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時(shí)間：2023-03-13 11:26:15
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二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作主要包括：材料準(zhǔn)備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過(guò)程是實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)科目，看似簡(jiǎn)單，稍不注意就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不順利或失敗。但在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往容易忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，在以教師為主體的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作通常是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前完成。改革后的實(shí)驗(yàn)課在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，推選小組負(fù)責(zé)人，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等；讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)流程自主做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要有哪些，同時(shí)讓學(xué)生了解各種知識(shí)，最主要的是能讓學(xué)生逐漸克服對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個(gè)實(shí)驗(yàn)要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學(xué)生對(duì)抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料了解抗凝劑的配置方法。配制過(guò)程中我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)前，要考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)遇到的情況，準(zhǔn)備好應(yīng)急或者急救措施。還要利用實(shí)驗(yàn)室物品對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動(dòng)脈插管以及導(dǎo)尿管等。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，不僅能逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，還能培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)
中醫(yī)是中國(guó)的國(guó)粹，歷史悠久，博大精深。中醫(yī)院校是培養(yǎng)中醫(yī)師的搖籃。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全面提高中醫(yī)藥學(xué)生的外語(yǔ)能力，提高終生學(xué)習(xí)、獲取信息與知識(shí)的能力，使他們能很好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、了解本領(lǐng)域的發(fā)展，將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，是要培養(yǎng)對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。從人才戰(zhàn)略的高度看，雙語(yǔ)教學(xué)追求的是人才素質(zhì)和長(zhǎng)期效應(yīng)，絕不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，更重要是建立一個(gè)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的良好環(huán)境。
雙語(yǔ)教學(xué)這種新型教學(xué)方式已被多數(shù)學(xué)生接受并支持。由于雙語(yǔ)教學(xué)不同于以往的單語(yǔ)種教學(xué)方式，無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)方法改革還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生增創(chuàng)了一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有意無(wú)意間進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用、溝通與交際能力，對(duì)學(xué)生日后順利走入現(xiàn)代化社會(huì)，走向世界打下良好基礎(chǔ)。
雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互，而不僅僅是在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)英語(yǔ)教師從頭到尾用英語(yǔ)授課。國(guó)灰即使教師在一堂課上完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語(yǔ)使用頻率較高的課，包括英語(yǔ)課在內(nèi)的整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)都不能被稱為“雙語(yǔ)”教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)教學(xué)”是進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口。
2中醫(yī)院校中生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
在中醫(yī)院校采用生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要存在下列問(wèn)題：①生理學(xué)科本身屬于過(guò)渡學(xué)科，增加了雙語(yǔ)教學(xué)的難度。生理學(xué)是從形態(tài)學(xué)科過(guò)渡到機(jī)能學(xué)科的第一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。如果學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)方式還來(lái)不及轉(zhuǎn)換，就一下子被灌輸大量抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，勢(shì)必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學(xué)的重要性也只有到學(xué)習(xí)后繼課程和臨床課程時(shí)，學(xué)生才有體會(huì)。另外由于中醫(yī)院校文理科兼收，大多數(shù)學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)生理學(xué)科的理解能力水平較差，同時(shí)又非母語(yǔ)講授，無(wú)形中增加了教學(xué)難度。②大部分學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，影響專業(yè)知識(shí)的理解。③任課教師大多來(lái)自非師范類專業(yè)，外語(yǔ)水平有限，英語(yǔ)口語(yǔ)及發(fā)音與學(xué)生有差異。④英文原版教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)價(jià)位高，內(nèi)容多，較難理解，學(xué)生尚無(wú)合適的教材，無(wú)法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。⑤中醫(yī)院校生理課的課時(shí)相對(duì)較少，而專業(yè)課的內(nèi)容原本就較多，要在相同的時(shí)間內(nèi)，用雙語(yǔ)教學(xué)講授與中文授課相同多的內(nèi)容，時(shí)間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。
3提高生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法
3.1提高教師的綜合素質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語(yǔ)好，還要求用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。教學(xué)本身也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，無(wú)論是生理課還是其他課的教學(xué)，教師若用外語(yǔ)授課，其授課的藝術(shù)性將受到影響。教師素質(zhì)和使用“雙語(yǔ)”的能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學(xué)技巧及人格魅力來(lái)引起學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2保證專業(yè)教學(xué)水平教師在講課中考慮更多的是如何引導(dǎo)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。如果應(yīng)用雙語(yǔ)，一味考慮某一術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)怎么說(shuō)，語(yǔ)法會(huì)不會(huì)出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是新單詞，通觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師和學(xué)生都沒(méi)有放開(kāi)，積極的課堂思維和師生互動(dòng)沒(méi)有了，學(xué)生充其量是多記了幾個(gè)專業(yè)方面的英語(yǔ)單詞和學(xué)習(xí)了一些課本上已經(jīng)寫明了的知識(shí)。所以，雙語(yǔ)教學(xué)絕不能將專業(yè)學(xué)科上成了外語(yǔ)教學(xué)的輔助課，各個(gè)學(xué)科有其自身的知識(shí)點(diǎn)，這才是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)掌握的，雙語(yǔ)教學(xué)課不是外語(yǔ)課。千萬(wàn)要避免為了用英文而降低專業(yè)教學(xué)水平，那樣就舍本逐末了［4］。
3.3合理進(jìn)行教材和課件準(zhǔn)備引進(jìn)英文原版教材，并在此教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求，重新進(jìn)行節(jié)選原版教材，改寫和編輯出合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材［5］。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動(dòng)畫，要求有大量的和高質(zhì)量的圖表、動(dòng)畫，盡量減少將課堂內(nèi)容以條幅文字形式投影出來(lái)。采用這種課件和教學(xué)方法可以減輕教師英文授課和學(xué)生聽(tīng)課負(fù)擔(dān)。
3.4定期聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)舉行學(xué)生座談會(huì)，根據(jù)反饋意見(jiàn)，采取相應(yīng)的“彌補(bǔ)”措施，包括開(kāi)設(shè)階段性的小結(jié)和串講、在實(shí)踐課程(如實(shí)驗(yàn)和討論課)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3.5創(chuàng)造良好外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生在校園內(nèi)盡可能地多用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話交流。對(duì)外語(yǔ)水平較差的學(xué)生，學(xué)校可組織課外輔導(dǎo)，同時(shí)再開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)講座或培訓(xùn)計(jì)劃；舉辦一些班、校級(jí)比賽活動(dòng)，如用外語(yǔ)表演小故事、有趣的醫(yī)學(xué)小知識(shí)、小品、短劇等，以增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平。
3.6借鑒成熟雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是先進(jìn)的教育思想模式。積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)需借鑒國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)各院校間雙語(yǔ)教學(xué)的交流活動(dòng)，編制出合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材或講義，根據(jù)院校自身的條件和特點(diǎn)，制定出適合本校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展計(jì)劃。
【參考文獻(xiàn)】
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為切實(shí)推行素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)。自1997年8月開(kāi)始我們諸城市西郊學(xué)校物理教研組全體物理教師和實(shí)驗(yàn)員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和各級(jí)教研室的指導(dǎo)下，在九七屆初二學(xué)生中開(kāi)展了周期為兩年，以“加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力”為課題，以有效落實(shí)“在初中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育”為目標(biāo)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了十分顯著的效果?，F(xiàn)將經(jīng)過(guò)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期不斷探索、不斷改進(jìn)和完善后的教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)的作用作——總結(jié)，與大家共同探討。
一、實(shí)驗(yàn)課題的提出和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
素質(zhì)教育具有自主性、全體性、全面性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特征。要切實(shí)推行素質(zhì)教育，就必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)素質(zhì)教育的要求與各學(xué)科特性的接榫點(diǎn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面具有其它任何手段不可替代的作用。故提高初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ桥囵B(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考、判斷，更好地解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教材（93年人教版）和發(fā)達(dá)國(guó)家物理教材對(duì)比不難看出，我國(guó)在重視“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，特別是“學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)”方面遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。如西德初中物理教材（塞爾肖夫·烏勞貝爾著）中實(shí)驗(yàn)次數(shù)（演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)）為344個(gè)，是我國(guó)（138個(gè)）的2.5倍；尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，西德（296個(gè)）是我國(guó)（19個(gè)）的16倍；我國(guó)的演示實(shí)驗(yàn)（119個(gè)）是西德（49個(gè)）的2．5倍。從我國(guó)的總體教學(xué)現(xiàn)狀看，為了使學(xué)生在考試中取得一個(gè)高分?jǐn)?shù)，教師更是重理論輕實(shí)驗(yàn)。這樣勢(shì)必對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面都會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作中的自我發(fā)展更是危害無(wú)窮。因此，“加大物理實(shí)驗(yàn)的力度，尤其是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和次數(shù)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為創(chuàng)造物理情境，探索物理問(wèn)題的主要手段”是在初中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必由和科學(xué)之路。鑒于此，我校確立了“加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力”的教改課題。實(shí)驗(yàn)的主旨是探索一條“在現(xiàn)行教材編制體系基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件盡可能將演示實(shí)驗(yàn)和課后小實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)，變以演示實(shí)驗(yàn)為中心為以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為中心，盡可能多的為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，從而真正突出物理學(xué)科特點(diǎn)。以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主線，創(chuàng)造物理情境，激趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察、動(dòng)手操作、深入思考，使學(xué)生的知識(shí)和能力得以同步增長(zhǎng)，綜合素質(zhì)得以全面提高的新途徑。
二、推行實(shí)驗(yàn)需要的物質(zhì)條件和配套措施
1．實(shí)驗(yàn)儀器的配備
根據(jù)我校實(shí)際情況，一方面由學(xué)校籌集資金將教材中演示實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)器材或?qū)W具盡最大能力象配備教材中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材那樣配齊、配足；另一方面，對(duì)一些能自己制作的器材，由教師或發(fā)動(dòng)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)動(dòng)手制作齊備。為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變
（1）改變實(shí)驗(yàn)室的管理方式
把原來(lái)必須由任課教師定時(shí)、統(tǒng)一組織到實(shí)驗(yàn)室做指定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的封閉式管理變?yōu)橛扇握n教師集中組織或?qū)W生自己向?qū)嶒?yàn)員申請(qǐng)隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放式管理。
（2）改變和增加實(shí)驗(yàn)員的職能
學(xué)校聘請(qǐng)和安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物理教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)員。把實(shí)驗(yàn)員原來(lái)只負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)儀器和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的職能變?yōu)槌芾韮x器和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)外，還要負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)利用課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況。
（3）根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察、操作等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律混亂、容易損壞實(shí)驗(yàn)儀器的情況。在推行教改實(shí)驗(yàn)前制定出嚴(yán)格、完備的實(shí)驗(yàn)室制度和實(shí)驗(yàn)儀器損壞賠償制度，以保證實(shí)驗(yàn)改革的順利實(shí)施。
三、教改實(shí)施過(guò)程
1．宣傳、發(fā)動(dòng)階段
改變?cè)瓉?lái)一切以“應(yīng)試”為中心，不重視初中物理緒論課教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先通過(guò)緒論課教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的方法及意義，并能初步了解初中階段物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。然后組織學(xué)生參觀物理實(shí)驗(yàn)室，有目的、有計(jì)劃的向?qū)W生介紹或演示部分有代表性且能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)具的作用和使用方法。從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和求成欲；并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)中的作用。在此基礎(chǔ)上，任課教師向?qū)W生宣布這次教改實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、措施和意義以及學(xué)校制定的實(shí)驗(yàn)室制度和儀器損壞賠償制度；并由學(xué)校專門組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)召開(kāi)“物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)專題講座”報(bào)告會(huì)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能充分了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)中的作用以及在這批學(xué)生中推行該教改實(shí)驗(yàn)的意義和配套措施。以取得學(xué)生及家長(zhǎng)的積極配合和支持，從而保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。
2．具體操作過(guò)程
第一步：根據(jù)著名教育學(xué)家沙塔洛夫提出的“理論知識(shí)起指導(dǎo)作用”的原則。首先由教師在講授每章（或單元）前精心設(shè)計(jì)和編制出該部分內(nèi)容的“信息綱要圖表”——主要是把準(zhǔn)備講授內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)及所用器材（包括學(xué)生能自己準(zhǔn)備的隨堂實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)器材）、需要觀察的現(xiàn)象（或記錄的數(shù)據(jù)）以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納、總結(jié)物理概念或規(guī)律的問(wèn)題；本章（或單元）要求掌握的知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等內(nèi)容提綱攀領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地表示出來(lái)，給學(xué)生提供依靠點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生以“信息綱要圖表”為引導(dǎo)用1-2節(jié)課時(shí)間自己閱讀本章（或單元）教材，使學(xué)生初步了解這一章（或單元）涉及的實(shí)驗(yàn)及所用器材，要求掌握和知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)總體框架。
第二步：在學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)章節(jié)（或單元）內(nèi)容從總體上初步了解的基礎(chǔ)上，任課教師和實(shí)驗(yàn)員要做好實(shí)驗(yàn)前的一切準(zhǔn)備工作。如把這部分內(nèi)容中用到的實(shí)驗(yàn)器材在檢查無(wú)故障后到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的專用儀器櫥中；任課教師組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室以實(shí)物為例為學(xué)生講授各種儀器的用途使用方法和使用注意事項(xiàng)等效任課教師組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室分組輪流操作各個(gè)實(shí)驗(yàn)（主要指由演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中放手讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和“住處綱要圖表”提供的信息自己確定所要操作實(shí)驗(yàn)的順序，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并按實(shí)驗(yàn)要求獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)和記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析處理，并由學(xué)生自己通過(guò)討論初步設(shè)計(jì)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
第三步：在學(xué)生初步完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得的反饋信息，以學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的事實(shí)性實(shí)驗(yàn)依據(jù)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。并要求教師在授課過(guò)程中對(duì)刻度尺、天平、量熱器等測(cè)量?jī)x器的使用方法、操作規(guī)范要求高的實(shí)驗(yàn)和電學(xué)部分中電路圖的連接、儀表的使用、電路故障的排隊(duì)等復(fù)雜實(shí)驗(yàn)在講授新課過(guò)程中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格規(guī)范地為學(xué)生演示一遍，把實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)清楚，為學(xué)生課的演示實(shí)驗(yàn)，可以變?yōu)殡S堂實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)穿插在講授新課過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生操作完成。并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明和撰寫小論文等活動(dòng)。這樣才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察和思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下討論、修正自己的認(rèn)識(shí)、取得共識(shí)、進(jìn)而得出正確的結(jié)論并加以應(yīng)用。
第四步：在講授完一章（或單元）的內(nèi)容后，再引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課外活動(dòng)、科技活動(dòng)或自習(xí)課等外時(shí)間在規(guī)定期限內(nèi)隨時(shí)向?qū)嶒?yàn)員申請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)和監(jiān)督下，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求，重新規(guī)范操作一遍由演示實(shí)驗(yàn)變成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并把授課前完成的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作以修正和補(bǔ)充。這樣不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)積極動(dòng)手、動(dòng)腦、獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更有助于學(xué)生對(duì)已掌握的物理知識(shí)的鞏固、深化和應(yīng)用。
四、教改實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用
1．通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)室管理方式和傳統(tǒng)授課模式，改變了原來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)完全由教師操作或只有極少數(shù)學(xué)生能操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)甚至是全體學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)狀況，給每個(gè)學(xué)生都提供了自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣必然使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種“自主、平等、進(jìn)而主動(dòng)”的心理作用；再加上物理實(shí)驗(yàn)本身都有較強(qiáng)的趣味性和探索性。故對(duì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索的精神和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想的習(xí)慣和能力都會(huì)產(chǎn)生極其重要的作用。
2．在這次實(shí)驗(yàn)改革中注重了學(xué)生預(yù)習(xí)五一節(jié)的教學(xué)。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的“信息綱要圖表”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程做好知識(shí)儲(chǔ)備。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我探究的習(xí)慣和自學(xué)能力、自我發(fā)展能力都大有裨益。
3．通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)時(shí)間，并且使教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能放手讓學(xué)生獨(dú)立操作完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)誤差的分析處理能力以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力都得以長(zhǎng)足發(fā)展。
通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中注重充分利用學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的物理情境和獲得的事實(shí)性實(shí)驗(yàn)依據(jù)為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的大量直覺(jué)表象進(jìn)行分析、綜合、比較和概括等思維活動(dòng)中掌握物理概念或規(guī)律的實(shí)用，并加以應(yīng)用。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的科學(xué)態(tài)度，在問(wèn)題解決及探究中的自主性和有創(chuàng)造性的吸收知識(shí)的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法都會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的作用。
Strengtheningthestudyonphysicalexperimentteachinginsecondaryschool
DONGGuo-rongLIJian-zhong
案例教學(xué)法，其本質(zhì)就是運(yùn)用實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)和技能的提升、合作研究等，形成一個(gè)整體。案例教學(xué)法的特點(diǎn)，主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：①其是一種討論式、開(kāi)放式以及啟發(fā)式的教學(xué)手段，可以更加直觀地將鮮活的案例資料引入到課堂當(dāng)中，代替抽象并且枯燥的講授，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。②其可以使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生質(zhì)的變化，集合了教師以及學(xué)生的集體智慧，將知識(shí)單向傳輸有效地轉(zhuǎn)變成為了每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化獲取。③其體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析以及思維能力。
2案例教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
2.1案例的設(shè)計(jì)以及選擇案例選擇需要保證其符合大綱教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)，在其設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，還需要很好地遵循教學(xué)的目標(biāo)和原則，達(dá)到借助案例來(lái)提升和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，并且在相關(guān)案例的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠更加清晰地了解到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，還需要注意案例的選擇來(lái)源。首先，我們可以選擇生物化學(xué)學(xué)科中典型的研究成果作為案例，不僅可以幫助學(xué)生掌握研究結(jié)果，更重要的是通過(guò)還原研究過(guò)程，使學(xué)生真正了解學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、尿素生成的鳥(niǎo)氨酸循環(huán)等。其次，可以從臨床或者文獻(xiàn)報(bào)道中找尋案例，如通過(guò)糖尿病案例，可以幫助學(xué)生理解激素在糖代謝中的作用，了解糖、脂肪和酮體代謝的相互聯(lián)系；通過(guò)肝性腦病案例，幫助學(xué)生了解氨的代謝過(guò)程和肝在氨代謝中的作用；還有胰腺炎和酶原的激活等。通過(guò)這些案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.2案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的重要內(nèi)容，對(duì)于相關(guān)教學(xué)手段實(shí)施來(lái)講，有著關(guān)鍵性意義。首先，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠了解到案例教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)的是實(shí)際內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)等，進(jìn)行明確，并且提前將相關(guān)案例布置給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生能夠圍繞著案例展開(kāi)探討，并且有效預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，形成一個(gè)初始觀點(diǎn)。在其中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
新世紀(jì)國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，具有較強(qiáng)的外語(yǔ)交流能力是高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備條件。當(dāng)前，藥理學(xué)進(jìn)展日新月異，而這些知識(shí)大多數(shù)都是以英文的形式出現(xiàn)在一些期刊雜志上，假如我們的學(xué)生不懂藥理學(xué)專業(yè)外語(yǔ)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的落后，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和對(duì)外交流。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生影響。當(dāng)今社會(huì)，懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。此次調(diào)查通過(guò)對(duì)藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初步評(píng)價(jià)，旨在了解和掌握在我校藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，為我校雙語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展與完善提供改進(jìn)依據(jù)，以期不斷地提高藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平?，F(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)。
1資料與方法
調(diào)查于2006年秋季在本校2004級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開(kāi)展，74名學(xué)生在接受20學(xué)時(shí)的藥理雙語(yǔ)教學(xué)課程后參加了本次問(wèn)卷［1，2］，調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，采取集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)匿名填寫當(dāng)場(chǎng)收回的方式。問(wèn)卷結(jié)果如下。
2結(jié)果
2．186．49％的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)。
2．240．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右，28．38％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為80學(xué)時(shí)左右，31．08％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為108學(xué)時(shí)左右。
2．367．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課可有可無(wú)。
2．4學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、教師、教材、課件和教學(xué)組織、情況等的具體評(píng)價(jià)見(jiàn)表1～4。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具體見(jiàn)表1；對(duì)教員的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2；學(xué)員對(duì)教材和課件的評(píng)價(jià)見(jiàn)表3；對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)具體見(jiàn)表4。
2．5為了探討學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度與興趣、學(xué)生英語(yǔ)水平（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況）之間的關(guān)系，將三者進(jìn)行spearman相關(guān)分析，結(jié)果表明，學(xué)生外語(yǔ)水平越好，興趣越大，學(xué)生外語(yǔ)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)明顯相關(guān)。結(jié)果見(jiàn)表5。
表1學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（略）
表2學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（略）
表3學(xué)生對(duì)教材和課件的評(píng)價(jià)（略）
表4學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)（略）
表5學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間相關(guān)分析（略）
結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)雙語(yǔ)授課對(duì)提高英語(yǔ)水平、藥理學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助。用雙語(yǔ)授課的老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也反映出在教學(xué)組織形式、學(xué)生各方面基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問(wèn)題。
3分析
3．1教師教學(xué)組織方面
3．1．1教學(xué)進(jìn)度方面44．59％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)進(jìn)度的安排不合理，47．3％對(duì)課堂內(nèi)容不能聽(tīng)懂，44．59％僅部分聽(tīng)懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學(xué)生的英語(yǔ)還沒(méi)有通過(guò)四級(jí)，過(guò)六級(jí)的僅少數(shù)幾個(gè)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)懂一些日常用語(yǔ)都有困難，對(duì)專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度與平時(shí)以漢語(yǔ)上課基本相同的這種教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑過(guò)快。
3．1．2課時(shí)安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排不合理，40．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右。學(xué)校其它基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的比較少，86．49％的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)，這次開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)也因是初步探索階段，教學(xué)內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學(xué)生進(jìn)不了雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握
3．1．3對(duì)課堂組織形式方面此次雙語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)采取的是老師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，師生之間缺乏交流；大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏自信，也導(dǎo)致他們不愿意與老師互動(dòng)。調(diào)查顯示，44．59％的學(xué)生認(rèn)為此次雙語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)組織形式。
3．2學(xué)生方面
3．2．1學(xué)習(xí)目的不清學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。67．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課可有可無(wú)，45．95％的學(xué)生不贊成藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。本次調(diào)查認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)水平在獲取專業(yè)知識(shí)中的重要性，學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)。
3．2．2相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)對(duì)于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，要以生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等科目為基礎(chǔ)，如果這些科目學(xué)得不扎實(shí)，僅僅用漢語(yǔ)講授藥理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解會(huì)有困難，更不用說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)講。
3．2．3英語(yǔ)基礎(chǔ)較差我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時(shí)分?jǐn)?shù)線就比一般綜合院校要低，相應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就要差一些，再加上我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)普遍存在重讀、寫，輕聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)際情況，聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力更是制約師生雙語(yǔ)教學(xué)交流的“瓶頸”。另一方面，學(xué)生很少參加過(guò)其他相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯少，基礎(chǔ)差，這也是影響藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的很重要的因素。
3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學(xué)中，我們采用了自編的英文講義，以全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學(xué)》為藍(lán)本。授課時(shí)以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語(yǔ)講授，學(xué)生課后以閱讀中文書(shū)為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64．86％的學(xué)生希望采用中英對(duì)照的雙語(yǔ)教材，另外我們還配套講義自制了藥理學(xué)全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無(wú)滿足學(xué)生要求的雙語(yǔ)教學(xué)的藥理學(xué)教材。
4對(duì)策
4．1大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)藥理學(xué)學(xué)科的師資主要來(lái)源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語(yǔ)集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)或研修。鼓勵(lì)教師全面提高自身知識(shí)文化底蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力將英語(yǔ)的應(yīng)用與提高融入教學(xué)與科研工作中去，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)氣氛，更新雙語(yǔ)教學(xué)教育觀念。
4．2提高學(xué)生的公共英語(yǔ)水平和打好其他學(xué)科基礎(chǔ)一方面，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力提高公共英語(yǔ)水平。一方面我們還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)好沒(méi)有授課的其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容。另一方面，“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)該從其它基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)始，一旦雙語(yǔ)教學(xué)在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開(kāi)，就能形成各學(xué)科的相互支撐和滲透。屆時(shí)，目前這種藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)獨(dú)木難撐的局面自然會(huì)得到改觀。
4．3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)改進(jìn)課堂組織形式首先老師要鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們學(xué)好公共英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)的信心；另外可采用教學(xué)多樣化，如每次課前十分鐘進(jìn)行純英文復(fù)習(xí)，進(jìn)行單獨(dú)或集體提問(wèn)及回答，讓學(xué)生將專業(yè)單詞自己說(shuō)出來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)感，為后期雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在講授過(guò)程中，不斷要求學(xué)生用專業(yè)單詞簡(jiǎn)要回答某些問(wèn)題，了解教學(xué)效果等。通過(guò)這些方法充分提高學(xué)生的參與度，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)單詞的聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4．4加強(qiáng)尋求更加合適的教材和課件我們可以適當(dāng)找一些簡(jiǎn)單的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)文章給學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到難，開(kāi)始中英文對(duì)照，循序漸進(jìn)，最后讓學(xué)生脫離漢語(yǔ)對(duì)照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外從事中醫(yī)藥教學(xué)的專家指導(dǎo)，共同編訂符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學(xué)片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學(xué)到原汁原味的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時(shí)，圖文相配，學(xué)生視聽(tīng)同步，英漢對(duì)照而一目了然，便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
4．5努力培育雙語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境提高整體雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)環(huán)境的氛圍，營(yíng)造有利于學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境。如可以通過(guò)采取講座等多種形式使學(xué)生意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學(xué)生英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)節(jié)目表演等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的空間，營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)氛圍。此外，我們亦鼓勵(lì)學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生減少對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的畏懼感。
總之，只要我們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，本著實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，遵守循序漸進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，有序地開(kāi)展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必將為培養(yǎng)國(guó)際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。
2改革教學(xué)方法，開(kāi)展PBL教學(xué)和學(xué)生小講課
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)模式［3］，其目的是讓學(xué)生能夠自主地從解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中選擇各論部分章節(jié)(第十五章:心功能不全)作為PBL授課內(nèi)容。首先依據(jù)病理生理學(xué)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及所學(xué)知識(shí)水平的狀況，選擇比較典型的臨床病例，設(shè)計(jì)難度適中的綜合性問(wèn)題，課前布置給學(xué)生，將學(xué)生分成以7－10人為一小組。病例如下:患者女性，35歲，因發(fā)熱、呼吸急促及心悸2周入院。4年前患者開(kāi)始于勞動(dòng)時(shí)自覺(jué)心跳氣短，近半年來(lái)癥狀加重，同時(shí)出現(xiàn)下肢水腫。1個(gè)月前，曾在夜間睡夢(mèng)中驚醒，氣喘不止，經(jīng)急診搶救好轉(zhuǎn)而回家。近2周來(lái)，出現(xiàn)怕冷怕熱，咳嗽，痰中時(shí)有血絲，心悸、氣短加重?；颊哂谄甙藲q間曾因?；佳屎砟[痛而作扁桃體摘除術(shù)。16歲后屢有膝關(guān)節(jié)腫痛史。體檢:體溫39．8℃，脈搏160次/min，呼吸32次/min，血壓110/80mmHg。重病容，口唇青紫，半臥位，嗜睡。頸靜脈怒張。心界向兩側(cè)擴(kuò)大，心尖區(qū)可聽(tīng)到明顯的收縮期及舒張期雜音，肺動(dòng)脈瓣區(qū)第二音亢進(jìn)。兩肺有廣泛的濕啰音。腹膨隆，有移動(dòng)性濁音。肝在肋下6cm，有壓痛，脾在肋下3cm，指端呈杵狀。下肢明顯凹陷性水腫。實(shí)驗(yàn)室檢查:紅細(xì)胞3．0×1012/L，白細(xì)胞18×109/L，中性粒細(xì)胞0．90，淋巴細(xì)胞0．10。痰中可見(jiàn)心力衰竭細(xì)胞。尿量300－500ml/d，有少量蛋白和紅細(xì)胞。尿膽紅素(++)，血膽紅素31μmol/L(1．8mg/dl)。血漿非蛋白氮25mmol/L(35mg/dl)。入院后立即給予抗菌素、洋地黃和利尿劑治療。于次日夜晚突然出現(xiàn)呼吸困難，病人煩躁不安，從口鼻涌出泡沫樣液體，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。試分析:①患者的原發(fā)疾病是什么?引起心力衰竭的直接原因和誘因有哪些?②患者發(fā)生了哪類心力衰竭，有何根據(jù)?③患者先后出現(xiàn)了哪些形式的呼吸困難?死亡原因是什么?④根據(jù)病情分析水腫的發(fā)病機(jī)制?要求小組根據(jù)案例問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、接觸病人、請(qǐng)教臨床醫(yī)生等途徑查找和收集相關(guān)資料，從發(fā)病原因包含的病理生理過(guò)程、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療原則等方面進(jìn)行自由討論。每個(gè)學(xué)生提出各自的見(jiàn)解，相互學(xué)習(xí)，記錄共同的問(wèn)題，確定要討論的問(wèn)題以及本組對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答。然后上課時(shí)學(xué)生以小組為單位展示收集的資料，相互提問(wèn)，討論時(shí)教師幫助學(xué)生聯(lián)系問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并查找原因。最后先由各組學(xué)生代表對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，對(duì)共同的疑難問(wèn)題作詳細(xì)的解答、分析，對(duì)討論的病例涉及的病理生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、剖析，讓學(xué)生掌握整個(gè)討論過(guò)程中所接觸到的知識(shí)。通過(guò)PBL教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從單純學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用所學(xué)知識(shí)解決臨床相關(guān)問(wèn)題，有利于臨床思維能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展了以團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生小講課。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和病理生理學(xué)課程的內(nèi)容，從54個(gè)學(xué)時(shí)的理論課中安排了2次學(xué)生小講課共4個(gè)學(xué)時(shí)，選取了第七章缺氧中的“缺氧的類型”，第八章發(fā)熱中的“發(fā)熱時(shí)相”作為學(xué)生講課的內(nèi)容。學(xué)生小講課之前，老師提前三周將講課內(nèi)容安排給學(xué)生，每小組學(xué)生查閱參考書(shū)和文獻(xiàn)，認(rèn)真準(zhǔn)備講稿和教案，制作幻燈片。每個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)講課，每次約30min，采用幻燈片和板書(shū)相結(jié)合的授課方式，展示教案，回答其他學(xué)生的提問(wèn)，課后老師做點(diǎn)評(píng)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生小講課的形式培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以增強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
3改革教學(xué)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立病理生理學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把相關(guān)的教學(xué)資源放于該平臺(tái)，讓學(xué)生在課外自主索取，進(jìn)行人機(jī)、師生、學(xué)生與學(xué)生之間交互學(xué)習(xí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，構(gòu)建以知識(shí)主題為核心的病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括四個(gè)方面資源，分別為理論知識(shí)庫(kù)、臨床病例庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)及知識(shí)拓展庫(kù)，各個(gè)庫(kù)通過(guò)知識(shí)主題相互銜接，構(gòu)成整個(gè)資源庫(kù)。理論知識(shí)庫(kù)包含了課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、電子教材、電子課件、電子教案、教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)動(dòng)畫、脈絡(luò)圖片以及相關(guān)參考資料等內(nèi)容。案例庫(kù)是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重要部分，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇案例，所選案例適合學(xué)生的理解能力，能夠融合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題的設(shè)置也要具備一定的引導(dǎo)性，學(xué)生可以展開(kāi)相關(guān)討論。測(cè)試題庫(kù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)構(gòu)建測(cè)試題庫(kù)提高學(xué)生自我檢測(cè)的主動(dòng)性，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而指導(dǎo)課堂。知識(shí)拓展庫(kù)主要是涉及病理生理學(xué)的前沿知識(shí)，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源、決策學(xué)習(xí)過(guò)程，突破了空間的限制。
當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)的高等院校出臺(tái)教學(xué)管理制度，基本上都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際而產(chǎn)生的，這樣做的結(jié)果是將大學(xué)生們?cè)诠芾砘顒?dòng)中充分發(fā)揮的作用或影響力忽視。特別是與被管理者自身利益密切相關(guān)的學(xué)籍管理政策，他們的發(fā)言權(quán)與知情權(quán)沒(méi)有被尊重。國(guó)家關(guān)系民生的有關(guān)政策都要召開(kāi)聽(tīng)政會(huì)議，作為民主、科學(xué)、文明的高校為何不這么做呢？
1.2學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革、教學(xué)管理的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。
1.3缺乏通暢透明的政策規(guī)定、教學(xué)改革信息渠道。
當(dāng)下由教務(wù)處在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行通知教改的相關(guān)規(guī)定政策，由此通知高校的各個(gè)學(xué)院，然后再通過(guò)班會(huì)經(jīng)老師通知到學(xué)生班級(jí)或者通過(guò)宣傳欄，從而造成部分通知不能及時(shí)到位，有的不負(fù)責(zé)任的干脆就沒(méi)有通知，最終導(dǎo)致信息傳播不通暢，時(shí)常引起學(xué)生舉報(bào)等不良事件的出現(xiàn)。
2高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生參與教學(xué)管理的主要形式
根據(jù)以上現(xiàn)狀，如何推進(jìn)高校教學(xué)管理科學(xué)民主化進(jìn)程，如何提高高校教學(xué)管理效果，尊重學(xué)生的合法權(quán)益，吸納在校大學(xué)生積極參加到高等學(xué)校的日常教學(xué)管理工作中，在我校提倡學(xué)生參與教學(xué)管理工作具有十分重要的意義。當(dāng)前高等院校醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)管理的主要形式有以下幾種：
2.1學(xué)生參與具體教學(xué)過(guò)程管理
學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程、教師等直接進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要的表現(xiàn)形式之一。當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都已經(jīng)把醫(yī)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果納入到學(xué)校對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的非常重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。早期醫(yī)學(xué)生參與評(píng)教的方式采用的是問(wèn)卷調(diào)查的形式，然后出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生涂機(jī)讀卡，最后發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)教，醫(yī)學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)效果，依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門進(jìn)行反饋。
2.2建立學(xué)生組織，參與學(xué)校管理
建立學(xué)生組織也是一種比較常見(jiàn)的學(xué)生參與學(xué)校管理的形式。在美國(guó)，學(xué)生組織是校內(nèi)學(xué)生的群眾性組織，它由各層次的學(xué)生代表組成，選舉產(chǎn)生執(zhí)行委員會(huì)，代表學(xué)生的利益與學(xué)校聯(lián)系和交涉。在英國(guó)，1922年成立了全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)（NationalUnionofStudents），代表著20多萬(wàn)學(xué)生。它的工作內(nèi)容非常廣泛，對(duì)學(xué)校也有著巨大的影響力。在我國(guó)，高校中也都建立了學(xué)生會(huì)、團(tuán)代會(huì)等學(xué)生組織。學(xué)校設(shè)立校長(zhǎng)信箱，在行政部門中設(shè)立學(xué)生工作部、團(tuán)委等部門與學(xué)生會(huì)進(jìn)行溝通。
3醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)管理的意義
3.1促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善
以往學(xué)校的質(zhì)量保障體系主要由專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師等組成，作為學(xué)校教學(xué)主體的學(xué)生一環(huán)一直處于缺失狀態(tài)。學(xué)生教學(xué)信息員制度使學(xué)生參與教學(xué)管理成為一種常態(tài)、長(zhǎng)效管理模式，從學(xué)生角度將學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反映出來(lái)，并且形成一套工作流程，使學(xué)生反映的信息能夠及時(shí)解決和落實(shí)。
3.2在校大學(xué)生積極主動(dòng)的參加到高等院校教學(xué)管理工作的積極性和主動(dòng)性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)
在校大學(xué)生積極主動(dòng)的參加到高等院校，將會(huì)明顯增加他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，學(xué)生能夠認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，學(xué)校能夠重視學(xué)生反映的問(wèn)題，著力去落實(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生看到自己反映的問(wèn)題得到了及時(shí)解決，又促進(jìn)了他們更加主動(dòng)地去履行學(xué)生教學(xué)信息員的職責(zé)，形成一個(gè)良性的循環(huán)。
3.3對(duì)于教學(xué)管理效率的提高大有裨益
建立健全教務(wù)助理員、在校大學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，將會(huì)讓高校教學(xué)管理能夠左右縱橫、上下貫穿，最終實(shí)現(xiàn)管理的網(wǎng)絡(luò)化以及交叉化，能夠更加真實(shí)迅速的獲取信息，更加通暢的安排工作，更加方便檢查、落實(shí)、監(jiān)管，得到更好的服務(wù)。
3.4具體體現(xiàn)了教育部有關(guān)學(xué)生民主參與學(xué)校管理的規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理。”明確寫在《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第四章第四十一條上。
3.5確實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生能力建立了一個(gè)很好的平臺(tái)
第一，已經(jīng)具有民主參與管理能力的在校醫(yī)學(xué)生占到了相當(dāng)?shù)谋壤?。第二，在校醫(yī)學(xué)生已經(jīng)具備了科學(xué)合理的判斷、分析高等院校的管理制度的能力。舉例來(lái)說(shuō)，建立了在校大學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)，構(gòu)建了非常好的平臺(tái)從而能夠貫徹培養(yǎng)在校大學(xué)生民主參與到教學(xué)管理當(dāng)中，從而充分的激發(fā)在校大學(xué)生的潛能。如果在校大學(xué)生真正能夠融入到高等院校的教學(xué)管理中，那么他們將會(huì)實(shí)現(xiàn)自我指揮與自我控制。在校大學(xué)生在多數(shù)情形下可以學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去承擔(dān)他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，并且能夠?qū)?chuàng)造性與獨(dú)創(chuàng)性運(yùn)用于高校的教學(xué)管理之中，同時(shí)還能夠?qū)⒆孕判闹饾u提高增強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步的積累，這不但在管理能力、組織能力等方面得到很好的發(fā)揮與鍛煉，而且對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有極大的幫助。
二、加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)
在地理傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)地理原理的掌握上，讓學(xué)生對(duì)這些抽象的地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，枯燥的課堂學(xué)習(xí)和壓抑的課堂氛圍使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。學(xué)生掌握的知識(shí)都是死知識(shí)，他們?cè)谟龅降乩韱?wèn)題時(shí)不能有效調(diào)取地理知識(shí)進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師是課堂上高高在上的知識(shí)灌輸者，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了對(duì)地理學(xué)科的興趣，投入的精力和學(xué)習(xí)效果不成正比，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在新課改的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能真正運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后，我讓學(xué)生分析季風(fēng)氣候形成的原因。學(xué)生把已有地理知識(shí)和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，使他們把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)形成了整體的認(rèn)知，提高了他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
三、把地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在日常生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識(shí)，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶入到地理課堂中，促進(jìn)他們對(duì)地理知識(shí)的理解。把學(xué)生熟悉的事物和地理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高地理思維能力。例如，在教學(xué)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時(shí)，通過(guò)播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到知識(shí)探究中，并掌握更多南北自然差異的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并樹(shù)立起學(xué)習(xí)地理的自信心。
四、發(fā)展學(xué)生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維
地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。其中，最重要的當(dāng)屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會(huì)、數(shù)字地球、經(jīng)濟(jì)全球化等。地理教學(xué)中，地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。例如，在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，可以問(wèn)“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問(wèn)題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。
五、對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極反思，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息
高中地理教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程中，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行反思，通過(guò)分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果來(lái)找到教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，使地理教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在課堂教學(xué)新中，教師和學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)雙方，所以，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息，對(duì)學(xué)生有一個(gè)綜合全面的了解。例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學(xué)生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學(xué)能具有針對(duì)性，有效提高和發(fā)展學(xué)生的地理能力。
二、教給提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難
“授人以魚(yú)，不如授之以漁”．提出問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)的單向性，還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法．心理學(xué)研究表明，中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和物理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生傳授一些提問(wèn)的技巧，使學(xué)生逐步提高自身的思維品質(zhì)．
1．問(wèn)題分析法在教學(xué)過(guò)程中，教者可針對(duì)所講授內(nèi)容提出問(wèn)題，并向?qū)W生分析:為什么要提出這些問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何提出的．讓學(xué)生思考:如果我是老師，我會(huì)提出怎樣的問(wèn)題．以此啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行模仿并提出問(wèn)題．
2．比較異同法教者可要求學(xué)生針對(duì)以下方面進(jìn)行比較，提出相關(guān)問(wèn)題．①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應(yīng)用，會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．
3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時(shí)，有的學(xué)生提出:現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)摩擦力的世界，如果沒(méi)有摩擦力，世界會(huì)變成怎樣?提出問(wèn)題的方法還有很多．教師堅(jiān)持“授之以漁”，定能讓學(xué)生的提問(wèn)向“準(zhǔn)”、“活”、“精”的方向發(fā)展．
三、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣
實(shí)踐表明，學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程．為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，實(shí)踐訓(xùn)練是一種有效的方法．
生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的月的和教學(xué)的過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn);而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng)，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來(lái)重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題和存在的障礙
1.1學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)少
口語(yǔ)能力的提高必須通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生栩泌須有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，但班級(jí)人數(shù)多就很不利于口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生就自然難以提高口語(yǔ)能力。近年來(lái)，各高校擴(kuò)招，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個(gè)班合起來(lái)集中在一個(gè)教室，教師使用擴(kuò)音機(jī)、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。例如一個(gè)50人的班級(jí)，老師每次課給15分鐘時(shí)間讓學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)，最多有3人能夠有機(jī)會(huì)，一周也只有C人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
1.2缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
我國(guó)的大學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，每周就只有有限的幾節(jié)英語(yǔ)課，課堂上的一點(diǎn)口語(yǔ)訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時(shí)，有些教師自身素質(zhì)也存在問(wèn)題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這些都不利于口語(yǔ)能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2(N12年初在我國(guó)3所院校的9(N)多名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，這樣就造就了許多“說(shuō)不出”、“不能交流”的人才代。
1.3學(xué)生本身存在語(yǔ)言和心理障礙
口語(yǔ)交流時(shí)，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無(wú)語(yǔ)法、句普誤，是每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，但他們英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語(yǔ)法不夠熟練。同時(shí)說(shuō)話時(shí)還要受母語(yǔ)的影響，對(duì)要輸出或輸入的信息不能直接用英語(yǔ)思維，還要借助母語(yǔ)來(lái)認(rèn)知，想表達(dá)卻難于開(kāi)口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說(shuō)不好受批評(píng)，怕遭人恥笑，越怕越不說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，由此就慢慢地失去了說(shuō)英語(yǔ)的自信心，也就失去了用英語(yǔ)與人交流的信念和渴望。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性.增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
眾所周知，課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用真情實(shí)景讓他們運(yùn)用鞏固語(yǔ)言知識(shí)，讓教師“寓教于樂(lè)”、學(xué)生“離學(xué)于樂(lè)”。現(xiàn)代教學(xué)法專家EarlStevick認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與者。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)日語(yǔ)課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒(méi)有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。
三、如何以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)
3.1營(yíng)造活潑的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展興趣教學(xué)
學(xué)生討厭書(shū)本一樣的講話，口語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而更是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此課堂活動(dòng)設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時(shí)，并非完全把書(shū)面材料運(yùn)用于口語(yǔ)訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時(shí)尚性、趣味性、常識(shí)性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六單元SHOPPING時(shí)，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計(jì)一個(gè)在超市購(gòu)物的情景，給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進(jìn)行實(shí)演(actout)，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很有興趣，踴躍上臺(tái)進(jìn)行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。
3,2分小組活動(dòng)，是提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的可行途徑
語(yǔ)言學(xué)家Brumfit指出“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)”。多開(kāi)展小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個(gè)小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機(jī)會(huì)說(shuō)3分鐘。這樣的小組活動(dòng)就能解決人數(shù)多，時(shí)間少的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營(yíng)造一個(gè)大家都來(lái)講英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽(tīng)得過(guò)癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開(kāi)口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無(wú)幾的同學(xué)，氣氛就不會(huì)緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。:
3.3教師積極納入師生互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)中
二、生本課堂的實(shí)踐
在生本教育思想及理論的指導(dǎo)下，我們開(kāi)展了數(shù)學(xué)課“生本教學(xué)”課堂的實(shí)踐。主要措施分別闡述如下：
1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
分組：“小組學(xué)習(xí)”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學(xué)活動(dòng)，都要在小組中進(jìn)行。我們?cè)O(shè)定每組67人（更方便進(jìn)行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學(xué)生自由組合（必要時(shí)教師可進(jìn)行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)），一般情況下由成績(jī)較好的的同學(xué)任小組長(zhǎng)。這樣，充分尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，可使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大的潛力。
2．安排任務(wù)
根據(jù)本課教材的教學(xué)目的，提前設(shè)計(jì)作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：
（1）低：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能的簡(jiǎn)單，使問(wèn)題能被大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)一定的努力得以完成。我們說(shuō)的簡(jiǎn)單，不是簡(jiǎn)單到不用看書(shū)就能完成，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本知識(shí)，或通過(guò)與同學(xué)們的討論等各種方式，能得以完成任務(wù)。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與其中，才不會(huì)出現(xiàn)因“畏難”而喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。
（2）明：前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚知道題目問(wèn)的是什么。如果膜糊不清，學(xué)生費(fèi)了一番功夫去準(zhǔn)備，結(jié)果與老師所設(shè)計(jì)的研究方向完全不同，不但失去了實(shí)效性，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。
（3）簡(jiǎn)：前置性作業(yè)要盡可能簡(jiǎn)化。前置性作業(yè)是通過(guò)課外完成的，在學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性的情況下，如果再布置復(fù)雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學(xué)生必然會(huì)懼而遠(yuǎn)之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時(shí)間長(zhǎng)短，調(diào)整前置性作業(yè)的量，
（4）高：好的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)還要盡量富有啟發(fā)性、開(kāi)創(chuàng)性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過(guò)程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無(wú)形的，能暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題以引發(fā)討論、成績(jī)的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對(duì)數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展則是無(wú)形的收獲。
（5）趣：如果在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，從而提高課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3．小組學(xué)習(xí)
小組具有重要作用，沒(méi)有小組，就沒(méi)有面向全體學(xué)生，就沒(méi)有強(qiáng)大的班組文化，就沒(méi)有強(qiáng)有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開(kāi)放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。很多研究都表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強(qiáng)思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。還能增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。而當(dāng)學(xué)生看到同伴們的成功時(shí)，也會(huì)提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學(xué)生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)：
（1）培養(yǎng)組長(zhǎng)：首先在小組中確立好骨干，小組長(zhǎng)的選擇非常重要，可以說(shuō)是一個(gè)小組的支柱。小組長(zhǎng)不單要有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。有了熱情，很多問(wèn)題就能迎刃而解。確定小組長(zhǎng)后，還要對(duì)其進(jìn)行一定的培養(yǎng)，要教會(huì)他如何在小組中開(kāi)展工作，起好帶動(dòng)全組學(xué)習(xí)的作用。
（2）培養(yǎng)集體意識(shí)：在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過(guò)程中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)同組同學(xué)間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)予以引導(dǎo)，幫助解決。并適當(dāng)通過(guò)一些小組競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們感覺(jué)到自己是這個(gè)小集體的一分子。
（3）穩(wěn)定小組：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來(lái)，不要隨意調(diào)動(dòng)。因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都是在小組中進(jìn)行的，小組的合作性是需要時(shí)間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來(lái)調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。
4．師生共進(jìn)
在“生本教育”課堂上，教師不再是過(guò)去的知識(shí)傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問(wèn)題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持、鼓勵(lì)，還有及時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)。教師不會(huì)急于判斷學(xué)生表現(xiàn)的好壞對(duì)錯(cuò)，更不會(huì)以知識(shí)的代言人出現(xiàn)。知識(shí)是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感悟相連。這樣獲得的知識(shí)是有意義的，是很牢固的，同時(shí)又具有極強(qiáng)的遷移能力。學(xué)生對(duì)教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學(xué)生不再認(rèn)為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人格獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。同學(xué)之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是共享學(xué)習(xí)歡樂(lè)、互相促進(jìn)啟發(fā)的學(xué)習(xí)伙伴。
5．小組研評(píng)
我們?cè)凇吧窘虒W(xué)”課堂中把評(píng)價(jià)改為“研評(píng)”，削弱評(píng)價(jià)的比較功能，而保留其診斷和練習(xí)的功能。例如，讓學(xué)生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查。考后互評(píng)試卷，評(píng)后進(jìn)行討論。通過(guò)這樣有“研評(píng)”方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分。“評(píng)研”活動(dòng)表現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重。對(duì)學(xué)生業(yè)已形成的自主學(xué)習(xí)采取開(kāi)放的態(tài)度，弱化和減少外部評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極、歡樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)，可以取得前所未有的效果。三、實(shí)踐的體會(huì)通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到不同程度的發(fā)展。生本的數(shù)學(xué)課堂不再死氣沉沉，學(xué)生們都是在愉快地上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，個(gè)性也得到了發(fā)展。
(一)生本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的實(shí)踐，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，解決了學(xué)生“能學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，讓學(xué)生相信自己有獲得知識(shí)的能力，并逐步對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到限制，談不上學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而“生本教學(xué)”的模式，主要依靠學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的鉆研、理解，相對(duì)擺脫了對(duì)教師的依賴，課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己情況進(jìn)行自我調(diào)控，提出問(wèn)題，師生共同討論解決。同時(shí)，學(xué)生可以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)步子，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)生可以做一些難度較大的習(xí)題，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以不做選做題。這種教學(xué)形式給教師提供了因材施教的條件，也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的廣闊空間，也為教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實(shí)踐的體會(huì)
1、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
生本意義上的教育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優(yōu)化和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師不能包辦代替，從職一新生入學(xué)開(kāi)始，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成超前自學(xué)的習(xí)慣。對(duì)自學(xué)、自練中存在的疑難問(wèn)題，盡量從課本中找出答案，通過(guò)自己的獨(dú)立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對(duì)教師提出更高的要求
在生本教學(xué)課堂上，教師職能是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。具體來(lái)說(shuō)，包括規(guī)劃學(xué)生文化發(fā)展路徑、幫助學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師必須具備愛(ài)心和熱情、具備以學(xué)生發(fā)展為核心的教育專業(yè)思維及對(duì)自身教學(xué)領(lǐng)域的融會(huì)貫通。
3、建立民主的師生關(guān)系
教師與學(xué)生的地位應(yīng)是平等的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的地位相比，應(yīng)做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：
1）教師由教學(xué)過(guò)程中的“專制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。
2）由教學(xué)內(nèi)容的“灌輸者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。
3）由學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指揮者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系應(yīng)像朋友那樣默契和親切，允許學(xué)生發(fā)表自己的不同看法和見(jiàn)解。
4、相信學(xué)生的能力
