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時(shí)間：2023-05-17 10:07:19
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當(dāng)今中學(xué)課堂改革要求有序、有效,使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上同時(shí)得到提升,但是現(xiàn)實(shí)情況中,“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式在中學(xué)課堂仍非鮮見(jiàn)。這個(gè)問(wèn)題的形成源于各方面的因素。首先,在分?jǐn)?shù)的壓力下,教師承受著家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多重壓力,致使在心態(tài)上顧慮太多,在行動(dòng)上畏首畏尾,在對(duì)課堂的創(chuàng)新性上大打折扣。其次,在“分分分,學(xué)生的命根”成為一種常態(tài)的情況下,學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力也可想而知。有些學(xué)生認(rèn)為很多課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)所需的知識(shí)脫節(jié),學(xué)習(xí)是被動(dòng)的;更有甚者,自稱不得不每天按照傳統(tǒng)的、固定的模式不斷地忍受“摧殘”。再次,在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的看重更是變本加厲,從而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落,情感壓抑,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退。怎樣喚醒和激發(fā)教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)激情已經(jīng)成為當(dāng)今課堂改革的突出問(wèn)題。
針對(duì)上述問(wèn)題,引進(jìn)現(xiàn)代培訓(xùn)可以作為中學(xué)課堂改革的有益嘗試,因?yàn)楝F(xiàn)代培訓(xùn)的理念、技巧和模式能夠解決課堂改革面臨的尷尬。在現(xiàn)代培訓(xùn)的課堂中,授課人不斷激勵(lì)參加培訓(xùn)的學(xué)員,其結(jié)果常常是激發(fā)學(xué)員用飽滿的熱情投入工作,為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值,即使是枯燥乏味的辦公室工作、艱辛的推銷工作、充滿挑戰(zhàn)的商務(wù)談判工作都可以使受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員以飽滿的熱情去迎接挑戰(zhàn)。所以,將公司培訓(xùn)的理念和模式引入課堂,在很大程度上,同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激發(fā)他們潛在的能力和學(xué)習(xí)欲望。
二、現(xiàn)代培訓(xùn)引入中學(xué)課堂的具體措施
1.組織學(xué)習(xí)法
組織學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織和組織學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率、效果的重要影響,強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)組織和組織學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、運(yùn)作和管理的重要意義。成功的學(xué)習(xí)組織和組織學(xué)習(xí)能夠通過(guò)組織機(jī)制最大限度地激勵(lì)和激發(fā)組織及個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能,否則會(huì)壓抑、阻隔組織和個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)潛力。組織學(xué)習(xí)法包含著兩個(gè)層面的內(nèi)涵:一是在組織中學(xué)習(xí),二是通過(guò)組織學(xué)習(xí)。例如,以班為一大組織,以班級(jí)中每個(gè)小組為一個(gè)小組織。班集體有自己的口號(hào)、目標(biāo)、班徽、班旗,小組也要有自己的口號(hào)、目標(biāo)、組徽、組旗,從而一改傳統(tǒng)課前的“老師好”這句話給學(xué)生帶來(lái)的被迫感、無(wú)奈感。每節(jié)課上課前學(xué)生吶喊自己的班級(jí)口號(hào),以此振奮氣勢(shì),凝聚人心,逐漸在班集體內(nèi)形成一種氛圍,給學(xué)生帶來(lái)振奮感和愉悅感,使得學(xué)生堂堂有激勵(lì)、節(jié)節(jié)有精神。教師同時(shí)一起喊出諸如“為自己加油”“我最棒”這樣的口號(hào),也是對(duì)激情課堂的一種促進(jìn)。
實(shí)踐中,我通常將所教班級(jí)口號(hào)讓學(xué)生們自己去選擇和設(shè)計(jì)。這里面一定要有激勵(lì)性的詞匯,要簡(jiǎn)短有力。最后大家都喊上了自己的口號(hào),諸如“我為勝利而戰(zhàn)”“為自己加油”“今天我最棒”“天生我材必有用”等。這些口號(hào)可以隨著時(shí)間段的不同而不斷換用。在不斷喊出這些口號(hào)的過(guò)程中,學(xué)生的內(nèi)心會(huì)在這樣不斷的吶喊中得到激勵(lì),學(xué)習(xí)勁頭也逐漸增強(qiáng)。另一方面,教師要跟著學(xué)生同樣吶喊出來(lái)(教師要示范,所以也會(huì)大聲地喊出),這樣一來(lái),即使已經(jīng)連續(xù)上了很多節(jié)課,還是很振奮。就好像唱歌起調(diào)時(shí)起了個(gè)較高的調(diào),即使完成起來(lái)有些困難,歌唱者也會(huì)想盡辦法將這個(gè)歌曲唱下去一樣。
2.競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法
這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方法。將競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,帶動(dòng)一種積極競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。將競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法引進(jìn)課堂,具體方法主要是將每班分為若干小組,以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比(如以回答問(wèn)題的次數(shù)來(lái)評(píng)判),以小組帶動(dòng)競(jìng)爭(zhēng),在小組內(nèi)部個(gè)人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比。這種方式在現(xiàn)代教育中可能多數(shù)教師都會(huì)應(yīng)用,但是很少能夠像現(xiàn)代培訓(xùn)那樣,每個(gè)小組都要自建口號(hào)、標(biāo)志、組名、組訓(xùn)后在課堂上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍的課堂中,教師要適時(shí)提醒那些暫時(shí)落后的小組積極地爭(zhēng)取機(jī)會(huì),必要的時(shí)候在課堂上來(lái)一次口號(hào)的吶喊。最好能使競(jìng)爭(zhēng)像賽場(chǎng)一樣激烈,使每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都能為小組奮進(jìn),為自己加油。在適當(dāng)?shù)脑u(píng)比后,教師再給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),那么這種刺激方法就更有效果。
3.情感宣泄法
情感宣泄學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)情緒障礙或者低落時(shí),教師盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感拐點(diǎn),將學(xué)生消極的情感引導(dǎo)進(jìn)入積極的情緒狀態(tài),同時(shí)充分利用情緒拐點(diǎn),增進(jìn)其學(xué)習(xí)的記憶或理解效果。比如,一個(gè)或一些學(xué)生在情緒低落時(shí),可以讓其攥緊拳頭,以體育賽場(chǎng)上常用的加油手勢(shì),對(duì)自己大聲喊出“加油”“我能行”。這一措施可以在個(gè)別學(xué)生感到?jīng)]有精神或者全體學(xué)生都比較困乏的時(shí)候使用?？梢宰寕€(gè)別學(xué)生起立為自己吶喊,也可以是教師在發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都普遍困乏的時(shí)候使用。再如,借用瘋狂英語(yǔ)“一口氣”記憶法,在一名或者一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí),將課堂中的最重要的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生提煉出來(lái),讓其大聲、快速地在一分鐘內(nèi)讀完N遍。必要時(shí),可以讓兩名學(xué)生或者兩個(gè)組進(jìn)行競(jìng)賽,也可以是全班一起朗讀;還可以是給大家起一個(gè)歌曲調(diào)子,不斷地唱上N遍。這樣有利于提起誦讀者的精神,也可以使其掌握或者記憶一個(gè)概念,同時(shí)還能帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;此外也增強(qiáng)了學(xué)生的演講能力、辯論能力和表現(xiàn)能力。
4.行動(dòng)學(xué)習(xí)法
所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)法,簡(jiǎn)單地講,就是在做中學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的本質(zhì)就是“干中學(xué),學(xué)中干”,使學(xué)習(xí)成為一種自作的循環(huán)過(guò)程。培訓(xùn)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)組織過(guò)程和組織運(yùn)動(dòng)過(guò)程,是學(xué)習(xí)行動(dòng)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)組織過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是組織學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)法注重用積極的游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛,比如引入一些小小的懲罰措施,誰(shuí)打瞌睡誰(shuí)表演一個(gè)節(jié)目(可以是將重點(diǎn)知識(shí)用常見(jiàn)歌曲的曲調(diào)唱出來(lái),也可以是將其編輯為簡(jiǎn)短的笑話、順口溜、打油詩(shī)等)。這樣在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的記憶,增加了班級(jí)的魅力和活力,遠(yuǎn)比學(xué)生一直聽(tīng)教師“嘮叨”的效率要高得多;同時(shí)學(xué)生的表演、演唱、演講等才能也得到鍛煉,自我得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以創(chuàng)造性地發(fā)揮智慧和才能,使得學(xué)習(xí)行動(dòng)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用得以拓展并延伸。
三、現(xiàn)代培訓(xùn)引入課堂后的效果
在自己任教班級(jí)使用培訓(xùn)手段一學(xué)期后,筆者作了相關(guān)的情況調(diào)查,結(jié)果表明,將這些現(xiàn)代培訓(xùn)手段應(yīng)用到課堂中的嘗試是有效的、受歡迎的,學(xué)生對(duì)改進(jìn)的手段和措施有著超乎尋常贊同率,其收效也是顯著的。
筆者在半年中還隨機(jī)選擇了三節(jié)課進(jìn)行了抽測(cè)對(duì)比,實(shí)驗(yàn)方式為利用同學(xué)科、同章節(jié),在同年級(jí)的四個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)班(1、3班)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法,在另兩個(gè)班級(jí)(2、4班)使用上現(xiàn)代培訓(xùn)的方式,課后分別用40道相同的相關(guān)題目進(jìn)行檢測(cè)。
課堂常規(guī)規(guī)范了學(xué)生上下課整隊(duì)、變換隊(duì)形、脫換衣服、學(xué)生練習(xí)、課堂討論、收拾器材等，克服學(xué)生紀(jì)律松散、行為散漫等浪費(fèi)寶貴教學(xué)時(shí)間的不良習(xí)慣。
教師運(yùn)用課堂常規(guī)教學(xué)，不但能為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學(xué)技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的良好影響。
1、有助于建立正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)的宗旨在于“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)能力”。無(wú)論采取什么樣的教學(xué)形式、方法，無(wú)論進(jìn)行怎樣的改革，體育教學(xué)都必須有一個(gè)正常的、穩(wěn)定的秩序以達(dá)到最終目的。而維系這個(gè)正常的教學(xué)秩序最重要的就是教學(xué)常規(guī)，通常又以課堂常規(guī)為主。課前良好的課堂常規(guī)，可以使學(xué)生明確本堂課的目的、要求及練習(xí)的注意點(diǎn)，從而保證體育課的順利進(jìn)行。
一旦學(xué)生形成自覺(jué)行動(dòng)，師生的教學(xué)行為趨于穩(wěn)定化，教學(xué)形式即可以尋求創(chuàng)新，組織形式也可以相應(yīng)靈活，體育課堂也能在一種穩(wěn)定的條件下得到新的突破。課堂常規(guī)保證了體育教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達(dá)到和諧狀態(tài)。
2、促進(jìn)學(xué)生更好地掌握體育理論、技術(shù)、技能，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂常規(guī)的實(shí)施，對(duì)師生同樣是一種約定俗成的規(guī)范。師生在課堂上的行為處于順利狀態(tài)下，能夠節(jié)省大量時(shí)間用于教學(xué)，使學(xué)生快而準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)并掌握教師所傳授的知識(shí)與技能。如果在課堂上教師要經(jīng)常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問(wèn)題，比如說(shuō)教師課前沒(méi)有布置場(chǎng)地、器材，到學(xué)生練習(xí)時(shí)才去準(zhǔn)備;學(xué)生在集中講解時(shí)吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學(xué)就不得不中斷。這樣不僅耗費(fèi)大量寶貴時(shí)間，學(xué)生在這樣的課堂上也無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)積極性也將受到嚴(yán)重挫傷，教學(xué)目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)。所以，只有嚴(yán)格的一絲不茍地執(zhí)行課堂常規(guī)才能保證正常的體育教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3、嚴(yán)格的課堂常規(guī)是防止發(fā)生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點(diǎn)是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上借助于一定的器材從事各種身體練習(xí)。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合來(lái)掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，同時(shí)收到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。在體育教學(xué)中，如果教師不遵守循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性和個(gè)別區(qū)別對(duì)待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細(xì)致的教導(dǎo);又如果學(xué)生缺乏保護(hù)和自我保護(hù)意識(shí)，在非投擲區(qū)練習(xí)投擲或任意穿越投擲區(qū)，組織紀(jì)律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學(xué)習(xí)和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害事故常與體育教師和學(xué)生對(duì)體育課堂常規(guī)認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，平時(shí)不重視安全教育，在體育教學(xué)中沒(méi)有積極采取各種有效的預(yù)防措施。發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害事故后，亦不認(rèn)真分析原因吸取教訓(xùn)，使傷害事故不斷發(fā)生。
為了預(yù)防傷害事故的發(fā)生，體育教師在平時(shí)的體育課堂上應(yīng)向?qū)W生經(jīng)常灌輸安全教育，把體育課堂常規(guī)教育深深植入學(xué)生腦海中，并嚴(yán)格要求學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行。
4、嚴(yán)格的課堂常規(guī)教育有助于加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念和集體主義思想等優(yōu)良品質(zhì)。體育課堂是培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性的一個(gè)主要場(chǎng)所。良好的教學(xué)秩序有賴于學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)的認(rèn)識(shí)。體育課堂不同于其他學(xué)科的教學(xué)特征，決定了對(duì)學(xué)生在組織紀(jì)律方面應(yīng)提出更高的要求:集體活動(dòng)時(shí)能統(tǒng)一調(diào)度，行動(dòng)一致:分散練習(xí)時(shí)做到“活而不亂”。學(xué)生思想覺(jué)悟高，組織紀(jì)律觀念強(qiáng)，課堂常規(guī)能遵守，自然能夠推動(dòng)體育教學(xué)的順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生的思想修養(yǎng)人格情操達(dá)到了更高的境界。
二、體育教學(xué)課堂常規(guī)是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜過(guò)程.具體包括:
1、集合整隊(duì)要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應(yīng)在指定地點(diǎn)集合好隊(duì)伍，檢查人數(shù)，報(bào)告出勤。集合時(shí)要求每位同學(xué)都能做到快、靜，隊(duì)伍要齊。如有學(xué)生遲到，先要報(bào)告，經(jīng)允許后站到排尾而不能插到隊(duì)伍中間。教師集中講解時(shí)，學(xué)生不能插嘴打鬧，有不同意見(jiàn)要等教師暫停講解時(shí)舉手提問(wèn)。這樣做能盡量節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
2、服裝穿戴要求。這點(diǎn)，學(xué)生和教師的要求一樣，必須穿適于運(yùn)動(dòng)的服裝上課，冬夭不準(zhǔn)穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準(zhǔn)穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。
3、每次課目的任務(wù)要明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，講解時(shí)要貫徹“精講多練”原則，給學(xué)生做出比較正確的示范動(dòng)作。要根據(jù)不同項(xiàng)目提出不同的安全要求及保護(hù)措施。
4、教學(xué)內(nèi)容安排方面，要遵守循序漸進(jìn)、個(gè)別對(duì)待原則，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要盡量避免單一，防止因局部負(fù)擔(dān)量過(guò)大引起損傷，應(yīng)加強(qiáng)全面訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)也應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從分解動(dòng)作到完整動(dòng)作。在一節(jié)體育課中要把較難的費(fèi)力大的動(dòng)作練習(xí)放在基本部分的前面或中間。練習(xí)的強(qiáng)度，重復(fù)練習(xí)的次數(shù)等，要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況區(qū)別對(duì)待。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析
近年來(lái)，隨著高效課堂建設(shè)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了深刻變化?！耙陨鸀楸尽?、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”等新興的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，成為絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師教學(xué)行為的指南；在備課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)普遍替代教案，成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的新型模式；在上課環(huán)節(jié)上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐步退出了課堂教學(xué)，代之以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“交流討論”和“成果展示”；在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)上，大多數(shù)教師開(kāi)始注重作業(yè)設(shè)計(jì)，不再照抄照搬課本習(xí)題，突出拓展性和延伸性作業(yè)的鞏固提高功能。其別突出的問(wèn)題主要有：
1.在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，要求教師從傳統(tǒng)的寫(xiě)“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”；備課的重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在備課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒(méi)有體現(xiàn)在學(xué)校備課管理常規(guī)之中，以至于教師在備課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統(tǒng)的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導(dǎo)學(xué)案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現(xiàn)在備課上，許多教師不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“多學(xué)少教”，要求教師從傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”；教師上課的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的“精講多練”轉(zhuǎn)向組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在上課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒(méi)有體現(xiàn)在學(xué)校上課管理常規(guī)之中，以至于教師在上課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)如下問(wèn)題：一是傳統(tǒng)的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)掌控在自己的預(yù)設(shè)之中，在課堂教學(xué)中總是想方設(shè)法把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的套路中來(lái)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要教師把它演出來(lái)就行了；二是部分教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)“多學(xué)少教”的高效課堂理念，但在實(shí)際操作中又缺乏切實(shí)可行的有效策略，導(dǎo)致為課堂提問(wèn)而提問(wèn)，為課堂討論而討論，為學(xué)生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實(shí)效，進(jìn)而使“多學(xué)少教”的理念僅僅停留在形式上的簡(jiǎn)單模仿。
3.在課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)反思”，要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思，形成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，并將其視為快速有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑之一。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高效課堂建設(shè)在課后反思環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒(méi)有體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)之中，以至于教師課后反思意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)教師把課后反思看作是一項(xiàng)可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、進(jìn)一步加快初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)常規(guī)重建對(duì)策的思考
上述的種種問(wèn)題表明，在高效課堂建設(shè)不斷深化的背景下，如何全面系統(tǒng)地總結(jié)近年來(lái)高效課堂建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將高效課堂建設(shè)業(yè)已成熟的成功經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)管理常規(guī)條例，為高效課堂建設(shè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，成為目前刻不容緩的重大現(xiàn)實(shí)課題。
1.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要充分認(rèn)識(shí)重建高效課堂教學(xué)常規(guī)工作的重大意義，切實(shí)把高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作擺在學(xué)校高效課堂建設(shè)的突出位置，加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的頂層設(shè)計(jì)，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改以及學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)切入，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，力求做到計(jì)劃詳實(shí)，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，切實(shí)為高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作提供堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)保障。
一、“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及作用
1.“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
“非常規(guī)”教學(xué)具有很多顯著的優(yōu)點(diǎn)，首先就是在材料的獲取方面，在“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)中，材料通常都是生活中常見(jiàn)的物品，哪怕是玩具都能夠成為完美的實(shí)驗(yàn)器材。這就很好的使物理教學(xué)貼近生活。其次“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)材料都是來(lái)源于生活，是學(xué)生“看的見(jiàn)、摸得著”的物品，利用這些進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)就會(huì)極大的提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)相較于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行復(fù)雜的操作就能夠?qū)⑽锢碇R(shí)表述出來(lái)，操作簡(jiǎn)便也就使得學(xué)生熱衷操作，提升了動(dòng)手能力[1]。
2.“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
將“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。首先“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，也就是學(xué)生能夠直觀的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所包含的理論知識(shí)，學(xué)生就很簡(jiǎn)單的接受了所學(xué)知識(shí)，極大的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，提高了效率。其次，實(shí)驗(yàn)就是增加學(xué)生的動(dòng)手能力，而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，也就使得學(xué)生很難參與其中，通常都是教師做學(xué)生看，而在“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)中，簡(jiǎn)便性就使得學(xué)生能夠親自參與其中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。最后，物理主要就是應(yīng)用在日常生活中，而“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)同樣是在生活中取材，應(yīng)用于生活中。這就有效的加深了實(shí)驗(yàn)與生活之間的有機(jī)聯(lián)系，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。
二、“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析
1.創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)生認(rèn)知沖突問(wèn)題
學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，并不是空白的，其在日常生活中是積累了大量的知識(shí)，雖然其中有些僅是片面錯(cuò)誤的知識(shí)?！胺浅Ｒ?guī)”物理實(shí)驗(yàn)就是依照學(xué)生的日常生活物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中，這就會(huì)讓實(shí)驗(yàn)的觀念和學(xué)生的生活形成統(tǒng)一，如果學(xué)生觀念錯(cuò)誤，就能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)很好的改變。例如在對(duì)蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，就讓蠟燭固定在燒杯杯底，然后進(jìn)行倒水，直到水與蠟燭持平，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考蠟燭是否會(huì)出現(xiàn)熄滅的現(xiàn)象。學(xué)生由于在生活中或者電視中看到的水火不容的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)認(rèn)為肯定熄滅，但是實(shí)際上是火焰先變小再變大再變小的過(guò)程。這就與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突，使得學(xué)生更好的對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)知[2]。
2.激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的獲取
初中物理的很多理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，其在小學(xué)自然科目或者生活中都會(huì)有所接觸，這種常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己都懂、都會(huì)，因此出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。進(jìn)而使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，降低教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師采用“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行一些溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)光的折射進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以找一個(gè)魚(yú)缸在里面用繩索吊著浮物讓其浮在水中央，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)判斷浮物出現(xiàn)的位置進(jìn)行測(cè)量，看看能否找對(duì)位置，然后再將水弄出，物體不動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們測(cè)量的坐標(biāo)與現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)之間存在很大的誤差，看似是生活中常見(jiàn)的知識(shí)，也是簡(jiǎn)單的要求，但學(xué)生做起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很困難，這就會(huì)使得學(xué)生明白自己知道的知識(shí)過(guò)于片面，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣以及求知欲，讓學(xué)生更專注的融入課堂之中，為課堂的教學(xué)質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.合理進(jìn)行備課，針對(duì)性設(shè)計(jì)“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)
當(dāng)下的初中學(xué)生都會(huì)很叛逆，他們通常會(huì)在課堂中問(wèn)一些“非常規(guī)”的問(wèn)題，教師如果回答不出就會(huì)增加學(xué)生的成就感。而在當(dāng)下的教學(xué)中，教師面對(duì)這些“非常規(guī)”的問(wèn)題都是敬而遠(yuǎn)之，能避則避的態(tài)度，這是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該充分的換位思考，將學(xué)生能夠想到的“非常規(guī)”問(wèn)題進(jìn)行備課，這樣學(xué)生再提問(wèn)后教師就能夠及時(shí)有效的進(jìn)行解決。例如在進(jìn)行覆杯實(shí)驗(yàn)（在燒杯中放入水，然后在上面放上紙，將水杯倒過(guò)來(lái)水不能流出）時(shí)，學(xué)生往往很難相信單薄的紙能夠拖住那么多水，他們就會(huì)問(wèn)老師是不是紙被水吸住了？當(dāng)老師給予否定答案后，他們就會(huì)問(wèn)教師你怎么證明不是？這就會(huì)使得教師很難回答。如果教師進(jìn)行詳細(xì)的備課就可以通過(guò)多媒體像學(xué)生展示真空覆杯實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解并不是水的問(wèn)題，是由于大氣壓力的問(wèn)題，這樣就能夠很好的增加實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)大氣壓力的概念及應(yīng)用進(jìn)行了很好的理解[3]。
4.讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身感受物理的魅力
【中圖分類號(hào)】g633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及解決
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
探究性的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式有助于提升初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題和反思總結(jié)的能力，有助于幫助初中學(xué)生養(yǎng)成基本的思辨的科學(xué)素養(yǎng)。但是，眼下中國(guó)的初中化學(xué)課堂教學(xué)仍未甩掉應(yīng)試教育的包袱，初中化學(xué)課堂教學(xué)的理念仍以應(yīng)試教育為基本導(dǎo)向，仍以學(xué)生能否得高分作為衡量初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的標(biāo)尺，根本不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學(xué)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新的熱情，不利于初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終造就的仍然是高分低能、低創(chuàng)造性的學(xué)生，這有悖于國(guó)家的創(chuàng)新人才戰(zhàn)略。
（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方案
加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學(xué)生接觸到的第一個(gè)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，初中化學(xué)老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中根本不具有主動(dòng)權(quán)，作為一個(gè)旁觀者完全是被動(dòng)地接受。這樣一種缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)和參與的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索什么樣的實(shí)驗(yàn)操作流程是最優(yōu)的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內(nèi)焰和外焰進(jìn)行加熱的區(qū)別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學(xué)生探索式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自主探索能力。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)及解決這一問(wèn)題的方案
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
化學(xué)與日常生產(chǎn)生活的結(jié)合甚為緊密，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生探索日常生產(chǎn)生活中相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，目前我國(guó)的初中化學(xué)課堂教學(xué)完全忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的就是考試得高分，至于化學(xué)的應(yīng)用和作用，學(xué)生根本沒(méi)有興趣去進(jìn)行關(guān)切，興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生喪失了探索創(chuàng)造的動(dòng)力和熱情，不僅影響學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也與國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳。因此，這種應(yīng)試教育體制下的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式亟需改進(jìn)。
（二）以不同物質(zhì)在氧氣中燃燒為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的方案
氧氣的性質(zhì)是初中化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，各種不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。眾所周知，不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)不久的初中學(xué)生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產(chǎn)生耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發(fā)出明亮的光，產(chǎn)生黑色小顆粒。不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味，而且，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較安全，可交由學(xué)生自己進(jìn)行完成，觀察不同物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并且，學(xué)生可以嘗試用更多的物質(zhì)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期得到更多的不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。
三、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及解決這一問(wèn)題的方案
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的源泉，初中學(xué)生承載著一代人創(chuàng)新興國(guó)的重?fù)?dān)，因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、以應(yīng)試教育為向?qū)У某踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)難以達(dá)到這一目的，必須變革初中化學(xué)課堂教學(xué)的方式和理念。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)以老師教懂、學(xué)生學(xué)會(huì)、考試得高分為主線，學(xué)生在機(jī)械化的課堂教學(xué)中，只懂接受，不懂反思、探究和創(chuàng)造，這樣一種初中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境難以給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦這些初中生走向社會(huì)，他們就難以達(dá)到國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的相關(guān)要求。
（二）以掌握酸堿鹽的性質(zhì)為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案
酸堿鹽的性質(zhì)，是初中化學(xué)需要掌握的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，老師完全透過(guò)講解以達(dá)到讓學(xué)生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會(huì)產(chǎn)生氣泡、酸的ph值會(huì)在7以下、氫氧化鈉與酸反應(yīng)會(huì)生產(chǎn)水、氧化銅與鹽酸反應(yīng)液體呈藍(lán)色等，學(xué)生既沒(méi)有進(jìn)行親身探究的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新的舞臺(tái)，學(xué)生變成了一臺(tái)被動(dòng)接受的機(jī)器，無(wú)法探尋酸堿鹽的性質(zhì)的本源，更遑論進(jìn)行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考和應(yīng)用了。初中化學(xué)課堂教學(xué)要一改這種抹殺學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，將講解酸堿鹽的性質(zhì)變成創(chuàng)新性探究酸堿鹽的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，該用何種試劑去分別測(cè)定酸堿鹽的性質(zhì)，日常生產(chǎn)生活中用到酸堿鹽各自性質(zhì)的方面，酸堿鹽的性質(zhì)是如何指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活的，酸堿鹽的性質(zhì)還可以在哪些領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用、如何應(yīng)用，讓學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)中探究的“規(guī)律”，一般是一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如人教版一下的“找規(guī)律”，它的觀察素材就是一些按照一定規(guī)律排列的“實(shí)物”、“圖形”或“數(shù)字”。如下圖，用小棒擺成的“正方形”與“三角形”是半抽象的圖形，從左往右看可以看出它們重復(fù)變化的規(guī)律。下面填寫(xiě)的數(shù)，則表示小棒的根數(shù)，同時(shí)也可以獨(dú)立地看成抽象的數(shù)，通過(guò)觀察又可以發(fā)現(xiàn)數(shù)的重復(fù)變化的規(guī)律。這樣的情境與問(wèn)題適合于一年級(jí)學(xué)生的思考與推理。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，情境可以變得更加復(fù)雜與抽象、問(wèn)題可以變得更加富有挑戰(zhàn)性，從而可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)更加完整的觀察與分析、抽象與概括的過(guò)程。
四上的“商的變化規(guī)律”，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)除法之后教學(xué)的，而且之前又有了研究“積的變化規(guī)律”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到自然地流露？教師可以讓學(xué)生通過(guò)“預(yù)學(xué)”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察形成猜想，再進(jìn)一步舉例驗(yàn)證猜想。具體的預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
“商的變化規(guī)律”預(yù)學(xué)單
同學(xué)們已經(jīng)在第三單元學(xué)習(xí)過(guò)積的變化規(guī)律，那么商的變化規(guī)律是怎樣的呢？試著完成預(yù)學(xué)案，然后我們一起來(lái)交流。
1.我口算；
2.我猜想： 觀察左邊的口算題，我猜想……
200÷2= 60÷20 =
200÷20= 60÷10 =
200÷40= 60÷2 =
3.我驗(yàn)證：根據(jù)我的猜想，填一填，算一算，我覺(jué)得……
上面的一組題目，學(xué)生在課始用5分鐘左右時(shí)間獨(dú)立完成。
對(duì)“商的變化規(guī)律”的探究，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、滲透函數(shù)思想的重要契機(jī)。與教材例題相比較，把學(xué)習(xí)素材再往回退了一步，即把例題中的框架式還原為相互獨(dú)立的口算題，讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，自然地進(jìn)行抽象概括，提出猜想。
就小學(xué)而言，學(xué)生探究規(guī)律的主要方法是不完全歸納法。嚴(yán)格意義上講，這樣得到的規(guī)律還只是一種猜想，需要通過(guò)嚴(yán)格的證明才可以成為一般的規(guī)律。但是，根據(jù)小學(xué)生的思維水平，驗(yàn)證的策略往往是列舉更多的例子，雖然這樣的驗(yàn)證方式不能形成嚴(yán)格的證明。并且，由于學(xué)生認(rèn)知水平與觀察角度的不同，不同的學(xué)生提出的猜想會(huì)不盡相同，從而形成了真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)資源。
二、交流反饋，互助完善總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律
獨(dú)立思考，自主預(yù)學(xué)，充分展示了每一位學(xué)生的認(rèn)知情況。教師通過(guò)巡視，收集學(xué)生中的一些典型做法，組織學(xué)生小組交流，在辨析的過(guò)程中，完善原有的做法，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律，這就是“探究規(guī)律”“預(yù)學(xué)”之后的“教”的策略。
（一）收集典型例子
學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的“規(guī)律”，基本上都帶有個(gè)體的、主觀的色彩。對(duì)于這些“規(guī)律”，教師不是指名讓個(gè)別學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，或直接小組討論，而是展示教師在巡視中收集到的幾種典型例子，要求這幾位學(xué)生把過(guò)程抄錄在展示的題板上。用題板展示學(xué)生的作業(yè)，張貼于黑板上，這樣既有利于比較評(píng)價(jià)，也可以作為教學(xué)板書(shū)。
收集的典型例子一般可分為錯(cuò)誤的、不完善的和基本正確的三類。預(yù)學(xué)作業(yè)放在課前，會(huì)有比較充足的篩選時(shí)間，如果在課內(nèi)，就需要教師在課前有充分的預(yù)設(shè)，大致推測(cè)學(xué)生會(huì)有哪些不同的規(guī)律，不同規(guī)律可能會(huì)在怎樣層次的學(xué)生中出現(xiàn)，使得學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)的過(guò)程中，教師能夠盡快地尋找到相應(yīng)的例子。
（二）辨析典型例子
學(xué)生在獨(dú)立嘗試探究規(guī)律時(shí)所形成的差異資源，抽取其中的典型例子進(jìn)行展示，并且作為小組討論辨析的題材。這樣，小組交流更加具有針對(duì)性，也有利于集體反饋時(shí)有共同的話題。
如在“商的變化規(guī)律”教學(xué)中，筆者選擇了三則典型的例子（如下圖），請(qǐng)四人小組進(jìn)行辨析：每一位同學(xué)在小組中說(shuō)一說(shuō)，你的想法與哪一種猜想相近，你是怎樣想的？再共同討論，哪一種猜想更加準(zhǔn)確？你們是不是還有其他更好的發(fā)現(xiàn)？最后在小組中討論，把最合理的猜想用具體的例子進(jìn)行說(shuō)明，并寫(xiě)在展板上。
（三）反饋討論結(jié)果
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，但這種建構(gòu)也不是隨意的建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正。組織小組辨析與集體反饋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在教師組織參與下的相互交流討論的機(jī)制，建構(gòu)起凝聚著師生共同智慧的數(shù)學(xué)“規(guī)律”。
集體反饋時(shí)，以小組為單位，可以請(qǐng)一位代表發(fā)言，也可以請(qǐng)多位同學(xué)相互合作表述。如對(duì)于“商的變化規(guī)律”的三個(gè)例子，其中的一個(gè)小組由兩位學(xué)生合作完成他們組的闡述。
生：我們組認(rèn)為，這三種猜想都有道理，只是第一種說(shuō)法還不夠準(zhǔn)確，第二種與第三種說(shuō)法意思是相同的，但第三種把兩句話合到了一起，更好一點(diǎn)。我們舉的例子是（如下圖）……
這時(shí)又上來(lái)了同組的兩位學(xué)生，一位學(xué)生表述相應(yīng)箭頭間兩個(gè)數(shù)的變化情況，一位學(xué)生指點(diǎn)輔助。
由于小組交流的題材相同，更加容易引起同學(xué)間的共鳴。填寫(xiě)的數(shù)可能是不同的，學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)小組的講述后，用自己所列舉的例子進(jìn)行驗(yàn)證。規(guī)律就在這樣的評(píng)述中得到了明晰。
三、策略遷移，積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總目標(biāo)中明確地提出了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這樣的“四基”學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤骄恳?guī)律”類的學(xué)習(xí)過(guò)程，更需要強(qiáng)調(diào)后兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。需要教師在引導(dǎo)學(xué)生探究出規(guī)律之后，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把在探究規(guī)律中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新的情境中加以檢驗(yàn)，逐步形成更加一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
如在上述“商的變化規(guī)律”的案例中，學(xué)生之所以能夠比較好地發(fā)現(xiàn)“當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)與商的變化規(guī)律”，得益于在探究“積的變化規(guī)律”中積累的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步研究商的其他兩種變化規(guī)律時(shí)，可以以小組為單位，分工合作，應(yīng)用前面積累的經(jīng)驗(yàn)再一次經(jīng)歷“舉例―猜想―驗(yàn)證―結(jié)論”這樣一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程（如下圖）。
4.我有新猜想
根據(jù)“我猜想”，在下面填上合適的數(shù)。再觀察，我有新猜想……
上面的“預(yù)學(xué)”作業(yè)，先在組內(nèi)分工完成，相互交流，再在班級(jí)中反饋。
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的成功與否，需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的背景下加以檢驗(yàn)。上面的兩個(gè)問(wèn)題，筆者把研究的起點(diǎn)又往回退了一步，只提供兩個(gè)模型，讓學(xué)生依據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己填寫(xiě)數(shù)據(jù)，觀察思考，概括出規(guī)律。
四、推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)規(guī)律的價(jià)值
對(duì)于“探究規(guī)律”類課的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注“規(guī)律”的充分應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到“規(guī)律”的價(jià)值，加深對(duì)“規(guī)律”的理解；還要關(guān)注“規(guī)律”探究過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)再應(yīng)用，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)更多的“數(shù)學(xué)規(guī)律”?；谶@樣的目標(biāo)，在“商的變化規(guī)律”的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以安排如下三個(gè)層次的練習(xí)。
第一層次：規(guī)律的簡(jiǎn)單應(yīng)用
1.從上到下看，根據(jù)第1題的商，寫(xiě)出余下兩題的商。
64÷8=8 6300÷7=900 100÷25 =4
640÷8=80 6300÷70= 200÷50 =
6400÷8= 6300÷700= 1000÷250 =
以小組為單位，先獨(dú)立完成，然后在小組中進(jìn)行交流，說(shuō)明理由。然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。
第二層次：規(guī)律的自覺(jué)應(yīng)用
2.選擇合理的方法計(jì)算出下面各題的得數(shù)。
120÷30= 5600÷80= 65100÷210= 65200÷210=
學(xué)生獨(dú)立完成，校對(duì)答案時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出思路與依據(jù)。
第二組題目與第一組題目相比，更加注重對(duì)“商的變化規(guī)律”的自覺(jué)應(yīng)用，在計(jì)算方法的選擇上，留有一定的空間，前面的兩個(gè)題目，學(xué)生可以應(yīng)用“商的變化規(guī)律”進(jìn)行口算，第3、4題則需要選擇豎式計(jì)算，且第4題要關(guān)注簡(jiǎn)算后余數(shù)如何處理，可以在一般豎式與與簡(jiǎn)算豎式的比較中理解簡(jiǎn)算后余數(shù)的特征。
第三層面：探究新的規(guī)律
3.在下面的方格中填上合適的數(shù)，并推測(cè)在減法中“差的變化規(guī)律”。
一、問(wèn)題的提出
新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了我們的課堂，新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中，特別是在課堂教學(xué)中，既要注重知識(shí)與技能的傳授，又要注重方法與過(guò)程的體驗(yàn)，更要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。但是在新課程理念實(shí)踐的過(guò)程中，有一種現(xiàn)象值得我們深切關(guān)注，那就是課堂上存在的所謂“精彩現(xiàn)象”，即“偽精彩”。所謂“偽精彩”就是指在課上打著“精彩”的旗號(hào)，行“非精彩”之實(shí)。課堂上忽而掌聲雷動(dòng)，忽而師生互動(dòng)，課堂氣氛看似熱鬧非凡，實(shí)則穿新鞋走老路，這種“預(yù)設(shè)”的精彩，其結(jié)果只能使師生疲倦，索然無(wú)味，課堂效果低下。那么到底什么是“精彩”呢？真正的精彩是指在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)備課了解學(xué)生的“先學(xué)”狀況，在課堂一開(kāi)始，就針對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物，進(jìn)行探討和價(jià)值判斷，以激發(fā)出學(xué)生在課堂上的求知欲望和學(xué)習(xí)激情；再通過(guò)教師的“后教”，理論聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有效、愉快地參與課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程促使教師要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)效之間，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到最佳“教”與“學(xué)”的效果。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)建對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)知的互動(dòng)過(guò)程，其最大特點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的宏偉目標(biāo)。那么，我們?nèi)绾巫叱觥熬尸F(xiàn)象” 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂呢，這個(gè)問(wèn)題是值得我們認(rèn)真思考并賦予行動(dòng)的問(wèn)題。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
本研究的主要對(duì)象是普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生，針對(duì)其物理教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究。
2.研究方法
本研究主要涉及到了文獻(xiàn)資料法、案例分析法、歸納法、課堂觀察法、座談法等。
三、結(jié)果與分析
通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的整理與歸納以及對(duì)物理課堂教學(xué)的觀察，筆者認(rèn)為目前在高中物理教學(xué)中主要存在的問(wèn)題可以歸納成四多四少。
1.平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少
這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在課堂的引入環(huán)節(jié)中，筆者在聽(tīng)物理教師講課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入在策略上毫無(wú)懸念、疑惑、問(wèn)題、情境可言，其過(guò)程簡(jiǎn)單直白，可想而知，這樣的導(dǎo)入在現(xiàn)在的學(xué)生中怎能激發(fā)其參與興趣，又如何做到新舊知識(shí)的銜接與鋪墊，更談不上有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和激情了。
2.隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少
提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的主要途徑和形式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要載體，但隨意性的提問(wèn)不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果反而會(huì)事倍功半。雖然，提問(wèn)過(guò)程體現(xiàn)了師生互動(dòng)，但隨意性的提問(wèn)就會(huì)適得其反，假設(shè)當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照教師事先預(yù)設(shè)的答案回答時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)法進(jìn)行或延誤進(jìn)度。隨意提問(wèn)的弊端還表現(xiàn)在問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，容易使學(xué)生用“是”或者“不是”“對(duì)”與“不對(duì)”的方式回答，不利于學(xué)生思維的激發(fā)。
3.低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少
新課程理念鼓勵(lì)教師走近學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，但是筆者認(rèn)為低效的互動(dòng)不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)實(shí)中，我們看到相當(dāng)多的老師在公開(kāi)課上追求師生互動(dòng)，追求課堂的活躍、氣氛的熱烈。而冷靜下來(lái)的我們卻往往會(huì)有這樣的體會(huì)，這樣的課堂無(wú)非是空虛的、表面性的，沒(méi)有有效的實(shí)體，那么這樣的互動(dòng)我們還需要嗎，答案很明了。
4.課堂講授多，課后延伸少
在研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上講得滔滔不絕，累得滿頭是汗，可是下面的學(xué)生卻毫無(wú)反應(yīng)。那么，這樣的課還有效嗎，這種一講到底、滿堂灌，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和內(nèi)容、越俎代庖式的教學(xué)我們還會(huì)需要嗎，相信我們老師也是非常明白的?？梢哉f(shuō)，由于不能充分地相信學(xué)生、信任學(xué)生，從而更不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。大量的教師“包辦”行為，既養(yǎng)成了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)依賴思想，又不能讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與拓展，更不要提關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
四、對(duì)策探究
為了走出這種所謂的“精彩現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)新課程在高中物理學(xué)科實(shí)施中由“邊緣區(qū)”向“深水區(qū)”的有效轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為在對(duì)策上可以從以下幾個(gè)方面給予考慮。
1.“先學(xué)后教，以學(xué)定教”
所謂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，其實(shí)是一種有關(guān)教學(xué)順序的問(wèn)題。它是基于蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論而提出的。同時(shí)，我們從專業(yè)的角度來(lái)講一堂高效的物理教學(xué)必須能夠?qū)W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，只有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化才能稱其教學(xué)是有效的。這個(gè)原則中的“先學(xué)”的目的就是要解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，而“后教”是解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。
例如，筆者曾在《帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，利用先學(xué)后教的方法，在上課前設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)。
問(wèn)題1：水平進(jìn)入偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)的粒子受到幾個(gè)力的作用？方向上與初速度的關(guān)系如何？
問(wèn)題2：從初速度、受力情況看，在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中，哪種運(yùn)動(dòng)形式與其相似？
問(wèn)題3：上題中那種相似的機(jī)械運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)和規(guī)律？常見(jiàn)的研究方法有哪些？
問(wèn)題4：研究帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，有哪些常見(jiàn)類似的研究方法？
通過(guò)鋪設(shè)“子問(wèn)題”降低了問(wèn)題的思維難度，學(xué)生在層層深入的問(wèn)題中積極思考，尋找相應(yīng)的對(duì)策，提高了思維水平，讓學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由形象到抽象，使知識(shí)的學(xué)習(xí)“水到渠成”。從學(xué)生角度看，回答第一個(gè)問(wèn)題，難度不大，此問(wèn)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主；回答第三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是第二問(wèn)，此問(wèn)能讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；難點(diǎn)是第三、四個(gè)問(wèn)題，第三、四個(gè)問(wèn)題能很好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的一種途徑。
所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其具有超前性、獨(dú)立性、異步性三個(gè)特點(diǎn)。以上面的課為例：對(duì)第一問(wèn)題的“先學(xué)”，能更大范圍地調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二、三問(wèn)題的解決，需要回顧以前學(xué)習(xí)過(guò)的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律。不同層次的學(xué)生通過(guò)先學(xué)，可以不同步地到達(dá)不同的高度。教師也可從知識(shí)的難度和深度上，樹(shù)幾個(gè)“標(biāo)桿”，從精神上對(duì)能準(zhǔn)確而快速的到達(dá)不同“標(biāo)桿”的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。這樣也容易讓學(xué)生在探究物理規(guī)律時(shí)，帶著不同層次的問(wèn)題，你追我趕，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，其也具有三個(gè)特點(diǎn)，即針對(duì)性、參與性和開(kāi)放性。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
還是以上面的課為例：學(xué)生在“先學(xué)”中存在的問(wèn)題和疑惑集中在：帶電粒子在偏轉(zhuǎn)場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的軌跡為什么是一種類平拋物線？帶電粒子在滿足什么條件下才會(huì)做類平拋運(yùn)動(dòng)？怎樣應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)律？帶電粒子射出偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)時(shí)，其偏轉(zhuǎn)角正切值與位移偏角正切值之間存在二倍關(guān)系怎樣證明？其偏轉(zhuǎn)角正切值在光屏亮斑問(wèn)題中怎樣應(yīng)用？
2.轉(zhuǎn)變師生教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式
筆者認(rèn)為，要實(shí)行高效的物理課堂教學(xué)，師生的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變是必須要給予重視的，主要可以提倡“理論聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。”陶行知先生曾今說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育?！币虼?，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是非常重要的，從教師的角度來(lái)講，情境教學(xué)是一個(gè)非常好的教學(xué)方式。具體策略上，筆者主張情境教學(xué)中所創(chuàng)作的情境必須是學(xué)生感興趣的情境、愉悅的教學(xué)情境和與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將令學(xué)生想象更加豐富與活躍，有效地完成思考的全過(guò)程，真正完成知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)師生的雙方和諧統(tǒng)一。通過(guò)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高其對(duì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容的理解與消化，通過(guò)由單純接受式的學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性得以體現(xiàn)。
3.實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的優(yōu)化與有效創(chuàng)設(shè)
在說(shuō)明如何優(yōu)化問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)前，讓我們先了解一下，“偽精彩”課堂上，大量充斥的 “假問(wèn)題”。筆者認(rèn)為的所謂假問(wèn)題主要是指在那些物理課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生造成負(fù)面影響的問(wèn)題、過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題、過(guò)于空虛空泛的問(wèn)題、過(guò)于虛假與錯(cuò)誤的問(wèn)題以及那些無(wú)聊搞笑的問(wèn)題等。對(duì)上面所提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為其本身的題材無(wú)益于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化，也無(wú)益教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，更無(wú)益于學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的成長(zhǎng)。對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為其與教師對(duì)新課程實(shí)施的錯(cuò)誤對(duì)待與理解不無(wú)關(guān)聯(lián)，有些教師為了迎合新課程所提倡的某些理念而過(guò)分地注重互動(dòng)和課堂氣氛的活躍，在沒(méi)有精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的前提下就隨心所欲地設(shè)計(jì)那些沒(méi)有效果的假問(wèn)題，其目的就是為了取悅學(xué)生、迎合學(xué)生，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，這樣做實(shí)則膚淺無(wú)聊，毫無(wú)意義。
（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞和突顯教學(xué)目標(biāo)
教師在組織課堂教學(xué)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有明確意向地設(shè)計(jì)問(wèn)題。它不僅表現(xiàn)在教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，還表現(xiàn)在對(duì)課外預(yù)習(xí)、課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的放矢，以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，為培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣而設(shè)置問(wèn)題。
例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論。
問(wèn)題1：物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，你是怎樣理解“自由”二字的？
問(wèn)題2：猜想自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣一種類型的運(yùn)動(dòng)？
問(wèn)題3：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想。
問(wèn)題4：如何用公式和圖像來(lái)描述自由落體運(yùn)動(dòng)？
問(wèn)題5：現(xiàn)實(shí)生活中存在自由落體運(yùn)嗎？
以上問(wèn)題，都是針對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”而設(shè)定的。問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確。學(xué)生的回答可能不夠全面，但卻能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，糾正自己的錯(cuò)誤想法、錯(cuò)誤行為以及不良的思維習(xí)慣，從而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平
教師設(shè)置的問(wèn)題切忌偏、難、怪，當(dāng)然也不能過(guò)易。要根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）的問(wèn)題，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有度，要難易適中，恰到好處。否則，就可能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)易激不起學(xué)生的興趣；也可能問(wèn)題過(guò)難，挫傷學(xué)生思維積極性。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次感，讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，都能發(fā)表不同的見(jiàn)解和看法，更好地理解問(wèn)題本質(zhì)，輕松自然地接受知識(shí)。
（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)做到科學(xué)與規(guī)范
物理學(xué)源于生活，又要抽象于生活。物理學(xué)與生活的各個(gè)方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師在課堂中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去分析、解決。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)關(guān)注生活問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際地參與解決生活問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的情感和態(tài)度，樹(shù)立起高尚的價(jià)值觀。
例如，在講《遠(yuǎn)距離送電》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：除夕夜，農(nóng)村用電的高峰時(shí)，為什么家家戶戶的燈會(huì)變暗，日光燈亮不起來(lái)？
問(wèn)題2：解決農(nóng)村在用電高峰時(shí)的問(wèn)題，你在家可采取哪些的措施？
筆者認(rèn)為，以上這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性與探究性
開(kāi)放性、探究性問(wèn)題由于問(wèn)題解決方法和途徑不唯一，所以更能發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多問(wèn)、一題多變、一題多解等問(wèn)題外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思想，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，切忌以為找到答案問(wèn)題就解決了，這僅僅是問(wèn)題的基本要求，并不是追求的最終目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，追溯根源，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。真正要解決的問(wèn)題是把問(wèn)題中隱含的條件“變形”，再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
（5）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性，要有學(xué)習(xí)原動(dòng)力的激發(fā)功能
筆者認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能的具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。我們都知道“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中若學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那么就能讓學(xué)生滿腔熱情地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極地思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的方法；就能打破學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的、積極主動(dòng)的教學(xué)模式。同時(shí)，為了學(xué)生原動(dòng)力的激發(fā)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一題多問(wèn)、一題多解能夠鍛煉學(xué)生的變式思維能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生能“觸一發(fā)，而動(dòng)全身”。引導(dǎo)讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，弄清楚本質(zhì)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延，真正做到應(yīng)用物理規(guī)律萬(wàn)變不離其宗，使知識(shí)融會(huì)貫通。因此，我們教師要多分析、多總結(jié)、多研究和多實(shí)踐 ，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的有效激發(fā)。
五、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
綜上所敘，筆者認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是這樣的：首先在教師正式上課前，提倡學(xué)生利用課外時(shí)間，獨(dú)立自主地“先學(xué)”，或者以合作交流，共同探討的方式“先學(xué)”；教師要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位的“后教”。其次，在正式上課時(shí)，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣情景來(lái)引出教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中。其三，教師要能創(chuàng)設(shè)出層層推進(jìn)的優(yōu)化問(wèn)題，使得教學(xué)跌宕起伏，內(nèi)容豐富多彩，妙處橫生。最后，教師要能夠深刻地理解教材，輕松自如地駕馭課堂，及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題，旁征博引妙趣橫生，循循善誘如春風(fēng)拂柳，充滿智慧、充滿快樂(lè)。學(xué)生在這樣熱烈且充滿智慧的課堂氛圍里，勢(shì)必能夠全身心參與其中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)?，這樣的課堂更有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.建議
（1）有關(guān)先學(xué)的建議
學(xué)生在“先學(xué)”中暴露出的主要問(wèn)題有：一是沒(méi)有遵循探求物理規(guī)律的過(guò)程與方法，沒(méi)有像處理平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律那樣，先對(duì)帶電粒子進(jìn)行受力分析，再根據(jù)受力決定運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)來(lái)尋找規(guī)律；二是知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，沒(méi)有像處理平拋運(yùn)動(dòng)那樣，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性對(duì)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，所以找不到帶電粒子在水平方向和豎直方向運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相應(yīng)的物理表達(dá)式；三是物理“建?！币庾R(shí)不強(qiáng)，暴露出部分學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律理解深度不夠，所以對(duì)偏轉(zhuǎn)場(chǎng)后面加一個(gè)光屏求亮斑問(wèn)題難以解決。
（2）有關(guān)“后教”的建議
基于“后教”的針對(duì)性、參與性和開(kāi)放性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為物理教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生在超前學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的或者存在的疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)必定要力求全面而系統(tǒng)，但是在我們教師的教上卻無(wú)法能保證全面而系統(tǒng)，因此，在其“后教”上必須要做到有針對(duì)性。實(shí)踐證明，“后教”中具有了針對(duì)性之后，我們的課堂教學(xué)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。在以往的教學(xué)模式中，我們教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)教材而設(shè)定的，而現(xiàn)在改成先學(xué)后教后，這些所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)就變成了要依據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題而確定?？傊?，在課堂教學(xué)過(guò)程中充滿了太多的不確定性因素，因此，需要我們教師自己要更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流與討論。
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小學(xué)美術(shù)課堂中常規(guī)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與研究就是要明確把握本課涉及到的美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特語(yǔ)言。只有自己先進(jìn)入美術(shù)的語(yǔ)境，了解視覺(jué)傳達(dá)的規(guī)則，把握語(yǔ)言，把握本課知識(shí)要點(diǎn)才能合理確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。然后分解目標(biāo)，確立常規(guī)性訓(xùn)練指標(biāo)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以畫(huà)為主，其內(nèi)容無(wú)非是經(jīng)典臨摹，改畫(huà).以技巧的提升替代人性的張揚(yáng)，難以真正激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情。而新課標(biāo)卻注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，肯定技能訓(xùn)練作用的基礎(chǔ)上賦予美術(shù)教育實(shí)用性的培養(yǎng)要求。這也是新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本思路：以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價(jià)值觀和回歸生活世界的課程生態(tài)觀。生活是藝術(shù)的源泉，是任何教材內(nèi)容所不能包容、代替的豐富多彩的教育資源。
在美術(shù)教學(xué)中，教師必須組織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，把美術(shù)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使學(xué)生在積極主動(dòng)地深入生活、感悟生活的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。教育者引導(dǎo)受教育者為了人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和更好地享用自然、享用生活，自覺(jué)地養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。研究?jī)r(jià)值：通過(guò)課堂中常規(guī)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與研究使得教師更善于根據(jù)學(xué)習(xí)類型進(jìn)行訓(xùn)練目標(biāo)的分類，明確學(xué)生需要完成的技能練習(xí)內(nèi)容。從而培養(yǎng)學(xué)生歸納規(guī)則，演繹規(guī)則，應(yīng)用規(guī)則的能力。
通過(guò)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常規(guī)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，尋求美術(shù)語(yǔ)境轉(zhuǎn)化為視覺(jué)傳達(dá)的規(guī)則。研究?jī)?nèi)容是常規(guī)性訓(xùn)練的操作方法。其操作方法是把課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化后，如何巧妙設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容。將學(xué)習(xí)活動(dòng)拋錨在知識(shí)生成和應(yīng)用的情景中。讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，構(gòu)建形成對(duì)技能的新認(rèn)識(shí)。由此可明顯看出常規(guī)性訓(xùn)練具有預(yù)設(shè)性、啟發(fā)性、生成性，挑戰(zhàn)性。其創(chuàng)新之處在于：①規(guī)模很小，在短時(shí)間內(nèi)能有效解決本課作業(yè)中的技法問(wèn)題；②啟示性強(qiáng)，能反映問(wèn)題情境，又隱含淺顯規(guī)則概念；③交互性強(qiáng)，訓(xùn)練過(guò)程具有動(dòng)態(tài)生成性。
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)確定訓(xùn)練的進(jìn)度。
1.通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式分別對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)教育目標(biāo)、價(jià)值等方面進(jìn)行調(diào)查研究，為課題的開(kāi)展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。
2.組織課題組成員，學(xué)習(xí)與少兒美術(shù)教育有關(guān)理論，并能運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究與實(shí)施，便于更好地按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行具體的研究。
3.在具體的美術(shù)教育工作中嘗試、研究、反思、總結(jié)、創(chuàng)新。
4.選擇審美情趣層次不同的少兒進(jìn)行跟蹤分析，輔以必要的指導(dǎo)，使各個(gè)層次的少兒都能在美術(shù)教學(xué)中常規(guī)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與研究中得到發(fā)展，并把相應(yīng)的研究成果存入檔案袋。明確研究目的，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息數(shù)據(jù)，對(duì)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)提煉、形成研究結(jié)果、以驗(yàn)證假設(shè)。
在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。經(jīng)常對(duì)研究做系統(tǒng)全面的總結(jié)，邀請(qǐng)教育行政部門及有關(guān)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果做出科學(xué)的鑒定。以學(xué)生素質(zhì)提升，作品發(fā)表得獎(jiǎng)，教師相關(guān)論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表，課題報(bào)告等形式反映研究成果。“這個(gè)世界就是我們現(xiàn)在生活的地方，是永恒的世界之一，它美好、快樂(lè)，我們不僅能夠而且應(yīng)該盡最大努力，為了與我們同在的和在我們之后所將生活的其中的人，把它改造的更加美好更加快樂(lè)”（列夫?托爾斯泰）。作為新一代的教育工作者我們要了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢(shì)及生活對(duì)人的要求的變化。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】
高效課堂；備課管理；問(wèn)題；思考
一、高效課堂建設(shè)以來(lái)農(nóng)村中學(xué)備課管理改革現(xiàn)狀的分析
通過(guò)查閱教案、隨堂聽(tīng)課和同教師座談等多渠道獲得的調(diào)研材料來(lái)看，隨著高效課堂建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村中學(xué)備課管理改革取得了一定進(jìn)展，教師的備課行為正在發(fā)生可喜的變化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是領(lǐng)導(dǎo)重視備課管理，初步建立了備課常規(guī)管理制度。各學(xué)校根據(jù)高效課堂建設(shè)的實(shí)際需要，初步建立了一系列高效課堂教學(xué)常規(guī)管理制度；二是初步建立了教師備課約束激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范教師的備課行為。各個(gè)學(xué)校都建立了備課有期中檢查期末核查制度，有些學(xué)校還把備課檢查結(jié)果與教師業(yè)績(jī)考核掛鉤，督促教師嚴(yán)格學(xué)校備課常規(guī)管理要求備課；三是撰寫(xiě)教學(xué)反思，逐漸成為教師的備課習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著高效課堂建設(shè)的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都對(duì)“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)提出了明確要求，教師們關(guān)于“教學(xué)反思”的觀念已經(jīng)初步形成，在每節(jié)教案后，教師們都能或多或少、或深或淺地對(duì)備課、上課等教學(xué)實(shí)踐的成敗得失、困惑欣喜進(jìn)行梳理和記載。雖然農(nóng)村中學(xué)備課管理改革取得了一定進(jìn)展，教師的備課行為也正在發(fā)生可喜的變化，但是從高效課堂建設(shè)的要求來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)備課常規(guī)管理改革還存在許多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在備課管理注重備課形式，忽視備課質(zhì)量。由此導(dǎo)致教師的備課行為陷入以下誤區(qū)：一是教師抄襲教案和集中補(bǔ)寫(xiě)教案的現(xiàn)象非常普遍。許多教師備課時(shí)不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是通過(guò)《名師優(yōu)秀教案選》、《教參》之類的書(shū)籍進(jìn)行抄襲，或從網(wǎng)上下載一些現(xiàn)存的教案。有些教師相互抄襲的教案連反思都一模一樣。還有部分老師為了應(yīng)付檢查，臨時(shí)集中抄寫(xiě)教案，備課本干干凈凈，幾乎看不到一處改動(dòng)的地方，使教案成了應(yīng)付檢查的工具，根本發(fā)揮不了教案的作用；二是備課和上課嚴(yán)重脫節(jié)。許多教師不是為上課而備課，而是為了備課而備課；三是備課過(guò)程中只備教材不備學(xué)生，只備知識(shí)傳授不備學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的問(wèn)題突出。許多教師在備課時(shí)只關(guān)注理清、列全教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無(wú)人”。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)備課管理策略的思考
針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師備課行為中存在的值得關(guān)注的傾向性問(wèn)題，筆者認(rèn)為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)備課管理，規(guī)范教師備課行為，應(yīng)采取如下有效策略：
1.備課常規(guī)管理的重心應(yīng)當(dāng)向?qū)W生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移。
高效課堂建設(shè)的核心理念之一就是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。為此，農(nóng)村中學(xué)備課管理應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”方面的管理：一是要把學(xué)生的“學(xué)情把握”作為備課中的一個(gè)重要內(nèi)容，納入備課常規(guī)管理要求，引導(dǎo)教師把學(xué)生看成備課最終的服務(wù)對(duì)象。只有牢固樹(shù)立了這樣的備課觀念，才能確保教師在備課過(guò)程中把著眼點(diǎn)從注重教師“如何教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生“如何學(xué)”；才能促使傳統(tǒng)的“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變；二是要把“學(xué)法指導(dǎo)”作為教師備課的核心要求，納入備課常規(guī)管理規(guī)范，引導(dǎo)教師在備課過(guò)程中，從過(guò)去注重研究教材轉(zhuǎn)向注重研究學(xué)習(xí)方法；從而把“學(xué)法指導(dǎo)”貫穿于教師備課行為的始終；三是要把“以學(xué)論教”作為衡量教師備課質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入備課常規(guī)管理要求，建立符合高效課堂建設(shè)要求的備課評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課觀念，促使教師的備課行為從過(guò)去的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。
2.把集體備課作為高效課堂建設(shè)背景下的主流備課方式，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)集體備課的管理，以期徹底清除教師在備課過(guò)程中抄襲教案和集中補(bǔ)寫(xiě)教案的問(wèn)題。
一是建立學(xué)科備課組所有教師說(shuō)課制度，一方面可以規(guī)避教師在備課過(guò)程中偷懶，抄襲或集中補(bǔ)寫(xiě)教案；另一方面還可以彌補(bǔ)教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，難以形成整體優(yōu)勢(shì)的弊端，共享集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧；二是建立主管教學(xué)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任蹲組承包學(xué)科備課制度，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加集體備課活動(dòng)，切實(shí)把握集體備課動(dòng)態(tài)，確保學(xué)校建立的集體備課制度真正落到實(shí)處。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0227-02
一、引言
教師生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象、能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于音樂(lè)教學(xué)非常重要。教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“同樣的教學(xué)方法，因語(yǔ)言不同就可能相差二十倍”。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐交流中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歌唱教學(xué)中音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言存在著這樣一些現(xiàn)象：①教師對(duì)歌唱基本技能教學(xué)語(yǔ)言的表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)語(yǔ)言不豐富、不夠形象貼切;②歌唱課上學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌，老師就算完成了教學(xué)目標(biāo)。而歌曲美在哪里？怎樣有感情地演唱歌曲？教師沒(méi)有了要求;③教師課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、不豐富、不具體，課堂上少了師生間心靈的碰撞，少了課堂的情感升華。
筆者在教學(xué)中深切感到，好的歌唱教學(xué)語(yǔ)言能激活學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生思考，教師生動(dòng)形象、精辟凝練的語(yǔ)匯，時(shí)緩時(shí)急的語(yǔ)速，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，全心投入的語(yǔ)態(tài)和感情充沛、激昂的語(yǔ)勢(shì)，再配以隨心投入的手勢(shì)，能立即感染學(xué)生全身心地投入到歌唱活動(dòng)中。本文將筆者在多年歌唱教學(xué)中學(xué)習(xí)、積累和自創(chuàng)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了初步整理，與同行們探討。
二、中學(xué)歌唱教學(xué)語(yǔ)言的分類和運(yùn)用
中學(xué)歌唱教學(xué)語(yǔ)言分成歌唱基本技能的教學(xué)語(yǔ)言、表現(xiàn)歌曲的教學(xué)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)/激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言。在每一類教學(xué)語(yǔ)言中都存在常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言和形象教學(xué)語(yǔ)言（包括有聲形象語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言）。這些教學(xué)語(yǔ)言相互交織、相互配合，就能取得歌唱教學(xué)的最佳效果。
1.歌唱基本技能的教學(xué)語(yǔ)言。呼吸、共鳴、起聲等歌唱基本技能對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很是遙遠(yuǎn)和抽象的事物。如何更好地讓學(xué)生理解接受這些專業(yè)技能，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言就起到了重要的作用。表一列出了中學(xué)歌唱教學(xué)涉及的基本技能的常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言和形象教學(xué)語(yǔ)言。
教師在教授歌唱基本技能時(shí)，通常會(huì)采用表一中列出的常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言如歌唱的站姿、坐姿等要求。對(duì)于這些最基本的要求，學(xué)生對(duì)常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言可以理解并做到;但當(dāng)歌唱技能專業(yè)性較強(qiáng)時(shí)，如教歌唱的呼吸、共鳴、起聲等時(shí)，教師單純用常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生講解，學(xué)生實(shí)踐起來(lái)就會(huì)有很大困難，不知如何去做。如果此時(shí)教師首先用表一中的形象教學(xué)語(yǔ)言，把概念化的知識(shí)化為具體事例，將枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)，隨后在學(xué)生實(shí)踐中教師再次用肢體語(yǔ)言加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很快找到歌唱的感覺(jué)，初步掌握這些歌唱技能，增加了學(xué)習(xí)興趣。
2.表現(xiàn)歌曲的教學(xué)語(yǔ)言。中學(xué)音樂(lè)課標(biāo)在音樂(lè)表現(xiàn)領(lǐng)域中提出：能夠自信地，有感情的演唱歌曲，表現(xiàn)歌曲的音樂(lè)情緒和情境。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師除了常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言外，還要用貼近學(xué)生、生動(dòng)形象而富有感染力和表現(xiàn)力的形象教學(xué)語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)歌曲情感。表二中列出了中學(xué)歌唱教學(xué)中表現(xiàn)歌曲時(shí)，教師的常規(guī)和形象教學(xué)語(yǔ)言。
3.中學(xué)歌唱教學(xué)中評(píng)價(jià)/激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言。在歌唱教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的演唱表現(xiàn)要能夠做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單生硬的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，傷害學(xué)生的自信心;而巧妙的批評(píng)、及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生自信心增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，達(dá)到事半功倍的效果。例如當(dāng)教師使用常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，如用"情緒沒(méi)唱出來(lái)！"就比較簡(jiǎn)單生硬，可以試著用形象的教學(xué)語(yǔ)言"同學(xué)們把小松鼠的形象唱成大灰狼了"，并配合誠(chéng)懇的目光和輕輕搖頭的肢體語(yǔ)言，這樣既巧妙地指出歌唱中的不足，又講出如何解決的方法。同樣，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)避免"唱得不錯(cuò)，繼續(xù)努力"這樣的籠統(tǒng)鼓勵(lì)，而可以用"同學(xué)們唱的已經(jīng)很好了，要是再?gòu)?qiáng)調(diào)一下歌曲力度的對(duì)比就更好了"這樣的具體評(píng)價(jià)并輔以喜悅信任的目光，會(huì)使學(xué)生對(duì)歌唱更加自信、更加積極。
結(jié)語(yǔ)：本文對(duì)中學(xué)歌唱教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言與形象教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了整理。在今后還會(huì)進(jìn)一步總結(jié)歌唱教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)唱歌曲時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言，不斷完善中學(xué)歌唱教學(xué)語(yǔ)言的詞匯表。在教師情感的真摯投入下，在準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、有效的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生的心靈之門砰然開(kāi)啟，他們?cè)诿篮玫恼n堂中縱情歌唱。
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1.精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)施課堂常規(guī)的首要保證
教師只有不斷的深入鉆研和理解教材，才能精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)，才能得心應(yīng)手，備課時(shí)，盡可能做到：備教材、備學(xué)生、備場(chǎng)地器材、備周圍環(huán)境、備教師自己，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，可能出現(xiàn)的情況，做到心中有數(shù)。充分利用課堂的有效時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障課的順利進(jìn)行，這是實(shí)施優(yōu)育課堂常規(guī)教學(xué)的首要保證。
2.制定合理的課堂常規(guī)管理制度，是實(shí)施課堂常規(guī)教學(xué)的必要保證
2.1要從各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和身心特點(diǎn)出發(fā)，提出合理的課堂常規(guī)管理制度，教師在制定課堂常規(guī)時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否考慮到學(xué)生能否接受，只有師生共同努力，在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上建立的課堂常規(guī)，才能比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。
2.2正確有效的課堂常規(guī)管理制度，其本身就具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，作為教師，課堂上所實(shí)施的一切常規(guī)管理措施，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂常規(guī)管理的成敗，都應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，有些教師由于忽視課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)對(duì)課堂常規(guī)教學(xué)的制約作用，在課堂常規(guī)上往往無(wú)所適從，失去了目標(biāo)和方向，導(dǎo)致課堂常規(guī)教學(xué)流于形式，部分學(xué)生在課堂上自由散漫，不服從管理。
2.3在課堂常規(guī)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂常規(guī)的管理中來(lái)，只有通過(guò)構(gòu)建和諧、平等、民主的管理機(jī)制，才會(huì)使課堂常規(guī)的教學(xué)充滿活力，才能真正使 學(xué)生健康向上發(fā)展。
3.建立和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施體育課堂常規(guī)教學(xué)的重要保證
在師生交往中，建立良好的師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極和學(xué)生交往，贏得學(xué)生的尊重，樹(shù)立教師的威信，只有大多數(shù)學(xué)生喜歡這位教師，才會(huì)注意聽(tīng)他的課，注意力才會(huì)集中，思維才會(huì)活躍，學(xué)起來(lái)才有勁頭，在執(zhí)行課堂常規(guī)管理中，才能自覺(jué)服從管理。例如：我校部分頑劣學(xué)生，不搞學(xué)習(xí)，不是違規(guī)鬧事就是進(jìn)網(wǎng)吧，但他們有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是喜歡打籃球，看NBA，基于此點(diǎn)，我就開(kāi)始班級(jí)籃球賽，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓其有展示自己的機(jī)會(huì)。深入到學(xué)生中間，和學(xué)生打成一片，然后成立年級(jí)籃球隊(duì)，招其入隊(duì)，嚴(yán)格管理訓(xùn)練，使其改掉惡習(xí)，步入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的軌道上來(lái)，大部分學(xué)生都 能順利通過(guò)三小科考試升入相應(yīng)高中，還有兩人考入一中。教師在實(shí)施課堂常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該寬嚴(yán)有度，應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓步學(xué)生真正感覺(jué)到老師對(duì)他的欣賞，只有建立了和諧友好的師生關(guān)系，對(duì)課堂常規(guī)管理的實(shí)施能起到事半功倍的效果。
