時間：2023-05-22 09:56:48
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、重視誦讀
閱讀教學應(yīng)重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領(lǐng)學生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。在指導學生誦讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維
閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調(diào)動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。
在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活經(jīng)驗為畫面著色，調(diào)動學生展開聯(lián)想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。
學生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學生對語文學習的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。
三、重視細節(jié)品味
“尊重細節(jié)就是真愛生命；生命的質(zhì)量，取決于對細節(jié)的尊重” 因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的細節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文的教學應(yīng)該使全體學生能根據(jù)課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質(zhì)變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應(yīng)引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。
可通過對故事情節(jié)的延伸，嘗試續(xù)寫和改寫，以加深對課文內(nèi)容的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學生的主動性和調(diào)動學生的積極性。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！睂氲某晒εc否直接影響閱讀效果。
1.激發(fā)學生的閱讀動機，善于運用技巧
如：通過設(shè)疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動力，培養(yǎng)技能
帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。以pep小學英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設(shè)計了四個任務(wù)。
第一個任務(wù)，快速瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容給圖片標號。此環(huán)節(jié)可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學生已了解全文的梗概，基本理解課文內(nèi)容。
第二個任務(wù)，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務(wù)，根據(jù)課文第二段，設(shè)置細節(jié)性問題，讓學生帶著4個問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設(shè)置問題情境，引導學生快速閱讀，捕捉相關(guān)語言點信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個任務(wù)，學生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關(guān)鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，同時也可以鍛煉學生獲取信息的技能技巧。進一步理解故事大意，并為復述文本做準備。
三、閱讀后――創(chuàng)設(shè)平臺，拓展延伸
創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展口頭表達和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。可以讓學生根據(jù)表格內(nèi)容進行口頭表達。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學生靈活運用知識的能力，最后一個活動的設(shè)計則要求學生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間。
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力和素質(zhì)。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學生的需要，關(guān)注學生的情感，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量與水平。
關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學
小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)不堅實，對于我國母語教學綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴重的阻礙，基于多方面因素，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時間內(nèi)提高學生的閱讀能力并提升學生的語文素養(yǎng)呢？
一、用心鉆研教材
在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產(chǎn)生共鳴；同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析?？傊阢@研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強朗讀訓練
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。
在實際的閱讀課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導學生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學生，逼著學生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學模式
小學語文閱讀教學并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學模式；對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激?！比欢L期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學習興趣，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學生主動參與獲取知識， 在學習能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。
例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習慣
良好的閱讀習慣對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學生隨意閱讀，要讓學生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學會積累優(yōu)美的語言知識。同時，學生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習慣之外，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集，會互相學習、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
結(jié)語
“教學有法，但無定法，貴在得法?！敝灰覀兡苓M一步加強閱讀教學的理論與實踐的探究，結(jié)合學生實際，才能把語文閱讀教學提高到一個更高的水平！
參考文獻：
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭n前預習閱讀，結(jié)合教師提出問題進行閱讀。提前預習、初步了解。新知新授時點撥閱讀，在學生思維阻滯時，引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，找到解決問題的途徑。課堂總結(jié)時閱讀，幫助學生進一步領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容中所蘊含的基本數(shù)學思想方法，使知識本身具有更廣泛的遷移性。要求學生帶著“學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關(guān)鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯(lián)系？還有哪些疑問”等問題再去閱讀教材。實現(xiàn)再認識、再升華。
二、反復推敲細分析
數(shù)學教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴密性與邏輯性。這些往往是重點、難點的所在。閱讀時要認真研讀教材，對每一概念、法則進行分析探討，要對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲、分析，幫助學生弄清結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論內(nèi)涵。對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，以加強知識之間的橫向、縱向聯(lián)系，深入理解重難點。
三、讀題要會抓題眼
閱讀題目時抓關(guān)鍵字詞，標畫重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容，找出解題思路。引導學生在讀題時，自己把認為比較關(guān)鍵的詞語找出來做標記，這樣，學生讀題格外認真，并逐漸在讀中積累了經(jīng)驗，領(lǐng)悟了很多詞語的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語。
小組合作學習是新課改中倡導的一種重要教學方式。小組合作學習中出現(xiàn)的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性。《普通高中英語課程標準》在課程目標的七級目標總體描述中指出：能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫及英語報刊。在內(nèi)容標準的語言技能的九級讀的目標中描述：能閱讀一般的英文報紙雜志，獲取主要信息。英語課程標準在基本理念中指出：“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用。”《Student Times》高中版正好提供了這種環(huán)境，其內(nèi)容廣涉文化、經(jīng)濟、政治、藝術(shù)、社會等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報紙版面大、內(nèi)容豐富，報刊閱讀常采用合作學習方法。
一、合作學習的含義
高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。“合作學習”（Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同實行學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發(fā)學生的參與意識，實現(xiàn)英語課堂教學的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論策略，由于它在改變課堂內(nèi)的學習氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面的實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
目前，就合作學習，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。（當然我不否認，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學習的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學習方式就是或才是合作學習，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學習的內(nèi)在本質(zhì)特征?？茖W分析這個觀點，只能說是合作學習的一種方法而已。）產(chǎn)生這個問題的原因是對合作學習的定義缺乏真正理解，對合作學習的方法缺乏必要了解。
二、合作學習的形式
合作學習的一般形式有三：①學生小組學習（Student Team Learning）。學生小組學習的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習、評價和記分、公眾認可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結(jié)尾，在后一種形式中，不是以測驗形式，而是以“錦標賽”的形式結(jié)尾。高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構(gòu)成上要依據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數(shù)、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學生都有所監(jiān)管，達到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學生，組成“專家組”，學習某一個具體的任務(wù)、專業(yè)或計劃，小組成員就成為某一課題領(lǐng)域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結(jié)束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關(guān)于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設(shè)計，花鋸式策略可以提高小組內(nèi)部成員的獨立性。③集體調(diào)查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學習主題，各個學習小組對自己選擇的主題進行調(diào)查研究，并且準備關(guān)于討論結(jié)果的報告，向全班學生報告討論的結(jié)果，最后教師對各個小組調(diào)查研究的結(jié)果進行評價。此外，合作學習還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。
三、合作學習存在的問題與不足
從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。合作學習的優(yōu)越性是顯而易見的。能激勵學生發(fā)揮最高水平；還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務(wù)由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。合作學習有以下三個方面的缺點與不足。
1.在合作學習的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。
2.在合作學習小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現(xiàn)消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。
3.在合作學習中，小組內(nèi)同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。
四、解決問題的幾點措施
針對上述存在的問題，我認為可以采取以下幾點措施加以解決，以此增強小組合作學習實效。
1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在分組時應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先是人數(shù)，一般4至6人，人數(shù)太多，意見太多難統(tǒng)一；人數(shù)太少，不利于學生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，這樣有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，公平競爭。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學習的興趣，而且給每個學生提供較均等的發(fā)展機會。
2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發(fā)言的機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發(fā)言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結(jié)果，然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應(yīng)定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調(diào)整（在組員分配上，可采用學生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結(jié)合起來），可擴大學生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現(xiàn)。也有利于培養(yǎng)良好的合作學習習慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象，避免不必要的議論和爭吵。
3.選擇適當?shù)暮献鲿r機。合作學習是教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以取得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前，教師和學生應(yīng)共同確定學習的重點、難點，以及通過合作學習要實現(xiàn)的目標。具體講，在教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關(guān)的啟發(fā)性問題和相關(guān)的信息等，因為學生對討論的消極態(tài)度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學生的思維，從而使小組活動得以順利進行。教師還必須選擇恰當時機進行合作學習，如方法多樣時、學生思考困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于教師提出的問題能否向?qū)W生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論、共同探討，需要不如讓學生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，教師需要吃透教材，明了學情，根據(jù)教學內(nèi)容特點確定，防止隨意性和形式化。
4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導，課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當評價對于小組合作學習的良性循環(huán)十分有利，對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應(yīng)了解每個學生的個性特征，及時捕捉學生的“閃光點”，對于任何學生的報告，都應(yīng)給予真誠、恰當?shù)谋頁P，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來。這樣，有利于逐步消除學生的緊張情緒，增強學生的自信心。同時，教師應(yīng)盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻自我評價表，既肯定和鼓勵個人作貢獻，又引導學生擔當好活動中的各種角色。
小組討論活動個人貢獻自我評價表
5.營造寬松的學習環(huán)境。教師應(yīng)尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業(yè)；不離開教室小憩；不主動糾正學生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對學生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學生足夠的獨立思考時間。只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。
6.要避免教學中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學生的多元化、個性化的學習需求。小組合作學習方式不妨設(shè)計成學生獨學、對學、群學等多種方式。學生展示成果時，也可以表達心中的困惑。
教師應(yīng)將學生的差異性看成寶貴的教學資源，在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內(nèi)快速完成教師布置的學習任務(wù)之后，可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數(shù)較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學質(zhì)量，從而避免學生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。
在語文課堂教學中，知識的學習、能力的培養(yǎng)和技能的訓練包含多個方面、諸多內(nèi)容，在有限的教學時間內(nèi)，學生不可能把涉及到的知識全部學到、能力培養(yǎng)和技能的訓練也不可能面面俱到，這需要一個不斷積累，螺旋提升的過程。而語文教學活動的展開是又以文本為載體，在課堂有限的時間內(nèi)，如果教師面對文本不分主次地展開教學，勢必事倍而功半。因此，教師課前要鉆研教材，明確教學目標，并在教學目標的指引下結(jié)合課文內(nèi)容，確定教學重點。同時，還要根據(jù)教學重點有針對性地選擇課文當中的相關(guān)重點段落作為教學載體，即確定“文本重點”，師生將主攻的“火力”投放到文本重點上，以達到提高課堂效率的目的。教學重點確定了，文本重點選準了，就如射擊打靶，找準了靶位，瞄準了靶心，只等“扣動扳機，一擊中的”。
2 簡潔設(shè)計，扎實訓練
在確定教學重點和文本重點的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師引導，師生在課堂上抓住相關(guān)內(nèi)容，集中精力去品、去讀、去悟，教學重點自然容易突破，課堂效率自然會提高。對于不同的課文來說，課堂教學設(shè)計雖然沒有普遍適用的固定模式，但是我們可以圍繞著“高效、受益”這一目的，遵循“簡潔、扎實”的原則來設(shè)計課堂教學。
2.1 簡潔。是指教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)不羅嗦、不花哨，簡潔實用，教師根據(jù)教學重點，在課堂教學開始后直接引導學生將注意力集中在文本重點上。
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于五年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
上述一段教學活動，師生根據(jù)教學重點，圍繞著文本重點展開教學活動，沒有復雜的教學組織，沒有復雜的教學環(huán)節(jié)，教學活動是在教師引領(lǐng)下，由學生結(jié)合課文內(nèi)容做針對性發(fā)言匯報，闡述觀點，品味詞句，練習朗讀等，精彩處掌聲迭起，課堂輕松自然，省時高效。
2.2 扎實。是指教師根據(jù)教學重點，在引導學生學習文本重點的過程中，扎扎實實地進行學習技能訓練或?qū)W習能力培養(yǎng)。
在教學《厄運打不垮的信念》，執(zhí)教的是第一課時。這堂課的教學目標是讀準本課的生字，讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；了解主人公談遷所遭受的厄運，理解為什么書稿被盜對談遷來說就是厄運。
關(guān)于在課文一二小節(jié)中找說明書稿被盜就是厄運的句子，其實備課時我的預設(shè)還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒有探討到。而課堂上孩子們討論的內(nèi)容又是出乎意料的多。因為時間關(guān)系，我就這樣匆匆結(jié)束了。課后，我一開始很糾結(jié)，覺得自己想和孩子探討的沒有探討完，轉(zhuǎn)念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學到了方法，即使沒有探討到，孩子們運用課堂上學到的方法通過自己反復讀自然就會有啟發(fā)了。
上述教學片段，在教學文本重點過程中，教師引導學生進行了扎實的語感訓練、品讀與朗讀訓練，培養(yǎng)了學生朗讀能力、分析感悟能力、從細微處分析問題的能力。
3 總結(jié)方法，突破重點
閱讀教學長期以來都沒能讓學生明白自己才是真正的讀者，學生已經(jīng)習慣于教師的傳授甚至于灌輸，無法自主學習，甚至不知道掌握“過程與方法”也是一種學習并且是最重要的學習。為此，我們在教學第一線開展語文有效閱讀教學方法的探討，應(yīng)該是語文教學提高效率的重中之重。本人在一線教學中經(jīng)過實踐，總結(jié)出了“五步閱讀法”，與同行商榷。
一、有效閱讀方法探討的內(nèi)容
1.關(guān)于“有效閱讀”
有效閱讀是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：①有效果，指對閱讀活動結(jié)果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率，閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動；③有效益，指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)，即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求吻合程度的評價。
2.高中語文有效閱讀教學方法――“五步閱讀法”
一讀求通識，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調(diào)。在閱讀時要了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識識記、積累為重點。
二讀梳篇章，即梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫作思路?！白髡咚加新?，遵路識斯真?！爆F(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫文章是有一定思路的，閱讀時要細加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。
三讀悟真意，即盡可能通過作者對寫作對象的描寫去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。
四讀賞精華，即鑒賞評價文章的內(nèi)容與表達技巧，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
五讀學寫作，即“讀寫兩相宜”環(huán)節(jié)，讓學生學習課文的寫作技巧，進行寫作訓練。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。
3.從閱讀教學角度出發(fā)，形成文體教學序列
根據(jù)高中學生認知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側(cè)重點。高一側(cè)重現(xiàn)代散文，高二側(cè)重古詩文，高三側(cè)重科學論文。要努力從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進行教材和教學內(nèi)容的重新整合，做到教學有選擇、教學有重點、教學有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領(lǐng)、沒有方法的低效、無效教學。我們還應(yīng)形成古詩文閱讀方法的研究小組、詩歌小說閱讀方法的研究小組、科學論文閱讀方法的研究小組、現(xiàn)代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長領(lǐng)銜，組織對文體知識和文體寫作規(guī)律的梳理，從文體特點出發(fā)，總結(jié)不同文體的教學要點與閱讀方法。
4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導學生閱讀體驗
學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。求通識，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記；梳篇章，主要給方法，然后放手學生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥；學寫作，可以讓學生獨立寫作，教師當堂給以點評。要讓學生真正理解“過程與方法”是一種最重要的學習。
二、有效閱讀教學方法的反思
閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學方法的探討重點就在過程的突破上要從文體特點入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。
閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。《語文課程課標準》中指出閱讀教學應(yīng)“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。
閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程。“書讀百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，如果沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 小說閱讀 教學方法探究
引言：小說豐富多彩的故事情節(jié)將高中生帶進了一幅幅生動的畫面中，會激發(fā)學生的想象力，也會激發(fā)學生學習高中語文的興趣。所以教師要做好高中語文小說閱讀的教學，就必須掌握其方法。本文將對高中語文的小說閱讀方法做詳細的探究。
一、引導學生學會閱讀小說
1.讓學生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應(yīng)把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應(yīng)該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合
教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結(jié)果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構(gòu)思和匠心獨運的教學設(shè)計，那就必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。
1.課堂再現(xiàn)小說情節(jié)
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想象能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節(jié)，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產(chǎn)生了興趣，語文的素養(yǎng)也會得到很大的提高。小說情節(jié)在課堂的再現(xiàn)也讓老師的引導作用體現(xiàn)得淋漓盡致。
2.課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經(jīng)典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節(jié)選的故事，這段故事可以激發(fā)學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學生進一步了解小說的背景以及故事情節(jié)，從而更好地分析人物的形象。對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養(yǎng)得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果 。
【結(jié) 語】
在高中語文小說的閱讀方法教學上，教師要做好引導，讓學生有明確的目標，掌握小說閱讀的步驟和方法，學會閱讀小說，學會品味小說語言的魅力。教師要讓學生高效地利用課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。還要讓學生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學生充分掌握高中小說的閱讀方法。
【參考文獻】
【1】張明.提高高中語文學習能力漫談【J】.華章，2011（20）
目前。不少中學為了追求升學率，沒有設(shè)置閱讀課，雖然少數(shù)學生能讀一些課外讀物，但以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，因此他們的課外閱讀大多處于放任自流的狀態(tài)，初中生的整體閱讀能力也在下滑。為改變這種現(xiàn)狀，讓初中生喜歡閱讀、有效閱讀，筆者根據(jù)自己的教學實踐，總結(jié)出四種閱讀方法。
一、激發(fā)興趣，自覺讀書――樂讀
興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性;可以促使他們集中注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記;可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。根據(jù)初中生求知欲旺盛、可塑性強的特點，教師可以采取適當?shù)姆椒?，巧妙引導學生，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在教學實踐中，推薦閱讀是一種值得嘗試的激勵方式。針對學生的年齡特點和調(diào)研結(jié)果，筆者從各種期刊和網(wǎng)絡(luò)上選擇精美的文章或著作推薦給學生，讓他們在每天30分鐘早讀課及校本閱讀課閱讀。事實說明，學生非常喜歡這樣的方式，并逐漸延伸為喜歡閱讀《讀者》《中國青年》《美文》《書屋》《青年文摘》《中華散文》《雜文選刊》《時文薈萃》等期刊和一些知名的博客和網(wǎng)站，他們在廣泛閱讀、大量閱讀中開拓了視野，提高了智慧，享受到了閱讀的樂趣。
二、授之以法，有效精讀――會讀
教師要對照語文新課標的要求，認真解讀教學目標，用好課本“這個”例子，備好學生，以學定教，先學后教，少教多學，讓學生在自主實踐中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。針對學生在學習中遇到的重點、難點，教師要與學生共同研究解決問題的方法。例如，學在生對概括記敘文主要內(nèi)容有困難時，我們經(jīng)過共同研究，多次嘗試，認真分析，最后總結(jié)出這樣的方法：根據(jù)記敘文的六要素，對照文章實際合理加以取舍，然后把必要的限制語（需要突出的方面）加上，這樣，內(nèi)容概括就全面而準確了。再如，對于文章題目的研究，我們總結(jié)出題目除了可以是文章的主要內(nèi)容外，還可能是文章的寫作線索、寫作背景、寫作緣由、抒情點、象征點、比喻點等。另外，文章題目的形式還可以從修辭的角度去研究，使文章題目更富韻味，吸引讀者。教師要按照大綱要求，授學生以“漁”，讓學生遵循閱讀規(guī)律，抓住閱讀要點，這樣他們就會在知識的海洋中自由遨游，不斷提升閱讀水平。
三、博聞強識，厚積薄發(fā)――多讀
“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，流傳至今的這些話證明了多讀多誦的重要性?！捌迫f卷”不僅是突破數(shù)量，更是理解內(nèi)容;“勞于讀書”既指讀書之多，也指讀書之苦;“熟讀唐詩三百首”指熟讀成誦。教師要抓住大量誦讀這個核心，利用每天30分鐘早讀課、校本閱讀課、課前五分鐘誦讀等制度保障學生的閱讀時間。在學生樂讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織和開展學生喜歡的多種形式的閱讀活動，如“閱讀之星”“讀書報告會”“藏書之家”“誦讀標兵”“優(yōu)秀讀書筆記評選”“詩文誦讀大賽”等活動，激發(fā)學生閱讀興趣，促進他們的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”除了保證閱讀時間，教師還可以通過好文推薦、班級圖書角、學校圖書館等平臺給學生提供質(zhì)量上乘的優(yōu)秀讀物，通過海量閱讀讓學生厚積薄發(fā)?？傊书喿x，也就是抓住了學生發(fā)展的金鑰匙;抓好閱讀，也就使校園充滿書香。
[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學，小學特高級教師，研究方向為小學語文教學。
“讀書百遍，其義自見?！边@實質(zhì)上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，能體會作者的思想感情。在課堂教學中只有通過反復的朗讀訓練，以讀代講，才能讓學生在讀中深切體會和領(lǐng)悟文中的感情。
一、設(shè)置情境引導朗讀
在學生朗讀前設(shè)置情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學生的現(xiàn)實生活是完全不同的 ，學生很難走進小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學生迅速帶入情境，拉近了學生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學生強烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！崩^而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。
二、分析品味引導朗讀
對文本局部語言的分析，即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學中應(yīng)加強詞句方面的訓練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導學生進行品味揣摩，反復朗讀，從而讓學生領(lǐng)悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時，為了讓學生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導學生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設(shè)計不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導學生品味語言，反復朗讀，在讀中自己解決問題，把學習的主動權(quán)交給了學生，提高了課堂效率。
三、比較歸納引導朗讀
在閱讀教學中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學生反復朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學生讀。接著，又出示了一段閆學老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學生讀。由此，學生在比較朗讀中領(lǐng)悟到魯迅語言的精練，同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。
默讀的速度比較快，適合篇幅較長的文章：小說、人物傳記、說明文……默讀的時候，學生直接與文中人物對話，有時為主人公的成功而感到欣慰，有時為文中人物的不幸命運而心酸落淚，有時為文中的真情而感動不已……例如，學生在默讀《登上地球之巔》時，了解到年輕的中國登山隊員從北坡登上了珠穆朗瑪峰，定然會由衷地感到自豪和驕傲；在默讀《小巷深處》時，盲母摸索著乘車為在高中的女兒送東西的情節(jié)，會使學生唏噓不已；學生在默讀《斑羚飛渡》一文時，會被老斑羚的犧牲精神感動得熱淚盈眶，更會對此感到敬佩和震撼。
另外，默讀對于把握文章的層次，尋找段落中心句，感悟文章主旨，都是一種行之有效的方法。
二、聽讀
1.聽錄音帶
聽名家名篇的教學錄音帶，實在是一種美的熏陶和享受，能幫助學生深入地理解文意、準確地體會作者感情、提高學生的朗讀水平。例如：聽朱自清先生的《春》一文的教學錄音帶時，師生都如坐春風：耳畔有婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、悠揚的笛聲、潺潺的流水聲，再加上聲情并茂的朗讀，眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅幅生機盎然的圖畫――春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
2.聽教師范讀
充分利用教師范讀范背的形式感染學生，引導他們有感情地誦讀詩歌和文章。教師吃透教材，真情誦讀，把詩歌和文章的情感表達得淋漓盡致，使學生產(chǎn)生共鳴，或悲憤，或激昂，或哀傷……師生共同入情入境，陶醉在作品所表現(xiàn)的氛圍之中。一些感情豐富的作品，例如《聞一多先生的說和做》《紙船》《鄉(xiāng)愁》等都適合教師范讀。
3.用課件展示，邊聽邊看
從課文的內(nèi)容著手，用電腦制作成課件，以賞心悅目的畫面來激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生在精心營造的意境中快樂地學習，體會作者的感情。例如：在學習《桃花源記》一文時，在屏幕上放映畫面并配樂朗讀。清清的溪流、粉色的桃花、繽紛的落英、鮮美的芳草，以及那追逐著浪花的漁舟，那驚喜而癡迷的漁人，畫面上夾雜著潺潺的水聲，此起彼伏的雞犬之聲，村中男女忽聞“今是何世”的驚奇感嘆之聲，使學生陶醉在詩情畫意之中，情不自禁地受到感染，不知不覺地隨漁人來到桃花源里，從而感受到作者所要表達的感情。聽讀完畢，再讓學生自己朗讀，學生很容易就能讀出漁人的驚喜之情和人們再尋桃花源難覓蹤跡時的悵惘之情。
三、誦讀
誦讀的含義有兩層：朗讀和背誦。誦讀是我國從古到今最常見、最富有生命力的一種語文學習方式。在語文教學中，凡是古詩文一定要進行誦讀。學生誦讀古代經(jīng)典詩文，能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使自己終身受益。對于現(xiàn)代的經(jīng)典美文，也一定要讓學生誦讀。例如，朱自清先生的《春》、冰心女士的《紙船》、劉成章先生的《安塞腰鼓》、俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》……誦讀這些文章，既獲得了一種美的享受，又能體會到真摯的感情和生活的哲理。
誦讀時不僅要聲情并茂，而且要有真誠的態(tài)度。只有這樣，學生在誦讀時才能受到心靈的震動。當然，在誦讀作品之前，教師一定要引導學生仔細揣摩作品，反復體味滲透在字里行間的感情，與作者的心息息相通。有了這樣的基礎(chǔ)，誦讀時就會字字含情、句句感人。
古詩文的誦讀要分兩步走：循序漸進地讀和準確地背誦。
古詩文的讀要分三步走：（1）讀準：要求讀準字音，粗懂詞義。（2）讀順：要求斷句準確，讀出語氣。對于較難的句子，教師需加以指導。例如：“其一/犬坐于前”“或/以錢幣乞之”……（3）讀懂：要求借助課下注釋和工具書，疏通文意。這樣就能由淺入深，循序漸進。
例如，在進行《狼》的課堂教學時，就可以讓學生按照上述三個步驟循序漸進地讀書：（1）讀準，（2）讀順，（3）讀懂。其中，在進行第三個教學步驟時，最好讓學生層層深入地理解。先讓學生結(jié)合注釋，初步理解課文大意。再引導學生掃除幾處文字上的障礙，如“其一犬坐于前”中的“犬”，“一狼洞其中”一句中的“洞”，“意將隧入以攻其后也”中的“隧”。最后，提出問題，使學生深入理解課文的思想內(nèi)容。通過以上的教學步驟，學生就能更透徹地理解課文。
