時(shí)間：2023-03-23 15:22:48
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2跨文化英語教學(xué)
跨文化英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當(dāng)做工具來使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國家文化。目前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語教學(xué)中，知識通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中使用的機(jī)會，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識被白白浪費(fèi)掉?？缥幕⒄Z教學(xué)法的實(shí)施，不僅能使學(xué)生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語教學(xué)中植入文化的想法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化與語言不分家，語言教學(xué)的同時(shí)，不可避免地會對文化元素進(jìn)行講解。其實(shí)，語言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國內(nèi)我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學(xué)開設(shè)語文課程來提高學(xué)生對于祖國文化的了解。英語教學(xué)中的教科書，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語語言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實(shí)性。最近Kramsch的一項(xiàng)研究同樣也證明了在教學(xué)中對文化進(jìn)行教學(xué)或有意識地將文化融入課堂教學(xué)活動中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運(yùn)用交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務(wù)型教學(xué)法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個(gè)課堂雖都很好地利用課堂活動調(diào)動學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學(xué)生對語言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準(zhǔn)確性或是教科書中語言點(diǎn)的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語言學(xué)方面的知識。這樣的教學(xué)效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學(xué)中確實(shí)存在文化的因素，但對文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語言的束縛，將語言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語語言時(shí)，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語教學(xué)也應(yīng)該會變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語言教學(xué)（InterculturalLanguageTeaching）是交際語言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實(shí)并沒有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說促進(jìn)了交際教學(xué)法的實(shí)施。
3課堂教學(xué)實(shí)例分析
這里要介紹的實(shí)例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對外英語教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點(diǎn)是，以此課堂教學(xué)作為實(shí)例分析，主要是鑒于其對于我國國內(nèi)高校英語教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國學(xué)生較多，與國內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)者相似，將英語作為第二語言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對于跨文化語言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設(shè)計(jì)的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個(gè)人主義以及中國文化中的孝道。中國學(xué)生在討論中使用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，語法錯(cuò)誤仍然很多，口語表達(dá)也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯(cuò)誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯(cuò)誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對出錯(cuò)的語句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現(xiàn)在時(shí)用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對于英語文化的探索，其中的過程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)的過程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語言點(diǎn)效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語語言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。
早在春秋時(shí)期作為一個(gè)教育大家，孔子就對應(yīng)用文教學(xué)提出了自己獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。直至秦漢時(shí)期，公文就開始運(yùn)用于封建朝代的日常統(tǒng)治中去，大臣都必須學(xué)會使用，唐宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政治也較開明，應(yīng)用文的內(nèi)容、形式、文字技巧等都較前有所發(fā)展。明沿襲宋，清沿襲明，只不過對于文體分類更加細(xì)致。應(yīng)用文在中國歷史長河的發(fā)展中總體是一種相延續(xù)的前后承接關(guān)系，掌管文獻(xiàn)命脈的階層將應(yīng)用類文章的寫作教學(xué)提升到國家教育教學(xué)的一個(gè)板塊中去。閻立欽作為中央教科所所長救曾經(jīng)提出過，“國語是川流不息的民族生命的體現(xiàn)，應(yīng)站在時(shí)展的高度來審視語文，尤其強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)重視實(shí)際運(yùn)用，開放課堂與生活的聯(lián)系?！彼岢龅挠^點(diǎn)可以被認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)該有一席之地，語文教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用比純理論的文學(xué)知識更有意義。廣東省高考2009年的語文教學(xué)試卷中有十三萬考生得分為零，批改中發(fā)現(xiàn)很多考生直接將答案空著未填，該題題干為＂有關(guān)機(jī)構(gòu)對我國不同群體通過電視獲取科技信息的情況調(diào)查，提供了兩張不同的圖表，讓考生根據(jù)不同的兩張圖表反映的情況補(bǔ)充下，給出一段文字。文字里面有三個(gè)部分空缺內(nèi)容，學(xué)生不可以用數(shù)字表達(dá)，但是意思必須連貫。出現(xiàn)如此糟糕的情況大大出乎所有教學(xué)者的意料。教師們紛紛提出：應(yīng)用文教學(xué)必須得到充分重視，不能空有文學(xué)沒有語言，提出應(yīng)用文得文種在將來的實(shí)際生活中才是最多被使用的，這種特質(zhì)是文學(xué)作品無法比擬的，應(yīng)用文教學(xué)必須提到語文教學(xué)的常規(guī)中來，并大大豐富應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。鑒于此，許多語文教師都提出：必須改革語文教學(xué)，改變只要“文學(xué)”，不要“語言”的現(xiàn)象。提出應(yīng)用文才是學(xué)生將來使用最多的文種，這種特質(zhì)是文學(xué)作品不能比擬的，強(qiáng)調(diào)必須改革應(yīng)用文教學(xué)的形式，豐富應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。時(shí)代在進(jìn)步，隨之而來人們的思想、生活方式、生活態(tài)度等等都在變更，應(yīng)用文寫作教學(xué)的理念也在隨之轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)方式必須不斷的用新的觀念去啟迪學(xué)生的思維，選擇最適合時(shí)代和學(xué)生使用的文種進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，也努力做到從教師要教到學(xué)生要學(xué)。
2、國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的研究：
國外應(yīng)用文教學(xué)與國內(nèi)有所不同，主要表現(xiàn)在觀念、方法及手段的不同。在教學(xué)中外國的教師會比較注重學(xué)生的主管感受，以學(xué)生的主管感受為主，啟迪學(xué)生的主動性思維，讓教學(xué)充滿了樂趣。但總體來說，應(yīng)用文教學(xué)在國外則傾向于通過實(shí)踐性較強(qiáng)的情境模擬教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。較多國家對應(yīng)用文教學(xué)都十分重視，按照學(xué)生的實(shí)際需要對應(yīng)用文教學(xué)做出最優(yōu)質(zhì)的改革，希望學(xué)生能夠真正做到會寫會用。在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生參與創(chuàng)新和趣味練習(xí)，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。發(fā)達(dá)國家在應(yīng)用文教學(xué)中盡量都會運(yùn)用真實(shí)案例，去進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)和演練，借助真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生直觀接觸應(yīng)用文。例如，應(yīng)用文寫作比較枯燥，教學(xué)就可以從一些較有趣味的文種入手，象廣告語的創(chuàng)作，充滿個(gè)人色彩的學(xué)結(jié)，具有強(qiáng)烈吸引力的海報(bào)類。又如一些現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的文體，盡量采取真是環(huán)境演繹的方法來完成。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)張，按照國家自身的需要改革應(yīng)有文教學(xué)，盡量做到能夠適合社會發(fā)張和國情需要，培養(yǎng)實(shí)際寫作的能力。亞洲的韓國，對應(yīng)用文寫作有關(guān)的研究不太重視，相對的教學(xué)也沒有那么重視所以關(guān)于應(yīng)用文寫作的論文和書幾乎沒有。而同樣在亞洲的日本其現(xiàn)行教學(xué)大綱就明確規(guī)定，學(xué)生一定要能夠?qū)懗鲎钚?、最?zhǔn)、最客觀傳達(dá)社會信息的的應(yīng)用文。淺議職教應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷及地位在日本語文考試中取消了相對傳統(tǒng)的作文寫作改為應(yīng)用文寫作或是應(yīng)用短文寫作。但是隨著時(shí)間的變遷兩國的做法早晚會體現(xiàn)出不同。筆者認(rèn)為提高應(yīng)用文教學(xué)的能效，必須明確如下問題：應(yīng)用文教學(xué)的意義；學(xué)生需要應(yīng)用文教學(xué)的原因；社會對應(yīng)用文教學(xué)的需要；應(yīng)用文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀。最終，改變應(yīng)用文教學(xué)中的尷尬局面，讓學(xué)生樂意學(xué)、感到有必要學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“活起來。
二、應(yīng)用文教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性
在職業(yè)教育中，應(yīng)用文教學(xué)的重要性與應(yīng)用文本身的重要性密切相關(guān)。應(yīng)用文教學(xué)自古以來就應(yīng)該作為語文教學(xué)中重要的一個(gè)部分，它的獨(dú)特性，決定它在教學(xué)中的與眾不同。它可以幫助學(xué)生在教學(xué)完善自己的個(gè)人能力，讓學(xué)生和社會早日接軌提供支持技能，這也決定應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位。
1、應(yīng)用文教學(xué)在職業(yè)教育中的實(shí)用性職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的最終目的是為了能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠熟練的掌握和寫作應(yīng)用文，盡快融入社會并服務(wù)于社會。這個(gè)目標(biāo)對職業(yè)教育中的應(yīng)用文教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。與普通教育下的學(xué)生只需掌握基本類型的應(yīng)用文相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須能夠做到切實(shí)結(jié)合本專業(yè)，學(xué)習(xí)與其專業(yè)能夠緊密結(jié)合的文種，并做到熟練運(yùn)用。所以職業(yè)教育中的應(yīng)用文教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，主要表現(xiàn)在思想內(nèi)容和語言上，應(yīng)用文教學(xué)反映的都是發(fā)生在社會各個(gè)方面貫穿于整個(gè)社會活動，對人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生影響，如何分門別類的針對不同專業(yè)教學(xué)，是目前迫切需要解決的問題。常規(guī)應(yīng)用文寫作的語言還相對簡單，專業(yè)應(yīng)用文的語言就比較冷門、難懂，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)就不僅僅是常規(guī)應(yīng)用文教學(xué)的完成，對專業(yè)課的教學(xué)也提出了一定的要求。比如財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生就必須完成審計(jì)報(bào)告、預(yù)算報(bào)告、結(jié)算報(bào)告等文種的寫作。貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生則必須學(xué)習(xí)與貿(mào)易相關(guān)的外貿(mào)信或者是英文類的邀請函。專業(yè)類應(yīng)用文的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用文的相關(guān)知識，還可以同時(shí)學(xué)到一些專業(yè)術(shù)語，對專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2、職業(yè)教育中應(yīng)用文教學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系
孔子編篡的《尚書》，是我國現(xiàn)存最早、最完整的以應(yīng)用文為主的文章總集，它收錄了虞、夏、商、周四個(gè)朝代多篇文獻(xiàn)，該書也可說是應(yīng)用文最早雛形的產(chǎn)生。按照應(yīng)用文的特點(diǎn)，其實(shí)用性是與其他文學(xué)類作品不同的主要標(biāo)志。應(yīng)用文需要處理的事具體問題和實(shí)際問題，需要的將應(yīng)用文的概念、種類、格式都一一講清，不僅教師難教，學(xué)生學(xué)習(xí)更難，忽略了應(yīng)用文的實(shí)用性與人文性的統(tǒng)一。對職業(yè)教育而言，應(yīng)用文教學(xué)卻長期無法受到重視。如此狀態(tài)，對于學(xué)生語文知識體系的完整也是一種遺憾。應(yīng)用文寫作的產(chǎn)生實(shí)際上是為了彌補(bǔ)文學(xué)作品無法做到的一些方面，它能夠幫助人們處理日常生活中的很多瑣事，維系人們之間的公務(wù)或私事的溝通。應(yīng)用文單位或個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)、生活上經(jīng)常使用到的解決問題或困難，處理公務(wù)或私事的文種。廣義應(yīng)用文除了包括了日常的應(yīng)用文和專業(yè)類的應(yīng)用文兩個(gè)大的文種。比如商業(yè)貿(mào)易類應(yīng)用文、行政公文類應(yīng)用文等等。在職業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)用文與普通語文教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。普通語文教學(xué)主要的三大類包括記敘文、說明文、議論文。從區(qū)別上看，首先格式上看，三大文種在寫作中都沒有具體的要求。格式相對比較靈活，只要達(dá)到所需的效果即可成文。而應(yīng)用文在寫作上格式上都比較固定，不同的文種格式也有不同。普通書信類都必須具有稱謂、正文、署名、日期等。這些內(nèi)容位置都是固定的，有約定俗成的格式。第二，從內(nèi)容看三大文種的內(nèi)容多種多樣，或?yàn)橛洈⑷宋?、事件、景物，也可以是一個(gè)過程、或者片段；或者說明一種事物，解釋一種科學(xué)現(xiàn)象，說明一個(gè)科學(xué)理論；要么是為了闡述自己的觀點(diǎn)或針對某一事物、現(xiàn)象的見解。這三類文種都無法真正解決問題，而應(yīng)用文則不然，其是專門從解決問題出發(fā)的。第三從語言上看，語文教學(xué)是以記敘、議論與說明為主，其語言要么生動、靈活，充滿感彩；要么科學(xué)、周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇憩F(xiàn)出事實(shí)或理論；要么是為了充分證明自己的觀點(diǎn)，并獲得他人的認(rèn)同。而應(yīng)用文的語言必須明確、質(zhì)樸、簡潔、莊重，并根據(jù)不同的文種經(jīng)常使用一些專業(yè)詞匯或特殊詞匯。但是兩者之間又有緊密聯(lián)系，所有的文種教學(xué)都隸屬于語文教學(xué)范疇，是語文教學(xué)的分支。教學(xué)都必須通過語文教學(xué)的基本方法來完成。應(yīng)用文教學(xué)也必須通過語文教師的講授，讓學(xué)生對應(yīng)用文一步一步的了解。讓應(yīng)用文的特點(diǎn)、格式，都充分理解和掌握，最終對應(yīng)用文有更深層次的了解。最終能夠?qū)懽鞒龊线m的應(yīng)用文。這種教學(xué)方法和其余三個(gè)文種的教學(xué)方法是基本相同的。
二、文化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
(一)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主
目前，我國小學(xué)英語教師在教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師的講解占用了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位。這種灌輸式教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了素質(zhì)教育的宗旨，抹殺了小學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識、積極性以及主動性，偏離了現(xiàn)實(shí)社會生活，不能與實(shí)際接軌。
(二)文化教學(xué)在小學(xué)英語教材中難以體現(xiàn)
目前小學(xué)英語教材或是不注重文化的重要性，缺少相應(yīng)的關(guān)注度;或是文化內(nèi)容單一，缺乏趣味性。與此同時(shí)，部分教師注意到了文化教學(xué)的重要性，但是教學(xué)的重點(diǎn)卻有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新課標(biāo)的背景下，更應(yīng)注重文化教學(xué)在小學(xué)英語教材中所占的比重，將語言知識與文化知識的傳授齊頭并進(jìn)，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展。
(三)小學(xué)英語教師自身的文化素養(yǎng)難以滿足文化教學(xué)的要求
目前，我國小學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)還比較低，這將難以滿足當(dāng)前文化教學(xué)對英語教師的要求。一些小學(xué)教師在看待西方文化的態(tài)度上不夠客觀，在接納中西方文化的差異上有一定的偏頗。小學(xué)生很容易受到教師的影響，造成不良后果。
(四)小學(xué)生缺乏良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境
語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。只有營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，小學(xué)生才會有真情實(shí)感，才能更好地學(xué)習(xí)英語。但是，由于英語的語言特點(diǎn)及語法結(jié)構(gòu)與漢語有很大差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏良好的語言環(huán)境。這就要求小學(xué)英語教師在教授英語的同時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中處處蘊(yùn)藏著英語的氣息。
三、小學(xué)英語文化教學(xué)的相關(guān)對策
(一)充分利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
在常規(guī)的課程中進(jìn)行文化教學(xué)可以使英語課堂產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果，于無形之中將英語文化滲透給小學(xué)生，這樣更有利于加強(qiáng)他們的記憶。例如，教師在每節(jié)課上課之前，可以利用幾分鐘的時(shí)間，讓一個(gè)學(xué)生把課下搜集的有關(guān)西方節(jié)日的習(xí)俗、英語中的成語、格言、諺語、神話故事等，向全班同學(xué)做口頭匯報(bào)。每節(jié)課前都由一個(gè)人來做這樣的匯報(bào)，如此，該同學(xué)在準(zhǔn)備的過程中便把相關(guān)的英語文化牢牢掌握了，全班同學(xué)同樣有所收獲。
(二)有效組織英語文化活動
學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些英語情景劇、英語演講比賽、英語故事會、英語文化日等相關(guān)活動。在活動中盡量多設(shè)置一些角色扮演，讓教師和學(xué)生通過融入角色去體會英語文化的妙趣橫生，使學(xué)生真正成為英語文化學(xué)習(xí)過程中的參與者和小主人。通過自身的參演，獲得了鍛煉的機(jī)會，同時(shí)也能真切地感受到西方文化的濃郁特色，增強(qiáng)對英語文化的感悟與理解，增進(jìn)自身對英語文化的熱愛。
(三)不斷強(qiáng)化教師自身的文化意識
英語文化教學(xué)要求小學(xué)英語教師要始終保持與時(shí)俱進(jìn)的精神，把握時(shí)代的脈搏，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人。作為教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)中西方文化間的差異，以適應(yīng)英語文化教學(xué)對教師的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。
(四)充分利用外籍教師的優(yōu)勢
學(xué)習(xí)一門外語，與使用這種語言的人接觸是非常關(guān)鍵的，在某種程度上，這種接觸甚至是其他任何方式都無法取代的。由外籍英語教師直接授課，小學(xué)生便可以直接地進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，這在一定程度上可以彌補(bǔ)中國教師授課的某些不足之處，在英語文化的思想傳播、英語語言氛圍的營造以及行為習(xí)慣和行為方式上對小學(xué)生起到潛移默化的影響作用。
(五)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境
首先，校園廣播是深受廣大小學(xué)生喜愛的，為此，教師可以組織相關(guān)人員每天做一個(gè)有關(guān)中外文化方面的報(bào)道，內(nèi)容由學(xué)生自行搜集整理，這樣，學(xué)生走在校園里便能聽到英語，學(xué)到英語，時(shí)時(shí)刻刻沉浸在英語學(xué)習(xí)的氛圍中。其次，由于小學(xué)生很喜歡閱讀宣傳欄，教師可以在教室的一面墻壁上開辟出一個(gè)專門的文化欄，讓學(xué)生自己動手搜集整理一些有英語國家特色的圖片或文字，做成手抄報(bào)、剪紙等作品，貼在文化欄上。通過這一搜集和制作過程，不僅可以增進(jìn)小學(xué)生對英語文化的了解，同時(shí)也會激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)他們對英語國家的了解以及對不同文化的熱愛之情，為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、進(jìn)行賞識教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功感
人人都渴望成功，成功是每個(gè)人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習(xí)上取得成績，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個(gè)意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)，或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯(cuò)誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要多寫一些激勵(lì)性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語有一種成功的感覺，就會盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個(gè)學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)，享受英語學(xué)習(xí)的成功。
二、用角色扮演來激發(fā)參與動力
小學(xué)生生性活潑好動，有著極強(qiáng)的藝術(shù)表演天賦，在英語教學(xué)中我們可以充分發(fā)揮學(xué)生好動、愛表演的特點(diǎn)，來組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。這樣的活動深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生踴躍參與，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)。更為重要的是，這可以讓學(xué)生將語言與真實(shí)的交流場景結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的交流與交際中來學(xué)習(xí)，這樣更加利于學(xué)生對語言知識的內(nèi)化，利于學(xué)生英語表達(dá)水平的整體提高。為此在教學(xué)中我們要多為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的角色扮演活動，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的表演中來學(xué)習(xí)知識。一方面，利用教材上對話性較強(qiáng)的內(nèi)容，來讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或是依托教材帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行相應(yīng)的表演。這樣可以讓學(xué)生在表演中來學(xué)習(xí)新知，其形式更新穎，學(xué)生的參與熱情更高。另一方面我們可以選取學(xué)生所感興趣的話題，利用學(xué)生的課余時(shí)間來進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作與編排。如打電話、購物、看病、問路等等，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，都是學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，并利用自己所掌握的英語知識，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)作劇本，再集中進(jìn)行表演。實(shí)踐證明，角色扮演順應(yīng)學(xué)生的天性，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠激起學(xué)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的參與熱情，學(xué)生參與的積極性非常高，教學(xué)氛圍異常活躍。學(xué)生不僅可以在愉悅的氛圍中主動掌握相關(guān)的知識，而且可以學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)水平的提高，這樣的教學(xué)更易取得事半功倍的效果。
三、用趣味游戲來帶動學(xué)生參與
游戲教學(xué)是學(xué)生所喜愛的活動形式之一，將游戲教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了趣味性與知識性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，學(xué)玩結(jié)合，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。
（一）猜謎語謎語內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的趣味性，將謎語與英語教學(xué)結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓智于樂，更能激發(fā)學(xué)生的參與，引發(fā)學(xué)生的思考，從而取得較好的教學(xué)效果。
（二）猜物讓學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生用英語來描述事物的特征，由另一名學(xué)生來猜測，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答個(gè)數(shù)最多的小組獲勝。這樣的游戲教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)水平，有效鞏固所學(xué)單詞、語法與句型，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。
（三）單詞接龍這是復(fù)習(xí)單詞的一個(gè)重要方法。以往單詞的復(fù)習(xí)枯燥無味，不僅達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，而且還容易讓學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。采用單詞接龍游戲教學(xué)，任意指定一個(gè)單詞，將這個(gè)單詞的末字母作為下一個(gè)單詞的首字母，以此類推，這樣便可以將學(xué)生所學(xué)過的單詞串聯(lián)起來，達(dá)到復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)還可以帶動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)新單詞。
四、用賞識教育來提升學(xué)習(xí)動力
兒童教育學(xué)家曾說過：“孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。”學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，要想讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，視學(xué)習(xí)為一種樂趣，為自己生活的一部分，那么就需要不斷運(yùn)用賞識教育來激勵(lì)與鼓舞他們，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。我們要將評價(jià)的重點(diǎn)由單純的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向?qū)W生參與學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，要對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是極其微小的，也要給予必要的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生、帶動學(xué)生，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持久的興趣與動力。
2.更新觀念
農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題要得到解決必須要改變教師的陳舊觀念。農(nóng)村小學(xué)必須要積極學(xué)習(xí)城市小學(xué)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把城市小學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)校要定期安排相關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)，提高英語教師對英語教學(xué)的重視程度，同時(shí)要定期和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，通過開展家長會等方式讓家長能糾正陳舊觀念支持鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
我國城鄉(xiāng)發(fā)展差距是有著很復(fù)雜的歷史淵源的，要打破城鄉(xiāng)差距需要長遠(yuǎn)計(jì)劃和社會各界共同努力。但是農(nóng)村師資力量的建設(shè)通過各方努力可以得到有效緩解，教育部門要采用多方式的扶植政策鼓勵(lì)優(yōu)秀英語教師去農(nóng)村小學(xué)任教。規(guī)定城市教師要定期到農(nóng)村支教，同時(shí)通過多形式的補(bǔ)貼提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，讓農(nóng)村小學(xué)老師在職稱評定、評優(yōu)評先給予一定的政策傾斜。通過提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇來吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教同時(shí)留住在任教師。教學(xué)經(jīng)費(fèi)和相關(guān)政策都要為農(nóng)村小學(xué)做一定的傾斜，讓農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)起來。
4.改善教學(xué)條件
改善教學(xué)條件是保證小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑。要想改善教學(xué)條件必須要增加對農(nóng)村小學(xué)的投入，相關(guān)政府行政部門要增加小學(xué)英語教學(xué)重視程度。加大資金投入才能為農(nóng)村小學(xué)購置必要的教學(xué)設(shè)施。如電腦、投影儀、電視等，讓小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生能有更為直觀的感受能夠較好的達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)目的。政府相關(guān)行政部門應(yīng)該重視小學(xué)英語教師的師資情況，增加專業(yè)教師數(shù)量根據(jù)每一個(gè)教師的專業(yè)和特長，有計(jì)劃的安排教學(xué)任務(wù)讓教師做符合自己專業(yè)和特長的工作，不但可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)還可以有效的改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的師資環(huán)境有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識）
1、要求表達(dá)的的認(rèn)識有所拓展
寫人、記事、寫景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報(bào)道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動總結(jié)、還要求寫簡單的研究報(bào)告等。
2、要求表達(dá)的情感更加豐富
隨著寫作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對世界遺產(chǎn)的情感；對社會生活的審美情感，既有對現(xiàn)實(shí)生活，又有對未來生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。
（二）寫作技能（程序性知識）
1、簡化寫作程序性知識
根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。
2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”為載體
第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會，比如五上冊的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”，六上冊的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。
3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則
寫作技能屬于程序性知識，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學(xué)習(xí)對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。
（三）寫作策略性知識
寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。
1、構(gòu)思策略
比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。
2、修改策略
從三上冊第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。
二、用知識分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)
（一）寫作內(nèi)容
寫作內(nèi)容屬陳述性知識。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。
1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人
與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來自社會生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。
2、教好課文和口語交際
課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。
3、課外閱讀
學(xué)生對事物的認(rèn)識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。
4、知識補(bǔ)差
有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機(jī)會接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對足球競賽有個(gè)基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。
（二）程序性知識
寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。
1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習(xí)中掌握說明的技能。
2、通過小練筆，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識
小練筆能有效把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的寫作知識，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。
3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識
多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達(dá)思想感情。對每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。
4、程序性知識的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)
首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識；二是選擇體現(xiàn)程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風(fēng)雨的日子》。
其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認(rèn)識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆?？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動，怎么通過景物描寫表達(dá)自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知識
寫作策略性知識是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用上述知識，是策略性知識。
寫作策略性知識的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫作策略性知識教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。
1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識的滲透
新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識的教學(xué)。
2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識的教學(xué)
二、國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)面臨的困難
在國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的指引下，中學(xué)英語課堂正逐步走向課堂語言以英語為主的形式。這要求教師的課堂語言80%-90%為英語，課堂的組織形式盡量貼近英語國家的課堂形式，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的英語語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，以及用英語表達(dá)的潛力。然而，以英語為主的教學(xué)形式在實(shí)施過程中存在諸多困難。
（1）語法練習(xí)中，教師常常錯(cuò)誤使用非謂語動詞組成的短語，造成垂懸修飾語；兩個(gè)相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學(xué)生的語法錯(cuò)誤頻發(fā)，造成教師糾錯(cuò)的困難。
（2）在單詞釋義時(shí)，教師往往忽略了單詞的內(nèi)在構(gòu)成和形態(tài)，以及不同詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律，學(xué)生沒有形成單詞網(wǎng)，記憶十分困難。教師的表達(dá)方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學(xué)生對地道的英語表達(dá)知之甚少，也不知怎樣運(yùn)用。
（3）在課文教學(xué)時(shí)，教師局限于讓學(xué)生掌握課文的詞匯、語法、句式等，而對文中所描述的內(nèi)容和情感采取了忽略的態(tài)度，造成了課文語境的減弱。學(xué)生難以體會到課文的要旨和精神內(nèi)容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語言。
三、形式對等理論在國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
將強(qiáng)調(diào)以譯語讀者為中心的形式對等理論應(yīng)用于當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)中，便于教師采取適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對語法、詞匯、語境的把握，還要在課堂活動和題型設(shè)計(jì)上，注意將學(xué)生的語法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創(chuàng)造的英語語境中達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（一）課文分析形式對等理論要求源語語境中意思的一致性，即譯語應(yīng)保留源語營造的語境。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師無論是講解課文中的詞匯、語法還是句式時(shí)，都要緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文思想有深入的理解，與作者達(dá)到心靈的互動。保留語境的一個(gè)方式是教師對課文內(nèi)容進(jìn)行延展式教學(xué)。（童志剛，2013）比如聯(lián)系相關(guān)書籍、視頻、電影、音樂分析課文，加深對主題的理解；還可以就該話題展開討論，各抒己見，或布置相關(guān)作文，暢談體會。保留語境的另一個(gè)方式是學(xué)生小組活動和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)理解寫作背景、寫作意圖、作者生平等，然后根據(jù)課文內(nèi)容整理要點(diǎn)，暢談理解，做成課件在班上展示，供學(xué)生討論和評價(jià)。
（二）語法講解形式對等理論要求語法的一致性，即譯語語法成分應(yīng)與源語語法成分盡可能地保持一致。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師需有意識地注意自己的用詞用句，使自己的語法與英語地道的語法保持一致，避免中式英語的發(fā)生。學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸出，在同學(xué)和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語法最大限度地貼近英語語法。保留地道語法的一個(gè)方法是教師在運(yùn)用長難句時(shí)，尤其要注意句子的結(jié)構(gòu)。具體說來做到以下六點(diǎn)：“避免名詞重復(fù)累贅，正確使用代詞，正確放置短語。避免垂懸修飾語，注意并列結(jié)構(gòu)，添加邏輯銜接詞?！保≒inkham,2000）保留地道語法的另一個(gè)方法是形成糾錯(cuò)系統(tǒng)。英語作業(yè)先由小組組長改、糾錯(cuò)，然后由教師審閱、糾錯(cuò)，最后，學(xué)生自己改正，書寫正確的短語和句子。課堂上，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生找錯(cuò)，然后教師點(diǎn)評，最后學(xué)生及時(shí)改正，說出正確的英語短語和句子。
（三）單詞釋義形式對等理論要求表達(dá)方式的一致性，即譯語的單詞和短語應(yīng)盡可能地保留源語的單詞和短語內(nèi)在的含義。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)改革單詞釋義的模式，豐富其內(nèi)涵。保留地道的表達(dá)方式的辦法之一是教師可講解詞的構(gòu)成和形態(tài)變化，說明其含義，然后介紹與該詞相關(guān)的諺語、俚語等加深學(xué)生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語”“動感英語”和“色拉英語”等視頻、動畫等教授英語地道詞匯。保留地道的表達(dá)方式的辦法之二是學(xué)生準(zhǔn)備短語積累本，無論在學(xué)習(xí)課文、做題還是看視頻中，養(yǎng)成隨時(shí)積累詞匯、短語的好習(xí)慣。學(xué)生還可應(yīng)用短語造句，或設(shè)想場景寫對話等。學(xué)生可以自導(dǎo)自演小對話，用學(xué)過的地道表達(dá)法，使對話更逼真，更生動有趣。
（一）思想
由于不正確的思想，學(xué)生不敢說英語。在英語交際方面，正確與流利似乎是矛盾的。許多人持這樣一種觀點(diǎn)，正確第一，流利第二。這對于學(xué)生英語交際能力的提高弊大于利，原因是它導(dǎo)致了學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不敢張嘴。其實(shí)只有通過練習(xí)學(xué)生才能學(xué)會如何正確的表達(dá)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在做交際練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們，而不是為了糾錯(cuò)而打斷他們的話，否則就會挫傷他們的說話熱情。顯而易見，“正確第一”只能導(dǎo)致學(xué)生寧愿閉嘴也不愿犯有時(shí)看似十分幽默的錯(cuò)誤。
（二）話題
教師或教材事先定好的話題往往使學(xué)生不知說什么好。對于大多數(shù)學(xué)生來說，最容易的是那些他們熟悉且生動有趣的話題。只為了語法教學(xué)而編輯的材料不能使學(xué)生說。比如“Tomisaboy.”“Kateisagirl.”等句型有語法意義，但缺少練習(xí)價(jià)值，很明顯，學(xué)生會很快厭倦它們。另一個(gè)學(xué)生不配合的原因是教學(xué)材料脫離現(xiàn)實(shí)，“TotheTibet”,“ToGuilin”等話題只能幫助學(xué)生學(xué)點(diǎn)語法。另一方面，材料應(yīng)主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使學(xué)生學(xué)到地道的英語。如果我們把文化與語言分開，交際練習(xí)就會失去光彩。
（三）語言環(huán)境
由于有限的語言環(huán)境，學(xué)生缺乏練習(xí)的機(jī)會。以下因素可能導(dǎo)致了這種情況：對于書面語的過分重視；教師很少真正說英語，即教師在課堂上很少說，在課后也不與學(xué)生用英語交流；教師在課堂上說得過多，即課堂教學(xué)以教師為中教師代替學(xué)生思考和練習(xí)，學(xué)生通常處于被動的地位；學(xué)生不注重培養(yǎng)說英語的習(xí)慣以及交際教學(xué)不能列入教學(xué)計(jì)劃。
（四）動機(jī)和責(zé)任
如果沒有自我動機(jī)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不會堅(jiān)持用英語交際。一般說來，學(xué)習(xí)另一種語言的動力來自兩個(gè)方面：學(xué)生的自我動機(jī)和教師對于在課堂上所使用的練習(xí)材料的正確而充分的使用應(yīng)持的負(fù)責(zé)態(tài)度。每個(gè)人都有理想，問題是某些學(xué)生的自我設(shè)計(jì)與他們現(xiàn)在所學(xué)的課程相距甚遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)主動接近學(xué)生，引導(dǎo)他們形成現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。通過這種方式，可以把他們的理想與我們的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。由于缺乏對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來說十分重要的客觀壓力，學(xué)生也可能不會堅(jiān)持說英語。通常教師對學(xué)生的交際練習(xí)不作嚴(yán)格要求，沒有確定的時(shí)間或讓學(xué)生每天或每周練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生只說漢語或半漢語來取樂。因此，很難取得期望中的教學(xué)效果。
一解決辦法
（一）思想
建立正確的口語教學(xué)指導(dǎo)思想。那種認(rèn)為交際能力一點(diǎn)不重要的觀點(diǎn)必須完全轉(zhuǎn)變。教學(xué)的每個(gè)方面，不只交際教學(xué)，都應(yīng)確立這種觀點(diǎn);流利第一，無可非議。每位教師都明確的態(tài)度來支持這種觀點(diǎn)；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極承擔(dān)起說英語的義務(wù)。在每學(xué)年評定學(xué)生英語能力時(shí)，不應(yīng)只看他們的書面英語，而且還要測試其交際能力。如果交際能力測試在中占有一席之地的話，學(xué)生的交際能力怎么會不提高？
（二）課堂中心
將課堂中心由教師變?yōu)閷W(xué)生。分組討論比以教師為中心的課堂教學(xué)模式更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它能給學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行交際。討論組可分為三種形式；全班討論、小組討論、兩兩討論。根據(jù)我的一點(diǎn)拙見，討論的話題應(yīng)是可行的、有趣的、可爭論的。我們應(yīng)抓住指導(dǎo)討論的時(shí)機(jī)。選擇合適的話題可不是件容易事。我們可以提供話題供學(xué)生選擇，當(dāng)然學(xué)生亦可提供他們感興趣的話題。我想，這種方式可吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。
（三）語言環(huán)境
必須創(chuàng)造一個(gè)更生動的語言環(huán)境，徹底改變那種以教師為中心，教師代替學(xué)生思考和練習(xí)的“啞巴英語”教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生在校園的每個(gè)角落說英語。通過設(shè)立英語角，舉辦英語話劇比賽等活動，為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中檢驗(yàn)應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上學(xué)得的知識。有了生動具體的語言環(huán)境，學(xué)生的交際能力會提高。
（四）課時(shí)數(shù)
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0159－02
現(xiàn)代科技的發(fā)展已經(jīng)把整個(gè)世界變成了“地球村”，互聯(lián)網(wǎng)使英語作為世界通用語言應(yīng)用到了各個(gè)角落。隨著中國加入WTO，社會需要更多既有專業(yè)技術(shù)，又能講英語的人才。為了適應(yīng)這一要求，各類專業(yè)院校也紛紛在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)了對學(xué)生的外語應(yīng)用技能的培養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力是非常重要的。筆者在自己的英語教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，如果把篇章課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行辯論，可以有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語口語水平。
一 英文辯論的類型
英文辯論大致可以分為兩類，即興辯論和任務(wù)型辯論。
1．即興辯論
在精讀課文的學(xué)習(xí)過程中，我們總是會發(fā)現(xiàn)一些令人關(guān)注的主題，發(fā)人深省的內(nèi)容，以及富含哲理的語句。這時(shí)，教師就可以臨時(shí)定題，給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后展開辯論。這種辯論形式是非正式的。學(xué)生可以就自己的觀點(diǎn)確定立場。比如，我在學(xué)習(xí)“Psychological Speaking”一課時(shí)，Eve提出了“experimental marriage”的想法，我們就以“Experimental Marriage”為題，進(jìn)行了一場即興辯論。支持者們認(rèn)為“婚姻是兩個(gè)人的事情，不應(yīng)該制度化，而且可以避免嫁錯(cuò)人的終生遺憾”。而反對者也是理由充分，他們認(rèn)為“試婚是不合法的，也是違反道德的，而且威脅到了家庭這一重要社會組織形式”。即興辯論可以創(chuàng)造課堂中的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的參與意識，活躍課堂氣氛。
2．任務(wù)型辯論
任務(wù)型辯論是一種正式的辯論形式，主要表現(xiàn)為英文辯論會。這種正式的英文辯論賽一般在課文結(jié)束后進(jìn)行，老師應(yīng)提前一周告知學(xué)生“辯題”并將學(xué)生分組，使雙方陣容相當(dāng)。這是一種有準(zhǔn)備的辯論，正反雙方必須充分了解和熟悉課文內(nèi)容，搜集相關(guān)信息，組織辯論材料，真正做到有的放
矢。我們在學(xué)習(xí)完“Angels on a pin”后，組織了“Examinations do more good/Examinations do more harm”的辯論。在學(xué)習(xí)完“Touched by the moon”之后，我們組織了“Economic Development/Environmental Protection is more important”的辯論，均獲得了極大的成功。
二 英文辯論會的步驟
英文辯論會由正反雙方進(jìn)行辯論，因此，筆者在組織辯論會時(shí)，首先將全班同學(xué)（一般為21～25人）按宿舍分成兩大組，并注意保持雙方男女生人數(shù)平衡，要求辯論雙方至少有一名男生辯手。之后，教師可以給學(xué)生講述辯論的要求及規(guī)則，筆者要求兩組同學(xué)均要出四名辯手，兩名裁判及一名計(jì)時(shí)員，以確保比賽在公正和諧的氣氛中進(jìn)行。
整個(gè)辯論會通常持續(xù)一節(jié)課（50分鐘）左右，如下表所示。
以單方為例顯示辯論過程
辯手 一辯 二辯 三辯 小組 辯手 辯手 四辯
內(nèi)容 立論陳詞 問答 問答 戲劇 自由辯論 答觀眾問 總結(jié)陳詞
時(shí)間 3分鐘 2分鐘 2分鐘 5分鐘 5分鐘 3分鐘 3分鐘
首先，正反雙方一辯立論陳詞，時(shí)間為3分鐘；其次，正方二辯選擇反方二辯或三辯提問，時(shí)間為2分鐘，反之亦然，三辯也是選擇對方二、三辯提問，時(shí)間亦為2分鐘。第三項(xiàng)為小劇表演，要求兩組人員（辯手或非辯手均可）均以一個(gè)5分鐘戲劇來表述該方觀點(diǎn)，之后，即是自由辯論時(shí)間，雙方的辯論時(shí)間均為5分鐘。下面為觀眾提問時(shí)間，雙方都要回答觀眾的兩個(gè)問題；最后，由雙方四辯作總結(jié)陳詞，時(shí)間為3分鐘。
由于兩組均出了兩名裁判，加上教師，共五名裁判。評判時(shí)，每位辯手的總分為100分，另外小劇與合作各占100分，這樣，正反雙方的滿分均為700分?？偡謺r(shí)，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)均去掉裁判所給分的一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，然后取平均值，七項(xiàng)分?jǐn)?shù)的較高者為勝方。此外，在每次的辯論賽中，我們都會評出一名最佳辯手，這名辯手會在學(xué)期期末英語考試中，可以得到3分的附加分，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
三 組織英文辯論的作用
1．即興英文辯論能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果
成功的外語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，相互作用的雙方往往只局限于教師和某位學(xué)生，當(dāng)教師和一位學(xué)生在一問一答地對講時(shí)，其他學(xué)生常常處在被動的聽眾席上。一堂課下來，每位學(xué)生實(shí)際上只有屈指可數(shù)的幾次開口說的機(jī)會。更有甚者，有的學(xué)生干脆以“坐冷板凳”來結(jié)束一堂課。而即興英文辯論則給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。通常情況下，辯題是聯(lián)系課文內(nèi)容與實(shí)際生活的熱門話題。比如，與課文“the kindness of strangers”相關(guān)的辯題為“We can still depend on the kindness of strangers or not”，與課文“Another school year…what for?”相關(guān)的辯題為“Is education for living or making a living?”與“More crime and less punishment”相關(guān)的辯題為“Which is the better way to deter crime，punishment or moral education?”這些辯題都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，大多數(shù)同學(xué)都能積極參與，陳述自己的觀點(diǎn)。有時(shí)一位同學(xué)剛剛講完，就有幾位同學(xué)同時(shí)舉手要與之辯論，整個(gè)課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生興趣盎然，并不時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，為精彩的辯論喝彩。這樣，在課文教學(xué)中進(jìn)行即興辯論，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文的理解，提高了鑒賞能力。
2．組織辯論會能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，變被動接受為主動參與
英文辯論會是在論辯雙方得到辯題后一周后進(jìn)行，因此，雙方同學(xué)都有一周的準(zhǔn)備時(shí)間。在此期間，學(xué)生是以小組活動的形式來為辯論會作準(zhǔn)備的。研究表明，小組活動比起大課堂的環(huán)境來，更有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和主動性。以往，每個(gè)班級都會有幾個(gè)在課堂上相當(dāng)“沉默”的學(xué)生，他們往往不主動回答問題，更不會積極參與討論。其實(shí)不然，通過認(rèn)真的觀察會發(fā)現(xiàn)，他們在人數(shù)明顯減少并且沒有老師參與的小組活動中比在大課堂上顯得活躍得多。顯然，小組活動的氛圍大大減輕了這些性格內(nèi)向的學(xué)生的壓力。
英文辯論會是一個(gè)整體參與的活動。如前所述，全班同學(xué)被分成兩大組，各組均由10～12人組成，其中，四名辯手，兩名裁判，一名計(jì)時(shí)員，其余同學(xué)要作為演員表演小劇，也可以作為觀眾向?qū)Ψ教釂?。因此，每位同學(xué)在辯論會中從準(zhǔn)備到進(jìn)行都給予高度關(guān)注。由此可見，通過組織英文辯論會，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為積極參與，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，外語實(shí)踐訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生的外語交際能力也就隨之得到了提高。
3．組織英文辯論有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
不論從即興辯論還是從任務(wù)型辯論中，我們都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是活躍的，潛力是巨大的，知識也是豐富的。從多次的辯論中，我們都可以從學(xué)生身上我們能學(xué)到很多東西。比如，在一次有關(guān)“不同種族通婚（Mixed Marriage）”即興辯論中，一位同學(xué)講到“Some Chinese girls in America put a sign on her body，and my phone number is ...”這位同學(xué)在陳述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也告訴了我們某些社會文化知識。此外，在每次正式的辯論會中，同學(xué)們的創(chuàng)造性也得到了充分的發(fā)揮，比如，在題為“Economic Development/ Environmental protection is more important”辯論中，反方同學(xué)表演的小品就很有創(chuàng)意。他們表演的小品為“白雪皇后（snowwhite）”，故事大意是這樣的：從前，國王和白雪皇后生活得很快樂，但國王為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，把樹木桑田變成了高樓大廈，而污染則危害了人們的健康。白雪皇后也由于呼吸不到新鮮空氣而日益憔悴。國王最后退耕還林，改善環(huán)境，白雪皇后恢復(fù)了健康，國家也重新變得美麗了。5分鐘的小劇表演集長笛伴奏、英文歌曲及故事對白于一體，博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。這些極富創(chuàng)意的戲劇表演一方面活躍了辯論課的氣氛，另一方面也給學(xué)生提供了展示才華的舞臺。
總之，英文辯論使學(xué)生的注意力更為集中，思維的潛力得到了更充分地發(fā)掘，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到了更充分地發(fā)揮，他們在課內(nèi)外學(xué)到的知識得到了更好地運(yùn)用，外語語言和外語交際能力得到了有效的提高。
參考文獻(xiàn)
語教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，它的特點(diǎn)是：
第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學(xué)習(xí)者理解、接受（intake）。
第二，要有大量的實(shí)踐機(jī)會供學(xué)習(xí)者應(yīng)用、使用英語(output)；
第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學(xué)習(xí)效果（cooperating）。
第四，師生容易產(chǎn)生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態(tài)，才能更好地教與學(xué)（participating）。
把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界就是根據(jù)英語教學(xué)本身的特點(diǎn)和內(nèi)在要求，堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育的原則，努力使教學(xué)的各種場所都成為開心、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思想壓力過大、只學(xué)不練、啞巴英語等諸多問題。
怎樣在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用快樂的理念
英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，就是在教書的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用刻苦學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂，教會學(xué)生用心靈去體驗(yàn)快樂，努力塑造學(xué)生快樂的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教育學(xué)生為了快樂而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語作為一項(xiàng)快樂的活動，在學(xué)會每一個(gè)單詞、每一個(gè)短語中尋找快樂，在運(yùn)用英語對話中尋找快樂，在與同學(xué)間的學(xué)習(xí)競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個(gè)夸獎(jiǎng)中尋找快樂。英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。
教師在教學(xué)過程中運(yùn)用快樂的理念，要使自己處在一個(gè)情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是教師對英語教學(xué)的快樂形象，這種形象進(jìn)而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高其對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，使學(xué)生也處在一個(gè)相應(yīng)積極的、輕松愉快的狀態(tài)，學(xué)生以良好的、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內(nèi)化在自己的知識體系中。學(xué)生快樂、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來對老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵(lì)老師以更大的熱情投入教學(xué)，教與學(xué)的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達(dá)到最佳狀態(tài)，大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。如果老師經(jīng)常把在社會上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)英語的熱情。
二、進(jìn)行快樂教學(xué)的情感互動
在以互動為特點(diǎn)的英語教學(xué)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)的全過程，并延伸到教學(xué)以外?？鞓氛嬲\的教學(xué)互動對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著巨大的推動作用。
第一，教師要多主導(dǎo)些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學(xué)生講課式、師生表演式、學(xué)習(xí)游戲式的互動教學(xué)模式，使教學(xué)過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創(chuàng)造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生能夠獲得相當(dāng)大的主動權(quán)、自由權(quán)。“互動”、“生動”和“創(chuàng)造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識、深化思想、調(diào)整行為；這種狀態(tài)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加活躍、敏感、豁達(dá)，更加積極主動配合老師的教學(xué)工作。第二，教師只有努力創(chuàng)造與學(xué)生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關(guān)系。沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂的互動中容易產(chǎn)生逆反心里、抵觸情緒和消極應(yīng)付的情感。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，學(xué)生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應(yīng)該促進(jìn)
學(xué)習(xí)群體（班級）建立起融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴(yán)”、親疏有別、惡性競爭的習(xí)俗。
第三，師生間的教學(xué)互動，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)人愿望，潛移默化地塑造學(xué)生快樂的心態(tài)，注意不要傷害學(xué)生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。英語教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒有學(xué)生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當(dāng)然，教師與學(xué)生的情感互動必須與英語教學(xué)本身的內(nèi)在要求相結(jié)合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學(xué)生的嬉戲玩耍，而要時(shí)刻掌握互動過程的適度和教學(xué)需要的原則。
第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，特別是對那些學(xué)習(xí)比較差，思想感情波動比較大的學(xué)生，要做到情感上多關(guān)愛他們、互動中多照顧他們、結(jié)論時(shí)多表揚(yáng)他們，情緒有問題時(shí)多提醒他們，使他們英語學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。
三、運(yùn)用快樂的方法
要想在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，教師要多運(yùn)用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學(xué)手段、形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)、趣味、快樂貫穿于教學(xué)的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現(xiàn)代社會已經(jīng)不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網(wǎng)游戲、聊天，已經(jīng)成為許多學(xué)生的嗜好。對于學(xué)生的愛好，教師應(yīng)注意因勢利導(dǎo)，應(yīng)盡可能通過課件制作、電視錄像、網(wǎng)上教學(xué)等多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的每一條神經(jīng)都在現(xiàn)代化的教學(xué)資源中得以調(diào)動，以此來活躍課堂以及課外快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。
