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時(shí)間：2023-06-08 09:15:38
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有很多小學(xué)生受到“漢字難學(xué)論”的影響，表現(xiàn)出了漢字識(shí)字、書(shū)寫(xiě)的畏懼心理。此時(shí)，為了改變這一問(wèn)題，讓小學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)更多的漢字，應(yīng)注重在教學(xué)環(huán)境下，對(duì)識(shí)字和書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法進(jìn)行不斷革新。同時(shí)，在識(shí)字和書(shū)寫(xiě)教學(xué)期間，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“玩中學(xué)”的教學(xué)情景，讓小學(xué)生改變“要我學(xué)”的消極心理，積極參與識(shí)字和書(shū)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到高效性的漢字學(xué)習(xí)效果。
一、語(yǔ)文教學(xué)中的幾種識(shí)字方法
1.快樂(lè)識(shí)字
在語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣，注重采取快樂(lè)識(shí)字教學(xué)法。首先，在快樂(lè)識(shí)字方法中，注重借助多媒體向小學(xué)生展現(xiàn)圖文并茂的情景。然后，由情景教學(xué)向小學(xué)生灌輸一些生字。例如，某教師在關(guān)于“夏天”的生詞教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實(shí)累累”、“揮汗如雨”的圖畫(huà)，讓小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀察，并表達(dá)自我見(jiàn)解。隨后，將小學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)相機(jī)，要求小學(xué)生根據(jù)自身理解，拍攝關(guān)于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實(shí)累累”、“揮汗如雨”等詞語(yǔ)的圖片。其中，A同學(xué)認(rèn)為“揮汗如雨”是用來(lái)形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個(gè)布滿汗珠的人臉。這種識(shí)字教學(xué)方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學(xué)生對(duì)生詞的記憶力。其次，在識(shí)字教學(xué)中，為了體現(xiàn)快樂(lè)識(shí)字教學(xué)理念，可利用漢字規(guī)律，進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)。例如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可把以“青”為基礎(chǔ)的漢字。即“晴”、“清”、“請(qǐng)”等形近字聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達(dá)到識(shí)字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯(lián)想到太陽(yáng)，組成“晴天”一詞，就此達(dá)到高效性的識(shí)字效果。
2.游戲識(shí)字
喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學(xué)中，應(yīng)善于引入“游戲識(shí)字”方法。例如，某教師在“清”、“請(qǐng)”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學(xué)中，為了提高小學(xué)生識(shí)字效率，先是把小學(xué)生分為若干個(gè)小組。然后，將這些形近字抄寫(xiě)到卡片上，讓每個(gè)小組對(duì)卡片的漢字進(jìn)行搶答，并在漢字搶答時(shí)，進(jìn)行組詞。這種競(jìng)賽形式的游戲識(shí)字方法，可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓小學(xué)生積極參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)漢字。此外，在游戲識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)所識(shí)漢字，編兒歌或者謎語(yǔ)。如，A同學(xué)在“金”字學(xué)習(xí)過(guò)程中，就把它編成了“一個(gè)人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語(yǔ)。而B(niǎo)同學(xué)在“高”字學(xué)習(xí)過(guò)程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠(yuǎn)，高高高”。這種游戲識(shí)字方法，不僅可以發(fā)散小學(xué)生思維，也可讓小學(xué)生在“玩中學(xué)”，高效率完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.自主識(shí)字
在語(yǔ)文教學(xué)中，自主識(shí)字方法也得到了廣泛應(yīng)用。自主識(shí)字，就是經(jīng)過(guò)自學(xué)交流點(diǎn)撥評(píng)價(jià)這一識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程，自主完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，某教師在識(shí)字教學(xué)中，便采取了自主識(shí)字教學(xué)方法。先把小學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，布置“螞”字學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，讓小學(xué)生在組內(nèi)討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲(chóng)”和“馬”的左右結(jié)構(gòu)，而后，將這一漢字與昆蟲(chóng)聯(lián)系，了解“螞”字釋義。此時(shí)，若小學(xué)生遇到了識(shí)字阻礙，教師應(yīng)善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對(duì)小學(xué)生小組之間的交流行為加以評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生更愿意參與到自主探究活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)生詞，達(dá)到最佳的生詞學(xué)習(xí)效果。
從以上的分析中即可看出，快樂(lè)識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字等識(shí)字方法，均有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。所以，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這幾種識(shí)字方法的應(yīng)用，并在課堂教學(xué)期間，不斷優(yōu)化漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略
在對(duì)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化具體的教學(xué)方法。即：
1.從知識(shí)層面角度來(lái)看，在漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)先深化小學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)。例如，借助PPT演示工具，向小學(xué)生呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程。包括甲骨文、金文、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)等等，沖擊小學(xué)生視覺(jué)，使小學(xué)生受到漢字文化魅力的熏陶，開(kāi)始端正自身的漢字書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)心態(tài)；
2.從技能層面角度來(lái)看，為了達(dá)到高效性的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)目的，應(yīng)以“親身示范”的方式，向小學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，并把漢字書(shū)寫(xiě)口訣告訴給小學(xué)生。即“三個(gè)一”和“握筆決”。其中，“三個(gè)一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書(shū)一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無(wú)名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過(guò)漢字書(shū)寫(xiě)技能方法的教學(xué)，讓小學(xué)生端正自身漢字書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，達(dá)到最佳的漢字書(shū)寫(xiě)狀態(tài)；
3.從情感層面角度來(lái)看，教師應(yīng)踐行“以小學(xué)生為中心”的教育思想，通過(guò)書(shū)法作品展、書(shū)法比賽等活動(dòng)的舉辦，激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的興趣，并讓小學(xué)生在輕松的漢字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)氛圍下，集中自身注意力，認(rèn)真完成漢字書(shū)寫(xiě)任務(wù)，達(dá)到規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)狀態(tài)。此外，在漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)期間，也應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)角度出發(fā)，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)，并注重點(diǎn)名表?yè)P(yáng)漢字書(shū)寫(xiě)美觀的小學(xué)生，橢小學(xué)生建立自信心，更為積極的學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上可知，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，較為枯燥，不利于小學(xué)生對(duì)漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，并積極參與書(shū)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)嘗試引入快樂(lè)識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字等幾種識(shí)字方法，且在書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，從知識(shí)層面、技能層面、情感層面三個(gè)方面入手，訓(xùn)練小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)技能，讓小學(xué)生掌握正確的漢字識(shí)字方法和書(shū)寫(xiě)方法，將漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)：
中國(guó)的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字形知識(shí)的樂(lè)趣。
另外，教師可以采用游戲的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會(huì)對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)畫(huà)片，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對(duì)動(dòng)畫(huà)觀看中學(xué)到更多的漢字。
二、實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)方法多樣化
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，把相似漢字結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點(diǎn)和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過(guò)這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對(duì)字形進(jìn)行記憶，進(jìn)一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學(xué)
在對(duì)有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對(duì)草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個(gè)字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對(duì)字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行漢字的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書(shū)時(shí)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)看電視上的字幕來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語(yǔ)拼音標(biāo)注的故事書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)更多的字，這樣一來(lái)學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的識(shí)字量迅速上升。
靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過(guò)程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺(jué)地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識(shí)，學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。
那么如何彌補(bǔ)課堂識(shí)字的不足呢？筆者認(rèn)為，要找準(zhǔn)生活識(shí)字的根，架起識(shí)字的橋，在學(xué)以致用的生活場(chǎng)中進(jìn)行識(shí)字，使學(xué)生獲得豐富的積累。
一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)識(shí)字的根
小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)前，就已經(jīng)有了基本的識(shí)字能力，雖然還不能完整地寫(xiě)一句話，也不能用書(shū)面語(yǔ)表述自己的所見(jiàn)所聞，但在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)有了字的概念。如“媽媽”這個(gè)詞，孩子通過(guò)平時(shí)和媽媽的接觸，早就有了認(rèn)識(shí)?！鞍职帧⑺{(lán)天、白云、餅干、西瓜”等詞，孩子在平時(shí)的生活中已有所認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)我們提到“西瓜”的時(shí)候，孩子就會(huì)聯(lián)想到綠色的、圓圓的瓜的形狀，還會(huì)有味覺(jué)上的反應(yīng)。
漢字是音、形、義的結(jié)合體，小學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)識(shí)漢字的形之前，早就已經(jīng)通過(guò)電視、電影等途徑，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了漢字的音和義。
由此可以看出，識(shí)字教學(xué)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生對(duì)漢字的音、義的認(rèn)知記憶，再結(jié)合結(jié)構(gòu)，完成漢字的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
為此，我們可以在教室里做漢字游戲，讓幾個(gè)孩子做動(dòng)作，其他孩子說(shuō)動(dòng)作，然后一起認(rèn)識(shí)動(dòng)作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演，與漢字建立聯(lián)系，而后教師再出示卡片，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和比對(duì)，從而記憶漢字字形。教師還可以做出售字卡的游戲，讓一學(xué)生賣白菜、蘿卜、菠菜、卷心菜等菜類商品，其他學(xué)生用識(shí)字卡兌換，這樣無(wú)形中激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大了識(shí)字量。
二、解決音和形的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，架起識(shí)字的橋
識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，就是要讓學(xué)生解決音和形的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，聽(tīng)到音就能寫(xiě)出字形，根據(jù)字形就能夠讀出音。這樣的一一對(duì)應(yīng)才是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。那么對(duì)教師而言，如何才能幫助學(xué)生架起音與形的橋梁呢？
筆者認(rèn)為，首先要提供豐富的識(shí)字媒介，刺激學(xué)生的識(shí)字需求。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有積極的識(shí)字訴求，教師要善于保護(hù)這種識(shí)字欲望并適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械記憶和形象記憶占主導(dǎo)地位，為此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重其心理需求，多提供有效的學(xué)習(xí)媒介，如色彩鮮艷的圖畫(huà)、豐富的多媒體課件等，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
其次，要營(yíng)造濃郁的識(shí)字教學(xué)氛圍。漢字同漢語(yǔ)一樣，以其獨(dú)特的方式，存在于孩子的環(huán)境中。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教室里如果充滿了一個(gè)個(gè)有生命力的漢字，那么就能夠有效激發(fā)孩子與漢字對(duì)話的熱情，使其在無(wú)形中增加閱讀能力。
教師要在教室里粘貼一些漢字，如一些物品的漢字名稱、班級(jí)同學(xué)的姓名等。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園衛(wèi)生區(qū)里的一些花草樹(shù)木的名稱、溫馨用語(yǔ)等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以看到漢字的身影。
再次，教給學(xué)生高效識(shí)字的方法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生識(shí)字本身不是目的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效識(shí)字的方法，這樣就能夠在短時(shí)間內(nèi)快速積累字詞，為高學(xué)段的學(xué)習(xí)提供保障。
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多比較、分析，發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的區(qū)別，自主探究，找到方法。如低年級(jí)教學(xué)中的高效識(shí)字法有“加一加”（“日”字加一筆，你能變出幾個(gè)字？），有“減一減”（“天、大、王、白”分別減一筆，能變成幾個(gè)字？），還有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多種漢字組合方式。我們要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握識(shí)字方法，高效識(shí)字。
三、進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐，鋪設(shè)“識(shí)字場(chǎng)”
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每天都會(huì)給學(xué)生講解字詞拼音，處理有關(guān)字詞拼音的練習(xí)，在處理過(guò)程中，如何更清晰又有效地把握好這一環(huán)節(jié)，并且能面對(duì)全體學(xué)生，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)字詞拼音的感知能力呢？有的老師采用了齊讀鞏固法，有的老師采用了檢測(cè)改錯(cuò)法，有的老師采用了書(shū)寫(xiě)展示法，還有的老師借助一體機(jī)教學(xué)展示教學(xué)……但效果總是不甚明顯，且耗費(fèi)了不少有效的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生個(gè)體掌握的水平也不均衡，基礎(chǔ)掌握不牢固，自然影響到了教學(xué)的成績(jī)，還起不到倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和兼顧不同層次的學(xué)生的教育理念，不能真正的做到有效教學(xué)和高效教學(xué)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索創(chuàng)造出了應(yīng)對(duì)字詞拼音的“說(shuō)拼音”和“說(shuō)漢字”的技能教學(xué)法，不僅與小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)巧妙地結(jié)合，而且有效地解決了上述教學(xué)中存在的一些難題，使學(xué)生個(gè)體在這一方面的能力有了明顯的提升。
拼音是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)令人較為頭疼的問(wèn)題。學(xué)生在拼音掌握的問(wèn)題可謂是千奇百怪：有的與英文字母相混淆，有的分不清大小寫(xiě)，有的生造出一些音節(jié)，有的搞不清表調(diào)的位置，有的不會(huì)寫(xiě)出現(xiàn)成的音節(jié)，有的分不清標(biāo)調(diào)等等，一次考試關(guān)于拼音題就會(huì)積累許多啼笑皆非的例子，真讓人懷疑這些孩子小學(xué)的拼音究竟是怎么學(xué)習(xí)的；而且經(jīng)過(guò)講評(píng)試卷，一些問(wèn)題依然得不到有效地解決，沒(méi)有長(zhǎng)期的改正、實(shí)踐訓(xùn)練和鞏固機(jī)制是很難真正解決學(xué)生在拼音中存在的問(wèn)題的。有的老師注重個(gè)體矯正，結(jié)果還是因?yàn)槿狈φ嬲钠占懊?，改進(jìn)了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一部分又存在新的問(wèn)題；個(gè)體矯正時(shí)的效果顯著，真正到了檢測(cè)問(wèn)題又層出不窮。
我所創(chuàng)造的“說(shuō)拼音”，是建立在拼音知識(shí)基礎(chǔ)上的一種長(zhǎng)期、有效訓(xùn)練學(xué)生，能快速高效提高學(xué)生對(duì)拼音認(rèn)知和運(yùn)用能力的一種方法?！罢f(shuō)拼音”的基本要素主要有三個(gè)，分別音節(jié)、標(biāo)調(diào)和標(biāo)調(diào)位置，針對(duì)不同的拼音類型還要加上前后鼻音、前后齒（舌根）音、字母前后位置及正體認(rèn)讀音節(jié)等要素，其基本流程是學(xué)生對(duì)注拼音字所在詞語(yǔ)先讀一次，再點(diǎn)出這個(gè)字，拼出它的音節(jié)，然后依據(jù)這個(gè)拼音特點(diǎn)，依次說(shuō)出聲調(diào)和標(biāo)調(diào)位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整體認(rèn)讀音節(jié)的點(diǎn)明是整體認(rèn)讀音節(jié)，以及點(diǎn)明前齒后齒（舌根）音，個(gè)別特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等說(shuō)明字母位置的先后，一些需要變化的字母，如“v”行韻母等遇到“j”“q”“x”時(shí)需要去掉上面的兩點(diǎn)等。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四聲，標(biāo)調(diào)標(biāo)在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四聲，標(biāo)調(diào)標(biāo)在“i”。
這樣的作法，看似簡(jiǎn)單，與漢語(yǔ)拼音的教學(xué)沒(méi)有兩樣，但放在每一個(gè)個(gè)體的身上，不僅能激發(fā)他的表現(xiàn)欲，也能使他在不長(zhǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練中，在同學(xué)的提醒幫助下，迅速了解和掌握拼音的規(guī)則，較為準(zhǔn)確的掌握漢語(yǔ)拼音的規(guī)律。
當(dāng)然還有一點(diǎn)不得不說(shuō)，那就是在起步之初，作為教師，應(yīng)該有極大的耐心和對(duì)學(xué)生存在錯(cuò)誤的包容與改正的重復(fù)。這樣的訓(xùn)練不僅可以使班級(jí)整體對(duì)拼音掌握的準(zhǔn)確度提高，更可觀的是它可以使學(xué)生個(gè)體對(duì)拼音的準(zhǔn)確運(yùn)用能力有了很快的提升。近兩次的考試中，我所任教的初三七八班在這種題型上的表現(xiàn)已充分證明了這一點(diǎn)。
拼音問(wèn)題在教學(xué)中較為惱頭，字形問(wèn)題也不例外。一些學(xué)生在改錯(cuò)別字和選錯(cuò)別字選項(xiàng)題中經(jīng)常失分，在作業(yè)、作文中錯(cuò)別字更是比比皆是，很令當(dāng)老師的苦惱。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些字詞之處就沒(méi)有清晰準(zhǔn)確地掌握這些字詞的正確構(gòu)造，再加上對(duì)詞義的理解偏差，出現(xiàn)這些寫(xiě)錯(cuò)的字自然也就不奇怪了。
“說(shuō)漢字”是我常在課堂上使用的針對(duì)新學(xué)習(xí)字詞的“字”的有效的教學(xué)方法。它是建立在漢字的框架結(jié)構(gòu)上的一種解析方法，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的各個(gè)零部件的認(rèn)知搭配，達(dá)到識(shí)記漢字形狀的目的?！罢f(shuō)漢字”主要包括三種方法，根據(jù)漢字不同的形體構(gòu)造，采用“組合法”“組詞法”“替代法”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字直觀、形象化的掌握，當(dāng)然也有同學(xué)名字、文化名人、名詞名句等一些補(bǔ)充聯(lián)想的方法。使用“組合法”的字有獨(dú)立的部件，學(xué)生可以根據(jù)字屬左右、上下、全包圍半包圍及以上再變化形體，直接用加法形式進(jìn)行組合，如“秀頎”的“頎”，左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)一斤兩斤的“斤”，右邊一個(gè)頁(yè)碼的“頁(yè)”；使用“組詞法”的字，一般不易用“組合法”來(lái)拆解，只能通過(guò)舉學(xué)生與之關(guān)聯(lián)的熟悉的其他詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。如“睿智”的“?！保褪恰袄钫\(chéng)睿（學(xué)生名）”的“?！薄！疤娲ā笔怯龅阶值囊话氩徽J(rèn)識(shí)或不好解釋時(shí)，用這一偏旁組合的其他熟悉的字詞，通過(guò)替代某一偏旁而得到新的字，來(lái)說(shuō)明需要解說(shuō)的字的一種較為輕便的方法。如“險(xiǎn)峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左邊的單人旁替換成山字旁。
用這三種“說(shuō)漢字”的方法能解決初中生遇到的大部分漢字的形體，避免了教師因板書(shū)耽誤教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生中存在的只要照老師板書(shū)抄寫(xiě)寫(xiě)來(lái)就行了的應(yīng)付了事的不良心態(tài)，真正起到了對(duì)學(xué)生個(gè)體的檢測(cè)與分析構(gòu)字的能力，從而達(dá)到使學(xué)生真正記住這個(gè)漢字形體的作用。
其實(shí)不論是“說(shuō)拼音”，還是“說(shuō)漢字”，實(shí)質(zhì)上講都是很簡(jiǎn)單的方法，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)實(shí)踐中能長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生形成一種固定的思維方法和操作方式，并在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，達(dá)到真正認(rèn)知拼音和漢字的基本能力。堅(jiān)持靈活地使用這兩種方法，會(huì)極大縮短你字詞拼音教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。這兩種方法對(duì)練習(xí)講評(píng)課和單元復(fù)習(xí)課是最為有效的，熟練掌握的學(xué)生能在15秒鐘時(shí)間內(nèi)完成對(duì)字詞拼音的識(shí)記，可以想見(jiàn)一節(jié)字詞復(fù)習(xí)和練習(xí)講評(píng)課的容量該有多大。更可貴的是，因?yàn)殚L(zhǎng)期的個(gè)體訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與率、興趣度、對(duì)拼音漢字的感受力、對(duì)回答問(wèn)題的積極性等都會(huì)用極大的提高，為課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)講評(píng)和綜合復(fù)習(xí)的真正有效奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”“新課標(biāo)”還規(guī)定了第一學(xué)段學(xué)生要“會(huì)寫(xiě)800字，會(huì)認(rèn)1600字”?！靶抡n標(biāo)”還指出：“第一學(xué)段要多認(rèn)少寫(xiě)，要求會(huì)認(rèn)的字不一定要求會(huì)寫(xiě)。”這就說(shuō)明低年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為主。目前的識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，老師是為教字而教字，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。
“漢之星”輸入系統(tǒng)是一種形音結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)。該系統(tǒng)能幫助使用者學(xué)習(xí)和鞏固漢字拼音、筆畫(huà)、筆畫(huà)名稱、筆順、偏旁、漢字結(jié)構(gòu)拆分等諸多方面的知識(shí)。其編碼做到了合理、簡(jiǎn)單、易學(xué)，盡可能地運(yùn)用學(xué)生已有的漢字知識(shí)，減少漢字輸入的記憶負(fù)擔(dān)。將漢之星輸入系統(tǒng)科學(xué)、合理地融入到低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)中去，這對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字興趣和能力，提高教師識(shí)字教學(xué)效率都有重要的作用和影響。
為此，由筆者牽頭成立了《運(yùn)用“漢之星”，提高小學(xué)生識(shí)字效率的策略研究》課題研究小組，并通過(guò)了省級(jí)立項(xiàng)申請(qǐng)。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識(shí)字課堂這一課題，將我們近段時(shí)間以來(lái)的摸索與探究，和同行們分享一下：
一、巧引“漢之星”，激發(fā)興趣
識(shí)記漢字的方式靈活多樣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中，都盡可能寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，寓鞏固于樂(lè)。都會(huì)盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識(shí)字，比如：摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、過(guò)小橋等等，以改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學(xué)生對(duì)此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識(shí)字方法去引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記后，我們實(shí)驗(yàn)教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《魯班造傘》一課的識(shí)字過(guò)程中，一學(xué)生說(shuō)：“老師，我給大家猜個(gè)謎：上邊不小，下邊能長(zhǎng)苗?！币簧R上答出：“是‘興奮’的‘奮’字。”于是，實(shí)驗(yàn)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這是用猜字謎的方法來(lái)記生字，非常聰明。老師還學(xué)了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個(gè)字?？矗▽W(xué)生看大屏幕），上邊一個(gè)大D，下邊一個(gè)田T，再加上音碼F，就可以打出這個(gè)字了。奇妙吧？你們也想來(lái)試試嗎？”……學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)聽(tīng)得全神貫注，學(xué)得津津有味。學(xué)生對(duì)“漢之星”輸入產(chǎn)生了興趣，在我們實(shí)驗(yàn)班的課堂中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個(gè)字”，學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸到這種輸入法，適時(shí)引入，迎合了學(xué)生的好奇心理，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、借助“漢之星”，牢記筆順
“新課標(biāo)”對(duì)于第一學(xué)段在識(shí)字與寫(xiě)字方面的要求是讓學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，而學(xué)生往往記不住生字的正確筆順，常常出現(xiàn)寫(xiě)字“倒畫(huà)筆”的現(xiàn)象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學(xué)生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實(shí)驗(yàn)教師在課堂上就借助“漢之星”教學(xué)平臺(tái)的演示功能，讓學(xué)生反復(fù)觀看漢字的筆順動(dòng)畫(huà)并跟著手寫(xiě)，然后及時(shí)書(shū)寫(xiě)練習(xí)。“漢之星”的動(dòng)畫(huà)演示功能深深地吸引了低年級(jí)學(xué)生，他們因?yàn)楦信d趣而看得專注，寫(xiě)得認(rèn)真，再加上及時(shí)練習(xí)，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。
三、利用“漢之星”，糾正錯(cuò)字
學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象恐怕是再普遍不過(guò)了。特別是低年級(jí)學(xué)生，更是對(duì)形近字容易混淆，常常多筆少畫(huà)。雖然我們老師想盡各種方法，多次強(qiáng)調(diào)糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學(xué)生容易把右邊的“見(jiàn)”字寫(xiě)成“貝”字，盡管老師多次強(qiáng)調(diào)“看見(jiàn)才是‘觀’，可還有不少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)；又比如在教學(xué)“琴”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)下面不加點(diǎn)，而且還給這個(gè)字編了順口溜“彈琴時(shí)不丟紙屑”，可學(xué)生還常常在“琴”字下面加個(gè)點(diǎn)。而當(dāng)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班將“漢之星”輸入引入識(shí)字教學(xué)后，情況就不同了。因?yàn)樵凇皾h之星”輸入系統(tǒng)練習(xí)中，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體。“漢之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書(shū)寫(xiě)規(guī)律”，適合于識(shí)字教學(xué)過(guò)程；“漢之星”編碼依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對(duì)漢字進(jìn)行拆分來(lái)獲取碼元，實(shí)現(xiàn)了漢字輸入和識(shí)字與書(shū)寫(xiě)的緊密結(jié)合，保持了漢字“形、音、義”結(jié)構(gòu)的整體性和認(rèn)知性。還比如“觀”字，我給學(xué)生兩種編碼“YJG、YBG”， 讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字。“琴”字也采用這樣的方式教學(xué)。漸漸地，日后發(fā)現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)的小朋友越來(lái)越少了。在輸入過(guò)程中，學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆分，增強(qiáng)了對(duì)漢字的形體認(rèn)識(shí)，突破了形近字和同音字的教學(xué)難點(diǎn)，而且拆分之后有很多的獨(dú)體字學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，但是漢之星輸入法已通過(guò)梳理整理出“象形字、指事字傳承下來(lái)的漢字”，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)更好的繼承和弘揚(yáng)漢字文化。
四、依靠“漢之星”，積累詞語(yǔ)
在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會(huì)相應(yīng)跳出這個(gè)字的很多詞語(yǔ)，這樣學(xué)生的識(shí)字接觸面得到了有效的拓展。同時(shí)，學(xué)生的有意或無(wú)意注意對(duì)詞語(yǔ)的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，當(dāng)學(xué)生輸入“觀”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語(yǔ)或詞組。又如輸入“急”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實(shí)驗(yàn)教師抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語(yǔ)讀給對(duì)方聽(tīng)，有的小朋友還會(huì)挑選其中自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識(shí)字?jǐn)?shù)量，豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，而且拓展了識(shí)字渠道，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)這一先進(jìn)的信息技術(shù)手段，與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快活，學(xué)習(xí)效率提高了，在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)里，大多數(shù)學(xué)生都能完成低年級(jí)學(xué)段的識(shí)字任務(wù)。
我們的課題研究還在進(jìn)行，上述小小的收獲更加堅(jiān)定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動(dòng)更多的教師、更多的學(xué)生深入其中，運(yùn)用“漢之星”優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)體系。
一、漢字教學(xué)的特殊性
全世界的文字超過(guò)5000種，被廣泛應(yīng)用并且被數(shù)量巨大的人所說(shuō)的主流文字亦有幾十種之多。那么這幾十種文字之中，大部分語(yǔ)言文字都是源自古拉丁語(yǔ)或日耳曼語(yǔ)，在觀察的過(guò)程中，帶給我們的直觀感受就是這些文字互相之間比較像，讀音也不會(huì)差異很多，尤其是印歐語(yǔ)系的眾多分支。其中唯獨(dú)漢字和漢語(yǔ)非常特殊，單從外表來(lái)看，漢字同其他文字就有很大的差異。漢字是有眾多“橫豎撇捺”“橫折彎鉤”等構(gòu)成，而非字母，盡管漢語(yǔ)拼音與字母非常相似。從含義上來(lái)看，則更能表明中國(guó)漢字的特殊性。中國(guó)的漢字本身具有含義的，漢語(yǔ)本身也是表意的語(yǔ)言。這從漢字的構(gòu)詞法就可見(jiàn)，漢字分為形聲字、會(huì)意字、象形字、指示字等，也就是說(shuō)每一個(gè)字都表達(dá)著具體的含義或指代具體的事物。經(jīng)歷了上千年的演變，才變成了我們?nèi)缃駥W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的漢字。但是盡管經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的演變，漢字依舊沒(méi)有喪失表意的功能。而其他文字則并不具備這種特點(diǎn)。朝鮮半島、日本列島受中國(guó)文化影響最為深遠(yuǎn)，二者的語(yǔ)言都是以漢語(yǔ)為基本經(jīng)后天改造而成，盡管二者都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，但是其語(yǔ)言卻都只表音，而不表意。在漢語(yǔ)向東傳播的過(guò)程中失去了表意的功能，造就了今天的日語(yǔ)和韓語(yǔ)。漢語(yǔ)還有另一個(gè)重要的特點(diǎn)，音調(diào)的不同對(duì)應(yīng)不同的字，表達(dá)不同的意思。這樣的例子可以舉出無(wú)數(shù)個(gè)。漢語(yǔ)不像英語(yǔ)讀音比較固定，漢語(yǔ)的讀音非常不固定，這也是外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)最困難的地方，因?yàn)橐痪湓捴胁煌囊籼?，差異過(guò)大。這正是漢字的特殊之處。
二、教育學(xué)生探索方法
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生處在學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，也正是學(xué)生智力發(fā)育的高峰階段。因此學(xué)習(xí)應(yīng)著重這正是漢字的特殊之處。培養(yǎng)各種能力以及不斷探索高效率的學(xué)習(xí)方法。促使學(xué)生扎實(shí)學(xué)好漢語(yǔ)，為日后的深入學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生講解漢字的時(shí)候，要教給學(xué)生一些自己記漢字的方法，比如，與說(shuō)結(jié)合去背詞組，或者將漢字放入到簡(jiǎn)短的句子、短文中去記憶。還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，每天記20個(gè)生字，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間便可以記住很多生僻字。抑或教學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速記憶，規(guī)定一星期背下來(lái)200個(gè)生字，高度專注，每天反復(fù)看反復(fù)背等，這樣也許會(huì)有一定遺忘，但是經(jīng)過(guò)短時(shí)間內(nèi)高強(qiáng)度地記憶，可以有效保留50%左右，需要做的就是持續(xù)的復(fù)習(xí)?？傊處熢诙嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程中一定總結(jié)學(xué)習(xí)漢字的方法，經(jīng)驗(yàn)異常豐富，而且也已經(jīng)歷了多次試錯(cuò)，科學(xué)性強(qiáng)。這樣的方法可以教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去試驗(yàn)，自己去選擇最符合自己的方法。同時(shí)，同學(xué)也要學(xué)會(huì)自己去探索，自己尋找更加符合自身特點(diǎn)的全新的方法。最終的目的就是讓學(xué)生尋求到符合自己的方法，從而利用更短的時(shí)間背誦更多的字、詞等。扎實(shí)掌握漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)將會(huì)事半功倍，對(duì)今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展也會(huì)大有裨益。
1.揭示美感，培養(yǎng)興趣。漢字的美，美在它結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫(huà)的輕重、墨色的淡濃、行筆的緩急。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程即是美育的過(guò)程。通過(guò)老師的分析講授，使學(xué)生感知到文字的形體美、意象美、結(jié)體美、空間美，他們被漢字所具有的美感所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。還可以讓學(xué)生欣賞一些古今書(shū)法家的名作，參觀書(shū)法展覽，教師作分析講解，也能有效激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)其自覺(jué)地“心摹手追”，從而主動(dòng)鉆研。還可以運(yùn)用講軼聞趣事的方法吸引學(xué)生，講一些“墨池”的來(lái)歷，“筆?！毙纬傻墓适?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.直觀形象，激發(fā)興趣。運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用多媒體把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫(huà)筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書(shū)寫(xiě)編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，易記易學(xué)。或者用打比方的方法，既形象生動(dòng)又深入淺出。
3.多種方法，提高效率。在寫(xiě)字教學(xué)中，老師方法多樣，指導(dǎo)得當(dāng)，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，貪多求快，結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，練到后面忘記前面。有些學(xué)生對(duì)筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)特征沒(méi)有真正分析透徹，對(duì)比較難寫(xiě)的字還沒(méi)有掌握就放棄不練。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生明確寫(xiě)快、寫(xiě)多、寫(xiě)濫、不如寫(xiě)慢、寫(xiě)少、寫(xiě)精的道理，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)筆畫(huà)是很重要的。臨摹時(shí)可以采取各個(gè)擊破的方法，對(duì)難寫(xiě)的筆畫(huà)、難寫(xiě)的字及有代表性的字，要重點(diǎn)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。教師作重點(diǎn)輔導(dǎo)，做到各個(gè)擊破，直到寫(xiě)好后再往下臨。練習(xí)是學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能的主要途徑。只有反復(fù)練習(xí)，才能熟練地把握書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的理想效果。由于點(diǎn)畫(huà)訓(xùn)練單調(diào)乏味，臨習(xí)摹仿重復(fù)少味，因此在書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)要注意形式的變化多樣?？蛇\(yùn)用如下方法：
小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文課程，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字、認(rèn)字，這也是整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的識(shí)字量，那么必然會(huì)給后續(xù)的閱讀、寫(xiě)作帶來(lái)障礙。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，除了教學(xué)模式上的固守陳規(guī)之外，識(shí)字、認(rèn)字的范圍也常常僅限于課本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我國(guó)漢字文化博大精深，遠(yuǎn)不是薄薄的一本語(yǔ)文書(shū)便能囊括的，即便學(xué)生能夠熟練掌握課本中的漢字，其識(shí)字量也無(wú)法從根本上得到提高，從而禁錮了語(yǔ)文能力的發(fā)展。針對(duì)6、7歲孩子普遍具備的好動(dòng)、愛(ài)玩、記憶力強(qiáng)、“忘性大”的特點(diǎn)，老師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該采取與低年級(jí)學(xué)生的性格、認(rèn)知能力相符的教學(xué)手段，讓孩子們邊玩邊學(xué)、邊學(xué)邊用，將寓教于樂(lè)的素質(zhì)教育理念真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂中。
一、營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣
雖然低年級(jí)學(xué)生的注意力難以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老師同樣可以利用6、7歲孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把他們的注意力吸引到識(shí)字、認(rèn)字的學(xué)習(xí)中來(lái)，整合猜謎語(yǔ)、編故事、編兒歌、編口訣、做游戲等各種方式，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上獲得學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。
1.編故事
每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、字形、讀音、意義都不是憑空想象的，而是有它各自獨(dú)特的造字原理。6、7歲的兒童想象力豐富，老師可以借助學(xué)生天馬行空的想象力，將文字的字形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等聯(lián)系在一起，把單個(gè)的漢字串起來(lái)，融入帶有情節(jié)與感彩的故事中。
比如，筆者讓學(xué)生講述一段經(jīng)歷或者自行創(chuàng)作一個(gè)故事，其中的每一句話都必須有“陽(yáng)”與“朵”兩個(gè)漢字。于是，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地編了這樣的故事：要下雨啦！太陽(yáng)公公和云朵小姐都不見(jiàn)了，它們?nèi)チ四睦?？哦，原?lái)太陽(yáng)被云朵鎖在了屋里，太陽(yáng)公公出不來(lái)，于是就傷心地哭了，所以天才會(huì)下雨。后來(lái)，云朵把屋子打開(kāi)，太陽(yáng)公公出來(lái)啦，綻放出了快樂(lè)的笑臉，所以雨停了。
2.編口訣
把一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)多、難寫(xiě)難記的漢字變成易于記憶的口訣，能夠有效提高兒童的識(shí)字效率。比如，種――禾苗種在水田中；朋――一雙月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；樹(shù)――村里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊；念――用心學(xué)習(xí)、認(rèn)真念書(shū)；回――口中有口難開(kāi)口。最開(kāi)始，可以由老師來(lái)編口訣，熟悉以后，鼓勵(lì)學(xué)生自己編，通過(guò)這種方式加深對(duì)漢字的記憶。
3.猜字謎
如果老師在課堂上只是一筆一畫(huà)地把漢字寫(xiě)在黑板上，雖然通過(guò)反復(fù)地練習(xí)學(xué)生也能記住，但這種記憶卻帶有“死記硬背”的性質(zhì)，而且學(xué)生對(duì)漢字的含義理解得也不夠深入。而“猜字謎”卻可以啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中記住漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和意義。比如，“四張口、一顆心是什么字？”讓學(xué)生猜一猜，誰(shuí)猜到可以上臺(tái)把謎底寫(xiě)在黑板上，這樣學(xué)生對(duì)“思念”的“思”這一漢字的記憶會(huì)更為深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果學(xué)生沒(méi)有猜出是“尖”字，那么老師可以拿出鋼筆、三角尺、剪刀這些比較“尖”的物品來(lái)給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。
4.“加一加”和“減一減”
（1）加一加：在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的漢字中加入一個(gè)偏旁，讓它變成新的漢字，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是記憶都變得簡(jiǎn)單。比如學(xué)生學(xué)會(huì)了“也”這個(gè)字，分別在它的左邊加上“亻”和“女”，就會(huì)變成兩個(gè)不同的漢字。比如：“冬”字的左邊分別加上“纟”和“亻”，就會(huì)變成“終”與“佟”，通過(guò)這種方法舉一反三，讓學(xué)生掌握某些漢字的造字規(guī)律。
（2）減一減：在學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字中減掉一部分，讓它變成新的漢字。就像“法”去掉三點(diǎn)水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就變成了“?！弊?。也可以把這種學(xué)習(xí)方式改編成游戲，比如讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演“令”字與“頁(yè)”字，然后讓其他孩子說(shuō)一說(shuō)：這兩位同學(xué)合在一起是什么字？減掉它們其中的一個(gè)又會(huì)是什么字？
5.隨機(jī)識(shí)字認(rèn)字
在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《一去二三里》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生想一個(gè)辦法來(lái)學(xué)習(xí)“去”字，有的學(xué)生說(shuō)是“云”上加一個(gè)豎就是“去”，還有的學(xué)生說(shuō)“土”字下面加兩個(gè)筆畫(huà)就是“去”，用這種方法隨時(shí)把學(xué)生帶進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)中，日積月累地提高識(shí)字量。“語(yǔ)文園地”里有一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”小節(jié)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找漢字、詞語(yǔ)、句子中的規(guī)律，比如：“語(yǔ)文園地一”里有兩種識(shí)字方法：加偏旁和換偏旁；“語(yǔ)文園地五”里有反義詞的識(shí)字；“語(yǔ)文園地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎圖躋槐省H煤⒆用橇私夂鶴值墓媛桑學(xué)會(huì)認(rèn)字的方法，再遇到結(jié)構(gòu)相似的生字，學(xué)生就會(huì)通過(guò)識(shí)字方法自己學(xué)習(xí)，可以有效提高課堂效率。
6.多媒體輔助識(shí)字
筆者在教“島”和“梨”兩個(gè)字時(shí)，首先向?qū)W生展示了“島”和“梨”的圖片，給學(xué)生最直觀的實(shí)物形象，然后在圖片旁用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)呈現(xiàn)這兩個(gè)漢字，依次閃動(dòng)構(gòu)成“島”與“梨”的兩部分，幫助學(xué)生辨別字形，加深對(duì)字形的記憶。又如：在教學(xué)“嘩、哇、呱”等聲音類的漢字，筆者先通過(guò)多媒體播放各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生一一識(shí)別，當(dāng)學(xué)生說(shuō)是青蛙叫時(shí)，筆者便出示“呱”字，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、在閱讀中貫穿識(shí)字認(rèn)字
1.在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義
以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》為例，筆者為了讓學(xué)生理解“畫(huà)”字的不同含義，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，分別指出“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”與“畫(huà)竹葉”的“畫(huà)”在字義上有何區(qū)別。在仔細(xì)的朗讀、領(lǐng)悟中，學(xué)生知道了“一幅畫(huà)”里的“畫(huà)”是名詞“圖畫(huà)”的意思，而“畫(huà)竹葉”里的“畫(huà)”是動(dòng)詞，也就是作者的動(dòng)作。筆者接著又讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己喜歡畫(huà)什么畫(huà)？然后再用“畫(huà)”字組成不同含義的詞，最終讓學(xué)生明白，即使是同樣的漢字，在不同的語(yǔ)境中代表的意義也會(huì)有所不同。
2.預(yù)習(xí)與合作
在課文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生圈出課文中不認(rèn)識(shí)的漢字，然后借助拼音自主學(xué)習(xí)，再把學(xué)會(huì)的漢字大聲讀出來(lái)。在通讀完整篇課文之后，筆者采用“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)識(shí)字認(rèn)字：4～6人圍坐，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，依次輪流讀生字，每個(gè)字讀三遍，如果小組長(zhǎng)領(lǐng)讀時(shí)讀錯(cuò)了，或者遇到自己不認(rèn)識(shí)的字，其他小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充與指正，在相互合作中加強(qiáng)對(duì)漢字讀音及字形、結(jié)構(gòu)的記憶。生字學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組發(fā)表自己的識(shí)字方法，大家互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同討論出最簡(jiǎn)單、最有效的學(xué)習(xí)方法。
三、將識(shí)字課堂延伸至生活實(shí)踐，拓寬識(shí)字環(huán)境
1.課外識(shí)字
當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完《在家里》一文時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：放學(xué)回家看一看房間里有哪些電器、家具及常用的生活物品，一一說(shuō)出這些物品的名稱。通過(guò)班級(jí)微信群，筆者通知了各位學(xué)生家長(zhǎng)，在卡片上寫(xiě)下各類家電、家具的名稱，并一一對(duì)應(yīng)貼在上面，幫助孩子對(duì)照生活中的實(shí)物識(shí)字、認(rèn)字。
2.在生活中識(shí)字
漢字無(wú)處不在，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，老師應(yīng)充分利用生活中的一切機(jī)會(huì)，如旅游、逛街、游戲、參觀等，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多問(wèn)、多記。比如：這個(gè)飯店叫什么名字？那個(gè)廣告欄里寫(xiě)的什么字？在不知不覺(jué)間積累生活常用字，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。小學(xué)經(jīng)常會(huì)組織各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等，給學(xué)生創(chuàng)造了有利的識(shí)字環(huán)境，語(yǔ)文老師應(yīng)該樹(shù)立起“隨時(shí)識(shí)字”的意識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生游戲、郊游時(shí)，路上可以和學(xué)生一起猜字謎、編兒歌、背課文，把課堂知識(shí)拿到課下，讓學(xué)生鞏固識(shí)字、隨時(shí)認(rèn)字、善于發(fā)現(xiàn)生字，在玩耍中培養(yǎng)低年級(jí)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)新力。
3.開(kāi)展“識(shí)字加油站”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力
漢字語(yǔ)言可以通過(guò)各種載體進(jìn)行傳播，比如班級(jí)黑板報(bào)、手抄版、班級(jí)園地、校園中懸掛的標(biāo)語(yǔ)、宣傳?、告始m傅取T誑渭湫菹⑹保老師與孩子一起參觀學(xué)校，沿路引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字：比如宣傳牌、黑板、公告欄中其他班級(jí)同學(xué)的姓名；或者借助識(shí)字卡片、隨處可見(jiàn)的實(shí)物等識(shí)字，像教室里學(xué)生每天都接觸的黑板、粉筆、講臺(tái)、錄音機(jī)、電腦、窗戶、掃帚等等，筆者都會(huì)盡可能地在上面貼上識(shí)字卡片，給學(xué)生創(chuàng)造方便的實(shí)物識(shí)字環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)識(shí)字、認(rèn)字的習(xí)慣，定期舉行識(shí)字比賽，把水果、植物、動(dòng)物、人物等圖片分類，比一比哪位學(xué)生的識(shí)字量多。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，整個(gè)過(guò)程都將貫穿著識(shí)字、認(rèn)字，而且識(shí)字方法各式各樣，老師應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，結(jié)合所教的漢字特點(diǎn)，采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助學(xué)生理解字義、字形、字音和結(jié)構(gòu)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富語(yǔ)文課堂形式，讓所有的孩子都能在充滿樂(lè)趣的語(yǔ)文課堂中完成識(shí)字任務(wù)，提高識(shí)字量，在快樂(lè)中獲得知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金雯.如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016（34）：116-117.
伴隨新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有識(shí)字學(xué)得好，語(yǔ)文的后續(xù)學(xué)習(xí)――閱讀、寫(xiě)作才會(huì)有可能學(xué)得更好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把教好學(xué)生識(shí)字，當(dāng)做是自己的教學(xué)職責(zé)，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。下面筆者分析小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)的策略，望同行批評(píng)指正。
一、小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，語(yǔ)文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有很大的比例，重要性不言而喻?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。
（一）教學(xué)方法缺少新意。
在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師主要就是按照課文后面的生字教學(xué)，很少將漢字放到課文情境中，只是單調(diào)地講解漢字的讀音、筆順，這種教學(xué)方法缺少新意，對(duì)學(xué)生的吸引度不夠，不能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，不能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。
（二）課堂的規(guī)劃不科學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
漢字教學(xué)涉及漢字的音、形、義，如果教師對(duì)每個(gè)漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個(gè)課堂沒(méi)有重點(diǎn)。由于小學(xué)生的注意力時(shí)間不長(zhǎng)，易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，不能有效學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。
為增強(qiáng)課上新學(xué)習(xí)漢字的識(shí)記效果，教師會(huì)給學(xué)生布置一些復(fù)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地抄寫(xiě)漢字，這樣簡(jiǎn)單枯燥的作業(yè)形式讓學(xué)生很容易失去興趣，甚至?xí)?duì)教師布置的作業(yè)持應(yīng)付的態(tài)度。這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，感受不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只是在機(jī)械地記憶所學(xué)，根本談不上對(duì)漢字的理解。
二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略
面對(duì)以上提出的問(wèn)題，必須使教師引起重視，繼續(xù)按舊的教學(xué)方法教學(xué)，不但達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的，還會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不喜歡識(shí)字教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然受到影響。所以，為改善教學(xué)現(xiàn)狀，我提出以下改進(jìn)策略。
（一）設(shè)計(jì)游戲引入識(shí)字教學(xué)。
由于識(shí)字教學(xué)本身是比較枯燥的，而小學(xué)生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將游戲引入識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生喜歡上識(shí)字教學(xué)。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)識(shí)字，這對(duì)高效課堂的建立有非常積極的推動(dòng)作用。例如教師可以采取猜謎語(yǔ)的形式，將漢字的書(shū)寫(xiě)變成簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題。
（二）在課文的情境中教學(xué)漢字。
識(shí)字是為了未來(lái)的寫(xiě)作和閱讀打基礎(chǔ)的，學(xué)生并不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)識(shí)字而識(shí)字，所以教師在教學(xué)時(shí)要把漢字放到課文情境中教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字時(shí)學(xué)到的不僅是這一個(gè)字的讀和寫(xiě)，還包括漢字所在的詞語(yǔ)和句子的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)不但更有樂(lè)趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)外，教師還可以準(zhǔn)備一些課外文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，降低他們的遺忘速度。
（三）引入多媒體技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更豐富。
目前多媒體技術(shù)已經(jīng)引入多個(gè)科目的教學(xué)中，同樣，我們也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中。利用多媒體聲像俱全的特點(diǎn)，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓學(xué)生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學(xué)生覺(jué)得有趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學(xué)生共同記憶，不僅效果好，還幫助學(xué)生記憶更多的字。同時(shí)，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學(xué)生代表來(lái)黑板上書(shū)寫(xiě)，讓大家監(jiān)督看他寫(xiě)得是否正確。小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都會(huì)在講解時(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)，這對(duì)提高識(shí)字教學(xué)效率具有很大的推動(dòng)作用。
總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，教師一定要重視小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法和教學(xué)效率的提高，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)與游戲、多媒體等媒介結(jié)合起來(lái)。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高識(shí)字教學(xué)效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法，將學(xué)生素質(zhì)和能力的提高作為檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣比知識(shí)的直接灌輸更為重要。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該用豐富靈活的教學(xué)方式，把較為枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。低年齡的孩子有愛(ài)聽(tīng)故事的共性，故事?tīng)I(yíng)造的環(huán)境很容易將學(xué)生帶入到特定的情景中，在這個(gè)有趣的情景中，學(xué)生能輕松、愉快地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。教師可以將漢字編成一個(gè)個(gè)小故事，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)“休”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以把“休”編成這樣一個(gè)小故事：從前有一個(gè)小男孩，他家的院子里有一棵大樹(shù)，每到夏天的傍晚小男孩的媽媽總會(huì)倚著樹(shù)講故事給小男孩聽(tīng)。慢慢地小男孩長(zhǎng)大了，有一天男孩的媽媽離開(kāi)了他，以后的日子里，小男孩每每倚樹(shù)休息都會(huì)想起媽媽給他講故事的情景。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生很容易被帶入到故事創(chuàng)造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含義和構(gòu)成。
二、玩中學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字能力
小學(xué)生不僅是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的群體，也具有愛(ài)玩的特點(diǎn)。教師若能利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)有趣的教學(xué)形式促進(jìn)孩子的識(shí)字學(xué)習(xí)，就能很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教師在識(shí)字教學(xué)中，可以巧妙地將漢字知識(shí)安排在游戲過(guò)程中，例如開(kāi)火車識(shí)字、我說(shuō)你猜、走迷宮等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、鞏固漢字知識(shí)。除了游戲之外，教師也可以利用一些簡(jiǎn)單有趣的兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如在辨析“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”這幾個(gè)字時(shí)，編寫(xiě)兒歌：“天晴了，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。小朋友，愛(ài)眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”這些兒歌朗朗上口，便于記憶，也活躍了課堂氣氛。
三、思中學(xué)，提升學(xué)生的想象能力
生活中學(xué)習(xí)漢字的知識(shí)無(wú)處不在，馬路上的路牌、路邊的廣告、櫥窗標(biāo)語(yǔ)、校園公告欄、教室黑板報(bào)等等，都是現(xiàn)成的識(shí)字素材。當(dāng)學(xué)生能通過(guò)認(rèn)識(shí)這些漢字更進(jìn)一步地了解他所生活的環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心是激動(dòng)而欣喜的，這不僅幫助他們高效地?cái)U(kuò)充了漢字知識(shí)的儲(chǔ)備量，也很好地激發(fā)了他們識(shí)字的動(dòng)力。教師還可以通過(guò)一系列的評(píng)比活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極性。例如，要求學(xué)生在父母的指導(dǎo)下將生活中看到的文字集中在一起，形成每個(gè)人的“識(shí)字本”，通過(guò)一段時(shí)間的積累，比比誰(shuí)的集字認(rèn)字能力最強(qiáng)，表現(xiàn)好的學(xué)生可以來(lái)爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，把收集的文字教給其他的學(xué)生。在日常生活中，學(xué)生可以通過(guò)觀察思考來(lái)掌握生字。如，校道上樹(shù)有“減速”“慢行”的告示牌，學(xué)生可以通過(guò)觀察校道上車輛的行駛情況來(lái)思考和理解告示牌上文字的含義。此外，為了提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，教師還可以采用表演的方式引導(dǎo)學(xué)生思考生字的含義，如在學(xué)習(xí)“快”和“慢”“高”與“低”這些含義相反的生字時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生分別手持寫(xiě)著“快”字和“慢”字的卡片，一個(gè)表演出快速奔跑的樣子，一個(gè)表演出緩慢行走的樣子，讓其他同學(xué)通過(guò)觀看表演記住這兩個(gè)生字。
中圖分類號(hào)：G623.2
小學(xué)語(yǔ)文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！比绾巫尩湍昙?jí)孩子在識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)中感受到漢字的美與魅力，有效的識(shí)寫(xiě)，是我們思考與實(shí)踐的動(dòng)力。
一、識(shí)字
1.1培養(yǎng)識(shí)字興趣
“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子形象思維和記憶都處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大多數(shù)都是興趣使然。在課堂實(shí)踐中，根據(jù)漢字的多樣性特點(diǎn)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開(kāi)識(shí)字的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中興趣盎然、樂(lè)于學(xué)習(xí)。通過(guò)聯(lián)系自我的情境，通過(guò)直觀而形象的情境教學(xué)手段，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記?？菰锏膶W(xué)習(xí)變得有趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，有效提高了識(shí)字教學(xué)的效率。
1.2構(gòu)建識(shí)字環(huán)境
漢字以其特別的存在，出現(xiàn)在我們生活的環(huán)境中。巧妙地通過(guò)一些方式讓孩子與生活中的漢字進(jìn)行對(duì)話，建構(gòu)識(shí)字環(huán)境?？梢源偈购⒆拥淖R(shí)字能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力得到提高。
一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，“識(shí)”多于“寫(xiě)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與漢字交朋友。時(shí)刻留意生活中的漢字，有意識(shí)的積累所認(rèn)識(shí)的漢字，并有欲望去認(rèn)識(shí)更多的漢字。剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)，孩子們學(xué)過(guò)了拼音進(jìn)入識(shí)寫(xiě)階段。這時(shí)就可以利用全班同學(xué)的姓名，將每個(gè)人的姓名加上拼音打印成字卡，并將字卡貼于每個(gè)孩子的專屬壁柜上。下課時(shí)孩子們?nèi)齼蓛裳芯棵總€(gè)人的名字。沒(méi)過(guò)多久，這些孩子們不僅與名字交了朋友，也與名字的小主人交了朋友。
教室里的每件物品、校園中的標(biāo)語(yǔ)、社會(huì)中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的識(shí)字環(huán)境?！罢n外識(shí)字本”就是一個(gè)不錯(cuò)的積累漢字的方式。班級(jí)孩子人手一本，每周以一個(gè)主題來(lái)搜集自己在這一周積累認(rèn)識(shí)的漢字。路牌、廣告、生活用品、動(dòng)物等主題都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。通過(guò)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這種良好的識(shí)字環(huán)境，并適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，孩子們收獲的是識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂(lè)。豐富多彩的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為孩子們?cè)丛床粩嗟奶峁┲婷畹臐h字，在與漢字對(duì)話的過(guò)程中，孩子們也開(kāi)始邁出了閱讀的第一步。
1.3習(xí)得方法、輕松識(shí)字
漢字是一個(gè)個(gè)奇妙的語(yǔ)言符號(hào)，不能單純的去記憶。在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)記生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知、比較、發(fā)現(xiàn)，不同的漢字采取不同的方法，通過(guò)方法的習(xí)得，逐漸擁有獨(dú)立識(shí)字的能力。低段教學(xué)中，最常見(jiàn)的識(shí)字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥(niǎo)、烏）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、編一編（門里藏人：“閃”）、想一想（水：水杯、水壺、水庫(kù)）等方法。
同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系相關(guān)事物、聯(lián)系類似漢字、聯(lián)系相關(guān)部件本意的方式都可以有效識(shí)記漢字。如教學(xué)“網(wǎng)”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的羽毛球網(wǎng)、乒乓球網(wǎng)。同字框表示網(wǎng)的邊沿，“網(wǎng)”字里的部件相當(dāng)于球網(wǎng)上交叉的線。這樣學(xué)生不僅掌握了字形，也了解了字義。會(huì)意字、象形字都可以采取類似的方式促進(jìn)學(xué)生掌握。教學(xué)“啦”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“呀”、“啊”、“嗎”等字。他們都是語(yǔ)氣詞，并且都是形聲字，偏旁表形，部件表聲。以此類推，學(xué)生們通過(guò)這種“類推”的方式也掌握了一類字的識(shí)記方法，扎實(shí)而有效。
二、寫(xiě)字
2.1教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)
根據(jù)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寫(xiě)字教學(xué)中巧妙運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得有趣，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成也會(huì)有事半功倍的成效。字如其人，勻稱的人美觀，勻稱的字才美觀，不寬不窄的字才好看。漢字的筆畫(huà)就像人的四肢，靈動(dòng)變化才有美感，筆直僵硬的是機(jī)器人。把漢字當(dāng)做人，是件多有意思的事。指導(dǎo)筆畫(huà)“捺”，我告訴學(xué)生，這個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)時(shí)一波三折，而且特別像我們玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再結(jié)合板畫(huà)滑梯的外形，學(xué)生更加深了對(duì)這個(gè)筆畫(huà)特點(diǎn)的印象。再如教學(xué)指導(dǎo)“身”字旁，我送給了學(xué)生一個(gè)有趣的順口溜：身字做偏旁，撇不出頭，身變長(zhǎng)。聽(tīng)了這樣的順口溜，學(xué)生們都明白了“身”字做偏旁時(shí)，撇不出頭，而且整體要寫(xiě)得瘦而長(zhǎng)。學(xué)生寫(xiě)的不規(guī)范時(shí)，輕松幽默的指導(dǎo)：寶蓋頭，你這頂帽子太大了；鳥(niǎo)，你這是一只大頭鳥(niǎo)，飛不起來(lái)的。如此輕松的氛圍，學(xué)生不僅注意到了字體的特點(diǎn)，也更樂(lè)意接受寫(xiě)字，更愛(ài)寫(xiě)字。
2.2學(xué)寫(xiě)漢字，掌握方法
漢字的某些筆畫(huà)和部件有時(shí)確實(shí)不容易寫(xiě)好。教學(xué)中，我們帶著學(xué)生一起觀察，從偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)三方面，探究寫(xiě)好一類字的方法。如教學(xué)“眼”“睛”這種左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的形聲字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)都為左右；再觀察間架結(jié)構(gòu)為左窄右寬；三看關(guān)鍵筆畫(huà)落在哪；最后范寫(xiě)書(shū)空，練寫(xiě)。同一類字通過(guò)觀察、對(duì)比、類推、最終掌握一類字的寫(xiě)字方法。
漢字的具體筆畫(huà)名稱指出了該筆畫(huà)的特點(diǎn)，如果教學(xué)中讓學(xué)生明確筆畫(huà)的特點(diǎn)，更有利于寫(xiě)好規(guī)范漢字。如“月”字的第一筆為豎撇；“中”的最后一筆為懸針豎；橫又分為長(zhǎng)橫和短橫等。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意這些筆畫(huà)的變化時(shí)也要適度，過(guò)多指導(dǎo)反而讓學(xué)生易混淆。掌握好教的度，學(xué)生的字才會(huì)規(guī)范而美觀。
2.3營(yíng)造氛圍、及時(shí)評(píng)價(jià)
你在一個(gè)怎樣的環(huán)境，你就是一個(gè)怎樣的人。良好的識(shí)寫(xiě)氛圍也同樣需要營(yíng)造。除卻課堂上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)得之后的反饋、評(píng)價(jià)。我會(huì)對(duì)班級(jí)孩子定期進(jìn)行寫(xiě)字方面的評(píng)價(jià)。欣賞優(yōu)秀作業(yè)、作品，欣賞名家書(shū)法作品，讓學(xué)生對(duì)“寫(xiě)一手好字”有向往。通過(guò)鼓勵(lì)、找尋身邊的榜樣、寫(xiě)字擂臺(tái)賽等方式。階段性的展示學(xué)生的寫(xiě)字成果，對(duì)寫(xiě)字進(jìn)步的孩子特別表?yè)P(yáng)。良好的氛圍、及時(shí)的評(píng)價(jià)提高了班級(jí)孩子的寫(xiě)字積極性，也讓“寫(xiě)一手好字”成為每個(gè)孩子的目標(biāo)。
總之，有質(zhì)高效的教學(xué)，讓識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)變得更豐富。讓學(xué)生與每一個(gè)漢字對(duì)話，讓學(xué)生感受漢字的魅力，感受學(xué)習(xí)母語(yǔ)的快樂(lè)。
