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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02
一、引言
與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學(xué)形式[1]。專題研討課的開設(shè)需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，同時面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業(yè)、考試等多種形式，其與教師授課、學(xué)生聽課為主的教學(xué)形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動更加深入，學(xué)生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵研究生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)交流和組織能力方面有較好的作用。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀
在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學(xué)形式。以加州大學(xué)圣巴巴拉分校地理系為例，開設(shè)了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領(lǐng)域的知名教授組織授課，為學(xué)生開展地理信息科學(xué)領(lǐng)域的專題研究提供了很好的啟發(fā)作用。這種靈活的討論方式在實際教學(xué)效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎(chǔ)必修課那樣，需要指定教材，執(zhí)行相對固定的教學(xué)計劃，并實現(xiàn)相對穩(wěn)定的考核目標?；旧蠈ｎ}研討課安排討論某個領(lǐng)域的最新前沿，因此每年的課程內(nèi)容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內(nèi)容的時效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現(xiàn)勢性，還可以讓學(xué)生充分了解不同觀點，培養(yǎng)他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)不同的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學(xué)生來組織討論，這樣學(xué)生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導(dǎo)和組織討論。每一位學(xué)生都有充分的時間和機會與教師和其他學(xué)生進行討論，不同的觀點從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯誤的觀點、產(chǎn)生新的研究思想，同時培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作研究的能力。
與歐美大學(xué)研究生教學(xué)相比，國內(nèi)的研究生教學(xué)普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學(xué)科已經(jīng)開始探索如何采用專題研討課形式進行教學(xué)實踐[2，3]，但是在地理信息系統(tǒng)相關(guān)學(xué)科，專題研討課的探索還相對較少。傳統(tǒng)課堂授課模式下，學(xué)生的聽課、上課和作業(yè)的積極性相對較低。體現(xiàn)在整體教學(xué)效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，較多地重復(fù)了本科階段的教學(xué)內(nèi)容，總體上教學(xué)安排較為成就，缺乏更加貼近學(xué)科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動，學(xué)生不能較好地集中注意力，教師的教學(xué)積極性也難以保持。
三、專題研討課設(shè)計
地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生在本科階段應(yīng)該基本都學(xué)習(xí)過有關(guān)地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、計算機程序設(shè)計、遙感等基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，在研究生階段，專題研討課就需要相應(yīng)地提高深度，選擇具體的專題組織學(xué)生研究討論。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，招收的研究生質(zhì)量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學(xué)生往往難以適應(yīng)。因此，專題研討課建議安排在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)。第二個需要考慮的是選課學(xué)生規(guī)模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學(xué)生較少。為保證每個學(xué)生都有機會組織討論，每個學(xué)生都可能在課堂中參與發(fā)言，學(xué)生數(shù)量不應(yīng)超過20人。同樣，為了保證一定數(shù)量的交流，學(xué)生數(shù)量也不應(yīng)該少于5人。實踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。
課程的專題選擇方面應(yīng)遵循兩個原則：第一，應(yīng)是教師較為熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業(yè)水平。第二，專題應(yīng)該是結(jié)合本科或研究生階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，在這些課程基礎(chǔ)上選取，否則學(xué)生將無法跟上討論的進展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應(yīng)地開設(shè)地理可視化中的空間認知方法專題研討課，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)最新的地學(xué)可視化技術(shù)，鼓勵他們設(shè)計符合人類空間認知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學(xué)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計方法。
課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內(nèi)容、目標和安排，幫助選修的學(xué)生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學(xué)生進行討論課的實際授課和組織。教師應(yīng)該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學(xué)生。通過讓學(xué)生參與實際討論的主持與組織，不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗到教師教學(xué)的過程，增進師生理解。如果涉及較為復(fù)雜的方法，則應(yīng)讓學(xué)生在課堂先進行初步的介紹，然后讓負責(zé)學(xué)生引導(dǎo)討論，教師則負責(zé)總結(jié)和建議。課程的后半段，也可以讓學(xué)生建議討論的議題，進行開放的探討。課程最后應(yīng)該就學(xué)生自己組織的議題讓其完成一項開發(fā)任務(wù)或?qū)ｎ}論文。
四、專題研討課實施與管理
首先，需要面對的是鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論與交流。理工科學(xué)生課堂發(fā)言非常被動，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵學(xué)生參與討論。關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)課堂中教師授課、學(xué)生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環(huán)境。通過隱藏講臺這一教師的權(quán)威形式，提高學(xué)生發(fā)言的自信。教師在實際討論中，需要鼓勵學(xué)生的發(fā)言與討論，從正面語言上肯定學(xué)生的參與，同時對發(fā)言積極和討論深入的學(xué)生給予一定的獎勵，逐步激發(fā)學(xué)生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發(fā)言的學(xué)生，并給予他們專門的發(fā)言機會。
在教學(xué)資料的準備上，教師應(yīng)該在課程開始之前發(fā)放教學(xué)大綱。提前讓學(xué)生知曉課程包含的內(nèi)容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等?？梢宰屵x修的學(xué)生及時確定是否選課，同時還能讓相關(guān)學(xué)生提前進行準備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時效性。閱讀資料應(yīng)該包含必讀和選讀兩個部分，讓學(xué)有余力的學(xué)生能進一步擴展知識面。從教學(xué)實踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學(xué)大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學(xué)生提前思考并準備，有利于提高課堂討論水平。
教師的引導(dǎo)和總結(jié)是把握課堂教學(xué)方向的關(guān)鍵。在每次課程的開始，應(yīng)由教師首先對需要討論的議題進行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關(guān)系，讓學(xué)生了解議題在學(xué)生發(fā)展中的地位。教師應(yīng)避免過多打斷學(xué)生的討論，但是在冷場的時候，應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生的情緒，進行總結(jié)發(fā)言，或轉(zhuǎn)換到下個議題。在課堂即將結(jié)束的時候，教師應(yīng)該對本次討論的進展進行簡短總結(jié)。對于課堂中爭論處理，教師應(yīng)及時介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發(fā)展，而不可任之發(fā)展為爭吵。
圖1描述了專題研討課設(shè)計、實施的流程，這是一個教師與學(xué)生共同努力完成的循環(huán)改進過程。通過與最新科研前沿的融合，體現(xiàn)了教學(xué)相長、教學(xué)研究互相促進的目的。
五、小結(jié)
專題研討課對促進學(xué)生加強專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生研究興趣和引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實際教學(xué)來逐步推廣這種教學(xué)方法，推動學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的進步。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0070-04
Web 4.0時代開放的平臺、活躍的用戶有效地促進了信息技術(shù)發(fā)展，在此環(huán)境下E-learning（在線學(xué)習(xí)）應(yīng)運而生。作為E-learning的新生事物――微課自2011年由胡鐵生教授提出后，便迅速風(fēng)靡全國，線上微課視頻在網(wǎng)絡(luò)上蔚然成風(fēng)，線下全國高職院校的微課熱愈演愈烈。此時高職院校微課建設(shè)的關(guān)注重點在于單個知識點的設(shè)計與開發(fā)，尚處于“小微課”時代。隨著微課研究的不斷豐富和實踐的逐步深化，未來微課將跳出“小微課”的局限，邁向“大微課”時代，即將大量無序化和碎片化的微課視頻形成專題式微課，借助有序的知識脈絡(luò)體系打破“快餐式碎片化學(xué)習(xí)”模式，為學(xué)習(xí)者提供“自我知識體系”的建構(gòu)。
一、Web4.0環(huán)境下專題式微課內(nèi)涵
（一）微課定義變遷
微課始于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒課程）”以及英國納皮爾大學(xué)T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分鐘演講）”。國內(nèi)由廣東省佛山市教育局胡鐵生基于教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先提出“微課”，被稱為“國內(nèi)微課第一人”。
隨著對微課的深入研究，微課的概念幾經(jīng)變遷，截至目前，國內(nèi)的微課主要經(jīng)歷了以下三個階段的發(fā)展變化[1]：①微型資源構(gòu)成（微課1.0版本）：把微課作為新的資源建設(shè)方式和教學(xué)資源類型，定義側(cè)重于“教學(xué)資源的基本構(gòu)成”；②微型教學(xué)活動（微課2.0版本）：把微課視為基于知識點/環(huán)節(jié)的教學(xué)活動和應(yīng)用過程，定義側(cè)重于“教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用并重”；微型網(wǎng)絡(luò)課程（微課3.0版本）：③把微課定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程，定義側(cè)重于“微課程”。
從以上微課的三個發(fā)展階段可以清楚地看出，微課的定義正沿著“微型資源構(gòu)成―微型教學(xué)活動―微型網(wǎng)絡(luò)課程”的軌跡發(fā)展變化，其中“微型網(wǎng)絡(luò)課程”是微課發(fā)展的高級階段和表現(xiàn)形式?！拔⑿途W(wǎng)絡(luò)課程”是基于某一門學(xué)科/課程的某個重要專題（或某個單元、主題等）而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它由基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，可以向?qū)W生傳授一個相對完整的知識專題或總結(jié)復(fù)習(xí)，非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，專題式微課是未來微課發(fā)展的重要方向。
（二）專題式微課內(nèi)涵
專題式微課按照一定的順序和原則，將某一學(xué)科或?qū)ｎ}的核心知識點依次列出，并圍繞這些核心知識點制作出若干個系列化、有序化的微課。微課專題式開發(fā)之后，學(xué)習(xí)者既可以將知識點分開加以學(xué)習(xí)，也可以將知識點整合起來加以體會，可有效地避免知識碎片化給學(xué)習(xí)者帶來的影響。
二、Web4.0環(huán)境下高職專題式微課設(shè)計與開發(fā)原則
專題式微課所具備的“小資源粒度”特點既迎合了當下Web4.0環(huán)境泛在學(xué)習(xí)行為，而其固有的“有序的知識脈絡(luò)體系”又能夠滿足高職學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。但要設(shè)計開發(fā)專題式微課，還需遵循以下原則。
（一）針對性原則
目前，高職院校的微課設(shè)計與開發(fā)多是在學(xué)習(xí)國外微課教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，基于專家、教師的認識和各級微課教學(xué)比賽而開展的，雖然投入了大量的資金和精力，應(yīng)用效果卻未盡如人意。究其原因，在于微課設(shè)計主要是基于教師主觀愿望和理論分析而構(gòu)建的，缺乏對學(xué)生需求和期望的了解，在實施過程中學(xué)生參與的積極性不高[2]。所以，在專題式微課開發(fā)之前，進行一定范圍內(nèi)有針對性的需求調(diào)研是有必要的，如微課視頻的知識點選取、呈現(xiàn)方式（動畫、圖片等）、教師/學(xué)生出鏡的期許（是否出鏡、出鏡的頻次等）、教師授課語言風(fēng)格（小品形式、相聲形式、新聞聯(lián)播形式等）、教師授課方法（角色扮演、小組研討等），從而提高學(xué)生參與度，使其親身體驗專題式微課教學(xué)帶來的益處。
（二）有序性原則
高職學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時間不長，微課的“微”學(xué)習(xí)內(nèi)容正契合其認知特點。但基于單個知識點的微課容量小，學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立、破碎，容易造成學(xué)科知識碎片化問題。與專注于單個知識點的微課的零散、碎片、雜亂相比較，專題式微課雖然也采取碎片化的呈現(xiàn)方式，但微課之間具有一定的順序性、層次性、邏輯性，有序的內(nèi)容銜接能更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)習(xí)者形成“自我知識體系建構(gòu)”和“問題解決能力”[3]。所以，專題式微課開發(fā)需要進行“頂層設(shè)計”和“系統(tǒng)規(guī)劃”，需要結(jié)合某一學(xué)科模塊或?qū)ｎ}標準要求，從整體知識體系出發(fā)進行規(guī)劃，并用相應(yīng)的圖文（如思維導(dǎo)圖）明_各部分的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）實用性原則
微課因其開發(fā)方便快捷、形式豐富多樣、內(nèi)容短小精悍而在高職院校廣受追捧，特別是隨著各級各類微課大賽的推動，近兩年微課開發(fā)數(shù)量更是呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢。但隨之而來的是“微課不威（實用性不強）”的問題：基于微課的“草根”特性，技術(shù)門檻低、人人皆可參與開發(fā)，許多教師制作的微課淪為“帶講解聲音和人頭像的播放課件”；而部分參與比賽的微課過于關(guān)注特技效果，學(xué)生的注意力被復(fù)雜的背景音樂、動畫所吸引，干擾了正常的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效果甚微[4]。因此，專題式微課在開發(fā)的時候，需要合理確定哪些知識點（如有代表性、普遍性及關(guān)鍵性的知識點）必須開發(fā)微課，哪些知識點（如能用文字、圖片就可以說明的知識點）不宜開發(fā)微課。專題式微課的開發(fā)對象可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗劃定范圍，也可以通過問卷形式得出結(jié)論。此外，對于信息技術(shù)的使用要有一定的度，不能喧賓奪主，演變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)秀”。
（四）共享性原則
微課只有能夠共享，才能體現(xiàn)其教育教學(xué)的應(yīng)用價值，否則便失去了開發(fā)它的本來意義。Web4.0環(huán)境下，開放的平臺為微課共享提供了便利，如微課網(wǎng)、微學(xué)習(xí)等。與此同時，各高職院校也建立了獨立的信息資源平臺，供本校師生共享和使用。目前，大部分微課平臺缺乏系統(tǒng)分類或排序，學(xué)習(xí)者查找所需的微課資源較為盲目和隨意。雖然設(shè)置有搜索引擎，但由于開發(fā)者在上傳微課時設(shè)置的關(guān)鍵詞的精準性和完整性有限，極大地影響了檢索效果和學(xué)習(xí)效果[5]。有序化、系列化的專題式微課對平臺的要求更高，需要將與某一專題或?qū)W科相關(guān)的專題式微課整合成一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科體系，形成知識結(jié)構(gòu)樹，以避免彼此之間孤立而形成信息孤島，使學(xué)習(xí)者能夠直觀、全面、準確地找到專題知識，并明確學(xué)習(xí)路徑。
三、Web4.0環(huán)境下高職專題式微課設(shè)計與開發(fā)實踐
微課開發(fā)一般需要經(jīng)過選題設(shè)計、視頻拍攝、后期加工、在線等環(huán)節(jié)。作為專題式微課，由于其固有的有序性和整體性，開發(fā)設(shè)計過程就顯得更為繁雜。
（一）專題式微課設(shè)計與開發(fā)流程
如圖1所示，專題式微課開發(fā)與設(shè)計首先應(yīng)明確教學(xué)對象，有針對性地選定開發(fā)主題（一般是某一模塊或某一專題知識的學(xué)習(xí)重點、難點、疑點、易錯點或技能考點），結(jié)合學(xué)情分析（分析學(xué)習(xí)對象、 學(xué)習(xí)需要、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)目標），按照一定的順序和原則分解知識點（將專題的核心知識點依次列出，確保知識體系的完整性和有序性），圍繞核心知識點開發(fā)微課資源，制作出若干個系列化、連續(xù)性的微課（包括微教案、微課件、微學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、微反思），最終選定平臺共享微資源。
（二）專題式微課設(shè)計與開發(fā)實踐
在學(xué)習(xí)高職課程“移動室內(nèi)覆蓋工程”時，由于設(shè)備種類較多，且參數(shù)指標比較復(fù)雜，學(xué)生設(shè)計移動室內(nèi)覆蓋方案進行設(shè)備選型時容易出錯，針對此類現(xiàn)象，確定專題式微課設(shè)計開發(fā)主題為“移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”，具體如圖2所示。在明確此學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標之后，進行知識點分解。在課程標準中“移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”需掌握移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備分類、有源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備和無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備三個知識點，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及教師課堂教學(xué)反饋，得出“無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”知識點是學(xué)生最容易混淆和出錯的地方，在實際教學(xué)中有較多拓展和補充的案例，且無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備之間既存在邏輯上的關(guān)聯(lián)，又相互具有獨立性，非常適合開發(fā)成專題式微課。
1.合理規(guī)劃微知識點
對知識點“無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”進行微知識點分解時，對教學(xué)內(nèi)容進行了適當?shù)募庸?、修改和重組，如圖2所示，除課程標準要求的功分器、合路器、耦合器、電橋、衰減器及接頭的選用（見圖2微知識點1、2、4、6、7、9）以外，還結(jié)合學(xué)生平時易出現(xiàn)的問題或常見的需求設(shè)計了一些實用的、拓展的或具有引導(dǎo)性的微知識點“功分器與合路器的選用區(qū)別”、“功分器與耦合器的選用區(qū)別”、“衰減器與放大器的選用區(qū)別”（見圖2微知識點3、5、8）。通過合理的規(guī)劃，專題式微課的微知識點之間既相互獨立，可以單獨提取學(xué)習(xí)，又存在邏輯上的關(guān)聯(lián)。最后，通過微知識點“無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備選用案例”將前面的微知識點串成一個有機的整體，有助于學(xué)習(xí)者形成“自我知識體系”。
2.高度重視微教案設(shè)計
專題式微課的核心競爭力是微教案設(shè)計?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向”的教育理念，微知識點的教案設(shè)計首先務(wù)必定位準確，“無源式移動室內(nèi)覆蓋設(shè)備”專題式微課如針對高職二年級學(xué)生，則教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重于新知識的講解，如針對高職三年級學(xué)生，則教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重于知識框架的構(gòu)建。此外，由于專題式微課具有短小精悍的特點，微教案設(shè)計應(yīng)力求引入方式新穎，但需快速入題；內(nèi)容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末節(jié)，但需論據(jù)充分準確，不給人留下疑惑；課堂小結(jié)務(wù)必干脆利落，但需起到提綱挈領(lǐng)的作用。
3.有效推進微課資源庫建設(shè)
專題式微課制作是一項系統(tǒng)性工程，同時為保持其生命力，還需周期性地更新。在專題式微課制作過程中，會收集大量的素材如課件、圖片等，同時也會不斷生成一些微課成品或半成品，如微課課件、視頻片斷、微教案、微練習(xí)、微反思等，這些微課素材與成品構(gòu)成了一個龐大的資源庫。要使龐大、繁雜的資源庫變廢為寶，將資源分門別類并建檔，如有必要，可建立相應(yīng)的導(dǎo)航界面。資源庫的建立對于后期的微課更新或資源快速重組是非常實用的，可大大縮短微課制作周期。
此外根據(jù)教案設(shè)計制作微課件時，應(yīng)做到簡潔、美觀大方，圖片、文字、內(nèi)容應(yīng)準確無誤。微習(xí)題設(shè)計要有針對性與層次性，設(shè)計出有難度等級的主觀、客觀習(xí)題；在微課程拍攝制作完畢后作為觀摩和分析環(huán)節(jié)的微反思，應(yīng)力求客觀真實、有理有據(jù)、富有啟發(fā)性。
Web4.0r代為微課發(fā)展提供了有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校微課正向?qū)ｎ}式微課邁進。筆者僅針對專題式微課的開發(fā)與設(shè)計進行了研究與實踐，關(guān)于制作評價與有效應(yīng)用等問題還需進一步探索。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.
[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：48-53.
作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)
翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[1]盡管教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應(yīng)用、分析、綜合等高階認知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當前翻轉(zhuǎn)課堂實踐中由于有些教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準確，在設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認識，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術(shù)運動，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學(xué)生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學(xué)者則認為教育電視和計算機支持的教學(xué)已經(jīng)實施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨立地學(xué)習(xí)材料，把重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決。
目前，在實踐中尚沒有設(shè)計和實施課堂教學(xué)模式的單一或標準的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對學(xué)生高階認知活動的促進。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進知識應(yīng)用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動的主動學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗保持一個良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)
按照JonathanBergmann的觀點，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機會在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生為課堂活動做好課前的充分準備，設(shè)計有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求
翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識與對應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略
在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性?；仡櫧?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機會學(xué)習(xí)如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施得當，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個學(xué)生個體進行交流會話。
研究表明，參與度是一個值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標準化學(xué)業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。學(xué)生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。
Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動機。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學(xué)生的觀點都會被尊重，學(xué)生的努力會得到贊賞，學(xué)生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對話并進行決策，這樣將會增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當學(xué)生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學(xué)生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。
2.課堂結(jié)構(gòu)與管理
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個學(xué)生進行會話交流以確定學(xué)生是否理解當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學(xué)習(xí)融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學(xué)生對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。
3.教學(xué)質(zhì)量
參加翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學(xué)生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學(xué)實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和真實世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.協(xié)作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學(xué)習(xí)體驗。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。
(2)基于對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對某個知識塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。
(3)如果確定了要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計的資源。
(4)教師要對實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。
2.課前準備
教師活動：
(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進行問題設(shè)計，要求問題是來自真實世界的真實問題。
(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時查閱。
(3)設(shè)計附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。
學(xué)生活動：
(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識點和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。
3.課中組織
學(xué)生活動：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。
教師活動：
(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導(dǎo)。
(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對學(xué)生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。
學(xué)習(xí)評價：
(1)來自學(xué)生的評價：學(xué)生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。
(2)來自教師評價：收集學(xué)生作品等實踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報，結(jié)合課堂觀察表的記錄對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動過程和活動結(jié)果進行廣泛的評價。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)
(一)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實施存在的問題
在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：
(1)沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動進行精心的教學(xué)設(shè)計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動。
(5)教師會把視頻時間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生倦怠。
(二)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難
學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會對第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會認為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費大量的時間進行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的對策建議
基于以上對教師、學(xué)生在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標明確地思考課程的設(shè)計，開發(fā)能夠有效促進學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極思考，有力地補充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提出以下幾點建議：
(1)在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準備。因為有些學(xué)生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標和活動是非常重要的。
(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準備以促進學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。
(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不要超負荷，否則可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
(4)在課堂活動中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當學(xué)生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學(xué)生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。
(5)評估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評價過程應(yīng)當涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計。評價還應(yīng)該包括對課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動進行評估。
五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考
中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0033-03
一、背景
根據(jù)國內(nèi)大多數(shù)高等院校工科專業(yè)的培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設(shè)計工作一般安排在本科第八學(xué)期執(zhí)行，實際持續(xù)時間往往3～5個月不等。如何高效地利用時間，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是高等院校一直以來研究的課題。
在研究過程中，以“畢業(yè)設(shè)計”為關(guān)鍵詞搜集相關(guān)的網(wǎng)站和公開出版的書籍，發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)站主要針對的專業(yè)是計算機、土木專業(yè)、電子專業(yè)和機械專業(yè)等，并且主要功能以畢業(yè)設(shè)計論文賺錢為主要目的。公開出版的圖書關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的主要集中在2006～2009年，主要針對的專業(yè)是計算機、土木、美學(xué)、建筑設(shè)備工程、汽車、電氣工程、建筑裝飾、電子及通信、給排水及工程等。關(guān)于油料儲運工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計無論是書籍還是網(wǎng)站均為空白，啟動油料儲運工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站建設(shè)具有一定的前瞻性和開拓性。
為了使網(wǎng)站建設(shè)反映用戶的真正需求，實現(xiàn)有效互動，我們進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定了網(wǎng)站框架和信息資源建設(shè)的重點。
二、研究對象和方法
1.研究對象的確定
本著“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的原則，該網(wǎng)站研究用戶定位為所有經(jīng)歷過畢業(yè)設(shè)計的學(xué)員、教員和相關(guān)管理人員。
學(xué)員確定為所有大四、研究生一年級和研究生二年級的學(xué)員。大四學(xué)員主要針對畢業(yè)設(shè)計進行了一半和已經(jīng)完成畢業(yè)答辯兩個階段的學(xué)員，這兩個階段的學(xué)員隨著畢業(yè)設(shè)計研究的深入，對畢業(yè)設(shè)計有了一定的看法和經(jīng)驗；研究生一年級的學(xué)員主要針對剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員，這個階段他們已經(jīng)完成本科畢業(yè)設(shè)計，剛剛進入研究生學(xué)習(xí)，有很多新的想法；研究生二年級的學(xué)員在11月～12月中旬即進行研究生開題，進入課題研究階段，這個時期他們對畢業(yè)設(shè)計有更深的研究和領(lǐng)悟，提出的問題更有深度。
教員確定為所有具有本科畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師資格的教員，以初次和經(jīng)驗豐富兩種教員為主要研究對象。初次獲得本科畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師資格的教員，在開始接觸時，對畢業(yè)設(shè)計的整體概念比較模糊，存在對畢業(yè)設(shè)計研究的深度和工作量把握不準等問題。但是他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗，有想法，以這個群體作為研究對象，可以獲得更多我們在本科畢業(yè)設(shè)計過程中容易忽視但很重要的信息；經(jīng)驗豐富的教員，通過多年帶畢業(yè)設(shè)計，對專業(yè)的研究方向有一定的認識，對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的設(shè)計有較為成熟的看法，積累了大批具有權(quán)威性、專業(yè)性和指導(dǎo)性的信息資源，需要一個平臺進行交流。
相關(guān)管理人員為所有與本科畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的管理崗位人員。在畢業(yè)設(shè)計過程中，相關(guān)教研室領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)參謀、系首長等教輔人員在設(shè)計環(huán)節(jié)中起到一定的把關(guān)作用，他們在管理過程中，對畢業(yè)設(shè)計有一定的想法。
2.問卷調(diào)查的設(shè)計
我們認為：平臺不過是研究內(nèi)容的充分展示，展示的內(nèi)容才是研究的重點。所以調(diào)查問卷主要圍繞展示的主要內(nèi)容是什么，內(nèi)容以什么形式展示為主。平臺在應(yīng)用過程中，是通過信息的交互進行的，交互過程中，如何高效快捷地獲取信息，有效地進行交流是研究的重點?；诖?，主要圍繞網(wǎng)站平臺需求調(diào)查、網(wǎng)站主要欄目需求調(diào)查、網(wǎng)站內(nèi)容具體需求調(diào)查、網(wǎng)站交互調(diào)查等方面進行問卷調(diào)查表的設(shè)計。
問卷設(shè)計最為關(guān)鍵的問題是：怎樣使被調(diào)查者愿意回答問題，確保被調(diào)查者提供的信息是正確的，以及怎樣才能使所得信息后期處理更為方便。問卷調(diào)查設(shè)計時嚴格遵循設(shè)計準則，注意措辭修飾，以通俗易懂的語言進行表達，問卷內(nèi)容主要采用封閉式和開放式問卷調(diào)查方式，封閉式便于后期數(shù)據(jù)處理分析，開放式適合了解用戶在設(shè)定問題之外的真實想法。
3.研究方法
根據(jù)實際情況，我們采取問卷調(diào)查和座談的方式進行研究。學(xué)員采取教員對自己所帶學(xué)員進行問卷調(diào)查，答辯委員會秘書、隊干統(tǒng)一發(fā)放統(tǒng)一回收的形式進行。教員調(diào)查通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間采用專題形式探討，座談時邀請主管畢業(yè)設(shè)計的參謀參加。
為使獲取的數(shù)據(jù)具有一定的通用性和針對性，使獲取的數(shù)據(jù)能夠真實反映學(xué)員的想法，項目組成員針對調(diào)查問卷的問題以座談的形式和學(xué)員進行溝通交流，因為學(xué)員在設(shè)計過程中和導(dǎo)師已經(jīng)建立了深厚的感情，在座談中，更容易快速進行話題，并能暢所欲言。根據(jù)學(xué)員反饋的信息，問卷調(diào)查設(shè)計時存在哪些問題，哪些問題問的模糊，不容易回答等，項目組成員對問卷調(diào)查進行進一步的修訂，形成較為完善的問卷調(diào)查。
先組織小范圍的問卷調(diào)查，主要針對大四油料儲運工程專業(yè)學(xué)員進行，采取自愿填寫自愿上交方式，調(diào)查時間選擇在答辯進行時，由每組的答辯秘書發(fā)給學(xué)員，讓他們在答辯結(jié)束后進行填寫，然后再交給答辯秘書。這樣既不影響學(xué)員的答辯，而且又給學(xué)員大量的思考時間，剛剛結(jié)束答辯，對畢業(yè)設(shè)計肯定有很多自己的想法，這樣獲得的數(shù)據(jù)更接近學(xué)員的真實心理，達到問卷調(diào)查的目的。本次調(diào)查共計發(fā)放96份，收上來78份，無效3份。我們將未收上來的和無效的均默認為不需求進行統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)員選擇了“需要建立專題網(wǎng)站”。對網(wǎng)站需求最多的是資源共享86.7%、課題指南80%、往屆論文70.7%。98.7%的人選擇“希望有畢業(yè)設(shè)計選題指南”；93.3%選擇“愿意在使用時上傳自己搜索的信息資源”；97.3%選擇“在線交流時，遇到您能解答的問題，愿意回復(fù)”；半數(shù)以上的人喜歡論壇和留言等在線交流方式。這些數(shù)據(jù)均表明；網(wǎng)站建設(shè)投用后，有一定的用戶群體，能夠較好實現(xiàn)互動，達到網(wǎng)站建設(shè)的目標。
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，項目組進行座談，對學(xué)員反映較為集中的問題進行進一步詳細問卷，增加了“您希望畢業(yè)設(shè)計指南包括哪些內(nèi)容”，取消學(xué)員不感興趣的問題。這樣反復(fù)推敲，幾易其稿，由29題濃縮為14題。
我們將定稿的14題在全院范圍內(nèi)進行問卷調(diào)查，共發(fā)放510份，回收510份，回收率為100%。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
1.調(diào)查結(jié)果
（1）網(wǎng)站需求分析如表1所示。
（2）網(wǎng)站主要欄目需求調(diào)查如表2所示。
（3）網(wǎng)站具體內(nèi)容需求調(diào)查如表3所示。
（4）網(wǎng)站交互調(diào)查如表4所示。
2.調(diào)查分析
這次問卷調(diào)查是首次在院內(nèi)進行，由于調(diào)查樣本選取科學(xué)，參與調(diào)查的樣本具有一定的代表性和典型性，信息準確，數(shù)據(jù)真實，為確定專題網(wǎng)站的框架及建設(shè)具體內(nèi)容獲得了第一手資料。
（1）網(wǎng)站框架確定。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，初步確定網(wǎng)站的主要欄目為常用工具、課題指南、典型案例、資源共享、往屆論文、基本概況、講座培訓(xùn)、在線交流、問題集錦、在線辦公、導(dǎo)師隊伍等。首頁主要展示的內(nèi)容包括電子圖書、著作、學(xué)術(shù)期刊、常用軟件、按論文陳述、精彩問答和常見問題列出的問題、按工程設(shè)計類、科學(xué)研究類和實驗驗證類等類別列出的典型案例、教研論文、標準規(guī)范、在線辦公、課題指南、基本概況、講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、導(dǎo)師隊伍等。
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0663-04
自2001年江西省高校增設(shè)社會體育專業(yè)以來，至今已有6年的歷史。在這幾年的辦學(xué)過程中，這個專業(yè)出現(xiàn)許多問題。本課題的研究,主要是以江西師范大學(xué)社會體育招生培養(yǎng)模式為個案，對江西省高校社會體育專業(yè)（簡稱“社體專業(yè)”）幾年來辦學(xué)中實際存在的問題進行分析,找到江西省社會體育專業(yè)辦學(xué)存在問題的癥結(jié)，擬解決實際存在問題為出發(fā)點，以江西對社體專業(yè)人才的需求為落腳點，來完善培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)條件、改進管理方法，達到培養(yǎng)出合格的體育人才目的。
1研究對象與方法
1.1研究對象江西省高校社會體育專業(yè)（其中以最具代表性的江西師范大學(xué)體育學(xué)院社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式為個案）。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法查閱了國內(nèi)外大量對社體專業(yè)研究文獻，涉及領(lǐng)域有課程與教學(xué)論、教育學(xué)、管理學(xué)以及其它有關(guān)專業(yè)文獻資料。
收集了江西省7所高校社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的第一手數(shù)據(jù)；收集了國內(nèi)幾所有代表性的高校社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的數(shù)據(jù)。
1.2.2調(diào)查法1) 調(diào)查2005屆社會體育畢業(yè)生的就業(yè)情況及對社會體育的課程設(shè)置的意見和建議。2) 調(diào)查2003級在校社會體育專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的意見和建議。3) 調(diào)查部分高校教授及教學(xué)管理人員對課程設(shè)置的意見和建議。
1.2.3訪談法對江西6所高校的從事社會體育教學(xué)及教學(xué)管理的專家面談，對國內(nèi)部分高校專家面談和電話訪談。
1.2.4比較法將個案研究的社會體育專業(yè)相關(guān)因素與各高校同類因素進行比較分析。
1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查、訪談歸納得出的數(shù)據(jù)進行SPSS13.0統(tǒng)計處理，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見論文圖表。
2結(jié)果與分析
2.1江西省社會體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
2.1.1社會體育專業(yè)在校生的基本情況及存在問題分析江西師大2001年社會體育開始招生。2003年開始按學(xué)科類招生（即不分專業(yè)招生）。2001年招生人數(shù)是241人（其中78人是社會體育專業(yè)）、2002年252人（其中84人是社會體育專業(yè)）、2003年286人、2004年284人、2005年291人。江西師大從2000年開始推行學(xué)分制以來，受到學(xué)生的歡迎。在“文理滲透、學(xué)科滲透”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校從2003年開始，按學(xué)科類招生，一年后再選專業(yè)，實行“理理滲透、文文滲透、文理滲透”，即學(xué)生的20%～30%可以在一年后，跨學(xué)院、跨系科選專業(yè)。音樂、體育、美術(shù)三個學(xué)院只可在學(xué)院內(nèi)選專業(yè)。體育學(xué)院社會體育專業(yè)選專業(yè)后的實際人數(shù)是2001年91人、2002年98人、2003年56人、2004年29人、2005年22人。選社會體育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年減少。主要集中選在體育教育專業(yè)，使體育教育專業(yè)人數(shù)急增。
從2001年開始招生人數(shù)趨于穩(wěn)定，且逐年稍有增加,而一年后選社會體育專業(yè)的人數(shù)逐年減少。2002級前，二個專業(yè)的人數(shù)比例正常。2003級開始自選專業(yè)后，學(xué)院內(nèi)部專業(yè)學(xué)生人數(shù)比例嚴重失調(diào)，這與學(xué)校的規(guī)定有一定關(guān)系，學(xué)校對跨學(xué)院之間的專業(yè)選擇有20%～30%的限制,而對于學(xué)院內(nèi)部專業(yè)的選擇，學(xué)校不作限制，且規(guī)定音樂、體育、美術(shù)三學(xué)院學(xué)生只能在本學(xué)院內(nèi)部自選專業(yè)，限制了跨學(xué)院選專業(yè)。學(xué)校對學(xué)院內(nèi)部沒有限制性條件，是造成學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)人數(shù)比例失調(diào)的重要原因之一。且學(xué)生在院內(nèi)選擇專業(yè)時，除對專業(yè)有自己的判斷外，從眾心理也起了一定作用。所以，在各學(xué)院內(nèi)部的各專業(yè)的選擇上，我認為，也應(yīng)該有限制性的比例。才能使各專業(yè)的人數(shù)比例不至于出現(xiàn)嚴重失調(diào)?，F(xiàn)在，社會體育專業(yè)辦學(xué)成本過高，使該專業(yè)瀕臨死亡。
2.1.2社會體育專業(yè)任課教師的基本情況及存在問題分析江西師大擔(dān)任了社會體育專業(yè)課的專業(yè)教師有34人，其中專任教師4人，經(jīng)濟管理和康復(fù)保健二個方向各二位教師，占11.1%。88.9%是非專任教師，教師是體育教育、運動訓(xùn)練的教師兼任。社會體育專業(yè)中經(jīng)營與管理和體育康復(fù)二個方向各只有二位專任教師，幾門主要的核心課程是由二位教師分別擔(dān)任的。也就是說，這二位教師是社會體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向知識的唯一來源。 擔(dān)任社會體育專業(yè)課的教師，平均年齡35.7歲，平均工作年限13.75年；所有教師來自北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、華東師大、四川大學(xué)、曲阜師大、江西師大6所學(xué)校；教師中，博士占11.8%,碩士占32.4%，學(xué)士占47%；體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師58.8%，社會體育專業(yè)只占5.8%,醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)占26.4%。
社會體育專業(yè)的教師年齡偏輕，工作年限短(表1)，實際上，2005年以前，社會體育專業(yè)教師的整體學(xué)歷層次偏低。這些因素嚴重制約社會體育專業(yè)的生存和發(fā)展。選擇社會體育專業(yè)的學(xué)生逐年減少，與教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐的能力和水平較低有一定的關(guān)系。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該花大力氣引進高層次人才，提升教師的學(xué)歷層次,用“走出去，請進來”的方法改善教師隊伍，提高教師隊伍的實際教學(xué)水平。
2.1.3社會體育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況及存在問題分析近幾年就業(yè)形勢非常嚴峻，社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，在這一大的背景下，更是步履堅難(表2)。從表3看,社會體育與體育教育的就業(yè)方向基本相同。二個專業(yè)考取研究生的比例在5%～6%之間；公務(wù)員在1%～2%；體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在教育單位的占47.6%，社體專業(yè)畢業(yè)生在教育單位的占34.2%；國企的只占1%左右；非國企的占9%～10%；其他占到17%～18%；從總體就業(yè)方向看，社會體育專業(yè)的就業(yè)方向與體育教育專業(yè)沒有大的差異，且都是以學(xué)校為主。
2.1.4社會體育專業(yè)的實習(xí)及實習(xí)基地的建設(shè)及存在問題分析從專業(yè)實習(xí)點看，經(jīng)營與管理方向，實習(xí)初定在健身俱樂部、體育行政部門、體育康復(fù)方向，實習(xí)定在康復(fù)保健醫(yī)院；從指導(dǎo)實習(xí)的能力看，社會體育專業(yè)實習(xí)缺乏實習(xí)指導(dǎo)教師。高校自身有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師很少，都沒有從事這方面工作的經(jīng)驗，同時實習(xí)點也沒有接受過實習(xí)生，也沒有指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的經(jīng)驗；從實習(xí)內(nèi)容看，社會體育專業(yè)沒有規(guī)范的實習(xí)內(nèi)容，社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)缺乏目的性，目標模糊等等。這些嚴重影響社會體育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高。學(xué)生缺乏社會實踐的土壤，就很難生根、開花、結(jié)果，學(xué)校也就缺乏社會對這個專業(yè)的人才標準、規(guī)格、培養(yǎng)目標的有效信息反饋，使學(xué)校對這個專業(yè)的辦學(xué)缺乏針對性。
2.1.5社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較從表4看,社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上，課程的數(shù)量相當。專業(yè)主干課程中有8門課程相同，相同課程占主干課程中的66.6%；專業(yè)任選課中有28門課程相同，相同課程占70.0%；專業(yè)限選課程中也有6門課程相同，占70%。社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程的設(shè)置上重復(fù)太多,社會體育專業(yè)沒有自己的特色。
2.2省內(nèi)高校與省外高校社體專業(yè)培養(yǎng)方案的比較分析
2.2.1對培養(yǎng)目標的比較社會體育專業(yè)主要是社會對體育人才的需求才應(yīng)運而生，社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位應(yīng)該在社會需要、個人需要中找到一個平衡點，應(yīng)該以具體的“技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標，使定位低些、準確些，才能擴大就業(yè)面。培養(yǎng)目標中用“高級專門人才”的表述，定位太高，使培養(yǎng)出來的學(xué)生高不成，低不就，不利于學(xué)生找工作的定位，從而影響學(xué)生就業(yè)。我認為，江西財經(jīng)大學(xué)定位在“技能”“應(yīng)用型人才”更有利專業(yè)的發(fā)展。江西師范大學(xué)社會體育專業(yè)必須依據(jù)江西的經(jīng)濟發(fā)展，以具體的“技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標，培育出合格的應(yīng)用型人才(表5)。
2.2.2對課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的比較
2.2.2.1課程分層比較體育專業(yè)院校和綜合性大學(xué)在社會體育專業(yè)在結(jié)構(gòu)體系的稱位上稍有差異。北京體育大學(xué)（后文簡稱“北體大”）分為必修課、選修課、實踐環(huán)節(jié)。師范性和綜合性院校必修課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，專業(yè)選修課分為專業(yè)任選課、專業(yè)限選課。
2.2.2.2省內(nèi)外高校社會體育專業(yè)必修課程、選修課程的比較由于社會發(fā)展對社會體育專業(yè)人才規(guī)格要求的多樣性與多變性，也決定了社會體育專業(yè)課程體系的復(fù)雜性。各院校在專業(yè)教學(xué)計劃中基本上按照教育部的有關(guān)專業(yè)規(guī)范，圍繞“體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)”幾大主干學(xué)科及主要課程．構(gòu)建課程體系框架并設(shè)置不同類別的課程。但如何考慮各學(xué)科相應(yīng)的課程設(shè)置及其比例、學(xué)科與術(shù)科之間的課程比例、專業(yè)課與綜合素質(zhì)類或選修課之間的比例等并使之科學(xué)化、合理化，則成為各院校制定教學(xué)計劃的難點。
在必修課中，分為公共必修課和專業(yè)必修課。公共必修在6～10門，各校課程基本相同，公共必修課程是提高綜合素質(zhì)的主要課程；專業(yè)必修各校在 15～18門之間，其中有9門課程相同，專業(yè)必修課程是專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)；在專業(yè)選修課程中，分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)限選課各校在19～22門之間，其中有12門相同；專業(yè)任選課程各校在37～48門之間，其中有24門相同，專業(yè)任選課程是提高知識和專業(yè)能力重要保證，是各校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。從各校開設(shè)的所有專業(yè)課程看，有89%～92%是相同的，不同的是，不同的學(xué)校把相同的課程放在了不同的模塊中。如把田徑、小球等課程，有的學(xué)校放在專業(yè)必修模塊中，有的學(xué)校放在專業(yè)限選模塊中。江西師大的必修課程、選修課程與其他學(xué)校相比較沒有大的差異。
2.2.2.3對課程結(jié)構(gòu)學(xué)分分配的比較學(xué)分的結(jié)構(gòu)上看，江西師范大學(xué)的學(xué)分結(jié)構(gòu)沒有差異(表7)。理論上是要盡可能擴大選修比重，尤其是任意選修課的比重，這樣做有利于學(xué)生的興趣、愛好培養(yǎng)，有利于個性化培養(yǎng)。但是，在實際操作中，卻不是這樣，原因是：一是學(xué)生對專業(yè)不了解，學(xué)生選課有很大的盲目性；二是 選課的從眾性；三是由于有些課程選課人數(shù)太少，而無法開設(shè)。在任意選修課中，有課程從設(shè)立以來就一直未開過課。專業(yè)任意選修課（有的學(xué)校稱拓展課程）各校在37～48門之多，江西師大是48門，有16門從未被選過，有的被選，但由于選課人數(shù)（學(xué)科少于20人、術(shù)課少于8人）少，而未開課。真正開課的只有幾門。
2.3江西省高校社會體育專業(yè)存在的問題
2.3.1培養(yǎng)目標存在的問題社體專業(yè)就業(yè)直接影響高校的辦學(xué)，畢業(yè)生就業(yè)直接受到市場的調(diào)節(jié)和檢驗, 就業(yè)情況的好壞，反映出高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的程度，這將影響招生的生源并進而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標。我校社體專業(yè)設(shè)有體育康復(fù)保健和體育經(jīng)營管理2個方向。對康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的回訪了解到：我們的二位學(xué)生在南昌市職工療養(yǎng)院做按摩醫(yī)生，，沒有行業(yè)資格證書。雖然是正式職工，但學(xué)生處境非常尷尬，用學(xué)生的原話說：“編外資格”，進職、加薪非常尷尬，這嚴重影響學(xué)生的發(fā)展，進而影響專業(yè)的發(fā)展。
2.3.2課程結(jié)構(gòu)體系存在的問題江西省高校社會體育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問題如下：1) 課程設(shè)置與體育教育專業(yè)無太大區(qū)別，80.6%課程相同，專業(yè)特色課程不突出；2) 課程學(xué)時分配不夠合理，如專業(yè)主干課學(xué)時不足,專業(yè)方向課程的學(xué)分比例太小等；3) 開設(shè)了專修或?qū)ｍ椉寄芴岣哒n，但授課學(xué)時有限，難以使學(xué)生勝任健身教練崗位工作需要；4) 課程門類較多，但主導(dǎo)方向模糊；5) 受學(xué)校教學(xué)設(shè)施及師資隊伍知識結(jié)構(gòu)等條件限制．缺乏新興健身項目介紹等課程。這些都成為當前制約江西師大社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題。
2.3.3課程實施即教學(xué)過程及管理存在的問題在班級管理上，存在一些問題。2003年后，按學(xué)科類招生，把所有當年招收的學(xué)生分成甲、乙二個班，每個班學(xué)院配備一名班主任。當一年選專業(yè)以后，沒有增加班主任。本來選社會體育專業(yè)的人數(shù)相對較少，又分散在甲、乙二個班上，給開展活動和教學(xué)管理帶來許多困難。實行學(xué)分制，一個班的學(xué)生本來就是很難在一起聽課，社會體育專業(yè)學(xué)生分散在二個班中，學(xué)生之間交流的機會少。不利于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)和成長。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論1) 江西省高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位高、且模糊。如對本科社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“管理型"、“開發(fā)型"的“高級專門"人才，這不符合社會需求實際。2) 在課程設(shè)置上,社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)沒有明顯的差異，沒有針對職業(yè)需要,提高課程與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實效性。3) 課程結(jié)構(gòu)不盡合理。沒有處理好社會體育專業(yè)必修與選修、基礎(chǔ)與專業(yè)、限選與任選課程的比例；沒有合理分配學(xué)分，從而減弱了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，使學(xué)生的實際操作能力明顯不足。4) 學(xué)校缺乏對本專業(yè)社會需求信息的調(diào)查，沒有對社會體育專業(yè)發(fā)展前景進行合理論證，及該專業(yè)就業(yè)情況的有效信息反饋，使辦學(xué)具有一定的盲目性。
3.2建議1) 社會體育專業(yè)學(xué)生第一年進校就應(yīng)該進行專業(yè)教育。建議體育專業(yè)按專業(yè)招升，進校后就按專業(yè)培養(yǎng)，不進行分流。因為特殊專業(yè)的技能需要長時間不間斷的練習(xí)、學(xué)習(xí)，才能達到較高的水平。相反，間隔時間太長就會生疏。2) 加大引進高層次人才的力度，注意吸納不同學(xué)校和不同體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，注重畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)。3) 社會體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要與職業(yè)技能培訓(xùn)中心聯(lián)合辦學(xué)，走聯(lián)合辦學(xué)的路，聯(lián)合辦學(xué)解決了學(xué)生的職業(yè)準入問題。4) 建議課程設(shè)置時,從學(xué)生人文素養(yǎng)考慮，要加大人文課程的內(nèi)容的比重。從學(xué)生的專業(yè)能力考慮，要增加一些兼具健身、休閑和娛樂的目的大眾體育項目和民族傳統(tǒng)體育項目。5) 加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。即加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時、學(xué)分。在具體的操作上，從第四-第五學(xué)期開始，每學(xué)期按排有2～3周的見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。加強學(xué)生與社會的聯(lián)系。6) 制定培養(yǎng)方案要個性化。7) 培養(yǎng)目標的定位要準。要培養(yǎng)具有一定理論知識、具有技術(shù)創(chuàng)新能力的，具體的“操作型”、“技能型”、“服務(wù)型”的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。
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隨著國家對職業(yè)教育的重視和投入的增加，一體化課程的逐步實施和深入，學(xué)生層次的不同要求教師的教學(xué)工作要適應(yīng)這些變化。
一、一體化課程的設(shè)計原則
一體化課程是根據(jù)國家職業(yè)標準，以實際工作能力為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。在設(shè)計一體化課程時，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、梯次性、可操作性和規(guī)范性的原則。
二、社會對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的要求
作為技術(shù)院校，學(xué)校應(yīng)把工作重點放在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)校由學(xué)校到企業(yè)崗位的無縫對接上。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校的重點專業(yè)，有雄厚的師資力量和堅實的教學(xué)資源。同時該專業(yè)每年為省內(nèi)外的機械加工行業(yè)輸出大量的高技能人才。隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對學(xué)校和學(xué)生提出了新的要求。
三、一體化課程設(shè)計研究的實施
1、職業(yè)與工作調(diào)研分析。深入有代表性的生產(chǎn)一線企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級需求現(xiàn)狀以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)。對照國家職業(yè)標準，分析各級技能人才綜合職業(yè)能力要求。通過調(diào)研和對學(xué)?，F(xiàn)有條件進行分析，明確學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)生崗位需求。
2、典型工作任務(wù)提煉。
由從事數(shù)控技術(shù)工作的生產(chǎn)一線專家和從事技工教育的課程專家參與，通過分析職業(yè)發(fā)展階段與代表性任務(wù)，結(jié)合實踐，經(jīng)匯總并反復(fù)討論研究，最終形成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的若干典型工作任務(wù)。
3、確定一體化課程框架。
由若干個典型工作任務(wù)同時結(jié)合文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，把幾個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個職業(yè)行動領(lǐng)域，形成《一體化課程轉(zhuǎn)化表》。根據(jù)轉(zhuǎn)化表，兼顧“典型工作任務(wù)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標”“基礎(chǔ)教育與職業(yè)素養(yǎng)”，依次制定相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具和教師與學(xué)生應(yīng)具備的技能有詳細的描述。然后對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時進行分配，最后形成《一體化課程框架表》。
4、數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程資源的設(shè)計。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程資源是一體化課程實施的條件和支撐。學(xué)材是指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，包括工作頁、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。其中工作頁開發(fā)是重點，現(xiàn)以其中一個中級學(xué)習(xí)任務(wù)――傳動軸的數(shù)控加工為例進行說明。
例：中技學(xué)習(xí)任務(wù)；傳動軸的數(shù)控加工
學(xué)習(xí)任務(wù)描述
由車間生產(chǎn)計劃部要求，生產(chǎn)一批傳動軸。經(jīng)教師和學(xué)生分析圖紙，可以利用車間的CK6140車床等設(shè)備工具，在教師指導(dǎo)下完成該項任務(wù)。通過該項任務(wù)，可以使同學(xué)們學(xué)習(xí)CK6140的操作及軸類零件的加工工藝，刀具刃磨等知識。具體任務(wù)要求及技術(shù)條件如下：
（1）同學(xué)們進入機加工車間作業(yè)時，嚴格按照安全防護要求著裝，并按教師要求作業(yè)，否則會因違反安全作業(yè)規(guī)程造成身體或設(shè)備的傷害。
（2）5人一組學(xué)生從教師處接受任務(wù)，讀懂傳動軸圖樣信息和加工工藝步驟卡，能利用AUTOCAD描畫圖樣。根據(jù)圖紙要求選用合適的刀具和量具，完成零件的加工。
（3）每組選一名組長，由教師示范操作教會組長機床的操作方法，每位組長再教會本組成員的操作。
（4）以工廠實際生產(chǎn)的形式，安排組長扮演角色，從計劃部領(lǐng)取任務(wù)單，從工具庫領(lǐng)取工具、材料、刀具，從資料室領(lǐng)取圖紙、手冊等，加工完成后，把零件交由質(zhì)檢員檢驗形成檢驗報告單，合格后簽字，歸還工具，完成任務(wù)。
（5）同學(xué)們按照圖紙自行記錄加工傳動軸的步驟，出現(xiàn)的問題及解決的辦法。最后形成一份加工說明書，上交教師評閱存檔。
（6）教師組織學(xué)生以小組的形式，通過PPT、現(xiàn)場操作、實物展示等形式，向全班展示、匯報學(xué)習(xí)成果。對于優(yōu)秀作品在車間展示柜中展示。
四、一體化教學(xué)實施的初步成果
1、提高教師的專業(yè)水平，加強專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)
通過本課程的研究，教師深入企業(yè)和一線工人、技術(shù)人員、管理人員交流溝通，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，形成了本專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的基本印象。且一體化教學(xué)要求教師不但要有深厚的理論知識還要有熟練的操作技能，同時也要求教師明確本專業(yè)的教學(xué)重點、難點、要點，能根據(jù)實際設(shè)備情況進行課業(yè)設(shè)計，展開教學(xué)活動。
2、教學(xué)適應(yīng)了行業(yè)企業(yè)的需求
一體化課程必須適應(yīng)企業(yè)的用人要求，具有針對性、實用性。所有的教學(xué)內(nèi)容都以實現(xiàn)企業(yè)的需求為準繩。
3、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量
由于一體化教學(xué)都是在一體化教學(xué)場所進行，打破了以前教師講學(xué)生聽的模式，使講授、示范和實際操作同步進行，增強了直觀性，使學(xué)生能邊聽邊練，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，起到了事半功倍的效果。同時在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中培養(yǎng)了學(xué)生交流和合作意識，提高了其組織能力和執(zhí)行能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4、促進了學(xué)校的發(fā)展
中國藝術(shù)類職業(yè)教育經(jīng)過多年的潮起潮落，如今正穩(wěn)步的向前發(fā)展，時間證明思維方式和動手能力綜合訓(xùn)練能培養(yǎng)出能力型較強的人才，而動手能力較強的學(xué)生最受到社會的歡迎，職校生就業(yè)高于本科生的局面。
職業(yè)教育改革中我們經(jīng)常看到這樣的詞句——教育的理論與實踐相結(jié)合，同時也是職業(yè)教育的關(guān)鍵因數(shù)。現(xiàn)代職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，對教學(xué)做相應(yīng)的要求。這種局面的突出點在于職教越來越重視實踐能力，課程的設(shè)置也就形成了這樣的體系，課堂—藝術(shù)工作室—社會實踐。
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要敢于提出構(gòu)想，能把設(shè)計思想與創(chuàng)新理念變成成品，抽象的東西變?yōu)楝F(xiàn)實的物質(zhì)形式。這里要經(jīng)過一段有些漫長的過程，簡單說教師讓學(xué)生解決這些問題的過程就是室內(nèi)設(shè)計學(xué)生的職業(yè)教育。而這種教育就需要與實際的流程相結(jié)合，了解設(shè)計過程、設(shè)計工藝等，能熟悉地運用設(shè)計方法和設(shè)計手段（從草圖到樣稿到成品）表達設(shè)計意圖，除此之外還應(yīng)參與理論的實踐活動，這點也是當代對職業(yè)教育的一個重要要求。
1、包豪斯的教育啟示
現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設(shè)計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結(jié)出對今天的設(shè)計教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時，教學(xué)為研究和實踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實踐提供理論指導(dǎo)；實踐為教學(xué)和研究提供驗證，同時也為現(xiàn)代設(shè)計教育提供可能的經(jīng)濟支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計教育所采納。近些年，我們學(xué)習(xí)國外的先進教育經(jīng)驗，提倡素質(zhì)教育，開始認識到這種教育體系對于素質(zhì)教育的重要性。面對我們今天的學(xué)生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識，而且可以具有相當深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。
現(xiàn)在已經(jīng)步入了信息時代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進行實踐教學(xué)活動。我們在教育改革中，以適應(yīng)時代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計教育原理。
2.工作室的模式
包豪斯作坊的形式其實就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計公司的基本特征，在硬件設(shè)備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個教育的場所，肩負著人才培養(yǎng)的責(zé)任，從經(jīng)濟角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準備去面對現(xiàn)實生活。
工作室的設(shè)置是以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科組（主要是以二級學(xué)科為組）的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個工作室。工作室的開設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經(jīng)過申請學(xué)術(shù)委員會專家的討論和考核方能開設(shè)。專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開設(shè)時間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實際的課題研究中來，可聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗的工程師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實際課題引入課堂教學(xué)。
實行雙向選擇的形式，學(xué)生進入工作室要求達到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出）。學(xué)生進入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計都是在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)中完成。工作室在學(xué)生進入前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。根據(jù)目前室內(nèi)設(shè)計職業(yè)教育形式和未來發(fā)展趨勢可以設(shè)置下列工作室模式：1）燈光水電布置工作室 ；2）裝飾建材工作室；3）模擬施工工作室。
包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優(yōu)秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過包豪斯的"作坊大師"，如畫家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。
室內(nèi)設(shè)計教育的成敗及水平的高低關(guān)鍵是由師資的配置水平?jīng)Q定的，合理的師資配置能使教育、教學(xué)正常健康發(fā)展。學(xué)科需求的知識結(jié)構(gòu)會直接決定了師資的配置，作為藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟融為一體的綜合性學(xué)科，工作室的師資來源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會體現(xiàn)有具體的知識結(jié)構(gòu)上的比例，目前有不少院校在專業(yè)辦學(xué)上實行文理科兼招的辦學(xué)形式，因而師資的配置及知識結(jié)構(gòu)亦會存在差異。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是跨界專業(yè)，主要是建筑專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的交叉結(jié)合體，適用于建筑類師資加藝術(shù)設(shè)計類師資結(jié)合。如果根據(jù)專業(yè)的實際情況出發(fā)進行師資的配置，就不會產(chǎn)生太大的偏差。組織工作室的學(xué)科教師群主要是由責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科的研究方向來組織，對工作室助手的學(xué)識、能力、素質(zhì)的提出要求。
3.教學(xué)管理
在市場經(jīng)濟的條件下，現(xiàn)代教學(xué)勢必與經(jīng)濟掛鉤，因而也會受到市場波動的影響，如何擺正社會實踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實踐、營利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過這些渠道服務(wù)于社會，與此同時也把教學(xué)的實踐融合到實際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會實踐與教學(xué)的關(guān)系是室內(nèi)設(shè)計教育管理中新的課題，要注重其實質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。
開放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高室內(nèi)設(shè)計教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過與社會實踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國策、國情、新觀念、直至復(fù)雜的人際關(guān)系。增強學(xué)生尋社會的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實際工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計缺乏超前意識，深度不夠，更嚴重的會影響到教學(xué)大綱的規(guī)范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學(xué)時數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時，擬定目標方向的提下對課程內(nèi)容、時數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。
寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)時數(shù)，不使學(xué)生整天忙于應(yīng)付，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，在課堂上組織討論，開設(shè)專題設(shè)計討論課，由教師擬定和編導(dǎo)討論的要點和提綱，針對一些熱點問題如生存環(huán)境、生活方式、未來空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評價。通過討論、評價、評估，對熱點問題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識融到實際解決問題中，形成創(chuàng)新的概念，為進一步創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。實踐環(huán)境的好與壞會直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專業(yè)圖書室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有國家的政策扶持及經(jīng)濟基礎(chǔ)。利用好實踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補經(jīng)濟上的缺陷，加強自身的經(jīng)濟效益和社會效益，擴大知名度，立足社會，促進設(shè)計教育的發(fā)展。
一般來說，學(xué)生在課堂及社會實踐的時間應(yīng)有一定的比例，如一、二年級以課堂實踐為主，三年級則傾向于社會實踐。在社會實踐和教學(xué)實踐中，師生的關(guān)系會出現(xiàn)變化，教師既是導(dǎo)師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因為牽涉到經(jīng)濟的問題與教師平起平坐，如：在某項工程競標中，學(xué)生設(shè)計的方案中標，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實際的設(shè)計活動中，經(jīng)驗與資歷不等于成功，有時候?qū)W生的作品因迎合了市場的某種需求而獲認可，但并不等于學(xué)生的知識水平已達到很高的境界而無需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應(yīng)盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導(dǎo)作用。
4.結(jié)語
包豪斯時代的作坊解決了學(xué)生的實踐問題，提高了學(xué)生的實際動手能力，也解決了在當時特定時代背景下的經(jīng)濟問題，更注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計教育的目標有一定的差距。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)人才的實踐教學(xué)環(huán)境，通過培養(yǎng)體系這個特定教學(xué)窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學(xué)、研究、實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)社會需求的室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)人才，對我們國家的經(jīng)濟發(fā)展是要起到重要的作用。
課題項目：2013年度江西省教育廳職業(yè)學(xué)校省級立項教育教學(xué)研究課題成果
參考文獻：
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[3]荊雷編著，《設(shè)計概論》，石家莊：河北美術(shù)出版社，1997年12 月
在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對涉外經(jīng)濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識，又具備綜合的實踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標。在實現(xiàn)這個目標的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的實用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。
一、國際經(jīng)濟貿(mào)易人才的能力要求
在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語溝通能力和計算機應(yīng)用能力；第二，具有扎實的專業(yè)知識。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時時注意外貿(mào)工作的動態(tài)、情況、問題，及時捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題
(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理
由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時間和精力滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學(xué)的課時。導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會時，不能適應(yīng)工作崗位的要求。
(二)課程內(nèi)容交叉、嚴重重復(fù)
由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟發(fā)展的形勢，而在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。
(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過分理論化
目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過分強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養(yǎng)。
三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計原則
課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識教育為目的，培養(yǎng)多元化和動態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點，通過各課程模塊相互的結(jié)合點展開對各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標的原則；第二，堅持理論和實踐相結(jié)合的原則；第三，堅持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。
四、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計方案
在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(一)課程的設(shè)置類型
1．公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計算機應(yīng)用能力，語言表達、應(yīng)用寫作能力和外語應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等。
2．學(xué)科基礎(chǔ)課程
學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個方面的知識：一是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟學(xué)的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)。二是經(jīng)濟類公共課程。包括金融學(xué)、國際貿(mào)易原理、風(fēng)險管理概論、財政學(xué)等。三是經(jīng)濟類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場營銷原理與實務(wù)；掌握市場經(jīng)濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學(xué)理論知識。其課程主要包括市場營銷學(xué)、市場經(jīng)濟與宏觀管理、國際金融學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。四是經(jīng)濟類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識。課程包括財務(wù)管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費經(jīng)濟學(xué)。
3．專業(yè)課
在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和社會適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實務(wù)課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課。
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識、國際商法基礎(chǔ)知識、商品相關(guān)理論知識。課程包括中國對外貿(mào)易概論、國際商法、商品學(xué)等。
(2)專業(yè)實務(wù)課。使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實務(wù)知識。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、國際運輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。
(3)專業(yè)知識課。使學(xué)生掌握與國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)的知識。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報關(guān)實務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。
(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識、法律法規(guī)、經(jīng)濟合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實物知識。課程包括經(jīng)濟合同管理、國際投資與管理國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟合作等。
4．實驗與實踐教學(xué)
實驗與實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結(jié)共事能力，最后達到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)課程實習(xí)、ERP實戰(zhàn)模擬實習(xí)、海關(guān)報關(guān)實務(wù)課程實習(xí)，公益勞動、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實習(xí)。
專業(yè)設(shè)置是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、社會的突出體現(xiàn)，其關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)，人才培養(yǎng)的目標和質(zhì)量，關(guān)系到高職學(xué)院辦學(xué)的方向性和有效性，是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院作為上海市唯一一所獨立設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計類特色高職院校，對學(xué)院的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀進行研究，不僅對學(xué)院的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化有推動作用，也對國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展有借鑒意義。
一、專業(yè)設(shè)置發(fā)展歷程及現(xiàn)狀分析
2003年，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院由上海第二輕工業(yè)職工大學(xué)與上海市工藝美術(shù)學(xué)校聯(lián)合組建而成。2007年成為百所國家示范性高職院校立項建設(shè)單位之一，2010年批準立項為國家綜合教育改革試驗區(qū)。在10多年的辦學(xué)歷程中，學(xué)院逐漸形成了“繼承傳統(tǒng)、創(chuàng)造當代、拓展未來”的發(fā)展思路和專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，隨著上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的不斷發(fā)展，學(xué)院專業(yè)設(shè)置也經(jīng)歷四個階段的調(diào)整。
第一階段：2003年兩校合并之前。上海市工藝美術(shù)學(xué)校于1960年建校，開設(shè)漆雕、玉雕、木雕、象牙雕刻和織繡等專業(yè)。上海第二輕工業(yè)職工大學(xué)成立于1979年，先后開設(shè)有機械設(shè)計、工業(yè)電氣自動化、模具設(shè)計、工藝美術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告設(shè)計與制作等專業(yè)。但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展需要，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，合并前的兩校也在不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
第二階段：2003年至2007年，兩校合并，學(xué)院建院之初。此階段，兩校合并之后，各種資源處于整合階段，專業(yè)設(shè)置的合理性和規(guī)范性也在逐步完善，從2003年開設(shè)12個專業(yè)，到2007年開設(shè)24個專業(yè)，專業(yè)設(shè)置數(shù)量不斷增加。
第三階段：2008年至2010年，示范性院校建設(shè)階段。該階段是學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵階段，為學(xué)院今天的良好發(fā)展態(tài)勢打下了基礎(chǔ)。2008年、2009年、2010年均開設(shè)19個專業(yè)，三年中專業(yè)開設(shè)總量沒有變化，具體開設(shè)專業(yè)有調(diào)整，這一時期學(xué)院專業(yè)設(shè)置方向性逐漸明確。
第四階段：2010年至2014年，后示范階段。該階段是學(xué)院迅速發(fā)展的階段，是學(xué)院辦學(xué)水平提升和學(xué)院各項管理逐漸規(guī)范化的階段，也是學(xué)院專業(yè)設(shè)置調(diào)整較大的階段。2011年開設(shè)20個專業(yè)，2012年開設(shè)21個專業(yè)，2013年開設(shè)22個專業(yè)，2014年開設(shè)20個專業(yè)。
二、專業(yè)設(shè)置中存在的主要問題
上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，學(xué)院專業(yè)設(shè)置也趨向穩(wěn)定發(fā)展。但從近年來招生專業(yè)變化情況來看依然存在一些問題。第一，專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性。從學(xué)院專業(yè)演變過程來看，在保持傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，一些新專業(yè)的開設(shè)市場需求調(diào)研不足，對專業(yè)市場需求反映遲緩，專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不明確，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求，導(dǎo)致部分專業(yè)報到率和就業(yè)率低。第二，部分專業(yè)或?qū)I(yè)方向變動頻繁。從對近年專業(yè)增減情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)院的部分專業(yè)或?qū)I(yè)方向開設(shè)缺乏連續(xù)性，尤其專業(yè)方向的設(shè)置隨意性較大。例如，裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在2011年招生，在2012年和2013年停招，但又在2014年招生；2013年專業(yè)設(shè)置22個，專業(yè)方向55個，但在2014年專業(yè)設(shè)置中取消了7個專業(yè)方向，造成學(xué)院教學(xué)資源浪費。
三、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化的建議
（一）藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化要以學(xué)生為本
首先，市場需求是高職院校專業(yè)設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，家長和學(xué)生對專業(yè)的選擇在一定程度上反映了市場需求的變化。學(xué)生個人需要得到滿足，職業(yè)教育服務(wù)于社會經(jīng)濟的辦學(xué)宗旨才能得以落實。其次，高職教育作為終生教育體系中的一個重要組成部分，在人才培養(yǎng)上應(yīng)貫徹終生學(xué)習(xí)理論，這就要求高職教育要根據(jù)社會需要和學(xué)院特點，開設(shè)滿足學(xué)生終生學(xué)習(xí)需求的專業(yè)和課程。第三，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求教育必須讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展和完善，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是藝術(shù)設(shè)計類高職院校，學(xué)院性質(zhì)和學(xué)生的智力特點及學(xué)習(xí)風(fēng)格，決定了在專業(yè)設(shè)置時要考慮生源能力和個性等方面與一般高職院校學(xué)生的不同。
（二）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)
近年來，上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和上海建設(shè)國際文化大都市的定位，急需大批高素質(zhì)、高技能藝術(shù)設(shè)計類應(yīng)用型人才，為學(xué)院建設(shè)發(fā)展提供了難得的機遇。學(xué)院在專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化上要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計類院校的整體優(yōu)勢和學(xué)院傳統(tǒng)工藝美術(shù)特色優(yōu)勢，在繼續(xù)保留傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)之外，緊密跟蹤社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對人才的需求，要關(guān)停、并轉(zhuǎn)部分與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的專業(yè)，適時開設(shè)新專業(yè)，樹立品牌專業(yè)，打造特色專業(yè)。
（三）建立專業(yè)調(diào)整優(yōu)化管理的長效機制
專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化是動態(tài)的，不是一蹴而就的，不能急功近利，要建立管理機制，對其進行長效管理。首先，要建立校企合作專業(yè)建設(shè)委員會，對專業(yè)設(shè)置和調(diào)整進行指導(dǎo)和審核。其次，要建立專業(yè)預(yù)警制度，由教務(wù)處、招生處和就業(yè)處等部門協(xié)同各專業(yè)，定期對行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢、專業(yè)的市場競爭力和專業(yè)發(fā)展狀況進行調(diào)研，以前瞻性的評估專業(yè)的發(fā)展前景。第三，要建設(shè)專業(yè)設(shè)置的評價體系，要制定“第三方評價”滿意制度，突出學(xué)生和行業(yè)企業(yè)對學(xué)校專業(yè)設(shè)置的評價，綜合考慮學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)對口率、學(xué)生滿意率、企業(yè)滿意率等綜合指標。
（注：本文為上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院院級課題專項基金資助，課題編號：GMKY2013008）
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：社會體育；實踐教學(xué)；問題；對策研究
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.024
高校社會體育專業(yè)是培養(yǎng)新型社會體育人才的主渠道。高校在提高社會體育應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)均應(yīng)受到重視。對于社會體育專業(yè)來講，實踐教學(xué)尤其重要。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)新型社會體育人才已成為時代必然。
一、實踐教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教學(xué)方式，具有的內(nèi)涵及特點
1.實踐教學(xué)的內(nèi)涵
實踐教學(xué)就是學(xué)生在教師有計劃有目的的組織和引導(dǎo)下，運用所學(xué)的理論知識，通過親身經(jīng)歷去驗證理論和解決現(xiàn)實生活中的實際問題，并在驗證理論和解決實際問題的過程中豐富和發(fā)展理論，從而使學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)能力得到提高的教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的內(nèi)容較多，主要包括技能學(xué)習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。它們是實踐教學(xué)體系設(shè)計的重點，也是實踐教學(xué)體系優(yōu)化的關(guān)鍵。
2.實踐教學(xué)的特點
一是實踐教學(xué)具有實踐性。實踐教學(xué)主要通過開展課堂外有計劃、有組織的實訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作知識和解決實際問題的能力。二是具有參與性。實踐教學(xué)是在學(xué)生和教師的積極參與下進行的，以學(xué)生親身參與實踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，在活動中學(xué)生學(xué)會主動運用所學(xué)理論知識、技術(shù)以及技能并結(jié)合自身能力解決實際問題。三是具有教學(xué)性。實踐教學(xué)是一種教學(xué)方式，具有教學(xué)的一般屬性。
二、實踐教學(xué)在社會體育教學(xué)中的作用
1.社會體育教學(xué)的實質(zhì)和任務(wù)要求重視實踐教學(xué)
我國社會體育院校教育是以高等教育為基礎(chǔ)、體育技能教育和職業(yè)能力教育相結(jié)合的教育。這種教育要求培養(yǎng)的人才能在未來職業(yè)生涯中“爭得過，立的穩(wěn)，站的久”，才能夠更加有效地守衛(wèi)自身和學(xué)生的健康。這就要求院校在傳授知識技能的同時，還要提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，而學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，主要依靠實踐中的摸爬滾打、親身感受和反復(fù)鍛煉。同時，社會體育專業(yè)教育的根本任務(wù)在于通過科學(xué)的方法和手段，激發(fā)社會體育人才將已有的知識和技能作為工具與手段，為社會大眾健身鍛煉提供科學(xué)的健身方法和知識。社會體育教育要適應(yīng)時代的要求，就要在培養(yǎng)人的實踐能力方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，確立牢固的實踐教學(xué)觀。
2.實踐教學(xué)是促使學(xué)生由技能知識向能力轉(zhuǎn)化的加速器
當前，健身養(yǎng)生科學(xué)突飛猛進，體育科學(xué)和養(yǎng)生科學(xué)對社會體育人才提出了新的要求，要求院校培養(yǎng)的社會體育人才具有良好的技能素質(zhì)、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和綜合運用知識的能力；同時，具有創(chuàng)新思維和實踐能力，能夠在未來激烈的人才競爭中“爭得贏、干的穩(wěn)”。這并不是一個自然實現(xiàn)的過程，而是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過實踐和實訓(xùn)將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人能力和素質(zhì)的過程。院校必須大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，依據(jù)不同的專業(yè)方向、社會需要、以市場需要而靈活教學(xué)，培養(yǎng)出能適應(yīng)未來大眾健身市場需要的高素質(zhì)社會體育人才。社會體育人才如果沒有實踐或近似實戰(zhàn)的經(jīng)驗，只憑技術(shù)或知識作指導(dǎo)，就不可能在競爭激烈的大眾健身市場上取得勝利，而實踐教學(xué)能夠加速學(xué)生由知識技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。
3.實踐教學(xué)是學(xué)生崗前培訓(xùn)的有效形式
在頂崗實習(xí)、實訓(xùn)教育中，學(xué)生職業(yè)能力的強弱，主要體現(xiàn)在將院校學(xué)到的理論知識和間接經(jīng)驗運用于解決指導(dǎo)學(xué)生健身實際問題的成效上。運用知識技能的層次越高，熟練程度越強，就越利于加快知識技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。而實踐教學(xué)恰恰滿足了這個要求。實踐表明，一個合格的社會體育人才所需基本素質(zhì)的培養(yǎng)，必須在打牢理論基礎(chǔ)、練精技術(shù)的前提下，置身于市場或近似實際的環(huán)境中，進行反復(fù)實踐才能形成。通過實踐教學(xué)能更好地促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。
三、當前院校實踐教學(xué)中存在的問題
近年來，社會體育院校對實踐教學(xué)有了新的認識，開始重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的課時量在整個教學(xué)活動中所占的比例也在逐漸增多，取得了一些可喜的成績，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但從實際效果來看，與大眾健身市場的需要和人才培養(yǎng)質(zhì)量還有較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.對實踐教學(xué)的認識不到位，教育觀念落后
長期以來，社會體育院校對實踐教學(xué)不夠重視，注重理論和技術(shù)教學(xué)，忽視實踐教學(xué)；注重課堂教學(xué)，忽視近似實踐和實訓(xùn)課教學(xué)；注重考試成績，忽視職業(yè)能力等。特別是把實習(xí)和實訓(xùn)看成是課堂教學(xué)之外的輔工作，實踐教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。這種觀念的影響，使得實踐教學(xué)長期缺乏應(yīng)有的教師隊伍，缺乏必要的教科書，更沒有形成完整系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。還有的院校錯誤地認為頂崗實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)以后的事。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)和理論知識和實踐上的脫節(jié)，畢業(yè)后感到力不從心，職業(yè)能力不強，創(chuàng)新素質(zhì)不高，不能更好地適應(yīng)崗位任職的需要，造成了不良的后果。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容的市場針對性不強
社會體育辦學(xué)以來，全國院校對實踐教學(xué)內(nèi)容摸索著進行了一些改革，根據(jù)大眾健身市場的現(xiàn)實需求，對教學(xué)項目、內(nèi)容進行了一些的調(diào)整、整合，淘汰了某些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，新開設(shè)了一些新興的健身項目，以教學(xué)內(nèi)容為中心的實踐教學(xué)改革取得了明顯成效。但是，由于受多種因素的制約，目前全國院校對實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還相對滯后，對大眾健身市場的現(xiàn)實需要反應(yīng)遲緩，實踐教學(xué)內(nèi)容的更新還難以跟上市場需要的發(fā)展；許多實踐教學(xué)內(nèi)容與大眾健身市場實際需要嚴重脫節(jié)，造成了管用的學(xué)不到、學(xué)到的不管用，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和前瞻性。
3.教師的實踐教學(xué)水平尚待提高
近年來，社會體育院校比較重視邀請健身教練、健身俱樂部管理人員等一線人員到學(xué)校辦講座、做兼職，以增加社會體育專業(yè)學(xué)生市場信息的針對性和前沿性。通過這些活動，學(xué)生能夠深入的了解當今社會體育市場的最新動態(tài)，社會體育市場的社會需求狀況，了解自己畢業(yè)后所要從事的工作，以及現(xiàn)在自己所需要努力的方向等。這對社會體育院校的實踐性教學(xué)以及教師專業(yè)視野的提高起到了良好的作用。社會體育院校引進了不少專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的年輕教師，盡管這些年輕教師的學(xué)歷層次比較高、專業(yè)技術(shù)比較扎實，但她們都來自于高校，大多數(shù)沒有接觸過社會體育市場，對社會體育需要了解甚少。從學(xué)校到學(xué)校，從技能到技能，使這些年輕教師缺乏相應(yīng)的職業(yè)能力鍛煉，應(yīng)對市場需要的職業(yè)能力不強。雖然有的院校規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前有實踐實訓(xùn)課，但都是針對技能教學(xué)的實踐課程，對社會體育市場狀況并不了解。在社會體育專業(yè)課教學(xué)中，重視技能教學(xué)忽視實踐能力教學(xué)，實踐能力教學(xué)被放到次要位置，造成教師實踐教學(xué)水平不高。
4.實踐教學(xué)評價體系不健全
相對于理論教學(xué)評價體系和教師激勵政策而言，實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系和教師激勵機制明顯滯后，獨立的實踐教學(xué)考核評價體系目前尚未建立。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是人才培養(yǎng)模式不科學(xué)。目前社會體育專業(yè)普遍采用的人才培養(yǎng)模式主要以課堂傳授為主，用于職業(yè)培訓(xùn)式的角色訓(xùn)練較少，教學(xué)評價也主要看學(xué)生掌握理論知識的程度，從而無法對千差萬別的、獨特的實踐教學(xué)做出科學(xué)、公正的評價。
5.教學(xué)手段落后，缺乏吸引力
實踐教學(xué)應(yīng)緊跟科技發(fā)展步伐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)條件，理論與實踐密切結(jié)合，課堂訓(xùn)練與社會職業(yè)角色相結(jié)合。然而在社會體育院校實踐教學(xué)基本上是以教師為主，學(xué)生是純粹的受教育者，課堂氣氛比較沉悶。同時，學(xué)生也早已習(xí)慣了這種教學(xué)方法，對職業(yè)角色教學(xué)方式不適應(yīng)，開展模擬場景教學(xué)困難較多。要從根本上改變這種局面，存在一定的困難。因此，應(yīng)加強職業(yè)角色教學(xué)，加大場景模擬教學(xué)的投入，使實踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣。
四、改革社會體育專業(yè)實踐教學(xué)模式的幾點設(shè)想
1.正確處理理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系
理論教學(xué)重在向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識和原理，致力于將知識內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，進一步促進學(xué)生智力的發(fā)展；而實踐教學(xué)則以學(xué)生主體的發(fā)展為出發(fā)點。在實踐活動中，學(xué)生通過對知識的理解、掌握和運用，促進能力和素質(zhì)的提高。因此，在教學(xué)過程中，理論教學(xué)著眼于客體知識的內(nèi)化，而實踐教學(xué)關(guān)注于主體的實踐，以及在此過程中知識能力、素質(zhì)的生成與轉(zhuǎn)化。因此在實際教學(xué)中，只有正確處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，使知識傳授與主體實踐協(xié)同發(fā)展，才能不斷促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。
2.建立系統(tǒng)化的實踐教學(xué)模式體系
應(yīng)以適應(yīng)社會體育職業(yè)能力為主線，將學(xué)校各教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，從而建立起一個與技術(shù)及理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相互獨立的實踐教學(xué)體系。這個體系包括實習(xí)（包括平時實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)）、實訓(xùn)、第二課堂活動、社會角色實踐。這些環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、缺一不可的。各個部分環(huán)環(huán)相扣，方能促進整個體系的運行。
3.改革實踐教學(xué)內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實性和針對性
社會體育專業(yè)實踐教學(xué)的組織形式應(yīng)靈活多樣，敞開思路，結(jié)合自身特點，發(fā)揮所長，把實踐活動切實放到市場需求和學(xué)生特長的交匯點上。應(yīng)根據(jù)學(xué)生到市場角色的需要，確定實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容，比如考察、調(diào)查能讓學(xué)生獲得對市場的感性認識，是職業(yè)規(guī)劃教育課的延伸。頂崗實習(xí)能讓學(xué)生參與實際工作，在角色轉(zhuǎn)變過程中更直接地了解將來工作的內(nèi)容、特點，加深對未來職業(yè)的感情，深切體會健身市場對人才的不同要求，增強學(xué)生的責(zé)任感、合作觀念。學(xué)校應(yīng)努力增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，堅持“從難、從嚴、從職業(yè)需要”出發(fā)，遵循“市場需要什么，院校就建什么、課就教什么、學(xué)生就練什么”的原則，提高學(xué)生解決職業(yè)過程的重點難點問題的能力。
4.造就一支強有力的“專兼職結(jié)合”的師資隊伍
師資培養(yǎng)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，教師的理論水平和實踐能力的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。一是堅持把實踐能力作為選任教員的基本條件，如要求教員晉級晉職必須有社會體育市場工作經(jīng)歷等。二是采取優(yōu)惠政策鼓勵教師提高實踐能力，如對赴健身市場鍛煉的教師除保留原待遇不變外，再給予鍛煉補貼或獎勵等。三是采取不同形式提高教師實踐能力。建立市場教學(xué)實踐基地，安排教師深入第一線鍛煉；定期選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加社會組織的培訓(xùn)等重大活動；組織教學(xué)觀摩，使新教師取人之長，補己之短。根據(jù)院校的培養(yǎng)任務(wù)，選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀社會體育人才充實到院校實踐教學(xué)的師資隊伍中來；也可從社會上聘請既有理論、技術(shù)水平高又有職業(yè)實踐經(jīng)驗的教練擔(dān)任院校實踐教學(xué)的兼職教師。通過內(nèi)練外引，切實加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。
5.建立“學(xué)校-市場”雙重客觀的實踐教學(xué)模式評價體系
近年來，實踐教學(xué)已成為社會體育專業(yè)不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在社會體育教育中占有重要的地位，隨著社會體育專業(yè)辦學(xué)思想的逐漸成熟，實踐教學(xué)也得到了逐步完善和發(fā)展。然而，實踐教學(xué)模式體系的建立，并不意味著專業(yè)實踐教學(xué)與學(xué)生發(fā)展、社會需求、崗位要求相適應(yīng)。建立“學(xué)校—市場”雙重的評價機制，學(xué)生的實踐能力如何不但有學(xué)校說了算，還要有用人單位承認才算合格。因此，建立“學(xué)?！袌觥彪p重評價機制是學(xué)校培養(yǎng)人才與社會接軌的一種形勢。
完善的評價體系是對實踐教學(xué)模式科學(xué)性的檢驗，是促進廣大師生員工積極性和主動性投入實踐教學(xué)活動的有效手段。同時為了更好地開展實踐教學(xué)，使其適應(yīng)社會需求，構(gòu)建科學(xué)、客觀的實踐教學(xué)模式評價體系是十分必要的。科學(xué)的評價體系應(yīng)該包括過程評價和效果評價相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合，目標評價與過程評價相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。在堅持各種評價相統(tǒng)一的原則下，結(jié)合院校實際情況，通過分析調(diào)研，合理確定各門課程的實踐教學(xué)評價要素，使要素具有科學(xué)性和合理性。同時盡量使指標最大的量化，盡可能排除主觀因素在評價過程中的影響。
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中圖分類號：G898.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）06-0089-01
1、我國電子游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與教學(xué)現(xiàn)狀
在我國，目前以電腦游戲為代表的電子游戲市場正處于繁榮的高速增長期，并且在未來的幾年內(nèi)仍將保持強勁的態(tài)勢。2010年，我國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到61億元，比2004年增長51%。隨著政府及相關(guān)部門扶持與發(fā)展力度不斷加大，2006年，我國電腦游戲產(chǎn)業(yè)已基本進入理性、成熟的發(fā)展期，國產(chǎn)原創(chuàng)電腦游戲的市場占有率正逐漸趕上和超過歐美、日韓的游戲產(chǎn)品.自主研發(fā)的國產(chǎn)電腦游戲表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭。據(jù)權(quán)威機構(gòu)統(tǒng)計，2005年我國的國產(chǎn)電腦游戲市場占有份額已達到42%，而韓國電腦游戲在我國的市場份額則從68%下降到49%。從這些統(tǒng)計結(jié)果中不難看出自主研發(fā)的國產(chǎn)電腦游戲“一日千里”的發(fā)展速度。
我國高校游戲設(shè)計專業(yè)的設(shè)立大多是建立在動畫、漫畫、多媒體等專業(yè)基礎(chǔ)之上的。盡管游戲行業(yè)在其項目開發(fā)上通常都是采用團隊協(xié)作的模式，研發(fā)過程需要不同專業(yè)人員的共同作用。但是游戲行業(yè)因為有其自身的行業(yè)規(guī)則以及受游戲開發(fā)硬件技術(shù)的限制。目前中國高校的游戲設(shè)計專業(yè)的教學(xué)主要是以游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)，課程教學(xué)中心圍繞圖像設(shè)計為主，課程有《游戲原畫設(shè)計》、《游戲界面設(shè)計》、《游戲場景設(shè)計》、《三維游戲角色制作》等。這些課程的教學(xué)共同點就是設(shè)計與制作。對于游戲美術(shù)設(shè)計課程來說軟件學(xué)習(xí)是設(shè)計的重要組成部分，在教學(xué)過程中不少課程是基于軟件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上展開的。在游戲設(shè)計的教學(xué)過程中逐漸形成了側(cè)重軟件教學(xué)的比重，強調(diào)學(xué)生對軟件技法上的訓(xùn)練，相對忽視美術(shù)、設(shè)計理論、設(shè)計方法等方面的知識教學(xué)的現(xiàn)象。而過于追求學(xué)生的軟件技能、技法訓(xùn)練會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對游戲設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)在理解上走入誤區(qū)，輕視了對文學(xué)、美術(shù)、設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生在今后的游戲創(chuàng)作的過程中雖然有很多天馬行空的想法卻缺乏基本邏輯性和設(shè)計的合理性。
2、高校游戲設(shè)計專業(yè)的整體課程改革與實踐
2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐
由于游戲是一種集劇情、美術(shù)、音樂、動畫、程序等為一體的復(fù)合技術(shù)，在整個游戲設(shè)計開發(fā)過程中，會涉及到游戲策劃、游戲內(nèi)容編輯、游戲美工、音頻制作、游戲開發(fā)、游戲測試等多種角色。而選修該課程的多數(shù)學(xué)生并不具有很好的程序開發(fā)或動漫設(shè)計基礎(chǔ)，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時，課程體系要突出游戲開發(fā)與設(shè)計中的原理和方法，并注重基于Flash軟件介紹游戲開發(fā)和設(shè)計的具體實現(xiàn)，主要的教學(xué)內(nèi)容及目的如下：
2.1.1 計算機游戲概述
主要包括計算機游戲的概念及發(fā)展歷史；計算機游戲的特點；游戲的分類方法及類型包括動作游戲、冒險游戲、角色扮演游戲、策略游戲、模擬游戲、競速游戲、智力游戲、運動游戲等）；游戲運行平臺介紹。本部分內(nèi)容將加深學(xué)生對計算機游戲的發(fā)展過程、特點等基本知識的了解，掌握游戲的分類方法，樹立學(xué)生正確的游戲觀念。
2.1.2 游戲?qū)崿F(xiàn)基本技術(shù)
主要內(nèi)容包括游戲編碼的組成部分和實現(xiàn)流程（Flas、ActionScfipt編程基礎(chǔ)）；游戲可視化（Flash中游戲交互的實現(xiàn)）；游戲聽覺化（Flash中聲音的播放）。通過本部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握利用Flash設(shè)計并制作游戲的基礎(chǔ)知識，包括Flash～畫制作的基礎(chǔ)知識、ActionSefipt編程基礎(chǔ)、以及Flash游戲交互方式、聲音播放等的實現(xiàn)，為利用Flash制作游戲奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
2.1.3 游戲設(shè)計的實現(xiàn)元素
主要內(nèi)容包括游戲界面設(shè)計及故事敘述；游戲中的數(shù)學(xué)和人工智能；原型化方法以及游戲場景構(gòu)建；游戲的完成。通過本部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解游戲界面設(shè)計、故事敘述的基本知識，理解游戲中的數(shù)學(xué)和人工智能，并通過一些實例分析Flash游戲的具體實現(xiàn)，使學(xué)生掌握將有創(chuàng)意的游戲設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榭赏娴腇lash游戲的方法。
2.1.4 游戲的商業(yè)層面
主要介紹游戲營銷；游戲行業(yè)中的經(jīng)濟學(xué)。通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解游戲的營銷方式和市場行為，了解游戲的賺錢和花錢之道。
2.2 教學(xué)方法的改革與實踐
2.2.1 建立立體化的教學(xué)環(huán)境
為加強課程的教學(xué)效果，我們應(yīng)建立“課堂教學(xué)+實驗教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的立體化教學(xué)環(huán)境。
（1）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的內(nèi)容主要可以分為兩部分：一部分是有關(guān)計算機游戲的基本概念和基本知識的介紹，這部分內(nèi)容比較好理解，主要結(jié)合當前比較流行的游戲（OH開心網(wǎng)、魔獸世界等避行講解，以提高學(xué)生的興趣；另一部分是有關(guān)Flash游戲制作的技術(shù)，考慮到選修該課程的主要是非計算機專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的編程能力較差，因此在簡單介紹ActionScfipt語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的Flash游戲?qū)嵗M行講解。
（2）實驗教學(xué)。只有讓學(xué)生動手，才會使他們感到有成就感，進而才會對課程產(chǎn)生興趣，學(xué)起來才會變得比較從容。因此本課程要安排三個比較大的實驗，通過實驗，使學(xué)生完成動畫制作、Flasb游戲編程和游戲制作的整個過程。學(xué)生帶著老師的問題進行實驗，老師在指導(dǎo)過程中搜集和歸納學(xué)生遇到的問題，并在下一次課堂教學(xué)中及時進行總結(jié)和強調(diào)。形成課堂一一實驗――課堂的循環(huán)信息刺激，有利于學(xué)生加深對知識的理解，并強化記憶。并且，考慮到有些實驗難度較人，因此每個實驗都提供了相應(yīng)的實例和制作視頻，使學(xué)生可以通過類比對照的方法完成實驗。
（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生提供課程教學(xué)的相關(guān)資料、課程信息，以及豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，以便于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。
2.2.2 綜合利用多種教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學(xué)合理直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下有效措施。
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進度，把握教學(xué)節(jié)奏。該課程涉及內(nèi)容多，多數(shù)同學(xué)又不具備相關(guān)基礎(chǔ)知識。因此在課程進度方面采用“慢快結(jié)合，實例示范”的方式?！奥笔菫榱俗寣W(xué)生有充足的時間消化接收新概念；“快”是當講授日常接觸的內(nèi)容時，使學(xué)生理清知識強化記憶即可，避免讓學(xué)生產(chǎn)生“我知道，沒意思”的情緒。
