首頁 > 優(yōu)秀范文 > 生理學(xué)課程教學(xué)論文
時間：2023-03-17 18:12:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇生理學(xué)課程教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
高師藝術(shù)院校作為未來藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學(xué)生的思想政治教育對推進(jìn)我國文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問題。說明高師藝術(shù)院校在學(xué)生管教方面還缺乏一個相對規(guī)范且科學(xué)的手段。本文試圖通過分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗,提供一些合理、科學(xué)的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問題。
一、當(dāng)前高師藝術(shù)院校學(xué)生的基本特征
高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨特性的同時,將其個性發(fā)展與所屬的社會團(tuán)體的有機統(tǒng)一性調(diào)和起來。
思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。
行為特征:藝術(shù)生注重個性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨行,散漫,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。
思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個共同特點。
心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現(xiàn)實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發(fā)生的高危群體,不容忽視。
針對高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細(xì)觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點,發(fā)揮他們的長處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃,在教學(xué)和日常管理中實施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為,有效的帶動高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育管理工作。
二、開展高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的有利條件
1.完善思想政治教育工作機制
大部分高師藝術(shù)院校采用以學(xué)校宏觀管理為核心,設(shè)立學(xué)工部總負(fù)責(zé),各系部主管。學(xué)工部是由學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設(shè)的各個職能部門與學(xué)院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中,便于學(xué)校的宏觀管理、把關(guān),掌握學(xué)生思想政治教育的大方向,使我國大學(xué)生的教育工作取得了實效性的進(jìn)展。
2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障
當(dāng)前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導(dǎo)員隊伍,主要工作是對學(xué)生實施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學(xué)生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。
3.辯證的認(rèn)識論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學(xué)依據(jù)
辯證的認(rèn)識論告訴我們:實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識,這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認(rèn)識發(fā)展從簡單到復(fù)雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術(shù)院校在實踐中積累了不少經(jīng)驗和做法,把這些好的經(jīng)驗、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時展需求。
三、加強高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的對策
1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”
高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對學(xué)生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對高師藝術(shù)生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學(xué)生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺。徹底消除學(xué)生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認(rèn)識,做到耐心細(xì)致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動之以情,情真理切,情理結(jié)合。
2.加強高師藝術(shù)院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育——學(xué)而不厭,誨人不倦
師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)在思政教育中始終堅持樹立“終生學(xué)習(xí)”理念,提高學(xué)生文化修養(yǎng)。同時,應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。
3.加強高師藝術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)理想教育——替國造士,為民求知
職業(yè)理想是指個人對未來職業(yè)的向往和追求,它包括對將來所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競爭力;加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠信責(zé)任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級秘書網(wǎng)
4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學(xué)生的心理健康教育——敞開心扉,構(gòu)建和諧
高師藝術(shù)院校作為高等學(xué)校中一支高速發(fā)展的隊伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業(yè)前景,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學(xué)里心理問題的高發(fā)群體。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機制,并將樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,努力營造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對學(xué)生的危害。
“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學(xué)合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會人才為終極目標(biāo),為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社,1999.
“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權(quán)威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用設(shè)問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本提出疑問，課本在編寫進(jìn)程中，思考到學(xué)生的接納潛力，有些含義、規(guī)律并不嚴(yán)謹(jǐn)；對各種媒體實行疑問，有些報刊雜志常常犯一些科學(xué)差錯，有意識讓學(xué)生發(fā)掘并改正；在習(xí)題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識點等等。如此一來，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培育其創(chuàng)新精神。
2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知
物理課是實踐性較強的一門學(xué)科，很多物理知識都要求學(xué)生親自動手去做、去實踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效的勞動。”這種教學(xué)只能讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人的習(xí)慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學(xué)的觸點延展到學(xué)生的生活范圍，讓知識經(jīng)驗在動手實踐中成長。例如：過去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類習(xí)題時，通常感到非常困難，因此，就設(shè)計了“爭做電氣工程師”研究活動：發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并構(gòu)成電路。需要學(xué)生或運用電流表或運用電壓表或運用導(dǎo)線來找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎杯。學(xué)生對此興趣非常高，當(dāng)學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時，都會非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實踐充分激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也采用動手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)?！睂υ捠墙虒W(xué)中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時，先復(fù)習(xí)杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學(xué)生阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著要求學(xué)生互相討論，各抒己見。通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生有了方向和目的，對知識理解自然會加深很多。同時，也營造學(xué)生提問并回答的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力是職業(yè)院校實踐課程教學(xué)的重要目標(biāo)。職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。國家間發(fā)展水平的差異，很重要的方面是對創(chuàng)新重視程度不同所致。一切競爭歸根結(jié)底都是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競爭，是創(chuàng)新速度與效率的競爭。職業(yè)教育正是提高人類創(chuàng)新能力的一個重要陣地，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，挖掘創(chuàng)新教育的有效途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)教育相較于國外教育在創(chuàng)新能力方面具有明顯差距。如何提高教育的創(chuàng)新能力是我國當(dāng)前教育的重要課題。本研究擬從職業(yè)教育中的實踐類課程教學(xué)的角度，研究學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。
2.院校應(yīng)給予實踐課程教學(xué)各方面的保障與支持。學(xué)院應(yīng)加強實訓(xùn)條件的建設(shè)，保證實踐課程教學(xué)保質(zhì)保量地完成。在實訓(xùn)經(jīng)費、物資、設(shè)備使用上，可由實訓(xùn)室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)，學(xué)院應(yīng)給予充分地保障與支持。另外可結(jié)合學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)，建立信息化平臺，提供學(xué)校、學(xué)生、教師之間的交流溝通渠道，做好各種關(guān)于實踐課程教學(xué)、實訓(xùn)室開放、課程競賽、創(chuàng)新立項以及畢業(yè)設(shè)計（論文）工作等的安排。學(xué)院必須要有一支理論功底扎實、技能熟練、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍。學(xué)院應(yīng)對教師的工作量進(jìn)行新的規(guī)劃，要求教師每學(xué)期到相應(yīng)的企業(yè)去培訓(xùn)一定的時間，讓他們了解用人單位對人才的要求，掌握最先進(jìn)的技術(shù)；鼓勵專業(yè)教師考取職業(yè)技能證書，相關(guān)行業(yè)也應(yīng)定期舉辦職業(yè)院校教師的技能操作競賽。只有教師的實踐技能與教學(xué)水平提高了，學(xué)生的實踐技能水平才有保證。實踐教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要每個學(xué)院用心設(shè)計并合理安排的，應(yīng)遵循學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，讓學(xué)生多動手，多思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維。
二、構(gòu)建實踐課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)院課程設(shè)置的情況合理安排實踐教學(xué)，構(gòu)建一個完整的實踐課程教學(xué)體系，并對體系中的各個要素進(jìn)行整體設(shè)計，由淺入深地進(jìn)行合理安排。
1.注重實踐課程的課堂教學(xué)，學(xué)生完成基礎(chǔ)性訓(xùn)練。①充分做好課前設(shè)計與準(zhǔn)備。為了充分利用課堂時間，每次實訓(xùn)前教師必須根據(jù)課堂分組的要求，精心組織，保證學(xué)生實訓(xùn)井然有序。準(zhǔn)備工作主要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，雖然占用了學(xué)生的一些課余時間，但經(jīng)過長期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣做上課效果較好。②認(rèn)真講授試驗，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)實訓(xùn)的特點選用不同的授課方式，可借助準(zhǔn)備好的半成品、實物演示或視頻等進(jìn)行試驗內(nèi)容的講解。教師課前如能多思考，都能找到一個較好的講授方式。盡量提高學(xué)生分組率，讓大家都動手。每個小組推選一名組長，教師在分工時，責(zé)任到組長，組長再進(jìn)行其組員的分工，這樣便于管理，實踐證明，效果較好。還可以利用激勵機制調(diào)動學(xué)生積極性?？梢钥紤]采取以下方法：引進(jìn)表揚機制；開展小組競賽；每次給每個小組進(jìn)行測評。這樣在操作的整個過程，學(xué)生都能一絲不茍。③留有一定的時間進(jìn)行實訓(xùn)總結(jié)。操作完成后，教師應(yīng)留有一定的時間進(jìn)行實訓(xùn)情況的總結(jié)，針對教師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題或者教師備課中預(yù)留的問題進(jìn)行一個10分鐘左右的互動，實踐證明，這樣效果較好。④認(rèn)真批閱學(xué)生試驗報告，指出問題。試驗報告是學(xué)生的實訓(xùn)成果，對于實訓(xùn)結(jié)果的成功與否，學(xué)生非常關(guān)注，教師應(yīng)該認(rèn)真對待。如果課堂時間允許，可以小組為單位當(dāng)場批閱，當(dāng)面指出問題所在，這樣效果較好；時間緊可帶回辦公室批改，教師在實訓(xùn)報告批改時要注明出錯的地方，要求學(xué)生訂正。
2.加強實訓(xùn)室課外開放，學(xué)生完成自主性訓(xùn)練與提高。實訓(xùn)室的開放對象主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的管理下完成自主性訓(xùn)練，作為課堂教學(xué)的補充與提高。這一點非常重要。實訓(xùn)室的課外開放作為整個實踐教學(xué)體系的一部分，也應(yīng)列出相應(yīng)的指導(dǎo)計劃，有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。①合理安排實訓(xùn)室的課外開放時間，開放的實訓(xùn)項目與實踐課程教學(xué)同步。根據(jù)學(xué)院或系部教學(xué)計劃的安排，選擇合適的時間開放相應(yīng)實訓(xùn)室。如果有條件，可以全天開放，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的課余時間進(jìn)行合理安排。同時鼓勵和支持實訓(xùn)室利用寒暑假、雙休日向?qū)W生開放。實訓(xùn)室的開放時間與訓(xùn)練項目應(yīng)有計劃，學(xué)生能夠及時瀏覽相關(guān)信息。實訓(xùn)項目應(yīng)盡量與實踐課程教學(xué)同步，并盡量聯(lián)系工程或生產(chǎn)實際展開。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理分組，要求每組完成一份實訓(xùn)報告。②加強實訓(xùn)室的管理。對于實訓(xùn)室原材料的準(zhǔn)備、設(shè)備的調(diào)試等由實訓(xùn)室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。實訓(xùn)室工作人員應(yīng)根據(jù)不同的實訓(xùn)項目要求，將原材料分類、標(biāo)記，將儀器設(shè)備進(jìn)行標(biāo)定、調(diào)試。實訓(xùn)室的規(guī)章制度讓學(xué)生一目了然，保證學(xué)生有秩序的進(jìn)行訓(xùn)練。③實踐教學(xué)內(nèi)容分模塊，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)特長輪流參于指導(dǎo)。大量開放實訓(xùn)室，對于教師來說工作量還是不可忽視的。學(xué)院與實訓(xùn)室要根據(jù)教學(xué)計劃與教師的專業(yè)特點科學(xué)合理地分配指導(dǎo)教師?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)特長輪流參于指導(dǎo)，也可以根據(jù)實際情況一個教師同時指導(dǎo)兩個或多個相關(guān)實訓(xùn)室。
3.大力開展技能競賽，學(xué)生完成強化性訓(xùn)練。技能競賽可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)大力開展實踐課程技能競賽，并鼓勵學(xué)生參加校外、省部級、國家級等的技能競賽。本文講的技能競賽為前者，即校內(nèi)實踐課程的技能競賽，是實踐課程教學(xué)體系的一部分。每學(xué)期可組織1~2次技能競賽。課程學(xué)習(xí)的中間或結(jié)束，可安排學(xué)生進(jìn)行實踐課程競賽，每位學(xué)生可抽簽選取1~2個項目進(jìn)行競賽，有些操作時間長、準(zhǔn)備量大的項目，實踐教師可提前設(shè)計。競賽時要給每位學(xué)生打分，評分教師要在表格上注明扣分的原因，并讓學(xué)生知道自己操作與分析中的不足。學(xué)院及實訓(xùn)室應(yīng)制定相應(yīng)的保障和激勵機制。技能競賽從人員組織、材料、設(shè)備、資料等的準(zhǔn)備，以及對學(xué)生操作打分等方面，工作量是較大的，這就需要學(xué)院、實訓(xùn)室、教師相互配合協(xié)調(diào)，共同完成。為了激勵學(xué)生，可評出獎項。競賽成績可作為最后期末成績的一部分；也可通過競賽評選出優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。
課堂問題行為的具體界定主要從“質(zhì)”和“量”兩個維度進(jìn)行。從質(zhì)的維度上看，主要是看學(xué)生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級規(guī)定。從量的維度看，主要是學(xué)生的問題行為是否經(jīng)常發(fā)生；問題行為的強度是否影響了課堂紀(jì)律或他人學(xué)習(xí)；問題行為的持續(xù)時間有多長。②
在研究小學(xué)生課堂問題行為的過程中，有一點必須強調(diào)，即小學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學(xué)生優(yōu)良、好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
二、內(nèi)隱理論
內(nèi)隱是指相對于外顯而言的、為常人所難以關(guān)注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實實存在著，并影響著個體的行為。內(nèi)隱理論起源于社會心理學(xué)，是包含了內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論、內(nèi)隱績效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究內(nèi)隱理論和個人成長歷史建構(gòu)關(guān)系時認(rèn)為，內(nèi)隱理論是類似于圖式的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對事件特征的內(nèi)隱特性的具體信念，以及對時間特征穩(wěn)定與變化條件的一系列原則。③
最早的內(nèi)隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內(nèi)隱知識的概念。他將知識分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種，內(nèi)隱的知識是指我們在實踐中運用而難以用言語表達(dá)、傳授的知識，用他的話說就是――“我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內(nèi)隱知識的概念，并將其定義為：“行動定向的知識，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個體達(dá)到他們個人所認(rèn)為是具有價值的目標(biāo)?！眱?nèi)隱知識具有自動性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識根植于內(nèi)隱知識，外顯知識的積累、理解及應(yīng)用都依賴于內(nèi)隱知識，外顯知識是被意識到的內(nèi)隱知識，內(nèi)隱知識是外顯知識的根源。
本文所提及的內(nèi)隱理論并不是內(nèi)隱智力、內(nèi)隱個性、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關(guān)注個體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。
三、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生的心理特點
個體的心理特點是個體行為表現(xiàn)的心理因素。行為主義傾向的學(xué)者在分析小學(xué)生課堂問題行為原因的時候，會從刺激、強化等角度思考問題。因而會得出，小學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因在于老師的管理方式不當(dāng)，從而給了小學(xué)生課堂問題行為的強化，促使了課堂問題行為的產(chǎn)生。然而，從小學(xué)生內(nèi)隱的心理特點來分析小學(xué)生課堂問題行為的心理因素，會有不同的解釋，具有如下特點。
（一）渴望被關(guān)注。
馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實現(xiàn)的需求。小學(xué)生尚未踏入社會，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔(dān)，因此這兩項在正常情況下能得到滿足。而更高級層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學(xué)等各方面的支持才能得到滿足。小學(xué)生在這方面的需求具體表現(xiàn)為渴望被關(guān)注。在我們對某位學(xué)生的訪談中，有一位同學(xué)這樣跟我們說：“老師只關(guān)注那些成績好的，從來都不點我起來回答問題。”這反映出，這位學(xué)生極其渴望被老師關(guān)注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。
（二）意志品質(zhì)薄弱。
小學(xué)生由于心理發(fā)展特點，意志品質(zhì)尚未發(fā)展完善，易出現(xiàn)上課不專心聽講，做小動作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課時東張西望、不看課本、發(fā)呆等，這些情況在我們發(fā)放的問卷中卻并沒有反映。在對“老師上課時，你會怎么做？”這樣一個問題的回答中，96%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真聽講”的選項。在分析這個差距的原因中，我們認(rèn)為可能是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們還不能意識到自己上課的狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要處在具體運算階段（7～11歲）向形式運算階段（11歲以上）過渡的時期。這一時期的特點是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個提升的過程，對于不同的學(xué)生是不平衡的，很多學(xué)生思維的抽象水平及意志品質(zhì)并不是很完善。
（三）興趣不穩(wěn)定。
小學(xué)生年齡特點在興趣上表現(xiàn)為極易對某一新鮮事物產(chǎn)生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉(zhuǎn)移。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)將做某個游戲或者看某個視頻的時候，學(xué)生普遍表現(xiàn)出十足的興趣。在游戲的進(jìn)行過程中或者視頻的播放過程中，很多學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到其他方面了。在我們的問卷中，對于“你喜歡哪個科目？”問題的回答上，70%以上的同學(xué)都選了3～4個科目，只有少部分同學(xué)選了1～2個科目。這表示他們自己本身對自己的興趣不清楚，而且興趣不穩(wěn)定，極易改變。
四、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生課堂問題行為的成因
從小學(xué)生情感、意志、興趣等內(nèi)隱心理品質(zhì)的特點，我們分析小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾方面。
（一）教師的關(guān)注度不夠。
目前的小學(xué)班級規(guī)模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時地關(guān)注到每個學(xué)生的心理需求。除此之外，我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有一個共同的特點，就是傾向于點成績好的同學(xué)發(fā)言，每堂課發(fā)言的總是那么幾個學(xué)生，近40人的課堂，真正與教師對話的學(xué)生10個都不到。這樣不均衡的課堂互動方式，導(dǎo)致教師的精力在學(xué)生的分配上不均衡。那些經(jīng)常沒被點到的學(xué)生，在心理上形成了一種思維定勢：老師不會點我起來回答問題，老師不關(guān)注我。學(xué)生被關(guān)注的需求長期得不到滿足，他就會通過其他方式來代償“渴望關(guān)注”需求的缺失。
（二）生理發(fā)展不平衡，意識品質(zhì)薄弱。
雖然小學(xué)高年齡段的學(xué)生可能已經(jīng)處于皮亞杰的“形式運算階段”，思維水平已經(jīng)達(dá)到一定深度。但是就整體而言，小學(xué)生的心理品質(zhì)，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現(xiàn)在注意力很難集中、易分心。我們在交流的過程中經(jīng)常聽到老師抱怨：“學(xué)生經(jīng)常不專心聽講，做小動作?！逼鋵?，這種現(xiàn)象是那個年齡階段學(xué)生的心理特點的表現(xiàn)。面對這樣的學(xué)生，老師不應(yīng)該對其經(jīng)行批評、指責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，在課堂上與不同的學(xué)生的加強互動，用豐富的刺激（故事、圖像、互動等）吸引其集中注意力于課堂。
（三）興趣多樣而不穩(wěn)定。
由于這個年齡段的學(xué)生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時可能產(chǎn)生；又由于其興趣具有不穩(wěn)定性，這種興趣常常又會稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學(xué)生的注意，但還會有部分學(xué)生會分心，做其他的事情。面對這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學(xué)生時，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學(xué)生，才能有效吸引學(xué)生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴大學(xué)生與學(xué)生間的交流，這種生生間的交流會將課堂的新鮮刺激成幾何級放大，從而滿足學(xué)生的心理需求。
四、結(jié)語
從內(nèi)隱理論理論的視角分析小學(xué)生課堂問題行為的成因，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學(xué)生所處的年齡段的心理特點在情感、意志、興趣等方面的獨特表現(xiàn)，教師需要對小學(xué)生階段性的心理特點特殊處理。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該從其心理特點的角度因勢利導(dǎo)地選擇符合小學(xué)生心理特點的策略，才能達(dá)到改善課堂秩序的目的。
注釋：
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-085
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！薄盁o疑須有疑”，有疑才會有思，“思”使“有疑變無疑”，學(xué)習(xí)才有收獲。筆者結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實踐論述了“問題”的生成與解決方法。
一、激發(fā)，給“問”以動力引擎，使“無疑”到“有疑”
課堂之“問”需要激發(fā)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，打破思維定勢，營建需求失衡等方式實現(xiàn)。
如教學(xué)《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運動》時，教師可以要求學(xué)生將“文藝復(fù)興”“宗教改革”和“啟蒙運動”的“矛頭指向”以表格的形式進(jìn)行歸納整理。具體如下：
學(xué)生在生成材料的過程中會發(fā)現(xiàn)，“啟蒙運動”要同時反對教會神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢力。為什么會這樣呢？這一問題的提出便是由生成的材料創(chuàng)設(shè)出的新情境激發(fā)而來的，這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
二、引導(dǎo)，給“問”以探究過程，使“有疑”到“無疑”
引導(dǎo)，即把“問”引向深入，并指導(dǎo)學(xué)生探究問題，這是問題的解決過程，是“有疑”到“無疑”的過程，即是思考由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)的關(guān)鍵所在。
比如，教師展示有關(guān)14―16世紀(jì)西方資本主義發(fā)展?fàn)顟B(tài)的材料，如下：
材料一：十四五世紀(jì)，意大利出現(xiàn)了佛羅倫薩和威尼斯等著名的工商業(yè)城市。這些城市各自獨立，為了在激烈的競爭中取得優(yōu)勢，紛紛采取鼓勵發(fā)展工商業(yè)的政策，促進(jìn)了經(jīng)濟和社會的發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。
――人教版必修3第26頁
材料二：18世紀(jì)時，隨著資本主義制度的進(jìn)一步發(fā)展，英國社會穩(wěn)定，經(jīng)濟發(fā)展迅速……在新興的棉紡織業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)首先出現(xiàn)了革命性的變化。飛梭出現(xiàn)……引發(fā)了紡織生產(chǎn)領(lǐng)域一系列的發(fā)明創(chuàng)造，后來在冶金、采煤等其他生產(chǎn)領(lǐng)域也紛紛出現(xiàn)了發(fā)明和使用機器的。
――人教版必修2第30頁
教師引導(dǎo)學(xué)生對比三場運動在反封建方式和程度方面的不同，并引發(fā)學(xué)生思考階級和經(jīng)濟方面的原因。通過對上述材料的分析，得出以下結(jié)論：隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，資產(chǎn)階級力量不斷壯大，他們逐漸擺脫了復(fù)興希羅古典文化的旗幟和宗教的外衣，直接面對教會神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢力。
引導(dǎo)使“問”變成了討論探究，書本上知識就變成了“活”的知識，學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道“怎樣”去探究，學(xué)習(xí)就不僅僅是感知的范疇，而是經(jīng)由思考逐步走向理性的范疇。
三、指導(dǎo)，給“問”以技術(shù)支撐，使“有疑”與“無疑”不斷回返往復(fù)
“問”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思維模式的全新構(gòu)建，是學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式的重要標(biāo)志。
（一）由課堂直接口頭發(fā)問轉(zhuǎn)向課前預(yù)習(xí)筆頭發(fā)問
課前預(yù)習(xí)可以保證學(xué)生有充足的思維時間，筆頭發(fā)問可以使問題的邏輯性更強，并且由個人單獨發(fā)問轉(zhuǎn)向集體討論研究發(fā)問，集體討論研究發(fā)現(xiàn)的問題更具典型性，更有思維含量。這兩個轉(zhuǎn)變建立在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。課前學(xué)生預(yù)習(xí)后寫出尚未能獨立解決的問題，然后在課上通過小組合作學(xué)習(xí)，利用集體智慧解決部分問題，剩下的問題可寫在黑板上交給全班學(xué)生討論解決。比如，《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運動》一課中，學(xué)生小組討論后在黑板上寫下了這樣的問題：啟蒙運動的原因？啟蒙運動與文藝復(fù)興的關(guān)系？啟蒙思想的代表作是如何體現(xiàn)理性精神的？舉例說明啟蒙運動的影響？中國早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想有何不同？
（二）學(xué)生評論、比較，教師示范、建議
學(xué)生之間的問題可以進(jìn)行互相評論和比較，教師可以提出問題進(jìn)行示范，或建議，這樣，“問”就更具方法性。如在比較“中國早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想”時，學(xué)生一開始不知道如何下手。這時，教師可提醒學(xué)生注意比較的角度，要求學(xué)生遵循同類相比的原則，并可結(jié)合具體思想家的思想主張加以比較。在教師的點撥下，學(xué)生將黃宗羲與孟德斯鳩的思想主張逐一進(jìn)行比較，進(jìn)而得出了中西思想的兩大區(qū)別：一是西方啟蒙思想在反對君主專制的同時提出了建立新的社會制度的理論構(gòu)想，中國則沒有提出；二是西方啟蒙思想體現(xiàn)了法治理念，中國則是人治理念。通過比較，學(xué)生也理解了以黃宗羲思想為代表的中國早期民主啟蒙思想的局限。
通過課前預(yù)習(xí)、筆頭發(fā)問，學(xué)生產(chǎn)生了大量疑問；經(jīng)過課堂集體討論、相互，學(xué)生解決了部分問題，又留有部分問題；在老師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生解決了大部分問題，但又產(chǎn)生了新的問題……學(xué)習(xí)就是在“有疑――無疑――有疑”的過程中不斷回返往復(fù)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，從被動接受學(xué)習(xí)過渡到了主動探究學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊緒貴.試論高中歷史教學(xué)在新課改下存在的問題及其對策[J].引文版：教育科學(xué)，2015（15）.
[2] 許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（2）.
[3] 周安會.新課改下高中歷史教學(xué)中存在的問題與對策[J].教育，2015（8）.
一、利用語文基礎(chǔ)知識來鞏固越南語基礎(chǔ)知識，為形成技能打下扎實基礎(chǔ)
首先，學(xué)習(xí)一門語言，語音是最基礎(chǔ)的知識，直接影響到每一個階段的學(xué)習(xí)，尤其是越南語，因為越南語是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來，而且中國人學(xué)越南語非常有優(yōu)勢，在越南語中有一種詞叫漢語借詞，也叫漢越語詞，發(fā)音與漢語接近，意思也相同或相近，經(jīng)過長時間的使用，已經(jīng)成為越南語中不可分割的一部分，并被廣泛應(yīng)用于越南語的各個領(lǐng)域里。因此，學(xué)好漢語拼音對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累越南語詞匯量是非常有用的。
此外，最重要的就是要掌握語法，只有正確的掌握語法才能掌握語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸發(fā)展語言能力。眾所周知，語法是一門語言中最為難學(xué)的部分，而在越南語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都有一個共同的認(rèn)識就是：漢語和越南語的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語的句子組成部分包括有主語、謂語、賓語、補語、狀語，越南語的句子組成部分包括有主語、謂語、補語（越南語的補語相當(dāng)于漢語的賓語）。越南語和漢語的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語在前，謂語居中，賓語（越南語稱為補語）在謂語動詞之后，除了這個主謂賓的基本句型相同，越南語里的連動式和漢語里的連謂句句型相同，漢越兩種語言里的兼語句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語教師在教學(xué)中能夠通過分析漢語和越南語語法之間的共同點來指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)越南語語法的時候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語的語法結(jié)合起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，利用對母語語法的熟悉掌握進(jìn)而提高自己對越南語語法的認(rèn)識，相信對后面語言技能的形成能夠奠定很好的基礎(chǔ)。
二、實用語文操練技能是提高越南語口語交際能力的捷徑
中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學(xué)生掌握并實踐技能應(yīng)用是一個難點，外語技能的培養(yǎng)與其他一些可以進(jìn)行設(shè)備操作的專業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學(xué)校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)口語交際能力，而口語交際能力是無形的，它沒有設(shè)備操作，只能靠口頭來表達(dá)，所以技能的培養(yǎng)和形成過程就比其它專業(yè)更加辛苦。
中職學(xué)校的越南語教學(xué)是從零開始的，新生入學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，從語音學(xué)起，要求學(xué)生在一個學(xué)期學(xué)完語音，剩下的三個學(xué)期就進(jìn)行基礎(chǔ)、會話和聽力等知識的綜合學(xué)習(xí)實踐，在這么短的時間里既要學(xué)習(xí)新知識又要訓(xùn)練形成技巧，只靠單一的越南語課堂教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)技能目標(biāo)的。很多越南語老師也一直想方設(shè)法要改革教學(xué)，但是很多時候都是只從越語教材，教學(xué)手法上來改，卻忽略了一個問題就是，學(xué)生其實已經(jīng)掌握了很多越語知識，但卻不知道運用技巧去表達(dá)，而中職語文教學(xué)中的實用語文操練技能（如：學(xué)會傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）恰恰能夠解決這一問題。
就目前而言，大多數(shù)越南語教師在課堂上都只是過分強調(diào)了對生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生也過分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過程比較辛苦且約束了學(xué)生的思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗得出一個啟示，學(xué)生其實已經(jīng)累積了一定量的越南語知識，只是缺了一些應(yīng)用技巧。因為學(xué)習(xí)越南語的時間較短，所以直接用越南語來編輯語言的能力是有難度的，但是如果能利用語文教學(xué)中的實用語文操練技能（如：學(xué)會傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）作為指導(dǎo)，結(jié)合越南語專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新越南語的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，相信會事半功倍。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語交際能力，這些又是相當(dāng)重要的。口語交際的過程就是一個交談的過程，首先就要學(xué)會傾聽，才能理解吸收別人的意思，然后進(jìn)行即時性的歸納整理進(jìn)而回答，在歸納整理回答的過程中往往都會使用到記敘、介紹、說明、復(fù)述等技能，設(shè)想一下，如果學(xué)生在運用越南語表達(dá)之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語的時候也就得心應(yīng)手多了。要做到這一點，可以大膽地從課堂教學(xué)形式上開始改革，把語文課堂和越南語課堂組織在一起進(jìn)行實踐訓(xùn)練，先由語文老師把實訓(xùn)的操練技能進(jìn)行講解說明，讓學(xué)生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語老師指導(dǎo)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從而達(dá)到技能形成的目標(biāo)。
三、豐富的語文知識對翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用
學(xué)習(xí)一門外語，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因為外語人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對于其他語種，越南語和漢語之間的對譯較為容易，因為在語法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長期的教學(xué)工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語專業(yè)學(xué)生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因為語文知識的貧乏。根據(jù)很多學(xué)生的反饋，其實學(xué)生潛意思里都能明白越語翻譯成中文是什么意思，但是在表達(dá)的時候卻不知道用什么詞語來組織成句，這里又要回到那個老問題上：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。很多中職學(xué)生的語文水平較低，對于很多中文的習(xí)慣用語，一些相對書面的詞語和句子非常陌生，平時也不注重積累，所以在需要用的時候就拿不出來。其實在平時的語文教學(xué)中也會涉及到很多豐富的語言知識，但是往往因為語文教師在上課時只是講語文知識，越南語教師只講越語知識，而沒能把兩門學(xué)科的知識很好的結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練，忽略了學(xué)科知識的相互滲透應(yīng)用。語文知識與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開語言文化因素的影響，在翻譯的過程中，要讓目標(biāo)文成功地表達(dá)源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實的語言功底，由此可以看出豐富的語文知識對于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學(xué)生累積豐富的語文知識也是切實可行的。
綜上所述，本人認(rèn)為一個中職學(xué)生要形成越語語言技能，只依靠對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到技能要求的，而中職語文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識和技能對于學(xué)生實踐語言技能有很好的指導(dǎo)作用，如果能夠利用中職語文教學(xué)來幫助指導(dǎo)越南語語言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學(xué)生相對容易理解掌握的語文知識來作為形成越南語語言技能的參考指導(dǎo)，相信能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握越南語，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成實用技能。教師們今后可以在這一方面進(jìn)行實踐教學(xué)，嘗試把兩門課程結(jié)合起來，融會貫通，相信可以更好地利用實用語文操練技能來幫助指導(dǎo)中職越南語專業(yè)的學(xué)生形成更加全面的越南語語言技能。
生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)必須堅持多樣化的原則。這種多樣性要求分別體現(xiàn)在內(nèi)容資源的多元化和課程組織的多樣化。
一、內(nèi)容資源的多元化
目前，我國比較有影響的中小學(xué)語文教材在內(nèi)容上基本都遵循“注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。開發(fā)富有特色的校本課程同樣必須重視這一點，并需要進(jìn)一步地開闊視野，注重校本課程資源開發(fā)內(nèi)容的廣泛性、多元性。
1.自然風(fēng)光
全日制義務(wù)教育小學(xué)語文教材中有一些贊美自然風(fēng)光，描寫人與自然和諧相處的關(guān)系，譴責(zé)人類破壞自然環(huán)境的行為，但因其數(shù)量甚少，批判力度有限。加之，很多教師在教學(xué)過程中都沒能將其置于生態(tài)學(xué)的高度加以講解。在生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)也應(yīng)將自然放在與人平等共生的地位。需要注重對祖國大好河山的贊美和對環(huán)境破壞行為的譴責(zé)，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境乃至校園環(huán)境中的自然風(fēng)光，將它們有效地利用起來，成為語文校本課程資源和學(xué)生語文生活化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
2.文化風(fēng)俗
在小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)過程中，要充分重視并發(fā)揮校本課程資源所具有的傳播優(yōu)秀文化的功能。傳承歷史積淀下來的經(jīng)典文化精神，比如“仁者，人也”“人無信而不立”等等。注重發(fā)現(xiàn)民間文化中的精華，比如，精湛獨特的民間手工藝絕活、健康向上的民族傳統(tǒng)習(xí)俗等。小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)要密切關(guān)注本土的文化風(fēng)俗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)最鮮活、最貼身的文化資源。
3.個性體驗
校本課程資源開發(fā)是由許多個體參與形成的整體互動的教育活動，學(xué)生的個性體驗是這一教育活動的深層體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的個性體驗，激發(fā)內(nèi)在潛能，可以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)必須注重對學(xué)生個性的重視與研究。應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)每個學(xué)生的個性，把握好學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，并且尊重他們個性的發(fā)展。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生自己的個性化體驗，獲得獨特的知識體驗。
二、課程組織的多樣化
綜合分析我國中小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本的編寫體系大致分三類：“以閱讀為基礎(chǔ)的”“以作文為中心的”“讀寫結(jié)合，嚴(yán)格設(shè)‘法’布‘點’的?！迸d趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的自主性、合作性與學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)才能走向真正的成功。這點與生態(tài)教育者所強調(diào)的“教育必須具有愛和親密的精神特質(zhì)”也是相一致的。在小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)有意識地將活動、比賽、特長等適合學(xué)生學(xué)習(xí)天性的內(nèi)容整合到課程組織中來。
1.活動
在小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)過程中，可以組織的活動也是多樣的。比如，圍繞某一話題的小組討論。中國古代書院和歐洲的學(xué)術(shù)沙龍都有互相討論的傳統(tǒng)，這種討論有助于師生交流思想，利用群體的力量共同探究問題，同時也有利于師生之間增加彼此的了解，改善和發(fā)展人際關(guān)系，此外還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多的信息、更大的視野、更多的交流和更深入的思考。
2.比賽
生態(tài)教育理念下小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)中的比賽已不再是傳統(tǒng)理解的那種非得爭出個你輸我贏的比賽，而是你我共存、共生的比賽。此時，比賽的目的不是獲得名次，而是注重大家的參與感，注重比賽中群體的協(xié)同和群體能力的提升，培養(yǎng)大家共生的生命意識。在小學(xué)語文校本課程開發(fā)中，可以嘗試開展的比賽有：聽寫我能行、古詩詞背誦比賽、現(xiàn)場作文比賽、書法比賽等。
3.特長展示
當(dāng)然，有很多教學(xué)模式也都注重學(xué)生的需要與個性差異，“如非指導(dǎo)性教學(xué)模式注重學(xué)生的個人生長，特別是情感的發(fā)展?！比欢?，生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)更側(cè)重把學(xué)生的特長引入到課程的組織中來。比如，擅長書法的學(xué)生寫下一首古詩詞，擅長繪畫的學(xué)生為其配上一副精致的插圖等。
小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)只有在內(nèi)容和組織方面充分發(fā)揮其多樣性特點，才能充分結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、實際狀況、個人興趣愛好等因素，有效地發(fā)揮校本課程的補充，從而促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮和能力的全面發(fā)展。
本節(jié)課的一個重要任務(wù)是讓學(xué)生運用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過情境體驗、音樂欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運用知識自主解決生活中的問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我首先播放《健康歌》來導(dǎo)入新課，為以下新課的開展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后，我并不急于往下進(jìn)行，而是讓學(xué)生思考：看到這個課題，你想了解些什么呢？學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，紛紛提出了自己想知道的問題：“怎樣保護(hù)自己的健康？哪些病會傳染？怎樣預(yù)防傳染?。俊?/p>
這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并且將提問的機會也留給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動力。
二、觀察對比、表達(dá)交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問題的空間
讓學(xué)生觀察對比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生體會知識與生活的聯(lián)系。
三、分析資料，討論探究
學(xué)生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學(xué)生分成小組，共同分析教材69頁有關(guān)流感、肝炎的資料來討論探究：傳染病流行時，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？
這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時間，并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學(xué)生播放動畫（課件），最后通過班級交流探究結(jié)果，由學(xué)生概括出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過程中，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?、點撥、補充。然后馬上播放動畫：你能分別說出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。
接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病呢？
讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一些常見的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）；并讓學(xué)生舉例說出一些常見傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點），使學(xué)生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點措施相結(jié)合。
四、運用知識，關(guān)注社會
1、新流感：簡單介紹新流感（因近期流行，學(xué)生很熟悉），讓學(xué)生說出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。
2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析“非典”流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。
3、艾滋?。喊滩∽鳛槭兰o(jì)頑癥，目前科學(xué)界對它也沒有好的治療方法，它對人類的危害極其嚴(yán)重。如何對待艾滋病患者引起了我國和世界的高度關(guān)注，因此給學(xué)生普及艾滋病的知識十分必要，這也是本節(jié)課的難點。
首先學(xué)生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面，接下來播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國際性標(biāo)志）圖片，以此來激發(fā)學(xué)生正確地對待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問題。
五、暢談收獲，自我總結(jié)
學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會，嘗到成功的喜悅。接下來轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí)，以一個具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。
六、課堂延伸，鞏固升華
