時(shí)間：2023-03-16 17:15:15
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2必須提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和審美情趣
教師要聯(lián)系生活中的真、善、美和假、丑、惡，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中接受正確的教育，培養(yǎng)積極向上的情感。教師還可以利用優(yōu)秀的藝術(shù)作品，比如經(jīng)典名著，影視節(jié)目，歌曲繪畫等，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感。這些積淀了人類精神文明的作品既能使學(xué)生增長知識(shí)，開闊眼界，提高認(rèn)識(shí)水平，還能陶冶情操，有益身心發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生獲取了辨別好與壞、美與丑、善與惡的能力和情感時(shí)，他們才能自覺規(guī)范自身的言行，學(xué)生自主管理才能行之有效。
3布置任務(wù)，分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生自我約束，促進(jìn)學(xué)生自主管理
教師先提出要達(dá)到的目標(biāo)，布置任務(wù)。然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組時(shí)，每個(gè)小組有好、中、差搭配，小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同的角色，根據(jù)任務(wù)的難易程度確定分工。在小組活動(dòng)期間，教師要觀察，了解學(xué)生的動(dòng)向情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。通過這樣的形式，學(xué)生可以在小組的學(xué)習(xí)過程中，不斷的約束自己，互相監(jiān)督，互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相交流，共同完成任務(wù)。學(xué)生只有通過自我學(xué)習(xí)、自我管理，才能完成任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
4教師要有好的人格魅力，有好的情趣、好的心態(tài)、好的習(xí)慣，使其影響學(xué)生
只有教師以身作則，管理好自己，學(xué)生才會(huì)聽教師的，做到自己管理好自己。假如說教師都在學(xué)生面前抽煙、賭博，又教育學(xué)生不要抽煙、賭博，這樣學(xué)生會(huì)聽你的嗎？會(huì)自己管理好自己嗎？只有知行統(tǒng)一、教書育人有方的老師才能使學(xué)生愿意與其親近，聽從其教誨，積極改正老師指出的缺點(diǎn)。正所謂“親其師”才能“信其道”。
5把學(xué)生放到行業(yè)中去實(shí)踐，增強(qiáng)自主管理能力
學(xué)生到了行業(yè)，要自覺遵守行業(yè)紀(jì)律，自己生活，自己學(xué)習(xí)，自己工作，如何與行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)職工相處等，一切都必須依靠自己。因此，到行業(yè)中去實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生主管理能力的有效途徑。
6努力形成科學(xué)合理的綜合評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生自主管理的主動(dòng)性
在給學(xué)生的評價(jià)反饋中要讓學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)固然重要，但大家更看中他是否對自己的言行有要求，是否能對自己進(jìn)行有效的自我實(shí)踐和教育，是否注重自己能力的提高。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)，要本著平等、尊重、理解、鼓勵(lì)、民主原則，還有，也要形成學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人的公正體系，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來。
7教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，給學(xué)生更多的主體參與、自我管理、自主發(fā)展的時(shí)間和空間
只有通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生親自參以活動(dòng)，親自體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生不斷從做中學(xué)，從做中提高能力，從做中發(fā)展自己。通過開展活動(dòng)，學(xué)生有了自主發(fā)展和創(chuàng)新的空間，學(xué)生通過合作交流，鍛煉了學(xué)生的管理能力及適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的各種能力。
總而言之，學(xué)生自主管理模式是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的手段和途徑。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生鍛煉能力，施展才華的舞臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)是學(xué)校培養(yǎng)的最終的目標(biāo)。我們在以后的教育教學(xué)中，要不斷的探索，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力，真正讓學(xué)生從做中體驗(yàn)、從做中管理自己，成為學(xué)習(xí)的主人，成為適應(yīng)社會(huì)的人。參考文獻(xiàn)
［1］陳琦.高等教育出版社.《教育心理學(xué)》.
一、引導(dǎo)創(chuàng)新出彩的能力，才是課堂管理的最美智慧
興趣是最好的燃燒機(jī)，引導(dǎo)是創(chuàng)新的航標(biāo)器，激勵(lì)與競爭是自主探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。我們應(yīng)建立學(xué)生是學(xué)習(xí)者，更是實(shí)踐者、探索者的基本概念，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，使自主探究成為樂趣，融入學(xué)生課內(nèi)外生活中，使學(xué)生自主設(shè)疑，自主激趣，自主創(chuàng)新，不斷提升發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探求的愿望和開拓創(chuàng)新的能力。這才是自主探究課堂的立體動(dòng)感的最美智慧。如講授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一課時(shí)，對于第一、二、三、四節(jié)最后一句“祖國啊”，如何把感情的基調(diào)和語調(diào)讀出來時(shí)，同學(xué)們讀的是五花八門。老師啟發(fā)：你們班有誰能發(fā)明一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的方法，為大家演繹出來。大家議論紛紛，激情澎湃。下課了，大家的發(fā)明創(chuàng)新的心卻不平靜，都陷入苦思冥想之中。周五放學(xué)后，老師又啟發(fā)大家，回家可以用網(wǎng)絡(luò)查詢，可以拜師求藝，也可以結(jié)合課文的賞析點(diǎn)撥，獨(dú)創(chuàng)一種自己的方法，星期一課堂上展示競優(yōu)。星期一的展示活動(dòng)別開生面，各具千秋，亮點(diǎn)出彩的真不少。但寇某、黃某、韋某三名同學(xué)的“四聲發(fā)明法”最終奪冠。她們?nèi)擞秒娔X制作了三個(gè)“心”字形“祖”、“國”、“啊”的模具閃亮登場。讀第一節(jié)時(shí)，他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個(gè)“\”的造型，每人朗讀一字，聲音又渾然一體，既形象又賦予美感，像音樂舞劇。黃某說“第一節(jié)的五組意象，描繪的是貧窮落后的祖國，詩人感情沉重壓抑，語氣聲調(diào)逐漸下沉，到最后幾乎無聲了，因此像四聲調(diào)下沉，表情應(yīng)該是悲哀狀?！贝蠹业难劬σ涣痢Ｗx第二節(jié)時(shí),他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個(gè)“V”，寇某解釋說：“第二節(jié)的感情基調(diào)先悲痛后希望，聲調(diào)先低后升，很像三聲調(diào)，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。讀第三節(jié)時(shí)，他們擺了“一”字型，韋某解釋說“看到‘胚芽’、‘起跑線’、‘黎明’，心情欣喜醞釀，綻放激動(dòng)地欣喜，同時(shí)輕聲呼喚祖國啊，酷似一聲調(diào)，表情是笑成了一朵花。”同學(xué)們驚嘆了。讀第四節(jié)時(shí)，她們擺了一個(gè)“/”字型，黃某說“這節(jié)的感情基調(diào)是深情激烈，語調(diào)不斷高昂起來，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已。”同學(xué)們驚呼贊嘆。之后她們帶著感情基調(diào)、聲調(diào)、表情等又完美地演繹了一遍。老師帶頭報(bào)以熱烈的掌聲。全班同學(xué)以她們的造型完美齊讀了四節(jié)中“祖國啊”，聲音表情，和諧合理，情調(diào)自然，真是一種既形象又準(zhǔn)確還好理解的演讀方法。我萬萬沒想到全世界獨(dú)一無二的“四聲發(fā)明”朗讀法，在學(xué)生的自主探究中橫空出世了。在聽政治課公開課《構(gòu)建安全、和諧的校園》一課時(shí)，老師用課件出示校園踩踏事故視頻及近年來校園踩踏事故數(shù)字統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生明白踩踏事故的危害及嚴(yán)重性，接下來讓學(xué)生自己查找校園內(nèi)存在的安全隱患，回顧校園內(nèi)發(fā)生過的不安全事故，再討論交流預(yù)防措施。因?yàn)楹妥约旱纳蠲芮邢嚓P(guān)，同學(xué)們在討論交流中積極思考，探討，不僅找出了一些校園安全事故的預(yù)防、自救、自護(hù)方法，而且深入地掌握了一定安全事故的應(yīng)變措施與能力。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，最大的亮點(diǎn)就是安全知識(shí)和安全標(biāo)識(shí)的競賽闖關(guān)，不但增加了課程的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的積極性，更重要的是學(xué)生的自主探究能力得到了充分發(fā)揮。所有文科課堂教學(xué)，就應(yīng)該是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，“一石激起千層浪”。教師引導(dǎo)的競賽激勵(lì)，課堂課外啟迪自主探究，活學(xué)、活用、自主、創(chuàng)新相得益彰，就能成就一段段美麗的課堂傳奇。在自主探究中，學(xué)生將文本的激蕩交流內(nèi)化到自己的腦海里，把古板語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過引導(dǎo)移情體驗(yàn)，以自己的生命激情喚醒、盤活復(fù)蘇文本中的沉睡生命，在復(fù)活的意象中使課本情蘊(yùn)獲得新的閃現(xiàn)。這樣的情趣盎然的創(chuàng)新，就是建立在學(xué)生完全自主思考、探究創(chuàng)新之中，使中小學(xué)的智慧課堂充滿生機(jī)和活力。
二、開發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)，才是課堂管理的最美境界
解疑釋惑是思維活躍的開端、智慧迸發(fā)的窗口，是開啟學(xué)生新思維的金鑰匙。這就要求我們的老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的時(shí)間和空間，要把孩子的主動(dòng)性、能動(dòng)性引導(dǎo)到知識(shí)的領(lǐng)會(huì)上，把孩子的認(rèn)知感悟能力、邏輯思維能力、拓展思維能力有機(jī)融合，把孩子領(lǐng)會(huì)知識(shí)、活學(xué)活用知識(shí)的品質(zhì)作為最高培養(yǎng)目標(biāo)。如在講小說《心聲》一課時(shí)，在課外拓展環(huán)節(jié)時(shí)，我的問題是：李京京的“心聲”是什么？我要求大家不準(zhǔn)討論，不準(zhǔn)參考資料，根據(jù)課文的理解和現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象，獨(dú)立思考，自主探究，挖掘符合題意的答案。我給了5分鐘思考的時(shí)間，時(shí)間到后同學(xué)自愿舉手回答，其他的同學(xué)凝神傾聽，認(rèn)真做好記錄?！翱释H情，因?yàn)樽约杭彝ゲ缓湍?！”“渴望友誼，因?yàn)橄肽顑簳r(shí)的玩伴妮妮！”“渴望讀自己喜歡課文，表現(xiàn)自己的心聲。”“因?yàn)樽约荷ぷ佑腥毕荩Ｍ蠋熃o一次公平的機(jī)會(huì)。”有4種答案后同學(xué)們似乎已經(jīng)沒有其他的答案而沉默了。老師說：“主觀答案不止一個(gè)，大家從不同的角度再思考，開通腦筋，想出更多的答案來?！蓖瑢W(xué)們又開始靜靜思考，在筆記上列舉著。同學(xué)的思維又活躍起來：“老師，我又想到了！”“老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)”。同學(xué)們爭先恐后又說出了12個(gè)答案，好像答案又窮盡了。老師再啟發(fā)道：“你們只局限到學(xué)生、老師的角度和范圍，能不能針對教育部門、政府、家庭、社會(huì)、國家等更大的視野和角度來思考?！蓖瑢W(xué)們思維奔涌、靈感噴薄，又說出了38種答案?！巴瑢W(xué)們，你們太厲害了，自己動(dòng)腦，自主探尋，50多種答案合在一起，天下無敵了！這樣遇到閱讀理解題，你們幾乎人人滿分??！”這種開發(fā)解疑釋惑的品質(zhì)培養(yǎng)，就能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地發(fā)散思維。不滿足于一個(gè)答案的探究方法，對語文閱讀理解確實(shí)富有成效。對于數(shù)理化課堂，這種舉一反三觸動(dòng)靈感，觸類旁通盤活思維的方法，同樣能起到事半功倍的神奇效果。我們“拋磚引玉”，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主探尋，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，走向人文、自主、開放、活躍，達(dá)到“思維堅(jiān)冰擊破，情感思想交輝共鳴，知識(shí)升華千帆競發(fā)”的最美境界，往往起到“一石激起千層浪”的美感和神效。授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。我們的課堂管理，只有“授人以漁”地教給學(xué)生找到課堂這個(gè)能動(dòng)的“支點(diǎn)”，才能撬動(dòng)各學(xué)科課堂千千萬萬個(gè)“地球”，這個(gè)支點(diǎn)就是智慧的引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的自主探究能力。在課堂管理中，倡導(dǎo)教師要充分尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)文章理解方法的引導(dǎo)與滲透，將大千世界的感受傳遞給學(xué)生，尊重人格，尊重差異，個(gè)性解放，思想自由，自主發(fā)展，勇于探索，[2]注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，就能開發(fā)學(xué)生天賦無限潛能，激發(fā)個(gè)性材質(zhì)極限能量，使學(xué)生的自主探究能力在生命的課堂蓬勃發(fā)展。強(qiáng)化課堂的自主探究的管理意識(shí)，就能喚醒沉睡的生命活力與智慧的創(chuàng)造力，從而豐富學(xué)科生命內(nèi)涵與真諦，提升人生智慧與境界，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，把課堂教學(xué)全面引向明媚簇新的春天，才能更多培養(yǎng)出自主探究能力超強(qiáng)的王者。
作者：劉文勝
這一階段是學(xué)生獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展能力的基本階段．自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程，這一過程要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用．先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自主探究．學(xué)生個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．教師巡回指導(dǎo)要得力，注意收集學(xué)生自主探究過程中的信息．學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)問題，教師不要急于指出和幫助，讓學(xué)生自己反思排查原因，實(shí)在有困難的在學(xué)生的求助下教師再給予幫助．在個(gè)人自主探究的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、討論和交流．這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對探究的問題可能存在不同的看法、觀點(diǎn)和理解，可以通過辨析和辯論的方式加以補(bǔ)充和修正，加深學(xué)生對問題的理解．通過這種合作和溝通，學(xué)生能認(rèn)識(shí)問題的不同方面，理解問題的本質(zhì)．
1．2匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和評估
交流階段利用信息技術(shù)給學(xué)生提供信息的環(huán)境和交流環(huán)境，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)探究的結(jié)果，其他學(xué)生予以評估，既要肯定成績又要指出不足，并提出改進(jìn)的意見．經(jīng)過爭辯之后，學(xué)生基本上能得到較為完善的答案．但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對物理概念、定律、規(guī)則等內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別理解不透徹的情況，這就需要教師啟發(fā)精講．必需時(shí)可補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)．教學(xué)中應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路．幫助他們掌握解決問題的方法．另外，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的自主探究和交流評估，總結(jié)出自己的看法．可學(xué)生的語言必竟是粗糙的、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目陬^語，這時(shí)需要教師對討論中出現(xiàn)的各種意見去粗取精、整理歸納，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)，然后將其提煉升華成精煉準(zhǔn)確的教材上的結(jié)論．
1．3應(yīng)用創(chuàng)新階段
實(shí)施自主探究課堂教學(xué)模式的目的不只在于得出正確的結(jié)論，及時(shí)運(yùn)用探究的成果解決一些實(shí)際問題則更為必要．因此教師應(yīng)精心編制隨堂練習(xí)或小制作等借助信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生判斷、選擇、反思、操作、匯報(bào)等，采取多形式鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，多角度讓學(xué)生充分展示自我，開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生的研究能力．
2基于信息技術(shù)的自主探究課堂教學(xué)的優(yōu)勢
2．1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)探究的興趣
教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生造成認(rèn)知沖突，感到自己知識(shí)鎖鏈上的脫節(jié)，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情．例如，在學(xué)習(xí)《重力》等知識(shí)時(shí)，可展示女宇航員王亞平在“神舟10號(hào)”上進(jìn)行我國首次太空授課的部分影像資料，太空中的奇特的失重現(xiàn)象令學(xué)生十分好奇，引起學(xué)生的思考，為什么在太空中會(huì)有這么神奇的現(xiàn)象?為什么地球表面上的物體總會(huì)落回地面?信息技術(shù)為學(xué)生探究重力創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，也讓學(xué)生感受到祖國科學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情懷．物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對許多物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解是要依靠直觀的實(shí)驗(yàn)來做基礎(chǔ)的．但在初中物理教學(xué)中有一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)較難實(shí)現(xiàn)的．教師可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬，把抽象的物理概念、物理規(guī)律、物理模型等看不見摸不著的東西具體化、形象化，給學(xué)生提供大量的感性材料幫助學(xué)生理解．例如，在《核能》這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對重核裂變的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)和核能發(fā)電的原理的理解比較困難．教師利用多媒體的優(yōu)勢，通過動(dòng)畫模擬，形象展示重核裂變的過程和原理及核能發(fā)電的過程，幫助學(xué)生理解．學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)的知識(shí)，將學(xué)習(xí)物理當(dāng)成一種樂趣．從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．
2自主探究，升華情感。自主探究是小學(xué)語文新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生理解文本的一種方法。教師必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，重視學(xué)生對文本理解的過程，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師要很好地引領(lǐng)，抓住課文中關(guān)鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，品詞想象，很好地體會(huì)丑小鴨“被欺負(fù)”的情景，教師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負(fù)的詞語，然后小組討論丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情如何？小組匯報(bào)。學(xué)生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負(fù)的。”一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負(fù)的詞語?！蓖瑢W(xué)們展開了激烈的討論，教師及時(shí)表揚(yáng)他們很會(huì)找關(guān)鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養(yǎng)鴨姑娘也討厭她，這時(shí)為什么呢？請大家看圖?！睂W(xué)生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會(huì)怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮??！”文中用“又驚奇，又羨慕”這些詞語表達(dá)了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學(xué)生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如何才能讓學(xué)生有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)呢?教師可以將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中提出與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，從而對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．在教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)，教師要盡可能地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的事情入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中．
二、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)探究新的知識(shí)
高中數(shù)學(xué)的難度相對于小學(xué)和初中來說，其難度有了不少的提升，特別是高中數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)較多，這讓不少學(xué)生在一開始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就望而生畏，再加上理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，如果教師不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的這些問題，巧于設(shè)計(jì)，將新學(xué)知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)緊密聯(lián)系起來，必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．因此，在傳授新知時(shí)，教師要以學(xué)生的已有知識(shí)為基石，建立起新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)中的大部分理論知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上推理而來的．在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并將新舊知識(shí)進(jìn)行類比，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)．
三、課后擴(kuò)展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固探究
二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價(jià)值
1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課堂教學(xué)過程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動(dòng)的思考與討論當(dāng)中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識(shí)，還可以讓學(xué)生用地理知識(shí)來指導(dǎo)地理實(shí)踐。
2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識(shí)與能力，讓他們的地理知識(shí)變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，積極主動(dòng)的探究地理知識(shí)，從而切實(shí)提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。
三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究熱情，也才能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究的可能性。這是因?yàn)橹挥械乩斫虒W(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問題。
2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿足這樣一個(gè)條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習(xí)成功的。
一、企業(yè)自主創(chuàng)新的必要性
1、加強(qiáng)自主創(chuàng)新是提高國家競爭力的迫切要求。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系是區(qū)域創(chuàng)新體系和國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)和根本,企業(yè)自主創(chuàng)新能力是國家競爭力的體現(xiàn)。改革開放以來,我國大量引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù),對提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展起到了重要作用。但是,我國作為一個(gè)發(fā)展中大國,有自身特定的國情和戰(zhàn)略需求。實(shí)踐反復(fù)證明,在一定條件下,技術(shù)可以引進(jìn),但技術(shù)創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)不可能通過引進(jìn)獲得。當(dāng)前,我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系要消化吸收國外先進(jìn)技術(shù)并使之轉(zhuǎn)化為自主的知識(shí)資產(chǎn),同時(shí),在某些戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和關(guān)系國家安全的特殊行業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)自主,就必須建立自主開發(fā)的平臺(tái),進(jìn)行自主創(chuàng)新的實(shí)踐。
2、加強(qiáng)自主創(chuàng)新是我國科技工作的首要任務(wù)?？萍紕?chuàng)新能力已成為國際綜合國力競爭的決定性因素。在當(dāng)今全球環(huán)境下,隨著關(guān)稅壁壘的逐漸降低乃至取消,發(fā)達(dá)國家更多地依靠知識(shí)產(chǎn)權(quán)、貿(mào)易技術(shù)壁壘和反傾銷等新的手段控制市場。我國作為一個(gè)發(fā)展中國家,在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的弱勢地位有可能成為影響參與國際競爭的重大不確定因素。研究表明,“入世”后跨國公司對華投資和技術(shù)轉(zhuǎn)移將出現(xiàn)三種變化趨勢:一是國外資本在華投資更傾向于控股或設(shè)立獨(dú)資企業(yè);二是逐步從資本壟斷轉(zhuǎn)向技術(shù)壟斷,高技術(shù)引進(jìn)將會(huì)出現(xiàn)新的困難;三是在全球生產(chǎn)能力過剩的情況下,市場成為遠(yuǎn)比技術(shù)、資本以及自然要素更為稀缺的資源,跨國公司進(jìn)入中國市場將導(dǎo)致國內(nèi)企業(yè)尤其是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加困難。近年來,外國投資者越來越不愿意合資而要獨(dú)資,或者控股,目的是把核心技術(shù)留住。因此,必須把自主創(chuàng)新作為科技工作的首要任務(wù),把建立以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系作為加強(qiáng)自主創(chuàng)新的突破口。
二、企業(yè)自主創(chuàng)新的模式
從一個(gè)企業(yè)的整個(gè)發(fā)展歷程看,自主創(chuàng)新是企業(yè)追求的目標(biāo),在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之后,企業(yè)一般在自主創(chuàng)新思想指導(dǎo)下,實(shí)施組合創(chuàng)新,即實(shí)行自主型組合創(chuàng)新模式,組合創(chuàng)新的結(jié)果,使企業(yè)的技術(shù)資源和技術(shù)優(yōu)勢表現(xiàn)為集中與分散、內(nèi)部化與外部化的對立統(tǒng)一。這既是企業(yè)自主創(chuàng)新路徑的現(xiàn)實(shí)選擇,也是發(fā)展中國家從技術(shù)引進(jìn)邁向自主創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略選擇。關(guān)于自主創(chuàng)新與技術(shù)引進(jìn)之間的組合創(chuàng)新,有四種不同的模式:一是高層次混合創(chuàng)新。這種方式是以自主研究開發(fā)為主,以此為基礎(chǔ)研究技術(shù)體系的基本結(jié)構(gòu),引進(jìn)所需要的技術(shù)要素,實(shí)現(xiàn)全新的技術(shù)創(chuàng)新;二是高層次二次創(chuàng)新。這種模式是一種典型的先引進(jìn)、通過消化吸收再進(jìn)行二次創(chuàng)新的模式;三是自主型混合創(chuàng)新。這種方式類同于方式一,不同之處是其引進(jìn)源不是國外的高水平的技術(shù),而是從國內(nèi)的研究機(jī)構(gòu)和大專院校引進(jìn)科技成果;四是自主型二次創(chuàng)新。這種方式類同于方式二,所不同的是其引進(jìn)源是國內(nèi)的技術(shù)和工藝,引進(jìn)技術(shù)的水平相對較低,因此所需的引進(jìn)費(fèi)用較少。從企業(yè)自主創(chuàng)新的理念來看,組合創(chuàng)新模式實(shí)質(zhì)上是兩種模式:第一種是以自主研發(fā)為基礎(chǔ),通過技術(shù)引進(jìn)或者國內(nèi)技術(shù)合作實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新;第二種是以技術(shù)引進(jìn)或國內(nèi)技術(shù)合作為基礎(chǔ),通過消化吸收,實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。這種分類方式為我們研究企業(yè)自主創(chuàng)新的路徑提供了組合性的思路。
三、企業(yè)實(shí)施自主創(chuàng)新的主要措施
自主創(chuàng)新戰(zhàn)略具有許多優(yōu)點(diǎn),但也存在高投入和高風(fēng)險(xiǎn),為了成功實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略,取得預(yù)期效果,企業(yè)應(yīng)該采取有效措施,揚(yáng)長避短,有效控制和防范風(fēng)險(xiǎn),最大限度地發(fā)揮自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的優(yōu)勢。
1、科學(xué)地選擇自主創(chuàng)新的方向。企業(yè)自主創(chuàng)新一般是指企業(yè)主營業(yè)務(wù)中關(guān)鍵核心技術(shù)的自主研發(fā)。因此,實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè),應(yīng)該根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部條件,科學(xué)地制定和實(shí)施企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,確定自己的主營業(yè)務(wù),并圍繞主業(yè),依托產(chǎn)品創(chuàng)新平臺(tái),實(shí)施自主研發(fā)。對于大的集團(tuán)公司,可以選擇集團(tuán)公司研發(fā)中心和承擔(dān)其主營業(yè)務(wù)的核心子公司作為載體,組織整個(gè)集團(tuán)公司的力量支持其實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。對于一般性技術(shù)或配套性的技術(shù)可以采取其他創(chuàng)新模式。
2、充分地保護(hù)和開發(fā)利用自主創(chuàng)新成果。自創(chuàng)新的根本目的是為了提高企業(yè)的持續(xù)競爭力,取得良好的經(jīng)濟(jì)效益。因此,實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè)對其自主研發(fā)成果要及時(shí)申報(bào)專利,充分運(yùn)用專利制度保護(hù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán),防止創(chuàng)新成果被復(fù)制和模仿。研發(fā)成果的產(chǎn)出只是自主創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),并不表明企業(yè)自主創(chuàng)新已經(jīng)實(shí)現(xiàn),自主創(chuàng)新是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度依靠市場來判別,因此自主研發(fā)成果產(chǎn)出后,企業(yè)應(yīng)該組織力量,加強(qiáng)研究開發(fā)、制造、銷售等職能之間的界面管理,加大投入,促進(jìn)研發(fā)成果的市場化,及時(shí)將創(chuàng)新產(chǎn)品推向市場。同時(shí),要及時(shí)地依托技術(shù)和產(chǎn)品平臺(tái),開發(fā)和形成“產(chǎn)品族”,滿足不同市場客戶的需要,提高市場占有率,取得更大的經(jīng)濟(jì)效益。對于一些確實(shí)不宜轉(zhuǎn)化的研發(fā)成果,可以采取技術(shù)轉(zhuǎn)讓或作價(jià)入股與其他投資主體興辦外部企業(yè)方式向外部轉(zhuǎn)移,以增加技術(shù)收入,防止成果流失或被無形損耗。
3、著力提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力。企業(yè)自主創(chuàng)新能力是指在企業(yè)主導(dǎo)下,支持其技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品創(chuàng)新能力、工藝創(chuàng)新能力等能力的集合,是自主創(chuàng)新過程中投入的各種要素及其組合體現(xiàn)出的整體功能。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的本質(zhì)是企業(yè)特有的知識(shí)和資源。企業(yè)核心技術(shù)的形成是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程,它通常建立在經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的長期積累之上,通過組織內(nèi)部不斷的學(xué)習(xí)而得到提高。因此,企業(yè)在自主創(chuàng)新過程中,不僅要追求技術(shù)的突破和產(chǎn)品的市場實(shí)現(xiàn),更重要的是加強(qiáng)自主創(chuàng)新過程中的組織學(xué)習(xí),形成新的知識(shí)系統(tǒng)和技術(shù)平臺(tái),提高自主創(chuàng)新能力。一要實(shí)行自主型組合創(chuàng)新模式,在內(nèi)部研發(fā)基礎(chǔ)上,注重技術(shù)合作和技術(shù)引進(jìn)過程中的學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與原有知識(shí)有效整合,豐富知識(shí)庫,提高知識(shí)平臺(tái);二要積極參與產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研究開發(fā),延伸研究開發(fā)鏈,形成專有技術(shù)開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái),在共性技術(shù)基礎(chǔ)上開發(fā)出專有技術(shù),保持可持續(xù)的自主創(chuàng)新優(yōu)勢;三要形成企業(yè)自主創(chuàng)新的動(dòng)力。自主創(chuàng)新能力的形成主要取決于兩個(gè)要素:第一,現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),它決定了技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技術(shù)的努力方向;第二,努力的程度,它決定了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果,特別是隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)基礎(chǔ)是企業(yè)長期積累形成的知識(shí)存量,改變知識(shí)基礎(chǔ)又取決于創(chuàng)新過程中的知識(shí)學(xué)習(xí),因此努力的程度對于形成和提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。同時(shí),還可以通過建立激勵(lì)機(jī)制,如實(shí)施產(chǎn)權(quán)激勵(lì)、創(chuàng)新收益分成等辦法調(diào)動(dòng)科技人員的創(chuàng)新積極性,凝聚和吸引高水平的科技人員實(shí)施自主創(chuàng)新。
4、積極爭取國家政策支持。當(dāng)今世界,企業(yè)與企業(yè)競爭的背后是國家之間力量的較量。發(fā)展中國家的企業(yè)在國際市場競爭中是“弱勢群體”,其競爭對手跨國公司的力量非常強(qiáng)大;同時(shí),一些發(fā)達(dá)國家的跨國公司往往還借助國家力量,通過提高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、限制技術(shù)輸出、反傾銷、反補(bǔ)貼等技術(shù)、貿(mào)易方面的政策措施扼殺和阻止發(fā)展中國家自主創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)入和占領(lǐng)國際市場,防止高技術(shù)輸出。因此,發(fā)展中國家企業(yè)在自身不斷努力的同時(shí),應(yīng)該積極爭取國家在符合WTO規(guī)則的前提下,在產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)、財(cái)稅、金融、貿(mào)易、政府采購、人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的政策支持。同時(shí),國家應(yīng)完善國家創(chuàng)新體系,為企業(yè)自主創(chuàng)新創(chuàng)造良好的政策、法律、市場、科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新文化以及外交環(huán)境,增強(qiáng)企業(yè)的自主創(chuàng)新活力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新競爭力。
主要參考文獻(xiàn):
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-103-01
現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的；沒有問題，就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。以“師問生”、“生問師”、“生問生”、“生自問”等多種提問和探究方式組織課堂教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿于教與學(xué)全過程的主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生在以“問題”為中心的學(xué)習(xí)過程中形成體驗(yàn)、獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生溝通和合作的過程，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對主體的導(dǎo)，而主體是主導(dǎo)下的主體。師生之間只有保持心靈的溝通和交流，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學(xué)才會(huì)有效率、有效益、有效果?！皢栴}引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙主性，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性?！皢栴}引領(lǐng)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓教師成為學(xué)生教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者?！白灾魈骄俊本褪且浞执_立學(xué)生的主體性，把問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有解釋和評價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，使學(xué)生的思維處于一種激活狀態(tài)，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以初步了解要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，學(xué)生通過閱讀課本，可以學(xué)習(xí)到差不多20%的新知識(shí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生很容易就可以掌握住。在傳統(tǒng)課堂中，教師講解這部分知識(shí)，實(shí)際上是浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。所以在自主、探究式教學(xué)中，學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。這樣就節(jié)約了課堂的時(shí)間。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效果，教師應(yīng)該配合學(xué)生的自學(xué)知識(shí)，給學(xué)生一張預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案要求不僅有知識(shí)，還要有能力的提高，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過學(xué)案，了解那些課本上基本知識(shí)及衍生知識(shí)或需要更加深入了解的知識(shí)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，自己思考一些知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)案對學(xué)生理解新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的框架、構(gòu)建自己的知識(shí)體系有很大的幫助。在學(xué)案的幫助下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的被動(dòng)的接受知識(shí)，變成了學(xué)生主動(dòng)的思考知識(shí)的來龍去脈，學(xué)習(xí)的效果及狀態(tài)不言而喻。這也是新課堂模式下的教學(xué)精神的精髓。
二、自主探究
學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)大概的了解，形成了一些自己的認(rèn)識(shí)；配合教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)一步了解了新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并形成了自己認(rèn)知的知識(shí)體系。教師通過批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的不足以及知識(shí)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，給出相應(yīng)的結(jié)論。課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行討論式自主探究，在研究學(xué)習(xí)小組中，把一個(gè)組的成員根據(jù)學(xué)習(xí)的能力分成A、B、C 三個(gè)層次，開始讓同一層次的同學(xué)相互討論，探究；因?yàn)橥瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力差不一樣，所以所碰到的問題也差不多，只是認(rèn)識(shí)的角度不同，這樣更能提出同一層次的問題，然后根據(jù)他們所學(xué)的知識(shí)，給出他們認(rèn)為是正確的解釋，在課堂教學(xué)中，這一討論應(yīng)該占有比較長的時(shí)間，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、努力思考的一階段，如果學(xué)生能投入進(jìn)去，他們的思維會(huì)飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)。等分層次探討結(jié)束，下一段時(shí)間是小組探究，小組探究實(shí)際上就是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生給學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生講解他們的思路，由于是學(xué)生之間的講解，所以他們的思維模式更加接近，更符合他們認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)講解他們對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生會(huì)不斷的糾正自己認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，同時(shí)不停的提出自己的看法，這就像有很多教師，在給學(xué)生一對一上課。同時(shí)，學(xué)生提出的問題也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更加細(xì)致的理解自己所學(xué)的知識(shí)。也就是教學(xué)相長。因?yàn)閷W(xué)生在不停的提出問題，解決問題，也就沒有了以前我們教師所無法克服的學(xué)生上課開小差、厭學(xué)等問題。課堂效率也會(huì)大大的提高。
三、小組展示
學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過展示，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。一般教師可以把新學(xué)知識(shí)點(diǎn)分到各個(gè)小組進(jìn)行全班展示，讓小組成員進(jìn)行講解。講解結(jié)束后，其它小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者提問，展示的小組可以把補(bǔ)充的知識(shí)加入，同時(shí)回答同學(xué)們提出的新問題，這樣就把知識(shí)點(diǎn)在全班中以探討的方式講解完畢。因?yàn)槭遣煌５难a(bǔ)充知識(shí)，所以全班學(xué)生會(huì)不斷的思考、完善自己的知識(shí)體系。如果全班都打成共識(shí)，一般知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解的同學(xué)不能回答的問題，可以放到班級(jí)中討論，暢所欲言，通過討論還不能解決的問題，需要教師的點(diǎn)撥或講解。教師在把這個(gè)問題給學(xué)生講解的時(shí)候，由于學(xué)生帶著問題聽講，這樣對知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)有更高的深度。如果知識(shí)點(diǎn)深度挖掘得不夠，教師也可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考新的解決方案。從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
朱自清先生是我國“五四”以來最膾炙人口的散文作家。他的散文，不論記人、敘事、說理、抒情，都如實(shí)抒發(fā)了自己的思想和感情，他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊(yùn)美向來是文學(xué)創(chuàng)作的最高追求，這種內(nèi)在美是通過怎樣的外在形式體現(xiàn)出來的呢?語言的運(yùn)用是最重要的一個(gè)方面。研究朱先生的散文創(chuàng)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，散文創(chuàng)作的高度成就突出表現(xiàn)在語言藝術(shù)的運(yùn)用上。
一、精選口語入文，體現(xiàn)樸素美
關(guān)于散文的語言風(fēng)格_朱自清強(qiáng)調(diào)文章最重自然，他明確提出要用“活的口語”寫文章。認(rèn)為這樣的文章才能像“尋常談話一般，讀了親切有味?！?/p>
《春》里，他不說春天來臨，各種花競相開放，爭妍斗艷，而說“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟似的?！?/p>
《綠》里，不說梅雨潭的綠美麗純潔，令人心醉，而以與“綠”談心的方式說“我舍不得你_我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摸著你，如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘?！宜湍阋粋€(gè)名字，從此叫你‘女兒綠’好么?”
朱自清先生為使口語入文，把北京話作為挑選和提煉口語的標(biāo)準(zhǔn)。在他的散文創(chuàng)作過程中，始終恪守這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因而他的散文語言與今天的普通話幾乎一樣，活躍在中國人的交際生活中。
(一)善于使用富有個(gè)性化的北京話口語
《春》里，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著。打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
草“偷偷地”“鉆出來”，寫出了小草在人們不在意的時(shí)候破土而出，就像孩子捉迷藏時(shí)從暗處鉆出來，充滿了孩童情趣?！白?、“躺著”、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”，一連串動(dòng)詞無不童趣盎然。“兩個(gè)”、“幾腳”、“幾趟”、“幾回”這些不定量的數(shù)量詞，表明孩子們在天然的運(yùn)動(dòng)場上隨意玩耍，直到盡情盡興為止。“輕悄悄”寫出了春草的柔和，“軟綿綿”寫出了春草的柔嫩孩子們在草地上玩耍的舒服勁兒表現(xiàn)出來。春天給孩子們帶來歡樂，孩子們?yōu)榇汗庠鎏頍o限生趣，一幅人與自然和諧相處，其樂融融的畫面躍然紙上。
(二)善于使用北京話獨(dú)具特色的簡短句式、反問句式
《松堂游記》里?！鞍灼に刹凰闫妗６嗟煤?，你擠著我我擠著你也不算奇，疏得好，要像住宅的院子里，四角上各來上一棵，疏不是?誰愛看?這兒就是院子大得好，就是四面八方來得好?！?/p>
論《吃飯》里，“可是法律管不著他們嗎?官兒管不著他們嗎?干嗎要怕任呢?”、“誰怕誰?”，句式簡短，充滿感情，樸素自然。
風(fēng)華從樸素中來，朱自清先生的散文句句明白如話，平易自然，堪稱樸素美的典范。
二、巧用疊詞、雙聲疊韻詞語、兒化詞、整散句，構(gòu)成音韻美
(一)疊字疊詞的巧妙運(yùn)用，形成獨(dú)有的節(jié)奏感和韻律美
疊字疊詞，在我國古典詩詞歌賦中的運(yùn)用十分廣泛，它造成一種走月流云的音韻美或反復(fù)回環(huán)的抒情氣氛。朱自清先生的散文中，疊字疊詞隨處可見。
《威尼斯》里用了“微微”、“茫?！薄ⅰ白咦摺?、“來來去去”、“老老實(shí)實(shí)”、“疏疏落落”等，使語言鏗鏘有力，朗朗上口。
《荷塘月色》里，一開頭就點(diǎn)明題意：“忽然想起日日走過的荷塘”，“日”原是時(shí)間名詞，這里是表示時(shí)間的量詞，重疊后有濃厚的形容詞意味，更顯得荷塘是作者非常熟識(shí)的，襯托出“心里頗不寧靜”；“月亮漸漸地升高了”，“漸漸”，表明夜已深了，因?yàn)椤靶睦镱H不寧靜”，所以就愈感到時(shí)間過得慢：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。迷迷糊糊”寫作者的感受；“我悄悄地披上大衫，帶上門出去?！薄扒那摹北砻嫔鲜切揎椗笊肋@個(gè)動(dòng)作的，實(shí)際也是寫“我”當(dāng)時(shí)的心境?！扒那摹辈荒苤皇羌澎o無聲，而多少還帶有“憂心忡忡”那種思緒，語意雙關(guān)，意味深長。
《綠》里，“仿佛一只蒼蠅展著翼翅浮在天宇中一般”、“那濺著的水花，晶瑩而多芒”、“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”等，句中“仿佛”是雙聲，“晶瑩”、“溫潤”是疊韻，這些詞的運(yùn)用，也使作品構(gòu)成一種音韻美。
(二)富于變化的長短句、整散句的交錯(cuò)運(yùn)用、較有規(guī)律的停頓、抑揚(yáng)有致的句調(diào)、層次，使文章?lián)u曳多姿，鮮活生動(dòng)。
朱自清寫作散文，非常注意句式安排?！?，字句，‘有’字句，‘在’字句的安排最難。于是想方法省略那三個(gè)討厭的字，例如：‘樓上正中一間大會(huì)議廳’，‘樓上正中是——’，‘樓上有——’‘——在樓的正中’，但用第一句，盼望給讀者整個(gè)印象，或者說更具體的印象。再有，不從景物自身而從游人說，例如“天盡頭處偶爾看見一架半架風(fēng)車”。正因朱自清如此精心安排句式，推敲文字，他的散文語言才呈現(xiàn)出一種“語言的音樂旋律”?！洞掖摇防?，“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了吧：哪又是誰呢?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到哪里呢?”這篇散文巾，大部分句子只五六個(gè)字，常常形成排比問而不答，飄忽即過。詞語的色調(diào)也極婉轉(zhuǎn)，輕盈的燕子，婀娜的楊柳，嬌艷的桃花。組成一幅多美的畫圖?！叭ァ獊怼?、“枯——青”、“謝——開”既有詞義上的對比，又有音韻平仄上的變化，再加上以“了”“呢”等的語氣詞綴在句尾，從語言的音樂性上，賦予他的藝術(shù)語言以“既能悅目，又可賞心，兼耳底，心底音樂而有之”的美感特征。
《看花》里“有些愛花的人，大都只是將花栽在盆里，一盆盆擱在架上：架子橫放在院子里。院子照例是小小的，只夠放下一個(gè)架子，架子上至多擱二十多盆花罷了。有時(shí)候院子里依墻筑起一座‘花臺(tái)’，臺(tái)上種一株開花的樹：也有在院子里地上種的?！?/p>
作者圍繞“花盆——架子——架子——院子——花盆”的順序清楚地將一般家庭“愛花”的方式列舉出來，層次清楚。又使文章回還往復(fù)，音韻之美，自然天成，美不勝收。
三、運(yùn)用繽紛修辭，鋪展裝飾美
蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。朱自清的散文里，不論是樸素美的“淡妝”，還是裝飾性的‘濃抹’，都使語言生動(dòng)形象至極，尤其是繽紛的修辭，仿佛優(yōu)美的旋律縈于耳際，久久繞梁。
(一)善于運(yùn)用多種常見修辭
朱自清先生在他的散文里。綜合運(yùn)用比喻、擬人、反問、對比、夸張、排比和反復(fù)等修辭手段，把語言裝飾起來，以增強(qiáng)語言的魅力和藝術(shù)感染力，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。既照應(yīng)了以流水喻月光。又寫出了月輝照耀。一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感。
“薄薄的青霧浮起在荷塘里”則寫出霧在深夜由下而上輕輕升騰。慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的搖曳之態(tài)。
《綠》里寫梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般?！睂懗鐾ぷ恿杩沼w的氣貫長虹之美感。
《匆匆》里“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，太陽有“腳”，能“挪移”。這是擬人；“于是一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”，一組排比句，用具體的事件，細(xì)膩獨(dú)到的筆觸，形象地勾勒出時(shí)間的逃去如飛；這些修辭手段，營造出一種和諧的輕靈美。
(二)善于運(yùn)用常人難以使用的修辭手段
通感常出現(xiàn)在朱自清的散文中?！逗商猎律防?，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?、“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！鼻耙痪溆妹烀５母杪暶枥L出“清香”飄渺，似有似無的荷之清香，動(dòng)靜相宜，虛實(shí)相生。后一句則用“名曲”的旋律來形容表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍。給讀者以聯(lián)想和想象，使人如浴荷塘月色之中，進(jìn)入詩境一般。
《綠》里，“這里平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松地皺纈著，像拖著的裙幅：她輕輕地?cái)[弄著，像跳動(dòng)著的初戀的處女的心：她滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩冷人想著所曾觸到的最嫩的皮膚：她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色。作者綜合運(yùn)用博喻、通感、移用的修辭手段，多角度、多側(cè)面地從視覺、觸覺等方面形象地表現(xiàn)出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤、清亮，令人嘆為觀止!
四、慧聚等閑言語，洋溢綺麗美
朱自清親情散文最大的特點(diǎn)就是“真”，以感情表達(dá)的真摯動(dòng)人取勝，他的每篇親情散文都是他表露自己感情的藝術(shù)品，也以真摯的感情寫自己“身邊瑣事”，寫自己的所見、所聞、所思、所感，將抒情、敘事、描寫、議論熔于一爐，委婉纏綿，綺麗動(dòng)人。
《背影》敘寫的是平常生活中一樁樁平凡無奇的事，但一旦將注入“真情”的一件件小事匯總起來，凝聚到“我”身心為之一震的年邁父親的“背影”上，那種子對父的一往深情便找到了“噴火口”，從而產(chǎn)生了催人淚下的藝術(shù)感染力。這種如話家常般的文字，讀起來清淡質(zhì)樸，卻情真味濃，蘊(yùn)藏著一段深厚的感念之情。作者面對的不是一場單純的父子別離，而是父與子，子與父的靈魂交流、人格碰撞、倫理順逆、代溝差異的重新審視與評估，多角度、多層面地洋溢出人性的綺麗光輝。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課程改革；自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式
語文課是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，積習(xí)甚多。過去那一味強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被長期封殺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我無能力對它作出較為全面具體的解讀和評述，只能以一名一線教師的角度，談幾點(diǎn)我自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、何為“自主學(xué)習(xí)”
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，和它相對的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地學(xué)習(xí)，他主地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)與行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者的時(shí)候，這樣的學(xué)習(xí)就是自主性學(xué)習(xí)了。自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性。許多經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果表明，對未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知呢？我覺得魏書生老師的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想值得我們廣大語文教育工作者的反思。我所理解的“使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人”，并非目前許多老師在課堂上所玩弄的那種你問我答，一呼百應(yīng)，熱熱鬧鬧的形式提問和毫無意義的相互爭論，而應(yīng)象魏書生老師那樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等互助的新型師生關(guān)系，尊重和發(fā)展學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)和能力。我在施教過程中，盡量把學(xué)生推向能力訓(xùn)練的實(shí)踐場合，甚至讓學(xué)生代替教師發(fā)揮教學(xué)作用。在閱讀教學(xué)中，我打破以往單一化的“一言堂”，趨向多元化的“民主堂”。我知道，學(xué)生是個(gè)體的，不同的家庭、經(jīng)歷、情趣，對文本意義的理解和接受是完全不同的。對學(xué)生的各種獨(dú)特的理解要從積極方面給予充分肯定，并從中去尋找合理的內(nèi)核，提倡學(xué)生從不同的角度得出不同的答案，提倡多元的碰撞，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有自己獨(dú)立的思考和獨(dú)特的感悟，如此才會(huì)受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在語文課堂上，做到“人人有事做，事事有人做”。我們要相信學(xué)生通過親自實(shí)踐，語文能力是會(huì)得到提高的。
二、怎么“合作學(xué)習(xí)”
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，放手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)的主張并非于今日始，中國自古有之?？鬃诱f“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；”又說“三人行，必有我?guī)熝?。”學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，培養(yǎng)他們的合群性和善于傾聽別人的意見，幫助他人共同進(jìn)步的良好品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生在相互交往中都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，從中可以尋找自我價(jià)值、認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作成功的快樂。我在教學(xué)中是這樣做的：首先是小組的組建。我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。一般以5——6人為宜，做到每組優(yōu)、中、差各類學(xué)生比例相當(dāng)。其目的是為了在合作中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。在實(shí)際過程中，我還根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)部合作的凝聚力。
三、如何“探究學(xué)習(xí)”
探究性學(xué)習(xí)的興起，順應(yīng)了素質(zhì)教育的潮流。它有力地沖擊著傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)以教師為中心忽視學(xué)生主體作用所帶來的諸多弊端，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。它的高級(jí)形態(tài)就是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇研究課題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。它可以且應(yīng)該在日常教學(xué)中起步，使接受性學(xué)習(xí)與其結(jié)合，形成互補(bǔ)。現(xiàn)在我們要引起足夠的關(guān)注，使它與接受性學(xué)習(xí)相得益彰地構(gòu)成一個(gè)較為完整的教學(xué)過程。在具體教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備中，要充分發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化，滿足學(xué)生的審美需要。
2、培養(yǎng)問題意識(shí)
問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的精髓。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能啟迪智慧，帶有挑戰(zhàn)性，要要求他們有主見、有觀點(diǎn)，從而形成善思多問、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風(fēng)格。平時(shí)如果碰到有爭議的內(nèi)容，我會(huì)及時(shí)設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，讓他們?nèi)ナ占Y料，提出不同見解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和把握發(fā)展性評價(jià)
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。在此過程中，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終于主體地位。其次要提供交互式的平臺(tái)，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，爭取讓每一個(gè)學(xué)生更多地介入信息交流，真正的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在“有意無意之間”，潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]新課程 新理念[M].東北師范大學(xué)出版社
[4]語文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
眾所周知，“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的兩個(gè)熱門詞匯。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“探究學(xué)習(xí)”是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。兩種教育教學(xué)方法的一個(gè)顯著共同點(diǎn)即對學(xué)生主動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)。其中“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，積極參與到所學(xué)知識(shí)的搜集、分析和創(chuàng)造活動(dòng)中去，而“探究學(xué)習(xí)”則是在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上提出更高要求，對自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)進(jìn)行研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，甚至建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目標(biāo)。筆者所提出的“自主探究式學(xué)習(xí)”，即融合兩者的共同點(diǎn)，將兩者結(jié)合成為一個(gè)切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法體系。
1以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)
高中語文教材的編寫以《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，體現(xiàn)其基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語文課程育人功能和學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間矛盾重重，“開放有序統(tǒng)一的課堂”很難實(shí)現(xiàn)?！白灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)”提出的解決辦法就是以學(xué)生為著陸點(diǎn)，把學(xué)生興趣作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，常為機(jī)械刻板的教學(xué)和訓(xùn)練所困，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性不斷地消失。
自主探究式學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、熾熱的學(xué)習(xí)熱情。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究并不是要教師完全順從學(xué)生的心理和興趣放任自流。教師所要做的就是在考慮學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，有效有序地開展課堂，吸引學(xué)生的注意，關(guān)注觀察學(xué)生的興趣熱情，并努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)保持。在這個(gè)過程中教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生的自主性得到最佳的展現(xiàn)。
2以有效問題為手段，連綴課堂
關(guān)注學(xué)生興趣以設(shè)計(jì)教學(xué)過程是自主探究式學(xué)習(xí)第一步。第二步即精心設(shè)計(jì)有效問題，連綴課堂，通過這些問題使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，展開有效思維活動(dòng)。學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究問題，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究內(nèi)容，最終總結(jié)探究結(jié)果。
問題情境是學(xué)生自主探究的最佳方式，創(chuàng)造問題情境對于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究十分重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多問題， 但都是在學(xué)生還沒有進(jìn)入到閱讀狀態(tài)情況下讓學(xué)生思考，學(xué)生對問題的思考是被動(dòng)的，課堂活動(dòng)變成了學(xué)生在教師暗示下尋找令教師滿意答案的非主體性教學(xué)，學(xué)生結(jié)合課文探究問題、解決問題的活動(dòng)無從體現(xiàn)。探究式閱讀的問題情境是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題，教師在隱性指導(dǎo)中使學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神得到充分的發(fā)揮，獲得深切的體會(huì)，從而提升學(xué)習(xí)能力。教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成問題情境，用問題連綴好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)。
3以思維訓(xùn)練為目的，培養(yǎng)能力
