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時間：2023-03-17 18:13:09
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實踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語文教學(xué)與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學(xué)語文教學(xué)與實際生活連接的主線。教師在進行小學(xué)語文實踐性教學(xué)的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對不能總是讓學(xué)生們在封閉的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫作是語文與實際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語文實踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。
因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點滴記下來。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)，原來我們學(xué)習(xí)的知識都來源于生活。
小學(xué)語文實踐教學(xué)的重要性分析
對于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語文的實踐教學(xué)就顯得更加重要。
首先，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語文學(xué)習(xí)的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對小學(xué)生進行培養(yǎng)與訓(xùn)練。
2思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化
實習(xí)實踐期間，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，思想政治教育環(huán)境也由封閉的學(xué)校教育環(huán)境走向開放的社會教育環(huán)境，學(xué)生活動的空間由課堂、宿舍過渡到企業(yè)、社會。學(xué)生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環(huán)境，從而進入到另一個陌生、復(fù)雜的社會環(huán)境。現(xiàn)代企業(yè)多為大型企業(yè)，企業(yè)員工來自五湖四海，人員構(gòu)成極其復(fù)雜，學(xué)生接觸的人與事較之學(xué)校要復(fù)雜得多，各種社會思潮、人際關(guān)系和企業(yè)文化都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，致使思想政治教育環(huán)境變得更復(fù)雜。
3思想政治教育更具有針對性
在學(xué)校，學(xué)生接受的思想政治教育多為說教性質(zhì)的，缺乏實際的體驗，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現(xiàn)實社會和生活的聯(lián)系，針對性不強。在實習(xí)實踐期間，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(思想政治理論與科學(xué)文化理論)聯(lián)系和運用于實踐，并不斷地指導(dǎo)實踐，從而實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識。另一方面，實習(xí)期間進行的思想政治教育多用于回答和解決學(xué)生在生活與工作中遇到的思想問題和社會問題，更具有針對性。
4思想政治教育更具有時效性
由于學(xué)校教育環(huán)境相對孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對于學(xué)生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，目標要求與價值取向偏高，缺乏時效性，且這種教育多需要學(xué)生的間接領(lǐng)會，而間接領(lǐng)會往往會受多種外界因素和同學(xué)們自身的理解能力、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、心理素質(zhì)、人生態(tài)度等因素的影響而出現(xiàn)偏差，以至于思想政治教育達不到應(yīng)有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢的快速發(fā)展和時代的飛速進步，不能很好的回答和解決同學(xué)們現(xiàn)實生活中遇到的社會實際問題與思想矛盾問題，導(dǎo)致思想政治教育不能真正起到內(nèi)化作用，缺乏真實有效性。在實習(xí)實踐期間，學(xué)生在企業(yè)真實環(huán)境要求和社會形勢需求的內(nèi)外交融中，通過自我的直接體驗與深刻感悟來認知理論，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，查找原因；通過對比發(fā)現(xiàn)不足，加強改進;通過實踐歸納總結(jié)，提升能力，這使得思想政治教育更具有時效性。
5思想政治教育更需要樹立“動態(tài)服務(wù)”的理念
在校園環(huán)境下，思想政治教育多由教育者來主導(dǎo)，學(xué)生作為受教育者來接受，多數(shù)情況下呈現(xiàn)的是一種引導(dǎo)和管理，雖然也強調(diào)服務(wù)意識，但是這種服務(wù)意識并不以學(xué)生的真實需要為前提。而在實習(xí)實踐期間，學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，思想政治教育者多承擔(dān)的是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決他們的實際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務(wù)者”，要努力提升服務(wù)意識和服務(wù)水平，著力解決學(xué)生的問題。且在實習(xí)實踐期間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和遇到困難是隨時的、是動態(tài)的、是分散的，因此，思想政治教育也應(yīng)該是“動態(tài)服務(wù)”的，思想政治教育工作者更要樹立“動態(tài)服務(wù)”的理念。
6思想政治教育工作更趨于網(wǎng)絡(luò)化
在學(xué)校實習(xí)期間，學(xué)生相對集中，與學(xué)生接觸的機會較多，能夠集中地、面對面的進行思想政治教育工作，而在企業(yè)實習(xí)實踐中，由于學(xué)生被分散在各個崗位，生活區(qū)域也不夠集中，加之他們上下班的時間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實習(xí)實踐中多數(shù)學(xué)生上班時忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對面接觸學(xué)生的機會較少，使得傳統(tǒng)的思想政治教育手段失效，所以網(wǎng)絡(luò)就成了一個很好的進行思想政治工作的載體。目前的學(xué)生多為90后，他們普遍“網(wǎng)絡(luò)化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達自己的情緒和想法、交流心得、發(fā)泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實習(xí)實踐期間更是如此，因此，此時的思想政治教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)來了解學(xué)生的實際困難、知曉學(xué)生的真實想法、把握學(xué)生中的輿論情況，并在此基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，幫助解決他們的實際困難，及時化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時效性和針對性。
素質(zhì)教育的基本特征之一是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學(xué)理所當然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。
多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的，學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應(yīng)者,沒能激發(fā)學(xué)生強烈求知欲。
幾年來，筆者一直努力探索和研究,發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)案教學(xué)法”能夠很好地解決這個難題。筆者認為學(xué)案教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語教學(xué)的潮流——創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實施的基礎(chǔ)，它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。
因此，我們應(yīng)該結(jié)合實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為目的，將學(xué)案教學(xué)導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中。
在具體操作中，筆者認為應(yīng)從以下幾方面認識學(xué)案教學(xué)法：
一、設(shè)計學(xué)案，落實新課程目標
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案。
學(xué)案不同于教案。學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力。學(xué)案把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標。它改變了過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
二、英語教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計
英語教學(xué)中如何設(shè)計學(xué)案，從而達到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，從促進主動建構(gòu)這一角度來設(shè)計學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標的要求。學(xué)案設(shè)計遵循的基本原則：
1.主導(dǎo)性原則
課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習(xí)鞏固，及時反饋，講評到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程?！苯逃膶ο笫菍W(xué)生，學(xué)案設(shè)計必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計營造學(xué)生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。?
3.活動性原則
學(xué)案設(shè)計要提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學(xué)生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛、開闊同學(xué)視野、撞擊創(chuàng)新火花、提高學(xué)生能力。
4.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇敢求知，求新求異。
5.問題性原則
巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號?！睂W(xué)案教學(xué)與問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標。
6.民主性原則
推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動的經(jīng)紀人，學(xué)生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人。
7.層次性原則
一個年級、一個班級的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會參差不齊。學(xué)案設(shè)計要從學(xué)生、班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實踐中，要設(shè)計出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，要有較強的針對性和激勵性。
三、實施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果
實施英語“學(xué)案”教學(xué)一年多，可以說初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.學(xué)生的變化大。通過使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地參與，積極性很高。在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識的落實上，學(xué)案發(fā)揮了一定作用。
2.教師素質(zhì)的提高
以“實施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長。
3.課堂教學(xué)效率的提高
在實施“學(xué)案”教學(xué)中，由于增加了知識容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負”與增效的矛盾，提高了學(xué)生運用英語語言的能力和學(xué)習(xí)能力，使英語教學(xué)有條不紊，提高了整個課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
四、實施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進一步探索的問題
1.“學(xué)案”的設(shè)計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。
2.“學(xué)案”的運用要與教學(xué)管理掛鉤
3.對教師和學(xué)生提出明確的要求
我們對學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好?！皩W(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學(xué)生要認真填寫，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。
對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案。每節(jié)下課時收回，有時內(nèi)容沒完成，下次完成時收回，這樣不給“懶”學(xué)生留有偷懶的空間。
從教案到學(xué)案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學(xué)案工作量大，困難多。學(xué)生要借助學(xué)案自學(xué)也可能不適應(yīng)。但學(xué)案教學(xué)法導(dǎo)入了各種有效的方法，容易調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)求知欲。教師要努力讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)模式中體會學(xué)習(xí)的基本程序，知識的把握技巧，由“觀察模仿階段”進入“自我控制階段”，減少學(xué)習(xí)盲目性，學(xué)會高度概括技巧，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生順利地接受新知識創(chuàng)造有利的條件。
所以，只要我們放開思想，在實踐中不斷探索，進一步優(yōu)化學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)案教學(xué)法就能在教學(xué)實踐中散發(fā)出閃亮的光芒。
參考文獻：
一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的反思
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認識論基礎(chǔ)之上，認為學(xué)習(xí)是知識由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時，只要控制刺激就能檢測行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動參與語言實踐的機會，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。第二，它不利于學(xué)生語言表達能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機會接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進語言習(xí)得。而以傳授語盲知識為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強調(diào)語言的形式和準確性，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識，在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成。它有如下特點:知識是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個學(xué)習(xí)者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識又因為新知識的進人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗當作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評價的能力，自我反思的能力。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
建構(gòu)主義闡述了認識的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認識的能動性。而我們以前更多地強調(diào)了認識的客觀性，而對認識的能動性認識不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)外語教學(xué)有著深刻的啟示作用。
第一、教師的教學(xué)活動應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對教學(xué)—教師(知識的傳授者)與學(xué)生(知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中的積極性和主動性，同時給予學(xué)生以“學(xué)”的主動權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個過程中，學(xué)且主動學(xué)習(xí)，練習(xí)外語的時間很少，時向一長，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.190
1 開展小學(xué)語文問題式教學(xué)的重要意義
問題式探究學(xué)習(xí)與當前課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是相一致的。小學(xué)階段正處于習(xí)慣養(yǎng)成的時期，然而教師卻不應(yīng)該一味地講授，使小學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，缺乏認真思考的習(xí)慣和能力。對于學(xué)生而言，問題意識是學(xué)習(xí)中所必需的一種思想維度。
2 學(xué)語文問題式探究學(xué)習(xí)的基本特征
2.1 探究性
問題式探究學(xué)習(xí)要求教師鼓勵學(xué)生們大膽地發(fā)表自己獨特的見解和感受，并且允許學(xué)生隨時質(zhì)疑， 敢于對教材提出懷疑，敢于與教師爭論，從而不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題式探究學(xué)習(xí)是以問題的探究為中心進行知識構(gòu)建的。學(xué)生在閱讀課堂上，在探究中學(xué)到知識和方法，體驗成功的滋味，進而激發(fā)探究欲望。
2.2 自主性
閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中去感悟，去理解，讀出自己的感受，讀出自己的疑問。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生再進一步發(fā)現(xiàn)新問題，然后解決新問題。整個過程是為了挖掘?qū)W生的潛能，增長學(xué)生的智慧，吸收知識，從而全面地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.3 創(chuàng)新性
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去讀，不僅要在讀中解決“舊”問題，還要對不斷產(chǎn)生“新”問題進行探索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、全方位地去思考問題。
2.4 過程性
在探究過程中，學(xué)生可以自主探究，也可以互相合作交流，不時地發(fā)現(xiàn)問題，然后進行記錄從而發(fā)現(xiàn)有用的信息。問題式探究學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問題探究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生發(fā)展思維、形成能力的過程和方法，而不僅僅局限于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
3 如何開展問題式探究學(xué)習(xí)教學(xué)
3.1 學(xué)生不愛提問的現(xiàn)狀簡析
學(xué)生為什么提問少呢？經(jīng)調(diào)查，從學(xué)生角度來看，原因主要有五方面：①學(xué)生害怕尷尬的局面。②學(xué)生懶得思考。③學(xué)生認為提問是老師的事情。④有些學(xué)生表達能力差，不知道怎么提問也不習(xí)慣提問。⑤覺得時間不夠，來不及思考。另外，學(xué)生關(guān)于提問的觀點為：①老師們把問題都問完了。②老師覺得我提的問題幼稚而不夠重視。③老師很少對如何提問進行指導(dǎo)。④老師們提問后沒有給多少時間就開始給答案了，沒有留下思考時間。而老師們的對提問的一些建議和認識是：①老師希望學(xué)生能提出更多的問題，但課堂上沒有那么多時間。②老師希望學(xué)生不僅僅和自己交流也和同學(xué)交流，學(xué)生間缺少互相聆聽。③老師希望學(xué)生提問的水平由所提高，提出一些有意義的問題。④老師希望學(xué)生在問題出來后和回答問題前好好思考。
3.2 問題式教學(xué)中中堅持的三大教學(xué)原則
3.2.1 專注于提問形式的多元變化
小學(xué)生具有活躍性，作為教師，可以利用這一點調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，呼吁學(xué)生整體的參與意識。在學(xué)習(xí)人教版中的《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》、《鄉(xiāng)村四月》時，可以請同學(xué)們列舉身邊的鄉(xiāng)村美景，這樣可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對課文理解更加深厚。
3.2.2 所提問題必須具備針對性
教師的提問，是為教學(xué)而設(shè)計的，有目的性，同課堂授講內(nèi)容應(yīng)該緊密相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)針對教學(xué)難點予以提出，或者開門見山、直奔主題地提出相關(guān)問題，而不是隨口提問。比如在人教版《檢閱》中，教師可以通過提問“左腿截肢的博萊克為什么被隊員安排在國慶節(jié)兒童檢閱隊伍中的第一排”、“為什么他最后得到了人們的掌聲”等等，加深學(xué)生對課文的理解。
3.2.3 所提問題須具備啟發(fā)性
教師的提問，應(yīng)當針對對啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生問題思維上進行提問。如人教版中的《文成公主進藏》，在學(xué)生閱讀完這個故事后，教師應(yīng)該恰逢其時地提問，引導(dǎo)學(xué)生去理解藏漢間的友好情誼。
3.3 問題式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
3.3.1 問題式探究學(xué)習(xí)的基本流程
發(fā)現(xiàn)、提出問題――分析、解決問題――歸納總結(jié)――發(fā)現(xiàn)新問題。
3.3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的主體意識、問題意識是問題探究的前提
教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，即是對學(xué)生思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？梢岳秒娊堂襟w創(chuàng)設(shè)情境，也可以借活動創(chuàng)設(shè)情境，或調(diào)動生活積累，創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時，我們可以通過多媒體播放幻燈片形式，來啟發(fā)學(xué)生在那種野外迷路的場景中該如何做。在學(xué)習(xí)《詠柳》、《春曉》、《草》、《荷花》時，可組織學(xué)生春游、秋游、夏令營等活動，學(xué)生會對周圍環(huán)境進行觀察，結(jié)合課文所講的進行提問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自主地進行學(xué)習(xí)。
3.3.3 問題氛圍的創(chuàng)設(shè)
為消除學(xué)生的心理障礙，使他們的身心得到釋放，使每一個學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，問題氛圍的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由而安全的心理環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生敢想，敢說，敢問。營造寬松、和諧、民主、安全的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的氛圍，是問題自主探究的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時候，構(gòu)建語文問題交流溝通的學(xué)習(xí)平臺，讓同學(xué)們自由地討論自然現(xiàn)象，然后對課文進行提問
3.3.4 傳授發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法：示范導(dǎo)問、以思促問、以錯激問、提供時空、鼓勵創(chuàng)新
學(xué)生的提問往往是從模仿開始的，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深刻提問。另外，小學(xué)學(xué)生具有著極強的好奇心，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生讀透文本，經(jīng)過調(diào)查研究、觀察分析、深人思考然后進行提問。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“問題”可提，教師可以有意設(shè)計錯誤。學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)是理解文本。首先要提供學(xué)生讀書、思考的時間，這樣他們才能有問題產(chǎn)生，其次要創(chuàng)造提問的空間。
參考文獻：
[1]丁永紅.小學(xué)語文創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的對策研究[J].學(xué)周刊，2011，（9）.
1 學(xué)法指導(dǎo)在理論與實踐上存在的問題
1.1理論片面：學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見樹木不見林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。
1.2急功近利：理論的片面性也導(dǎo)致了價值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見影之效。見諸報刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法一嘗試學(xué)法一獨立應(yīng)用學(xué)法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學(xué)法難以遷移了！
1.3淺嘗輒止：學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對剛總結(jié)出來的學(xué)法還未運用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個，丟一個，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。
2 提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果的對策
2.1樹立正確的觀念首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進行學(xué)法指導(dǎo)的實踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅持正確的價值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點。低段《精彩的馬戲》要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級的《再見了，親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來。假如只滿足于“扶一半扶一放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。
2.2要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律：漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。同志曾說：“語言這個東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。
2.3要遵循心理規(guī)律：首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強而思維發(fā)展較慢，整個小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處著眼，宜粗不宜細，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開來。如中學(xué)分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學(xué)法指導(dǎo)分類過細，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會好。
其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認識的基礎(chǔ)上自己概括出來才有意義。
教師的自我素質(zhì)的提高在教育教學(xué)中的地位非常重要。因此，要推廣研究性學(xué)習(xí)，首先需要研究型教師。
（一）備課階段
要備好課，教師就要充分考慮到在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以準備多個不同的研究方法供學(xué)生借鑒，就問題的引導(dǎo)、研究、解決做出預(yù)案，以免失去對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效控制。
（二）課堂實踐
課堂，是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場。我們不僅要向?qū)W生揭示材料的內(nèi)涵，而且要教會學(xué)生思考，使他們也能獨立進行研究，在研究中發(fā)現(xiàn)新知。
1、提出問題，確立研究方向。教師可根據(jù)文章篇幅長短留出給學(xué)生獨立的閱讀時間，并要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題提出后由全體學(xué)生交流、評議、篩選，最后由學(xué)生確立自己的研究方向。教師在其中要適時點撥、提示、引導(dǎo)。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。比如朱自清先生的《荷塘月色》一文中，寫到荷塘中的荷花――“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边@句話寫得很美，美在哪里？學(xué)生回答：“很形象地把荷花描繪出來?！憋@然這樣的回答不是分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入、細化分析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美；“星星”寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉背景下，在悠悠夜風(fēng)中的動態(tài)美；“剛出浴的美人”讓人聯(lián)想到荷花的淡雅高貴之美。
引導(dǎo)學(xué)生這樣分析問題也許有些瑣屑，但對于學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，掌握分析問題的套路是很有效果的。
3、指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《蟬》一文。教師指導(dǎo)學(xué)生課后翻閱資料、上網(wǎng)查詢、實地考察，學(xué)生們會感到生活中有許多東西很有趣味，都可以與課本聯(lián)系起來，也能不自覺地提出問題；通過考察、整理，學(xué)生們初步感受到蟬這種物種生與亡的自然定律，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，提出個人的看法。在此基礎(chǔ)上，教師提出本課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生就自然地由被動轉(zhuǎn)主動，成為課堂的主體了。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，制作課件。這就把語文教學(xué)與計算機技術(shù)結(jié)合起來，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息、運用自我動手的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)積極性，更為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性創(chuàng)造了一個良好的機會。
（三）評價階段
多層次全方位的評價機制能增加學(xué)生的成就感，充分調(diào)動學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的主動性。這種評價既可由老師進行，也可由學(xué)生互相評判。評價時，只要有超越一般的知識的延伸、能力的增長、克服困難的勇氣和決心、堅持不懈的毅力和精神，就是最大收獲。從這個意義上說，完成一個課題，就收獲了一份成長。
二、學(xué)生――研究性學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生是語文研究性學(xué)習(xí)的主體。設(shè)計語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動上下功夫。
1、從抓語言問題開始。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。例如朱自清先生的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般的提問，而是一個研究小課題。
2、強化自我意識。要求學(xué)生課題研究前自找資料、自我準備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
三、學(xué)校的支持
語文研究性學(xué)習(xí)的推廣與實踐是在各個學(xué)校進行的，因此，學(xué)校應(yīng)事先作好大量的準備工作來支持語文研究性學(xué)習(xí)的推廣與實踐。
學(xué)校應(yīng)由上到下，從領(lǐng)導(dǎo)階層，核心是校長，到教職工，都要轉(zhuǎn)變思想，大力支持支持語文研究性學(xué)習(xí)的推廣和實踐；成立研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組；對教職工進行定期培訓(xùn)，要提倡教師人人走學(xué)習(xí)、實踐、科研三結(jié)合的道路，鞭策教師破除科研神秘感，樹立自信心，提高理論思維，增強科研意識；對圖書館，教學(xué)設(shè)備進行整合，統(tǒng)一調(diào)配、妥善安排教師與實驗室和機房的使用，盡可能在圖書設(shè)備上增加經(jīng)費投入，保證學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)空間和條件。
一、啟動思辯，將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進理念相結(jié)合
當前，“以協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計”日趨成為教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域的新取向，特別是將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學(xué)習(xí)的先進理念相結(jié)合，開展討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動，使越來越多的老師在課堂中嘗到甜頭。討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也日益受到關(guān)注。
如上所述，如何有效的啟動思辯，將討論的優(yōu)勢和基于問題協(xié)作學(xué)習(xí)的先進理念有機結(jié)合，是我們關(guān)注的焦點。然而目前關(guān)于討論環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的研究大多數(shù)關(guān)注問題的設(shè)計層面，許多文獻集中在對基于討論的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的操作步驟泛泛的研究和討論問題的設(shè)計，極少涉及創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)背景、協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的環(huán)境等層面。
二、開拓途徑，關(guān)注討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動實施的實效性
策略一：把握時機 創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動情境
安排學(xué)生的討論要尋找切入點，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動思考的條件，充分調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，與討論問題的設(shè)計一樣重要，如何能讓每一個學(xué)生進入琢磨、互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動成功與否的關(guān)鍵之一。
以一堂作文構(gòu)思訓(xùn)練課為例，在“作文怎樣才能寫出新意”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生們的討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動：“他（她）的眼角為何有淚痕？”讓每一小組參與討論并整理出5種可能性方案。我把這一活動設(shè)計叫作：浮想聯(lián)翩。學(xué)生很快例舉了或喜或悲的一些情境，這時，我突然語調(diào)一轉(zhuǎn)，拿著剛剝開的洋蔥淚眼蒙蒙地輕聲問同學(xué)們：還有非情感之淚嗎？一語驚醒夢中人，頓時班里象炸開的油鍋，各小組又開始了一番熱情而激烈的討論，結(jié)果不言而喻。學(xué)生深有體會的認為：寫作要善于另辟蹊徑，避免“第一想法”，“第一想法”往往是大家都會想到的；更重要的是要善于換一個角度思考問題，注意捕捉細節(jié)，在不經(jīng)意處出神奇。此堂課的成功之處，除了討論問題的設(shè)計有效之外，當時學(xué)習(xí)活動過程中每一處細微的安排，游戲的設(shè)計，是激發(fā)學(xué)生討論熱情的保證，而其關(guān)鍵處帶著情境假設(shè)的點撥，既使學(xué)生記憶深刻，又是其思維質(zhì)量的保證。因此創(chuàng)設(shè)討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動情境，就是要教師們在關(guān)注討論問題設(shè)計的同時，也要重視協(xié)作學(xué)習(xí)活動的安排及設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一定的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情等，有效的情境創(chuàng)設(shè)是保證討論的深度及輻射面的重要條件。
策略二：獨具匠心拓展學(xué)生討論協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間
討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動是一種綜合性學(xué)習(xí)活動。語文課堂中，我們可以利用多媒體資源，設(shè)置學(xué)生課內(nèi)外專題論壇等，拓展學(xué)生討論交流的空間，提高協(xié)作交流的實效性，彌補教學(xué)課堂中交流不充分等局限性。
我們在利用網(wǎng)絡(luò)交流空間的過程中，要注意觀察自然教學(xué)情境下和課后學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動的實效性，關(guān)注學(xué)習(xí)小組成員的網(wǎng)絡(luò)日志?，F(xiàn)以人教版七年級課文《盲孩子和他的影子》為例，來探討協(xié)作學(xué)習(xí)交流空間的有效應(yīng)用。
在《盲孩子和他的影子》的授課過程中，我從“品讀賞析（感受愛的氛圍）”開始入手，讓學(xué)生在專題教學(xué)網(wǎng)站中挑選背景音樂，有感情地朗讀自己喜歡的情節(jié)，朗讀后在QQ群組中交流自己的感受；有了此感情體驗與鋪墊后，我設(shè)計了第二個環(huán)節(jié)“探究研討（進駐愛的家園）”，其中的問題設(shè)計是這樣的：請學(xué)生們從他們喜歡的這些形象，多角度去討論這篇童話所蘊含的意義，并形成文字進行匯報；第三個環(huán)節(jié)是“心靈寄語”，活動設(shè)計為：1. 教師引導(dǎo)學(xué)生進入 “心靈寄語”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)夢幻交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生與自己喜歡的形象進行心靈上的交流。2. 學(xué)生留言；3. 教師巡視檢查學(xué)生的發(fā)言，收集“精彩心語”。4. 教師將“精彩心語”向全班提交展示，請學(xué)生有感情地朗誦自己的心靈寄語。最后是“拓展延伸（擴建愛的天堂）”，學(xué)生點擊廣東殘聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中需要幫助的弱勢群體。
通過品讀賞析、個性感悟、協(xié)作探究、拓展延伸等主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、討論、協(xié)作、探究的方式進行學(xué)習(xí)；采用情境感染、朗讀感悟、探討質(zhì)疑、師生互評等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解本文的主題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。本節(jié)課最大的特點是教學(xué)中以專題教學(xué)網(wǎng)站為教學(xué)平臺，利用媒體素材創(chuàng)設(shè)了豐富而有效的教學(xué)情境，將學(xué)生的討論與協(xié)作學(xué)習(xí)及滲透學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，目的是希望能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
策略三：循循善誘營造討論式協(xié)作學(xué)習(xí)活動的激勵性競爭環(huán)境
問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題是思維的起點。正如美國教育家布魯巴克所說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題,自覺學(xué)習(xí)?！痹谶M行“綜合與實踐”的教學(xué)時,教師要營造良好的氛圍讓學(xué)生“敢問”,創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境讓學(xué)生“愿問”,隨著問題意識的增強,學(xué)生會逐步達到“會問”和“善問”的層次。例如,近年來,霧霾現(xiàn)象成為社會的熱點問題,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注霧霾中的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生非常感興趣,小組討論后提出若干關(guān)鍵問題:霧霾分級的數(shù)學(xué)標準是什么?霧霾會給人體帶來哪些危害?如何對霧霾的成因進行量化分析?怎樣進行調(diào)查研究……這些真實有效的問題激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,他們自發(fā)成立了研究團隊,分工明確,有人負責(zé)調(diào)查訪問,有人負責(zé)拍照取樣,有人負責(zé)整理數(shù)據(jù)。研究小組連續(xù)12天在固定時間、固定地點對著學(xué)校大門上方固定的位置拍照取樣,完成實驗報告。他們將研究成果對全班同學(xué)進行匯報展出,并且聯(lián)名給市長寫了一封環(huán)保建議書。
正是這樣具有現(xiàn)實意義的問題讓學(xué)生積極地參與到研究中來,他們主動獲取知識,探索問題解決的途徑,提升數(shù)學(xué)思考,發(fā)展思維能力。教師激活了學(xué)生的問題意識,就打開了學(xué)生的思維空間,問題意識讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀在數(shù)學(xué)的天際自由飛翔。
2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地注重技能訓(xùn)練而弱化了知識的實際應(yīng)用。綜合實踐活動則是有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的重要載體。教師應(yīng)重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。當學(xué)生能有意識地運用知識解決生活問題、學(xué)以致用時,就會感受到數(shù)學(xué)的魅力,成為學(xué)習(xí)的主人。例如,學(xué)習(xí)了平均數(shù)的知識,教師引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)校食堂中午至少要做出多少米飯才能讓大家既吃得飽又不浪費的問題。首先,指導(dǎo)學(xué)生對在校吃飯的人數(shù)和每個人的飯量進行調(diào)查,如果調(diào)查全部人數(shù),會很麻煩,于是引導(dǎo)學(xué)生選擇一定的樣本,在每個年段隨機選擇5個人調(diào)查他們的飯量,調(diào)查結(jié)果如下:
1.在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽感受文本，從朗讀中感受文章的精華
教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？“讀”。“讀”，我們才知道課文中的人物事情理趣;才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱;才能品嘗到文章的深透與空靈。將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”去朗讀，去感受文章的精華。將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會熱血沸騰起來，你的思維定會飄逸起來。作為一個語文教師，不僅是語文知識的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強語文教學(xué)的效果，實現(xiàn)語文育人的目標。比如在學(xué)習(xí)詩歌、散文時，可以挑選樂曲作背景音樂聽、誦、唱、談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情。
例如，講讀朱自清的散文《背影》一課，我播放了歌曲《懂你》，進而說道：“一個不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的;一個不懂得回報愛的人，他的情感是自私的。伴著這首歌曲，我們深情朗讀父親買橘的片段。”在學(xué)生朗讀的過程中，我明顯感到學(xué)生的情感在感化，在膨脹，在生成中被感動著。
2.營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的閱讀感受與體驗
營造師生平等、民主、和諧的課堂氛圍，在具體實施上應(yīng)注意以下兩點：
（1）提問設(shè)計要力求開放、關(guān)鍵、客觀。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計一兩個問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很好，但是問題的設(shè)計，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、思維的差異，給學(xué)生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。
例如，在《丑小鴨》的教學(xué)中設(shè)計提問：①丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？ ②全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？大家是怎樣對待它的？
（2）教師及時介入，引領(lǐng)、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由、天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度把握得是否恰當。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細心聆聽學(xué)生對文本的感受與見解的同時及時介入，善于評價、總結(jié)、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，雖然學(xué)生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。教師在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時，適時引導(dǎo)、提升學(xué)生對“親情”的更深理解。
3.將課程資源進行開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間
（1）善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價值。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內(nèi)容作如下篩選、整合：
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法、描寫角度等方面賞析并討論，教師作出適當點評，引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，并在此基礎(chǔ)上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫作中靈活運用。
（2）加強課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合。閱讀教學(xué)應(yīng)是一座橋，一座溝通課內(nèi)與課外的橋，工程師架橋不是目的而是手段，是讓人們到達更遠的地方。一堂閱讀教學(xué)課的設(shè)計，也是要通過課文這座“橋”擴展學(xué)生視野，讓他們到達一個更加高遠的地方。
隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，21世紀已經(jīng)成為以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的時代。社會競爭日益激烈，就業(yè)單位對大學(xué)生能力和學(xué)歷的要求也不斷提高。學(xué)生們也通過自身的不斷努力以提高自身的綜合素質(zhì)，來迎合社會的需要。然而在高校中難免又存在重學(xué)習(xí)和重能力培養(yǎng)兩種傾向，這又不得不引起我們的反思：學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的知識的深厚還是能力的強弱，大學(xué)生應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)知識和能力之間的關(guān)系，這已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生時面臨的重要問題。
一、存在的主要問題
（一）對知識學(xué)習(xí)過于重視
如果把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)誰更重要這個問題擺在大學(xué)生面前，他們應(yīng)該如何處理二者之間的關(guān)系？通過走訪發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)認為學(xué)習(xí)應(yīng)該擺在首位，學(xué)生貴在“學(xué)”這個字上，作為大學(xué)生應(yīng)該充分利用在校期間的良好環(huán)境，不斷增強自身的文化素質(zhì)，只有通過自身的文化素質(zhì)的不斷提高，才能適應(yīng)社會不斷進步發(fā)展的需要。大部分在校大學(xué)生具有比較明確的教育觀。73%的大學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的是提高自身素質(zhì)，11%的大學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的是為了考研繼續(xù)進修，16%的大學(xué)生沒有考慮。由此可見，大部分學(xué)生還是認可通過知識的學(xué)習(xí)，來提高自身的素質(zhì)。在對大學(xué)生進行走訪過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對于知識的認識還產(chǎn)生了不同的看法。有些大學(xué)生認為，在當今就業(yè)難的大背景下，高學(xué)歷就等于穩(wěn)定的工作和較高收入，同時把高學(xué)歷看成自身的社會名片。學(xué)歷成了人們知識的學(xué)習(xí)受教育程度的直接證明，也是面向社會的通行證，大多數(shù)用人單位在招聘之前都有一定的學(xué)歷限制，如本科以上。經(jīng)濟收入與受教育水平在一定程度上是成正比的，在走訪中發(fā)現(xiàn)其中61%的大學(xué)生認為博士畢業(yè)生收入多，29%的大學(xué)生認為研究生收入多，10%的學(xué)生認為大學(xué)畢業(yè)生收入多，只有2%的學(xué)生認為文化水平較低的人能獲得較高收入。學(xué)歷與薪金待遇直接掛鉤，從而也顯現(xiàn)了高學(xué)歷在社會上的明顯優(yōu)勢。使得人們把高學(xué)歷看成是一種榮耀，得到高回報的同時也贏得了周圍人羨慕的目光，也使得自身價值得到了最大的實現(xiàn)。調(diào)查過程中另有一部分大學(xué)生取得高學(xué)歷為的是實現(xiàn)自己理想，用學(xué)歷的高低作為自己這些年來刻苦學(xué)習(xí)的一個回報，也是對自己、對家人的一個交代。大學(xué)生寒窗苦讀十年，他們把高學(xué)歷當作自己人生理想去實現(xiàn)，這也成為取得高學(xué)歷的原因之一。
（二）對實踐能力培養(yǎng)的相對輕視
在走訪過程中，大學(xué)生對于能力培養(yǎng)的問題也產(chǎn)生了不同的看法。相對于學(xué)習(xí)的重要性得到大家的廣泛認可，大學(xué)生自身的能力培養(yǎng)問題卻沒能引起學(xué)生的足夠重視，甚至還有一些同學(xué)認為高學(xué)歷就是面向社會的保證，一旦有了高學(xué)歷，一生就“衣食無憂”了。對于能力的培養(yǎng)，一些學(xué)生把它放在了學(xué)習(xí)之后，很明顯這種思想嚴重的制約了大學(xué)生自身的發(fā)展，形成“高學(xué)歷低能力”的社會現(xiàn)象。高學(xué)歷對于就業(yè)來說或許具有一定的優(yōu)勢，但自身能力的強弱在今后的工作中則顯得更為重要。另有一小部分大學(xué)生認識到能力對于一個大學(xué)生發(fā)展的重要性，這些學(xué)生在大四畢業(yè)之前基本上都已經(jīng)找到了合適的工作，并在工作單位取得了一定成績。在工作中，他們逐漸認識到能力的欠缺，如動手能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、溝通能力等。這些都成為能否完成每件工作的關(guān)鍵。除此之外還有職業(yè)能力的欠缺，如對自我和社會的認知，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)。正是由于這些能力的欠缺，使得用人單位無法認可只有知識而沒有能力的大學(xué)畢業(yè)生，也造成了就業(yè)難的主要原因。由此可見，能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們的重視。
（三）高校中的教育偏失
對于知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的問題，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正的認識到二者之間的關(guān)系，只有一小部分學(xué)生能夠合理的處理好自身知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而事實上知識與能力是辯證統(tǒng)一的。知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成都是以一定的知識為前提的，我們可以想象，一個知識不是很深厚的人，怎么會有出色的能力呢？比如在文秘專業(yè)教學(xué)過程中，一名教師沒有充足的掌握文秘的專業(yè)知識，就談不上有教授文秘專業(yè)課程的能力，更談不上采用什么新穎的教學(xué)方法。可見知識是能力的前提，一個人能力再強，如果沒有相應(yīng)的專業(yè)知識作為引導(dǎo)，能力就成了空架子。所以知識在某些方面一直是做奠基的。[1]（P.30-35）
對能力培養(yǎng)的問題，一些大學(xué)生存在著困惑和誤區(qū)。即使是即將面臨社會的大四學(xué)生，也不是很清楚需要培養(yǎng)哪方面能力。我們所說的能力的內(nèi)涵比較廣泛，不僅包括學(xué)習(xí)能力、動手能力、社會交際能力、組織能力，還包括職業(yè)技術(shù)能力等。我們應(yīng)該通過不斷地參加社會實踐，來明確能力培養(yǎng)的方向。[2]（P.19-20）只有通過能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出知識在工作中的作用。因此，實踐能力的掌握需要我們?nèi)ビH自體驗生活，這就比從書本上直接獲得要難的多。在當下競爭激烈的社會中，學(xué)歷固然重要，而能力更重要。這就需要在高校教學(xué)過程中應(yīng)該重視強調(diào)大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的重要性。
另一方面還要對教學(xué)方式和教學(xué)方法進行深化改革。一些學(xué)生反映大學(xué)生對于能力培養(yǎng)沒有形成重視的原因之一，在于學(xué)校對知識和能力的教育的偏失，重知識而缺乏能力培養(yǎng)課程確實是一些高校普遍存在的問題。各大院校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)該不斷加大投入，知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)該是并進的，如果二者出現(xiàn)了不一致的情況，甚至是有很大的差別，這就不僅僅是學(xué)生自身的問題，學(xué)校的教育方法也是一個很主要的原因。哈佛的一位校長曾這樣說過：一個學(xué)生如果不能按時畢業(yè)，那么這并不是學(xué)生的問題，因為是學(xué)校的教育體制存在問題。[3]（P.15-16）這句話或許有些片面，但也不無道理。在我國近些年，擴招規(guī)模不斷加大，教育普及取得巨大成就的同時，教育質(zhì)量有不斷下降的趨勢，以至于一些單位不能在學(xué)歷和能力之間選擇一個較好的切入點，使得畢業(yè)生在招聘過程中無法滿足用人單位的要求，產(chǎn)生了大量的畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象。作為高校，也應(yīng)該不斷加強對文憑發(fā)放的把關(guān)，在因材施教的同時做到精耕細作，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上加大投入，使學(xué)生真正做到德智體美勞全面發(fā)展，擔(dān)當起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的歷史重任 。
二、改善的策略
首先我們不能輕視大學(xué)生對于知識的傳輸，豐富的知識是培養(yǎng)自身能力的前提。較高的素質(zhì)水平因素是大學(xué)生成功走向社會的基礎(chǔ)，通過對所學(xué)知識的不斷應(yīng)用，相互交流，組織開展不同的學(xué)術(shù)活動和時間活動來增強我們的自身能力這些對大學(xué)生提高自身素質(zhì)尤為重要，最終形成知識和能力相互促進，相互發(fā)展。
其次，各高校應(yīng)該采用合理的教育機制，加大對大學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，合理的教育機制是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。一些高校的部分課程與社會發(fā)展嚴重脫軌，學(xué)生在完成這些課程之后，無法與社會實踐相結(jié)合既浪費了寶貴的時間，又影響了學(xué)生發(fā)展。面對這些，高校應(yīng)該開設(shè)一些實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。在傳授知識的同時，注重學(xué)生們的社會實踐，使得畢業(yè)生能夠更好的融入社會。[4]（P.25-29）
再次，從學(xué)生本身來講，大學(xué)生應(yīng)該把自己投入到社會的大環(huán)境中，參加社會實踐，提高自身的實踐能力，從主觀上認識到能力對于大學(xué)生的重要性，明確能力培養(yǎng)方向，提高自身能力水平。培養(yǎng)能力過程中不斷豐富自身的文化知識，良好的知識水平是發(fā)揮能力的前提。我們應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)的同時，把自己培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?，有理想、有文化、有素質(zhì)的新青年，能夠與他人和諧共處，適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的要求的優(yōu)秀人才。
當代大學(xué)生不善于協(xié)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)的問題，已經(jīng)關(guān)系到自身的發(fā)展，更關(guān)系到國家的富強，繁榮。從現(xiàn)實社會來看，只有知識與能力并進，才能適應(yīng)社會以后更的發(fā)展，如果片面的傾向于哪一方，都將使職業(yè)發(fā)展的某一方面引起缺失而受到影響。由此看來，當代文秘專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間不僅需要有出色的學(xué)業(yè)成績，更要提高各方面能力水平以至以后走出校園適應(yīng)社會。[5]（P.54）
參考文獻
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