生填寫。主要借助于李克特量表的形式測試學生對相關問題的認知程度。
設計《大數(shù)據(jù)理念下數(shù)據(jù)分析方法教學調(diào)查問卷》，除了了解學生的性別、年齡、班級、文理科生等基本信息外，還從四個方面進行了詳盡的調(diào)查：前沿技術、學習動機、教學方法以及考核方式。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
四個方面的調(diào)查結(jié)果如下。
1.學生對前沿技術的了解程度。很多學生對最新的前沿技術不甚了解。僅118人（占50%）聽說過“云計算”，87人（占37%）聽說過“物聯(lián)網(wǎng)”，即使大部分學生會使用手機上網(wǎng)，但調(diào)查結(jié)果卻顯示僅168人（占72%）知道“移動互聯(lián)網(wǎng)”這個詞。對“大數(shù)據(jù)”的了解更為有限，聽說過“大數(shù)據(jù)”這個詞的人僅78人（占33%），能準確或大概說出其含義的僅49人（占21%）。其中，25人認為大數(shù)據(jù)的主要特征是“數(shù)據(jù)量大”；27人認為是“數(shù)據(jù)類型繁多”；8個人認為是“價值密度低”；18人認為“處理速度快”，僅3人將大數(shù)據(jù)的這四個特征全部選中。雖然大部分人對大數(shù)據(jù)不甚了解，但207人（占88%）對大數(shù)據(jù)的未來前景較為樂觀，173人（占74%）已經(jīng)感受到了大數(shù)據(jù)在日常生活中的存在。
2.學生的課程選修情況。為了了解哪類學生會選修這門課程，是數(shù)據(jù)處理基礎好的學生？還是對數(shù)據(jù)處理感興趣的學生？學生學習的自信心強弱會不會影響他們的選課？如果所學課程對學生未來工作有用，會不會有更多的學生選這門課呢？帶著這些問題，本研究使用SPSS中的Pearson相關性分析法挖掘出影響課程選修狀況的主要因素。
從分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學生是否選這門課主要取決于兩大因素：“工作需要”（相關系數(shù)為0.427）和“學習信心”（相關系數(shù)為0.163），與學生的“數(shù)據(jù)處理基礎”、“對數(shù)據(jù)分析是否感興趣”的關系不大。也就是說，如果學生認為學習這門功課對未來的工作有用，即使他們的數(shù)理基礎并不好，學習興趣也不大，他們依然會非常樂意選此課；此外，學生的自信心也是學好這門課的關鍵。很有信心學好數(shù)據(jù)分析方法的學生僅占12%，86%的學生對此沒有把握。提及何種工作會用到數(shù)據(jù)分析技術時，僅有131人（占56%）覺得數(shù)據(jù)分析技術對管理工作有用，91人（39%）覺得對銷售工作有用；而94人（占40%）覺得數(shù)據(jù)分析技術對管理或銷售工作根本沒用，僅數(shù)據(jù)分析員或IT工作人員會用到該技術。
3.學生喜好的教學方法。近60%的學生對教學方法不甚了解，特別是現(xiàn)代教學方法。在調(diào)查過程中，我們對四個目前熱門的教學方法，如：案例式教學法、討論式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC進行了詳細介紹。最后，65%的學生偏愛案例式教學法，47%的學生偏愛討論式教學法，對于翻轉(zhuǎn)課堂僅有19%的學生愿意嘗試，MOOC僅13%的愿意嘗試。當問到哪種教學方法適用于本課程的教學時，44%的學生希望使用案例式教學法，23%的學生覺得翻轉(zhuǎn)課堂不錯，22%的學生依然喜歡以教師為主導的講授式教學方法，88%學生認為MOOC不適合數(shù)據(jù)處理課程的教學工作。
4.學生喜歡的考核方式。僅有18%的人愿意閉卷考試，開卷考試和學生上臺講解的考核形式最受青睞。此外，78%的學生希望參與到教師評分中，同意教師獨自給分的僅占18%，同意僅依靠學生評分的也只占6%。
三、“商務決策技術”課程教學設計策略
根據(jù)以上分析，擬在實施本課程教學時注重以下幾個方面。
（一）提高學生學習數(shù)據(jù)分析技術的自信心
該課程涉及定量分析，這是經(jīng)管類學生最為薄弱的知識點。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，“工作需要”和“學習信心”這兩個因素對學生選修該課程比學生的“數(shù)據(jù)處理基礎”和“學習興趣”更為重要。因此，本課程首先安排2至4個學時來講解什么是“大數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)在未來各個領域的應用前景，并通過實例、視頻或?qū)嵉卣{(diào)研讓學生了解商務數(shù)據(jù)分析的一些實際應用，只有當學生切身體會到了數(shù)據(jù)分析技術在未來生活中的應用價值，才能從根本上調(diào)動他們主動學習的積極性和自信心。
（二）豐富大數(shù)據(jù)相關內(nèi)容
大數(shù)據(jù)最重要的應用就在于預測，而預測是商務決策的基礎。以往的經(jīng)濟預測多依賴于因果模型的分析，而大數(shù)據(jù)分析則是運用相關性分析方法從海量數(shù)據(jù)中發(fā)掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，進而進行有效的預測。因此，本課程將重點講授相關分析方法，不僅講授諸如簡單線性回歸、Pearson相關系數(shù)等傳統(tǒng)相關分析方法，還會介紹大數(shù)據(jù)相關分析方法，如：最大信息系數(shù)、隨機相關系數(shù)等。
（三）采用多種教學模式與方法
從調(diào)查分析中了解到：以往以教師講授為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式不再受到學生的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學法、討論式教學法是學生喜愛的教學方式。因此，本課程將采用學生平等參與的討論式教學方式，并事先設計“自主學習任務單”、制作教學視頻、布置案例教學任務等多種教學手段，將教師的教學職能從單一的講課向設計、組織、幫助與指導方向轉(zhuǎn)變。
（四）師生共建考核方式與信息反饋機制
調(diào)查分析結(jié)果表明：傳統(tǒng)死記硬背的考核方式不再受到學生的歡迎，開卷考試和上臺講課的考核形式更能全方位地衡量學生處理實際問題的能力。因此，本課程擬首先讓教師和學生共同制定考核目標，細分考核內(nèi)容以及考核方式；然后由學生自主選擇考核方式和內(nèi)容。評分時，組織成立學生考評團，所有學生輪番成為考評團成員，與老師雙向溝通，共同評分。
本文展示了“商務決策技術”課程開設的調(diào)查研究工作，并依據(jù)分析結(jié)果，提出順應大數(shù)據(jù)時代需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理能力的管理人才的具體措施。希望通過培養(yǎng)學生學好數(shù)據(jù)處理方法的興趣和自信心，通過制訂合理的教學計劃、設計新穎的教學內(nèi)容、運用現(xiàn)代化的教學模式、采取師生共同參與的考核方式，來提升學生適應大數(shù)據(jù)時代市場需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。
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中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領域產(chǎn)生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數(shù)據(jù)的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業(yè)進行教育大數(shù)據(jù)和學習分析技術的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術分析和改進學習行為，變革傳統(tǒng)課堂教學，構(gòu)建基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、智慧課堂的提出及發(fā)展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進而實現(xiàn)教育教學的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發(fā)展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網(wǎng)絡技術、應答系統(tǒng)等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業(yè)輔導等功能，為實現(xiàn)“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。
實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發(fā)展的。當今社會進入教育大數(shù)據(jù)時代，基于大數(shù)據(jù)技術分析和改進學習行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術在教學領域應用的產(chǎn)物，同時也是課堂教學不斷變革的結(jié)果。
對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內(nèi)涵：
1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學習分析技術
數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數(shù)據(jù)是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析離不開大數(shù)據(jù)技術和方法。基于大數(shù)據(jù)的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學。
2.智慧課堂基于全過程動態(tài)學習評價和智能推送
傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態(tài)學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業(yè)，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優(yōu)化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數(shù)據(jù)分析和即時反饋，改進教學策略，調(diào)整教學進程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現(xiàn)個性化的學習支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式
智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內(nèi)多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了教與學的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。
4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進入2.0時代的最新成果
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統(tǒng)教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”。大數(shù)據(jù)時代強調(diào)數(shù)據(jù)分析和應用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，從對課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學習分析、即時反饋及據(jù)此實現(xiàn)的教學機智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構(gòu)
智慧課堂常態(tài)化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構(gòu)成，主要包括：
（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統(tǒng)、教學動態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。
（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質(zhì)量的形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價服務，包括測試系統(tǒng)、GPA綜合評價系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)和動態(tài)評價分析系統(tǒng)。
（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。
（4）用戶實現(xiàn)層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現(xiàn)對課前、課中、課后的教學信息支持。
四、智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)模型
智慧課堂是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)課堂不斷改進的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的對比來分析智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)模型。
1.傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課堂教學采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個環(huán)節(jié)和學生“學”的4個環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構(gòu)成了教學持續(xù)改進的過程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：
課前環(huán)節(jié)
（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學生作業(yè)和教學經(jīng)驗進行備課。
（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內(nèi)容進行預習，但預習結(jié)果的反饋要到上課時間。
課中環(huán)節(jié)
（1）授課實施：教師依據(jù)備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據(jù)學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現(xiàn)了部分互動。
（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預習任務。
課后環(huán)節(jié)
（1）完成作業(yè)：學生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節(jié)的備課中。
（3）評價反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)
智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個環(huán)節(jié)和學生“學”的8個環(huán)節(jié)以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構(gòu)成了教學持續(xù)改進的過程循環(huán)。智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：
課前環(huán)節(jié)：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節(jié)課的教學目標；
（2）資源：根據(jù)教學目標和學情，教師向?qū)W生推送富媒體預習內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內(nèi)容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；
（5）教學設計：教師根據(jù)學情分析結(jié)果，教學目標、教學內(nèi)容，學生預習檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，修改教學設計方案。
課中環(huán)節(jié)
（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統(tǒng)計分析）、測評練習和創(chuàng)設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現(xiàn)與分享：學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；
（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；
（4）合作探究：學生開展協(xié)作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示；
（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；
（6）精講與點評：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測評反饋結(jié)果對知識點難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固，拓展提升。
課后環(huán)節(jié)
（1）個性化推送：教師依據(jù)學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業(yè)，推送學習資源；
（2）完成作業(yè)：學生完成課后作業(yè)并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；
（4）總結(jié)反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。
五、智慧課堂的主要應用價值
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學習環(huán)境
建構(gòu)主義學習理論是現(xiàn)代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅實的理論基礎。建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學習理論對學習環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構(gòu)螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、探究學習，實現(xiàn)學習者知識意義的建構(gòu)。
2.促進課堂形態(tài)的重大變革
智慧課堂教學中現(xiàn)代信息技術手段的深度應用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗館”、“實驗場”。
3.創(chuàng)新課堂教學結(jié)構(gòu)和模式
大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方式和教學流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心強調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據(jù)課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業(yè)，真正實現(xiàn)了個性化教學和因材施教。
4.構(gòu)建全過程學習評價體系
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋。利用大數(shù)據(jù)學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據(jù)此實現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統(tǒng)，進行實時測評、統(tǒng)計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調(diào)整課堂教學進度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學機智，展示了教學藝術?；跀?shù)據(jù)的分析成為引導學生學習的依據(jù)，通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現(xiàn)教學的持續(xù)改進。
5.實現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應用
智慧課堂取得實際成效的前提是常態(tài)化應用，常態(tài)化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發(fā)應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態(tài)學習評價與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現(xiàn)常態(tài)化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統(tǒng)的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現(xiàn)，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內(nèi)的多應用平臺，可以實現(xiàn)師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現(xiàn)課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態(tài)化。
參考文獻：
一、“大數(shù)據(jù)”簡介
大數(shù)據(jù)給法學教學帶來了對于如何分析學生學習情況的全新認知方式。
二、大數(shù)據(jù)為民辦院校法學教學改革帶來的新的發(fā)展機遇
民辦院校的教師師資力量弱，學苗差，學生考研率低，就業(yè)率低。長春財經(jīng)學院在法學教學改革中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。而大數(shù)據(jù)作為一種新的研究方式，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的數(shù)據(jù)分析。(一)輔助提升法學學情分析。利用大數(shù)據(jù)可以從海量的數(shù)據(jù)分析中，提供教學需要的學生學習情況的信息。促進教師進行教學改革，提升教學效率。1．大數(shù)據(jù)對學習過程進行監(jiān)控大數(shù)據(jù)則可以通過對學生線上學習過程進行監(jiān)控，為教師提供數(shù)據(jù)幫助教師掌握學生學習情況。如為了防止學生觀看視頻的學習過程中有偷懶行為，保證學生學習的效果以及成績的真實性，超星等網(wǎng)絡平臺也采用了許多新的手段。2．大數(shù)據(jù)對學生學習效果提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)可以幫助教師對學習效果進行統(tǒng)計。如，提供隨堂測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。在教學實踐中，如何對學生的學習效果進行合理的評價，仍是一個需要進一步改革的問題，尤其是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下。(二)輔助配置教學資源。大數(shù)據(jù)可以輔助教學資源的優(yōu)化配置。在當前的教學改革工作中，要注重大數(shù)據(jù)的分析，特別是對于學情的分析，確保教學改革取得應有的效果。通過利用大數(shù)據(jù)對學生學習情況進行分析，查找規(guī)律，輔助教師評估每個學生的學習質(zhì)量、效果及學習的困難點，從而合理分配教學資源。(三)促進教師和學生的良性互動。在網(wǎng)絡信息時代，學生對于知識的需求量越來越大，社會對于學生的能力的要求也越來越高，要求上崗即能上手，因此，學生需要真正能夠利用所學知識解決問題。而大數(shù)據(jù)可以更好的促進二者關系的良性互動。
三、大數(shù)據(jù)時代民辦院校法學教學改革面臨的主要挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時代，法學教學改革迎來了新的問題。當前，法學教學改革中面臨著許多與大數(shù)據(jù)時代相關的挑戰(zhàn)，其中較為典型的問題包括如下幾個方面:(一)大數(shù)據(jù)對真實學情的掌控上，仍需完善。目前，超星爾雅平臺已經(jīng)建立起了教學互動平臺，利用大數(shù)據(jù)對學生的網(wǎng)絡學習過程及效果，及時進行統(tǒng)計分析。然而，在實踐中，依然存在大數(shù)據(jù)無法掌控的問題，如不能真實的反映學生的學習效果。(二)如何運用大數(shù)據(jù)分析學情，仍需論證。目前，大多數(shù)的教師認為，目前大數(shù)據(jù)可以作為學情分析的參考，如分析學生的學習習慣，但不能以此作為認定學情分析的標準。綜上，在不斷的深入法學研究的方方面面，大數(shù)據(jù)為法學研究提供數(shù)據(jù)參考，也為我們法學教學提供數(shù)據(jù)分析，為法學教學的現(xiàn)代化提供有益的輔助支持。我們要提升重視現(xiàn)代化科技力量的運用。利用大數(shù)據(jù)對海量數(shù)據(jù)分析、整合，從而發(fā)現(xiàn)學生學情的新規(guī)律，提升法學教學水平，在運用大數(shù)據(jù)時，需要注意數(shù)據(jù)固有的局限性，對數(shù)據(jù)分析進行恰當合理的利用。
［參考文獻］
1.1大數(shù)據(jù)時代對大學生的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時代，大學生若想獲得好的就業(yè)機會需要有較強的數(shù)據(jù)駕馭能力，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)，在科學數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力，以及研究者在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和過程中的道德與行為規(guī)范。而大學生們鮮有接觸大量數(shù)據(jù)并從中剔除糟粕找尋有用數(shù)據(jù)的經(jīng)歷，頂多是進行過幾次較淺顯的問卷調(diào)查工作，對數(shù)據(jù)技術、數(shù)據(jù)分析方法及相關軟件、國際數(shù)據(jù)化發(fā)展進程等知之甚少，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面可以說是零基礎。
1.2大數(shù)據(jù)時代對大學生理性思維能力提出了新的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時代，人們對于過往經(jīng)驗的依賴程度降低，而對數(shù)據(jù)分析得來的實時結(jié)果信任度大大提升，因此贏得就業(yè)競爭需要大學生具備理性、邏輯性強的思維方式，從而能冷靜、不帶感彩地處理和分析數(shù)據(jù)，得出客觀的結(jié)論。而大多數(shù)中國學生的理性、批判性思考的能力偏弱，缺乏個人的獨立思考，且文科專業(yè)尤其是語言類專業(yè)的課程設置對培養(yǎng)大學生理性思維能力的作用較小，大學生的理性思維能力亟待提高。
1.3大數(shù)據(jù)時代對大學生精確、快速、實時行動的能力提出了新的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)時代信息瞬息萬變，因此數(shù)據(jù)也是具有時效性的，要獲取實時數(shù)據(jù)反饋就必須有精確快速的反應能力和行動能力。一部分平常對于生活中的信息疏于收集的大學生可能會缺乏對信息的敏銳度，從而導致其較慢的反應力和行動能力，若其這方面的素質(zhì)沒有得到提高，則可能會在工作中產(chǎn)生在數(shù)據(jù)分析工作完成后卻發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論已不具時效性的情況，導致喪失最佳的工作機遇，降低了自身的職業(yè)發(fā)展競爭力。
2如何在大數(shù)據(jù)時代提高大學生就業(yè)競爭力
大數(shù)據(jù)時代帶給了大學生數(shù)據(jù)分析能力、思維方式、科學精神、行動力等方面的就業(yè)挑戰(zhàn)，因此政府、各高校及大學生自身都應積極應對挑戰(zhàn)，從不同層面克服困難，共同提高大學生在大數(shù)據(jù)時代的就業(yè)競爭力。
2.1高校、政府應建立大學生就業(yè)大數(shù)據(jù)分析機制，做好大學畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務工作
大學生就業(yè)大數(shù)據(jù)分析離不開大數(shù)據(jù)的支持，而大數(shù)據(jù)的建設是一項科學、有序、動態(tài)且可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性工程。政府需要從建立運行機制、規(guī)范建設標準、建設共享平臺、提供專業(yè)隊伍等多方面進行支持，且通過建立各高校就業(yè)數(shù)據(jù)庫，分析各校歷年就業(yè)率與其獲國家資源傾斜度的關系，也能調(diào)節(jié)教育支持的力度，更好地幫扶教育產(chǎn)業(yè)。除此之外，將就業(yè)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)與就業(yè)市場相關數(shù)據(jù)相比，還能幫助人力資源供需雙方形成更理性的預期，減少就業(yè)矛盾，實現(xiàn)人力資源市場的多贏。而學校通過廣泛收集歷年大學生就業(yè)期望、就業(yè)去向等信息，并將其數(shù)據(jù)化，收入數(shù)據(jù)庫，能有效預測畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)去向。
2.2高校應推行大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，讓大數(shù)據(jù)走進課堂教學，培養(yǎng)大學生大數(shù)據(jù)意識
各高校應結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特征進行教學改革，推行信息化管理與信息化教學。學校的管理與教學活動都存在著固定性與周期性，如對教師的考核、學生測試成績分析、就業(yè)情況分析等，可以利用計算機分析這些數(shù)據(jù)并推薦合適的解決方案；課堂上，教師也應順應信息化教育，突破傳統(tǒng)的教學方式，通過“微學“”微課”等方式提高學生的學習興趣，從而提高學習的效果。同時，知識點也可以通過數(shù)據(jù)化與測試題建立聯(lián)系，計算機可以通過分析錯題數(shù)、做題時間等數(shù)據(jù)為老師提供不同學生對于不同知識點的掌握情況。只有在校園中營造一種大數(shù)據(jù)氛圍，培養(yǎng)學生們利用數(shù)據(jù)分析找尋有用信息的習慣，才能讓他們具備大數(shù)據(jù)意識，做好走進大數(shù)據(jù)時代職場的準備。
2.3大學生要提高數(shù)據(jù)駕馭能力，透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)
大學生可以多對社會熱點問題進行實踐調(diào)研，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲取大量真實數(shù)據(jù)，然后通過整理分析這些數(shù)據(jù)鍛煉自己的數(shù)據(jù)駕馭能力。在整理實踐調(diào)研的數(shù)據(jù)時，掌握圖表分析、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)分析軟件的使用方法，如Hadoop、MapReduce等，提高數(shù)據(jù)分析的工作效率和準確性。除了加強數(shù)據(jù)分析技術的學習外，也需要補充來自統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)挖掘等學科的理論知識，為數(shù)據(jù)分析提供理論支持。同時，勤思考、多動手、多總結(jié)的做法也能幫助大學生透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)。海量數(shù)據(jù)中不乏有虛假、消極、錯誤的數(shù)據(jù)信息，因此大學生必須具備良好的數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析就是一個不斷假設、驗證的過程，耐心、肯鉆研的科學精神能夠幫助大學生在一次次的假設驗證后找到本質(zhì)的規(guī)律。通過不斷地實踐練習，提高對數(shù)據(jù)的敏感度、分析能力，為日后職場中更好地開展數(shù)據(jù)分析工作打下基礎。
2.4大學生應養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)邏輯思維和理性思維方式
大數(shù)據(jù)時代是鼓勵個性化的時代，鼓勵通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)隱藏于數(shù)據(jù)下的種種規(guī)律，要做到這點，大學生必須要有獨立思考、不受常規(guī)想法束縛的能力。美國計算機專家埃齊奧尼爾購買機票后卻發(fā)現(xiàn)周圍比他買票晚的乘客票價居然比他的便宜，本來是再普通不過的生活現(xiàn)象，但這卻引發(fā)了這位專家的思考。他分析到若獲得美國每一條航線上每一架飛機內(nèi)的每一個座位一年內(nèi)的綜合票價的數(shù)據(jù)庫，就可以預測飛機票的漲跌勢，為消費者提供參考。這樣的思考促使他最終創(chuàng)立了Farecast票價預測工具，顧客平均每張機票可節(jié)省50美元。獨立思考不是漫無目的地想，而是有邏輯地思考。大學生要注意在日常生活中就養(yǎng)成邏輯推理的習慣，在問“是什么”后還要問“為什么”，嘗試通過自己的推理找到答案，這是大數(shù)據(jù)時代對人才的要求。
關鍵詞
泛在學習；學習生態(tài)；有效學習；英語學習；大數(shù)據(jù)
近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學生營造了泛在英語學習環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學模式，但英語教師必須與時俱進，重視信息技術對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學的變革方向。
一、研究理論概述
1.泛在學習理論
泛在學習是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學習。泛在網(wǎng)絡和泛在計算技術為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習提供了技術保障，信息技術和教育技術的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學生的學習方式，不斷重構(gòu)著教育和學習的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學習對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學模式使學生可以自由地選擇學習時間、進度、內(nèi)容和學習方式。另一方面，傳統(tǒng)教學設備正在向數(shù)字教學設備變遷，教育領域信息基礎設施建設有效地推動跨區(qū)域教學資源整合，海量的多媒體教學內(nèi)容必須和學生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學情的學生進行精準施策和差異化施策。
2.學習生態(tài)理論
學習生態(tài)是由學習群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術、多媒體教學設施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學習，從而促進系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學生與學習環(huán)境、學生和學習群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學習[1]。在泛在學習的背景下，學習生態(tài)研究的是教育信息、學習主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設和應用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。
3.有效學習理論
有效學習是指學生在教師的指導下，針對學習內(nèi)容采取適合自己的學習策略，積極主動地參與到學習過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學習目標并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學習行為。有效學習是對學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果的價值追求[2]，學生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應用。學習內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學習內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學生的學習需要。學習方法調(diào)整是建立在對學生學習情況進行多元評價的基礎上，根據(jù)學生個人學習偏好、認知習慣、學習方式、情感態(tài)度因素、學習內(nèi)容的變化而動態(tài)進行的。學習過程的積極參與是指學生能夠積極主動地學習，充分和師生進行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學習評價是學生改變學習計劃、優(yōu)化學習方法的重要手段，對學生學習可以起到引導、激勵、啟示和教育作用。
二、當前英語泛在學習模式存在的主要問題
1.傳統(tǒng)課堂教學和線上教學環(huán)節(jié)缺乏有效銜接
首先，傳統(tǒng)課堂教學和線上教學在教學節(jié)奏、知識范圍上沒有有效銜接。例如，學生不知道如何在線上學習課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復學習課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學習和個性化英語自主學習的融合創(chuàng)新設計。在傳統(tǒng)課堂教學中，整齊劃一的教學標準無法滿足英語學習分層分級的差異化教學要求。不同學情的學生對學習時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學中沒能和學生線上學習的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準性和穩(wěn)定性。
2.泛在學習缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設計，學生英語泛在學習的用戶黏性不高
當前泛在學習過程特別是在線學習過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學習僅停留在將文字、圖像、視頻等教學資料數(shù)字化、網(wǎng)絡化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學生英語學習的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學生的學習黏性設計，因此泛在學習效果并不理想。
3.英語泛在學習體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學習環(huán)境
建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是在學習環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學習伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學習過程中，必須增強學生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設計和在線學習設計環(huán)節(jié)，鼓勵學生廣泛參與學習內(nèi)容、學習方法、學習偏好的設計，就會讓學生感受到教師對學生的愛與尊重，從而增強學生學習的主動性和積極性，使不同學情的學生都能在學習過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學習。另外，教師缺乏對學生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設計，使學生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。
三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)
移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術的發(fā)展為有效解決當前英語泛在學習模式存在的問題提供新的方式和途徑。基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)以學生的英語學習需求、特征、習慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機構(gòu)、教育管理機構(gòu)、在校學生和在職學員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學習落實到教學環(huán)境、模式設計、資源開發(fā)、評價機制和管理機制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學習的公共服務平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。
1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)
首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機構(gòu)、跨教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學設計、教學實施、課程內(nèi)容建設、網(wǎng)絡學習內(nèi)容資源建設、語料庫建設、學生學習認知過程監(jiān)控、學生學習情感態(tài)度監(jiān)控和學習評價等全教學鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎。英語教學設計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學大綱和教學目標要求對不同學生制定的學習內(nèi)容、學習進度、學習路徑等數(shù)據(jù)，厘清學生在課堂上和網(wǎng)絡上分別學什么、在哪學、怎么學的問題。教學過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學中幫助學生解決英語學習問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)課程教學內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學習方面的相關資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學習者英語語料庫、美國當代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學習行為數(shù)據(jù)庫主要采集學生課堂學習行為和線上學習行為數(shù)據(jù)。課堂學習行為包括是否預習、復習等，線上學習行為數(shù)據(jù)采集學習日志、學習習慣、學習時長和學習路徑等。學習評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學習系統(tǒng)對學生的學習能力、學習方法、學習策略運用、學習過程和學習結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學習情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學生英語語言習得的動機、態(tài)度、焦慮、自信等指標。
2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲?？梢詫崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學習數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學機構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學習數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學習主題進行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學習數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學習數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關于學生英語泛在學習全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同時通過網(wǎng)絡云平臺實現(xiàn)英語泛在學習數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)調(diào)用。
3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)
認知因素和情感因素是影響英語習得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學生應該達到的學習目標對學生個體的英語學習認知行為和學習的情感態(tài)度進行數(shù)據(jù)挖掘，分析學生的動機、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學習毅力、能力、習慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行聚類運算和分類處理，根據(jù)學生的學習認知行為和學習態(tài)度情況將學生細分，以識別不同學生之間相似的泛在學習需求，以及某個學生個體在不同學習階段泛在學習需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學生的學習過程和學習結(jié)果進行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學習評價結(jié)果判斷學習方案的優(yōu)劣，有針對性地進行線上和線下學習方案的調(diào)整。
4.大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)包括學習信息推送系統(tǒng)、學習信息定制系統(tǒng)、在線互動學習系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學習系統(tǒng)等應用。學生可以通過學習終端連接到相關應用系統(tǒng)進行英語語言知識的有效學習。學習信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學生的學習信息是學生應掌握而目前未掌握的英語知識。學習信息定制系統(tǒng)可以滿足學生根據(jù)自身學習需求而定制某類主題的學習信息。學生一方面通過在線互動學習系統(tǒng)可以和輔導教師進行交流互動，解決學習中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學習者的溝通和交流，共享英語學習經(jīng)驗。語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學習情境的在線仿真，讓學生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進行英語交際鍛煉。知識關聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學生所學知識點，自動關聯(lián)推薦對應的拓展知識點。知識精準搜索系統(tǒng)可以幫助學生快速實現(xiàn)英語知識的精準有效搜索，從而進行有針對性的學習。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學習和課堂學習知識管理的無縫鏈接?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進信息技術與教學過程、內(nèi)容、方法和教學評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進學生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導向的個性化學生培養(yǎng)模式。在學生習得效果評價體系上注重加強學習過程評估，強調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，圍繞學生英語學習習慣的形成和學習情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術為輔助手段，將英語語言知識進行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學生提供個性化、定制化的英語學習信息服務，帶給學生全新的英語泛在學習體驗。
作者：張慧丹 單位：中國音樂學院社科部
參考文獻
[1]張豪鋒，卜彩麗.略論學習生態(tài)系統(tǒng)[J].中國遠程教育，2007（4）.
近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學生營造了泛在英語學習環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學模式，但英語教師必須與時俱進，重視信息技術對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學的變革方向。
一、研究理論概述
1.泛在學習理論
泛在學習是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學習。泛在網(wǎng)絡和泛在計算技術為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習提供了技術保障，信息技術和教育技術的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學生的學習方式，不斷重構(gòu)著教育和學習的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學習對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學模式使學生可以自由地選擇學習時間、進度、內(nèi)容和學習方式。另一方面，傳統(tǒng)教學設備正在向數(shù)字教學設備變遷，教育領域信息基礎設施建設有效地推動跨區(qū)域教學資源整合，海量的多媒體教學內(nèi)容必須和學生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學情的學生進行精準施策和差異化施策。
2.學習生態(tài)理論
學習生態(tài)是由學習群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術、多媒體教學設施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學習，從而促進系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學生與學習環(huán)境、學生和學習群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學習[1]。在泛在學習的背景下，學習生態(tài)研究的是教育信息、學習主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設和應用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。
3.有效學習理論
有效學習是指學生在教師的指導下，針對學習內(nèi)容采取適合自己的學習策略，積極主動地參與到學習過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學習目標并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學習行為。有效學習是對學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果的價值追求[2]，學生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應用。學習內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學習內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學生的學習需要。學習方法調(diào)整是建立在對學生學習情況進行多元評價的基礎上，根據(jù)學生個人學習偏好、認知習慣、學習方式、情感態(tài)度因素、學習內(nèi)容的變化而動態(tài)進行的。學習過程的積極參與是指學生能夠積極主動地學習，充分和師生進行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學習評價是學生改變學習計劃、優(yōu)化學習方法的重要手段，對學生學習可以起到引導、激勵、啟示和教育作用。
二、當前英語泛在學習模式存在的主要問題
1.傳統(tǒng)課堂教學和線上教學環(huán)節(jié)缺乏有效銜接
首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐唷⒅識范圍上沒有有效銜接。例如，學生不知道如何在線上學習課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復學習課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學習和個性化英語自主學習的融合創(chuàng)新設計。在傳統(tǒng)課堂教學中，整齊劃一的教學標準無法滿足英語學習分層分級的差異化教學要求。不同學情的學生對學習時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學中沒能和學生線上學習的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準性和穩(wěn)定性。
2.泛在學習缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設計，學生英語泛在學習的用戶黏性不高
當前泛在學習過程特別是在線學習過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學習僅停留在將文字、圖像、視頻等教學資料數(shù)字化、網(wǎng)絡化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學生英語學習的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學生的學習黏性設計，因此泛在學習效果并不理想。
3.英語泛在學習體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學習環(huán)境
建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是在學習環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學習伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學習過程中，必須增強學生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設計和在線學習設計環(huán)節(jié)，鼓勵學生廣泛參與學習內(nèi)容、學習方法、學習偏好的設計，就會讓學生感受到教師對學生的愛與尊重，從而增強學生學習的主動性和積極性，使不同學情的學生都能在學習過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學習。另外，教師缺乏對學生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設計，使學生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。
三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)
移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術的發(fā)展為有效解決當前英語泛在學習模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)以學生的英語學習需求、特征、習慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機構(gòu)、教育管理機構(gòu)、在校學生和在職學員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學習落實到教學環(huán)境、模式設計、資源開發(fā)、評價機制和管理機制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學習的公共服務平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。
1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)
首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機構(gòu)、跨教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學設計、教學實施、課程內(nèi)容建設、網(wǎng)絡學習內(nèi)容資源建設、語料庫建設、學生學習認知過程監(jiān)控、學生學習情感態(tài)度監(jiān)控和學習評價等全教學鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎。
英語教學設計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學大綱和教學目標要求對不同學生制定的學習內(nèi)容、學習進度、學習路徑等數(shù)據(jù)，厘清學生在課堂上和網(wǎng)絡上分別學什么、在哪學、怎么學的問題。教學過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學中幫助學生解決英語學習問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)課程教學內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。
網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學習方面的相關資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學習者英語語料庫、美國當代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學習行為數(shù)據(jù)庫主要采集學生課堂學習行為和線上學習行為數(shù)據(jù)。課堂學習行為包括是否預習、復習等，線上學習行為數(shù)據(jù)采集學習日志、學習習慣、學習時長和學習路徑等。學習評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學習系統(tǒng)對學生的學習能力、學習方法、學習策略運用、學習過程和學習結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學習情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學生英語語言習得的動機、態(tài)度、焦慮、自信等指標。
2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲?？梢詫崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學習數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學機構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學習數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學習主題進行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學習數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學習數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關于學生英語泛在學習全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同r通過網(wǎng)絡云平臺實現(xiàn)英語泛在學習數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)調(diào)用。
3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)
認知因素和情感因素是影響英語習得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學生應該達到的學習目標對學生個體的英語學習認知行為和學習的情感態(tài)度進行數(shù)據(jù)挖掘，分析學生的動機、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學習毅力、能力、習慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行聚類運算和分類處理，根據(jù)學生的學習認知行為和學習態(tài)度情況將學生細分，以識別不同學生之間相似的泛在學習需求，以及某個學生個體在不同學習階段泛在學習需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學生的學習過程和學習結(jié)果進行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學習評價結(jié)果判斷學習方案的優(yōu)劣，有針對性地進行線上和線下學習方案的調(diào)整。
4.大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)包括學習信息推送系統(tǒng)、學習信息定制系統(tǒng)、在線互動學習系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學習系統(tǒng)等應用。學生可以通過學習終端連接到相關應用系統(tǒng)進行英語語言知識的有效學習。學習信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學生的學習信息是學生應掌握而目前未掌握的英語知識。學習信息定制系統(tǒng)可以滿足學生根據(jù)自身學習需求而定制某類主題的學習信息。學生一方面通過在線互動學習系統(tǒng)可以和輔導教師進行交流互動，解決學習中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學習者的溝通和交流，共享英語學習經(jīng)驗。
語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學習情境的在線仿真，讓學生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進行英語交際鍛煉。知識關聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學生所學知識點，自動關聯(lián)推薦對應的拓展知識點。知識精準搜索系統(tǒng)可以幫助學生快速實現(xiàn)英語知識的精準有效搜索，從而進行有針對性的學習。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學習和課堂學習知識管理的無縫鏈接。
基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進信息技術與教學過程、內(nèi)容、方法和教學評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進學生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導向的個性化學生培養(yǎng)模式。在學生習得效果評價體系上注重加強學習過程評估，強調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，圍繞學生英語學習習慣的形成和學習情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術為輔助手段，將英語語言知識進行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學生提供個性化、定制化的英語學習信息服務，帶給學生全新的英語泛在學習體驗。
參考文獻
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0 引言
大數(shù)據(jù)、微課堂、個性化教育，給人一種強烈的時代感，讓人立刻想到當前信息時代的產(chǎn)物。在當今世界個性化教育或者說自主學習成為趨勢，而微課堂作為一種自主學習的方式，符合當前社會個性化教育的要求。微課堂根據(jù)課程標準來制作，通過互聯(lián)網(wǎng)絡，以多媒體為載體，圍繞教學中的知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的符合學生認知特點的教與學的活動。微課堂是信息化教學的餞行者，微課堂通過多媒體使教學信息前移，是信息技術在教育領域的創(chuàng)新。微課堂改變了傳統(tǒng)的課程資源建設的核心，使傳統(tǒng)的課程資源以教師上課為核心，資源的收集和建設主要圍繞教師上課的需求；而微課堂的出現(xiàn)使得課程資源的建設向以學習者自主學習為核心，資源的開發(fā)和建設重點圍繞學習者的學習需求。微課堂也改變了教育教學方式，使傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學方式向以學生自主學習、師生共同深度拓展為核心的啟發(fā)式學習轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)的以“教案”預設為特征的“演員型”教師向以教師組織下的師生共同深度拓展建構(gòu)式學習的“導演型”教師轉(zhuǎn)型。而隨著大數(shù)據(jù)、云計算、深度學習的發(fā)展，微課堂的教育教學方式將獲得更好的發(fā)展。而本研究主要探討大數(shù)據(jù)對微課堂實施個性化教育的推動作用。
1 微課堂的本質(zhì)
微課堂以建構(gòu)主義為理論指導，強調(diào)的是課程的精心設計。在微課堂中教師根據(jù)教學內(nèi)容將知識進行詳細分解，并以教學視頻的形式將知識點的講解過程顯現(xiàn)出來，這些教學視頻都是以這個知識為核心。教學視頻要求語句簡練，教學內(nèi)容易懂易學，并且要符合學習者學習規(guī)律――即視頻時長不能過長，一般都要求在5-15分鐘之間。微課堂的教學視頻將教學內(nèi)容進行了精細的講解，并且這些視頻也可以反復的觀看。學習者在進行微課堂學習的過程中，輔助以教師上傳的電子講義和作業(yè)習題等資料以達到更有成效的學習。微課堂在建設的過程中要求課程教師將知識進行足夠細致的切分，確保知識能在5-15分鐘內(nèi)能夠講解清楚，并且學生能夠快速的理解接受。通過微課堂，教師不再需要對知識點進行重復的講解，這為課程教師節(jié)省了大量的時間和精力，課程教師可以利用這些時間和精力對學生進行有針對性的指導，提供個性化的教學，提高學生的學習效果和教學效果。在微n堂中學習者可以重復的觀看教學視頻，從而對知識點進行查缺補漏。由于受到時間的限制，微課堂的課程比傳統(tǒng)課堂課程教學設計更加簡潔精練。雖然微課堂的教學資源呈現(xiàn)碎片化，但是微課堂的主線不散，所有的知識點和資源都是圍繞一個主題進行展開的，微課堂的課程由教學內(nèi)容、課間練習、課后練習、反饋、討論和評估構(gòu)成，與傳統(tǒng)課堂課程相對，更加注重反饋。微課堂要求在短小的視頻中必須包含與學習內(nèi)容相關的問題，通過這些問題以獲得學習者的及時反饋，了解學習者對學習內(nèi)容的了解程度。
2 大數(shù)據(jù)助力微課堂個性化學習
大數(shù)據(jù)時代的到來，給教育帶來了重要的機遇。在教學過程中，通過收集學生學習活動的各項數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)的分析功能可使我們了解不同學習者的不同需求，并根據(jù)學習者的需求開發(fā)和查找到適合個性化學習的學習資源、學習路徑，因此實現(xiàn)真正的因材施教。大數(shù)據(jù)具有以下基本特征：（1）大量性。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的量巨大；（2）多樣性。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型多樣，既包括文本結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，也包括非文本結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)――音頻、視頻、圖片、地理位置等；（3）價值性。大數(shù)據(jù)價值巨大。在大數(shù)據(jù)中不僅包含了個人的信息，也包含了個人的行為習慣、學習愛好、個人需求等等，這些對于教育來說都是價值巨大的，但價值密度低。由于大數(shù)據(jù)的這些特性，正好解決了微課堂實施個性化教育的需求，推動了微課堂個性化教育的發(fā)展。具體作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1） 在微課堂的建設過程中，在大數(shù)據(jù)的輔助下，解放了課程教師，教師有更多的時間專注于提供個性化教學。
在大數(shù)據(jù)時代到來之前，微課堂的建設相當復雜，課程教師承擔著課程建設的主要任務。在大數(shù)據(jù)時代到來之前，課程教師要建立一門微課堂課程首先要組織一個課程制作團隊，然后課程教師要對課程知識點進行細分，接著根據(jù)細分的知識點錄制相應的視頻，同時還要分配人員去查找與知識點相關的資料，來輔助課程視頻的錄制。在視頻錄制好之后還要進行處理等等。這是一個復雜而費時的工作，但是課程教師卻要全程跟進。再加上在微課堂教學中要解決學生的疑問，課程教師已經(jīng)忙得焦頭爛額了。然而大數(shù)據(jù)時代的到來，解決了課程建設中的很多問題，課程教師不再需要制作所有的視頻和查找相關的資料了。通過大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析功能，可以快速的將課程需要的資料整理出來。大數(shù)據(jù)的分析功能也可以提供課程建設相關建議，課程教師在大數(shù)據(jù)的幫助下，能夠很快的制作出微課堂課程。隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，課程的建設可以有機器來完成，教師就可以完全的從課程建設中解放出來，把教學重點放到個性化的教學和一對一的解答中去。
（2）大數(shù)據(jù)使得面向大眾的教學向面向個性化教學轉(zhuǎn)變成為可能。
當前的教育，不管是傳統(tǒng)的教育教學還是基于網(wǎng)絡的MOOC教育教學，大部分都是面向大眾的教學。教學內(nèi)容教學目標教學方式都是一樣，學生要么集中到一個教室要么坐在電腦跟前，通過相同的教學方法觀看著同一位老師講著相同的內(nèi)容。教師根本上就沒有辦法考慮個性化的教育，因為受教育的人數(shù)太多。然而大數(shù)據(jù)時代的到來，將改變這一狀況。在學習者開始學習之前，微課堂會通過一序列的測試、問卷以及學習者在云端的數(shù)據(jù)來分析學習者的學習風格、學習愛好和知識水平，并且在學習過程中，全面地記錄、跟蹤和掌握學習者的不同學習特點、學習需求、學習基礎和學習行為，并應用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析功能，為不同類型的學習者打造個性化學習、推薦個性化學習資源、學習方法等，從而使教學從面向大眾轉(zhuǎn)向面向個性化。
（3） 教學方式、教學重點、教學難點不再是由教師根據(jù)個人的主觀經(jīng)驗來制定，而是由大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，找出學生各自的學習難點與重點。
在大數(shù)據(jù)之前，教學方式、教學重點教學難點是由教師根據(jù)個人的教學經(jīng)驗來確定的。然而現(xiàn)實學習過程中，不同的學習者喜歡的教學方式不一樣或者說不同的學習者適合不同的教學方式。同樣，學習的重點和學習難點對于不同的學習者來說應該不同，這也是個性化學習的需求。因為每個學習者的知識積累不同，所以每個學習者的學習重點和難點也應該不同。在大數(shù)據(jù)時代到來之前，這是很難實現(xiàn)的。而大數(shù)據(jù)的應用，能夠解決這個問題，為不同的學習者提供不同的學習方式、學習重點和學習難點。在課程學習開始之前，通過收集學習者的行為習慣和學前測試可以收集學習者學習方式和知識水平方面的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)的分析，就能制定出適合學習者學習的學習方式。而在學習的過程中，不斷收集學習者學習過程中的數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)的分析功能，就可以很清楚的分析出每個學習者的學習難點。而通過大量數(shù)據(jù)的分析就可以獲得教學的重點，而這個重點是通過“全數(shù)據(jù)”分析而來，不再是通過抽樣或個人經(jīng)驗獲得。
（4）基于大數(shù)據(jù)的微課堂能夠真正以學生為主體。
個性化教育要求學習課程按照學習者的學習規(guī)律來選擇和設計，并且學習進度也要根據(jù)學習者當前的水平和學習需求智能的調(diào)整。學習者在個性化學習環(huán)境中能夠根據(jù)自己的知識水平自由地選擇課程，根據(jù)接收能力的強弱設置課程進度，并且學習者也應該能為自己的學習負責。而大數(shù)據(jù)的存正好能夠滿足這些個性化學習的需求。大數(shù)據(jù)為個性化學習提供了一個新型、多元、高效的自主的網(wǎng)絡學習生態(tài)圈，為個性化學習提供了極為有利的環(huán)境和條件。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，云計算也得到了很好的發(fā)展，特別是高校云。高校云的發(fā)展為大數(shù)據(jù)在教學中的應用提供了有力的支持。高校云存儲中心為大數(shù)據(jù)的應用提供了大量關于學生客觀而又真實的行為記錄的數(shù)據(jù)基礎，數(shù)據(jù)處理中心對這些零散而又無特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)應用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術處理后能夠獲得學習者的特點、學習者當前的知識水平、學習者適合的學習方法等。這也使得教學能夠真正從學習者出發(fā)，根據(jù)學習者的特點和知識水平等來展開，真正做到以學習為主體，而不是根據(jù)教師經(jīng)驗假設來展開。
3 總結(jié)
在微課堂的教學過程中，學習者都是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和消費者，學習者學習過程中的每一個操作每一個反饋，都是大數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)的一部分，而學習者學習過程中使用的資源、獲得的幫助又是大數(shù)據(jù)反作用過來的反饋。利用大數(shù)據(jù)的分析功能對于學習者的學習過程進行分析具有較強的實用價值。在大數(shù)據(jù)分析的支持下，微課堂中的學習資源個性化推送、學習質(zhì)量分析等問題將得到很好的解決。在大數(shù)據(jù)時代，微課堂也就成了個性化教育的訴求的實現(xiàn)途徑。
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2019年12月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會辦公室關于印發(fā)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025年）》的通知，部署了用數(shù)字化引領驅(qū)動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、管理服務的數(shù)字化改造的發(fā)展戰(zhàn)略，將全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)智能化、經(jīng)營網(wǎng)絡化、管理高效化、服務便捷化水平作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的目標[1]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的數(shù)字化建設離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位、面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政府管理部門、事業(yè)單位、科研院所等。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的推進，給傳統(tǒng)的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來了一系列的挑戰(zhàn)[2]。在數(shù)字經(jīng)濟和智慧農(nóng)業(yè)的時展背景下，數(shù)據(jù)分析能力是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生重要的核心競爭力。如何提升農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生數(shù)據(jù)分析能力，是農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重要課題[3]。
1農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略給農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)
1.1對農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)思維的更高要求
在大數(shù)據(jù)時代，無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，還是農(nóng)村的行政管理中都有大量的數(shù)據(jù)資源。農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營組織、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品溯源數(shù)據(jù)為農(nóng)業(yè)經(jīng)營者提供了生產(chǎn)、物流、銷售環(huán)節(jié)大量的數(shù)據(jù)資源。經(jīng)營者需要認識到數(shù)據(jù)是一種新的生產(chǎn)要素，要調(diào)動數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素的屬性，讓數(shù)據(jù)分析為管理決策服務[4]。在數(shù)字中國的建設進程中，各級政府部門工作人員通過各級各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區(qū)、縣級的區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展數(shù)據(jù)。社區(qū)網(wǎng)格化管理下收集了微觀層面的農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口數(shù)據(jù)、醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)、農(nóng)村小額信貸數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是政府提高行政效率、提高政務服務質(zhì)量的寶貴資源。
1.2對農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)分析能力的更高要求
在大數(shù)據(jù)時代，每天都有海量數(shù)據(jù)生成，如何能更好地利用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)能發(fā)揮其為管理決策服務的功能，與數(shù)據(jù)使用者的數(shù)據(jù)分析能力是密切相關的。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)業(yè)投入數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)、電商平臺的客戶反饋評論、農(nóng)產(chǎn)品庫存的動態(tài)數(shù)據(jù)，如何整合分析這些數(shù)據(jù)，要求農(nóng)業(yè)經(jīng)營者系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等多元化的數(shù)據(jù)分析方法。政府管理部門掌握的農(nóng)業(yè)人口的遷移數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口網(wǎng)格管理數(shù)據(jù)、農(nóng)村居民醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)類型豐富，數(shù)據(jù)量龐雜，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的整合，要求政府部門工作人員掌握數(shù)據(jù)庫管理、大數(shù)據(jù)分析技術。
2農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設中存在的問題
2.1課程之間連貫性不足
以筆者所在的高校為例，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生開設的數(shù)據(jù)分析類課程，見表1。數(shù)據(jù)分析課程群包括了通識教育、專業(yè)教育和實踐教育。從目前的課程設置來看，涵蓋了數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學、多元統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)分析等領域，內(nèi)容豐富。數(shù)據(jù)庫應用由計算機學院開設，是一門通識教育課程，在授課時教師往往將其視為一門計算機類的入門課程，在教學中沒有針對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生的特質(zhì)，將數(shù)據(jù)庫的教學與其在農(nóng)經(jīng)領域的應用結(jié)合起來。學生在學習中往往會覺得該課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學內(nèi)容枯燥，缺乏學習興趣。
2.2學生學習的軟件種類繁多，但不夠深入
在統(tǒng)計學和多元統(tǒng)計課程中，學生將學習EXCEL、SPSS或者R語言的應用，在經(jīng)濟計量學課程中學生將學習Eviews或STATA的應用，在數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析課程中學生將學習Python語言的應用。在每一門課程中學習的軟件都不同，對于軟件的學習缺乏連貫性和延續(xù)性，雖然學生接觸的軟件種類多，但是由于學時所限，每一種軟件都只是入門級的介紹，無法進入到深度學習。
2.3與專業(yè)課學習聯(lián)系不夠緊密，缺乏應用機會
學生缺乏在專業(yè)課學習中運用數(shù)據(jù)分析類課程所學知識的機會。數(shù)據(jù)分析類課程主要介紹數(shù)據(jù)分析方法和軟件的應用，但大部分都安排在第5學期和第6學期。學生在學習了數(shù)據(jù)分析方法后，缺少在專業(yè)學習領域里運用這些方法的機會。例如學生若要完成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟學、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易學的專題研究、課程論文，需要用到統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學、大數(shù)據(jù)分析的方法，但在第2-4學期開設大量專業(yè)課的學期，數(shù)據(jù)分析類課程還沒有開設。若能將數(shù)據(jù)分析類課程盡量靠前安排，學生可以在后續(xù)的專業(yè)學習、課題研究中運用所學的方法，一方面夯實數(shù)據(jù)分析技能，另一方面也可以增加學生對專業(yè)課的學習興趣。
2.4排課不夠科學
在大三階段，學生可以選修多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析、Python語言三門選修課。但到了大三，學生專業(yè)課的學習任務重，選修課種類考慮繁多，學生選課可能出于興趣、學分安排或者準備考研保研考慮，并不是每一位同學都會選修上述課程。尤其是計算機能力不太強、對數(shù)學類課程感到困難的同學，會傾向于選擇難度小的課程。
3基于項目驅(qū)動式教學理念的數(shù)據(jù)分析課程群改革
3.1開展項目驅(qū)動式教學的意義
項目驅(qū)動教學法是基于行動導向的探究式教學方法，是將真實的或模擬的項目轉(zhuǎn)化為教學項目，結(jié)合課程內(nèi)容將項目分解為若干工作任務，創(chuàng)設工作情境，引導學生完成任務，進而實現(xiàn)項目教學目標的教學活動[4-5]。項目驅(qū)動式教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，完善了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。與傳統(tǒng)教學方法相比，教學實施過程中，學生的目標更清晰明確，可避免傳統(tǒng)課堂教學的被動性，進而提高學生學習知識的興趣和主動性[6]。在數(shù)據(jù)分析課程群中引入項目驅(qū)動教學，一方面能讓學生運用所學的數(shù)據(jù)分析方法分析現(xiàn)實問題，創(chuàng)設數(shù)據(jù)分析情境，加深對所學方法的理解和運用，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力；另一方面也可以有針對性地創(chuàng)設圍繞“三農(nóng)”問題的數(shù)據(jù)分析項目，讓學生從數(shù)據(jù)分析中加深對“三農(nóng)”問題的感性認識，培養(yǎng)對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學習的興趣，提升對農(nóng)經(jīng)專業(yè)的認同度。具體來講，可以從以下方面開展對數(shù)據(jù)分析課程群的改革[7]。
3.2統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容，加強課程間的連貫和遞進
農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群目前主要包括必修課數(shù)據(jù)庫應用、統(tǒng)計學和經(jīng)濟計量學，選修課多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析，以及實踐課R語言與統(tǒng)計應用、Python語言。統(tǒng)計學教學的重點在于對基礎性的統(tǒng)計方法的運用，經(jīng)濟計量學教學的重點在于讓學生掌握經(jīng)濟計量分析的范式，如何利用經(jīng)濟計量模型開展實證分析。多元統(tǒng)計強調(diào)對復雜多維數(shù)據(jù)信息的提煉。數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析教學的重點在于大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)挖掘方法的應用。此外，針對于目前學生所學的軟件門類過多，軟件操作不夠熟練，建議在統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘大數(shù)據(jù)分析中統(tǒng)一采用R語言進行教學，讓學生通過幾門課程的學習，能夠熟練掌握一種統(tǒng)計分析軟件。
3.3基于項目驅(qū)動對教學內(nèi)容進行整合及優(yōu)化，調(diào)動學生主動參與
例如統(tǒng)計學課程介紹了基礎性的統(tǒng)計分析方法，在后續(xù)課程經(jīng)濟計量學、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析中引導學生運用基礎性統(tǒng)計分析方法，對數(shù)據(jù)進行初步的統(tǒng)計分析和整理，為經(jīng)濟計量分析、多元統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)處理上的準備，讓學生體會到關聯(lián)課程中所學知識的聯(lián)結(jié)。鼓勵學生積極參與“三下鄉(xiāng)”活動，開展田野調(diào)查實踐，圍繞“三農(nóng)”開展調(diào)研，運用統(tǒng)計和計量方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，鼓勵學生參與到教學中來，培養(yǎng)學生的學習興趣，學以致用。
3.4建設“項目驅(qū)動”實踐教學模塊
結(jié)合農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程體系，建設數(shù)據(jù)分析課程群“項目驅(qū)動”實踐教學模塊。在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程體系中開設的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會學等專業(yè)性課程對大量的“三農(nóng)”問題進行了探討，這類課程中涉及的城鄉(xiāng)差異問題、收入和消費問題、農(nóng)產(chǎn)品價格波動、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等現(xiàn)實問題的研究，都離不開基于現(xiàn)實數(shù)據(jù)的定量分析。因此，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程群中可以結(jié)合教學內(nèi)容引導學生對專業(yè)課學習中熱點問題的研究，圍繞課程教學大綱，建設“項目驅(qū)動”實踐教學模塊，理論聯(lián)系實際，讓學生在研究項目中運用所學的數(shù)據(jù)分析方法，加深對專業(yè)知識的理解。
4農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群優(yōu)化方案
在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析能力是學生的核心競爭力之一。數(shù)據(jù)分析類課程在建設中要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，不能只是將教學停留在課堂上，引入體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨追矫骈_展數(shù)據(jù)分析課程群的優(yōu)化：第一，數(shù)據(jù)分析基礎類必修課安排在大一學年。在第1學期，可以安排R入門、Python入門、數(shù)據(jù)可視化課程，讓學生盡早接觸當前主流的數(shù)據(jù)分析軟件，激發(fā)學生對R或Python的學習興趣，讓學生自我拓展學習空間。R入門、Python入門、或者數(shù)據(jù)可視化課程都屬于數(shù)據(jù)分析的基礎課程，無需其他先修課程。在這一時期，讓學生開始接觸數(shù)據(jù)分析軟件，學習數(shù)據(jù)可視化的分析工具，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識和軟件實操能力。第二，將與農(nóng)經(jīng)專業(yè)課有關的專業(yè)必修課統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學安排在第3-4學期學習。統(tǒng)計學課程需要學生先行修讀高等數(shù)學和概率論課程，經(jīng)濟計量學需要學生先行修讀微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，因此可安排在第3-4學期。讓學生在掌握了一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識后，可以更好地體會統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學方法論學科的應用價值。第三，將數(shù)據(jù)分析進階類選修課多元統(tǒng)計、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等課程安排在第5-6學期。為高年學生提供豐富的數(shù)據(jù)分析類選修課，讓學生結(jié)合自己的興趣、未來的發(fā)展規(guī)劃學習更加多元化的數(shù)據(jù)分析技術。鼓勵學生能在專業(yè)論文習作、學科競賽中有更多的機會運用自己所學的數(shù)據(jù)分析方法，增加學生的收獲感和成就感，挖掘?qū)W生的學習潛力。第四，改革課程考核評價體系，采用項目式管理和評估的思路，由學生自主開展一個數(shù)據(jù)分析項目，從收集數(shù)據(jù)、提出問題、分析數(shù)據(jù)到提煉研究結(jié)論，開展小組團隊成員互評。教師跟蹤學生的項目開展過程，從學生的學習態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析質(zhì)量等綜合評價學生的學習效果。
5結(jié)束語
將項目驅(qū)動教學引入到農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群的建設，讓學生參與到教學中去，突破傳統(tǒng)教學中“教師教學生學”的局面，讓學生通過參與項目，運用數(shù)據(jù)分析方法解決項目中的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，讓學生體會到所學知識的應用價值，讓學生不再對數(shù)據(jù)分析類課程望而生畏。本文的研究對于農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有重要的意義，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，提高學生數(shù)據(jù)分析的高階能力，也能為同類課程開展項目驅(qū)動教學提供借鑒。
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1 大數(shù)據(jù)給課堂教學模式帶來的影響和挑戰(zhàn)
1.1 “大數(shù)據(jù)”提供新的教育平臺
自2011年開始美國教育領域率先掀起了在線教育的改革浪潮，智能學習平臺在全球逐漸興起，如Coursera等。全球多所高校通過在線教育平臺免費開放課程，實現(xiàn)了教育資源的共享和交流。這種在線學習平臺改變了傳統(tǒng)的面對面教學模式，必將給現(xiàn)代教學改革帶來深刻的影響。
1.2 “大數(shù)據(jù)”發(fā)展新的教學模式
大數(shù)據(jù)時代線上學習逐漸成為學習知識的主要途徑，并且能輕而易舉獲取最優(yōu)秀的教學資源。除此之外，它還能對學習者的學習行為自動進行提示、誘導和評價，進而彌補了缺乏面對面交流指導的不足。通過智能分析、整合大量的在線學習行為，它能很輕易地掌握學習規(guī)律和特征，然后針對具體學習者提供有針對性的輔導，最終實現(xiàn)在線學習和即時交流學習心得，以及實現(xiàn)學習互動。
1.3 “大數(shù)據(jù)”重建教學評價方式
傳統(tǒng)教學評價活動主要是學生根據(jù)任課教師的授課表現(xiàn)進行評價，以及教師依據(jù)學生考試成績和平時成績等對學生進行評價。但是，傳統(tǒng)教學評價活動往往缺乏溝通的及時性和互動性，教學評價結(jié)果無法實現(xiàn)即時反饋。比如教師無法明確知道哪些教學方式是最受學生歡迎和接受的。而大數(shù)據(jù)技術通過分析師生長期教學行為，得出具有個性化的教學行為和規(guī)律?！按髷?shù)據(jù)”評價方式從技術層面以更科學的方式歸納總結(jié)教學活動規(guī)律，它實現(xiàn)了過程導向評價而非結(jié)果導向評價。
2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學模式創(chuàng)新的動力機制分析
近年來隨著技術的不斷成熟發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”為傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改革注入了新的活力和動力。“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下教學模式的創(chuàng)新，主要通過三個層面的三種轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)：一是教師層面從經(jīng)驗式教學向數(shù)據(jù)分析式教學轉(zhuǎn)變；二是學生層面從依賴課堂和教師向分析自身學習行為轉(zhuǎn)變；三是媒介層面從簡單、單一的工具向多樣、復雜的多媒體介質(zhì)轉(zhuǎn)變。
2.1 教師層面：從傳統(tǒng)教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向海量數(shù)據(jù)理性分析
傳統(tǒng)教育領域主張，由富有教學經(jīng)驗的幾十年老教師通過傳、幫、帶年輕教師的方式發(fā)展教師隊伍。這一主張在今日仍然被廣泛應用。這主要是因為，老教師經(jīng)過多年教學實踐形成和積累了豐富的教學經(jīng)驗，而這種教學經(jīng)驗的多少、優(yōu)劣與教師的教學質(zhì)量緊密相關。歸根結(jié)底，教學經(jīng)驗的積累和運用仍然是屬于有限理性范疇。在大數(shù)據(jù)時代，計算機會對存儲的海量教學記錄進行分析，并且能及時為有需要的教師提供相應的教學解決方案，此種教學解決方案是建立在理性的數(shù)據(jù)分析基礎上的。因此，在大數(shù)據(jù)時代教師的授課方式也將迎來全新的轉(zhuǎn)變，教學經(jīng)驗在教學活動中的優(yōu)勢地位將得以改變，逐漸向教學案例理性分析轉(zhuǎn)變。
2.2 學生層面：從依賴于課堂和教師轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韺W習過程的數(shù)據(jù)分析
如今的教學授課方式仍然是“一對多”的教學模式，這種“大鍋飯”式集體授課方式在有限的時空范圍內(nèi)無法真正實現(xiàn)“因材施教”。在傳統(tǒng)課堂教學中，授課教師無法照顧到每個個體差異而提供相應的教學措施，教師對課堂教學節(jié)奏的把握仍然是基于教師的經(jīng)驗判斷，教學過程仍然是按部就班地開展。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實現(xiàn)對個體學習數(shù)據(jù)的分析是完全可能的，也就是數(shù)字化學習過程，而通過現(xiàn)代媒介工具則是完全可以實現(xiàn)數(shù)字化學習過程的。比如，通過測試題庫的完成時間和答題準確率等學習記錄數(shù)據(jù)，計算機針對數(shù)據(jù)進行分析，進而發(fā)現(xiàn)個體學生需要重新掌握哪些知識點，哪些知識點又是需要進一步鞏固的，這樣，學生的學習行為與知識點建立了聯(lián)系，而大數(shù)據(jù)又能因人而異提供有效的指導，使每個個體能夠有的放矢。
2.3 媒介層面：從簡單、單一的工具轉(zhuǎn)向豐富、多樣的多媒體介質(zhì)
傳統(tǒng)教學模式下教材是主要的學習資源，而板書、PPT展示是主要的授課手段，這些學習載體和工具都是單向溝通的，知識接收者的信息反饋并不暢通，更別提挖掘和分析知識接收者的學習行為了。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)處理能力都得以質(zhì)的發(fā)展，這都是依靠現(xiàn)代豐富的、多樣的媒介工具和分析工具而實現(xiàn)的。通過這些工具和媒介，知識傳播者和知識接收者之間的界限被打破，兩者可以實現(xiàn)即時的溝通和交流，能更貼近接收者，理解接收者的需求。
3 “大數(shù)據(jù)”教學模式的特征分析
3.1 注重教學的預測性判斷
“大數(shù)據(jù)”對傳統(tǒng)教學活動和教學過程進行了改良，一方面“大數(shù)據(jù)”通過大量數(shù)據(jù)分析會對教學活動出現(xiàn)的新情況進行調(diào)整；另一方面，新知識點和新教學法隨時會被挖掘出來，教學內(nèi)容和知識更具有前瞻性?！按髷?shù)據(jù)”的重要功能，是在復雜的教學過程中根據(jù)海量數(shù)據(jù)進行分析，進而歸納總結(jié)出具有預測性的內(nèi)容。比如個體學生采用什么樣的方式鞏固知識和活學活用更為有效，何種教學方式與當前學生學習特征更為匹配等等。此外，通過對教學數(shù)據(jù)的分析，可以總結(jié)出學生的學習行為特征和傾向，以有效預防教學過程中不適行為的出現(xiàn)。
3.2 教師的專業(yè)知識與數(shù)據(jù)分析能力并重
教師的專業(yè)知識不僅是影響教學活動重要因素之一，而且還是學生衡量教師教學能力的重要標準之一。教師的專業(yè)知識要求在任何時候都是占有重要地位的，但是在大數(shù)據(jù)時代下教師還需掌握教學數(shù)據(jù)分析的能力。如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘出具有教學意義和教學價值的知識和內(nèi)容，是教師在今后教學活動和教學過程中必須掌握的一項技巧和任務。通過對教學數(shù)據(jù)的挖掘、分析和解讀，對與授課對象相關的數(shù)據(jù)分析，以及如何有效利用有用數(shù)據(jù)應用到具體教學活動中，促進學生可持續(xù)發(fā)展，是極其重要的。
3.3 個性化教學成為主流，真正實現(xiàn)因材施教
