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時間：2023-03-21 17:16:59
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.NET結構將最基礎中間代碼提供給應用程序來促進其運行，該結構主要分為公共語言類庫以及運行庫。從宏觀管理上講，.NET結構還能在運行中管理中間代碼，實現(xiàn)程序支持跨平臺應用。系統(tǒng)能夠支持多語言是.NET結構的優(yōu)點之一，這有利于學生信息管理系統(tǒng)通過合適的語言編寫來進行開發(fā)和設計。
結構分析
.NET平臺屬于一種框架類庫，包含如XML以及ADO對象模型，這些模型都被聚集成一個呈樹狀結構的集合，這個集合被稱之為。具有與數(shù)據(jù)訪問相關的類，能通過數(shù)據(jù)容器對象實現(xiàn)處理數(shù)據(jù)的功能。
1.3RBAC結構分析
角色訪問控制就是RBAC的原意，學生信息管理系統(tǒng)的主要貢獻就是實現(xiàn)了角色權限直接授予角色，而不是用戶。
2系統(tǒng)設計
本文對學生信息管理系統(tǒng)的設計采用微軟公司開發(fā)的.NET平臺，其非常適用于學校對學生管理平臺的開發(fā)。對學校來講，學生信息管理系統(tǒng)設計的主要問題是學校具有很多組成部分，如各個學院等，其每個部分都具有不同的地點，管理較為分散，而這種不同結構的分布環(huán)境就是系統(tǒng)設計所以面臨的主要難題，必須一一考慮其在數(shù)據(jù)、語言、平臺、協(xié)議等方面的差距。本文設計的學生信息管理系統(tǒng)主要運用3層結構進行：首先，在SQLServer2000數(shù)據(jù)庫中將存放數(shù)據(jù)；然后在Web服務系統(tǒng)中規(guī)則化業(yè)務并實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問；最后在終端界面將數(shù)據(jù)結果呈現(xiàn)出來，采用角色訪問控制即RBAC技術。這樣3層結構通過邏輯順序層層運行，開發(fā)人員只需對其中一層進行操作或關注，就能替換原層次的實現(xiàn)而形成一種新層次的實現(xiàn)，從而達到對各層之間的信賴起到一種降低的作用，有利于各層之間的調(diào)用。本次設計的系統(tǒng)使用分為3種。第一，學生使用；第二，學生處使用；第三，學院使用。其中學生對本系統(tǒng)的使用主要為查詢或修改自己能修改的信息；學生處通過本系統(tǒng)的運用和操作能夠實現(xiàn)查找、更新、添加以及刪除學生信息的功能。另外還能統(tǒng)計各項信息并設置各種數(shù)據(jù)字典；而學院對本系統(tǒng)的使用只能通過操作系統(tǒng)來實現(xiàn)信息錄入。從宏觀來看，本次設計的系統(tǒng)主要分為3大塊內(nèi)容，即基本設置、學生信息管理以及學生信息統(tǒng)計，也就是對數(shù)據(jù)庫的設計。
2.1學生信息管理
對學生信息的管理主要是從對學生的基本信息、學生在校期間的獲獎情況、學生的資助信息以及學生在校期間所受到的處分等信息的錄入、修改和刪除。另外，還要實現(xiàn)對這些信息的隨機查詢。
2.2信息統(tǒng)計
對學生信息的統(tǒng)計就是根據(jù)不同的信息要求統(tǒng)計學生人數(shù)和名單，并用所獲得的數(shù)據(jù)生成一種可編輯的統(tǒng)計報表，從中挖掘有用數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)挖掘技術分析出這些數(shù)據(jù)的結果，以便為管理人員提供管理參考，促進其更好地開展學生管理工作。
2.3基本設置
在系統(tǒng)中對某些基本固定的名稱或字段進行設置就是基本設置的內(nèi)容，如助學金的名稱、獎學金以及其他各項獎勵的名稱等。通過對這些基本信息的設置能有效防止產(chǎn)生模糊數(shù)據(jù)，從而促進對精確數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。
3系統(tǒng)實現(xiàn)
3.1登錄界面
登錄界面主要為用戶提供信息注冊以及登錄的功能。例如用戶的信息登錄，針對已經(jīng)注冊的用戶，如果用戶的賬號及密碼都設置正確，就可通過用戶表核實賬號，核實通過之后就可以填入密碼，判斷并查看密碼與賬號是否相符，如果相符則成功進入系統(tǒng)界面，如果賬號與密碼不一致，則會提示密碼錯誤，拒絕進入系統(tǒng)。
3.2權限管理
在RBAC機制的基礎之上，用戶權限管理模塊實現(xiàn)了驗證用戶權限以及授權管理系統(tǒng)方面的功能。角色與訪問權限相關聯(lián)以及用戶與角色相關聯(lián)是授權管理的兩個方面，通過這兩個方面將訪問權限與用戶進行了分離。權限驗證就是在用戶權限管理之前對用戶是否具有系統(tǒng)操作權限來進行驗證的模塊，以實現(xiàn)權限管理。
一、系統(tǒng)需求分析
隨著計算機技術的飛速發(fā)展,計算機在各行各業(yè)中應用的普及,利用計算機實現(xiàn)學生學籍管理是一個教育單位不可缺少的部分,它的內(nèi)容對于學校的決策者和管理者來說都是至關重要的。用計算機來作學生學籍管理比人工管理更能體現(xiàn)查詢快捷、保密性好、安全性高、存儲量大、壽命長、成本低和效率高等優(yōu)點;同時更便于管理和操作。
二、系統(tǒng)開發(fā)平臺簡介
根據(jù)我們對學籍管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫的需求分析,依據(jù)此系統(tǒng)符合規(guī)定的特點,考慮到界面的美觀和直接,以及數(shù)據(jù)庫的可行性和穩(wěn)定性,我們對開發(fā)平臺作了如下選擇:
1.ORACLE8
Oracle8是一個面向Internet計算環(huán)境的數(shù)據(jù)庫,它改變了信息管理和訪問的方式。Oracle8將新的特性融入到了傳統(tǒng)的Oracle服務器之中,從而成為一個面向Web信息管理的數(shù)據(jù)庫。Oracle8支持Web高級應用所需要的多媒體數(shù)據(jù),支持Web繁忙站點不斷增長的負載需求。Oracle8是唯一一個擁有集成式Web信息管理工具的數(shù)據(jù)庫。Oracle正在推動Java成為下一代應用的標準,它在各個層次,包括Oracle8服務器內(nèi)的JavaVM,均支持Java。Oracle8將強大的新型功能引入到了聯(lián)機事務處理(OLTP)和數(shù)據(jù)倉庫應用之中。Oracle8還對Oracle數(shù)據(jù)服務器的幾乎所有方面給予了增強,全面改進了質量、可用性、性能、可管理性、多媒體數(shù)據(jù)類型支持和復制功能。
2.Delphi7
Delphi是Inprise公司開發(fā)的一個優(yōu)秀的可視化軟件系統(tǒng),是一個可視化的RAD(RapidApplicationDevelopment,快速應用程序開發(fā))工具,使用了MicrosoftWindows圖形用戶界面的許多先進特性和設計思想,采用了彈性可重復利用的完整的面向對象程序語言(Object-OrientedLanguage)、當今世界上最快的編輯器、最為領先的數(shù)據(jù)庫技術。程序設計人員可以很快設計出自己滿意的界面,同時系統(tǒng)會自動產(chǎn)生程序原型。
四、系統(tǒng)物理設計
1.主界面
下圖是學籍管理系統(tǒng)的主界面,最上面的菜單是系統(tǒng)的各個模塊,菜單下面的大圖表是此系統(tǒng)經(jīng)常用到的一些功能,這樣方便用戶的使用,并且考慮到了色彩的搭配和圖片的選擇。
2.系統(tǒng)登錄
為了此系統(tǒng)的安全性,根據(jù)用戶的需求,設置了登錄窗口,必須輸入正確的用戶名和密碼才能進入系統(tǒng),并且根據(jù)用戶名選擇權限,即用戶能進行的工作。通過功能模塊來限制功能,有一些模塊是大家公用的,就是一些基本的查詢,只能進行查詢,沒有修改和刪除的權限,還有數(shù)據(jù)統(tǒng)計,另外又分為超級用戶,學生證管理用戶,學籍管理用戶,獎學金管理用戶。比如:要想進入學籍管理模塊,用戶名是aa,密碼是bb,此用戶只有權對學籍管理進行訪問。而超級用戶,它能對此系統(tǒng)的任何一個模塊進行查詢、修改、刪除。當你輸入正確的用戶名和密碼,然后系統(tǒng)會根據(jù)用戶所輸入的用戶名和密碼,給用戶所擁有的權限,點擊“確定”進入該系統(tǒng)。
3.學生信息導出
由于各地省教育廳自2002年開始備份學生數(shù)據(jù),為在校生建立電子檔案,最后報到國家教育部,了解畢業(yè)生的準確數(shù)據(jù),有利于國家進行宏觀調(diào)控。第一次進行電子注冊時,最開始工作是所有學生的基本信息都是由手工錄入的,由各學院根據(jù)字段要求負責自己學院的學生信息錄入,然后由學生工作處的專人負責把數(shù)據(jù)統(tǒng)一。而所有的考生號更是根據(jù)學生錄取時的新生名冊由學生手工查詢錄入的,增加了難度和煩瑣程度,而且容易出現(xiàn)錯誤。為了提高用戶的工作效率,將大部分工作簡化成選擇、確定,為數(shù)據(jù)查詢提供準確數(shù)據(jù),使得查詢數(shù)據(jù)更為簡單,減少手工操作過程的失誤,減輕行政人員的工作負擔。因此,作了這樣一個學生信息導出,用戶可以根據(jù)所需要的數(shù)據(jù)字段進行選擇,然后選擇招生年、省份、標志(一般為普通本科)、錄取批次和錄取科類。這項工作化復雜為簡單,操作也比較方便,以后每年的新生數(shù)據(jù)將從此窗口導出進行編輯,然后上報省教育廳。
五、系統(tǒng)評估
學籍管理信息系統(tǒng)經(jīng)過反復的調(diào)試,并讓相關負責的老師參加了試用,得到了各位老師的認可,基本上達到了預期的開發(fā)指標:
很好地實現(xiàn)了客戶端與服務器的交互性;
在課堂上，可以設置一些學習材料，比如給學生觀看相關的財經(jīng)類新聞影視，播放一些教學材料等，通過一系列不同的教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力，始終以學生為教學主體，站在學生的角度思考問題，為學生做好一切服務工作，從而能夠讓學生真正地表達自己的理念，通過教師和學生共同參與完成案例教學，有利于學生會計信息化系統(tǒng)教學中將學習知識應用社會，將課堂內(nèi)外的知識融會貫通，從而鼓勵其發(fā)揮學生的主觀能動性。
1.2學生對會計信息化系統(tǒng)教學的認知態(tài)度的改善
在會計案例教學中，增加了課程的趣味性，能夠增加學生的趣味性學習，發(fā)揮其主觀能動性，學生對課程的重視，有助于教學課程良好氛圍的養(yǎng)成。
1.3提高學生努力克服困難的決心和勇氣
在課堂上，對于一些較難完成的會計作業(yè)，傳統(tǒng)的教學中，學生根本無心上課，更別說會去完成一些較難的課業(yè)，但是在會計信息系統(tǒng)的案例教學中，學生們會為了表現(xiàn)自己，表達自己的學習能力強，而努力克服困難，有勇氣去挑戰(zhàn)，去完成。
2會計專業(yè)案例教學實施過程中必備條件
會計案例教學過程中要針對個人的素質進行不同程度的教學訓練，采用多元化的教學方式，使學生朝著德智體美勞各方面全面發(fā)展，以學生為中心，教師教師為輔助策略，進行教學方式和的改革和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生對會計案例教學的熱愛和興趣。會計案例教學實施過程中必備條件主要有：會計案例教學教學評價多元化的系統(tǒng)；教師必須采取多元化、創(chuàng)新性、開放式的教學方式；會計案例教學課程中，要以學生自主能動性為主，教師的教學教導為輔；教師要注重學生德智體美勞各方面的全面發(fā)展；教師要有較高的專業(yè)技能和較強的其他方面的素質，注重對學生專業(yè)技能和其他素質的共同進步。
3當前會計信息系統(tǒng)教學改革中案例教學推動研究存在的問題
3.1應試教育的教學模式，導致學生不注重課程的教學
我國一直以來實行的都是應試教育，因而學生在學習過程中以及教師在教學過程中，偏重于應試教學，導致很多重要的教學內(nèi)容都被忽略，因而影響著會計信息系統(tǒng)教學改革中案例教學的推動研究。
3.2過分強調(diào)授課形式而忽略授課內(nèi)容
為了使枯燥乏味的理論性知識變得生動有趣，易被接受，課堂上老師會要求大家比如針對某一個話題進行分組討論，采取案例教學的方式，這樣的授課方式是值得肯定的，但是，在實際的案例教學中，教學過程為了使用案例而使用案例，很多學生都有疑惑“，為什么不直接告訴這個問題的答案，我們進行記錄就好？”，很多知識都是可以很好的進行歸納整理出來的，不能為了成為案例教學，而只采用案例教學。與此同時老師也應該要正確培養(yǎng)學生的深層次思考和探究能力，切莫顧此失彼，失去了授課的真正意義。
3.3會計信息系統(tǒng)教學設施相對落后
隨著我國教育制度不斷改革和完善，會計教學也變得多樣，因此課堂教學中，教學硬件和軟件都得到改善，但是當前的會計教學課堂的硬件也就是教學設施相對落后，很多課程項目老師只是做介紹而無法具體實際操作。
3.4會計教師的知識文化素養(yǎng)有待提高
傳統(tǒng)意義上的會計教師就是會做賬，專業(yè)知識強就是真正的優(yōu)秀的教師，但是當前真正的會計教師必須是各方面素養(yǎng)都比較高的，除了專業(yè)知識扎實以外，其他的素質也一定要好，這樣才能夠在平時的教學中對學生的各方面素質進行輔導和教學。
4會計信息系統(tǒng)中實施案例教學必須采取的高效策略
4.1鼓勵學生自主創(chuàng)新型學習的教學方式
學生的自主創(chuàng)新性學習，是以學生的自我思想和自我表達為中心，發(fā)揮其自身的主觀能動性，完整的展現(xiàn)自己的想法。傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要對其所教授的課程進行備課，對會計教學指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成。同時對其個性化發(fā)展形成了阻礙和打擊，比方傳統(tǒng)教學就是，老師說這道題這樣解答，那么學生就不去思考，照著老師說的方法進行解答，根本就不會去主動思考是否有不一樣的解題策略，久而久之，學生就形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時個性化發(fā)展也展現(xiàn)不出來，更不用說創(chuàng)新了。因此通過教師的適當引導，鼓勵學生自主學習，學生可以通過不同的方式對課文知識進行了解和理解，最后老師組織學生在班級內(nèi)進行知識講解，讓全班同學和教師進行評價，當然評價過程中一定要避免對與錯的評價，這樣會打擊學生的自信心和創(chuàng)造力，對其負面評價進行適當?shù)囊龑В兄谄湔_人生觀和價值觀的不斷養(yǎng)成，通過自主學習，達到多元化和立體化教學的目的。
4.2案例教學方式的創(chuàng)新
教育機制不斷改善，學生的教學內(nèi)容和教學方法都需要不斷的完善和改革，因此必須采取多元化、創(chuàng)新式、個性化的教學方式，案例教學也可以通過比賽教學、游戲教學等不同的教學方式，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，從而帶動學生學習的課堂積極性和培養(yǎng)學生的學習興趣。
4.3課程結束后，積極引導學生撰寫案例分析報告
課程完成后，學生主動對自己學習的課堂知識進行總結歸納完善，對于一些易錯的題目進行分類整理，查漏補缺，從而提高學習能力。根據(jù)自己的想法撰寫案例分析報告，通過對復雜多變的會計實際問題進行探討研究，從而找出正確的解決辦法，在撰寫案例分析報告的過程中，提出自己的觀點和備選方案，然后找出相應的論據(jù)加論述。
4.4制定合理的教學課堂評價體制
教學課堂評價體制的制定，能夠幫助學生正確的對待會計信息系統(tǒng)課程和課堂選擇項目的完成，建立完善的、全面的課堂評價體制，可以對全面進行課堂表現(xiàn)的評價，比如對專業(yè)技能掌握程度的評價、上課是否態(tài)度認真進行評價以及其他一些方面進行綜合評價，不單只是一個考試成績的記錄，從而對其不好的行為達到約束和管制的作用。
1引言
作為工商管理類專業(yè)的核心課程之一，管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系跨度大，涉及管理學、計算機技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫原理及技術、信息技術、系統(tǒng)工程等相關課程知識，而學生由于缺乏計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等技術知識難以理解、接受課程的學習內(nèi)容;由于教學內(nèi)容沒有針對性造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣;教學方法的單一使學生感覺課程內(nèi)容枯燥無味，影響學習的主動性和積極性。
2課程的定位
到2006年底10月底，我國中小企業(yè)、中國電子商務協(xié)會信息化測評中心對全國26022家企業(yè)進行的調(diào)查顯示，52.3%的企業(yè)具有不同程度的信息化應用，但是核心業(yè)務應用低于10%，已經(jīng)應用ERP的企業(yè)僅為4.8%。企業(yè)的信息化工作不僅需要懂技術的IT人員，而且需要管理人員的配合與參與。
具體來說，在信息系統(tǒng)的建設過程中，企業(yè)業(yè)務及管理人員將在系統(tǒng)調(diào)研與業(yè)務模型設計、系統(tǒng)實施等過程中與開發(fā)人員進行密切的溝通與交流。在系統(tǒng)調(diào)研過程中，企業(yè)的業(yè)務骨干及管理人員應該明確、準確地向調(diào)研人員描述企業(yè)對于信息系統(tǒng)的需求。在業(yè)務模型設計中，企業(yè)人員應能夠準確地描述當前的業(yè)務流程細節(jié);能夠閱讀并準確理解業(yè)務流程的相關圖表。在系統(tǒng)實施過程中，能夠部分地參與軟件的功能測試，從業(yè)務的角度對軟件提出意見;具備全局意識，能夠理解并配合企業(yè)進行的變革。
此外，企業(yè)的信息化是一個長久的進程，任何信息系統(tǒng)都不可能完全地解決管理人員所面臨的所有現(xiàn)實問題及潛在問題。
根據(jù)企業(yè)業(yè)務及管理人員在系統(tǒng)建設與運作中的使命，我們認為工商管理類專業(yè)的學生通過管理信息系統(tǒng)課程的學習后應該具備三種能力:一是在系統(tǒng)開發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求;二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實施及實施中對企業(yè)的變革;三是具備信息意識，主動思考如何利用信息技術提升工作效率，更好地利用信息服務經(jīng)濟管理工作。
因此，管理信息系統(tǒng)課程不是培養(yǎng)能夠進行信息系統(tǒng)開發(fā)的人才，而是培養(yǎng)能夠配合信息系統(tǒng)開發(fā)人才開發(fā)工作的經(jīng)濟管理人才。
3課程內(nèi)容體系
上述三種能力是管理信息系統(tǒng)教學中應該重點培養(yǎng)的能力，也是設計教學內(nèi)容的基礎。
第一種能力涉及到兩個方面:一是能夠準確地向分析人員表述管理人員對新系統(tǒng)的需求，二是對分析人員提交的分析資料(含各種流程圖、模型等)進行審查，以判斷分析人員提交的邏輯模型是否符合需求。這就要求學生除了具備良好的語言表達能力外-這個在相關課程中應該重點培養(yǎng)，還必須掌握系統(tǒng)分析的內(nèi)容，特別是系統(tǒng)分析所使用的各種表達工具——如業(yè)務流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等。
第二種能力也涉及到兩個方面:一是要配合管理信息系統(tǒng)的實施，管理信息系統(tǒng)實施過程中企業(yè)業(yè)務及管理人員的工作強度遠遠超過了其他階段，如果企業(yè)人員不能主動配合，則管理信息系統(tǒng)建設將會付出更大的成本甚至失敗，而管理信息系統(tǒng)的延期或失敗必須會使這此企業(yè)人員的利益受損;這就要求學生應該明確系統(tǒng)實施的意義、步驟與方法，特別是系統(tǒng)切換的方法;二是明確管理信息系統(tǒng)的建設過程中將伴隨著組織結構、人員崗位、業(yè)務流程等利益格局的調(diào)整，管理人員應該順應這個調(diào)整，盡早找準自己的定位。這就要求學生具備系統(tǒng)的觀點，理解BPR以及信息系統(tǒng)的項目管理等內(nèi)容。
第三種能力很難象前兩種能力一樣通過一個具體的內(nèi)容來培養(yǎng)，它要求學生必須具備一定的信息技術能力，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新精神。學生在大一時已經(jīng)學習過基本的信息技術如操作系統(tǒng)、文字處理與因特網(wǎng)的使用，具備了一定的信息技術能力，在管理信息系統(tǒng)課程中可以結合管理信息系統(tǒng)的要求對這此內(nèi)容進行深化重組;增加部分信息技術內(nèi)容如網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)處理等。根據(jù)以上分析，管理信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容可以分為以下部分:
(1)信息化、信息系統(tǒng)與管理。這一部分包括信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的概念，信息系統(tǒng)與組織的關系。應該首先讓學生樹立一個觀念:信息化是我國實現(xiàn)工業(yè)化的重要動力來源，在企業(yè)經(jīng)營管理中占據(jù)重要位置，是企業(yè)制定決策、進行管理控制時不可忽略的重要工具和支撐。其次是站在組織的角度看待信息系統(tǒng)與組織的關系，這個角度與學生是一致的，這也是培養(yǎng)學生樹立信息意識的一種方法。
(2)管理信息系統(tǒng)概論。這一部分包括管理信息系統(tǒng)的概念、管理信息系統(tǒng)與環(huán)境的關系、管理信息系統(tǒng)的分類，管理信息系統(tǒng)的形態(tài)。重點是管理信息系統(tǒng)與環(huán)境的關系，以及從訂貨點法到ERP的歷程，它很好地展示了信息技術是如何為管理服務的。
(3)管理信息系統(tǒng)的技術基礎(數(shù)據(jù)處理技術、計算機硬件與軟件、數(shù)據(jù)庫技術、計算機網(wǎng)絡技術)。
(4)管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)方法。這一部分的重點是系統(tǒng)規(guī)劃，培養(yǎng)的目標是樹立學生的全局意識，理解為什么信息化是“統(tǒng)一規(guī)劃，分步實施”。
(5)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析。這一部分的重點是系統(tǒng)調(diào)查的內(nèi)容與方法，系統(tǒng)邏輯模型的表達方法，學生應該看懂系統(tǒng)的邏輯模型，這是用戶與開發(fā)人員溝通的橋梁，是這門課程要重點培養(yǎng)的能力。
(6)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設計與系統(tǒng)實施。這一部分的重點是系統(tǒng)的切換與試運行，通過學生學生應該清楚系統(tǒng)切換的各種方法的適用情況，明白不同切換方法的特點及工作量。以便在企業(yè)中能夠理解系統(tǒng)切換階段的工作壓力。
(7)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)管理。
(8)管理信息系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境。這一部分主要是介紹在當前信息技術日新月異的今天，CRM、SCM、PDM、DRP、EC等各種系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)是如何協(xié)調(diào)工作的。
(9)管理信息系統(tǒng)的發(fā)展。
4結語
由于各校工商管理類專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案各不相同，對管理信息系統(tǒng)課程的教學要求也不完全相同，各校應該根據(jù)具體情況合理地確定該課程的定位、教學內(nèi)容教學重點，并選用合適的教學方法。雖然這門課程對于工商管理類學生來說比較難，但只要我們要上課前多思考，讓培養(yǎng)的目標更具體，更貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果就會更好些。
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序言
《易》曰“天下何思何慮？天下同歸而殊途，一致而百慮”。團隊中的團隊成員不僅在專業(yè)技能上存在差異，而且在思想觀念、信心勇氣、品格意志、傳統(tǒng)習慣等個性上存在著差異。要提高協(xié)作的效能，加強認同管理至關重要。
1團隊認同
“認同”一詞譯自英文identity，起源于拉丁文idem。“認同”一詞有兩個含義：一是“同一性”；二是“獨特性”,即時間跨度中的一致性和連貫性。自我認同本質上是人對自我身份同一性的執(zhí)著尋求,是自我人格確當性的艱難求證,是人對作為一個社會性存在之人性整全性、健全性理想的永恒的理解、追求和合理表達。自我認同實際上是自我不斷重新確認自己的過程,是把握自己、把握世界的方式,也是我們獲得生存理由和生存意義的方式。尋找認同的過程,就不只是一個心理的過程,而是一個直接參與政治、法律、道德、審美和其他社會實踐的過程。人接受社會文化的過程,同時也就是認同的形成和定型的過程。自我認同使人有了一個本體的支點，它是人對自己以及與他人關系的定位，是對自己在社會中的某種地位、形象和角色以及與他人關系的性質的接受程度。當代著名社會政治哲學家,加拿大的查爾斯·泰勒教授認為，自我認同是由承諾和自我確認所規(guī)定的,這些承諾和自我確認提供了一種框架和視界、立場,使自己能夠在各種情境中嘗試決定什么是善的,或有價值的,或應當做的,或者我支持的或反對的；一旦失去這種承諾和自我確認,人們就會感到不知所措,無法判斷事物對他們的意義[1]。安冬尼·吉登斯認為管理學論文，如果沒有相應水平的潛在情感承諾，意義的認知框架就不會創(chuàng)造出一種信念，而信任、希望和勇氣都與這種承諾相關聯(lián)；創(chuàng)造性意味著在涉及預先確定的活動模式時，能夠創(chuàng)新地行動或思考的能力，它與基本的信任認同緊密相關[2]。
團隊認同就是當個體對于團隊的信仰達到自我參考和自我定義的時候。Trail&Anderson(2002)檢驗了八種動機(替代成就、獲得知識、審美、社會交易、戲劇/興奮，逃避、家庭、和運動員物理技能評價)對運動團隊認同變異的解釋力，經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)“動機解釋了認同超過59%的變異”論文服務。
人們認同團隊可以在一定程度上提高他們的自我概念和效能感。一個人如果其自我概念部分基于團隊的、職業(yè)的，或組織的認同，那么他或她參加團隊活動帶來的團隊認同將會闡明并肯定他或她的自我概念?？傊藗儗F隊的認同越多，他們越有可能經(jīng)歷特定的心理回報，比如高度授權的感覺。如果團隊內(nèi)缺少了很強的共享認同，團隊成員很可能消極地評價其他團隊成員的行為，當問題或錯誤表達發(fā)生時很可能假定是競爭情形而不是合作情形。如果團隊認同很顯著，團隊成員往往傾向于更忠誠、更信賴，更可能就出現(xiàn)的問題進行談話管理學論文，可以減少誤解，并可能潛在地促使信息流動，致力于維系的團隊聯(lián)系并促進團隊福利。
2知識生產(chǎn)的新趨勢
知識生產(chǎn)就是知識的生產(chǎn)。2000年國際經(jīng)合組織（OECD）將其定義為個人、團隊或組織成功地生產(chǎn)新知識和實踐的境況。20世紀60年代以來，隨著經(jīng)濟全球化、知識社會化、高等教育大眾化和研究商業(yè)化的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式正在發(fā)生革命性的變化。
根據(jù)吉本斯(Gibbons)等人的研究,當下的知識生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式相比,有以下新的特點：
一、知識生產(chǎn)更多地置身于應用的語境中。傳統(tǒng)知識生產(chǎn)是在專業(yè)學術背景下進行的，而新知識生產(chǎn)是在應用語境下進行的。
二、知識生產(chǎn)由于更多地源于實際問題（如項目建設、事務管理等）解決的需要，因此具有天然的跨學科性質。
三、知識生產(chǎn)的場所和從業(yè)者呈現(xiàn)出“社會彌散”和“異質性”的特征，不同背景的知識工作者如學者、研發(fā)設計者、生產(chǎn)工程師、熟練技工和社會科學家參與了知識的生產(chǎn)，如網(wǎng)絡公司就是知識生產(chǎn)團隊往往是異質性很強的團隊。
四、知識的生產(chǎn)直接關系到公眾的利益，社會問責已經(jīng)滲透到知識生產(chǎn)的整個進程之中。
五、對知識質量的關注已經(jīng)不限于知識、學術本身規(guī)范的要求，同時要兼顧智力、社會、商業(yè)和政治利益等各種因素。
吉本斯把傳統(tǒng)的以學科和大學為中心的知識生產(chǎn)模式稱為模式I，而把新出現(xiàn)的知識生產(chǎn)模式稱為模式II。知識生產(chǎn)的應用語境、知識生產(chǎn)的“超學科性”、.知識生產(chǎn)主體和場地的多樣性、知識生產(chǎn)的反思性和質量控制標準的多樣性為知識生產(chǎn)模式II的顯著特征[3]。
知識是通過群體合作被創(chuàng)造和應用的，因而知識最終與人和人之間的關系有關，但是這一事實卻長久以來被視而不見。知識生產(chǎn)要充分考慮了知識操作對組織及社會背景的強依賴，尤其強調(diào)人際互動以及社會資本的作用，把焦點放在更關注行為并將其置于實體性社會關系之上管理學論文，由此將知識生產(chǎn)統(tǒng)一在網(wǎng)絡化的實踐共同體之中來進行討論，從而自然消除了傳統(tǒng)的組織學習研究當中人為設置的藩籬。網(wǎng)絡化實踐共同體涉及多個社會共同體間的協(xié)作，它們有各不同的規(guī)范、文化價值觀、認知偏好等，因而知識生產(chǎn)只有在至少能共享一種意義系統(tǒng)的人員之間才可能進行，這恰恰反映了知識生產(chǎn)的社會建構屬性。因為知識只有在導致行為產(chǎn)生的情況下才會體現(xiàn)價值，知識的意義和價值只有在它處于被知道的背景中才能理解到。行動、理解和溝通間的相互關系是知識生產(chǎn)的關鍵，參與互動的方式則居于知識生產(chǎn)的核心地位。創(chuàng)造性的經(jīng)驗是個人價值感并因此也是心理健康的基本支撐。如果個體不能創(chuàng)造性地生活，那么無論是因為他們被強迫重演故伎慣例，還是因為他們不能充分有效地與周圍的個人和客體形成緊密的聯(lián)系，“公民冷淡”和“犬儒主義”就可能發(fā)生。知識生產(chǎn)包含了知識應用和知識創(chuàng)新等內(nèi)容，其中知識創(chuàng)新又包括知識創(chuàng)造和知識傳播，知識創(chuàng)造認為新知識的產(chǎn)生得自于知識的連續(xù)轉換—即以社會化、外部化、組合化和內(nèi)部化所組成的一個無終點的知識螺旋之中。
3知識生產(chǎn)新形勢對團隊認同管理的啟示
在以時空分離（跨越時間與空間領域的社會關系的聯(lián)合）、抽離化機制（驅使社會生活脫離固有的規(guī)則或實踐的控制）、制度反思性（多數(shù)社會活動以及人與自然的現(xiàn)實關系依據(jù)新的知識信息對之作出階段性修正的敏感性）為特征的現(xiàn)代性背景下，彼得·什托姆卡在《信任》中指出，當代在進行著兩種社會學范式的轉變：從對行動“硬的”、功利的、工具性的、實證主義的想像（以行為主義、交換理論、博弈論、理性選擇理論為例）向行動“軟的”、人文主義的、有意義的想像（以符號互動論、現(xiàn)象學、解釋學、文化研究為例）的轉變；從把行動看成完全理性的、始終算計的、一貫最大化收益和最小化花費（“經(jīng)濟人”）的想像向對人的更豐富的圖畫——包括情感的、傳統(tǒng)的、合乎規(guī)范的以及文化元素：價值趨向、社會聯(lián)系、依戀、忠誠、團結、認同——的轉變[4]。面對以知識生產(chǎn)模式Ⅱ為標志的新的知識生產(chǎn)組織——成員背景、身份、專業(yè)、文化差異性很強的團隊的出現(xiàn)，同樣需要我們加強團隊認同的概念、內(nèi)涵、前因、結果和測量評價方法的系統(tǒng)理論研究，進一步反思團隊管理的行為與藝術?？傮w來說管理學論文，我們要從團隊的構建、團隊精神培養(yǎng)、團隊的培訓、團隊的激勵、團隊的溝通、沖突的管理、團隊的決策、團隊的領導、團隊的文化作系統(tǒng)的思考，以激發(fā)團隊成員的熱情、提高團隊成員的認同感和合作意識，以達到1+1＞2的管理績效[5]。具體而言,我們應該做好以下幾方面的努力:
一、愿景、目標激勵。美國學者沃倫本尼斯指出：“偉大的集體是充滿活力的烏托幫，是人們的期望所在”論文服務。要達到這樣一個目標的最關鍵因素，就是為自己所從事的事業(yè)尋找意義。使每個團隊成員感到他們所從事的工作就如同尋找圣杯那樣偉大。所以對團隊愿景、目標進行合理的定位，使團隊成員具有強烈的責任心，接受團隊的價值觀，實現(xiàn)價值認同進而實現(xiàn)對團隊的認同。
二、制定團隊合作規(guī)則。即團隊成員在工作中與他人相處時必須遵守的標準。如支持規(guī)則、溝通規(guī)則、協(xié)調(diào)規(guī)則、反饋規(guī)則、監(jiān)控規(guī)則、團隊領導規(guī)則、團隊導向規(guī)則等。團隊成員熟悉這些規(guī)則，可使團隊內(nèi)部運轉暢通、關系融洽更加容易。
三、提高組織聲譽。中國人尤其看重面子,高聲譽的團隊會使團隊成員覺得很有面子,進而滿足受尊重的需要。致力于提升團隊的整體聲譽,通過滿足員工的高層次心理需要,增進員工對團隊的認同感。
四、提升管理者素質。我國的傳統(tǒng)文化強調(diào)對人與人之間關系的重視,員工對團隊的認同更多地體現(xiàn)在對團隊管理層的認同。因而加強管理者的思想道德教育和技能培訓,提升管理者的整體素質將會極大地促進成員對團隊的認同。
五、打造學習型、創(chuàng)新型團隊文化。通過打造平等民主、協(xié)作創(chuàng)新、學習融合為特質的團隊文化，提高團隊成員的學習認知能力、溝通分享能力、系統(tǒng)思考能力，進而提高團隊管理績效。
參考文獻：
［1］：查爾斯·泰勒著韓震等譯.自我的根源.譯林出版社，2008（5）
［2］：安冬尼·吉登斯著.生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998（5）
［3］：MICHAELGIBBONS.The new production of knowledge-the dynamics of science and research incontemporary societies[ M]. London: SAGE Publications,1994.
［4］：[波蘭]彼得·什托姆卡著程勝利譯.信任.中華書局，2005（4）：1-22
近年來我們進行了一些改革措施，取得了相應的成果，現(xiàn)總結如下：
一、積極申報院級教學研究立項的課題：
(1)醫(yī)學統(tǒng)計學多媒體CAI教學系統(tǒng)的研究和應用（2001年）
(2)醫(yī)學研究生統(tǒng)計學課程教學模式的改革（2002年）
(3)《心理統(tǒng)計學》多媒體課件的制作及題庫的構建（2004年）
另外開了《醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析》選修課
二、進行了一系列的教學改革措施：
(1)教學內(nèi)容上所進行的改革，具體做到了“四增三減”：減少了目前已無必要講授的詳細手工計算步驟與技巧；減少了復雜的公式推導，改為公式內(nèi)涵的剖析；減少了部分淺顯內(nèi)容，改為自學或課堂討論；增加了“實驗設計和調(diào)查設計”；增加了“醫(yī)學統(tǒng)計學軟件使用”；增加了“多元統(tǒng)計分析”；增加了“醫(yī)學統(tǒng)計應用錯誤的診斷”。
(2)在教學手段上進行了以下幾方面的改革：建立了醫(yī)學統(tǒng)計學多媒體CAI教學系統(tǒng)；開設了統(tǒng)計學電腦實驗課；開設了“醫(yī)學統(tǒng)計應用錯誤的診斷”討論課。
(3)在考試內(nèi)容和形式上的改革：著重考核醫(yī)學統(tǒng)計學綜合分析能力以及正確應用統(tǒng)計方法和糾正錯誤能力。不考死記硬背、公式和定理。
三、發(fā)表相關論文：
(1)醫(yī)學科研論文中t檢驗誤用分析皖南醫(yī)學院學報2002，21（2）
(2)醫(yī)學科研論文中x2檢驗誤用分析皖南醫(yī)學院學報（論文待發(fā)表）
(3)皖南地區(qū)中學生傷害危險因素的病例對照研究，中華流行病學雜志，2003，24(7)
(4)膽石病病因的臨床流行病學研究現(xiàn)代預防醫(yī)學2001，28（4）
四、編寫的教材：
(1)《醫(yī)學科研方法與臨床流行病學》（2003.8，安徽大學出版社）
(2)《預防醫(yī)學》（第2版）（2003.8，人民軍醫(yī)出版社）
(3)《心理統(tǒng)計學》（2004.8，安徽大學出版社與北京科學技術出版社）
(4)《心理評估學》（2004.5，安徽大學出版社與北京科學技術出版社）
(5)《衛(wèi)生統(tǒng)計學實習指導》（2003.10，安徽大學出版社）
(6)《流行病學實習指導》（2002.8，中國科學技術大學出版社）
五、成果創(chuàng)新點：
(1)將統(tǒng)計學軟件、多媒體教學模式首次引入我院醫(yī)學統(tǒng)計學教學之中；
(2)將統(tǒng)計思維和科研創(chuàng)造性實踐相結合，注重學生科研能力的培養(yǎng)；
(3)改革了醫(yī)學統(tǒng)計學的教學內(nèi)容、教學手段、考試方法；
(4)首次在我院學生中開設“醫(yī)學科研統(tǒng)計應用錯誤的診斷”討論形式的教學模式
(5)特別注重教師主導作用與學生能動性統(tǒng)一
(6)編寫“醫(yī)學統(tǒng)計學”相關教材
六、成果應用情況：
(1)已經(jīng)將改革的內(nèi)容應用于我院?？粕⒈究粕痛T士生的“醫(yī)學統(tǒng)計學”；
(2)在本科生和碩士生的教學手段上采用“多媒體CAI教學”模式；
PBL在《心理統(tǒng)計學》教學中的應用研究
歷史知識對法學教育教學的作用
當前我國邏輯學教育的誤區(qū)與對策思考
教育譯著的導入與中國教育近代化
中國民生教育學會會刊《民生教育》
中國古代考試制度演變及其對高考改革的啟示
一種特殊的自我參照效應：群體參照效應
教師創(chuàng)新支持行為、學生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維的關系研究
幼兒性別角色與攻擊行為關系的特質推理研究
心理學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新舉措——華東師范大學心理學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐分析
優(yōu)秀博士學位論文培育機制的分析與思考
美、英、德、日專業(yè)學位研究生教育質量評估維度研究
高校固定資產(chǎn)管理創(chuàng)新探索
自主學習策略在小學課外閱讀中應用的行動研究
陜西地震災區(qū)災后中小學教師工作滿意度研究
初中生學業(yè)情緒的現(xiàn)狀、問題及對策研究
教學學術：高校教師專業(yè)發(fā)展的新維度
高校青年教師壓力管理探析
后現(xiàn)代主義思潮對我國女大學生的影響
浙江省大學生體質與生活方式相關研究
英語專業(yè)大二學生詞典使用個案分析及啟示
形成性評價在大學英語教學中的應用研究
獨立學院學生英語學習動機調(diào)查研究
人體組織學實驗課中學生繪圖常見問題及對策
高職校園文化發(fā)展的價值取向與路徑研究
關鍵期假說與高職英語教學
高校校報的隱性教育功能及其實現(xiàn)途徑
醫(yī)院圖書館建設存在的問題及對策
提高高中化學情境教學有效性的策略
新課標下語文寫作教學策略的轉變
找準切入點 優(yōu)化課堂教學
諾瓦克意義學習教育理論初探
國內(nèi)分層教學歷史發(fā)展概述
論存在主義教育思想及其現(xiàn)實價值
國際化工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索實踐——以寧波大學中澳MBA項目為例
國外教育心理學研究技術的某些新進展
形容詞效價翻轉與自我參照效應關系的初探
高中生人際信任問卷編制研究
大學生存在焦慮量表的編制
整合的前景：進化心理學及其分支
美、英、法高等教育評估中介機構及其啟示
寧波高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀與對策
民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、困境及對策
多媒體環(huán)境下成人英語學習策略與效果探析
論高職藝術設計專業(yè)項目化課程體系建設
高職服務社區(qū)發(fā)展的可行性及保障機制探略
教師職業(yè)的角色期望與教師素質的自我提高
高校輔導員師德心理結構研究
少子老齡化下浙江教育的生源危機與轉型研究
承接傳統(tǒng)美德：大學生思想政治教育的新定位
高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建芻議
大學生踐行社會主義榮辱觀狀況的他評研究——兼談知榮教育的必要性
新時期高校職業(yè)指導工作的幾點思考
《電力拖動控制系統(tǒng)》教學改革研究與實踐
新形勢背景下的寫作教學改革
智性與才情的引導——高等美術教育的培養(yǎng)目標和價值觀問題探析
英語聽力自選學習項目中的教師角色研究
統(tǒng)計無處不在
提起統(tǒng)計學，就要先弄清什么是統(tǒng)計數(shù)據(jù)。日常生活中到處都有統(tǒng)計數(shù)據(jù)：同學們的考試成績在班級中的名次、班干部選舉時各人的票數(shù)量等。統(tǒng)計學應用廣泛，在我國最早的應用領域就是給政府提供了解整個國家的基本運行狀況和制定各種政策法規(guī)的參考依據(jù)。我們常聽到的一個名詞CPI（消費者價格指數(shù)），就是政府通過統(tǒng)計學手段來衡量物價水平和通貨膨脹水平的。如今，隨著統(tǒng)計方法的進步和社會各部門發(fā)展對于統(tǒng)籌規(guī)劃與決策的需求，使統(tǒng)計學從幕后走到臺前，參與了大量的軍事、政治、政府決策的制定，并為之提供理論依據(jù)。統(tǒng)計學就是一門搜集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的學科，可以形象地稱為“和數(shù)據(jù)打交道的藝術”。
美國是統(tǒng)計學最發(fā)達的國家。幾乎每一個大學生都知道統(tǒng)計這個學科，許多非統(tǒng)計學科都把統(tǒng)計作為必修課，這樣，當人們遇到了統(tǒng)計問題，也都知道如何去尋求答案。因此，統(tǒng)計專業(yè)的應用范圍十分廣泛，已成為除計算機專業(yè)之外的最好找工作的專業(yè)。由于行業(yè)需要和立法等原因，醫(yī)藥界成了使用統(tǒng)計最多的行業(yè)之一，醫(yī)藥領域也成了統(tǒng)計方法和理論發(fā)展的一個重要源泉，同時生物統(tǒng)計也是統(tǒng)計家族中的一大熱門。此外，工商業(yè)、金融管理、市場和民意調(diào)查及各級政府工作中同樣大量地、普遍地和經(jīng)常性地使用統(tǒng)計方法。時至今日，伴隨著社會分工的進一步明細，統(tǒng)計學已細分為數(shù)理統(tǒng)計學、教育統(tǒng)計學、生物統(tǒng)計學、心理統(tǒng)計學等分支學科。
各科數(shù)學為先 練就宏觀思維
很多同學也許會認為，統(tǒng)計學與傳統(tǒng)的計算機、應用數(shù)學、應用物理這類純理科不同，在所學課程上會涉及西方經(jīng)濟學思想、數(shù)理統(tǒng)計學、運籌學等這類偏文科類的知識更多些。而恰恰相反，統(tǒng)計學作為一個完全是和數(shù)據(jù)打交道的學科，需要的是非常良好的統(tǒng)計學基本方法和邏輯思考能力，而數(shù)理統(tǒng)計學、運籌學這些基本統(tǒng)計理論學科需要非常良好的數(shù)學基礎。隨著計算機在各個行業(yè)的廣泛應用，從事統(tǒng)計行業(yè)的人如今還需具備熟練地用計算機操作統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)的能力。這就使得現(xiàn)在的統(tǒng)計學專業(yè)加入了許多計算機類的基礎課程，如數(shù)據(jù)結構、C++語言，JAVA語言等，這下好了，完全成了一個數(shù)學系專業(yè)了。
當初我在高考填專業(yè)的時候首選的是經(jīng)濟學，抱著方便調(diào)劑的心態(tài)填了一個自以為是偏文科的統(tǒng)計學，結果被“有幸”錄取。上課第一天拿到培養(yǎng)方案，感覺就懵了，和同班同學交流心態(tài)時驚訝地發(fā)現(xiàn)大家的感受和我絲毫不差。后來才了解到，部分學校是將統(tǒng)計學和應用數(shù)學專業(yè)或者是信息與計算科學專業(yè)打通培養(yǎng)的（本科一年級和二年級的課程一樣，專業(yè)課有些許區(qū)別）。
落差歸落差，但在上過前兩年的基礎課（數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、概率論、數(shù)據(jù)結構等）之后，統(tǒng)計專業(yè)同學在數(shù)學思維、邏輯思考能力相比于別的專業(yè)的同學要強很多。為什么呢，拿經(jīng)濟學中的國際貿(mào)易來作比較，前兩年數(shù)學學的是高等數(shù)學和線性代數(shù)，光看課本，這兩門學科在目錄上無顯著差異。但深入學習之后發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學著重于計算能力，而數(shù)學分析重點在于數(shù)學思想的形成，學習中對于同一個理論，更多討論的是它的推導和證明（有些類似高中數(shù)學對理科生和文科生的不同要求）。所以，同樣是學數(shù)學基礎課，統(tǒng)計學學生花的精力要多得多。一學期晚上看書看到十一二點的日子更是數(shù)不勝數(shù)，那些外專業(yè)所說的豐富多彩的課余生活基本與統(tǒng)計學專業(yè)學生無緣。每到數(shù)學考試前，統(tǒng)計學學生要玩命似的演算、推導，看著外系的學生把高數(shù)的書隨手翻翻就可以及格，那個心情是無比的羨慕啊。
滾過前兩年數(shù)學沙場，到了大三后，當面對大量復雜的數(shù)據(jù)和樣本時，統(tǒng)計學專業(yè)的學生更具有大局觀，能從容有效地面對和處理問題。很多如運籌學、博弈論、概率等經(jīng)典問題會迎刃而解；最短路徑，最小人力如何得到最大效率等在外人看來無從下手的問題，在統(tǒng)計學中就是小菜一碟。之前基礎課的很多經(jīng)典理論、思想，在通過進一步地學習初級統(tǒng)計學、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、非線性統(tǒng)計分析這類專業(yè)性極強的內(nèi)容時也會一直使用。這些思想和理論在我看來，對于其他課程的學習也是大有裨益的。人們都說，學數(shù)學的邏輯性強，自己學過之后才有體會。我在大三的時候也嘗試去涉獵西方經(jīng)濟學知識，后來發(fā)現(xiàn)思考能力比大一時進步很多。
統(tǒng)計學教會你的是一種放之四海而皆準的思維方式，故而周圍很多同學在考研深造選擇報考專業(yè)時也很廣泛，涉及計算機、經(jīng)濟、教育學、管理學等等。甚至在做畢業(yè)論文時，選題也不用拘泥于傳統(tǒng)的方程、概率等課題，可以從生物、經(jīng)濟、人文的多個方面入手。我的畢業(yè)論文就從交通與國民生產(chǎn)總值的相關性進行研究，涉及了統(tǒng)計學，經(jīng)濟學，運籌學等多個學科，論文完成之后覺得知識層次又更上一層樓?，F(xiàn)在回想起來，前面的基礎課如同學習如何使用工具，在學習過程中注意對數(shù)學思想的體會，對知識的總結，整個人的邏輯水平就會在不知不覺之中得到升華和提高。待到應用時，學習就一下子變得多姿多彩了。
專業(yè)崗位，可“跨界”考證
除了傳統(tǒng)的報考公務員進入統(tǒng)計局或者稅務，工商系統(tǒng)之外，給機構做數(shù)據(jù)挖掘和分析的統(tǒng)計公司、各大銀行、金融機構等都是統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)單位。醫(yī)學統(tǒng)計雖然在中國國內(nèi)目前應用情況還不普遍，但在國外應用已經(jīng)相當廣泛而且是一個很受立法重視的行業(yè)，但可以預見這將是統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的方向之一。因為統(tǒng)計學接觸到的都是行業(yè)中最本質最核心的東西――數(shù)據(jù)，所以統(tǒng)計學做的一部分活在外人看來難以精通，外專業(yè)人員難以替代。主要的崗位是研究院，可以再市場研究項目的管理和運作中發(fā)揮作用，數(shù)據(jù)是不會說謊的，通過數(shù)據(jù)分析得到的結論，對行業(yè)乃至社會變化都是是相對準確的。
一、引言
學生從學校到社會要完成一個轉變，先是社會人，再是由社會人轉到職業(yè)人。而作為一個合格的職業(yè)人則應具備良好的職業(yè)素質。一般來說，職業(yè)素質包括思想政治素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質和身體心理素質。身體心理素質是職業(yè)素質的前提條件，沒有健康的心理素質，其他各種素質很難發(fā)揮出應有的水平。侯麗萍、張慧全二位學者認為應該符合以下幾點要求："①心胸寬廣，能容已、容人、容事；②熱愛生活，樂觀向上，相信自己也相信他人、相信未來；③對社會發(fā)展變化反應靈敏并能積極地適應和參與；④好學樂學，有較強的求知欲和較高的學習效率；⑤情感健康穩(wěn)定，善于自我調(diào)節(jié)；⑥有理想抱負和實現(xiàn)理想、不怕困難挫折的毅力。"對高職院校學生來說，在認知、情感、意志、需要、興趣方面表現(xiàn)出來的自知、自尊、自信、樂觀、進取等品質就是良好心理素質的表現(xiàn)。反之，焦慮、自私、偏激、嫉妒、放縱等則是不良心理的反映。[1]
二、高職學生職業(yè)心理素質調(diào)查設計與統(tǒng)計分析[2-8]
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育作為我國教育的一種重要教育教類型，越來越受到國家的高度重視。高等職業(yè)教育的主要任務就是為社會培養(yǎng)高素質勞動者和技能型，應用型人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。這不僅僅決定于高職生的智商高低、專業(yè)技能強弱，還取決于他們的情商高低以及心理素質的高低，尤其重要的是其職業(yè)心理素質的高低。
高職生職業(yè)心理素質問卷包括5個維度，即職業(yè)認知、職業(yè)性格、職業(yè)價值感、職業(yè)能力與職業(yè)道德。在本次測量，以江西省幾所高職院校不同年級不同專業(yè)學生作為測試對象，剔除無效問卷份，共收回份1000份有效問卷。采用SPSSl3.0forwindows統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理。
三、結果分析與高職生職業(yè)心理素質教育對策[9-10]
3.1結果分析：
3.1.1在職業(yè)認知方面
社會職業(yè)狀況認知，是指人們對社會職業(yè)分布的狀況、特點、要求、發(fā)展趨勢等的認識和了解程度，在職業(yè)認知上大一和大三學生有明顯的差異性（F=3.74P
3.1.2在職業(yè)性格方面
有32%的學生不知自己屬于那類職業(yè)性格，有部分學生在做事認真上得分不高，做得成就做，做不成就罷，不善于表達自己的觀點，不能與人很好的交談。雖然性格分析對于職業(yè)規(guī)劃沒有決定性作用，但可以幫助你更好地認識自己，并且很好利用性格優(yōu)勢做好工作，所以需要了解自己，比如自己擅長的領域、技能、優(yōu)勢，同時也能看到性格中的不足之處，揚長避短，找出最適合自己，也是最利于自己發(fā)展的大方向。
3.1.3在職業(yè)價值感方面
在職業(yè)價值取向方面，70%的學生認為工資待遇是體現(xiàn)一個人價值感的重要方面，個人發(fā)展處于次要位置上，表現(xiàn)出明顯的功利傾向。在當今社會，大學生要滿足自身的物質和精神需求，難免會重視工作的薪資待遇問題，但這也可能會導致學生不能正確處理眼前利益和長遠利益的關系，缺乏為實現(xiàn)遠大理想而放棄當前利益的勇氣。部分高職生集體意識差，不善于集體協(xié)作，不會與他人合作；以自我為中心，不善于社會交往，人際關系緊張；拒絕參與集體活動，感情淡漠；不懂得關心體諒別人，一味要求別人的尊重，但卻不尊重別人等等。
3.1.4在職業(yè)能力方面
男生與女生有明面的差異性，城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的孩子也有明顯的差異。這可能和中國社會對男生的職業(yè)要求和對職業(yè)素質的積累更嚴格。鄉(xiāng)村孩子從小得到更多的動手機會使他們在職業(yè)能力上更勝一籌。但仍有35%的學生感到自己缺乏一定的職業(yè)能力，分析原因主要有兩點：一是用人單位在選聘時更加嚴格，增大了學生求職的難度。二是學生在校期間，交往能力和求職技巧的訓練不足，不少畢業(yè)生難以應對招聘考核。由此可見，高職院校在學生的就業(yè)指導方面做得還遠遠不夠。
3.1.5在職業(yè)道德方面
各年級的學生在職業(yè)道德上無明顯的差異。幾乎所有的學生都認為職業(yè)道德很重要，在工作中都能遵守本行業(yè)的職業(yè)道德。
3.2職業(yè)心理素質教育對策：
從上述高職學生職業(yè)心理素質調(diào)查統(tǒng)計分析結果中，高職學生的職業(yè)心理認知與職業(yè)能力水平會隨著年級的、性別和出生地不同而有差異域。所以可以從這幾方面開展職業(yè)心理素質教育。
3.2.1在進行職業(yè)心理素質教育與訓練上，要根據(jù)不同年級高職學生的不同特點，更有針對性地采取訓練方法與措施可能會更好。
3.2.2就性別而言，男女高職學生的也存在差異，男性學生的職業(yè)認知水平、良好職業(yè)性格的養(yǎng)成、職業(yè)價值觀的形成以及各種職業(yè)能力的提高比女生相對要更快一些，這就要求各高職院校在有針對性的開展就業(yè)指導與職業(yè)心理教育時，要更應該辨清造成男女學生這種差距的原因，以給予針對性比較強的幫助。
3.2.3從學生的來源來看，大中城市的職業(yè)認知水平要高于來自農(nóng)村的學生，這就可以利用他們的這種優(yōu)勢，盡快幫助他們樹立良好的職業(yè)理想。更重要的是要集中在職業(yè)能力水平、職業(yè)道德的提高以及良好的職業(yè)性格的養(yǎng)成上，以便在職業(yè)心理素質的提高上得到更好的發(fā)展。
四、結論
本研究從這五個維度給高職院校對學生的職業(yè)心理素質的訓練與提高，給教育管理部門提供了一個較好的理論參考與研究工具。同時，職業(yè)心理素質也是具有發(fā)展性的心理品質，是一個多維度、多成分且存在個體差異的心理系統(tǒng)，需要研究者不斷地通過收集資料來加以驗證、修訂和完善。
參考文獻
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1概述
美國心理協(xié)會主席Koocher認為，遠程心理學就是非傳統(tǒng)的面對面的、遠距離心理服務。澳大利亞心理學會認為：遠程心理學就是在科學技術協(xié)助環(huán)境下提供的心理服務，譬如電話、手機、因特網(wǎng)或者視頻會議等方式。綜合以上概念，我們把遠程心理學定義為：異地遠距離的以科技媒介為載體的非傳統(tǒng)面對面的心理服務。
通過國內(nèi)外大量的文獻資料查閱，目前對遠程心理學的概念存在名稱繁多、混淆的現(xiàn)象，例如：Internetcounseling,webcounseling,telecounseling，telementalhealth,e??therapy等不下十幾種名稱。我們可以對上述邊界不清的概念做一個“telepsychology”概念范疇下的雙維度梳理：一是遠程心理學概念內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式：遠程心理咨詢、遠程心理治療、遠程心理測驗及遠程心理學倫理與職業(yè)規(guī)范。二是遠程心理學不同發(fā)展階段的具體形態(tài)，如電話心理咨詢、視頻會議、網(wǎng)絡心理咨詢、短信心理咨詢等。隨著通訊科學技術日新月異的發(fā)展將會有更多的遠程心理學的表現(xiàn)形態(tài)。
2目前研究狀況
根據(jù)心理服務的操作步驟，系統(tǒng)的分為以下6個部分來描述目前最新的研究狀況。
2.1遠程心理學服務的對象與環(huán)境
2.1.1偏遠地域的心理服務這也正是遠程心理學的優(yōu)勢所在。長期以來蘇格蘭東北部人口分散，離主要的心理服務中心距離遙遠，SusanSimpson等（2001）對蘇格蘭東北部設置蘭郡以視頻會議的形式進行遠程心理服務［2］。ThomasW.Miller等（2003）專門研究了美國肯塔基州的一個偏遠社區(qū)的兒童心理學家使用遠程心理服務的情況，并創(chuàng)新的提出了以大學校園心理咨詢中心為基點的遠程心理學覆蓋模式［3］。這對于我國偏遠農(nóng)村和西部地區(qū)的心理服務具有重要借鑒意義。
2.1.2特殊部門的心理服務遠程心理學的優(yōu)勢不僅在于為偏遠地區(qū)提供的服務，另外一個特有優(yōu)勢體現(xiàn)在為特殊部門提供的心理服務。Magaletta（1998）最早研究了遠程心理學在聯(lián)邦監(jiān)獄管理局的使用狀況［4］，此后，Peyrot（2000）報道了矯治心理學家將視頻健康系統(tǒng)用于監(jiān)獄同室犯人的心理咨詢［5］。
2.2遠程心理學服務的主要心理問題從目前研究來看，主要是進行心理健康方面的遠程咨詢與治療，已有的研究集中于公眾恐懼癥、暴食癥、創(chuàng)傷后應激障礙、廣場恐懼癥、遠程催眠、兒童待以及以遠程心理學方式進行的自殺行為干預等心理問題［6，7］。
2.3不同遠程媒介的比較研究由于遠程心理學與高速發(fā)展的通訊科技緊密相關，因此其咨詢與治療的媒介更迭頻繁。目前的研究關注了電話、可視電話、電子郵箱以及視頻會議等在心理咨詢與治療中的應用效果的比較。KaplanEH（1997）研究了語音、語音+視頻以及文本的遠程心理服務模式，并使用“AT&TVideophone2500”進行這方面的案例研究［8］。一個相對前沿的領域就是使用手機和無線網(wǎng)絡進行的遠程心理服務［9］，另外一個很可能的革命性變革，就是遠程心理學融合VR（虛擬現(xiàn)實）心理咨詢模式與技術而產(chǎn)生的新的面貌［10］。
2.4遠程心理學療法目前被使用的療法主要有3種：（1）敘事療法［11］；（2）焦點解決療法［12］；（3）認知行為療法［13］。涉及潛意識層次的，如精神分析，沙盤游戲在遠程心理學界尚處于斟酌的狀況［1］。目前，這方面的研究相對薄弱，可供選用的療法相比傳統(tǒng)心理服務要少很多。在此，作者推薦“對話心理治療”，它源自德國哲學家馬丁布伯的對話哲學思想，其“我-你”與“我-他”的心理服務關系，對于傳統(tǒng)的心理咨詢與治療是一種創(chuàng)造性超越，其在美國已經(jīng)對家庭治療、關系療法產(chǎn)生深刻影響。它的上述特性，以對話為主，平等的對話關系，“你-我”對話空間的營造特別適合于遠程心理學以文本、語音為媒介的服務［14］。
2.5遠程心理學療效在過去的一些研究中雖然肯定了遠程心理咨詢與治療的效果，但是都是基于少量的樣本。Bouchard等（2000）采用符合統(tǒng)計學的大樣本的研究方式進行了研究，認為遠程心理服務與傳統(tǒng)的心理治療沒有差異［13］。Morgan（2008）在前人的基礎上更進一步，選取186名同室患者為被試，分為遠程心理學與遠程精神治療兩個組別，在心理健康、后續(xù)心境、總體滿意度三個指標上均未發(fā)現(xiàn)遠程心理服務、遠程精神治療與傳統(tǒng)面對面的心理、精神服務存在顯著差異［15］。
2.6遠程心理學的倫理規(guī)范、管理與發(fā)展信息技術的飛速進步，導致遠程心理學的快速發(fā)展，大大超出心理學原有的倫理規(guī)范，給整個心理學的發(fā)展與管理都帶來了挑戰(zhàn)，尤其是在美國每個州的法律體系都有差異，更給遠程心理學的管理帶來了諸多的問題［16］。針對這種情況，Koocher（2007）提出了遠程心理學管理的“四C原則”，即合約（Contract）、勝任力（Competance）、保密(Confidentiality)以及控制(Control)，綜合考慮了不同地區(qū)的法律規(guī)范、網(wǎng)絡黑客的侵害、國家政府的權利濫用以及咨訪雙方的合約形式與倫理規(guī)范等諸多問題，對遠程心理學的長遠發(fā)展做出了一個藍圖性質的規(guī)范與發(fā)展指導［1］。
3遠程心理學的意義及前景展望
3.1實踐意義
3.1.1“幕后效應”的發(fā)揮在心理咨詢與治療中，來訪者的顧慮與人際壓力，尤其是涉及一些隱私問題的時候，總是難以啟齒。而遠程心理服務的匿名、遠距離、非面對面的方式使來訪者能比較直接的坦誠自己的心理問題，使心理問題能快速暴露出來。主要的理由可能在于，遠程心理學提供的非現(xiàn)實環(huán)境使來訪者傾訴壓力大為減輕，使其產(chǎn)生人際緊張或者社會道德約束的情境因素大大減少。來訪者在這個時候，直接面對的只是一臺自己熟悉的電腦或者是自己經(jīng)常使用的電話，不再是人，而是物。這個時候，來訪者完全有可能浸入到一種面對“日記本”的狀態(tài)中，仿佛傾訴的對象不再是咨詢師，而是他/她的日記本。來訪者內(nèi)心世界得以最大限度的暴露。我們把這種在遠程心理咨詢與治療中所具有的獨特現(xiàn)象稱作“幕后效應”［1］。
3.1.2遠程心理學在中國的獨特實踐價值（1）中國東西部經(jīng)濟差距明顯，同樣表現(xiàn)在心理咨詢與治療的資源上。如果大力發(fā)展中國的遠程心理咨詢與治療就可以大大平衡這種差距。即使是遠在新疆的來訪者也可以享受到內(nèi)地專家的心理服務。（2）監(jiān)獄是一個特殊的環(huán)境，在很多情況下，心理咨詢師未必能直接介入。尤其面對重刑犯或者死囚，如果讓他戴著腳鐐、手銬和你單獨交流，還不如進行遠程心理服務。（3）疫區(qū)：以“非典”為例，假如小湯山醫(yī)院的患者需要心理服務的話，在這種情況下，遠程服務似乎是唯一選擇。（4）災區(qū)：以“汶川”地震為例，面對余震不斷，公路塌方，糧食匱乏，在通訊條件恢復的情況下，難道不可以采用遠程心理干預嗎？（5）宇航員：中國航天是中華民族的驕傲，航天員是真正的天之驕子。但是面對將來空間站的枯燥生活、完全不同的生活環(huán)境以及應急狀態(tài)下航天員的心理緩解與干預怎么做？這更需要我們大力的研究與發(fā)展遠程心理學。
3.2學科建設與理論意義
3.2.1實驗心理學遠程心理學為其提供了無關變量、控制嚴格、廉價卻科技含量高的實驗條件。它可以提供三種純粹的信息交流方式：文本、聲音、視頻或者是三者任意結合的方式。遠程心理學的意義就在于主試可以進行異地的、遠距離的、最大限度排除無關因素的實驗設計。
一、課題研究的背景
1.從學生的學習狀況看。
中專學生的數(shù)學入學成績普遍較低，基礎普遍比較薄弱，他們在初中的數(shù)學成績基本處于中等及中等偏下層次，大部分學生在心理上對數(shù)學有抵觸情緒，學習積極性不高，缺乏信心。他們上課注意力不集中，部分學生聽不懂就看小說、玩手機、睡覺，課后作業(yè)應付了事或抄襲，數(shù)學成績越來越差。
2.從教師的教學狀況看。
課堂基本上是教師“一言堂”。學生參與率不高，師生互動少。教師基本上采用傳統(tǒng)教學方法，只講授簡單的例題，學生普遍掌握較差，教師教學的積極性不高。
二、課題研究的目的與意義
在以上分析的背景下，我希望通過課堂教學的一些改革，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與率，讓教師和學生在愉悅、輕松的環(huán)境下學習，以期學生的學習成績能有所提高，真正做到讓學生學有所獲；希望通過自身在教學模式、上課提問方式、平時成績的評定、課堂紀律的調(diào)控，以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等方面的嘗試，總結出一些切實可行的方法，以期用于課堂教學中，并提高學生的積極性和教師授課的熱情，改變數(shù)學課枯燥難懂的現(xiàn)狀，使師生關系向和諧的方向發(fā)展。
三、課題研究的理論依據(jù)
《數(shù)學教育學》中寫道：數(shù)學學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得數(shù)學知識而積極參與的意向活動。在對數(shù)學產(chǎn)生興趣時，學習者就會產(chǎn)生積極主動的學習意向，這種意向使得感知清晰、思維活躍、情緒穩(wěn)定、意志堅韌，有利于學習的成功，而成功又會進一步激發(fā)新的學習興趣，使學習進入良性循環(huán)的軌道。相反，如果對數(shù)學沒有興趣，就會對那些抽象的符號、公式感到茫然，在課堂上注意力分散，完成作業(yè)信心不足，以致學習成績下降，而學習成績下降又進一步引起對數(shù)學的恐懼和反感，這樣就使數(shù)學學習陷入惡性循環(huán)的漩渦中。
教師在教學過程中要注重教學方法的改進，要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、興趣和想象力。古代哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過：“哲學起源于驚奇?！边@說明好奇心能激發(fā)求知的欲望。教師對提問的方式、問題的設計、課堂紀律的調(diào)控、課堂氣氛的調(diào)節(jié)上都應該有所探索，充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在輕松的環(huán)境中學習。
四、課題研究的程序
1.時間：2005年9月至今。
2.對象：04國際貿(mào)易班、04電子商務班、05形象設計班。
3.具體過程：
2005.9—2006.10。擬定課題。撰寫開題報告。
2005.9—2007.2。教學實踐過程中，注意收集相關資料，進行教學上的嘗試，對班級總體成績進行統(tǒng)計。
2007.2—2007.5。分析數(shù)據(jù)，整理材料，給出研究結果，寫論文。
五、課題研究的主要內(nèi)容
1.提問方式上的嘗試——“列仙譜”。
古希臘神話中的神仙名好聽，學生很喜歡，比如愛神阿弗洛狄特，酒神狄俄尼索斯，等等。于是我列出所有的神仙名，最先以指定的形式給班上發(fā)言較多的學生命名，上課提問時就叫“仙名”。封完這些“神”之后，其他的神仙由學生競爭上崗，對于喜歡的神仙名可以預定，課下先跟我說，當上課回答問題答對3次以上后就正式冊封。這樣上課時我就直接叫“仙名”。學生感覺很好玩，積極性也很高，覺得能當個神仙挺自豪的，因此上課舉手發(fā)言的學生比以前多了。當上“神仙”的學生，若課堂表現(xiàn)不好了，先給一段考察期，表現(xiàn)還不行的就撤除他的仙職。
2.課堂上發(fā)言及平時分加分的嘗試。
我請課代表每節(jié)課上把發(fā)言的學生的名字記下來，不管回答的是否正確，只要肯舉手想回答問題的，就說明他上課在聽講，并且進行思考了，這些名單再進行匯總，我再相應地增加學生的平均分。這個方法同樣提高了學生的積極性，也鍛煉了他們的口頭表達能力。
3.控制課堂紀律方面的嘗試。
魯迅先生說過：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！蔽乙髮W生上課聽課時，要在沉默中滅亡，要保持良好的課堂紀律；要求回答問題時，要在沉默中爆發(fā)，要積極舉手發(fā)言。當班上紀律不好時，我就提醒他們“該在沉默中滅亡了”，要回答問題時，就要求他們“小火山該爆發(fā)了”。我發(fā)現(xiàn)對于學生不能用吼的，一味的批評與“鎮(zhèn)壓”，不能起到很好的效果，因此，只能智取不能“強攻”。
4.課堂教學內(nèi)容和例題選擇上的嘗試。
數(shù)學課上，公式計算很多，學生覺得枯燥，上課容易打瞌睡。我上的班級中，有一個班，一周共5節(jié)數(shù)學課，有3節(jié)課在下午，到了第三節(jié)課，學生感覺特別疲勞，想睡覺。當發(fā)現(xiàn)很多學生表現(xiàn)出想睡覺的情況時，我就把新課先停一下，中間插一個趣味數(shù)學題，緩解一下他們的疲勞。比如教學等比數(shù)列求和時，我給學生出了一個問題讓他們思考：假如一個月有30天，從第一天起，我每天給你100元錢，但你每天還我一點，第一天還1分錢，第二天還2分錢，第三天還4分錢，第四天還8分錢，后一天還的錢數(shù)是前一天的兩倍，問學生愿不愿意。學生一聽到錢立即來了精神，覺也不想睡了，問我是不是真的。有的學生也不管那么多，只要是我給他錢他就愿意，結果用等比數(shù)列求和公式計算出他一個月要還我一千多萬，而我只要給他3000元就可以了，學生直呼上當，此時他意識到2的29次方是很大的數(shù)，下次再用類似的題目給他做，他就不再上當了。這樣學生既有了精神聽課，又學到了知識。
在例題的處理上，我盡可能地設置為與實際生活、與本專業(yè)密切聯(lián)系的問題，使學生容易接受。對于公式的講解，我也盡量想出口訣，以便于學生記憶。比如講授交集、并集的符號時，為了使學生便于記憶，我在講授時將字與符號形象聯(lián)系起來，交集的“交”字中間“八”字開口向下，所以交集的符號為“∩”；并集的“并”字，最上面兩筆，開口向上，所以并集的符號為“∪”，學生根據(jù)字形即可判斷符號的寫法。
5.對概念講授、知識鞏固上的嘗試。
李陽有瘋狂英語，我想數(shù)學課也可以模仿。對于一些概念、公式多讀，讀完再背；一些解題方法我把它們寫成口訣叫他們背；課堂上反復讀背幾遍后，下節(jié)課一上課再提問，并且記錄回答的情況，與平時分掛鉤，因此學生就會有點壓力，課上讀背的時候也比較用心了。
六、課題研究的方法
通過課堂教學中教學模式、上課提問方式、平時成績的評定、課堂紀律的調(diào)控及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等方面的教學實踐，我請學生寫聽課感受，收集學生的反饋意見，對學生的數(shù)學成績進行分析，以初探此類方法對學生學習的影響。
七、課題研究的成果
經(jīng)過一年多的不斷嘗試，學生對數(shù)學課從畏懼到喜歡，上課舉手發(fā)言的人數(shù)大幅提高。在去年的全市統(tǒng)考中，04級兩個班在20個參加考試的平行班級中分別排名第一、第三。在全校的學生評教中，三個班的評教分數(shù)分別為：99.33、94.86、97.8，高于全校90.69的均分。
教師在教學中變得有激情，不斷地探索，希望找到更多更好的教學方法，讓學生學得更好，從而師生之間建立了和諧融洽的關系，所以教師不再畏懼上課，學生也不再畏懼聽課。
八、課題研究的結論與不足
實踐證明，教師要善于發(fā)掘學生的積極性，學習應該是快樂的，輕松的課堂是學習的搖籃。我們要根據(jù)所教學生的特點，創(chuàng)設引人入勝的情景，調(diào)整課堂教學的模式，在傳統(tǒng)教學的模式上改革、創(chuàng)新，真正做到讓學生學有所獲、學有所成。但實踐中我發(fā)現(xiàn)，對于課堂紀律很差或入校分數(shù)低、基礎較差的班級，以上一些方法實施后效果不大；對于綜合高中班，課時緊、內(nèi)容多，也不適用，因此今后教學中我還將不斷地進行嘗試與改進。
參考文獻
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