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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0050―02
隨著中國石油企業(yè)開拓海外油氣市場力度的不斷加大和對外技術交流的增多，英語作為國際化語言越來越受到科技人員的重視。許多科技人員學習英語口語付出了很多努力，但大多數(shù)人依然停留在一般談上，難以與外方人員進行深入的技術交流和探討。本文主要分析石油英語口語學習過程中存在一些問題，探討石油英語口語學習方法，為廣大科技人員學習專業(yè)英語口語提供借鑒。
一、石油英語口語學習中存在的問題
1.學習過程中存在浮躁心理，沒有足夠的興趣
在眾多的英語口語學習者中，很多人想通過所謂的“速成”實現(xiàn)流利的英語會話和交流，忽視了石油英語口語學習實際是一個艱苦的過程。專業(yè)知識、基礎英語、專業(yè)詞匯是構成流利專業(yè)英語口語的三要素。首先，專業(yè)知識是專業(yè)技術口語的根基。石油行業(yè)中的各個專業(yè)普遍具有很強的綜合性，囊括了眾多學科；其次，作為非英語語言專業(yè)的石油技術人員，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫” 四種基本能力很重要。要求掌握正確的單詞發(fā)音，正確的語感，并有足夠的常用詞匯量作為基礎；再者，要想具備熟練閱讀和翻譯專業(yè)英語的能力，需要掌握和理解大量專業(yè)詞匯。而要想達到較高的石油技術英語口譯水平，既要具備高水平的專業(yè)知識，又要擁有過硬的英語基本功，還要積累豐富的專業(yè)詞匯。然而，由于目前可利用的教材比較乏味，難以提高學習興趣，再加上學習方法不當，許多科技人員學習石油英語口語的興趣不足。
2.忽視聽和說，語音語調不準確
在學習語言的時候，“聽、說、讀、寫”這四個字的順序正好反映了語言學習的自身規(guī)律。從目前的英語教育方式和多數(shù)科技人員學習英語的方法來看，學習方法變成了“讀、寫、聽、說”，這正好違背了語言學習的規(guī)律。在沒有聽和說的語言環(huán)境中，許多人常常通過單詞的拼寫猜測它的讀音，這樣常常會出現(xiàn)錯誤，因為英語中音、形不一致的現(xiàn)象非常普遍。當然遇到生詞可以借助詞典獲知其發(fā)音和詞義，但許多人在查詞典時，往往只注意詞義，很少按照音標去拼讀。鑒于此，在學習英語單詞發(fā)音時，音標是不能忽視的。因為它精確體現(xiàn)了語音和符號的一一對應關系。
3.重培訓，輕自學
石油技術人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術口語培訓，通常是技術人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術交流。而培訓結束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。
二、石油英語口語學習方法
1.興趣培養(yǎng)
（1）根據(jù)自身的興趣和特點選擇學習材料
作為石油技術人員，要根據(jù)自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業(yè)的英語學習材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業(yè)務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。
（2）充分利用網絡資源
當今的網絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網上有許多英文廣播公司，像英國的BBC（英國廣播公司）、美國的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網站也是不錯的選擇。
2.詞匯積累
（1）積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量
對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因為石油項目或技術專題內容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。
（2）積累詞匯時要義音兼顧
在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網絡資源。
3.聽說能力自學
（1）準確掌握音標
在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學錄像（錄音）。如英國廣播公司（BBC）網站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音；其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。
（2）聽力注意力側重于語音
在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發(fā)音（每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調、單詞間的連續(xù)）以及韻律性特征（語調、語氣等）。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。
（3）朗讀
在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應出語義。
4.筆譯訓練
作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結語
專業(yè)技術人員口語學習的目標應該定位于專業(yè)英語，掌握專業(yè)知識恰恰是學好專業(yè)英語的優(yōu)勢。當然普通英語是任何專業(yè)英語的基礎，石油科技人員只有在較扎實的普通英語基礎上，進一步掌握好專業(yè)英語的口語，才能在當今大踏步開拓海外油氣市場的浪潮中充分施展自己的才華。
[參考文獻]
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029
Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research
GUO Aixia
Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.
Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy
0 引言
英語教學中，教師們一直糾結于傳授知識與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學的出發(fā)點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發(fā)展能力的前提和基礎，是實現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內化研究就是要研究傳授知識和發(fā)展能力二者相輔相成的關系， 從而更好地設計旅游英語口語課堂， 達到發(fā)展學生能力的教學目標。
1 知識內化的教育理論綜述
法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內。法國著名心理學家讓內也對內化問題進行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內化。前蘇聯(lián)維烈魯學派，如維果斯基就賦予內化概念新的內容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內化的結果而轉化為個體的心理過程，即內化是由外部的實際動作向內部智力動作的轉化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構的過程。
知識內化導向的基本內涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出： 知識內化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯(lián)系，把新知同化后納入認知結構，進而轉化為已有觀念，擴建認知結構的過程。知識內化成學生素質是內化的完整過程。也就是說，知識內化是學生把教材中的新知識經過他們的學習認知活動，接受成其內部的知識， 也就是教材新知識與學生主體認知結構中的原有知識建立內在聯(lián)系，形成其新的認知結構，即實現(xiàn)知識結構向認知結構的轉化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內化新知，發(fā)展智能。
2 學生知識內化的條件
知識內化是學生已有知識與新知識建立內在聯(lián)系，從而轉化為學生解決問題的能力的過程。 學生知識內化是一個主體內在性活動過程，是學生自發(fā)的內在的演變過程， 需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內容為前提， 為學生創(chuàng)建可理解接受的知識內容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內化的客觀條件，但是知識內化發(fā)生的內部條件也不可或缺， 即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎知識。具備了新知識的基礎知識是實現(xiàn)知識內化的內部條件。
（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內化的客觀條件和內部條件，更需要學生的積極主動的內在學習加工活動，來促成知識內化的發(fā)生。主動加工的學習活動是指發(fā)生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構建成更大的知識結構體系，更大的知識結構體系又為知識內化的發(fā)生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內化的決定性條件。
3 旅游英語口語教學特點
（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強， 其目的就是培養(yǎng)學生的旅游英語口語表達能力。因此， 教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程， 更是其實踐所學英語口語知識， 應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和活動，實現(xiàn)學生旅游英語口語知識的內化。（2）專業(yè)性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業(yè)性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日?？谡Z交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設計既要使學生的知識實現(xiàn)內化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。
4旅游英語口語知識內化的策略
4.1 向學生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系
學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。通常旅游英語的教學內容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內容。每一個板塊章節(jié)的內容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節(jié)的內容以及每堂課的內容， 使每個章節(jié)和每堂課的內容的呈現(xiàn)方式易于學生達成知識內化的學習目的。教材的知識結構設計合理與否，課堂的知識呈現(xiàn)有序與否，成為學生能否有效實現(xiàn)知識內化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識。
4.2 構建學生的旅游英語口語基礎知識結構
知識內化的實現(xiàn)，以定量的基礎知識為內部條件，即學生的原有認知結構中需要具備一定的基礎知識，才能具備知識內化的內部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結構，學生基本的詞匯結構，學生熟練掌握的句式結構，其次，教師課堂具體教學內容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎上建構新的知識體系。因此，教師設計最佳知識結構序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結構，才能為學生逐步實現(xiàn)新知識的內化打下基礎。
4.3 注重學習過程促進知識內化
4.3.1 課堂結構突出學生的主體性
旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結構設計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現(xiàn)課前自主探索學習的目標。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環(huán)節(jié)也是知識的應用環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)所學知識的初步內化。預習―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內化的實現(xiàn)。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學生內在學習動力，挖掘學生內在學習潛力，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
4.3.2 合作學習實現(xiàn)學生的互動性
旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現(xiàn)學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動， 而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發(fā)學生外部學習環(huán)境刺激產生的新鮮感和神秘感，從而調動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。
4.3.3 拓展知識實踐實現(xiàn)學生知識的應用性
拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動， 在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等， 這些活動不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還是學生實現(xiàn)知識內化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現(xiàn)教學目標達到教學效果的重要補充。
5 思考
學生知識內化過程的實現(xiàn)是學生主體與知識結構，知識呈現(xiàn)，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結果， 教師的媒介作用至關重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎知識結構，整合有序地呈現(xiàn)新知識， 改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內化，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生知識內化的提升，進而實現(xiàn)知識到能力的轉化。
參考文獻
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英文歌曲作為一種能夠激發(fā)學生學習英語興趣的好方法，我們英語老師在自己的教學實踐中一定要加以充分的利用，讓自己的英語課"活"起來。工作這么多年以來，我一直堅持用英文歌曲來輔助自己的英語教學，并收到了很好的教學效果。
一、如何選擇英文歌曲
英文歌曲雖然蘊含了大量的英語語言學習材料，但我們英語老師要想利用好英文歌曲來進行英語教學并不是一件簡單容易的事情，我們同樣要付出大量的努力。首先，在英文歌曲的選擇上就非常的重要，我們必須要把握好。我覺得選擇英文歌曲時要注意歌曲內容健康，積極向上，能激發(fā)和培養(yǎng)學生健康的心理。
二、英文歌曲對英語教學的促進作用
2.1 能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
英文歌曲是一種音樂表現(xiàn)形式，它可以給人帶來精神上的享受。在英語教學中適當?shù)牟シ乓恍┯⑽母枨梢园褜W生帶入到一個多彩的音樂世界當中，在這樣的教學環(huán)境中可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而為他們的學習插上騰飛的翅膀。
2.2 可以營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍
傳統(tǒng)的英語課堂只注重課本知識的傳授，忽略了教學的情感目標。其實，在教學過程中，老師與學生的情感交流對于教學是有非常大的促進作用的。通過英文歌曲輔助自己的英語教學可以拉近師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生關系。
2.3 可以優(yōu)化英語教學方式，豐富課堂教學方法
初中新課程標準明確提出了我們英語教師要轉變觀念，優(yōu)化自己的教學方式、方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。運用英文歌曲進行英語教學可以豐富課堂教學手段，增加學生英語學習的趣味性，從而進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.4 促進學生英語口語水平的提高
在課堂英語學習過程中，學生本來的口語交流時間就比較少，再加上如果缺乏學英語興趣的話，學生想要提高口語水平是非常難的。有些英文歌曲旋律優(yōu)美，歌詞易學易唱，把這些歌曲運用到教學中來能夠讓學生在學唱英文歌曲的同時不知不覺的就提高了自己的英語口語水平，這種不斷地模仿歌詞發(fā)音的過程其實本生就是一個英語學習的過程，這種潛移默化的學習方式往往比單純的進行口語訓練的效果要更好。
三、如何運用英文歌曲進行英語教學
3.1 翻譯英文歌曲，提高學生翻譯能力
在平時的英語翻譯訓練中，學生往往會由于翻譯枯燥無味而不愿意進行翻譯練習。英文歌曲則正好相反，學生本生就對英文歌曲的歌詞充滿著好奇性，這無疑會激發(fā)他們進行翻譯練習的興趣。
3.2 利用英文歌曲，鞏固學生語法知識
語法學習是我們老師和學生都感到頭疼的一件事情，單純的語法講解學生肯定會感到枯燥無味，在學唱英文歌曲的同時學習英語語法知識往往會收到事半功倍的效果。
3.3 學唱英文歌曲，培養(yǎng)學生英語語感
在教學生學唱英文歌曲的同時，我們英語老師可以利用好這樣的機會對學生進行語音的訓練，比如長元音、雙元音的發(fā)音；再比如弱讀、連讀、重讀等語法現(xiàn)象，因為這些現(xiàn)象在英文歌曲中經常會出現(xiàn)。因此，我們英語老師一定要抓住這樣好的機會，挑選一些好的英文歌曲讓學生反復聽唱，讓學生在輕松愉快的學唱英文歌曲的過程中提高他們語音發(fā)音的準確性，培養(yǎng)學生英語語感。
3.4 欣賞英文歌曲，提高學生聽力水平
在傳統(tǒng)的聽力訓練中，學生往往會感到非常的疲憊，長此以往，學生會漸漸產生厭煩心理，喪失學英語的興趣。通過聽英文歌曲可以讓學生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下提高學生的聽力水平。當然，我們并不是簡單的把英文歌曲反復放給學生聽，我們可以采取一定的形式，比如在歌詞中事先留出一些空格，通過聽歌讓學生填寫所缺的單詞或短語，這樣提高學生的聽力效果會更好。
五、結束語
在應試教育的指揮棒下，由于沒有為學生提供較多的語言交流機會，很多學生應試能力很強但口語卻很弱，一方面是由于缺乏信心而羞于開口，另一方面則是由于口語的學習與英語考試成績不掛鉤，且沒有量化的標準，導致學生忽視對英語口語的學習。缺乏信心羞于開口的恐懼心理常導致學生在口語表達時焦慮而緊張，直接影響他們正常的思維和順暢的表達，其實在這些人的內心深處是很渴望表達的機會的，但由于基礎較差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不準，表達不準確而被人嘲笑，久而久之變成了惡性循環(huán)，在心理上也慢慢開始抵觸英語，因此導致很多學生在英語課堂上總是沉默是金，以至于把練習口語的機會看做成是一種負擔。學生英語成績的好壞往往由卷面成績與平時成績組成。卷面成績往往只能體現(xiàn)出學生的“聽和寫”的能力，與“說和讀”沒有太大的聯(lián)系，也就是說學生口語能力沒有展示的平臺，沒有相關的量化標準，也不能決定其英語成績的好壞；平時成績包括學生的出勤率、完成作業(yè)的情況及課堂表現(xiàn)，這三個因素中也只有課堂表現(xiàn)能在一定程度上體現(xiàn)學生的口語能力，但平時成績在總成績中所占比例較低，把這部分成績構成分配到三個因素中，口語成績在平時成績所在的比重就微乎其微了。
2.缺乏語言的學習環(huán)境
一直以來，中國人學習英語都是在應試教育的體制下，迎合各類考試，死記硬背，與國外教育體制相比，我們在把輸入轉化成輸出、書本知識運用于實踐等方面是比較欠缺的，而西方國家更注重知識的實際運用。中國人的整體英語水平不高，最主要的是英語口語水平不高造成的，而學習語言的目的就是用來交流與溝通，口語不好自然無法完成這個目的。在中國，很多家長把孩子送到雙語幼兒園，讓他們從小就開始接觸英語，直到大學畢業(yè)，但是十幾年的英語學習換來的并不是高水平的英語運用能力。有不少學生出了大學校門，從事著與英語沒有任何關系的工作，就把英語扔到了一邊，幾年后甚至都不能開口說英語。歸根結底就是語言環(huán)境惹的禍，語言環(huán)境對一門語言的學習是至關重要的，而在中國偏偏缺少這樣的環(huán)境，學生每天坐在教室里只是靜靜的聽老師講課，課下拼命的背單詞，摳語法，做大量的習題，離開課堂就沒有和英語接觸的機會了。也有部分學生對英語學習有抵觸情緒，課堂上就不認真學習，課后更不會和英語有任何交集。這種語言的學習環(huán)境的缺失也是現(xiàn)代大學生口語水平低下的重要因素。
二、提高口語水平的有效方法
1.背誦、模仿和復述策略
(1)背誦。背誦作為一種學習方法被廣泛運用于幾乎每一個領域，對于學習語言來說顯得異常重要。在英語作為第二語言的中國，背誦也成為了一種傳統(tǒng)教學法。由于英語口語表達是一種知識的輸出，良好的輸出是建立在良好的輸入之上。良好的輸入是良好輸出的先決條件，良好的輸出又反作用于輸入，兩者相輔相成，不可分離。大量的可理解性輸入是習得語言的必要條件。沒有輸入，就很難促進語言能力的發(fā)展。學生語言能力的提高是建立在大量語言信息輸入的基礎之上的。沒有平時語言素材的大量輸入和積累，就很難提高學生的語言使用能力。學生在獲得語言輸入后，對這些語言素材的內化和吸收，然后進行語言輸出，從語言的輸出過程中又可以吸收更多新知識，接觸更多的新領域，從而反作用與輸入，形成良性循環(huán)，不斷提高學生的口語能力。而背誦恰恰就是一種非常有效的語言輸入形式，它能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、短語、句型的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。
(2)模仿策略有著堅實的理論基礎一克拉申的輸入假說和斯溫納的輸出假說。模仿在二語習得中既是語言材料的輸入又是輸出。在模仿學習材料之后，最終能夠把原材料的內容復述出來則是語言的輸出。模仿作為一種輸入方式，學生在練習的過程中，多種感覺器官同時參與，其語音、語調和語感能夠得到提高并達到熟練的程度;由于英語中有大量塊狀短語結構存在，通過模仿其語言特點，能有效減少中式英語表達。在提高口語流利程度的同時，也能使其表達更準確更地道。社會學習理論強調了模仿對于語言學習的重要性。(3)復述也是一種很常用的提高口語的方法。復述一定要遵循循序漸進的法則，初學者或者口語基礎較差的同學可以先從生詞量不多、知識性強的小短文開始，可以復述小故事，有了基礎之后，復述的題材可以擴展開去。之后，在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不太有用或過難的東西，長段可以縮短甚至僅復述大意或列提綱來復述。到了這個階段，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的口語水平已經有了很大程度上的提高了。
2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境
英語是一門語言。母語習得證明語言環(huán)境的缺乏，嚴重影響語言輸入量的攝取，并制約著語言學習活動和效果。中國人在英語口語的學習過程中提高較慢、水平不高就是因為缺乏一個英語環(huán)境，所以創(chuàng)設一定的語言環(huán)境是很有必要的。盡量把英語帶入自己的生活當中，例如，聽英文歌曲，與枯燥的學習英語相比，聽音樂能夠激發(fā)我們學習英語的興趣，為我們學習英語提供一個放松的環(huán)境&在聽英文歌曲的過程中，不僅能夠練習聽力，還能擴充我們的詞匯量；看英文電影也不失為一種良好的語言輸入，在電影中能夠聽到非常地道英文，有利于矯正我們的發(fā)音，學到真正地道的英語口語，了解他們的語言習慣，還能夠提高聽力水平，這樣我們在娛樂的同時也在慢慢地提高英語口語水平；參與英語角等英語交流活動也是提高口語的最直接的方法之一，人們在相互交流中可以發(fā)現(xiàn)發(fā)音和語法問題，能夠及時糾正，達到增強口語能力的目的。如此一來，我們就會把英語自然的引入到我們的生活當中，讓英語成為生活的一部分，也自然的創(chuàng)設了一個英語學習的環(huán)境，是我們在表達英語的時候也就更自信，更自然。
隨著多媒體進入課堂，給我們傳統(tǒng)的英語教學帶來了巨大的變革，改變了英語教學觀念和教學方式，教師希望找到一種方法，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使其積極的創(chuàng)造并融入英語交流環(huán)境以達到提高其綜合應用英語的能力，為了滿足要求，引進電影這一新型的教學手段來優(yōu)化大學英語教學顯得恰到好處，本文將探討如何在英語教學中運用英文電影來提高學生的英語綜合能力。
一、英文電影融入英語教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的英語教學內容較為枯燥，形式不夠多樣化，不能完全調動學生的學習興趣，達不到很好的教學效果，很多學生學了十幾年的英語，對英語的應用僅僅停留在應付考試而已，仍然不能用英語進行良好的溝通交流，也就是人們常說的“啞巴英語”，這顯然是無法滿足國際化的需求的。而電影作為重要的藝術形式，近年來成為大學生課余休閑娛樂的主要方式之一，如果將這些英文原聲電影在英語教學加以適當?shù)倪x擇利用，不僅能保證語言材料和語言環(huán)境的真實性，而且還能生動的展示文化知識和社交技巧，從而增強對英語語言表達能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。
1、激發(fā)英語學習者學習英語的興趣。從認知心理學角度上來說，將形象和言語結合起來是符合人的認識規(guī)律和外語學習規(guī)律的。在大學英語課堂中引入英文原聲電影有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其語言學習動力。英文電影生動、直觀，有完整的故事情節(jié)，有動聽的主題音樂，能充分調動學生的視聽感官和其他感官去積極撲捉并理解語言信息，達到最有效的語言學習目的，極大的激發(fā)學生們的求知欲和學習興趣，并鞏固了學生的認知成果。
2、有益于聽力的提高，有助于掌握地道的、口語化的英語表達。通過欣賞英文電影，學生們可以感受到一個真實的英語語言環(huán)境，在觀看電影時，學生們更能集中注意力，積極思考，將各種視覺聽覺等符號轉化成信息，充分的調動了聽的積極性，使聽不再成為一種負擔，而是一種享受，在享受的同時也提高了聽力的能力。相較于普通的英語學習材料，英文電影中的英語更貼近生活，是優(yōu)質的口語的素材，為學生提供了更多的接觸地道英語的機會。很多學生考試可以考高分，但是真正的交際英語卻無法進行，英文電影恰恰彌補了這一不足。電影的語言既有規(guī)范語，又有習語和俚語，是不同社會階層、文化程度、地理區(qū)域、年齡、性別的人物對話，學生可以感受到不同的語音語調變化，得到了接觸實際生活中口語的機會。
二、英語教學中電影的選材
將電影應用到大學英語教學中有其優(yōu)勢，但并不是所有的英文電影都可以進入課堂的。英文電影的選擇直接決定了學習效果的好壞。用于英語教學的電影應從語音、語調、用詞、思想內容等多方面進行認真仔細的篩選。
1、電影的思想內容要積極向上，盡量貼近生活或者能夠反映人生真諦。情節(jié)過于激烈、帶有血腥暴力、兇殺等情節(jié)的電影，帶有消極思想或者低級趣味的電影都不宜出現(xiàn)在課堂教學中，以免給學生帶來不良的影響。應盡量選擇與學生生活密切相關的電影，這樣學生能夠快速的學以致用。
2、電影要適合英語語言訓練和學習。主要有語言含量大、內容要貼近生活、發(fā)音要清晰地道等三個原則，根據(jù)以上原則，我們可以選擇校園生活片、情景劇、喜劇片、音樂片以及動畫片等。在實際教學中，還可選擇與所學單元主題相關的影片。
3、遵循“由簡單到復雜”的原則，開始可以看一些情節(jié)簡單，語音清晰，語速緩慢的電影，在學生慢慢領略和熟悉了電影的語言之后，可以循序漸進的看一些情節(jié)較復雜，語速較快、難度較大的影片，以推動學生的進步。
三、英文電影在課堂教學中的應用
1、教師可以選擇中英文雙字幕的影片、并且是原版的英文發(fā)音。在向學生放映原版電影之前，教師要做好各種課前準備，包括資料的查詢、熟悉故事梗概等，在觀看之前簡單的跟學生介紹相關的背景資料，這樣有利于學生對影片的理解。同時，教師還要在熟悉影片的基礎上提出幾個與教學相關、并且適合學生英語程度的問題，明確交代學習任務和目的，這樣學生會帶著問題去觀看，而不是一味的看熱鬧。
2、按照教學進度、學生的英語程度、分階段的將電影中引入教學。對于較低水平學習者而言，每堂課的語言輸入量要小，呈現(xiàn)速度要低，把握好課堂活動的難度，隨著學生學習程度的提高，影片的內容可以由簡單變?yōu)閺碗s，對話由慢變快，對學生提出的問題由易變難、總之，根據(jù)學生的接受能力個教學的要求逐漸增加難度。
3、放映形式要多樣化，要堅持精看和泛看相結合的方式。精看的影片，需要學生反復觀看，完全了解影片的文化背景，可以讓學生挑出某個情節(jié)和片段進行模仿或改編，通過這種角色表演的方式展現(xiàn)出來，學生更夠逐漸積累大量的英語口語詞匯、短語及句型，提高口語聽說能力。同時也可選擇不同題材和背景的影片作為泛看，以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，進一步的培養(yǎng)語感。
四、結語
英文電影作為一種傳播媒介，在促進大學英語的教學方面有著極大的優(yōu)越性。它將聲音和圖像相結合，語言和情景想結合，視覺感受和聽覺感受想結合，讓學生置身于英語的環(huán)境中，同時并用多種感官，是學生學習語言知識和文化知識的最佳途徑之一，有助于提高教學效果，使英語課堂內容更加豐富，語言氛圍更加濃烈。電影教學雖然由來已久，但仍然存在著需要進一步探討和完善的地方，需要我們不斷努力，挖掘出電影教學更加有效的教學方法，從而將英文原聲電影充分融入到大學英語教學中，真正做到學習和興趣的完美結合，全方位的提高學生的英語綜合能力。
【參考文獻】
互動教學模式是口語教學最有效的途徑之一。以學生為課堂教學的主體，教師作為引導者，在培養(yǎng)學生口語能力的基礎上，同時提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應用中學會英語，在互動中敢于說英語，使英語真正成為一項日常交流的技能。
一、高中英語口語教學的現(xiàn)狀
（一）缺乏語言環(huán)境
高中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷地練習，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學生缺乏語言環(huán)境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。
（二）教師口語水平普遍偏低
目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面榜樣，使學生落入“無聲英語”的困境。
（三）班級人數(shù)過多
我國教育資源一直緊張，每個班級學生的人數(shù)過多，即使有英語口語訓練課，也不能讓每個學生都得到開口說英語的機會，這不利于高中學生的口語互動訓練。
（四）對口語重視程度不夠
鑒于長期的升學壓力和單純對分數(shù)的要求，使教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發(fā)生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。
（五）心理因素障礙
很多學生英語基本功不扎實，對很多知識點的掌握模棱兩可，說英語時不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學習，對說英語產生畏懼心理。久而久之，就將英語學習完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。
二、“高中英語口語互動專練”教學建議
（一）營造良好的口語練習氛圍
良好的語言氛圍，對于口語訓練至關重要。在課堂上，我時常教導學生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因為我們置身于漢語的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創(chuàng)造良好的英語學習的氛圍。例如，課堂教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式”英語學習，如播放英文歌曲、英文電影的經典對白等。在這些多種多樣的學習方法的熏陶下，學生會不自覺地將自己“沉入”到英語學習中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學之間能夠更好地交流。讓學生在日常溝通中學習英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環(huán)境中，提高英語能力。
（二）口語教學內容源于教材，也要高于教材
高中英語教材是口語互動專練實踐教學最基本的教學材料，其中很多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據(jù)，但還需要適當擴展，豐富教學內容，以提高高中學生的口語水平。
很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓練的起步階段，教師要先將口語教學穿課文講解的過程中，針對課文的內容與學生反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生以小組合作的方式，進行練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，這個單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生以小組為單位進行回答。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進行訓練，在機械的重復中夯實基礎知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展結束后，進行對比總結，讓學生形成清晰的知識體系。
（三）培養(yǎng)學生講英語的習慣
高中階段的英語口語學習，不僅僅是讓學生學習一門專門的語言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學生的人格。口語學習必定是在群體中進行的，在學習過程中就能增進和同學之間的溝通，加深同學之間的友誼，培養(yǎng)學生的分享精神和團隊合作精神。讓學生在相互協(xié)作中學習英語，提高能力。就是在這樣的學習氛圍中，學生養(yǎng)成了講英語的習慣，將之當成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學應該達到的教學效果。
（四）重視聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展
為了提高學生各方面的能力，我經常用播放英語錄音，要求學生跟讀等方式來引導學生學習。調動學生的多個感官，全身心地投入到英語學習中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學習方式都有助于學生聽說讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，并且可以使學生從豐富的學習材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風土人情，一舉多得。
在20世紀70年代之前的數(shù)十年間，人們一直認為，如果教師盡其所能，想方法搞好教學，教學效果一定好，學生也收到同樣的效果。但是，情況并非完全如此。研究發(fā)現(xiàn)，教學成效如何最終取決于學習主體，即學生的學習過程。通過對學習過程的研究，進一步發(fā)現(xiàn)學習成效和正確有效的學習策略之間有著密切的關系。學生一旦掌握了科學的學習策略，他們的英語學習效果就會明顯的提高，學習策略是學好英語的關鍵所在。學生英語學習策略能力的提高，需要進行必要的訓練。
一、提高學習策略訓練的意識
英語學習策略的訓練要根據(jù)學習態(tài)度、學習信念和學習現(xiàn)狀而定，課堂是訓練和運用學習策略的重要場所，要學會學習策略的遷移。總之，要提高學習策略訓練的意識。
1.自主意識
有意識地關注自身學習的認識加工過程，做一個積極的參與者，自己決定想要學習的內容，爭取任何學習的機會。
2.反思意識
學習過程中的反思意識就是指對自身學習加工過程中的意識。反思語言學習的內容，反思自己在語言學習過程中做了什么，什么該做而沒做，什么不該做而做了。學生可以通過以下簡單的問題來思考：哪些是英語學習有用的策略，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種學習材料來學習，怎樣區(qū)別英語學習與其他科目的學習，并將其他科目有用的學習方法遷移到英語學習中來。
3.自我評估意識
通常學生都希望教師來評價自己的學習和能力，但是學生需要學會自我評價，提高調控自己學習的能力。
4.策略意識
學生學會識別自己或同學正在使用的學習策略，有助于進一步推廣使用該策略。比如，已經會運用上下文來猜測詞義，那么就可能掌握推理的閱讀策略
二、發(fā)展聽、說、讀、寫學習策略的訓練方式
由于英語學習主要包括聽、說、讀、寫四個方面，因此英語學習策略的體系大致也由這四個部分策略構成。下面從這四個方面列舉一些較為典型的策略范例，并簡要論述其訓練方式，以期對學生的策略訓練有所啟發(fā)。
1.聽――預測內容，訓練語感
預測不僅可以應用于詞匯學習，同時也是一種有效的聽力訓練策略。聽前預測可以才促使聽者認真閱讀問題選項，對選項滲透的信息進行加工，形成一定的思維定式，增強聽力質量。因此聽力開始之前，學生可以根據(jù)問題選項提供的語境信息，對聽力內容做出預測，養(yǎng)成先讀、后想、再聽的習慣，有意識地訓練自己的語感。為了提高預測的準確性，可以在平時的訓練中加一些聽力常用詞匯句型場景并對它們進行分類整理，還可以把內容相近的聽力集中在一起練習，反復多聽培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷信息的能力。
2.說――用唱歌訓練說話，克服焦慮
一直以來，口語都是英語學習中難點，因為缺少語言環(huán)境，學生學習口語的主動性受到了限制。盡管如此，很多學生對歐美流行的英文歌曲情有獨鐘，是不是可以通過聽唱英文歌曲來訓練口語，培養(yǎng)口語的興趣呢？
經典的英文歌曲不僅曲調優(yōu)美，而且其豐富的文化內涵正是文化導入的絕好材料。學生可以先熟悉曲調和節(jié)奏，之后熟讀歌詞。歌曲本身不長，反復練習幾次后就能流利得讀完整整首歌詞，最后配合曲調演唱。演唱中學生能充分感受音樂的魅力，并了解西方文化，更關鍵的是歌曲中的口語和詞匯技巧在美的熏陶中被輕松掌握。
口語中的情感策略非常重要。情感策略是對自身學習的情感動機和態(tài)度的調節(jié)，如自我鼓勵和降低焦慮感等。許多學生不能正確地使用情感策略，最明顯地體現(xiàn)在不能正確對待口語中的語法錯誤。有些學生過分追求語法的正確性，因而不敢說英語。究其原因在于平時的學習過分強調語言形式，忽視其意義，久而久之，稍有錯誤心理就產生焦慮。課堂上的具體表現(xiàn)為―很少主動參與師生互動教學，一旦被點名回答問題便結結巴巴，惟恐出錯。遇到交流障礙時更是不知所措，不能即使克服困難、調節(jié)策略、疏通交流。
因此，在口語訓練中，學生要自始至終關注自己的情感，選擇難度適當?shù)木毩暡牧?，設計主動新穎有趣的交流活動，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，以積極的情感投入英語學習，特別要正確對待口語中出現(xiàn)的錯誤，學會區(qū)別對待不同性質的錯誤。
3.讀――速度和理解率一起抓
如何在紛繁復雜的信息流中迅速找到自己需要的信息，這是現(xiàn)代人必備的素質之一，因此以信息搜索為特征的泛讀不再是精讀的輔助手段，而是需要切實掌握的閱讀能是能力。
閱讀中的補償策略非常重要。補償策略即學習者使用迂回的方式或利用各種信息來掌握語言的方法。它在閱讀理解中的作用尤其重要。補償策略使學生考慮語篇的整體結構，靠上下文猜測生詞，正確領會言外之意，深層理解語篇?，F(xiàn)實閱讀中只有少數(shù)學生能自覺運用補償策略，充分利用主題句形成對文章的整體概念。許多學生遇到生詞時靠查字典解決，既浪費時間，又不能正確把握該詞的語篇含義。
因此，在閱讀訓練中，學生要培養(yǎng)補償策略意識，運用top-down model策略閱讀，注重文章的有機整體，段落與段落之間的內在聯(lián)系。一般每一段都有一個主題句來表達這一段的中心思想，整篇文章的中心就是通過這些主題句串聯(lián)起來的。所以閱讀前可以先瀏覽一下文章各段的首句和尾句，在概括了整篇文章的主要內容之后，再回頭仔細閱讀，可大大提高閱讀理解能力。
4.寫――合作學習，共同進步
寫作中認知策略非常重要。認知策略，就是理解并生成新知識的方法，如在真實的情景中實踐所學的語言知識。例如英文寫作，不同的體裁需要有不同的結構，可否用對漢語不同體裁的認知來解決這一問題呢？根據(jù)Chomsky的語言普遍性理論英語和母語之間存在著共性。因此在漢語環(huán)境中練習不同體裁的英語寫作時，可利用認知策略，使?jié)h語中熟練掌握的文體結構、上下文銜接技巧產生正遷移，有效地影響英語寫作。但認知策略在寫作中使用的頻率相當?shù)?，雖然學生掌握了母語各種體裁的文章結構，但在外語的環(huán)境下，學生運用該知識的速度很慢，效率很低。針對這種情況，我們在寫作訓練中要根據(jù)不同的體裁選擇不同的材料和結構，堅持反復長期訓練，達到對寫作的自動化認知。
學生的英語學習策略訓練，能促成他們自我總結、反思乃至生成新的策略，提高外語學習的效率。使語言學習變得更輕松、更有趣，從而改變外語學習低效的現(xiàn)狀。學習策略訓練會使學習者“具有一雙更加實際的眼睛、一對更加強悍的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個更加靈敏的頭腦?！边@不僅使學習者更加省時高效，同時又能培養(yǎng)學生終身學習的能力，成功應對未來的復雜情況，適應信息時代對高素質學習者的要求。
參考文獻：
在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的中心負責控制課堂的教學進程，而學生處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性和創(chuàng)新能力很難被激發(fā)。合作學習法的引入增強了學生之間和師生之間的互動交流，讓學生成為了課堂的主體，有效調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
一、合作學習的定義和基本方法
合作學習又被稱作合作教學，是指學生之間通過明確的責任分工，相互合作完成共同學習目標的學習方式。合作小組是合作學習的基本組織形式，小組成員為實現(xiàn)共同目標而形成互助合作的關系，小組的總成績是合作學習的評價標準和獎勵依據(jù)。
合作學習有五種基本方法。一是學生小組成績分工法，該方法是在授課前依據(jù)性別、成績等內容將學生分成若干異質小組，各學習小組根據(jù)授課內容開展合作學習，學習結束后每位學生參加所學內容的個人測試并取得個人成績，通過學生學習前后個人成績的進退情況對小組成績進行加減分，以小組的最終得分進行相應的獎懲。二是小組游戲競賽法，該方法是將學生分為若干異質小組進行授課，各學習小組每周與自己學習成績相當?shù)男〗M進行競賽為自己小組贏得分數(shù)，競賽結果將成為下次調整競賽對手的依據(jù)，成績優(yōu)異的小組可以獲得獎勵，競賽雙方實力相當為他們取得成功提供了均等的機會。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學習材料分配給各個學習小組，小組成員各自認領不同部分的學習材料，將各小組認領相同部分學習材料的學生重新組合開展合作學習，學習結束后回到原來學習組就自己已學習的部分進行講述讓其他學員學習，該方法更有利于加強學習小組之間的學習互動。四是共學模式，該方法是將學生進行分組，協(xié)商完成指定作業(yè)，老師根據(jù)作業(yè)完成情況給出成績并給予小組成員相應的獎懲，共學模式的關鍵在于組建合作學習小組，了解學習小組內部組員的學習活動情況。五是小組調查法，該方法是選擇一個課題并將課題分成若干部分分配給學習小組的成員，學生通過小組討論和合作設計開展課題研究，各成員對自己負責部分開展研究并形成小組報告，最后以學習小組為單位向全班同學交流介紹本組的課題研究成果。
二、合作學習法在初中英語教學中的應用實踐
1.初中英語聽寫教學中的應用實踐。英語聽力是英語交際的基礎，傳統(tǒng)英語聽力教學是由教師反復播放聽力材料，學生根據(jù)聽力材料完成習題，老師核對作答內容的教學模式。這樣的課堂形式內容枯燥乏味很難激發(fā)學生對英語聽力的學習興趣，而合作學習法有效避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端。在合作學習聽力教學中，學生清楚的知道自己需要完成的學習任務，每人根據(jù)自己聽到的材料內容記錄關鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學習小組將自己小組得到的最終答案進行交流，由老師公布答案并進行點評。
2.初中英語口語教學中的應用實踐。初中英語口語教學要求學生能夠根據(jù)所給話題發(fā)表自己的看法見解，其不同于其他教學內容，口語教學依賴于人與人之間的言語交流，合作學習法可以靈活的變換學習小組分組方式，使學生不斷的變換交流搭檔，從而調動全班同學的學習興趣，積極參與到口語交流學習中來。在練習過程中，各學習小組可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習方式給學生帶來一種新鮮感，為了取得自己學習小組的集體榮譽，每位學員也更愿意發(fā)揮自己的語言能力。
3.初中英語閱讀教學中的應用實踐。英語閱讀教學要求學生不僅要了解閱讀材料的相關背景知識，還要求他們能根據(jù)材料大意了解作者的態(tài)度、分析材料語句的細節(jié)。合作學習法可以讓學生充分表達自己的觀點，在與他人的交流探討中了解學習小組其他成員的觀點。教師可以引導學生采用切塊拼接法開展學習，將同樣的課文分成若干部分分到每個小組成員手中，負責相同段落的學生重新組合開展研討，學習結束后回到自己學習小組分享所學內容，老師負責解答反饋的問題。
4.初中英語寫作教學中的應用實踐。英文寫作是初中英語教學中的難點也是重點，傳統(tǒng)教學模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學習法鼓勵學生對寫作話題進行討論，小組成員各自進行獨立寫作，完成的稿件進行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學生的語言輸入和使用語言的準確性得到進一步提高，提升寫作能力和改錯能力的同時也增強了學生的集體榮譽感。
三、結束語
一、英文電影對于英語學習者的作用
（1）電影可以激發(fā)學生的學習興趣。動機和興趣是學習的重要因素。電影當中的動感畫面能讓學生變得興奮，并對畫面有深刻的印象，從而對電影臺詞才會有意識地主動地思考和理解。所以電影提供的語言材料不像課文只有文字沒有生動的畫面讓學生感覺枯燥。（2）電影能夠增強聽力。在看和聽的過程中，因為學生的形象思維能力得到了充分發(fā)揮，那么他們豐富的想象力和強大的記憶力也會產生。從而對于認知過程的聽力理解會有所幫助。（3）電影會豐富我們的語言和文化知識。電影語言是非常豐富和富有感染力的。每部電影都有自己獨特和富有哲理的地方。甚至每個演員的語言也有他自己的生活經歷和文化內涵。因此他們使用的詞匯是完全不同的。當我們在看電影的時候，我們因該注意詞匯和習語的用法，這樣我們能進一步了解英國和美國文化。（4）電影能夠提高學生的口語能力。關于任何一門語言的學習，我們必須首先從聽和說開始。原因之一是聽和說的學習能是語言學習變得有有趣。盡管我們沒有生活在國外的條件，但我們可以為自己創(chuàng)造一個，看英文電影和情景劇就是一個不錯的方式，通過有意識地創(chuàng)造英語環(huán)境來使自己用耳朵接受英語并且同時進行操練所聽到的內容。這個自己創(chuàng)造的接近于真實的語言環(huán)境使我們能夠挺高聽力。在提高聽力的基礎上電影才可以幫我們提高口語。
二、電影的選擇
適合英語學習者的電影應該具備以下要素：首先：電影的語言材料要豐富，豐富的語言材料才能為語言學習者提供更大的輸入量。其次要看影片內容。筆者認為內容貼近生活的影片素材會為學習者提供較為真實的語言環(huán)境。因為貼近生活的語言是語言學習者最有用，通常也是使用較頻繁的語言。然后，也是筆者認為最重要的一點是要看影片的角色發(fā)音是否地道、清晰。鑒于以上因素，筆者推薦經典動畫片，因為其幽默風趣的表演，清晰地道的發(fā)音是語言學習者上好的學習材料?？傊?，在選擇電影素材上，要考慮到情節(jié)、語言的量，語音、語調，用詞等因素。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0035-02
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師，讓學生變“苦學”為“樂學”。莫斐說過：“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無從下筆時激發(fā)想象?！庇⑽母枨鳛橥鈬幕闹匾M成部分，已經被作為一種教學材料引入到英語課堂，為培養(yǎng)學生學習興趣、豐富教學資源、打開學生眼界、活躍思維以及學習文化起到很好的促進作用。
一、理論依據(jù)
馬克思說：“音樂是人類的第二語言?！比~圣陶先生說：“音樂是世界的語言?！甭逶Z夫在他提出的暗示教學中就特別強調音樂的作用，他認為，當我們舒舒服服坐著聽音樂時，盡管身心特別松弛，但在我們身上卻同時展開著大量的生理和心理活動及超級的內心活動，這時候，精神狀態(tài)在形成，自由聯(lián)想在奔馳，觀念、情緒在起伏，創(chuàng)造力在活躍。
1.符合中學生的心理特征和認知規(guī)律。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持。將英語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規(guī)律，它將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料，用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁。通過教唱英文歌曲，將語言與情景結合，采用聽、唱英語歌的教學手段，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍。
2.符合生理學和美學原理。神經生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情操，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力。欣賞英語歌曲，融入優(yōu)美的旋律之中，心靈得到了凈化，身心受到了陶冶，在藝術欣賞中學到的東西，反而記得牢、效率高，這正是藝術的魅力，完全符合美學原理。
3.符合新《課程標準》要求。新《課程標準》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在新《義務教育課程標準》P14～15中有一項語言技能分級標準的二級標準中提到：玩、演視聽技能。三級標準在描述聽的技能部分指出：能感知歌謠中的韻律，達到提高學生綜合素質提高的目的。
二、教學實踐
選擇合適的英語歌曲進行教學有利于提高教學效率，可以從功能、時間以及激勵措施三個方面來合理的選擇英語歌曲輔助教學。歌曲輔助教學能有哪些功能？在什么時候運用？如何保證學生唱英語歌的熱情？
1.英語歌曲輔助教學的功能。運用英文歌曲教學可以進行基本聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練。①訓練語音，如果選擇適當?shù)母枨鷮W生進行語音訓練，在唱的過程中，不經意間提高了學生發(fā)音的準確率和語速，有利于學生說出地道的口語。②訓練聽力，許多歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且內容積極向上，教師可以讓學生聽歌，把歌詞中的某些單詞挖空，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中練習聽力。在教學中教師可以根據(jù)學生的聽力水平選擇不同難度的英文歌曲來練習聽力，使他們在自娛自樂時也能運用英語聽力技能理解歌曲內容。③學習詞匯和語法，英文歌曲以其語言的簡練、詞匯的實用性和語法的精確表達為特點，可以成為學生學習英語語法和詞匯的重要學習材料。以英文歌曲為學習材料的練習如通過填空、問答、正誤判斷、排序、聽寫、續(xù)寫、找出同義詞或反義詞、進行討論等來提高詞匯積累，熟知語法。④訓練寫作和翻譯，英語寫作和翻譯是英語教學中的難點，特別是如何提高學生的英語寫作水平成為許多教師努力想要解決的問題。可以選擇其中的一段歌詞讓學生進行翻譯比賽，也可以讓學生模仿寫這種敘事而又有感情的文章。在多年的教學實踐中，我主要采用了聽歌寫歌詞、歌詞翻譯、改寫英文歌和自編說唱歌曲等多幾種方式來提高學生的寫作和翻譯能力。⑤滲透文化和德育教育，中外文化的不同也可以在很多的歌曲中有體現(xiàn)，有些歌曲營造的氛圍就可以用在某些中西文化背景的教學中，如Merry Christmas等，無需太多的解釋，這種文化滲透的效果不言而喻。又如：Justin Bieber的歌曲《Never Say Never》（《永不言敗》）等里面的歌詞和旋律經典而且有感召力，這些歌曲能給學生一些正能量，而且這些歌手就是學生心中的偶像，無論何時這些歌詞和旋律永遠值得讓人吟唱。⑥和諧師生關系，展示教學魅力，在枯燥的英語教學中，教師能根據(jù)緊扣主題哼上幾句歌詞，然后把歌詞寫在黑板上，學生頓時精神倍增，教師可以展示一下自己的歌喉，學生對教師的敬佩油然而生。課堂中間可以選用輕音樂作為背景音樂讓學生心情平靜地寫作或抄寫，選用歡快的背景音樂來激勵學生參與競賽活動，下課前幾分鐘聽或唱英語歌曲能消除學生的厭倦、疲憊心理。耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協(xié)調并用，和諧了師生關系，突破了難點，展示了教學的魅力?？傊?，在英語教學中教師有意識地選擇英文歌曲作為學習材料，訓練學生的語感和想象力，既是一個有效的學習實踐活動，又能夠為學生創(chuàng)造性地靈活運用英語提供機會和平臺。
2.英語歌曲輔助教學時間。什么時候用英語歌曲輔助教學呢？將英語歌曲教學利用于各個教學環(huán)節(jié)。①課前熱身時，有很多經典的老歌，他們有著動人的旋律、優(yōu)美的歌詞，使人產生共鳴，在熱身的時候找到和教學主題相關的音樂，讓人輕松歡快的進入學習狀態(tài)，還可以讓學生領會歌詞的意境，無限美妙，效果尤佳。②導入新課時，唱英語歌可以巧妙自然地引出新授課內容，確定教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。③新課講解時，在新課講解的時候可以針對語言目標，利用合適的歌曲進行講授。在教九年級的Unit 13，可以用《A Little Love》這首歌來學會本單元的主題。通過這首歌學生把動詞“make”的搭配用法和句型弄得一清二楚，歌曲抒情也算是發(fā)揮到了極致，這些經典歌曲可以說是讓學生終生不忘的好素材。④操練活用時，操練復習舊知識更是學生大唱英語歌曲的好時機。熟悉的旋律把學生帶入到昨天，引發(fā)了他們美好的回憶，曾經學過的單詞、句子順口唱出。一種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學生的臉龐。⑤語言輸出時，利用經典的英文歌曲歌調添新詞，把當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中，樂曲有新曲，有舊調。把很多的歌謠或童謠根據(jù)課堂的主題要求變成押韻的Chant也會很有創(chuàng)意和時效性，如果能讓學生自己編，效果就會更佳。
3.英語歌曲輔助教學持久性的激勵措施。通過什么方式檢驗和保障學生唱英語歌曲的持久性和有效性呢？下面就有幾個可操作的措施。①把唱一首英語歌納入期末英語口語測試中。②每期開設英語卡拉OK社團。招募英語歌曲愛好者，每周都會有社團成員的活動，不斷的更新歌曲。③每期一次英語卡拉OK大賽，選出學校前十名歌手，讓他們在開放日、晚會或大型的活動的舞臺上展示自己的風采。④英語合唱比賽。每班選擇一首英語歌曲，最后評出一、二、三等獎和最佳指揮、最佳音樂處理獎等。
總而言之，英語歌曲輔助教學有百利而無一害，那些經典歌曲的傳唱成為學生終身受益的語言學習手段，時間長了就會形成一種氛圍，成為學校的一種文化和基本的素質，每個人都能哼唱英語歌，成為學校培養(yǎng)多元智能和提高綜合素質的一道風景。
參考文獻：
一、引言
受我國傳統(tǒng)的英語教學模式及理念的影響，長期以來，我們在英語教學中往往“重輸入，輕輸出”，只重視語言知識的教學，而忽視了語言技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學生在課堂上練習英語口語的機會很少。因此，在大學英語口語課上，大部分學生有口不敢張，有話不能言，只是被動地聽教師說英語，口語表達能力無法提高。所以，大學英語口語教學是大學英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，廣大研究者對此高度重視。本文主要從輸入/輸出假設理論的角度，來探討大學英語教學中的一些有效的策略與方法的問題。
二、輸入/輸出假設理論
（一）輸入假設理論（The Input Hypothesis）。
20世紀80年代早期，美國應用語言學家克拉申（S.D.Krashen）在他的語言輸入假說中提出，語言習得的必要條件是可理解輸入（Comprehensible input）。他提出了著名的“i+1”理論，“i”指習得者現(xiàn)有的語言水平，“i+1”指略高于習得者現(xiàn)有語言水平的語言材料，也是習得者經過努力能夠達到的語言水平?？死暾J為，理想的輸入應具備以下四個條件：第一，輸入應是可理解的（comprehensible），理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件；第二，輸入應是有趣而且相關的（interesting and relevant），新穎有趣并切題的語言材料能夠激發(fā)學生的學習興趣，使語言習得事半功倍；第三，輸入不應該過分強調語法；第四，要有足夠的輸入量，這需要習得者接觸大量的語言材料。
（二）輸出假設理論（The Output Hypothesis）。
針對Krashen提出的語言輸入假說中的不足，加拿大語言學家Swain在1985年提出的輸出假說中，指出了大量可理解性輸入對語言并不能起決定性的作用，然而，語言輸出對語言的習得起重要作用，主要表現(xiàn)在以下三種功能：（1）輸出能促進學習者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識的學習。（2）輸出是檢驗理解力與語言是否符合規(guī)范假說的一種方式。（3）輸出為元語言學機能服務，能使學習者監(jiān)控并使語言知識內化。
（三）輸入與輸出的關系。
輸入和輸出是一種動態(tài)統(tǒng)一的、密不可分的關系。輸入是習得的先決條件，是輸出的基礎，要想提高口語產出能力必須以大量可理解輸入為保證，而且只有等到語言輸入發(fā)展到一定程度或學習者具備足夠的語言知識積累后，輸出才成為可能。輸出是習得的必經之路，也是輸入的最終目的，反過來又能幫助學習者消化、吸收和激發(fā)輸入。輸入是第一性的，是輸出的基礎。沒有足夠的、地道的、原汁原味的語言材料的輸入，輸出只能是無源之水、無本之木。輸入與輸出在具體教學實踐中，應該是你中有我、互為依賴、互為作用的關系，任何孤立強調一方的做法都不可能真正有效地提高語言習得水平。
三、對大學英語口語教學的啟示
根據(jù)以上對輸入與輸出關系的論述，我認為片面地強調語言輸入或語言輸出都會有所偏頗，只有將二者全面地結合起來，平衡好二者的關系，才能更有利于語言的習得，這也對大學英語口語教學有很好的啟示，具體如下。
（一）選擇合適的英語口語學習材料。
根據(jù)克拉申所提出的“i+1”理論，教師應該把略高于學習者現(xiàn)有英語水平的材料作為口語課材料。教師在上口語課之前應當深入了解學生的英語水平及需求，選擇好適合學生自身口語水平的、學生感興趣的、與學生的生活實際密切相關的教學材料。比如：社會熱點、人間百態(tài)、笑話、娛樂界新聞等方面的材料，給學生提供活生生的英語材料，讓他們感覺外語就是他們生活中的一部分。另外還要保證語言輸入的量。量變積累到一定程度才會發(fā)生質變，所以要想把英語學好，必須大量地聽和讀。
（二）豐富語言輸入形式，增強語言輸入的趣味性。
為了使大量的可理解性的語言輸入更好地被學生吸收，教師在語言教學中應根據(jù)不同的教學內容和教學重點，豐富教學手段，活躍課堂組織，轉換學生角色；增加課堂實踐活動，變換教學主題，巧用游戲教學，給學生的學習增添趣味性，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，從而提高學生的學習興趣和語言技能。例如，在教學手段上，教師應注意直觀教具的使用。利用直觀教具進行英語教學，不僅使英語課堂變得生動、形象、直觀，能夠加深學生的印象，強化學生的印象，強化學生的記憶力，而且容易保持學生的學習興趣。
（三）創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境和機會，進行有效的語言輸出。
教師在口語教學方法上要改變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，真正轉變?yōu)椤耙越處煘橹鲗В詫W生為主體”的教學模式，應該采取多種途徑，努力為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生充分輸出語言。比如教師可以根據(jù)每個單元的口語話題，靈活利用英語繞口令、英語話劇、英文故事、角色扮演、分組競賽、演講比賽、拼字游戲、記者采訪、新聞報道、辯論賽、英文歌曲等各種各樣的課堂活動形式，為學生打造真實的語言場景，增加語言的輸入量，提高學生張口說地道英語的興趣和信心。
參考文獻：
［1］Krashen，S.D.Second language acquisition and second language learning［J］.Pergamon，1981，（2）.
［2］Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon，1982，（10）.
