時(shí)間：2023-03-17 18:13:33
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1.抓住“綠”字，潑墨如水。文章通過對(duì)西子湖畔秀麗山水的描繪，熱情謳歌我們祖國的偉大、可愛。作者緊緊抓住了西湖美景的主要特征——“綠”，不惜濃墨重彩、潑墨如水，為讀者展示了“一幅青綠山水”畫，使讀者置身于“綠”的海洋之中。請(qǐng)看，那林海是“綠沉沉”的；在靈隱一下車，“只覺得綠意撲眼而來”；道旁的古樹“蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的”；那飛來峰上的層層疊疊樹木，“有的綠得發(fā)黑”，“有的綠得發(fā)藍(lán)”；峰下蜿蜓的小徑，“布滿青苔，直綠到石頭縫里”；甚至連那溪水“也是碧澄澄的”。即便是同一個(gè)綠色，也各有不同：“黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八澗綠得閑”。那蘇堤上的樹木，遠(yuǎn)看時(shí)似乎覺得“從樹梢一直綠到了地下”；近看時(shí)才發(fā)現(xiàn)“原來樹身上布滿了綠茸茸的青苔……使得綠蔭蔭的蘇堤更加綠了幾分”。在花港，“看到了又一種綠”：“滿池的新荷，圓圓的綠葉”，“加了好幾處綠草坪”。就這樣，全文一共用了二十多個(gè)“綠”字，可讀者一點(diǎn)不覺得重復(fù)多余。正是這二十多個(gè)“綠”字，淋漓酣暢地揭示出祖國山水的青春與活力，使讀者透過那“活潑的綠色”領(lǐng)略到：我們的社會(huì)主義祖國，生機(jī)勃勃，欣欣向榮，前程似錦，有著茁壯的不可抗拒的生命力。作者為此著力于寫西子湖畔之“綠”，委實(shí)可以同朱自清先生的《綠》比美。
2.單雙音節(jié)，配合得當(dāng)。漢語的詞匯以雙音節(jié)為主、單音節(jié)為次。但單、雙音節(jié)配合得當(dāng)，就能產(chǎn)生語言節(jié)拍的長短，就產(chǎn)生了音樂感、旋律美。如本文劈頭一句：“平生最喜游山逛水。”音節(jié)搭配是“平生／最／喜／游山／逛水”，即“雙—單—單—雙—雙”。這樣，讀起來就使人覺得流暢順口，富有節(jié)奏感。如果改成全用雙音節(jié)：“平生／最最／喜歡／游山／逛水”，讀起來就顯得單調(diào)、呆板，缺乏音樂感了。我國清代古文家劉大kuí＠①在《論文偶記》里強(qiáng)調(diào)：“文章最要節(jié)奏，譬之管弦繁奏中，必有希聲窈渺處?！边@個(gè)見解是很精辟的。這里所說的“節(jié)奏”，就是指“音節(jié)”?？梢娨艄?jié)乃是構(gòu)成文章語言音樂美的基本因素。
3.平仄相間，瑯瑯上口。古人作詩為文非常講究聲律。所謂聲律，就是平仄的格律。今人寫文章雖無需講究平仄格律，但平仄的一般規(guī)律也應(yīng)予以注意。因?yàn)槠截葡嚅g可以形成聲調(diào)的有規(guī)律的高低強(qiáng)弱；而聲調(diào)的高低強(qiáng)弱有了規(guī)律，語言就會(huì)有明快的節(jié)奏，讀起來就瑯瑯上口。因此寫現(xiàn)代文章一般也要注意在句子的末尾或句中各詞（字）的搭配上交錯(cuò)地安排平聲和仄聲，借以創(chuàng)造語言的音樂美。宗璞同志正是這樣做的，她在運(yùn)用排比句式時(shí)尤其注意了這一點(diǎn)。
黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八澗綠得閑。
這個(gè)排比句中三個(gè)分句的落腳字為：平—仄—平。
有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞。
此句四個(gè)排比分句的后一個(gè)詞是：平平—仄平—仄仄—平平。
六月，并不是好時(shí)候，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意。
此句中四個(gè)排比分句的末一個(gè)字是：平—仄—平—仄。
以上三句中對(duì)應(yīng)位置上的字詞的平仄相間，形成了聲調(diào)的時(shí)高時(shí)低，音響的時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，讀起來十分順口，聽起來非常舒適。如果一平到底，或一仄到底，或平仄雜亂，則不但不好聽，而且也拗口難讀。（按：第三個(gè)例子摘自作者的原文。中學(xué)課本的編者將此句改為“……沒有春光，沒有雪，沒有秋意”。這樣，落腳的字就變成：平—仄—仄，就破壞了這一句的韻律美了。因此我認(rèn)為還是不改為好。）
4.長短句式，交相互用。長短句式交替使用、合理搭配，誦讀起來就抑揚(yáng)頓挫、富有變化，時(shí)而如涓涓流水，時(shí)而如急風(fēng)驟雨，具有極強(qiáng)的音樂感染力。如：“亭旁溪水錚cōng＠②，說是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。”這段話一共有八個(gè)小句（分句），這八句的字?jǐn)?shù)分別是"6-4-12-9-4-4-7-15"，這是一個(gè)地道的“散句”，它由八個(gè)格式不同、結(jié)構(gòu)各異、長短不一的句子錯(cuò)綜地排列在一起，具有此起彼伏，靈活多變的特點(diǎn)，能避免單調(diào)、死板，取得明快、生動(dòng)、活潑、和諧的修辭效果。
5.排比、對(duì)稱，氣勢(shì)有力。排比、對(duì)稱句式都屬于“整句”。整句的修辭效果是形式整齊，聲音和諧，氣勢(shì)有力，語意鮮明。本文中的排比、對(duì)稱句式比比皆是，這里略舉數(shù)例：
黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八澗綠得閑……
作者抓住了西湖風(fēng)景的總特點(diǎn)——“綠”，一口氣把三處地方不同的“綠”勾勒在讀者的面前，真是觀察精細(xì)，感受入微。
那五百里滇池粼粼的水波，那興安嶺上起伏不斷的綠沉沉的林海，那開滿了各色無名的花的廣闊的呼倫貝爾草原，以及那舉手可以接天的險(xiǎn)峻的華山……曾給人多少有趣的思想，曾激發(fā)起多少變幻的感情。
這段話前四句是排比，后兩句是對(duì)稱（只有兩項(xiàng)，類似對(duì)偶，但不是對(duì)偶），集中地描繪了祖國山川的壯麗多姿和雄偉氣勢(shì)，傾注了作者無比熱愛祖國大自然的熾烈感情，字里行間充滿了作者的自豪感。
還有如“那溫柔的微笑，那嘴角的線條，那手的表情……”，“……如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞”，“變得快，變得好，變得神奇”，“論秀媚，西湖比不上長湖，天真自然，楚楚有致；論宏偉，比不上太湖，煙霞萬頃，氣象萬千”，“……有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了”，“……或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面……”，“兩三人尋幽訪韻固然好，許多人暢談暢游也極佳”等等，排列勻稱，氣勢(shì)貫通，節(jié)奏明朗，音律激昂，給人一種強(qiáng)烈的音樂美感。
6.比喻、比擬，熨貼傳神。這篇散文大量地運(yùn)用了比喻和比擬手法。先看比喻：
亭旁溪水錚cōng＠②……流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
把水花飛濺的情景比作“飛珠滾玉”，多么熨貼自然，生動(dòng)形象，既寫出了流水的速度之快，又寫出了溪水的光彩色澤，給人以動(dòng)態(tài)的美感?！爸椤焙汀坝瘛倍际侨藗冃哪恐小懊馈钡南笳?，用它們作比，作者對(duì)祖國大自然的贊美之情就頓時(shí)溢于言表！
有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。
如果說前一例是一般的明喻，那么，這一例是特殊的明喻——博喻＋明喻的連用。此例以分號(hào)為界，可分為兩層：先是用四個(gè)喻體從不同角度來比喻一個(gè)本體，即“博喻”；然后又用另一個(gè)喻體來比喻另一個(gè)本體，這是暗喻的連用。這種接二連三的反復(fù)設(shè)喻，加強(qiáng)了語意，增添了氣勢(shì)，多角度、多層次地刻畫了青苔的形象、色彩之優(yōu)美、有趣，使人讀了仿佛置身于美不勝收的畫廊之中，流連忘返。（按：此例中的最后一個(gè)分句有語病?！吧剿憋@然是不能用數(shù)量“一幅”來限制的。作者的意圖是要把有關(guān)西湖的美景比作一幅青綠山水畫，可是掉了一個(gè)“畫”字，“青綠山水”不但跟“一幅”搭配不攏，而且也不成其為“喻體”了。）
再看比擬例：
這次卻見變得開展了，加了好幾處綠草坪……頓覺天地廣闊了許多，豐富了許多。那在新鮮的活水中游來游去的金魚，一定會(huì)知道得更清楚罷。
這里是寫“花港”之變。作者在上文說過：“和全國任何地方一樣，隔些時(shí)候去，總會(huì)看到變化，變得快，變得好，變得神奇?！庇腥さ氖?，作者讓“金魚”做見證人，大大增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，真是神來之筆！
更何況西湖連性情也變得活潑熱鬧了，星期天，游人泛舟湖上，真是滿湖的笑，滿湖的歌！西湖的度量，原也是容得了活潑熱鬧的。
如果說前一例是比擬中的擬人，那么，這一例既有擬人，又有擬物。此例生動(dòng)地描繪了人們游覽西湖的活潑熱鬧的景象。在我們社會(huì)主義的祖國，人們?cè)诠び嘀荆瑏碚{(diào)養(yǎng)身心，享受祖國的山水之美，這種活潑熱鬧的場(chǎng)面，確是意味深長的，作者看了，怎能抑制得住內(nèi)心的激動(dòng)呢！這種情景交融的景物描寫，與成功地運(yùn)用比擬手法是分不開的。
還有如“西湖，仿佛在半醒半睡”，“柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了”，“葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好象滿池的荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩翩起舞了”，“遠(yuǎn)水如煙”，“遠(yuǎn)山……如同凝住了一段云霞”等等，都是極形象傳神的比擬和比喻，把敘述的對(duì)象說得十分鮮明生動(dòng)，充分抒發(fā)了作者的思想感情，大大增強(qiáng)了文章的感染力。
7.對(duì)比、引用，深化主題。文章中兩處用了對(duì)比手法：
都錦生織錦廠在我印象中，是一個(gè)窄狹的舊式廠。這次去，走進(jìn)一個(gè)花木蔥籠的大院子，我還以為找錯(cuò)了地方。
最初到花港時(shí)，印象中只是個(gè)小巧曲折的園子，四周是一片荒蕪。這次卻見變得開展了，加了好幾處綠草坪，種了許多叫不上名來的花和樹，頓覺天地廣闊了許多，豐富了許多。
以上兩例寫西湖風(fēng)景的另一個(gè)特色——變。這個(gè)“變”字點(diǎn)染了時(shí)代的特色：50年代的西湖，如同我們偉大的祖國一樣，日新月異地變化著、發(fā)展著。作者雖然只寫了“都錦生織錦廠”和“花港”的發(fā)展變化，卻能使人窺一斑而知全貌，看到了整個(gè)祖國飛躍前進(jìn)的身影。這樣就大大地深化了文章的主題。
文章中的引用，也有兩處。一處是寫六月雨天，沒有春光，不是觀賞西湖的好時(shí)光。但不要灰心，有坡的詩句在：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”（《飲湖上，初晴后雨》）作者告訴我們：水光之好，山色之奇，須仔細(xì)觀賞、領(lǐng)略才是，千萬不能性急，因?yàn)樘K公是最解西湖的人。讀了這兩句詩，我們就有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，心中充滿了信心，并初步了解到了西湖景色之奇特奧妙。
另一處是在描寫人們游覽西湖的活躍熱鬧的場(chǎng)面時(shí)引用了坡的詞《江城子·密州出獵》中的一句：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡?！碧K詞所寫，是形容他任密州太守時(shí)出獵的景象，那時(shí)的所謂“傾城隨太守”，實(shí)是夸張之詞。城里的勞動(dòng)者哪有閑情逸致去看達(dá)官顯宦們射獵取樂呢？跟隨的無非是一些游手好閑者而已。然而，今天人們游西湖卻不同，那是勞動(dòng)人民為調(diào)節(jié)生活節(jié)奏，消除工作疲勞來領(lǐng)略山水之美，以便用更充沛的精力投入來日的勞動(dòng)建設(shè)中去。時(shí)代不同了，這種“熱鬧”的意義也迥然不同。這樣，對(duì)深化作品的主題就起了畫龍點(diǎn)睛的作用。
8.量詞變換，表意確切。文章中“數(shù)詞＋量詞＋名詞（或帶定語）”的語言結(jié)構(gòu)很多，光是用數(shù)詞“一”跟量詞、名詞組成的結(jié)構(gòu)就有十多處。如“一種奇怪的力量”、“一句好話”、“一片迷蒙”、“一片綠色”、“一層銀灰的顏色”、“一種莽莽蒼蒼的感覺”、“一幅青綠山”、“一種蓬勃的生機(jī)”、“一段云霞”、“一條歡蹦亂跳的大鯉魚”、“一個(gè)窄狹的舊式的廠”、“一個(gè)花木蔥蘢的大院子”、“一處觀賞地”、“一首《江城子》”、“一個(gè)鞋匠”等等。這十多個(gè)量詞分別用于十六處，除少數(shù)相同外，其余都各盡各責(zé)，互不重復(fù)，表意十分確切，不好隨便調(diào)換。這也同樣表明作家運(yùn)用語言技巧之嫻熟，值得我們學(xué)習(xí)。
9.重詞迭字，鏗鏘悅耳。我們把間隔出現(xiàn)的詞稱為“重詞”，接連出現(xiàn)的字稱為“迭字”。本文中這方面的例子俯拾皆是，上面例句中已出現(xiàn)了一部分，這里不妨再舉出一些（加“?！钡臑橹卦~，加“.”的為迭字）：
匆匆地來，又匆匆地去。
層層疊疊的樹木……
平穩(wěn)處也是碧澄澄的……
一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺……
樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分
白茫茫的湖水……
真是滿湖的笑，滿湖的歌！
這些重詞迭字遍布于整篇文章之中，不僅使行文從容不迫，舒緩流暢，而且節(jié)奏鮮明，音韻和諧，讀來丁當(dāng)有聲、鏗鏘悅耳，使語言產(chǎn)生了“玲玲如振玉，累累似貫珠”的音響效果，讀來賞心悅目、心曠神怡。
語言技能的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被分割成聽、說、讀、寫，孤立地學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)該從整體出發(fā)，使聽、說、讀、寫技能同時(shí)發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合技能。語言需要在整體的背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體到局部然后再回到整體的學(xué)習(xí)過程。整體語言環(huán)境的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。整體語言教學(xué)重意義、重整體、重綜合技能。對(duì)于EGAP教學(xué)而言，教學(xué)可采用語篇教學(xué)的方法，通過語篇學(xué)習(xí)，了解語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，熟悉學(xué)術(shù)語篇的構(gòu)成方法。通過語篇的組織，熟悉和掌握學(xué)術(shù)語篇的宣講技能。在這樣一種有意義的學(xué)習(xí)中，學(xué)術(shù)語言和技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得以同時(shí)發(fā)展。
2.語言是交際的工具，是為交際目的而存在的社會(huì)現(xiàn)象。
語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用。不應(yīng)人為地將知識(shí)和技能分割開來，孤立地培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)通過真實(shí)自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。有鑒于此，EGAP教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生置身于學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的真實(shí)環(huán)境，提供學(xué)術(shù)講座音頻和視頻材料，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告并進(jìn)行宣講，組織學(xué)術(shù)討論。通過這樣一種模擬的真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生更加容易地掌握學(xué)術(shù)英語交流中的語言知識(shí)和交流技能。
3.整體語言教學(xué)主張教學(xué)以學(xué)生為中心
考慮和尊重學(xué)生的需求、興趣和特長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地、有意義地、持久地學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)技能的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者和促進(jìn)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和同學(xué)間的交際互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在EGAP教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特長設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)與學(xué)生溝通和協(xié)商，為學(xué)生提供必要的幫助，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的按時(shí)完成和教學(xué)活動(dòng)的順利開展，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)學(xué)習(xí)效果，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流能力。
二、整體語言理論的具體應(yīng)用
整體語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的整體性、語言運(yùn)用的社會(huì)性和教學(xué)以學(xué)生為中心的基本觀點(diǎn)，為非英語專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)講座聽力、學(xué)術(shù)報(bào)告寫作以及學(xué)術(shù)報(bào)告宣講等學(xué)術(shù)英語教學(xué)的開展提供了理論依據(jù)。學(xué)術(shù)報(bào)告宣講是國際學(xué)術(shù)會(huì)議中主要的交流形式，為了更好地幫助學(xué)生熟悉和體驗(yàn)學(xué)術(shù)宣講過程，掌握學(xué)術(shù)宣講語言和技能，筆者在教學(xué)中以整體語言教學(xué)理論為理據(jù)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并取得初步效果。
（一）教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
1.理論指導(dǎo)（TheoreticalInstruction）。
開課之初，教師將對(duì)分散在教材各個(gè)單元的學(xué)術(shù)宣講話語、宣講技巧和方法進(jìn)行整合，補(bǔ)充和豐富有關(guān)內(nèi)容，按照撰寫和宣講學(xué)術(shù)報(bào)告的流程，完整介紹學(xué)術(shù)宣講的語言和策略，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，布置理論自學(xué)，為學(xué)生撰寫和宣講學(xué)術(shù)報(bào)告提供前期的理論指導(dǎo)。
2.講前準(zhǔn)備（ReportPreparation）。
經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于如何撰寫和宣講學(xué)術(shù)報(bào)告有了初步的了解。他們將結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和研究興趣確定報(bào)告的主題，收集資料，根據(jù)撰寫和宣講學(xué)術(shù)報(bào)告的理論知識(shí)，組織和完成學(xué)術(shù)報(bào)告的發(fā)言稿和PPT。教學(xué)班學(xué)生來自學(xué)校農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、資源與環(huán)境管理、園藝、食品科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)，學(xué)術(shù)報(bào)告主題豐富。教師在這一環(huán)節(jié)將與學(xué)生充分協(xié)商報(bào)告主題，幫助學(xué)生完善報(bào)告內(nèi)容，確保教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
3.學(xué)術(shù)宣講（AcademicPresentation）。
學(xué)術(shù)報(bào)告宣講人將按照事先約定的時(shí)間，在課堂上宣講報(bào)告。報(bào)告的主題和點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)將提前交給學(xué)生聽眾。報(bào)告宣講中，學(xué)生聽眾不僅要聽取報(bào)告內(nèi)容而且要留意報(bào)告語言和技巧的運(yùn)用。報(bào)告宣講后，學(xué)生聽眾與宣講人先就報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行目的語的口頭交流，然后進(jìn)入講后點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。
4.講后點(diǎn)評(píng)（AudienceEvaluation）。
澳大利亞課程中心主任DavidNunan認(rèn)為講后點(diǎn)評(píng)不僅包括評(píng)價(jià)本身（Assessment），還包括了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的理解和依據(jù)該評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該采取的行動(dòng)。因此，我們采用講后點(diǎn)評(píng)法，組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宣講報(bào)告的開場(chǎng)、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)話語的使用、PPT的輔助效果、圖片圖表的解釋、聲音的運(yùn)用和體勢(shì)語的使用等進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，直觀地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)術(shù)宣講的語言和技能。
（二）教學(xué)結(jié)果與討論
收集資料，撰寫、宣講和點(diǎn)評(píng)報(bào)告的實(shí)踐過程既鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力又提高了學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)宣講的技能。在宣講報(bào)告的準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過報(bào)告內(nèi)容的組織以及宏觀表達(dá)（Macro-structureSignals）和微觀表達(dá)（Micro-structureSignals）的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了寫作的邏輯性、連貫性和一致性。宏觀表達(dá)和微觀表達(dá)的學(xué)習(xí)和使用不僅幫助學(xué)生了解了這些表達(dá)的不同作用，較好地掌握了學(xué)術(shù)宣講語言，而且?guī)椭麄兘⒘诵问綀D式，使他們?cè)趯W(xué)術(shù)講座中得以更好地把握講座內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。教師在這一階段針對(duì)學(xué)生報(bào)告中核心內(nèi)容比例失當(dāng)以及報(bào)告內(nèi)容一致性不夠的問題，運(yùn)用美國專業(yè)演講者M(jìn)organ和Whitener的組稿方法，指導(dǎo)學(xué)生從核心問題出發(fā)，向外擴(kuò)展來組織講稿，刪除了報(bào)告中不必要的細(xì)節(jié)，進(jìn)而突出了報(bào)告的要點(diǎn)，完善了報(bào)告的內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)和討論宣講報(bào)告讓學(xué)生明確了理論學(xué)習(xí)階段的模糊認(rèn)識(shí)，改進(jìn)了報(bào)告宣講階段的不足，真正掌握了學(xué)術(shù)宣講話語和基本技能。正如美國應(yīng)用語言學(xué)專家MichaelRost在論及學(xué)術(shù)講座研究方法時(shí)所指出的那樣，讓聽眾來評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)講座的效果，尤其是講座中的不足，是一種有效的學(xué)術(shù)講座研究方法。通過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生明白了怎樣簡(jiǎn)化PPT演示文稿、如何確定幻燈片的數(shù)量以及演示文稿與宣講的配合問題。宣講人對(duì)自己的表達(dá)速度有了更好的掌控，更加注意自己的體態(tài)語言。對(duì)圖片圖表解說的點(diǎn)評(píng)和討論，發(fā)現(xiàn)并解決了宣講人圖表解釋前不提示、圖表中解釋部分不明示以及講解與聽眾理解不同步等問題，幫助學(xué)生熟練了圖表解說的基本方法。
自1992年應(yīng)用文考查從作文中分離出來后，盡管考查的種類不斷變化，但題型設(shè)置基本穩(wěn)定。為便于說明，請(qǐng)看表一：
表一：六年來應(yīng)用文試題分析一覽表年份題號(hào)考查種類題型設(shè)置能級(jí)層次賦分199220廣播稿修改詞語B、D3
21口信不同語境轉(zhuǎn)述D319938廣告修改詞語B、D2
20報(bào)道語句刪除和簡(jiǎn)略D2
21通知寫正文D3199421啟事簡(jiǎn)化內(nèi)容D2199530便條修改詞語B、D3
31調(diào)查報(bào)告圖表轉(zhuǎn)換文句表述D6199631廣告修改標(biāo)點(diǎn)、詞句B、D5199731報(bào)道修改標(biāo)點(diǎn)、詞句B、D5
（說明：1991年第24題信函理解此表未列出）
根據(jù)上表，我們可以看出，近六年來高考試卷對(duì)應(yīng)用文的考查有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.從考查內(nèi)容看，應(yīng)用文的種類在不斷變化，避免了備考時(shí)猜題押題現(xiàn)象，體現(xiàn)了試題的靈活性與考查的全面性；
2.從題型設(shè)置看，主要是辨識(shí)詞句錯(cuò)誤并修改，以考查語言運(yùn)用中分析問題和解決問題的能力為主，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與實(shí)用性；
3.從試題賦分看，一般穩(wěn)定在6分左右，基本上占作文賦分的十分之一，體現(xiàn)了應(yīng)用文在語文學(xué)科中應(yīng)有的地位與分量。
二、對(duì)高三應(yīng)用文復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)建議：
1.了解種類全貌，復(fù)習(xí)力求把握重點(diǎn)
人教社出版的九年義務(wù)制初中語文教材和統(tǒng)編高中語文教材要求學(xué)生掌握的應(yīng)用文共有30多種（參見表二），絕大多數(shù)分布在初中2——6冊(cè)的附錄中，高中第五冊(cè)1995年版附錄列舉了八種應(yīng)用文例文。1997年修訂的《考試說明》一改過去“了解常見應(yīng)用文寫法”的籠統(tǒng)要求，明確指出應(yīng)掌握的應(yīng)用文只有書信、啟事、通知、新聞、電報(bào)稿、廣播稿、申請(qǐng)書，說明書等八種，因此，將種類繁多編排相對(duì)較散的內(nèi)容歸類整理，在了解上述30多種應(yīng)用文的書寫格式及行文習(xí)慣的基礎(chǔ)上，突出《考試說明》規(guī)定的八種重點(diǎn)應(yīng)用文進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)才能做到心中有數(shù)，穩(wěn)操勝券。
表二、中學(xué)語文教材應(yīng)用文分布一覽表冊(cè)次應(yīng)用文種類初二冊(cè)通知啟事電報(bào)匯款單初三冊(cè)介紹信證明信公開信倡議書申請(qǐng)書初四冊(cè)感謝信表揚(yáng)信慰問信賀詞賀信賀電會(huì)議記錄初五冊(cè)合同民事訴狀計(jì)劃公約海報(bào)初六冊(cè)黑板報(bào)科技報(bào)告產(chǎn)品說明書唁電唁函高五冊(cè)請(qǐng)示工作計(jì)劃簡(jiǎn)報(bào)調(diào)查報(bào)告總結(jié)合同賀信
賀電書狀
（說明：初三冊(cè)的“應(yīng)用性說明文”列有解說詞、產(chǎn)品說明等，初五冊(cè)的“應(yīng)用寫作”列有新聞報(bào)道、廣播稿和書信，初六冊(cè)的“應(yīng)用寫作”列有調(diào)查報(bào)告、總結(jié)）
2.篩選例文信息，表述力求簡(jiǎn)明扼要
簡(jiǎn)明就是簡(jiǎn)要、明白。在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文作為信息傳遞的重要方式之一，尤其要注意準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要、清晰。應(yīng)用文考查一般是提供例文、提出要求由考生簡(jiǎn)答，或刪減冗長多余內(nèi)容、或限定字?jǐn)?shù)表述，因此，學(xué)生必須審讀例文，篩選例文中的有用信息，表述力求簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明的第一個(gè)要求是抓住表述要點(diǎn)，盡量去掉多余的詞句。試看1993年高考試題（新聞報(bào)道修改）：
科學(xué)院舉行超對(duì)稱性和超引力學(xué)術(shù)討論會(huì)
為加強(qiáng)基礎(chǔ)理論工作和準(zhǔn)備參加19××年將在廣州召開的國際粒子物理會(huì)議，中國科學(xué)院最近在鄭州舉行全國超對(duì)稱性和超引力問題學(xué)術(shù)討論會(huì)，對(duì)超對(duì)稱性和超引力的問題進(jìn)行研究和探討。
“超對(duì)稱性”“超引力”是70年代在國際上才引入物理學(xué)的新概念。在這次會(huì)上，介紹了當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)于超對(duì)稱性和超引力問題研究的情況，本著百家爭(zhēng)鳴的精神展開了熱烈的，自由的學(xué)術(shù)討論，在某些問題上提出了一些新的見解。
這則新聞的主要之點(diǎn)就是向讀者介紹這次會(huì)議的召開，因?yàn)闀?huì)議討論的是讀者感到陌生的問題，所以還要作一些必要的交待。根據(jù)這樣要求和新聞的慣用格式，加波浪線的內(nèi)容都可以刪，加橫線的地方可以用“這兩個(gè)”來替代。經(jīng)過刪改，上面的新聞稿才要點(diǎn)突出，語言簡(jiǎn)潔。
語言簡(jiǎn)明的第二個(gè)要求就是表意要清晰明白，不要讓人費(fèi)解甚至誤解。請(qǐng)看某學(xué)術(shù)會(huì)議籌備組給參加會(huì)議人員的回信（1991年高考第24題）：
……你要來參加會(huì)議，我們表示歡迎。只要你單位同意你來，報(bào)銷差旅費(fèi)，安排住處，領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決?！?/p>
這一段話可以有三種不同的理解，接到這封信的人自然不知如何是好。
3.分清體式要求，用語力求得體恰當(dāng)
不同種類的應(yīng)用文，其體式和用語要求是不同的，因此，運(yùn)用語言要仔細(xì)斟酌，符合體式要求，也就是說用語要注意“得體”。根據(jù)以往的高考試題，我們認(rèn)為應(yīng)用文語言運(yùn)用的得體，應(yīng)側(cè)重注意對(duì)象、場(chǎng)合和語體等幾個(gè)方面。
請(qǐng)看1995年高考試題（便條用詞修改）：
金館長：
您約我今天下午去貴處談我班學(xué)生光臨貴館參觀一事，因我有急事，現(xiàn)決定改期。具體改在何時(shí)，另行磋商。
這張便條劃線的三個(gè)詞中，“光臨”是敬詞，只能用于受話方，而不能用于說話方，此處對(duì)象錯(cuò)了，顯得無禮貌；“決定”、“磋商”多用于嚴(yán)肅、莊重的場(chǎng)合和必須慎重對(duì)待的事情，既然是便條，就應(yīng)該自然、親切，多用口語。因此，便條中三個(gè)劃線詞依次可改為“到”（去）、“不得不”（只好、只能）、“商量”（商議、商定）。
再如1992年高考試題（廣播稿用語修改）：
自從我省西部發(fā)生強(qiáng)烈地震以來，本市各界對(duì)震災(zāi)以后的人民生活十分關(guān)心，積極開展賑災(zāi)活動(dòng)，捐款累計(jì)已逾100萬之巨。我廠原來已經(jīng)捐款（包括捐贈(zèng)衣服物品折款）8萬元，昨天又捐款2萬元。這些錢物已經(jīng)傳送到了災(zāi)區(qū)。
這篇廣播稿中，畫橫線的四處必須修改。因?yàn)閺V播稿通過廣播員，靠電波將文字轉(zhuǎn)換成聲音，把信息傳送給聽眾。這樣，稿件用語就應(yīng)通俗易懂，盡量口語化。而“震災(zāi)”與“賑災(zāi)”屬同音詞，聽眾無法區(qū)別，“逾……之巨”屬文言語體，括號(hào)內(nèi)起補(bǔ)充說明作用的文字多用于書面語體，這些都是不符合廣播用語要求的。
4.辨析遣詞造句，表達(dá)力求通順連貫
簡(jiǎn)明和得體是修辭上的要求，通順連貫則是語法上的要求，前者應(yīng)以后者為基礎(chǔ)。如果一則簡(jiǎn)單的應(yīng)用文語法毛病多，人們讀了以后不知所云，就會(huì)失去其應(yīng)用價(jià)值。
例如1996年高考試題（招生廣告修改）：
我校是×××捐資百萬元跨省辦起三所外語培訓(xùn)學(xué)校之一①，有自己的教學(xué)樓，圖書館，教學(xué)設(shè)備及教師隊(duì)伍②。由于辦學(xué)成績突出，國內(nèi)外80多家新聞界報(bào)道了我校③。我校飲譽(yù)東南亞，除了越南、柬埔寨，某些國家都有姊妹學(xué)校④。
這則廣告中畫線的四處有不通順不連貫的毛病。其中①③兩處不通順，第①處應(yīng)在“辦起”之后加“的”，第③處“80多家”修飾“新聞界”不當(dāng)，應(yīng)將“界”改成“單位”；②④兩處不連貫，第②處中的兩個(gè)逗號(hào)應(yīng)改成頓號(hào)，第④處“某些”與“除了”照應(yīng)不周，應(yīng)改成“別的”或“其它”，這樣修改才能使句子語脈流暢。
再如1997年高考題（報(bào)道修改）：
星期三，我校團(tuán)總支召開座談會(huì)，到會(huì)的15名與會(huì)者①，就共青團(tuán)如何為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的問題②展開討論。大家踴躍發(fā)言。有的說，團(tuán)員首先要起模范作用，當(dāng)說話做事前③，都要想到自己是一名團(tuán)員。有的說，要提高團(tuán)員精神文明建設(shè)的意識(shí)④，不把這一點(diǎn)重視好⑤就難以開展這項(xiàng)活動(dòng)。團(tuán)總支書記最后指出，對(duì)有利于精神文明建設(shè)的事應(yīng)該大力提倡；⑥對(duì)不盡人意⑦的地方應(yīng)該注意改進(jìn)。
其次，要真正落實(shí)好語言文字的訓(xùn)練，在具體操作上應(yīng)提出一些根本要求和硬性規(guī)定。比如，40分鐘的課時(shí)目標(biāo)要明確單一，除了思想感情教育方面的教學(xué)目標(biāo)外，語文知識(shí)和能力的目標(biāo)要非常具體且數(shù)量不能過多，最多也不應(yīng)超過三項(xiàng)。因此像作文訓(xùn)練課“教會(huì)學(xué)生按人物動(dòng)作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時(shí)目標(biāo)是訂得具體且切實(shí)可行的，而“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力”的課時(shí)目標(biāo)卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節(jié)成功的小學(xué)語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內(nèi)，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節(jié)課，學(xué)生至少應(yīng)該有10分鐘以上的時(shí)間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時(shí)，我們期盼“低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段能背誦”的要求，不僅可以達(dá)到，而且不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。又如課堂練習(xí)，包括書面練習(xí)，每節(jié)課也都應(yīng)有具體安排?，F(xiàn)在有一種把書面練習(xí)都放在課外的不良習(xí)慣，這實(shí)際上增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。從語文的角度來說，小學(xué)課外的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認(rèn)為書面練習(xí)，包括作文一般都應(yīng)在課內(nèi)完成。還有，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這既是完成中小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標(biāo)所必需，也是提高語言文字訓(xùn)練效丞所不可缺少的。最理想的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是全盤考慮、分項(xiàng)設(shè)計(jì)，做到有序、有機(jī)的滲透。即使眼下一時(shí)達(dá)不到，我想也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，做到對(duì)單元、課文有計(jì)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握一般的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)語文的方法和形成良好的讀寫習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法的隨機(jī)滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合上，在參與領(lǐng)悟、體會(huì)、總結(jié)中，更加深刻、更加具體地把握祝。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們深深地體會(huì)到指導(dǎo)學(xué)生吸收和積累語言、習(xí)得和積淀語感是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基本途徑；語言知識(shí)則是一種必要的輔助手段。為什么這樣說呢？劉國正先生在《一己之見》一文中有過這方面的論述。他說：語言能力是多種因素的綜合體現(xiàn)，語言知識(shí)只涉及其中的一端。他又以嬰兒學(xué)語為例，說明“人們學(xué)習(xí)母語，不是從知識(shí)到能力，不是依靠知識(shí)的先導(dǎo)，而是依靠多次的模仿和艱苦的磨練。到一定學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)語言知識(shí)是促進(jìn)，是‘添花’，卻不是必由之路?！闭Z言知識(shí)教學(xué)的投入與收效的反差也證明了這一點(diǎn)。為此，洪鎮(zhèn)濤先生提出，從本質(zhì)上看，語文課不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生語言能力的形成，主要靠語言實(shí)踐?？梢姡瑯?gòu)建學(xué)生語言能力的主要途徑不是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而是注重語言實(shí)踐，即在聽說讀寫的實(shí)踐中，通過“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的正確途徑不斷“吸收和積累語言，習(xí)得和積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力?！保ㄗⅲ赫院殒?zhèn)濤、陳伯安《構(gòu)建學(xué)習(xí)語言語文教學(xué)新體系》）
那么，語言知識(shí)還要不要講呢？當(dāng)然要講，而且必須講好。因?yàn)樗m然不是構(gòu)建語言能力的主要基礎(chǔ)，但它是構(gòu)建語言能力的必要的輔助手段。語言知識(shí)，主要指語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯和文章的閱讀及寫作等基礎(chǔ)知識(shí)。“它們反映了語言運(yùn)用的一些規(guī)律，學(xué)習(xí)這些知識(shí)……可以增加掌握語言的自覺性，獲得檢驗(yàn)正誤的普遍準(zhǔn)則；減少乃至避免表達(dá)的疏漏和混亂?！保ㄗⅲ赫詣兑患褐姟罚┮虼?，掌握一定的語言知識(shí)，可以賦予語言能力更多的理性觀照，對(duì)學(xué)生語言能力的形成確有積極意義，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，《語文教學(xué)大綱》明確地將語言知識(shí)定為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
但是，我們更要明確傳授語言知識(shí)的目的是什么。要明確，語言知識(shí)的傳授只能是語文教學(xué)的憑借和手段，是為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力服務(wù)的?！耙虼耍荒馨褌魇谡Z言知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的終極目的……而要把語言知識(shí)當(dāng)作深化、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文言語的感應(yīng)、領(lǐng)悟的武器，使之服務(wù)于語感的培養(yǎng)?！保ㄗⅲ赫酝跎形摹墩Z言教學(xué)的錯(cuò)位現(xiàn)象》）
綜上所述，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑是語感訓(xùn)練，傳授語言知識(shí)是必不可少的輔助手段，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意將二者有機(jī)地結(jié)合起來，在語感訓(xùn)練中傳授語言知識(shí)，借助語言知識(shí)訓(xùn)練語感。
（二）
語感訓(xùn)練包括語感實(shí)踐和語感分析兩個(gè)方面：語感實(shí)踐，是讓學(xué)生自己去接觸、感受語言材料和運(yùn)用語言說話、作文。這方面的訓(xùn)練，可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀教材、擴(kuò)大閱讀面、聽廣播、看電視、舉辦辯論會(huì)、寫“語感隨筆”和“雜記”等方式進(jìn)行。語感分析，則是分析語言的運(yùn)用，即在一定的語境中作語言例析。這方面的訓(xùn)練，則要求教師在課堂上聯(lián)系語境和學(xué)生的生活知識(shí)積累，加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。通過語感訓(xùn)練，學(xué)生便可習(xí)得和積淀語言的分寸感、和諧感和情味感。我們說在語感訓(xùn)練中傳授語言知識(shí)，主要是指在語感分析中傳授語言知識(shí)。
語言知識(shí)是枯燥無味的，脫離了具體語言環(huán)境的語言知識(shí)更沒有價(jià)值。要使語言知識(shí)的傳授“變得更可親、更有用，而不是讓人‘敬而遠(yuǎn)之’”（注：摘自章熊《語言與思維的訓(xùn)練》），我們就要將語言知識(shí)的傳授與語感分析結(jié)合起來，讓學(xué)生在語境例析中獲得語言知識(shí)，要使學(xué)生不僅能辨認(rèn)這里用了什么句式，這里用了什么修辭格，這里用了什么論證方法等等，還要在具體語境中，領(lǐng)悟這里運(yùn)用這種句式，這種修辭格、這種論證方法的妙處。這樣才能生動(dòng)活潑地傳授語言知識(shí)，變靜態(tài)語言為動(dòng)態(tài)語言，變“死”的語言為“活”語言。
例如在教《白楊禮贊》一文時(shí)，我曾引導(dǎo)學(xué)生比較“白楊樹是不平凡的樹”和“白楊樹不是平凡的樹”兩句話的語意輕重，在比較中，我講解了肯定句和否定句的概念，并通過反復(fù)朗讀這兩句話，使學(xué)生體會(huì)到肯定的語意一般重于否定的語意，從而悟出作者為何選用兩種句式的意圖和情感。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅獲得肯定句與否定句的有關(guān)語言知識(shí)，而且領(lǐng)悟到茅盾先生熱情贊揚(yáng)白楊樹，贊揚(yáng)北方軍民堅(jiān)持抗戰(zhàn)的民族精神，加深了對(duì)文章主旨的理解。
又如：在教《看戲》中的“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落在每一個(gè)心里”這段時(shí)，如只要求學(xué)生掌握這里運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，那就沒有什么意義，如能像下面這樣設(shè)計(jì)問題：①歌聲是無形的，怎么能像珠子似的“一粒一粒地滾下來？”②心臟不是耳朵，聲音怎么能“落”進(jìn)去？③這四個(gè)加點(diǎn)的詞能互換位置嗎？為什么？等，通過點(diǎn)撥，學(xué)生就可品味出這本應(yīng)訴諸聽覺的歌聲在葉老筆下是如何變得可見可聞可觸可感的。這不是將“死”的語言知識(shí)教“活”了嗎？
（三）
敏銳的語感是語言能力的最高表現(xiàn)，是語言學(xué)習(xí)的最后成果，而語言學(xué)習(xí)的過程則是借助語言知識(shí)，切身感悟語言意蘊(yùn)和語言規(guī)律的過程。因此，將語感訓(xùn)練與語言知識(shí)的傳授結(jié)合起來的另一個(gè)重要方面，就是要借助語言知識(shí)進(jìn)行語感訓(xùn)練，真正發(fā)揮語言知識(shí)對(duì)語言能力培養(yǎng)的作用。
語言知識(shí)包含的內(nèi)容很多，借助語言知識(shí)訓(xùn)練語感的方法也很多，下面介紹幾種常用的訓(xùn)練方法。
1.借助標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的情味感
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是作者表情達(dá)意的載體之一。在某些語境，語言文字難以表達(dá)的意思和情感，卻由標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把它表現(xiàn)得淋漓盡致。細(xì)究起來，各種標(biāo)點(diǎn)在語言中都積極參與了情感的表達(dá)，所以改動(dòng)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或增刪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，語言的語調(diào)和語氣都會(huì)改變，表達(dá)的情感也會(huì)不同，因此，我們可借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去比較、推敲、品味，培養(yǎng)語言的情味感。
1.用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行教學(xué)，選詞造句講究語法。
2.要準(zhǔn)確闡明每一概念的內(nèi)涵和外延。
3.正確運(yùn)用化學(xué)術(shù)語。
4.確切表達(dá)化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。
5.語言嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯。
因此，教師對(duì)教材要經(jīng)過懂熟化的過程，認(rèn)真思考教材中每一段、每一個(gè)基本概念、每一句話，甚至每個(gè)關(guān)鍵的字和詞。講的每一句話都要細(xì)細(xì)推敲。
二、精煉——言簡(jiǎn)意賅
教師的教學(xué)語言不精煉，拖泥帶水，廢話連篇，學(xué)生是最厭惡的。語言精煉還可騰出時(shí)間作為課內(nèi)讀、議、練、實(shí)驗(yàn)之用。有的老師對(duì)一些難點(diǎn)喜歡多講，唯恐學(xué)生不懂。其實(shí)有的難點(diǎn)特別的那些比較抽象的概念，講得越多越糊涂。話不在多，關(guān)鍵是抓住要點(diǎn)，采用適當(dāng)修辭，使用精辟語言，容易講清問題。
三、精巧——言近旨遠(yuǎn)
啟發(fā)式教學(xué)已被普遍采用，目的是要引起學(xué)生的積極思維。其首要條件是教師的教學(xué)語言具有啟發(fā)性，即言近旨遠(yuǎn)。
當(dāng)然，教師的講課語言，要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量一致。上課時(shí)應(yīng)隨時(shí)接受學(xué)生情緒上發(fā)出的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活機(jī)動(dòng)地酌情改變教學(xué)語言，力求使學(xué)生接受聽講的內(nèi)容。
四、精彩——妙趣橫生
豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受和反饋效率。教學(xué)時(shí)要注意做到：
1.自然美。正確綜合運(yùn)用語調(diào)和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語言和諧悅耳動(dòng)聽。
在早期教育中，語言教育無疑應(yīng)占據(jù)重要位置。因?yàn)?，幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而且，在人的智力中，僅從語言和思維的關(guān)系來看：深刻的思維從形成到表達(dá)都必須借助語言這一人類獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，語言的貧乏無疑會(huì)影響思維能力的發(fā)展。如何利用多媒體課件所具有圖形、音像、動(dòng)畫等教學(xué)信息的能力，來進(jìn)行故事、詩歌、散文等教學(xué)活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力及形成靈活多變的思維方式，筆者近年來作了初步探索和研究，有一定的感受和體會(huì)。
（一）運(yùn)用多媒體課件，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。動(dòng)畫片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目，而多媒體課件鮮艷生動(dòng)的畫面、逼真悅耳的音響，就像動(dòng)畫片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂于表達(dá)、樂于交流。這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
幼兒的語言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)以及對(duì)語法規(guī)則的理解，而課件為幼兒提供了大量的聲音識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，它們通過自己獨(dú)特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而促使他們產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是獲取知識(shí)技能，發(fā)展幼兒語言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這就為幼兒語言更好地發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）運(yùn)用多媒體課件、培養(yǎng)幼兒的語言能力
一、幫助幼兒理解文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒語言的感知能力
多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂、語言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫助他們更好地理解內(nèi)容。如古詩“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！逼浜?jiǎn)練、優(yōu)美的語句所表達(dá)的豐富內(nèi)涵和古樸意境，就是教師費(fèi)盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會(huì)。而課件動(dòng)態(tài)的畫面、動(dòng)聽的配音，卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩中的情景，巧妙地幫助幼兒感悟和領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)容。加之課件時(shí)設(shè)置的一些“詞語”機(jī)關(guān)又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語。再比如兒歌《風(fēng)在哪里》中的詞語“頻頻點(diǎn)頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動(dòng)”，課件用擬人化的動(dòng)像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目了然，過目不忘。
二、巧設(shè)創(chuàng)造性提問，培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力
幼兒在接觸媒體（圖書、電視等）時(shí)，與父母的交流會(huì)使自己的語言得到有效的訓(xùn)練。如果沒有這種交流，只是學(xué)習(xí)材料，幼兒在理解能力等方面就會(huì)產(chǎn)生障礙，從而影響口頭表達(dá)能力的提高。所以說多媒體課件本身并不一定能自動(dòng)對(duì)幼兒的口頭表達(dá)能力、理解能力、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用，而與正確地運(yùn)用這些課件對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)有關(guān)系。只有在教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)提問和指導(dǎo)，幼兒才有了鍛煉自己口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，他們的語言能力才能得到提高。如故事教學(xué)《分房子》中，教師讓幼兒在觀看故事后，啟發(fā)幼兒想出多種的分房子的方法，這樣的教學(xué)方法，促使幼兒反復(fù)的思考、觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，不斷說出解決問題的新方法。既激發(fā)幼兒的求異思維，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。再比如：散文《悄悄話》中老師可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“你想和小鹿說句什么悄悄話？”幼兒在教師設(shè)計(jì)的提問中，多動(dòng)腦筋，不斷想出和別人不一樣的語句，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒不僅愛學(xué)，會(huì)學(xué)，渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷開發(fā)創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。
三、運(yùn)用復(fù)述形式，提高語言的運(yùn)用能力
多媒體課件豐富的圖像及聲音信息，能使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，印象深刻，記憶持久。為此我們借助課件靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)記憶，不僅使幼兒積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，而且促進(jìn)幼兒的語言運(yùn)用能力提高。例如：兒歌課件《家》將兒歌內(nèi)容分成幾個(gè)動(dòng)畫部分，在教師的指導(dǎo)下，通過生動(dòng)形象的畫面展示在幼兒的面前，借助帶有順序性的問題進(jìn)行復(fù)述：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，一望無際的沙漠是駱駝的家，茂密的森林是松鼠的家?！苯又鴮⒕唧w問題變成概括問題：“小朋友你們喜歡的動(dòng)物的家在哪里？”難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立思考，重新組織語言，學(xué)會(huì)了提煉兒歌的主要語句，創(chuàng)造性地編出兒歌句子。如：“高高的大樹是小鳥的家，翠綠的竹林是熊貓的家……”再比如：幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改編的內(nèi)容，對(duì)年齡較小，語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對(duì)年齡大，語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求。如在看圖講述故事《貓醫(yī)生過河》，教師可以通過這樣的提問來啟發(fā)幼兒進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)述：“小動(dòng)物是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的？”以此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)果。這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展。
四、運(yùn)用課件中的語言游戲，培養(yǎng)幼兒的交流能力
幼兒語言的發(fā)展依賴于交流與運(yùn)用，在集體情境下，幼兒一起通過操作鍵盤和鼠標(biāo)游戲，能更好地促使幼兒進(jìn)行語言的交流和運(yùn)用。正如陳鶴琴先生所說“兒童世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識(shí)才是真知識(shí)?！币虼?，借助于多媒體課件中的語言游戲，讓幼兒上機(jī)操作，邊玩邊講，將娛樂與教育融為一體，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供生動(dòng)形象的畫面，增強(qiáng)語言教育活動(dòng)的趣味性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造交流的過程中，思維能力和語言能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。如：故事《小猴蓋房子》，在幼兒學(xué)會(huì)講述之后，讓幼兒通過操作，設(shè)計(jì)自己喜愛的各式各樣的房子，并進(jìn)行相互之間的交流、欣賞。從而在雙向互動(dòng)和多向互動(dòng)的過程中，更好地促進(jìn)了幼兒對(duì)語言的交流與運(yùn)用。使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)所得”。
（三）測(cè)試結(jié)果和分析
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班的幼兒在創(chuàng)編兒歌和復(fù)述故事兩方面進(jìn)行語言能力測(cè)試，結(jié)果如表：
項(xiàng)目
等次
對(duì)象創(chuàng)編兒歌復(fù)述故事
好一般差好一般差
實(shí)驗(yàn)班：大二班401921021172
對(duì)比班：大三班4082210101416
創(chuàng)作的《雷雨》堪稱中國戲劇的杰作，發(fā)表至今始終保持著經(jīng)久不衰的生命力，其原因主要在其深刻而豐富的文化意蘊(yùn)：悲劇人物的人性光輝，人類的心靈困境，人生困境與命運(yùn)之謎等人生哲學(xué)命題，及其思想給人的深刻啟示。劇中所有人物無一例外地都是悲劇，而《雷雨=》絕不僅是周、魯兩個(gè)家庭的悲劇，也絕不僅是個(gè)社會(huì)悲劇，同時(shí)也是一部人性的悲劇。本文通過分析其戲劇沖突和極富特色的語言藝術(shù)，探討其深刻而豐富的悲劇意蘊(yùn)。
一、異彩紛呈的戲劇沖突
戲劇沖突，是指最足以展示人物性格、人物關(guān)系，反映社會(huì)生活本質(zhì)特征、高度典型化的矛盾沖突。在《雷雨》中，表現(xiàn)為多方面：
1、戲劇線索的明暗交互，決定著《雷雨》的戲劇沖突
劇中情節(jié)線索縱橫交錯(cuò)，侍萍、周樸園、蘩漪、周萍、四鳳，五個(gè)人當(dāng)中有四層婚戀關(guān)系，如此關(guān)系決定了矛盾沖突的尖銳復(fù)雜。劇本中周萍同蘩漪、四鳳兩人的愛情糾葛是一條明線，周樸園和侍萍的關(guān)系則是一條暗線。起初是由明線牽動(dòng)了暗線(蘩漪為了想從四鳳手中奪回周萍的愛，而把四鳳的媽媽侍萍招到周公館)，此刻明線占著主導(dǎo)地位：最后卻是暗線決定了明線(蘩漪搶愛人的計(jì)劃失敗，周萍正要攜四鳳出逃，突然周樸園出現(xiàn)，承認(rèn)了與侍萍早年的曖昧關(guān)系，完全打亂了已定之局)，此刻相反是暗線占了主導(dǎo)地位，統(tǒng)領(lǐng)后篇。這兩條線索同時(shí)并存，彼此交織，互相影響，互相牽制，推動(dòng)劇情向著悲劇發(fā)展。
2、人物關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜，體現(xiàn)出《雷雨》的戲劇沖突
《雷雨》在塑造人物中充分設(shè)置矛盾沖突。劇中八個(gè)主要人物可以歸結(jié)為四個(gè)三角關(guān)系的愛情、婚姻矛盾：侍萍、魯貴同周樸園的關(guān)系：周萍、繁漪同周樸園的關(guān)系：繁漪、四鳳同周萍的關(guān)系：周萍、周沖同四鳳的關(guān)系。這四個(gè)三角關(guān)系相互交織，矛盾沖突愈演愈烈。同時(shí)劇中的每個(gè)人物都有著錯(cuò)位的情感。蘩漪愛上了前房的兒子，但周萍卻懦弱、畏手畏腳，懼怕嚴(yán)肅的父親還有旗幟鮮明的道德觀念，對(duì)她始亂終棄，最終使她變成“后媽不像后媽，情人不像情人”的“瘋婆子”，因此蘩漪跟周萍的沖突也越演越烈，并最終導(dǎo)致整個(gè)悲劇的發(fā)生。周萍為逃脫自己的罪惡，與傭人魯貴的女兒，單純美麗的丫環(huán)四鳳產(chǎn)生了感情。四鳳應(yīng)該有她的愛情，卻鬼使神差地重蹈了她母親的覆轍，她愛上的周萍原來是自己同母異父的哥哥，并已有了身孕。周沖最無辜他是一個(gè)在新思想、新文化影響下成長的青年他富于幻想，生性浪漫。他對(duì)家庭、社會(huì)，以至于愛情都有許多憧憬I他一廂情愿地愛四鳳，而這只是一個(gè)渺茫的夢(mèng)。他沒有韌性，對(duì)封建制度的頑固性認(rèn)識(shí)不足，這注定了他的悲劇命運(yùn)。當(dāng)在那個(gè)電閃雷鳴的雨夜，所有的血緣關(guān)系、一切最殘酷的事實(shí)都被揭開時(shí)，一場(chǎng)大悲劇發(fā)生了：狂亂中沖進(jìn)雨夜的四鳳觸電自殺了：周沖為救四鳳也觸電身亡周萍無法面對(duì)一切，開槍自盡：繁漪瘋了；侍萍癡呆了。從悲劇的沖突來看，悲劇人物對(duì)愛和自由的追求是符合順應(yīng)歷史潮流的，但是由于他們所面對(duì)的勢(shì)力和主觀條件不很成熟，所以他們的活動(dòng)也是失敗的，他們的命運(yùn)也以滅亡作結(jié)。周樸園讓周萍認(rèn)媽的那一會(huì)兒，四鳳：“(昏亂地)媽，這不會(huì)是真的。(與周萍互視怪笑，忽然忍不住)啊，天!”說不清楚為什么在一個(gè)遵循道德秩序的世界里。竟會(huì)出現(xiàn)這樣悲慘不幸的事情。他們都可悲，他們都失敗，他們都在苦苦掙扎中演繹一場(chǎng)場(chǎng)悲劇。
3、從屬階級(jí)的尖銳對(duì)立，昭示著戲劇沖突
《雷雨》中周魯兩家有著很明顯的階級(jí)對(duì)立關(guān)系。周樸園、周萍與魯大海是有著血緣關(guān)系的父子、兄弟，然而劇中更直接的關(guān)系是資本家和工人的關(guān)系，剝削與被剝削的關(guān)系。周樸園是一個(gè)靠榨取工人血汗發(fā)家的資本家，魯大海，一個(gè)率直、嫉惡如仇的工人代表，他們隸屬于兩大對(duì)立的階級(jí)，是水火不相容、冰炭難同器的。劇中魯大海為了礦上工人的利益，硬碰硬地到周家討公道，周樸園在未見他之前就已經(jīng)從侍萍那里得知。在門房中等著要見自己的罷工代表就是自己的親生兒子，可是見到魯大海后，先是明知故問。繼而耍笑他，最后宣布將他開除。他絲毫不為親情所動(dòng)，沒有半點(diǎn)父子情意，在這里金錢、利益超越了人性、親情。認(rèn)清了周樸園面目的魯大海氣得破口大罵，并在隨后發(fā)生了“流血事件”以及兄弟倆的“短刃相見”。父子、兄弟關(guān)系發(fā)展到這種份上，不能不讓侍萍大放悲聲，這哭聲在人的心靈上引起強(qiáng)烈的震顫。周魯兩家，除了摻雜著骨肉親情，浪漫哀傷的兒女私情之外，還存在著工人階級(jí)同資本家的尖銳階級(jí)對(duì)立，這是最不可能調(diào)和的矛盾沖突。
4、人物心理的跌宕起伏，展示了《雷雨》的戲劇沖突
在整部戲劇里，心理沖突也是個(gè)重要的方面，深刻顯示出人物內(nèi)在的復(fù)雜性。例如。魯四鳳在母親要求她一同離開周家之際，她的內(nèi)心十分矛盾，一邊是崇高的愛情，一邊是不能違抗的母命，究竟該如何取舍?雖然后來她決定放棄愛情，從母命?？伤齼?yōu)柔寡斷，盡忠盡孝，毫無主見的人性特點(diǎn)還是一覽無余，給廣大讀者留下足夠的思考空間。
《雷雨》這部劇作在兩個(gè)場(chǎng)景、在不到24個(gè)小時(shí)內(nèi)，三個(gè)女人和五個(gè)男人以悲來化解所有的主要矛盾。以異彩紛呈的戲劇沖突來展現(xiàn)悲劇的進(jìn)程，透過明暗交叉的線索，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，不同階級(jí)的對(duì)立，跌宕起伏的心理變化，讀者(觀眾)似乎可以觸摸到這個(gè)悲劇鏈條上的每個(gè)環(huán)節(jié)。作者向讀者(觀眾)集中展現(xiàn)了周魯兩家三十年的恩怨情仇，人世間愛情、親情的苦澀酸甜，演繹了一段人生悲劇。一出人性悲劇。而這悲劇正是通過異彩紛呈的戲劇沖突來釀造和顯現(xiàn)的。
二、富有特色的戲劇語言
《雷雨》那扣人心弦的情節(jié)，簡(jiǎn)練含蓄的語言，極為豐富的潛臺(tái)詞。如刀刃一般在讀者的心弦上緩緩滑過，那抖顫而出的余音，至今未息。
1、高度個(gè)性化的語言
所謂人物語言個(gè)性化，就是什么樣的人說什么樣的話，語言成為人物性格、心理的聲音外化。
周樸園：(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?
魯侍萍：不是我要來的。
周樸園：誰指使你來的?
魯侍萍：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個(gè)溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但一經(jīng)知道眼前的四鳳媽就是昔日的梅侍萍時(shí)就立即撕破了多情的面紗，露出了冷酷的嘴臉。這個(gè)轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。而個(gè)性化的語言也正好把周樸園道貌岸然的偽君子形象揭示出來了。在與這樣一個(gè)偽君子的交往中，善良的侍萍的悲劇角色是注定的。
周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。
魯侍萍：我希望這一生不要再見你。
周樸園：(由內(nèi)衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。
魯侍萍：(接過支票，把它撕了)我這些年的苦不是你拿錢算得清的。
無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，顯威風(fēng)，即使在不是自家人面前，也無法自持。在這里，語言是靈魂的直裸。語言不需經(jīng)過修飾，本質(zhì)而又本能，非他莫屬，這就是高度個(gè)性化。個(gè)性化的語言把周樸園的居高臨下，魯侍萍的無比憤怒揭示出來。話不投機(jī)半句多，這是兩個(gè)無論如何再也說不到一起的昔日戀人的相見場(chǎng)面，包含著多少人生悲嘆在里面啊!
同樣魯大海的語言是他倔強(qiáng)、魯莽、幼稚的個(gè)性的寫照，也蘊(yùn)含著他的人生悲劇。
這些個(gè)性化的語言展示了人物各自的內(nèi)心世界。尤其是侍萍含悲帶苦的血淚控訴，讓人感到痛徹心肺。產(chǎn)生出驚人的悲劇力量。
2、內(nèi)涵豐富的潛臺(tái)詞
潛臺(tái)詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的意思。通過潛臺(tái)詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。
周樸園：(汗涔涔地)哦。
魯侍萍：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒。她叫侍萍。
周樸園：(抬起頭來)你姓什么?
魯侍萍：我姓魯，老爺。
“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?也是同樣的道理，還有后來的“你是誰?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：
下面的潛臺(tái)詞。魯侍萍同時(shí)扮演著兩個(gè)角色。一實(shí)一虛，一口—心，很有意味：
魯侍萍：老爺問這些閑事干什么?①
周樸園：這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。
魯侍萍：親戚?②
周樸園：嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>
魯侍萍：哦，—那用不著了。③
周樸園：怎么?
魯侍萍：這個(gè)人現(xiàn)在還活著。④
另一個(gè)角色的意思就是：
①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死?，F(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。
潛臺(tái)詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點(diǎn)所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以為之注腳：時(shí)間一律，地點(diǎn)(場(chǎng)景)一律，情節(jié)一律。集中的戲劇在語言上要求精練、含蓄?！独子辍氛且劳兄@種簡(jiǎn)練而有味的潛臺(tái)詞推動(dòng)著劇情的發(fā)展，使悲劇步步深化。
3、富于動(dòng)作性的語言
戲劇語言的動(dòng)作性(或稱動(dòng)作語言、情節(jié)語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。
第二幕的結(jié)尾，繁漪與周萍的對(duì)話是一個(gè)很好的例子：
繁漪：(冷笑)小心，小心!你不要把一個(gè)女人逼得太狠了，她是什么事都做得出來的。①
周萍：我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。②
繁漪：好，你去吧!小心，現(xiàn)在(望窗外。自語，暗示著惡兆地)風(fēng)暴就要來了!③
①暗示了情節(jié)的發(fā)展(后來她確實(shí)把什么都抖出來了)，②推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展(周萍對(duì)繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)：一語雙關(guān)，讓觀眾明白悲劇即將到來。
這種動(dòng)作語言不全是作品中的人物語言，更多的是作者的敘述語言(環(huán)境描寫也在其中)。這種語言，有時(shí)是不經(jīng)意，不露痕跡的，有時(shí)卻是經(jīng)意的：但目的只有一個(gè)，那就是讓情節(jié)發(fā)展下去。
《雷雨》中人物的動(dòng)作語言有時(shí)也帶有作者很強(qiáng)的主觀動(dòng)機(jī)，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡。
魯侍萍：我前幾天還見著她!(暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù))
魯侍萍：老爺，您想見～見她么?(推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)
魯侍萍：老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)(強(qiáng)烈的暗示：不問也行)
周樸園：哦。很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。
魯侍萍：說不定，也許記得的。(推動(dòng)：幾乎是提醒周樸園)
魯侍萍：我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。(推動(dòng)：幾乎要明說了)
周樸園：哦?你說說看。
魯侍萍想要看看對(duì)自己始亂終棄的周樸園三十年后再見到自己時(shí)到底會(huì)怎樣，同時(shí)也很想見到她的兒子，因此帶著幻想對(duì)周樸園不斷地提醒，暗示，這些當(dāng)然合情合理。但她這些每每在情節(jié)快要中斷時(shí)候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好地起到了暗示和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，—步一步地把劇情朝著悲劇的終極目標(biāo)推進(jìn)。
最典型的例子要數(shù)下面兩個(gè)：
魯侍萍：哦，——老爺沒有事了?(暗示)
周樸園：(指窗)窗戶誰叫打開的7(直接推動(dòng))
魯侍萍：老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)
周樸園：啊，你順便去告訴四鳳。叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。
可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動(dòng)作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數(shù)和繡有“梅”字的襯衫，試問情節(jié)如何發(fā)展下去?周樸園的語言，就是典型的動(dòng)作語言。它的作用，又不僅僅在于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。同時(shí)還蘊(yùn)含著悲劇之意。30年過去了。魯侍萍對(duì)于過去和周樸園在一起生活的往事還記得那樣真切，用情之專令人感動(dòng)，而換來的卻是當(dāng)年的被遺棄，而今的縱然相逢也不認(rèn)識(shí)，即使說破也仍然得被趕走，這是人生怎樣的悲哀啊!
腦卒中致殘病人出現(xiàn)失語癥的比率高達(dá)20%~30%［1］。失語癥病人表現(xiàn)出不同程度的聽理解障礙、口語表達(dá)障礙、閱讀、計(jì)算、寫字能力下降。因此，嚴(yán)重影響與他人的交流。自2004年以來，筆者對(duì)經(jīng)頭顱CT、核磁掃描證實(shí)為腦卒中后致言語障礙的病人，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，病人語言功能康復(fù)明顯?，F(xiàn)將訓(xùn)練方法及護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料本組住院病人72例，男50例，女22例。年齡最大82歲，最小41歲，平均68歲。其中腦出血26例，腦梗死46例，均經(jīng)CT或MRI確診。病前均智力正常，言語流利，閱讀、書寫能力正常。按失語癥分類診斷為運(yùn)動(dòng)性失語38例，感覺性失語23例，完全性失語11例。失語程度采用改良波士頓診斷性失語癥檢查法（BDAE）檢查。言語障礙的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：0度，不能用言語進(jìn)行實(shí)際的思想交流或言語不能使人理解；Ⅰ度，能說極少量詞匯及短語；Ⅱ度，能說單詞或短句，對(duì)日常用語可理解，表達(dá)中存在語法上錯(cuò)誤；Ⅲ度，對(duì)日常熟悉的事物或經(jīng)歷能較快地領(lǐng)悟或表達(dá)，對(duì)不熟悉的事物或經(jīng)歷則表達(dá)困難；Ⅳ度，多數(shù)情況下無言語障礙，但有時(shí)有理解障礙，言語欠流暢；Ⅴ度，言語障礙極輕，不易被他人察覺，僅病人自己有所體會(huì)［2］。根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其中0度的有11例，Ⅰ度的有28例，Ⅱ度的有21例，Ⅲ度的有12例。筆者把經(jīng)康復(fù)護(hù)理后評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提高2度者定為明顯好轉(zhuǎn)（如由Ⅰ度提高到Ⅲ度），評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提高Ⅰ度者為好轉(zhuǎn)。
1.2方法
1.2.1運(yùn)動(dòng)性失語的康復(fù)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)性失語以語音訓(xùn)練為主。先做好心理行為干預(yù)，運(yùn)動(dòng)性失語病人最初多表現(xiàn)為抑郁、煩躁、易怒等，此時(shí)護(hù)士應(yīng)給予耐心開導(dǎo)，并與家屬一起制定訓(xùn)練計(jì)劃。（1）發(fā)音訓(xùn)練：先要進(jìn)行舌肌、面肌、軟腭和聲帶運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，以使語言肌肉的功能得以恢復(fù)。（2）詞、句單音訓(xùn)練：發(fā)音訓(xùn)練1周后逐步訓(xùn)練病人說出單詞-詞組-短句。從簡(jiǎn)單的單詞開始，逐漸加大難度。0~Ⅰ度病人以單詞訓(xùn)練為主，Ⅱ~Ⅲ度的病人以詞組、短句為主。（3）閱讀訓(xùn)練：將適合病人發(fā)音的生活用語錄制成磁帶，讓病人跟讀，反復(fù)進(jìn)行語言刺激。
1.2.2感覺性失語的康復(fù)訓(xùn)練感覺性失語以提高理解能力訓(xùn)練為主。（1）聽覺訓(xùn)練：護(hù)士與病人采取一對(duì)一的形式，通過病人以往所熟悉的聲音，如平常最喜歡的音樂等，刺激病人的聽覺，強(qiáng)化應(yīng)答能力，刺激思維，增加語言的理解力。（2）手勢(shì)訓(xùn)練：通過病人較熟悉的手勢(shì)激發(fā)其理解能力。如梳頭，護(hù)士做梳頭動(dòng)作，讓病人模仿、重復(fù)。（3）實(shí)物刺激：讓病人說出所看到的實(shí)物的名字，護(hù)士可適當(dāng)提醒，反復(fù)練習(xí)。（4）圖片刺激：護(hù)士用圖片邊讀邊示意，并提出一些簡(jiǎn)單的問題，讓病人思考后回答，以鍛煉病人對(duì)問題的理解能力。
1.2.3完全性失語的康復(fù)訓(xùn)練完全性失語康復(fù)訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)該過于著急，一般選用適當(dāng)?shù)碾y度，使病人基本能完成為宜。因部分病人的情緒常不穩(wěn)定，連續(xù)生硬的語言可使病人失去信心而不能配合治療?？烧?qǐng)病人盡可能多地進(jìn)行自我介紹，家庭成員介紹和自己的病史述說等，訓(xùn)練病人的表達(dá)能力，同時(shí)指導(dǎo)病人家屬配合訓(xùn)練，可以互相促進(jìn)效果?？祻?fù)訓(xùn)練應(yīng)因人而異，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。
2結(jié)果
本組病人采用BDAE檢查法評(píng)價(jià)效果。在總共38例運(yùn)動(dòng)性失語的病人中，Ⅱ度以上病人或經(jīng)過3~4周時(shí)間訓(xùn)練，掌握一般的詞組、短句即能接受跟讀或閱讀短文的訓(xùn)練。有31例由Ⅰ度恢復(fù)到Ⅲ度，屬明顯好轉(zhuǎn)，另有7例語言能力提高1度，總有效率達(dá)到100%。經(jīng)康復(fù)鍛煉后，感覺性失語的23例病人經(jīng)6周訓(xùn)練有6例病人的恢復(fù)不穩(wěn)定，只提高了1度，而其他17例病人效果較為明顯，由Ⅰ度恢復(fù)到了Ⅲ度，不但對(duì)常用的語句能夠理解，對(duì)日常熟悉的事物也能較快地表達(dá)，對(duì)于感覺性失語，康復(fù)療效也滿意，總有效率達(dá)到100%。但完全性失語的病人，經(jīng)過語言康復(fù)治療7周后，效果均沒有運(yùn)動(dòng)性失語和感覺性失語恢復(fù)得好，有7例由0度恢復(fù)到Ⅲ度，仍有4例經(jīng)康復(fù)后并無明顯改善。見表1。
表1腦卒中康復(fù)鍛煉效果（略）
3討論
病人一旦確診為失語，應(yīng)立即進(jìn)行語言訓(xùn)練，可加快代償活動(dòng)，幫助病人盡早恢復(fù)語言理解能力及表達(dá)能力。護(hù)理人員要根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，科學(xué)地評(píng)估失語的類型和程度，根據(jù)其類型和程度采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，充分調(diào)動(dòng)病人語言訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持不懈、持之以恒地進(jìn)行語言訓(xùn)練，大多數(shù)病人是可以恢復(fù)語言功能的。為取得好的訓(xùn)練效果，在訓(xùn)練過程中要教會(huì)家屬語言訓(xùn)練的方法，使家屬能夠主動(dòng)協(xié)助醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，家屬的支持幫助是病人語言功能恢復(fù)的重要保證。
良好的心理準(zhǔn)備是語言康復(fù)訓(xùn)練成功的基礎(chǔ)和保障。運(yùn)動(dòng)性失語病人能理解別人的語言，但不能用口語表達(dá)自己的情感，因此常表現(xiàn)煩躁、易怒、情緒抑郁。而語言康復(fù)又不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，幫助病人建立和鞏固語言康復(fù)的信心和決心非常重要。完全性失語癥較難治愈，對(duì)于此類病人來說進(jìn)行系統(tǒng)的、頻繁的語言康復(fù)治療才能得出最好的療效。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)性失語癥和感覺性失語癥病人來說進(jìn)行系統(tǒng)的、頻繁的語言康復(fù)訓(xùn)練是肯定有效的，通過詞匯的反復(fù)再現(xiàn)和再積累使病人重新能夠與他人交流，使之回歸社會(huì)、回歸家庭、降低致殘率。病人家屬的積極配合可使病人達(dá)到語言恢復(fù)最好程度的必要條件。要根據(jù)病人不同時(shí)期的進(jìn)步和表現(xiàn)改變訓(xùn)練計(jì)劃，逐漸增加訓(xùn)練難度，并根據(jù)病人的職業(yè)和興趣愛好，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，使病人在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行語言訓(xùn)練，以改善交流能力，充分發(fā)揮殘存功能，才能使失語癥病人語言能力的康復(fù)達(dá)到最佳水平。
本次研究的對(duì)象為2012年11月～2013年11月期間在我院兒科進(jìn)行住院治療的100例患兒。我們將這100例患兒隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組各有50例患兒。在實(shí)驗(yàn)組的50例患兒中，有27例男患兒，22例女患兒，他們的年齡在5個(gè)月～12歲之間，平均年齡為（5.22±3.14）歲；他們的住院時(shí)間在3～22天之間，平均的住院時(shí)間為（8.52±2.83）天。在對(duì)照組的50例患兒中，有25例男患兒，25例女患兒，他們的年齡在6個(gè)月～13歲之間，平均年齡為（5.47±3.61）歲；他們的住院時(shí)間在3～20天之間，平均的住院時(shí)間為（8.46±3.15）天。兩組患兒在性別、年齡及住院時(shí)間等一般資料方面相比差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。
1.2溝通方法
我院用常規(guī)的溝通方式與對(duì)照組的患兒進(jìn)行溝通，即主要使用語言溝通的方式與其進(jìn)行溝通。在此基礎(chǔ)上，用非語言溝通技巧與實(shí)驗(yàn)組的患兒進(jìn)行溝通。用非語言溝通技巧進(jìn)行溝通的方法為：
1.2.1用表情進(jìn)行溝通
表情是人們的行為及舉止在面部的一種體現(xiàn)。人們?cè)谶M(jìn)行日常的溝通時(shí)，其面部表情的信息通常最先被對(duì)方所觀察及感應(yīng)到。面部表情也是人們理解對(duì)方情緒最有效的一種途徑。人的面部表情與人的情感活動(dòng)密不可分。心理學(xué)家艾伯特•梅拉貝恩認(rèn)為，在患兒從醫(yī)護(hù)人員處所得到的信息中，有7％的有效信息來自醫(yī)護(hù)人員所提供的文字，有38％的有效信息來自其音調(diào)，有55％的有效信息來自其面部表情。幼兒在進(jìn)行住院治療時(shí)，醫(yī)護(hù)人員的表情若比較嚴(yán)肅，患兒易產(chǎn)生驚慌及害怕的心理，甚至拒絕接受治療，延誤其治療的時(shí)機(jī)。對(duì)患兒來說，醫(yī)護(hù)人員親切自然的微笑可帶給其很多的安全感。護(hù)理人員用真誠的微笑面對(duì)患兒，用輕柔的操作對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理，可縮短護(hù)患之間的距離，使患兒感到愉快；在患兒的病情加重時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)表現(xiàn)出關(guān)切及擔(dān)憂的表情，使患兒感受到來自醫(yī)護(hù)人員的關(guān)心與愛護(hù)。
1.2.2用動(dòng)作和姿勢(shì)進(jìn)行溝通
動(dòng)作和姿勢(shì)是人與人在交流過程中的特定狀態(tài)，體現(xiàn)著個(gè)人的情緒和健康狀態(tài)。護(hù)理人員適當(dāng)?shù)乩蒙眢w姿勢(shì)和動(dòng)作，可引導(dǎo)患兒積極地配合治療。在對(duì)患兒進(jìn)行日常護(hù)理時(shí)，護(hù)理人員的言行舉止要得體，動(dòng)作要輕柔，態(tài)度要鎮(zhèn)定，即使遇到緊急情況也要有條不紊地進(jìn)行處理?；純涸谏r(shí)，患兒家屬對(duì)其的保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)烈，護(hù)理人員的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)引起患兒家屬的注意，甚至給其帶來心理負(fù)擔(dān)。護(hù)理人員的言行若不當(dāng)，很容易導(dǎo)致護(hù)患糾紛的發(fā)生。因此，護(hù)理人員應(yīng)以嫻熟、準(zhǔn)確、高效、精湛的護(hù)理操作技術(shù)贏得患兒家屬的信任，提高其對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度。
1.2.3用眼神進(jìn)行交流
護(hù)理人員鎮(zhèn)定、熱情、專注的目光可給患兒及其家屬帶來安全感與溫暖，使他們感受到護(hù)理人員對(duì)他們的尊重。因此，護(hù)理人員應(yīng)多與患兒及其家屬進(jìn)行目光交流。即使是短暫的目光接觸，也可向患兒及其家屬傳遞愛護(hù)和鼓勵(lì)的信息。另外，在傾聽患兒及其家屬的訴說時(shí)要與對(duì)方目光交流，并微微點(diǎn)頭，使其感受到護(hù)理人員對(duì)其的同情及重視。
1.2.4用觸摸的方式進(jìn)行溝通
觸摸是護(hù)理人員與患兒傳遞“愛”的方式，尤其是對(duì)于新生兒，用這種方式傳遞感情的效果更明顯。在患兒病情允許的情況下，護(hù)理人員應(yīng)經(jīng)常抱著患兒，撫摸其背及四肢等部位。對(duì)患兒進(jìn)行全身或局部的有效觸摸可緩解其緊張及恐懼的情緒，增加其安全感。應(yīng)根據(jù)患兒的年齡段采取不同的觸摸方式，以便獲得更好的溝通效果。
1.2.5改善患兒的病房環(huán)境
病房環(huán)境在患兒的治療和恢復(fù)過程中具有重要的作用。應(yīng)為患兒提供安靜、清潔的病房，保持病房的空氣流通，溫濕度適宜，消除可對(duì)患兒恢復(fù)產(chǎn)生負(fù)性影響的因素，如噪音等。針對(duì)患兒的年齡特點(diǎn)，可在其病房的窗戶和墻壁上懸掛或粘貼唐老鴨及米老鼠等卡通形象，使患兒保持愉悅的心情?？晒膭?lì)患兒家屬給患兒準(zhǔn)備合適的玩具，與醫(yī)護(hù)人員一起為患兒創(chuàng)造良好的康復(fù)環(huán)境。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法我們使用
SPSS16.0軟件包對(duì)本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料用（X±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)采用χ2檢驗(yàn)，用P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組患兒家屬對(duì)護(hù)理技術(shù)滿意度的比較
實(shí)驗(yàn)組患兒家屬對(duì)護(hù)理技術(shù)的滿意度明顯高于對(duì)照組患兒家屬，二者相比差異有顯著性（P<0.05）
2.2兩組患兒家屬對(duì)護(hù)理人員服務(wù)態(tài)度滿意度的比較
實(shí)驗(yàn)組患兒家屬對(duì)護(hù)理人員服務(wù)態(tài)度的滿意度明顯高于對(duì)照組患兒家屬，二者相比差異有顯著性（P<0.05）。兩組患兒家屬對(duì)護(hù)理人員服務(wù)態(tài)度滿意度的比較
本研究中的140例患兒均為2010年3月至2010年12月我科收治的患兒。在這些患兒中，有82例男性患兒，有58例女性患兒，其年齡為2～13歲，平均年齡為(6.5±2.5）歲。將這些患兒分為觀察組和對(duì)照組，每組各70例患兒。在觀察組的患兒中，有32例腸炎患兒、有20例肺炎患兒、有18例手足口病患兒。在對(duì)照組的患兒中，有33例腸炎患兒、有21例肺炎患兒、有16例手足口病患兒。兩組患兒的一般資料相比較，差異不顯著（P＞0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法
為對(duì)照組患兒進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，主要用語言與患兒進(jìn)行溝通。為觀察組患兒在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上注意通過肢體語言與患兒進(jìn)行溝通。用肢體語言進(jìn)行溝通的內(nèi)容如下：（1）當(dāng)護(hù)理人員為患兒進(jìn)行治療時(shí)，要面帶微笑。醫(yī)護(hù)人員用親切自然的笑容對(duì)待患兒，可增加其安全感，使其對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生信任感，縮短護(hù)患之間的心理距離，為將來的治療打下良好的基礎(chǔ)。（2）在護(hù)理過程中，護(hù)理人員要保持儀表的端莊整潔，舉止優(yōu)雅大方，護(hù)理人員的這種表現(xiàn)可給患兒留下可敬可愛的印象。護(hù)理人員與患兒及患兒家屬溝通時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等動(dòng)作來調(diào)節(jié)交流的節(jié)奏和氛圍，從而使患兒及患兒家屬更全面的了解治療過程，并讓患兒感到護(hù)理人員很在意患兒的感受和其對(duì)疾病的了解，減少其對(duì)治療的恐懼感。（3）眼睛是心靈的窗戶，護(hù)理人員要注重和患兒進(jìn)行眼神的交流?；純鹤≡汉螅純杭盎純杭覍僭谛睦砩蠒?huì)產(chǎn)生恐懼感。在這種情況下，護(hù)理人員的眼神要親切友善，面部表情要自然柔和，護(hù)理人員通過眼神的交流可以向其傳遞友善和親切的態(tài)度，從而使其更好的配合治療。（4）撫摸是一種重要的肢體語言，經(jīng)常對(duì)患兒進(jìn)行撫摸，可以增加患兒與護(hù)理人員之間的情感交流，可以安撫其情緒，使其平靜下來接受治療，讓其感到更安全。
1.3觀察指標(biāo)
在兩組患兒接受護(hù)理治療后，根據(jù)患兒對(duì)護(hù)理的依從性進(jìn)行評(píng)分，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）完全接受（10分）?；純簩?duì)護(hù)理人員的護(hù)理不排斥，并能遵守護(hù)理人員的囑咐。（2）部分接受（6分）。患兒對(duì)護(hù)理人員稍有排斥，但能遵守護(hù)理人員大部分的囑咐。（3）部分抵觸（2分）。患兒對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理多半進(jìn)行排斥，遵守其小部分的囑咐。（4）完全抵觸（0分）。患兒對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理完全排斥，不遵守護(hù)理人員的囑咐。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS14.0軟件對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
在觀察組患兒中，有32例患兒完全接受護(hù)理，有26例患兒部分接受護(hù)理，有8例患兒部分抵觸護(hù)理，有4例患兒完全抵觸護(hù)理。在對(duì)照組患兒中，有23例患兒完全接受護(hù)理，有19例患兒部分接受護(hù)理，有17例患兒部分抵觸護(hù)理，有11例患兒完全抵觸護(hù)理。觀察組患兒對(duì)護(hù)理的依從性明顯高于對(duì)照組患兒，差異顯著{P<0.05),有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
肢體語言也被稱為姿語，是指在一定的情境下使用身體動(dòng)作、姿態(tài)來傳遞信息的體態(tài)語言。肢體語言雖不是語言，但具有可視性、真實(shí)性和相隨性，將其應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中可彌補(bǔ)語言溝通“言不盡意”的不足。兒科護(hù)理工作與成人護(hù)理工作相比更加復(fù)雜?；純旱哪挲g較小，自理能力和語言表達(dá)能力不強(qiáng)，有些患兒無法正確表述自己的癥狀和需要，有些患兒不愿與護(hù)理人員進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致其在護(hù)理過程中出現(xiàn)種種困難。本研究表明，在對(duì)患兒進(jìn)行臨床護(hù)理的過程中，護(hù)理人員經(jīng)常運(yùn)用肢體語言與其進(jìn)行溝通可以有效地緩解患兒的緊張情緒，建立良好的護(hù)患關(guān)系，增加患兒和護(hù)理人員之間的信任感和親切感，消除患兒與護(hù)理人員之間的隔閡，進(jìn)而可對(duì)其實(shí)施更有針對(duì)性的治療和護(hù)理。本次研究的結(jié)果顯示，觀察組患兒對(duì)護(hù)理的依從性明顯高于對(duì)照組患兒，差異顯著（P<0.05),有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
