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時(shí)間：2023-03-24 15:22:21
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我國高校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)熟練的會(huì)計(jì)核算型人才，單方面的向?qū)W生教授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，可是在當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的環(huán)境條件下，企業(yè)對會(huì)計(jì)信息要求的質(zhì)量越來越高致使我國高校在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才無法滿足企業(yè)的需求；同時(shí)自我國加入WTO后對會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了更高的要求，其除過具有專業(yè)知識(shí)、信息處理能力之外還必須精通外語，熟悉國際會(huì)計(jì)的法律法規(guī)、掌握國際商務(wù)法則和相關(guān)文化背景以在國際交往中能夠熟練自如進(jìn)行處理經(jīng)濟(jì)信息工作。同時(shí)我國高校會(huì)計(jì)教育還必須注重獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力和風(fēng)險(xiǎn)防范的能力。
(二)注重理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)
我國高校會(huì)計(jì)教育普遍存在的問題是只關(guān)注理論教學(xué)，極其缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；造成此種問題的原因眾多，歸結(jié)起來首先是高校的教學(xué)方式非常單一，高校只重視如何完成課堂教學(xué)任務(wù)、教師只重視如何按照學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)按期進(jìn)行課堂教授以順利完成教學(xué)計(jì)劃，且近年來高校擴(kuò)招致使教師的授課量不斷加大無暇顧及實(shí)踐教學(xué)；其次就是我國高校教育依然還是應(yīng)試教育，學(xué)生為了應(yīng)付考試獲得較高的分?jǐn)?shù)只能硬性的背誦記憶課本的概念定義；再者就是學(xué)生很難有實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，企業(yè)注重的是自身的利潤和市場效益根本不愿接受無法勝任工作的大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。
(三)教學(xué)方法僵化
我國高校會(huì)計(jì)教育過程中多是以教師的教授為主，教師只能在規(guī)定的課堂時(shí)間極盡可能的進(jìn)行講授，無法充分的使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，更無從運(yùn)用案例教學(xué)的方法提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、綜合分析判斷能力和無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；在眾多高校上課時(shí)教師一言堂的講授代替了學(xué)生的獨(dú)立思考和問題討論。當(dāng)打開會(huì)計(jì)教材每一章節(jié)會(huì)計(jì)作業(yè)的問題時(shí)都有一個(gè)唯一正確已經(jīng)完成的正確答案；等到考試之時(shí)就是讓學(xué)生將這些答案死記硬背下來即可；此種高校會(huì)計(jì)教育的方法只能使學(xué)生只會(huì)和數(shù)字打交道，只會(huì)處理固定死板的問題，無法適應(yīng)非確定情況下的問題。
二、我國高校會(huì)計(jì)教育改革的對策
(一)重塑會(huì)計(jì)教育目標(biāo)
我國高校會(huì)計(jì)教育必須要與時(shí)代的特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有過硬專業(yè)素質(zhì)的從業(yè)人員。此類素質(zhì)不僅僅要求學(xué)生具備非常豐富的專業(yè)知識(shí)，亦需要學(xué)生掌握很多其他方面的知識(shí)，比如法律知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)等，此類知識(shí)之間相互融合、相互促進(jìn)從而提高了學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)中的能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此過程中高校教育起著至關(guān)重要的作用。此外企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需要不是單一的，不同類型的企業(yè)對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的具體需要是不同的，我國高校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才要有通用、專業(yè)、學(xué)術(shù)和應(yīng)用的類別之分，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)不同的需求來側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行會(huì)計(jì)教育目標(biāo)教學(xué)的制定以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要。
(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
會(huì)計(jì)專業(yè)要求有非常強(qiáng)的技術(shù)性和管理技能，其中包括很多非常具體的操作方式方法和規(guī)范規(guī)則，其應(yīng)用能力必須要通過一系列具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位能夠快速的勝任工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；故而我國高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)上必須要注重以下環(huán)節(jié)，一是要增加實(shí)驗(yàn)課，我國高校會(huì)計(jì)教育要加大對實(shí)驗(yàn)課的投入力度，使學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)與實(shí)踐操作緊密的結(jié)合起來，以真正提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。二是要加大會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的力度，我國高校會(huì)計(jì)教育盡可能從社會(huì)企業(yè)事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員來彌補(bǔ)高校會(huì)計(jì)教育實(shí)際能力缺乏的問題，從而真正的提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用能力。三是保持好穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我國高校應(yīng)該積極建立與社會(huì)企事業(yè)單位的協(xié)作關(guān)系，保持學(xué)生能夠穩(wěn)定長期的在此類企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)利用周末和寒暑假在其中實(shí)習(xí)鍛煉或勤工儉學(xué)，不但提高了他們的專業(yè)實(shí)踐能力也帶來了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)來源。
(三)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革
高校教育改革的關(guān)鍵是對教育教學(xué)方法的改革，在我國高校會(huì)計(jì)教育過程中案例教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生雙方面的共同歡迎，案例教學(xué)的主要優(yōu)勢首先是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受老師填鴨式灌輸變成主動(dòng)投入課堂的學(xué)習(xí)過程中，在真實(shí)的案例教學(xué)中提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，也發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性；其次是通過案例教學(xué)更加加深了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的記憶理解能力，由于案例教學(xué)是與具體的實(shí)際事件緊密聯(lián)系而進(jìn)行的，學(xué)生能夠直接的獲得很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法；再者就是案例教學(xué)使一個(gè)問題的答案多元化，使學(xué)生在實(shí)際具體的問題面前運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)提出幾個(gè)可行性的方案和解釋，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。比如以分析我國企業(yè)成功或失敗的教學(xué)案例時(shí)，采用會(huì)計(jì)管理的方法來分析企業(yè)的固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)狀況和管理水平等都與此密切相關(guān)。只有在這樣案例教學(xué)下培養(yǎng)出的學(xué)生才能在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代快速適應(yīng)工作崗位的要求。
隨著教育教學(xué)模式改革的不斷深化，特別是在“新課標(biāo)”的要求下，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，在這樣的大背景下，案例教學(xué)法由于其具有很強(qiáng)的趣味性和針對性，對于提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的小學(xué)生，同時(shí)也有利于為小學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
案例教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，可以廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)當(dāng)中，對于在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，深入分析案例教學(xué)法的重要價(jià)值，主要有三個(gè)方面：
一是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于案例教學(xué)法都是由一個(gè)個(gè)案例組成。在案例當(dāng)中體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
二是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提高小學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法作為一種科學(xué)的研究方法，通過案例進(jìn)行研究，能夠體現(xiàn)問題導(dǎo)向的原則，進(jìn)而形成“探究式”的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
三是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。對于小學(xué)語文教師來說，要想使教學(xué)取得實(shí)效，最為重要的就是要采取適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法具有其重要價(jià)值，可以引導(dǎo)小學(xué)語文老師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的成效。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略
小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要高度重視以下幾個(gè)方面，確保小學(xué)語文教學(xué)更好地應(yīng)用案例教學(xué)法并取得良好的成效。
一是要高度重視案例教學(xué)法。案例教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)方面應(yīng)用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標(biāo)”的大背景下，一些小學(xué)語文老師對案例教W法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，因而有必要對其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡要分析，進(jìn)而提升小學(xué)語文教師應(yīng)用案例教學(xué)法的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)積極探索符合自身實(shí)際的教學(xué)模式，進(jìn)行深入研究和探索，同時(shí)也要應(yīng)用已經(jīng)取得成功的案例，加強(qiáng)對優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點(diǎn)，特別是要通過對“學(xué)情”的調(diào)查，進(jìn)行融合和創(chuàng)新，進(jìn)而使案例教學(xué)法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視，以此才能取得成效。
二是推動(dòng)師生之間的平等對話。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)系，特別是要將師生之間平等對話作為開展案例教學(xué)法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學(xué)模式，讓小學(xué)生參與到案例教學(xué)的全過程中，通過共同參與安全分析、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)、實(shí)施開放教學(xué)，著力提升案例教學(xué)法的實(shí)效性。因而，在開展案例教學(xué)法的過程中，小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生的主體作用，要以平等的身份開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語語文老師既要成為案例教學(xué)法的組織實(shí)施，又要成為案例教學(xué)法的實(shí)施者，更要成為案例教學(xué)法的參與者。
三是強(qiáng)化案例教學(xué)法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對于案例教學(xué)法來說，并不是一成不變的模式，而是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過程中，因而，廣大小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢、新任務(wù)、新要求，以及小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對案例教學(xué)法的研究力度，對于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個(gè)成功的案例，也要進(jìn)行深入研究，進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如對于案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多增加一些時(shí)代元素，多增加一些小學(xué)生喜聞樂道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學(xué)生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語文教師的高度重視。
通過對小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行深入的分析。案例教學(xué)法作為一種較好的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)具有十分重要的價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及推動(dòng)教學(xué)模式改革，而且也有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學(xué)語文老師進(jìn)行積極探索，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革和創(chuàng)新，著力加強(qiáng)案例教學(xué)模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學(xué)語文教學(xué)成效創(chuàng)造更為有利的條件。
參考文獻(xiàn)：
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提高了人們的生活水平，市場經(jīng)濟(jì)的完善也使人們的生活節(jié)奏越來越快，激烈的社會(huì)競爭使學(xué)生承受較大的心理負(fù)擔(dān)，心理方面的問題不斷加深積累，如果得不到正確的疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生不良的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響身心的健康發(fā)展甚至出現(xiàn)各種心理疾病。這就需要高校不斷加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，開展心理咨詢活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康水平。
(二)保障食品安全
食品安全問題已經(jīng)成為國際社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，因?yàn)槭称穯栴}而失去生命的社會(huì)事件頻繁發(fā)生，因此全球范圍內(nèi)都已加強(qiáng)了對食品安全問題的關(guān)注。高校的食品安全不僅影響院校的聲譽(yù)，也會(huì)對學(xué)生的身體健康產(chǎn)生重大的影響。高校要根據(jù)國家有關(guān)高校食品安全的規(guī)定，將食品安全責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，對出現(xiàn)的食品安全問題嚴(yán)格追究責(zé)任人的刑事責(zé)任。
(三)消防安全
高校是防火的重點(diǎn)單位，由于學(xué)校人員密集，一旦發(fā)生火災(zāi)，就會(huì)使學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全方面遭受巨大的損失。高校宿舍中會(huì)經(jīng)常用到各種電器設(shè)備，各種大功率的電器合并使用就很容易出現(xiàn)電路短路的情況，導(dǎo)致火災(zāi)的發(fā)生。有些學(xué)生習(xí)慣在宿舍吸煙并隨意亂扔煙頭，給消防安全帶來諸多隱患。學(xué)生的消防意識(shí)往往比較淡薄，這就需要高校加大消防安全知識(shí)的普及力度，提高學(xué)生的消防安全意識(shí)。
二、加強(qiáng)高校學(xué)生安全教育管理的策略分析
(一)完善安全教育管理體制
高校需要明確安全教育各管理部門的職能與責(zé)任義務(wù)，將安全責(zé)任落實(shí)到具體的崗位或個(gè)人，在日常工作中加強(qiáng)工作考核，督促高校的每一位教職員工都能承擔(dān)起安全管理的責(zé)任。除此之外，還要建立安全事故應(yīng)急預(yù)案與事故管理機(jī)構(gòu)，當(dāng)安全事故發(fā)生時(shí)能夠及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，充分調(diào)動(dòng)人力資源，將事故損失降到最低限度。
(二)增加安全教育經(jīng)費(fèi)
安全教育經(jīng)費(fèi)的不足阻礙了安全教育管理工作的順利展開，為了全面開展安全教育工作，避免安全事故的發(fā)生，減少不必要的經(jīng)濟(jì)損失，就需要政府有關(guān)部門增加高校安全教育的經(jīng)費(fèi)支出，保證高校的安全教育管理工作能夠順利有效的進(jìn)行。
(三)提高學(xué)生的安全意識(shí)
為了提高學(xué)生的安全意識(shí)，高校需要對學(xué)生進(jìn)行全面的安全教育，從各個(gè)角度提高學(xué)生的安全事故防范意識(shí)與法律意識(shí)，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到安全事故隱患，當(dāng)自身財(cái)產(chǎn)安全遭受侵害時(shí)，能夠運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。只有學(xué)生自身的安全意識(shí)提高了，才能真正在從源頭上避免安全事故的發(fā)生。(四)開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)高校針對不同年級(jí)的學(xué)生要開展有針對性的安全教育，在課堂教學(xué)中系統(tǒng)的講授安全知識(shí)，利用多種宣傳媒介和教育手段進(jìn)行安全宣傳。除此之外，高校還可以通過開展安全知識(shí)講座、消防安全演練、主題參觀等一系列豐富多彩的教育活動(dòng)來使安全防范意識(shí)深入到每位學(xué)生的思想當(dāng)中。
小學(xué)語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的序幕，它的開展成效問題直接關(guān)系著后續(xù)的語文教學(xué)活動(dòng)能否有效地進(jìn)行。生動(dòng)的、形象的、具體的案例教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于引起學(xué)生的興趣并使這種學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)到后面的教學(xué)活動(dòng)中，從而為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有效順利開展提供了鮮活的教學(xué)氛圍。例如：在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)下冊《春天來了》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使這一主題教學(xué)活動(dòng)有效開展，教師借助于多媒體信息教學(xué)手段，利用《春天來了》實(shí)例視頻形式把春天來的蹤跡諸如樹枝開始轉(zhuǎn)綠發(fā)芽、人們走出家門到戶外放風(fēng)箏、消失的小燕子重新回到視線之內(nèi)等景象展示在學(xué)生面前，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師適時(shí)性給予學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把導(dǎo)入的話題拋給學(xué)生“通過觀看以上視頻，那么你們能否總結(jié)一下都在對什么場景進(jìn)行描述”，一下把引入環(huán)節(jié)推向，學(xué)生們爭先恐后地回答是春天來的情境描述。而后教師又向?qū)W生拋出話題“請大家做一個(gè)小偵探，快速瀏覽我們的新課去尋找春天在哪里”，這樣的話題一經(jīng)提出就正式拉開了教學(xué)活動(dòng)的序幕使教學(xué)活動(dòng)有序系統(tǒng)性地推進(jìn)。
二、案例教學(xué)法引入到小學(xué)語文創(chuàng)建教學(xué)學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)
小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與直觀性、生動(dòng)性、形象性的實(shí)例教學(xué)情境相結(jié)合，使兩者形成交相輝映的效果，實(shí)例教學(xué)情境豐厚和升華了教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)內(nèi)容簡單明了，而教學(xué)內(nèi)容增添了教學(xué)實(shí)例的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，最終使學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成快速深刻性地把握。例如：在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》這首詩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)根本不可能從詩句的字里行間讀出李白對汪倫的深厚友誼，這就需要教師從小學(xué)生日常生活熟悉的案例出發(fā)來展現(xiàn)深厚的親情、友情，從而使學(xué)生對這首詩歌能夠快速形成領(lǐng)悟感受到李白對汪倫的情誼。教師借助于多媒體案例教學(xué)形式把我們?nèi)粘Ｉ钪胁煌瑫r(shí)段的送別場景，諸如一大早父母顧不上自己上班送子女讀書，依依不舍的親人在火車站臺(tái)送別，友誼深厚的朋友很遠(yuǎn)道別等豐富生動(dòng)的生活案例展示給學(xué)生們，教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，問學(xué)生“這些視頻都在對什么情節(jié)進(jìn)行展示，從這些情節(jié)中你們體會(huì)到了什么”。這一話題的拋出一下子把學(xué)生此情此景所感觸的內(nèi)心情感撥動(dòng)起來，課堂教學(xué)氛圍一下子活躍起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言說這是在描寫送別的情節(jié)，并表示他們也經(jīng)過許多次送別家人的情節(jié)且認(rèn)為送別總是讓心里有種不舍和難受。而后教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀一下《增汪倫》這首詩歌，學(xué)生一下子就體會(huì)到了詩歌是在描述李白送別汪倫的情境，且李白和汪倫具有深厚的友誼。
三、案例教學(xué)法引入到小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)解惑釋疑環(huán)節(jié)
會(huì)計(jì)是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有實(shí)用操作性強(qiáng)、專業(yè)性突出等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法一直是以理論講授為主，忽視實(shí)務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。重理論輕實(shí)踐，會(huì)使學(xué)生走上工作崗位需要很長一段時(shí)間來適應(yīng)實(shí)際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需要。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的意義
職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會(huì)計(jì)案例運(yùn)用于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，通過教師的講授，學(xué)生的參與討論，鞏固學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)理論，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和主動(dòng)性等方面教育論文，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。中職學(xué)校學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，以便他們一出校門就能上崗中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。雖然他們在學(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對于如何用會(huì)計(jì)理論來指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，以此來提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。
二、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施
（一）準(zhǔn)備階段第一，教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理會(huì)計(jì)案例的相關(guān)摘要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題。在案例教學(xué)中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果。
主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。
會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來“習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力”，在實(shí)施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。不能認(rèn)為案例教學(xué)以討論為主，就覺得組織可以松散。（二）實(shí)施階段
下面通過一個(gè)會(huì)計(jì)案例在教學(xué)中的實(shí)施過程。
某會(huì)計(jì)事務(wù)所注冊會(huì)計(jì)師王剛在審計(jì)電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項(xiàng)目時(shí)，通過審閱公司財(cái)務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，并且于年度終了時(shí)按票面利率計(jì)提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計(jì)提應(yīng)收利息。注冊會(huì)計(jì)師王剛面對電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該作如何分析？
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關(guān)鍵詞與三大基本方向
第一對關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實(shí)踐對接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1.作文教學(xué)目的、原則研究
新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。
動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。
2.作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究
興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。
3.作文課堂組織研究
課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。
4.作文教學(xué)教材研究
各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。
小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。
5.作文教學(xué)教師研究
作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生的影響研究。
6.作文教學(xué)資源研究
家長、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。
7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
言語生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。
9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究
10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究
作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨(dú)特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對寫作能力的影響研究，寫作思維學(xué)研究。
11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對學(xué)生作文水平的影響研究。
12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
13.各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。
14.作文教學(xué)流派梳理
建國以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。
15.國外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。
16.讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。
17.作文教學(xué)跨門類借鑒研究
其他學(xué)科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。
18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
對學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長形成機(jī)制研究。
四、子課題申報(bào)條件
1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。
2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。
3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。
4.具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。
5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)
1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見附件一）。
2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見附件二）。
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。
4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。
六、課題的組織管理
為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對子課題研究方案進(jìn)行審定，對研究成果進(jìn)行審核；組織對子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。
本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請總課題組給予指導(dǎo)與支持。
總課題采用公開申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。
七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南
附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）
中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)
附件一：
中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題
中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南
一、作文教學(xué)目的、原則研究
1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）
2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）
3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。
4.作文教學(xué)原則研究。
二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究
5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）
6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。
7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。
9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）
四、作文教學(xué)教材研究
10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。
11.人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
12.蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。（小學(xué)、初中、高中）
15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）
16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。
17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）
五、作文教學(xué)教師研究
18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）
19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究。（小學(xué)、中學(xué)）
20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）
六、作文教學(xué)資源研究
21．家長作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書資源作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足、開發(fā)與利用研究。
七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。
27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
28．言語生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
31. ______寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究
39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨(dú)特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究。
40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。
41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。
42．寫作思維學(xué)研究。
十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。
44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。
45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢、特點(diǎn)以及對學(xué)生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
十四、作文教學(xué)流派梳理
52. ______作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
53．美國作文教學(xué)研究。
54．日本作文教學(xué)研究。
55．韓國作文教學(xué)研究。
56．英國作文教學(xué)研究。
57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。
58．香港作文教學(xué)研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。
60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。
十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究
61．學(xué)科作文研究。
62．不同藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。
十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。
64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。
65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長形成機(jī)制研究。
申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。
上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。
小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識(shí)技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識(shí)和技能主要包括資料、問題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識(shí)也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學(xué)”
以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問題，學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重過程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。
（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識(shí)與能力，面對一個(gè)具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會(huì)利用，而是按照自己的感覺，想當(dāng)然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動(dòng)。
（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力
在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，以營造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識(shí)；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。
二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐
1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級(jí)。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng)，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫立項(xiàng)申請”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報(bào)告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯開展教學(xué)的方式是以知識(shí)傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識(shí)體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師首先是幫助學(xué)生針對小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們在自擬課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識(shí)，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái)，除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫學(xué)生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外，建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識(shí)點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫到研究報(bào)告的撰寫，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。
三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透
教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識(shí)與能力。為此，我們開展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評(píng)析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動(dòng)，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談?dòng)涗?，寫出初步的訪談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過這一系列的活動(dòng)，不僅完成了小學(xué)德育問題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識(shí)與能力。
2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)
各設(shè)區(qū)市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學(xué)校、中小學(xué)教育科研成果，促進(jìn)廣大教育工作者專業(yè)發(fā)展，提升教育科研素養(yǎng)，經(jīng)研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。
一、參評(píng)對象
全省在職幼教及特教、中小學(xué)教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評(píng)論文應(yīng)從各自角度真實(shí)地?cái)⑹鲈谑昀?ldquo;我”與《指南》的故事，體現(xiàn)與該主題相關(guān)的生動(dòng)實(shí)踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學(xué)類論文主題：“中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展”
參評(píng)論文要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，可從育人方式、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長、教育評(píng)價(jià)改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評(píng)要求
1、篇數(shù)。各市要按照推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表（詳見附件1）指定的數(shù)量向我院提交參評(píng)論文，具體計(jì)算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數(shù)為各市幼教與特教專任教師總數(shù)的1%，盡量擴(kuò)大園所參與面，原則上每個(gè)幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數(shù)由各地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。我院“科研基地園”“發(fā)展規(guī)劃”及“質(zhì)量評(píng)估”項(xiàng)目園不占用各市名額，另行通知單獨(dú)申報(bào)。
（2）中小學(xué)類論文推薦篇數(shù)為各設(shè)區(qū)市中小學(xué)專任教師總數(shù)的0.3%，盡量擴(kuò)大學(xué)校參與面，原則上每所學(xué)校推薦論文不得超過3篇。其中，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段具體篇數(shù)由各市根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。省教科院中小學(xué)科研基地學(xué)校按每校5篇單獨(dú)申報(bào)，不占用各市名額，由各市統(tǒng)一收齊后連同推薦論文一并報(bào)我院。
2、體裁。參評(píng)論文的形式可以是圍繞本次活動(dòng)主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個(gè)案研究、教育隨筆、教育活動(dòng)案例研究等，但都必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文要深入研究、注重實(shí)踐，講真實(shí)的故事，談?wù)鎸?shí)的變化，避免工作匯報(bào)式，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)永久取消參評(píng)資格，并通報(bào)全省。
3、格式
（1）參評(píng)論文電子文檔名稱格式統(tǒng)一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評(píng)論文XX”，具體填報(bào)方式見《參評(píng)論文明細(xì)表》（附件2）備注欄。
（2）參評(píng)論文電子文檔正文中需一律隱去個(gè)人信息。請將個(gè)人信息提供給各設(shè)區(qū)市有關(guān)負(fù)責(zé)人，由其統(tǒng)一填寫在《參評(píng)論文明細(xì)表》上。
（3）參評(píng)論文正文前要有200字以內(nèi)的摘要和3-5個(gè)關(guān)鍵詞。引文要準(zhǔn)確無誤。注釋及參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫，其中，注釋需每頁編號(hào)，統(tǒng)一用腳注。文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，一級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，正文五號(hào)宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選并獲獎(jiǎng)的論文不得再次參評(píng)；已公開發(fā)表的論文不得參評(píng)。
5、所有參評(píng)論文都需要提供中國知網(wǎng)“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”檢測證明，“總文獻(xiàn)復(fù)制比”要求不超過25%，請?jiān)凇秴⒃u(píng)論文明細(xì)表》中“文獻(xiàn)檢測結(jié)果”部分注明。
四、組織申報(bào)
各市要做好本市參評(píng)論文的初評(píng)工作及協(xié)助我院做好論文評(píng)選的過程性指導(dǎo)工作，匯總參評(píng)論文電子稿，填報(bào)《參評(píng)論文明細(xì)表》，并按照規(guī)定的時(shí)間向我院報(bào)送相關(guān)材料，逾期不再接受申報(bào)。
1、幼教與特教類參評(píng)論文電子文檔及《參評(píng)論文明細(xì)表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報(bào)送論文按幼兒園、特殊教育學(xué)校分成2個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。
2、中小學(xué)類參評(píng)論文電子文檔及《參評(píng)論文明細(xì)表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院基礎(chǔ)教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報(bào)送論文按小學(xué)、初中、高中分成3個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。
3、論文申報(bào)不收取任何費(fèi)用。
五、評(píng)選辦法
1、我院成立專門的評(píng)選委員會(huì)負(fù)責(zé)論文評(píng)選工作，并確保評(píng)選的權(quán)威性與規(guī)范性。
2、我院組織專家進(jìn)行評(píng)選，最終由評(píng)選委員會(huì)審定。
3、本次評(píng)選設(shè)特等獎(jiǎng)，一、二等獎(jiǎng)若干。獲獎(jiǎng)結(jié)果將在江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站公示、公布。
六、聯(lián)系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站（jsies.cn/）查詢，具體聯(lián)系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評(píng)聯(lián)系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學(xué)類論文參評(píng)聯(lián)系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表
附件2：參評(píng)論文明細(xì)表
江蘇省教育科學(xué)研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表
大市
推薦參評(píng)論文數(shù)量（篇）
幼教與特教
中小學(xué)
非科研基地校
科研基地校
小學(xué)
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚(yáng)州市
60
135
15
10
20
鎮(zhèn)江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計(jì)
1120
3657
附件2
參評(píng)論文（幼教與特教）明細(xì)表
市 區(qū)縣
序號(hào)
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學(xué)校類別
聯(lián)系電話
論文標(biāo)題
文獻(xiàn)檢測結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用
文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：
“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學(xué)校”）參評(píng)論文XX（各市參評(píng)論文按照幼兒園/特殊教育學(xué)校分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號(hào)），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學(xué)校參評(píng)論文01、02、03......。
參評(píng)論文（中小學(xué)）明細(xì)表
市
序號(hào)
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學(xué)段
學(xué)科
聯(lián)系電話
論文標(biāo)題
近5年內(nèi)省（市）優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)情況（詳細(xì)注明獲獎(jiǎng)時(shí)間、級(jí)別、獎(jiǎng)項(xiàng)）
文獻(xiàn)檢測結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學(xué)”“初中”或“高中”）參評(píng)論文XX（各市參評(píng)論文按照小學(xué)/初中/高中分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號(hào)），如：2021年“師陶杯”XX市小學(xué)參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評(píng)論文01、02、03......。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育科研；成果物化
中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2011）12-0030-02
中小學(xué)教育科研成果物化是指研究者借助一定的物質(zhì)載體來表現(xiàn)對特定研究問題的基本認(rèn)識(shí)和解決問題的技術(shù)、方法、經(jīng)驗(yàn)。成果物化是中小學(xué)教育科研的一項(xiàng)重要工作，也是中小學(xué)教育科研工作者普遍感到困難的一項(xiàng)工作。明確中小學(xué)教育科研成果物化應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，是提高成果物化質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。求真、求實(shí)、求美是物化中小學(xué)教育科研成果的客觀要求，“信”、“達(dá)”、“雅”則是中小學(xué)教育科研成果物化追求的基本境界。
一、信
“信”就是成果呈現(xiàn)要準(zhǔn)確。來源于實(shí)踐，并歸宿于實(shí)踐是中小學(xué)教育科研成果的顯著特點(diǎn)。中小學(xué)教育科研成果物化的根本任務(wù)就在于將成果從“實(shí)踐形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“物質(zhì)形態(tài)”。完成這一轉(zhuǎn)化，通常需要研究者從實(shí)際的實(shí)踐狀態(tài)中把認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本認(rèn)識(shí)、技術(shù)、方法抽象出來，轉(zhuǎn)變成為以文字（包括論文、量表、案例等）或?qū)嵨铮ㄈ缃叹?、學(xué)具等）為基本載體的物質(zhì)形態(tài)。因此，成果物化必須把握“實(shí)踐”這一基本立足點(diǎn)，真實(shí)、完整、明確地揭示認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本思路、程序、方法和結(jié)果。
“信”必須要體現(xiàn)“從實(shí)踐中來”的基本思想。它包含兩個(gè)方面的要求：一是是否以真實(shí)的實(shí)踐作為成果產(chǎn)生的基礎(chǔ)；二是物化后的成果能否準(zhǔn)確地反映實(shí)踐所蘊(yùn)含的本質(zhì)思想。從這個(gè)意義上講，“信”是對成果內(nèi)容的質(zhì)量要求，關(guān)注的是以真實(shí)的實(shí)踐性為基礎(chǔ)的成果的準(zhǔn)確性。“信”是對成果物化的最基本要求，體現(xiàn)的是研究者在實(shí)踐中對問題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、對教育規(guī)律的把握與遵從程度。只有達(dá)到了“信”，對“達(dá)”和“雅”的追求才會(huì)具有實(shí)在的根基。
完整、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)科學(xué)的、真實(shí)的實(shí)踐是對“信”的核心要求。研究者對研究問題的真實(shí)實(shí)踐、思考進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的反思是達(dá)到“信”的重要前提。在進(jìn)行成果物化時(shí)，研究者要著眼于對研究的真實(shí)實(shí)踐、思考的反思，著力于挖掘其中所蘊(yùn)含的本質(zhì)思想、觀點(diǎn)、做法，思考、揭示這些內(nèi)容之間存在著什么樣的邏輯關(guān)系，明確它們的基本特點(diǎn)，分析它們在整個(gè)實(shí)踐中的地位和作用，思考如何才能科學(xué)、完整地把它們表達(dá)出來。
二、達(dá)
“達(dá)”就是成果呈現(xiàn)要符合邏輯。中小學(xué)教育科研成果是研究者認(rèn)識(shí)問題、解決問題的邏輯反映，這種邏輯性體現(xiàn)為對教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與遵從。因此，對于中小學(xué)教育科研成果的物化來說，成果的物質(zhì)形態(tài)所包含的基本內(nèi)容必須要體現(xiàn)、遵循人們認(rèn)識(shí)問題、解決問題的一般規(guī)律。對具體的中小學(xué)教育科研成果物化來說，“達(dá)”體現(xiàn)為以流暢性為基本表征，以邏輯性為基本內(nèi)核。
“達(dá)”是以實(shí)踐的邏輯性為基礎(chǔ)的，是實(shí)踐的邏輯性的重要表現(xiàn)，重點(diǎn)反映實(shí)踐是否符合人們認(rèn)識(shí)問題、解決問題的一般規(guī)律。它包括成果內(nèi)容的邏輯流暢和表達(dá)的語言流暢兩個(gè)方面。內(nèi)容的邏輯流暢重點(diǎn)是要反映研究者認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本程序與方法。表達(dá)的語言流暢重點(diǎn)是要運(yùn)用簡潔、明了的教育學(xué)語言來描述所取得的成果，體現(xiàn)教育研究的基本特點(diǎn)。內(nèi)容的邏輯流暢是表達(dá)的語言流暢的基礎(chǔ)，是“達(dá)”所追求的主要目標(biāo)。因此，“達(dá)”是為實(shí)現(xiàn)“信”服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)“雅”的重要前提之一。能否反映實(shí)踐的基本邏輯，能否揭示研究者認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本程序，能否反映成果的實(shí)踐操作性是判斷中小學(xué)教育科研成果是否達(dá)到“達(dá)”的要求的重要標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)現(xiàn)“達(dá)”的關(guān)鍵是從研究實(shí)踐出發(fā)，揭示、構(gòu)建科學(xué)的成果表達(dá)邏輯。優(yōu)秀的中小學(xué)教育科研成果往往具有“主題明確、線索清晰、事理結(jié)合、邏輯建構(gòu)”，“多層次、多形態(tài)”的特點(diǎn)。因此，“達(dá)”的邏輯流暢包括成果整體的流暢和局部的流暢兩個(gè)方面，二者是以局部的流暢為基礎(chǔ)，以整體的流暢為歸宿的。整體與局部之間必須相互呼應(yīng)、相互支持。實(shí)現(xiàn)整體的流暢，需要根據(jù)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的規(guī)律與程序，理清不同成果之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)不同成果的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的物化策略；實(shí)現(xiàn)成果局部的流暢，需要明確成果表達(dá)的視角、切入點(diǎn)，做到整體與局部相呼應(yīng)，個(gè)體為整體服務(wù)，局部為整體服務(wù)。
三、雅
“雅”就是對成果的呈現(xiàn)要精美。任何科學(xué)真理只有借助恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，才能為大眾理解、掌握和應(yīng)用。成果的表達(dá)方式往往制約著中小學(xué)教育科研成果能否為廣大中小學(xué)教師認(rèn)同、接受。恰當(dāng)而精美的表達(dá)，可以進(jìn)一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、應(yīng)用者的理解和認(rèn)同。因此，“雅”反映的是研究者對成果精益求精的追求。
“雅”是對成果形式的要求。形式應(yīng)當(dāng)為內(nèi)容服務(wù)。因此，“雅”以“信”、“達(dá)”為前提和基礎(chǔ)，為展現(xiàn)“信”、“達(dá)”服務(wù)，并與“信”、“達(dá)”一起提升成果的品質(zhì)?！把拧卑ǔ晒谋憩F(xiàn)載體和具體的表達(dá)語言。成果的表現(xiàn)載體可以分為文字類作品和實(shí)物類作品兩種基本類型。文字類作品主要體現(xiàn)為論文、隨筆、案例分析、圖表等。實(shí)物類作品主要體現(xiàn)為教具、學(xué)具、實(shí)物模型等。在中小學(xué)教育科研實(shí)踐中，借助文字類作品來物化成果的較為多見。
一、引言
我國2009年了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》推動(dòng)了碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變。教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：以小學(xué)教師職業(yè)為導(dǎo)向，能勝任小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作，且具備科學(xué)研究的素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，在小學(xué)教育一線建立全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，是提高研究生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要保證。同時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師與小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)研究生，也是促進(jìn)“大小協(xié)同共建”的重要手段。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院自2003年起培養(yǎng)碩士研究生并最早招收小學(xué)教育專業(yè)碩士，迄今每年招收逾百人，學(xué)院積極探索研究生實(shí)習(xí)基地可持續(xù)發(fā)展模式，正式建立了專門的“全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地”，進(jìn)一步探索了實(shí)習(xí)共建模式，并取得了一定的成效。
二、需求融合：建立小學(xué)教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地的必要性
學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)的本科生教育已經(jīng)有20年的歷史，在北京市基礎(chǔ)教育一線建立的本科生實(shí)習(xí)基地校近百所，前期的研究生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基本都由導(dǎo)師安排直接進(jìn)入本科實(shí)習(xí)校。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，有必要建立專門的專業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，這也是大學(xué)、小學(xué)、導(dǎo)師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學(xué)的需求。人才是小學(xué)發(fā)展中第一位需求，通過實(shí)習(xí)基地建設(shè)，小學(xué)可以從實(shí)習(xí)生中發(fā)掘優(yōu)秀的研究生畢業(yè)后留下來就業(yè)。小學(xué)也希望研究生的科研素養(yǎng)能夠帶動(dòng)小學(xué)教師提升科研能力。小學(xué)的發(fā)展理念和教育思想也需要研究生的體驗(yàn)和傳播。2.大學(xué)的需求。首先是人才培養(yǎng)、提升研究生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實(shí)踐基地?？梢詾榇髮W(xué)的科研課題提供研究平臺(tái)。最后是可以充實(shí)案例庫建設(shè)，通過采集實(shí)踐基地各學(xué)科教學(xué)案例和小學(xué)教育管理案例，為小學(xué)教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)、借鑒、研習(xí)提供優(yōu)秀案例。3.“雙導(dǎo)師”需求。大學(xué)校內(nèi)的理論導(dǎo)師不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，也需要擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育碩士實(shí)習(xí)過程中，有充分的機(jī)會(huì)向一線實(shí)習(xí)導(dǎo)師學(xué)習(xí)；一線的實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過指導(dǎo)研究生實(shí)習(xí)和與大學(xué)的理論導(dǎo)師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養(yǎng)實(shí)踐能力，全方位了解小學(xué)教師工作，提高教育教學(xué)水平；帶著問題完成科研，在實(shí)踐中夯實(shí)理論；增加工作經(jīng)歷，提升就業(yè)競爭力。
三、培養(yǎng)機(jī)制：大學(xué)與小學(xué)共同構(gòu)建“教—學(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)
圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)與小學(xué)共同探討形成“教—學(xué)—研—進(jìn)”一體化的研究生培養(yǎng)機(jī)制，循環(huán)促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1.教，即教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)要幫助研究生在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。這就需要實(shí)習(xí)基地保證實(shí)習(xí)生有足夠的聽課、教學(xué)和班主任工作量；保證實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)與質(zhì)量；有完整的基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制為目標(biāo)的完成提供強(qiáng)力支撐，保障良好的實(shí)習(xí)條件等。2.學(xué)，即理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，研究生帶著問題回到大學(xué)的課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，嘗試用理論找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.研，即科學(xué)研究，在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生能夠掌握科學(xué)的研究方法、培育學(xué)術(shù)交流能力、形成自我反思習(xí)慣和能力，結(jié)合實(shí)踐完成科研?；匦Ｒ侠戆才艜r(shí)間，保障研究生有回到大學(xué)與導(dǎo)師進(jìn)行科研、討論、反思的時(shí)間。4.進(jìn)，即行動(dòng)改進(jìn)，研究生再次回到小學(xué)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，獲得教育教學(xué)和研究能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)形成高度重視小學(xué)教育工作的態(tài)度，理解教育以及小學(xué)教育對于社會(huì)及其發(fā)展的重要地位和作用。
四、合作模式：大學(xué)與小學(xué)協(xié)同的“STUME”實(shí)踐
1.教育科研成為一種形式?！靶ＰＳ姓n題”是現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的內(nèi)容之一。有些學(xué)校為了通過驗(yàn)收，會(huì)在市、區(qū)相關(guān)部門選個(gè)課題進(jìn)行立項(xiàng)，選題不是經(jīng)過認(rèn)真思考的，不是學(xué)校真正需要通過科研解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題的，經(jīng)過短時(shí)間、淺層次地研究，讓會(huì)撰寫結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過鑒定，取得結(jié)題證書。在這樣的學(xué)校，教育科研就是一種形式。
2.教育科研課題的選擇不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會(huì)關(guān)聯(lián)著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實(shí)際的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，遠(yuǎn)勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動(dòng)向”或“潮流”，一定程度上說明學(xué)校教科研缺乏主體意識(shí)，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身問題的勇氣和智慧。
3.學(xué)校、教師對教育科研課題研究存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標(biāo)志。科研以課題的形式來表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會(huì)較為突出地體現(xiàn)出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為研究的對象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實(shí)踐中對疑難問題的研究。
4.教師對教育科研成果存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報(bào)告不會(huì)寫，認(rèn)為科研成果就是發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文。其實(shí)結(jié)題報(bào)告就是對課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問題表達(dá)形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動(dòng)的過程記錄，也可以是教科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。
二、中小學(xué)教育科研的指向
1.解決學(xué)校自身實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到借助科研解決學(xué)校的哪些問題，怎樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。學(xué)校要準(zhǔn)確找出自身教育教學(xué)實(shí)踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，帶領(lǐng)教師們主動(dòng)研究解決問題的策略和有效方法。
2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，帶動(dòng)教師成為研究型教師、專家型名師。
3.促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。
三、中小學(xué)教育科研改進(jìn)的建議
1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進(jìn)不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在互動(dòng)中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育等。
2.從教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉研究的問題。中小學(xué)教師長期生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場，經(jīng)?？吹?、聽到、感受到真實(shí)的教育現(xiàn)象，對這些事實(shí)現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑。可以說，真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊(yùn)含了大量的、有價(jià)值的有待研究的問題。
3.從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定研究的問題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個(gè)人的成長發(fā)展乃至個(gè)人的命運(yùn)與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題有待于自己去解決、去研究。
4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。
