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（一）案例知識點的講解
在進行正式案例分析之前，首先對案例分析所涉及到的知識點進行了闡述和講解，主要涉及以下內(nèi)容：
1.盈利預(yù)測報告披露的基本動機和歷史演進。
主要從信息觀的視角分析了披露盈利預(yù)測的動機，并分析了贊成和反對強制披露盈利預(yù)測者的基本觀點。分析了我國盈利預(yù)測披露的歷史演進，讓學(xué)生對我國上市公司盈利預(yù)測披露的歷史過程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對盈利預(yù)測的要求，同時又要了解歷史上盈利預(yù)測披露中存在的問題和不足。
在盈利預(yù)測歷史演進的分析中，具體給學(xué)生介紹了紅光實業(yè)的盈利預(yù)測情況。該公司1997年5月23日，為擴建彩色顯像管生產(chǎn)線項目，以每股60.5元的價格向社會公眾發(fā)行7 000萬股社會公眾股，在發(fā)行A股的招股說明書中披露，公司1997年盈利預(yù)測為凈利潤7 055萬元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤（全面攤薄）0.3063元／股，每股稅后利潤（加權(quán)平均）0.3515元。1998年4月30日，年報中披露1997年公司實際凈利潤為－19 840萬元，每股收益－0.363元。這與盈利預(yù)測凈利潤7 055萬元相距甚遠。導(dǎo)致盈利預(yù)測與實際完成業(yè)績產(chǎn)生重大差異的主要項目是“主營業(yè)務(wù)收入”和“營業(yè)成本”。原預(yù)計主營業(yè)務(wù)收入為59 326萬元，但實際完成額為27 066萬元，實際完成額僅為預(yù)計額的45.62％。而營業(yè)成本的實際發(fā)生額與預(yù)計額基本持平（實際發(fā)生額為36 476萬元，預(yù)計額為39 184萬元）。這樣，主營業(yè)務(wù)利潤與預(yù)測數(shù)之間形成很大的差異，導(dǎo)致實際實現(xiàn)凈利潤與預(yù)測凈利潤的巨大差異。并簡要引導(dǎo)學(xué)生思考實際凈利潤與預(yù)測凈利潤之間的重大差異的產(chǎn)生，能否用公司提出的下述兩個理由予以解釋：（1）由于近幾年因電視大幅度降價導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的競爭激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產(chǎn)狀態(tài)，造成公司產(chǎn)品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋，那么重大差異產(chǎn)生的真正原因又是什么？為什么審計師未能關(guān)注到盈利預(yù)測審核中存在的問題，是過失還是合謀？
2.盈利預(yù)測編制的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定。
主要是證監(jiān)會有關(guān)盈利預(yù)測披露的內(nèi)容與格式要求，新股發(fā)行公司盈利預(yù)測報告編制指南等文件內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生掌握盈利預(yù)測編制的基本內(nèi)容和要求，懂得盈利預(yù)測報告包括盈利預(yù)測基準、盈利預(yù)測基本假設(shè)、盈利預(yù)測表和盈利預(yù)測說明四個部分。并熟練掌握和理解盈利預(yù)測基準是公司盈利預(yù)測編制的基礎(chǔ)，包括經(jīng)具有證券相關(guān)業(yè)務(wù)許可證的注冊會計師審計的公司前三年經(jīng)營業(yè)績，預(yù)測期間公司的生產(chǎn)經(jīng)營能力、投資計劃、生產(chǎn)計劃和營銷計劃和公司采用的會計政策等。盈利預(yù)測基本假設(shè)是公司根據(jù)經(jīng)濟形勢和行業(yè)特點對預(yù)測期間的一般經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)營條件、相關(guān)的金融與稅收政策、市場情況等盈利預(yù)測的編制前提所作出的合理假設(shè)，盈利預(yù)測報告中應(yīng)說明編制盈利預(yù)測所依據(jù)的法律、法規(guī)、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應(yīng)、產(chǎn)品價格等假定條件。盈利預(yù)測表是反映預(yù)測期間利潤來源和構(gòu)成的預(yù)測報表，凡有控股子公司并需要編制合并會計報表的，應(yīng)分別編制母公司盈利預(yù)測表與合并盈利預(yù)測表。盈利預(yù)測表各預(yù)測項目應(yīng)分別編制解釋性附表。盈利預(yù)測說明是對預(yù)測期間利潤形成的原因、計算依據(jù)、計算方法所做出的詳細分析。編制合并盈利預(yù)測表的新股發(fā)行公司，應(yīng)著重對合并盈利預(yù)測進行詳細說明，對母公司盈利預(yù)測所涉及的重要事項進行必要的說明。
這些有關(guān)盈利預(yù)測編制的現(xiàn)行規(guī)定是審計師判斷盈利預(yù)測單位編制的盈利預(yù)測報告是否適當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)之一，因此，作為案例分析者的學(xué)生要對此有完整的理解和把握。
3.預(yù)測性財務(wù)信息審核準則。
審計師對預(yù)測性財務(wù)信息的審核必須遵守《中國注冊會計師其他鑒證業(yè)務(wù)準則第3111號――預(yù)測性財務(wù)信息的審核》的要求，因此，案例分析前學(xué)生必須掌握此準則的相關(guān)內(nèi)容，盡管在《審計學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生可能對此內(nèi)容有所掌握，但為了讓學(xué)生更好地進行案例分析，對此做了重新講解。講解時著重強調(diào)了預(yù)測和規(guī)劃的基本概念，充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評價假設(shè)關(guān)注的重點、列報、審核報告的出具等內(nèi)容。
（二）分組與案例資料發(fā)放
案例討論模式可以分為三種，一是個人學(xué)習(xí)模式（individual study），即每個學(xué)習(xí)者單獨就案例進行分析和發(fā)表見解；二是小組討論（small－group study），由3～5個成員組成一個小組進行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個班，組成一個大組對案例進行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進行討論。分組時主要考慮男女生搭配和平時學(xué)習(xí)成績。
案例資料的發(fā)放是安排在講解完案例相關(guān)知識點之后，案例分析報告前一周。發(fā)放給學(xué)生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展信息、新能源最近連續(xù)多年的年度報告、盈利預(yù)測報告、盈利預(yù)測審核報告。除此外值得一提的是，為了引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考，還另外給學(xué)生提出了幾個引導(dǎo)性的思考問題。本人結(jié)合新能源公司盈利預(yù)測報告的情況，給學(xué)生思考的問題有四個：（1）仔細閱讀新能源盈利預(yù)測審核報告，分析新能源盈利預(yù)測的基本假設(shè)的合理性；（2）分析合并新能源盈利預(yù)測的編制范圍是否適當(dāng)；（3）注冊會計師在對新能源公司編制的盈利預(yù)測進行審核時需要關(guān)注哪些問題；（4）閱讀《中國注冊會計師審計準則第1501號――審計報告》、《中國注冊會計師審計準則第1502號――非標準審計報告》，以及《中國注冊會計師其他鑒證業(yè)務(wù)準則第3111號――預(yù)測性財務(wù)信息的審核》，分析審計報告與盈利預(yù)測審核報告在性質(zhì)、格式、責(zé)任等諸方面的差異。
發(fā)放案例資料的時間之所以選擇在案例分析報告前一周，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，小組內(nèi)的討論又安排在課后，由各小組的組長組織完成，故提前一周發(fā)放材料能讓學(xué)生有充分的時間學(xué)習(xí)和研讀案例，寫出較好的小組案例分析報告。
二、案例討論的實施
課堂案例討論分為兩個階段：第一個階段是小組發(fā)言。要求各小組推薦一個成員在講臺使用PPT進行講解，時間在10～15分鐘，當(dāng)小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補充的內(nèi)容，可以繼續(xù)補充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對進行報告的小組案例分析報告進行討論，分析其優(yōu)缺點，并進行適當(dāng)評論。
在學(xué)生完成了所有報告和討論后，本人再結(jié)合各小組的案例分析報告和討論情況進行綜合分析和點評。點評意見從層面上來說，既有針對某一具體小組的案例分析報告，也有就整體案例分析情況的評價。從內(nèi)容上來說，主要包括以下幾個方面：（1）學(xué)生在案例分析中已經(jīng)涉及的點，指出其分析的深度和廣度是否適當(dāng)，所指出的問題是否適當(dāng)；（2）對案例背景資料的使用，分析其應(yīng)用是否得當(dāng)，有否正確理解盈利預(yù)測報告所依據(jù)的基本假設(shè)，盈利預(yù)測報告的編制是否符合相關(guān)政策的規(guī)定；（3）提醒學(xué)生案例中可能還存在的其他相關(guān)問題；（4）提醒學(xué)生案例討論后，對《預(yù)測性財務(wù)信息的審核》準則及其指南的相關(guān)規(guī)定是否有了更為深刻的認識，對于重要的體會應(yīng)提煉總結(jié)；（5）肯定學(xué)生在案例分析中突出表現(xiàn)。通過案例分析，可以發(fā)現(xiàn)每個班級總會有小組能夠提出一些以前尚未關(guān)注到的問題。
在這個環(huán)節(jié)，注意兩個關(guān)鍵問題：一是教師的點評要適可而止，既要指出學(xué)生討論中存在的不足，但也要讓學(xué)生知道，教師給出的信息也是一己之見，案例討論可能沒有標準的答案；二是要控制好組間討論，要對討論的內(nèi)容進行引導(dǎo)，防止出現(xiàn)偏題，比如討論新能源公司盈利預(yù)測審核，結(jié)果出現(xiàn)討論新能源公司是否違規(guī)等問題。同時還要控制要討論的時間，如果任由學(xué)生發(fā)言討論，可能課堂上就無法完成案例討論的任務(wù)，因此，還要藝術(shù)地控制好討論的時間。
三、案例討論后的總結(jié)、思考與完善
中圖分類號：F239.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
審計專業(yè)是各個民辦本科高校會計學(xué)院所必設(shè)的專業(yè)，而《審計學(xué)》又是審計專業(yè)的專業(yè)核心課之一。開設(shè)《審計學(xué)》這一課程的目的旨在使學(xué)生掌握審計體系，了解審計工作的目標和方法，學(xué)會審計報告的編寫，使審計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以上手做與審計相關(guān)的各項工作。但在實際教學(xué)過程中存在許多問題，阻礙了《審計學(xué)》為審計專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)發(fā)揮作用，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過審計課程之后依然不清楚審計學(xué)的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業(yè)建設(shè)方案，結(jié)合本人這幾年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從四個不同角度分析審計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，并針對相應(yīng)問題提出個人的幾點建議。
一、《審計學(xué)》課程在的重要性
隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，審計在整個國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控體系中的作用也越來越重要。同時，《審計學(xué)》課程也是目前各個高等財經(jīng)類院校審計、會計、財務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，該課程對學(xué)生畢業(yè)以后從事有關(guān)財務(wù)類的工作有著非常重要的作用，并且審計監(jiān)督也漸漸發(fā)展成企業(yè)內(nèi)部管理控制中一個至關(guān)重要的部分。
二、《審計學(xué)》教學(xué)中存在的問題
審計學(xué)的理論方法不同于會計學(xué)、財務(wù)管理等財會類基礎(chǔ)學(xué)科，審計學(xué)里面沒有數(shù)學(xué)計算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊會計師準則的應(yīng)用，也是會計學(xué)、財務(wù)管理等的后置學(xué)科，審計人員必須熟悉掌握會計基礎(chǔ)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)的財務(wù)情況做出正確的判斷。
（一）教學(xué)目的不明確
各高校的審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是符合企業(yè)審計人員標準的應(yīng)用型人才，而目前審計學(xué)的教學(xué)大多數(shù)重視理論教學(xué)、忽視應(yīng)用實踐教學(xué)，只是填鴨式教學(xué)的講解法條，很少講實際案例引入課堂教學(xué)。在審計學(xué)科的課程體系建設(shè)標準上建設(shè)內(nèi)容不具有針對性、應(yīng)用性等實用方面的適用性。
（二）教學(xué)方法不夠靈活
審計學(xué)的教學(xué)手段不靈活，教學(xué)方式單一、互動性差，教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的以講授為主。同時，審計理論相對比較枯燥，大部分學(xué)生聽課興趣不高，這也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計課程的興趣，學(xué)習(xí)難度加大，難以理解和掌握審計知識，沒有探究所學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用的熱情。
（三）教師隊伍實踐經(jīng)驗欠缺
由于民辦高校資金欠缺的問題，導(dǎo)致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上講臺，學(xué)歷普遍較高，理論知識扎實，但是缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗。民辦高校的審計教師也有相應(yīng)的問題，許多教師對于具體審計實務(wù)操作了解甚少，多數(shù)認知來源于書本。在教學(xué)工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識，無法與實際審計工作的具體審計案例結(jié)合起來。
（四）成績考核方式不夠科學(xué)
期末缺乏對綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學(xué)生對基本理論與方法的掌握水平，忽視了對審計實踐能力的考核，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的目標，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疏于對審計實踐能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)改革的建議
（一）明確教學(xué)目的
目前，我國除了經(jīng)濟供給側(cè)改革外，在教育行業(yè)也提出了供給側(cè)改革，即爭取努力為企業(yè)提供實用型人才，針對目前民辦高校畢業(yè)生的去向，主要是中小企業(yè)中的審計人員職位，在審計課程的教學(xué)目標設(shè)置上，除了要體現(xiàn)整體性和遞進性，保證知識架構(gòu)的完整，同時要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實際審計操作能力為主線，通過引入典型企業(yè)比較成熟的全套審計業(yè)務(wù)流程的模擬操作，帶領(lǐng)學(xué)生通過操作整個流程熟悉審計方法，甚至在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，增加審計報告的形式作為考核手段之一，讓學(xué)生徹底掌握審計實踐操作流程，為今后的審計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）改進教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時間內(nèi)達到傳授知識最大化的效果，但這種教學(xué)方式也存在強迫性的缺點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性。針對這一情況，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的實際案例進行分析，讓學(xué)生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計學(xué)的主要知識體系。例如應(yīng)收賬款審計的講解時，就可以找相關(guān)的審計案例直接讓學(xué)生自己進行實質(zhì)性審計程序操作，學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做，以及為什么要這樣做。當(dāng)學(xué)生自己審計完應(yīng)收賬款后，可以增強學(xué)習(xí)的成就感和主動學(xué)習(xí)的熱情，雖然在審計案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會對審計理論知識的把握就更深刻、更準確。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
為了彌補教師隊伍中部分教師實際審計工作經(jīng)驗的欠缺，高校應(yīng)注重優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)體系、實踐教學(xué)能力?？啥ㄆ诮M織對審計師資隊伍進行教學(xué)能力考核與培訓(xùn)，積極促進教師團隊深入市場開展調(diào)研工作。努力建立與政府、企業(yè)、會計師事務(wù)所之間的合作，安排審計教師到企業(yè)開展社會實踐，了解實際審計工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實務(wù)經(jīng)驗欠缺的情況，使師資隊伍整體素質(zhì)得到提升。在提高現(xiàn)有審計教師素質(zhì)的同時，高校應(yīng)當(dāng)積極引進具備審計實踐能力的教師，通過將審計實踐經(jīng)驗與審計理論進行有效結(jié)合，促進授課水平的提高。
（四）科學(xué)安排考核方式
可以將傳統(tǒng)的期末僅僅筆試考查課本知識點形式改為由隨堂案例作業(yè)、課堂分組討論、審計報告編寫、審計軟件應(yīng)用等考察方式相結(jié)合的形式，突出審計專業(yè)的應(yīng)用式教學(xué)目的。整體的考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合審計工作中的實際問題進行專項研究，同時緊緊圍繞審計專業(yè)的各個主要知識點展開。鼓勵學(xué)生們獨立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和培養(yǎng)實踐操作能力的e極性，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
四、結(jié)束語
總之，《審計學(xué)》是審計專業(yè)的重要核心課程，是學(xué)生們進行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)以及工作的重要理論基礎(chǔ)。各民辦高校需要通過教學(xué)改革，加強學(xué)生對審計學(xué)理論的理解，提升審計學(xué)畢業(yè)生的實踐應(yīng)用能力。在《審計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，不斷探索新的教學(xué)方法及手段，提高審計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的審計人員打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計職業(yè)判斷是審計過程的核心
審計職業(yè)判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協(xié)會（1995）指出：在執(zhí)行審計的過程中，審計職業(yè)判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協(xié)會在中國注冊會計師審計準則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計實務(wù)的層面上看，審計判斷在審計實務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生審計判斷的訓(xùn)練。但是，面對初學(xué)審計的學(xué)生，審計教學(xué)中對于學(xué)生審計職業(yè)判斷的教育和訓(xùn)練偏少，學(xué)生的職業(yè)判斷意識和能力均不強。
2 審計教學(xué)中關(guān)注審計職業(yè)判斷較少的原因
審計教學(xué)中對審計職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認為主要有以下幾點：
一是審計教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象很嚴重。一方面，初學(xué)審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學(xué)生，從應(yīng)付各種考試（比如學(xué)校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發(fā)，片面強調(diào)要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學(xué)生認為學(xué)好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計職業(yè)判斷的意識。另一方面，審計教學(xué)中專業(yè)的實踐安排很少，實訓(xùn)工作更是嚴重不足，學(xué)生也沒有機會接受審計職業(yè)判斷的教育。
二是審計教學(xué)理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時安排等方面，沒有考慮審計學(xué)自身的專業(yè)性，片面地以會計論審計，審計學(xué)只是作為會計專業(yè)的一門課程，而像管理審計、內(nèi)部控制評價等專業(yè)性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識、法律知識及人際關(guān)系的教學(xué)，即使是獨立設(shè)置的審計專業(yè)，其學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也單一。而審計職業(yè)判斷本身離不了審計人員自身經(jīng)驗和相關(guān)知識的積累，落后的教學(xué)理念顯然不能滿足進行審計職業(yè)判斷的知識積累。
三是審計專業(yè)的師資力量薄弱。在教學(xué)上，由于缺乏審計專業(yè)師資隊伍，審計學(xué)基本上由會計專業(yè)教師進行講授，而這些教師既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的審計專業(yè)培訓(xùn)，也沒有相關(guān)的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)就理論講理論，就練習(xí)講練習(xí)，理論與案例之間聯(lián)系性不強，根本談不上審計職業(yè)判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。
3 審計教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注審計職業(yè)判斷
一是應(yīng)合理安排審計專業(yè)的相關(guān)知識。針對審計專業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。公共基礎(chǔ)知識要以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識：一是會計和相關(guān)知識，包括財務(wù)會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產(chǎn)評估等相關(guān)知識；二是國家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計人員作出職業(yè)判斷所必需的儲備，比如公司法、經(jīng)濟法、稅法等；三是企業(yè)管理知識，審計人員對企業(yè)進行審計，必須要有一定的企業(yè)管理知識，主要包括經(jīng)濟學(xué)、組織學(xué)、國際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識，無論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計技術(shù)不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術(shù)知識，如會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計算機審計技術(shù)的運用等。審計專業(yè)的學(xué)生只有具備了以上學(xué)科的知識內(nèi)容，才有可能運用多學(xué)科知識有意識地進行職業(yè)判斷的訓(xùn)練。專業(yè)知識應(yīng)突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內(nèi)容等進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并注意體現(xiàn)針對性，以培養(yǎng)學(xué)生的審計能力為主。比如，審計職業(yè)判斷是通過一定的方法來實現(xiàn)的，因此要在教學(xué)中，對審計職業(yè)判斷的方法不斷地學(xué)習(xí)、鞏固。
二是重視審計職業(yè)判斷的教育。首先，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地讓學(xué)生認識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業(yè)判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在增強審計職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認識到導(dǎo)致審計風(fēng)險的主要根源在于審計人員的職業(yè)判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術(shù)語“我們認為”，這就表明：審計結(jié)論是以審計人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計意見是審計職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實不符的情況，從而導(dǎo)致了審計風(fēng)險的存在。所以，從一開始學(xué)習(xí)審計，就應(yīng)該意識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的重要性，認識到審計工作就是一系列的審計職業(yè)判斷，讓學(xué)生在認識領(lǐng)域里重視審計職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎(chǔ)。
如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將這些“高深”的理論知識傳授給學(xué)生，已成為高校審計教師教學(xué)的難題。因此，本文以審計報告為導(dǎo)向，重構(gòu)審計課程的邏輯框架，以此為基礎(chǔ)對審計理論教學(xué)進行重新設(shè)計：一是做好課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課程的強烈興趣；二是調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成清晰的審計思路；三是改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性。三管齊下，可以保證教學(xué)效果、增強學(xué)生的審計理論知識，為審計實務(wù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，具有現(xiàn)實意義。
二、基于審計報告的審計課程邏輯框架重構(gòu)
（一）審計報告邏輯框架構(gòu)建
基于審計報告的邏輯框架，是以審計的最終產(chǎn)品――審計報告為起點，分析審計課程中的各個知識點與出具審計報告的關(guān)系，由果及因，對應(yīng)形成了三個知識板塊：一是審計輸出的結(jié)果，即審計的最終目標――出具審計報告；二是為了得到審計結(jié)果，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖?，注冊會計師對信息進行加工處理，搜集審計證據(jù)的過程，包括審計人員尋找證據(jù)過程中需要遵循的規(guī)則、可利用的手段以及相關(guān)的道德和法律約束；三是注冊會計師賴以搜集證據(jù)的原始資料，包括會計信息和其他信息。如下圖所示。
（二）審計報告邏輯框架分析
基于審計報告的邏輯框架顛覆了傳統(tǒng)的審計教學(xué)，圍繞著審計報告重新定義各個知識點之間的邏輯關(guān)系，這種調(diào)整不僅使各個知識點緊密聯(lián)系起來，每學(xué)到一章都能在邏輯框架圖中找到對應(yīng)位置，而且整個教學(xué)安排圍繞審計結(jié)果展開，知其果時必想知其然，追根溯源的本能自然被激發(fā)出來，隨后再學(xué)習(xí)那些枯燥乏味的理論知識就會覺得很有意義。在新的邏輯框架下對審計教學(xué)進行重新設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和潛能，變被動接受為主動探索，保證授課質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。
三、審計報告導(dǎo)向的審計理論教學(xué)設(shè)計
（一）做好課程導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”，這句話用來形容審計第一堂課的重要性再合適不過了，審計課程若設(shè)計巧妙，能激起學(xué)生對整個課程的強烈求知欲，使學(xué)生愉快地進入精彩的學(xué)習(xí)過程。由此可見，對審計第一堂課的設(shè)計不僅要新穎而且要具有啟發(fā)性。根據(jù)新的課程框架，審計的第一堂課應(yīng)該直指核心，揭開審計的神秘面紗，明確以下問題：審計的目標；審計的概念及審計的地位。對上述問題可從以下環(huán)節(jié)展開：
1.循循善誘：用會計報告引出審計報告
會計是學(xué)生非常熟悉的知識，會計是做賬的，那么審計就是查賬的。根據(jù)這個思路，首個環(huán)節(jié)用一家上市公司的財務(wù)報告和審計報告，前者是審計的對象，后者是審計的結(jié)果，通過對比讓學(xué)生很直觀地明白會計與審計的區(qū)別，會計工作流程與審計工作流程的區(qū)別，并由此引出審計框架結(jié)構(gòu)圖，建立對審計的初步印象。
2.各抒己見：在探討中得真知
在前一個環(huán)節(jié)，學(xué)生對審計已經(jīng)有了初體驗，但對到底什么是審計并不十分清晰。本環(huán)節(jié)由教師對什么是審計進行設(shè)問，讓學(xué)生自由發(fā)言，然后分享一些名人對審計的理解，如美國的羅斯?？偨y(tǒng)、里根總統(tǒng)以及前總理朱?F基都曾對審計發(fā)表過見解，進而引出美國會計學(xué)會（AAA）在1973年對審計作的經(jīng)典定義，循序漸進，使枯燥的概念變得形象生動。
3.層層剝離：事實是最好的證明
審計的發(fā)展史是審計地位的直接展示。最后環(huán)節(jié)可以從南海公司事件講起，引出審計產(chǎn)生的歷史意義，再結(jié)合現(xiàn)代公司治理制度，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離、委托關(guān)系的產(chǎn)生等，使獨立審計成為現(xiàn)實需求，最后結(jié)合股民的案例說明審計已成為資本市場中不可或缺的重要組成部分。
通過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，以審計報告為起點，以審計的社會地位為結(jié)點，不僅使審計更加形象生動、全方位展現(xiàn)審計魅力，而且可以激發(fā)學(xué)生對陌生知識的探究欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）調(diào)整審計理論的教學(xué)內(nèi)容
??計理論部分一般包括審計與鑒證、審計準則、注冊會計師職業(yè)道德與法律責(zé)任、審計目標與審計證據(jù)、審計技術(shù)與審計程序以及審計報告，這些理論知識涉及了大量審計專業(yè)術(shù)語、條款等準則原文，讀起來拗口生澀，不易理解。但這些理論知識不僅是審計教學(xué)的重點，也是審計課程體系的難點?；谝詫徲嬆繕藶閷?dǎo)向的邏輯框架，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整更符合邏輯遞進原理，按照各個知識點與審計目標之間的邏輯關(guān)系，可以將審計課程理論部分的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，如表（1）所示。
根據(jù)《中國注冊會計師審計準則第 1101 號》規(guī)定，注冊會計師的總體目標是對財務(wù)報表的合法性、公允性提供合理保證，出具審計報告。由此可見，審計人員為了對財務(wù)報表發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖?，必須搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，作為發(fā)表審計意見的基礎(chǔ)，那么審計人員工作的過程，也就演變成了搜集證據(jù)的過程。因此，如果說審計工作的目標是出具審計報告，那么審計工作的核心就是搜集審計證據(jù)，審計工作是圍繞證據(jù)而展開。這是在整個基礎(chǔ)理論的講授中需要貫徹的主題思想，以便于讓學(xué)生時刻意識到審計證據(jù)的價值和意義。
既然審計的結(jié)果是找證據(jù)出報告，可以通過設(shè)問的方式將“獲取證據(jù)應(yīng)遵循的規(guī)則――審計準則；注冊會計師應(yīng)受到的約束――注冊會計師職業(yè)道德和法律責(zé)任；搜集證據(jù)的手段――八個審計程序、審計抽樣技術(shù)、計劃審計工作、風(fēng)險評估與風(fēng)險應(yīng)對”這些獨立的知識點串連起來，幫助學(xué)生理解相互之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認清每個知識點在邏輯框架圖中的位置，可以避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的迷茫現(xiàn)象。
（三）改革教學(xué)方法
審計課程具有較強的專業(yè)性和綜合性，現(xiàn)階段的大部分審計教材都是以審計準則為依據(jù)，許多概念和方法都是以準則原文的形式出現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了幫助學(xué)生理解審計學(xué)原理，課堂上仍以講解教材和練習(xí)為主的滿堂灌方式，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)思路，其結(jié)果會導(dǎo)致師生陷入“學(xué)生不愿意聽老師上課沒興致學(xué)生更不愿意聽”的怪圈，更無法達到教學(xué)相長的目的。因此，如何改變從理論到理論的教學(xué)方法，是審計教學(xué)改革不可回避的事實。對審計理論教學(xué)方法的改革可以按以下步驟進行：
1.課前準備
俗話說：“機會總是留給有準備的人”，讓學(xué)生進行課前準備，是理論教學(xué)順利實施的前提和保障。學(xué)生的課前準備可以從以下方面著手：一是由于審計理論部分基本上都與審計準則原文有關(guān)，因此，在學(xué)習(xí)審計相關(guān)的重要概念時，要求學(xué)生課前搜集相應(yīng)的準則原文或法律條文，找到這些重要概念、原則或方法的出處；二是搜集審計發(fā)展歷程中與所學(xué)審計理論相關(guān)的典型案例。通過這兩方面信息的搜集，一方面可以讓學(xué)生與審計準則或法律規(guī)范有深入的接觸，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和分析判斷的能力。
2.課堂實施
沒有獎勵和約束機制的制度等于一紙空文，如果好的課前準備，得不到教師的獎勵和回應(yīng)，也很難持久進行。因此，課前準備的效果如何需要通過課堂實施環(huán)節(jié)加以鞏固。同時，為了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)和提問，讓學(xué)生成為課堂的中心，在互動和交流中接受新知識，得到啟迪，讓枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)變得生動活潑。具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧基于審計目標的審計課程邏輯框架圖，并找出當(dāng)前所學(xué)知識在邏輯框架圖中的具置，以及與審計目標的邏輯關(guān)系。其次，檢查課前準備的成效。按不同情況可采用提問、討論、小組上臺展示等方式進行。最后，由教師對本節(jié)的重難點進行補充說明，對于學(xué)生選用的案例進行點評總結(jié)，在課時允許的情況下可以提供補充案例。在課堂上實施以上教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供一個展示自己知識、思想與才華的平臺，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考的興趣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能讓教師在共同討論中獲益匪淺。
3.課后評分與反饋
審計實踐教學(xué)策略
(1)審計實踐教學(xué)的內(nèi)容。具體包括課程實驗、集中模擬實驗、暑期社會實踐。審計課程實驗要求講授理論課程的老師在講完每一個知識點之后，對學(xué)生進行實驗指導(dǎo)。例如，在講授完審計證據(jù)之后，指導(dǎo)學(xué)生進行收集審計證據(jù)的實驗。課程實驗的主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生制定審計計劃，即審計策略和具體審計計劃；指導(dǎo)學(xué)生收集審計證據(jù)和分析審計證據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生制定審計工作底稿；指導(dǎo)學(xué)生撰寫審計報告；指導(dǎo)學(xué)生撰寫審計工作總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生進行簡單的審計軟件操作。審計集中模擬實驗就是在審計理論課程講授完之后，專門安排一段時間在審計實驗室中指導(dǎo)學(xué)生進行綜合的審計模擬實驗，解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。這是一種校內(nèi)實習(xí)。集中模擬實驗的主要內(nèi)容包括分析復(fù)雜的審計案例；審計全過程的操作，熟悉運用審計軟件；對被審計單位進行風(fēng)險評估；設(shè)計控制測試和實質(zhì)性程序。在暑假期間，安排學(xué)生進行各種與審計有關(guān)的社會實踐，例如到審計機關(guān)、會計師事務(wù)所和公司的審計部門實踐。學(xué)生也可自己找實習(xí)單位。這樣學(xué)生便能真正地步入審計環(huán)境，接觸真實的審計活動，在實習(xí)中學(xué)習(xí)審計。
(2)審計實踐教學(xué)的形式。教學(xué)形式是指教育活動的存在與教育活動得以運行的表現(xiàn)形式(胡海德，2006)。美國教學(xué)設(shè)計專家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學(xué)形式：集體教，學(xué)的形式、個別學(xué)習(xí)的形式和小組教，學(xué)的形式(袁振國，2005)。審計實踐教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)為小班教學(xué)、小組討論、個別指導(dǎo)、學(xué)生動手。審計實踐教學(xué)要求學(xué)生自己動手，這與理論教學(xué)完全不同，理論教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽，在審計實踐教學(xué)中主要是學(xué)生動手，老師只是在旁邊指導(dǎo)，或者在進行實驗前做一些指導(dǎo)，之后完全由學(xué)生自己安排時間做實驗。個別指導(dǎo)在審計實踐教學(xué)中很重要，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。一位老師指導(dǎo)學(xué)生做審計實驗的學(xué)生人數(shù)直控制在20人以下。
(3)審計實踐教學(xué)的方法。法國的德雷維倫(Drevillon)對教學(xué)方法進行了嚴格的科學(xué)研究，提出了五種教學(xué)方法：靈活而主動的方法、系統(tǒng)而主動的方法、靈活而強制的方法、系統(tǒng)而強制的方法和混合方法(袁振國，2005)。審計實踐教學(xué)的教學(xué)方法靈活、多樣，不同的教學(xué)對象、不同的實驗內(nèi)容會有不同的教學(xué)方法。在審計實踐教學(xué)的教學(xué)方法上。教師應(yīng)不斷的研究、嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生在審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分地掌握審計的實際操作和分析實際問題的技能。在審計模擬實驗中要運用演示法、觀摩法和案例分析法等。要以案例、真實數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行演示、分析，讓學(xué)生積極參與、積極討論，并在此基礎(chǔ)上進行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
(4)審計實踐教學(xué)的手段。教學(xué)手段就是教師通過何種載體將自己的意識傳達給學(xué)生。一般來說，教學(xué)手段有聽覺、視覺和觸覺手段等。聽覺、視覺和觸覺手段又各自有不同的具體手段，隨著社會的發(fā)展，人們不斷發(fā)明新的教學(xué)手段。在教學(xué)中可運用不同的教學(xué)手段，以達到最有效地傳達教師的意識。在選擇教學(xué)手段時，要考慮該種教學(xué)手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學(xué)手段有很多，傳統(tǒng)的如各種非言語符號系統(tǒng)、語言文字符號系統(tǒng)、黑板和各種活頁資料等；現(xiàn)代的如幻燈機、錄音機、投影儀和計算機等。審計實踐教學(xué)采用的教學(xué)手段主要是手工資料、計算機和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會計憑證和審計工作底稿等等，計算機主要是用于操作一些審計軟件，投影儀用于演示審計軟件的操作。當(dāng)然，審計實踐教學(xué)也用到語言文字符號系統(tǒng)和黑板，但這不是主要手段。審計實踐教學(xué)也可使用電視機和錄像帶來傳達審計的具體操作程序，如通過電視機觀看現(xiàn)實中審計人員的操作過程?？傊?，審計實踐教學(xué)的教學(xué)手段多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教授對象等因素選擇最優(yōu)最有效的教學(xué)手段。
一、審計案例在審計案例教學(xué)中的重要作用
案例一詞來源于英語“case”,其意為具體事例,它來源于現(xiàn)實中的第一手材料,很真實,有環(huán)境、有情節(jié)。而審計案例是指對來源于審計實踐的第一手資料。通過案例選編人員根據(jù)案情及教學(xué)方面的需要,對其進行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現(xiàn)出審計理論與審計方法等的具體審計實例。
審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當(dāng)?shù)膶徲嫲咐?不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發(fā)現(xiàn)審計實踐中存在的或者容易產(chǎn)生的問題,并且在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生有針對性地運用所學(xué)的理論知識來解決問題,提高學(xué)生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。
精彩的、有趣的與講課內(nèi)容密切相關(guān)的案例還可以幫助學(xué)生了解和掌握審計學(xué)習(xí)的重點和難點,達到良好的教學(xué)效果。例如在審計準則的學(xué)習(xí)過程中,如果只講審計準則的內(nèi)容,就顯得艱澀難懂,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果這時適時地加入恰當(dāng)?shù)陌咐?讓學(xué)生在案例背景和情節(jié)的發(fā)展中學(xué)習(xí)審計準則的內(nèi)容,相對來說容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生比較愿意接受。
但在審計案例教學(xué)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)有的審計案例書籍和教材中選擇恰當(dāng)?shù)膶徲嫲咐嬖谠S多困難。
二、在教學(xué)中審計案例選編的難點
(一)難以找到滿足教學(xué)具體要求的案例
審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁和紐帶。所以教學(xué)中運用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識密切相關(guān)。但是由于我國的審計案例研究還處于初始階段,已出版的審計案例書籍中所選用的審計案例大多來自于國外的審計案例,和我國的教學(xué)內(nèi)容很難緊密相關(guān),所以即使選擇這些案例,也很難把審計案例反映的審計實務(wù)和我國相應(yīng)的審計理論聯(lián)系起來,給教學(xué)帶來了很大的困難。
(二)難以找到符合學(xué)生具體情況的案例
我國審計案例教學(xué)的對象,大都是沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生,他們在接觸審計課程之前,可以說對審計的理論和內(nèi)容一無所知。針對這種情況,我們應(yīng)該選擇由易到難,讓學(xué)生對審計的理論和實務(wù)有一個循序漸進、逐漸認識的過程。但我國目前出版的審計案例的書籍和一些教材中選用的案例并沒有考慮這種情況,往往給出的是一些經(jīng)典的綜合案例,學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒,更不用說參與分析討論了。
(三)審計案例缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性
審計案例應(yīng)以審計實踐為基礎(chǔ),但應(yīng)更典型,更生動靈活,并且所選取的審計案例能體現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。這樣才能使學(xué)生對審計理論和審計實務(wù)有一個系統(tǒng)的認識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但目前我國在介紹審計案例時,傾向于對審計過程和審計結(jié)果進行敘述,這樣的審計案例其實就是審計實務(wù)的翻版。審計案例雖然典型,但是缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性,難以達到相應(yīng)的教學(xué)效果。
(四)我國選取的審計案例過分關(guān)注審計人員的法律責(zé)任與職業(yè)道德
在我國出版的一些審計案例教材中,選取的國內(nèi)典型的大案、要案,如瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等案例,大都是由于會計師事務(wù)所的注冊會計師受到被審計單位或某些政府部門的壓力而不得不違規(guī)、違心出具虛假的審計報告。在教學(xué)過程中,如果選擇這些案例過多,無疑會給學(xué)生造成審計案例主要與審計人員的法律責(zé)任和職業(yè)道德有關(guān),與我國的法律、監(jiān)管體制不健全有關(guān),從而忽視審計知識的運用和對審計理論的理解。只看到了審計案例的表面,而忽視審計案例的實質(zhì)。
三、在教學(xué)中關(guān)于審計案例選編的思考
針對上述在審計案例教學(xué)中選擇審計案例面臨的困難,結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗,筆者認為,在審計案例教學(xué)中,選編審計案例應(yīng)做好以下幾項工作。
(一)案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進
在教學(xué)中,因為教學(xué)對象是沒有從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生,所以案例的選擇應(yīng)由淺入深,循序漸進,由簡單到復(fù)雜,然后到綜合案例。給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程,使學(xué)生通過審計案例模擬審計實踐,逐步掌握審計理論知識和審計執(zhí)業(yè)技能,提高其理論與實踐結(jié)合的能力和實際操作能力。通過由淺入深、由難到易的案例不但可以提高學(xué)生對審計理論的理解,還可以提高學(xué)生分析實際問題的能力。
(二)注重案例的系統(tǒng)性和適用性
在選擇案例的過程中,應(yīng)注重在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,同時應(yīng)盡量做到案例的系統(tǒng)性。
1.課前,短小、趣味性強的案例。在講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,起到啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例。這時案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名、或特別典型,但要能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
2.課中,實用性強的案例,并且要突出與已經(jīng)講授的理論知識和方法的結(jié)合。這部分案例的選取相對來說是比較難的。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識的運用,注重某一些具體問題,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時運用的案例要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過對案例的分析和討論,能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識包括審計準則的內(nèi)容,審計方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識,融匯貫通,熟練運用。
3.課后,大型的、典型的案例,作為學(xué)生閱讀的詳細資料。筆者認為,這種案例可以不分國界,只要是促進會計職業(yè)界發(fā)展的、對會計界的發(fā)展起推動作用的,引起會計界改革的,都可以作為學(xué)生閱讀的資料。這就應(yīng)該選擇詳細的案例,不但要交代清楚案例的來龍去脈,案情進展,存在的問題,還應(yīng)該給出最后的解決方法以及對會計執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好,越詳細越好。教師也可以將課前、課中所運用到的具體案例編寫成一個綜合案例,交代清楚所運用案例的來龍去脈,使學(xué)生對在每一章所討論的案例最后有一個整體的認識,增強了所學(xué)知識的系統(tǒng)性。
綜合案例的主要作用在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時提高實踐能力。教師和學(xué)生也可以就這些案例進行課后討論。通過討論,使學(xué)生對整個會計界和審計工作有一個總括的了解,增強學(xué)生對審計工作的認識。新晨
(三)提高學(xué)生對案例的感性認識
案例的選擇應(yīng)盡量與實際、當(dāng)?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例。比如在講解內(nèi)部控制時,教師可首先調(diào)查本地區(qū)的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并在可能的情況下聯(lián)系企業(yè)的負責(zé)人,給學(xué)生提供一個參觀該知名企業(yè)的機會,讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強學(xué)生對案例所詮釋的理論知識的感性認識。
會計專業(yè)的學(xué)生在最后一學(xué)期開設(shè)了審計課，審計課程是在《財務(wù)會計》《成本會計》《財務(wù)管理》等課程學(xué)完的基礎(chǔ)上開設(shè)的，它的綜合性強，也需要學(xué)生有豐富的財務(wù)會計、經(jīng)濟管理等背景知識作鋪墊。在教學(xué)的過程中我常常思索如何將枯燥的審計理論講解得生動具體，在講授內(nèi)部控制制度的內(nèi)容時，我嘗試了運用案例進行課堂教學(xué)。
審計案例的選擇是否得當(dāng)是審計案例教學(xué)是否取得預(yù)期成敗的關(guān)鍵因素之一，案例的選擇應(yīng)盡量與實際、當(dāng)?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例。我選取了河北省發(fā)生的邯鄲農(nóng)行5100萬現(xiàn)金被盜的案例，如何組織這堂課就成了關(guān)鍵，我采取了如下的教學(xué)步驟。
首先，認真閱讀案例，引入要講解的問題。學(xué)生在討論前要認真閱讀案例，在閱讀中搜索案例的疑點，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的觀點。這個案例的主犯任某、馬某向警方交代時曾說，通緝令上說的邯鄲農(nóng)行被盜的5100萬現(xiàn)金，不是一次偷出來的，而是分多次偷出來的，學(xué)生讀到這里就會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么這么長時間沒及時發(fā)現(xiàn)呢？于是自然會想到銀行的管理存在問題，是什么問題？又該如何解決？這就引出要講的審計的內(nèi)部控制制度的內(nèi)容。
審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對于初學(xué)者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識的講授而偏輕實務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對會計審計人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計學(xué)課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務(wù)之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開展實踐教學(xué)。
一、合理地選擇案例并建立審計案例庫
審計案例最好是根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學(xué)生對工作底稿和審計證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應(yīng)親身參與會計師事務(wù)所與政府審計機關(guān)的審計實務(wù)工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計案例書籍和國內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協(xié)、證監(jiān)會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。
另外,審計教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟氣候、資本與證券市場?？梢詮呢斀?jīng)媒體、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關(guān)的評論報道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨立判斷事件的真?zhèn)?既可增強審計案例教學(xué)的生動性和互動性,又可鍛煉學(xué)生的會計審計實務(wù)操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識面。也可讓學(xué)生實際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調(diào)查單位來評判學(xué)生建議的可行性。
為了加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標來設(shè)計,具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時間內(nèi)進行充分討論,對教學(xué)起到理想的促進作用。
二、案例教學(xué)時需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學(xué)。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學(xué)生對理論知識的理解和認知?？蛇\用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據(jù)的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個人獨立回答比較困難,可對全班學(xué)生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結(jié)果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學(xué)過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識點,總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應(yīng)當(dāng)具備準備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學(xué)都能達到良好的輔助教學(xué)效果,它能實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的生動效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識。
在多媒體教學(xué)的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達到最佳效果。
盡管多媒體教學(xué)有它獨到的優(yōu)勢,對其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因為多媒體教學(xué)的優(yōu)勢而使其成為教師的“負擔(dān)”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學(xué),會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計,會導(dǎo)致教師教學(xué)負擔(dān)的加重,可能會削弱課堂教學(xué)的實際效果。
三、審計實踐教學(xué)的開展
單純的審計案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實的審計工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍嵺`性教學(xué)模式,如審計模擬實驗、親身到事務(wù)所實習(xí)等模式,以強化審計案例教學(xué)效果。審計學(xué)課程實踐性教學(xué)可從以下幾方面開展:
(一)審計模擬實驗
審計實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計理論的基礎(chǔ)上,在實驗室將理論運用于實際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺。審計模擬實驗場所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)?，F(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計算機,需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標準要求。軟件建設(shè)是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學(xué)生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。
(二)審計實習(xí)
為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對校、內(nèi)外實踐性教學(xué)基地建設(shè)的認識,適當(dāng)增加資金投入。努力爭取與會計師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計實習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實務(wù)操作能力。學(xué)?？梢岳煤罴俳o學(xué)生安排為期一個月左右的課程實習(xí),實習(xí)課程也計學(xué)分。在實習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會計師事務(wù)所實習(xí)。平時做審計實驗的時候,每個學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計實務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實習(xí),則可讓學(xué)生參與對公司財務(wù)報表審計的整個審計流程,可以讓學(xué)生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關(guān)知識會很有幫助。
(三)審計方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學(xué)生選擇寫成論文,并規(guī)定每個學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個學(xué)生獨立完成一個論題。也可以將實習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實習(xí)單位就實習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進一步加深學(xué)生對審計實務(wù)的理解,使理論與實際更好地結(jié)合。
參考文獻
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0074-02
審計學(xué)這門課程與其他金融課程相比具有一定的復(fù)雜性。審計教學(xué)在一定程度上為將來高素質(zhì)、高技能的審計人員的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。所以相關(guān)學(xué)院一定要重視其作用。在江西方式上，要注意理論和實踐上的融合。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立完成審計工作的能力。這就要求我們的教師要敢于打破傳統(tǒng)的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會學(xué)生，而要對審計學(xué)這門學(xué)科進行更深層次的研究性教學(xué)。研究性教學(xué)主要是學(xué)生通過老師的講解，提出相應(yīng)的問題進行自主性的研究，以便更好的掌握所學(xué)知識。
1審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性
在傳統(tǒng)的課堂上，授課方法是非常單一的。老師在前面講，學(xué)生在下面記錄。這樣會束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在審計學(xué)的教學(xué)模式上可以打破這個傳統(tǒng)，以實際應(yīng)用效果為最終目標的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)在于"如何回答問題"、"如何解決問題"。讓學(xué)生在思考問題時不知不覺形成自學(xué)式的思維習(xí)慣。尤其是進行審計學(xué)這門專業(yè)的教學(xué)時，廣泛的采用提問題的方式將會很好的提高學(xué)生對審計學(xué)的理解程度。學(xué)生在接到問題、思考問題、產(chǎn)生答案這一系列環(huán)節(jié)中都會強化對問題的理解。而答案的產(chǎn)生又是經(jīng)過學(xué)生在頭腦中排列整合的結(jié)果。所以說，如何在化學(xué)課堂上采用提問題的方法來進行教學(xué)是值得我們深入研究和探討的。
1.2建立研究性審計教學(xué)模式是當(dāng)代審計發(fā)展的需要
隨著審計學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展和更新?，F(xiàn)代的審計學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于財務(wù)方向的審計，更多的涵蓋管理審計、經(jīng)濟效益、預(yù)算審計等多方面內(nèi)容。審計的方式方法也從一開始的比較詳細的審計發(fā)展到企業(yè)內(nèi)部控制的抽樣審計，以及風(fēng)險審計。這種包羅萬象的涵蓋面就要求大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅局限于書本上的知識，更要靈活的掌握學(xué)習(xí)的方法。在老師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)造性的審計任務(wù)，提高其未來投入社會的工作能力。
2審計學(xué)研究性教學(xué)方法的改革和實踐
2.1教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運用
開展研究性的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學(xué)生積極引導(dǎo)，將課堂大量時間留給學(xué)生自由發(fā)揮。比如在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放開受讓學(xué)生多試驗、多鍛煉。即使失敗了也沒有關(guān)系，學(xué)生可以向老師提出自己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成審計學(xué)上的課堂內(nèi)容。教師不能因為課堂時間短就忽視學(xué)生產(chǎn)生的疑問，這會從側(cè)面影響學(xué)生主動提問的熱情。所以教師應(yīng)該做到對學(xué)生鼓勵質(zhì)疑，耐心講解，這樣才有利于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)容的把握上，教師可采取集中授課和分組實踐相結(jié)合的方式。教師在完成集中授課之后，可以向?qū)W生以小組為單位的方式下發(fā)任務(wù)，通過小組研討的方式來完成課堂學(xué)習(xí)。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協(xié)作的方式做好任務(wù)的分工（例如任務(wù)講解員、記錄員、PPT制作、發(fā)言人等）做好一系列工作后，在課堂上講學(xué)習(xí)成果展示出來，其他學(xué)生可對其表現(xiàn)進行分析和評價，教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行總結(jié)和表揚。
2.2實施"綜合性評價"
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果通常以期末的成績作為評判標準。而期末考試的內(nèi)容一般只需要學(xué)生的死記硬背等短暫性記憶要求。并沒有對學(xué)生的整體素質(zhì)進行一個公正、公平的評價。所以審計學(xué)在學(xué)生成績的評價上，可以打破傳統(tǒng)型思維，運用綜合評價的方法來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。建立一個綜合性的評價系統(tǒng)首先要做的就是把教學(xué)活動中的過程評價和形成評價結(jié)合起來。通過這項標準來考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還在一定程度上方便了教師對學(xué)生的考勤，非常有益。在大體上，我們可以將學(xué)生的成績分成三大部分：第一，是學(xué)生平時的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期末的總成績。這三部分的分數(shù)比例可以由教師分配，只要保證期末成績至少占總成績的一半即可。教師評分的標準也是涵蓋很多部分的，一個是平時學(xué)生作業(yè)完成的情況，要根據(jù)小組成員互相打分來確定成績。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，語言表達能力、PPT制作情況以及對小組學(xué)習(xí)的貢獻度來給予分數(shù)的評價。在分數(shù)提交之前，還要將各組的組長將每個學(xué)生在資料整理和提出的方案進行搜集，根據(jù)完成作業(yè)的質(zhì)量和水平進行最終的總成績評估。
2.3應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的，然后再由老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進行分析和思考，最后得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結(jié)果有錯誤，老師就將正確答案公布給學(xué)生，這樣課堂中老師將一直占主導(dǎo)地位。為了更好的提高學(xué)生思考問題的能力，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同思考。
案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，具有變被動接受為主動學(xué)習(xí)、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統(tǒng)的講授只是讓學(xué)生了解每個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學(xué)是可行的、必要的，在學(xué)生掌握了一定審計相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。盡管案例教學(xué)已成為審計學(xué)課程不可或缺的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學(xué)生惰性導(dǎo)致在分析與談?wù)摃r參與的積極性不高，最終案例教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合起來，試圖解決審計學(xué)課程的教與學(xué)所面臨的困境。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線互動交流，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對練習(xí)。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，對學(xué)生進行針對化、個性化的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對知識獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者；從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點
由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的進度也不能兼顧每個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時學(xué)習(xí)的特點，它以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時自學(xué)的方式，能夠滿足不同層面學(xué)生的需求，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以自行控制學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，并且可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力，通過小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在審計案例教學(xué)中的應(yīng)用
（1）課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求，搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識、體現(xiàn)審計計劃、審計程序、審計思路的經(jīng)典案例，制作成幾個教學(xué)視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學(xué)生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學(xué)生仔細研讀案例，學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料，做好課堂討論的準備。
（2）在課堂上，學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產(chǎn)生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，學(xué)生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設(shè)計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流，教師負責(zé)點評。這種模式一方面使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，另一方面教師也可以實現(xiàn)對學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。
（3）課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學(xué)效果進行反思，學(xué)生及時反饋對所學(xué)知識點的掌握情況，以便教師更好的設(shè)計后續(xù)課程的內(nèi)容。
4 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過與案例教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果，有效解決審計學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。
[參考文獻]
在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中，財務(wù)報表審計已成為審計師的基礎(chǔ)技能，但如何快捷有效地獲取和掌握這項基礎(chǔ)技能，還在探索之中。傳統(tǒng)的教學(xué)認為，灌輸給學(xué)生審計理論和程序后，他應(yīng)當(dāng)知道如何做審計。但學(xué)生的答案是否定的，他們很難直接將理論用于實踐之中，其間需要一個消化理解過程，他們渴求老師幫助他們把知識和理論轉(zhuǎn)化為能力，這種渴求必然要求審計教學(xué)改革。
一、當(dāng)前審計實務(wù)課程教學(xué)中存在的主要問題
（一）理論與實踐相脫節(jié)
一是在教學(xué)中“重理論程序，輕實踐操作。審計實務(wù)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，其特點是實踐性、操作性強。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場要求會計、審計人才不僅要牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，還必須具有較強的業(yè)務(wù)操作能力。然而，當(dāng)前大部分高校教學(xué)內(nèi)容以理論為主，很少有實務(wù)技能的傳授，而且也很少甚至沒有專門的實踐基地。二是教師自身多半不具有實務(wù)經(jīng)驗 [1，2]。
（二）教學(xué)方法欠靈活，授課方式單一
傳統(tǒng)的審計實務(wù)教學(xué)方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據(jù)”的教學(xué)方式，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄“的公式化教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以對知識進行系統(tǒng)化的傳授，但比較機械、呆板，使得學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只能被動地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識轉(zhuǎn)化為能力；而且不能調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，也很難培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，嚴重影響教學(xué)效果 [3，4，5]。
二、對《審計實務(wù)》教學(xué)的幾點體會
審計學(xué)的理論體系是抽象的，而實務(wù)操作是復(fù)雜的。如何把既抽象又復(fù)雜的理論體系和實務(wù)操作在一定學(xué)時內(nèi)傳授給學(xué)生呢？筆者在《審計實務(wù)》教學(xué)過程中不斷探索，得到以下幾點體會：
（一）以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的教學(xué)體系
學(xué)生是教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是教學(xué)目的實現(xiàn)程度的表現(xiàn)。在審計實務(wù)教學(xué)過程中我們試圖以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的案例教學(xué)體系，這種教學(xué)體系的建立需要教師做到以下幾點：
第一，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式
通過每章節(jié)的練習(xí)題、案例分析及實訓(xùn)項目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何針對整個審計過程中的不同情況形成審計工作底稿，并指導(dǎo)學(xué)生針對案例分析或?qū)嵱?xùn)項目給出個人的解釋以及可行的解決方案，以便培養(yǎng)和提升學(xué)生自我獲取知識的能力，并充分凸顯學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成效。同時，這些訓(xùn)練可以使學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式，
第二，廣泛選取案例材料，擴大學(xué)生知識面
選取的案例分析和實訓(xùn)項目的背景材料應(yīng)盡量涉及社會政治經(jīng)濟生活的各個方面，活生生展現(xiàn)社會現(xiàn)狀，使學(xué)生通過案例與未來生活和工作零距離接觸。通過老師的案例分析和學(xué)生的案例討論以及實訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實情況，不僅可以開拓學(xué)生的視野，也會在潛移默化中拓展學(xué)生的知識面。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力
第一，審計工作并非僅由程序和證據(jù)堆積起來，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。所選教材要讓學(xué)生在組織一個年報審計業(yè)務(wù)的全過程中學(xué)習(xí)如何組織審計工作、如何執(zhí)行審計程序并形成審計工作底稿、如何進行審計判斷以及如何編制審計報告，從環(huán)環(huán)相扣的行為和思維邏輯判斷中教會學(xué)生如何做年報審計。
第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計理論和知識點時展開，也可供老師組織學(xué)生自己進行案例分析，以提升學(xué)生對審計理論和實務(wù)的理解、掌握和鞏固，并有利于培養(yǎng)學(xué)生偵查報表重大舞弊的能力和高尚的職業(yè)道德觀念，全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，一些綜合性案例還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。
第三，所選教材要體現(xiàn)審計理論和實務(wù)的前瞻性。因為隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，審計準則在變化，審計理論和實務(wù)也在不斷變化，教材要與時俱進，為求使學(xué)生獲得最前沿的知識與技能和辯證的思維能力。
（三）使用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性
高等教育的教學(xué)方式是多種多樣的，但無論采取何種教學(xué)方式，都應(yīng)注重促進學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動。在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供各種展示自身能力的機會。
第一，課堂講授、輔導(dǎo)、研討和課后作業(yè)相結(jié)合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學(xué)生通過閱讀教材和參考資料進行思考；老師講完該節(jié)理論知識以后，回到課前的案例上進行課堂討論分析，學(xué)生主動發(fā)言、相互評論，或隨機抽取學(xué)生發(fā)言，最后由教師做點評和總結(jié)。這種方式活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生對于理論知識有了更多的感性認識。
第二，廣泛開展案例分析和實訓(xùn)項目。審計實務(wù)教學(xué)中案例分析和實訓(xùn)項目非常重要，因為這種直觀和感性的方法使復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化，學(xué)生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學(xué)生通過案例分析和實訓(xùn)項目而掌握的審計理論和知識更加牢固。例如，在講到承接業(yè)務(wù)那章時，可以做識別和評估舞弊風(fēng)險實驗項目，目的是通過讓學(xué)生自己收集和整理資本市場公開披露的信息，學(xué)會通過從特殊事項、財務(wù)報表信息識別出舞弊信號，然后評估舞弊風(fēng)險，并編制相應(yīng)的審計工作底稿。當(dāng)然，教師要注重審計實務(wù)訓(xùn)練，但不能輕視審計理論的講授，審計理論是指導(dǎo)審計實務(wù)的基礎(chǔ)，審計實務(wù)講授過程中應(yīng)結(jié)合審計理論來講授。
（四）建立實習(xí)實訓(xùn)基地，深化技能訓(xùn)練
通過多種方式搞好學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，可以提高在校學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，使所學(xué)理論知識一目了然，還可以豐富教師授課內(nèi)容。學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地的建立，一是以學(xué)校自身條件出發(fā)，可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓(xùn)練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室；二是組織學(xué)生到會計師事務(wù)所開展審計技能實務(wù)訓(xùn)練，可以學(xué)到更多的審計實務(wù)內(nèi)容；三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練；四是審計實務(wù)教師帶隊為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計服務(wù)。
三、結(jié)束語
《審計實務(wù)》教學(xué)過程中，實訓(xùn)項目可以增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生動手能力，為從事審計、會計專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計實務(wù)教學(xué)一般都會體會到審計實務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實例、空間等因素的制約，需要審計教學(xué)人員不斷探索審計教學(xué)理論與實務(wù)如何更好的結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變枯燥的教學(xué)模式和方法，充實教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計理論和審計實務(wù)。
【參考文獻】
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[2]胡繼榮，弓亞靜.論審計教學(xué)內(nèi)容體系改革[J]. 會計之友，2008（9）。
