時間：2023-03-10 15:03:47
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1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務處理已無必要?？梢?，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統(tǒng)手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎上實現(xiàn)的一次技術飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
(一)會計實訓室目前主要分為手工會計實訓室和電算化會計實訓室
手工會計實訓室是進行會計技能實訓和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設備。實訓室主要服務于會計專業(yè)課程的手工技能訓練。目前所開設的主要實習項目有基礎會計手工技能操作、財務會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習前的綜合模擬操作等。學生通過完成基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、會計綜合模擬實訓、仿真教學實習操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學生手工會計實際動手能力。除此之外,學生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎技能的訓練。電算化會計實訓室主要用于財務軟件和教學軟件的學習。教學軟件學習應用旨在直觀教學、豐富教學信息,提高教學效果;財務軟件學習旨在掌握現(xiàn)代財務核算工具、提高學生實踐應用技能、適應現(xiàn)代財務工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學生就業(yè)競爭能力。
(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓室
學校在組織學生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學生在這兩種方法上產(chǎn)生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務處理,學習了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務處理已無必要?？梢?應該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學,會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關技能。
(三)已有的實訓室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設施不配套
已有的實訓室缺乏職業(yè)特點,無法達到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學生實踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實訓環(huán)境的建設,如果實訓室缺乏職業(yè)特點,學生通過實訓還是無法了解真實的會計工作,實訓室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓室的硬件設施符合要求之外,還要求實訓指導教師和實訓教材與硬件相配套。實訓指導教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學校的教師卻無相關的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導學生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓教材也不配套,針對一體化教學,簡單地把手工賬資料進行改造,以適應電算化會計,根本無法達到實訓室建設的目的。
二、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的必要性
一體化實訓室建設的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓的必要性。
(一)手工會計向電算化會計過渡的需要
手工會計對于會計專業(yè)學生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉(zhuǎn)化,這是科技進步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學校非常有必要在過渡時期開展一體化教學。學校開展手工會計與電算化會計一體化教學,可以有效地讓這兩門學科有機融合,讓學生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。
(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要
只有電算化會計和手工會計同步實訓,學生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。通過兩種賬務處理實訓同步進行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實訓對比,使學生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓不同步進行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學生將來正式走上工作崗位帶來障礙。
三、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的實施
(一)電算化會計和手工會計一體化實訓室的功能
電算化會計和手工會計一體化實訓室應具有手工會計和電子模擬實訓、崗位實訓、網(wǎng)絡教學、教師備課、教學管理和社會服務功能。能夠按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓,能夠使學生在這個實訓室里熟悉會計業(yè)務處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務、銀行等崗位設置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓。
(二)電算化會計和手工會計一體化實訓室的建設思路
電算化會計和手工會計一體化實訓室一般設綜合實訓區(qū)和集中教學區(qū)。綜合實訓區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學需要進行規(guī)劃布局,讓學生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓,區(qū)內(nèi)設公司財務部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機等相關辦公設施,銀行、工商、稅務(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務柜臺、計算機等相關設置,可以把全班學生分配到各部門的相關崗位扮演相應的角色進行實際演練,以增強學生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關系。集中教學區(qū)配有計算機、財務軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡設備、多媒體教學設備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達軟件,在工資、供應鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡財務軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓室的建設在完成教學的同時,可充分發(fā)揮社會服務的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務所等中介機構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務轉(zhuǎn)由學校組織學生在實訓室完成記賬工作。這樣學生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學生與銀行、稅務等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務等單位的檢驗。真實可靠的賬務處理要求將迫使學生養(yǎng)成認真求實的工作作風,更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。
(三)電算化會計和手工會計同步實訓的方法
電算化會計與手工會計同步教學,是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務教學資料的前提下,完成整個財務工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關教學工作的總稱。同步教學要求對課程內(nèi)容、教學形式、樣本企業(yè)財會資料設計等進行諸多設置與安排。
[參考文獻]企業(yè)會計電算化與電腦化管理的調(diào)查報告中華會計網(wǎng)校
作者簡介：應連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究
隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設有電算化實訓課程，相關專業(yè)的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設置中理論教學占主導地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。
其次、我們必須認清高職學生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數(shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學習態(tài)度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區(qū)別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
再次，我們必須認清實訓目標。從經(jīng)濟學的角度來看，學校如同生產(chǎn)者，學生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現(xiàn)。當然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓目標和內(nèi)容都應當做適當調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點應該同企業(yè)里的專項突擊培訓有所區(qū)別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內(nèi)，并沒有增加學習課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結(jié)束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡版）；企業(yè)財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業(yè)務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。
二、完善實踐教學課程設置
會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業(yè)務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業(yè)的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結(jié)合的原理，把握具體結(jié)合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結(jié)合的實訓內(nèi)容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質(zhì)，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。
三、運用新型教學方式方法
任務驅(qū)勸、項目導向教學法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務為驅(qū)動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內(nèi)容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅(qū)動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內(nèi)課外互融法的結(jié)合。在教學中，任務驅(qū)動、項目導向教學法的實施步驟如下：
1.設置任務模塊。
即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內(nèi)容設置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。
2.按任務模塊實施教學。
即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。
3.建立科學評測體系。
可將電算化會計財務業(yè)務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務活動，設置企業(yè)基本信息設置、系統(tǒng)初始設置、日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務模塊內(nèi)容，利用財務軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務活動，科學設置業(yè)務采分點。要求學生進行單機版業(yè)務操作，教師根據(jù)學生保存的賬套內(nèi)容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結(jié)合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。
四、采用多元化教學手段
1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗
立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡課程等現(xiàn)代化教學方法緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡相結(jié)合的立體化教學，實現(xiàn)教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網(wǎng)絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網(wǎng)絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內(nèi)容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經(jīng)驗的交流，相互交流教學案例，實現(xiàn)教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學收集案例資料。
2.整合各類輔助教學軟件產(chǎn)品，帶給學生真實的職場體驗
現(xiàn)在市場上與會計類教學有關的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務版核算軟件結(jié)合，分崗訓練；在財務總監(jiān)、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓充分結(jié)合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學生各種能力的多元結(jié)合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗
請校內(nèi)外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調(diào)動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內(nèi)會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。
五、加強校內(nèi)外實訓基地建設
校內(nèi)外實訓基地的構(gòu)建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應擴展、完善校內(nèi)外實習基地，探索學生到企業(yè)參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學專業(yè)實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內(nèi)外實習基地已有一定規(guī)模。第一，在校內(nèi)建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業(yè)相應課程實踐教學。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業(yè)實習和畢業(yè)實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。
二、完善實踐教學課程設置
會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業(yè)務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業(yè)的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結(jié)合的原理，把握具體結(jié)合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結(jié)合的實訓內(nèi)容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質(zhì)，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。
三、運用新型教學方式方法
任務驅(qū)勸、項目導向教學法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務為驅(qū)動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內(nèi)容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅(qū)動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內(nèi)課外互融法的結(jié)合。在教學中，任務驅(qū)動、項目導向教學法的實施步驟如下：第一，設置任務模塊。即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內(nèi)容設置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。第二，按任務模塊實施教學。即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。第三，建立科學評測體系?？蓪㈦娝慊瘯嬝攧諛I(yè)務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務活動，設置企業(yè)基本信息設置、系統(tǒng)初始設置、日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務模塊內(nèi)容，利用財務軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務活動，科學設置業(yè)務采分點。要求學生進行單機版業(yè)務操作，教師根據(jù)學生保存的賬套內(nèi)容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結(jié)合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。
四、采用多元化教學手段
1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗
立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡課程等現(xiàn)代化教學方法緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡相結(jié)合的立體化教學，實現(xiàn)教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網(wǎng)絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網(wǎng)絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內(nèi)容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經(jīng)驗的交流，相互交流教學案例，實現(xiàn)教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學收集案例資料。
2.整合各類輔助教學軟件產(chǎn)品，帶給學生真實的職場體驗
現(xiàn)在市場上與會計類教學有關的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務版核算軟件結(jié)合，分崗訓練；在財務總監(jiān)、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓充分結(jié)合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學生各種能力的多元結(jié)合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗
請校內(nèi)外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調(diào)動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內(nèi)會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。
五、加強校內(nèi)外實訓基地建設
校內(nèi)外實訓基地的構(gòu)建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應擴展、完善校內(nèi)外實習基地，探索學生到企業(yè)參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學專業(yè)實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內(nèi)外實習基地已有一定規(guī)模。第一，在校內(nèi)建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業(yè)相應課程實踐教學。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業(yè)實習和畢業(yè)實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。
近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,成為高等教育體系中最活躍、最具發(fā)展?jié)摿Φ男律α?。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的主要載體,要實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標,高職院校各專業(yè)就必須構(gòu)建適合高技能人才培養(yǎng)的實驗教學體系,課程體系設置應突出實踐性。教學改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,應重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性。
一、會計實驗教學概述
會計學是經(jīng)濟管理學科中實踐性很強的學科,會計實驗教學就是以企事業(yè)單位在一定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務、內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序為模擬對象,按照會計準則和會計制度的要求,使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練,使學生對會計工作有直觀、系統(tǒng)認識的實踐教學方法。傳統(tǒng)會計學科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產(chǎn)物,在這樣的體系中有會計實務方面的書面描述,例如:會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序等,但是這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中以概念、種類、意義等形式讓學生了解、認識、掌握,沒有實物的呈現(xiàn)和實際使用方法的訓練,學生沒有感性認識,因此會出現(xiàn)學生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學有助于理論教學質(zhì)量的提高,激發(fā)學生學習興趣,提高學生動手操作能力,是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑;是針對高職院校學生認知規(guī)律,實現(xiàn)教育目標的良好方法。由于會計實驗教學體系構(gòu)建比理論教學體系起步較晚,尚未形成成熟、標準的規(guī)范模式,因此在教學內(nèi)容、形式、方法等方面尚未形成一致認識,本文對高職院校會計實驗教學體系的構(gòu)建進行了初步探討。
二、現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學生實踐技能的教學模式改革
經(jīng)過幾年的探索,現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學生實踐技能的教學模式改革大體有兩類。
(一)保守的教學改革
即在傳統(tǒng)教學體系下,為專業(yè)理論課增加實訓課時,進行嘗試性探索,進而為理論課配套開設專項實訓課。例如:對于《基礎會計》配有《基礎會計模擬實訓》,《財務會計》配有《財務會計學習指導、習題與實訓》,《成本會計》配有《成本會計模擬實訓》,包括財務管理、管理會計、審計等課程也配套有相應的實務訓練。這種改革不打破原有教學體系,同時增加了實踐技能訓練,是一種穩(wěn)妥的改革方式。師資力量方面,傳統(tǒng)理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平,達到教學相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓環(huán)節(jié)都采用了此種模式。
(二)獨立于理論教學體系之外,構(gòu)建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學改革
在這種實踐教學體系下,針對會計崗位特點提取專項技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等,每一個崗位需要哪種技能就設計專項技能訓練;同時根據(jù)會計工作流程特點設計輪崗訓練、綜合訓練,使學生既掌握專項技能,又能夠獨立完成整個會計核算、監(jiān)督過程。師資力量方面,有豐富實踐經(jīng)驗的會計從業(yè)人員開展起來有優(yōu)勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設計沒有專門對應的理論知識點,每個崗位對應的理論知識點有交叉,整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點,這也印證了:理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經(jīng)驗積累中領悟知識,達到掌握知識、技能的目的,即:實踐―理論―指導實踐。
三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系
第一種模式,實踐環(huán)節(jié)依附于傳統(tǒng)理論體系,是對純理論教學的有益補充,但沒有獨立的教學體系。第二種模式,理論教學體系與實訓環(huán)節(jié)相互獨立,如何將理論教學與實驗環(huán)節(jié)有機結(jié)合是教學改革的突破點。筆者認為,高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導向,符合會計崗位技能要求,基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實驗教學體系。
第一,基本實踐能力與操作技能以《基礎會計》為專業(yè)基礎課,重點包括會計人員品質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)字書寫訓練、點鈔訓練、數(shù)字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練(識別原始憑證)、日記賬登記訓練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。上述訓練基本包括出納崗位職責要求,是會計基礎工作的開始,也是從事會計職業(yè)必備的基本素質(zhì)和技能。
第二,專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能分別以《財務會
計》、《成本會計》為專業(yè)核心課,訓練重點是根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細賬、總賬,能手工編制常用會計報表。同時開設會計電算化實務,使學生在取得會計電算化證的基礎上,掌握信息化工具,適應在計算機環(huán)境中開展會計工作(預測、核算、監(jiān)督、管理、分析、決策),相當于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計,是實現(xiàn)會計核算、監(jiān)督職能的核心工作內(nèi)容,也是財會人員成長的第二步。
第三,綜合實踐能力與綜合技能是要求學生綜合運用
專業(yè)知識、技能,有創(chuàng)造性地獨立完成會計工作,可以開設綜合性實驗、設計性實驗以加強訓練。
綜合性實驗是在學生具備一定基礎知識和操作技能的基礎上,運用某一課程或多種課程的知識,對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學科綜合和專業(yè)綜合,綜合性實驗的重點是通過對學生的實驗技能進行綜合訓練,培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。
設計性實驗則是結(jié)合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。在設計性實驗中,學生運用所學知識和技能,在給定實驗目的要求和實驗條件的前提下,由學生自己設計實驗方案、指定實驗程序,經(jīng)指導教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符,以充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復雜問題的能力。設計性實驗著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。
例如開設《會計綜合實訓》,它是基于以上專項訓練后的綜合訓練,突出綜合性、設計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式,即基于工作過程中“人”、
“機”結(jié)合的會計工作方式,緊密結(jié)合理論教學,科學地設置實驗項目。整個實驗以下達任務的方式引導學生逐步完成以下任務:首先分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信
息,針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案,進而開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持等項目。分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信息的任務對學生綜合把握特定核算對象的要求較高,應增強實驗內(nèi)容的柔性與開放性;針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案的任務中,應突出設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和實驗項目,加大綜合性、設計性實驗的比例;在開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持的任務中,要提高學生動手能力、分析問題解決問題能力。
四、實驗教學體系的建立有賴于相關物質(zhì)、師資、教材等方面的有效保障
(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學有效開展的物質(zhì)基礎
傳統(tǒng)會計專業(yè)實驗室以手工實訓為主,設有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環(huán)境需求。隨著現(xiàn)代化辦公手段的普及,計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具,會計信息化的開展,會計專業(yè)實訓室多以機房的模式存在。無論手工實訓室還是機房都不能滿足高職財會專業(yè)實驗教學的實際需求。筆者認為應建造融教、學、做為一體,具備與會計工作相關聯(lián)的外部環(huán)境(銀行、稅務、工商等),具有現(xiàn)代化教學手段的仿真工作環(huán)境,是今后會計專業(yè)實驗室的發(fā)展方向。
(二)注重“雙師”隊伍的培養(yǎng)和構(gòu)建是有效開展實驗教學的師資保證
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才,就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)和引進,高職院校擁有在理論教學上經(jīng)驗豐富的教師以及從企事業(yè)單位引進的實踐經(jīng)驗豐富的人才,如何將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來形成合力,是現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的關鍵。另外,應開拓視野立足國際需求。隨著會計準則與國際通用準則的接軌,應將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中,以保證技術的先進性。由于教師受教學任務、科研指標、職稱評定等因素的影響,實驗教學方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機制的推進。
(三)實驗教材系統(tǒng)化建設是實驗教學體系建設的教學內(nèi)容保證
現(xiàn)在市場上有許多自編實驗教材,實驗內(nèi)容多取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務,但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求,以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結(jié)構(gòu)等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如:基礎會計的實驗案例是一套業(yè)務,財務會計的實驗案例又是一套業(yè)務,手工會計流程使用一套企業(yè)實例,會計電算化實務使用另一套企業(yè)實例,不利于學生透過繁雜的業(yè)務掌握會計核算的一般規(guī)律。實驗教材的建設和實驗教學體系的建設是相輔相成的。
高職院校財會專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建需要有系統(tǒng)的理論作指導,通過不斷地實踐、提煉、總結(jié),才能形成一套科學、規(guī)范的實踐教學體系。
【參考文獻】
[1] 鄭秀芳.對會計實驗教學體系構(gòu)建的探討[J].當代經(jīng)濟,2008(6).
[作者簡介]王萍，安康學院經(jīng)濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務，陜西 俺看，725000
[中圖分類號]G42
[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002
會計綜合模擬實驗是在學生學完有關專業(yè)課以后，在學校會計實驗室仿真模擬一個企業(yè)的財務部門，從機構(gòu)設置、人員配備、崗位職責的制定，到經(jīng)濟業(yè)務的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統(tǒng)的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓的方法，取得較好的實效。
一、會計模擬實驗產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀
(一)會計模擬實驗產(chǎn)生的背景
會計是一門實踐性很強的學科，因此要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優(yōu)勢，校外實習中不能達到的實習目的，在校內(nèi)模擬實訓中較大程度上得以實現(xiàn)。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現(xiàn)實地位。
(二)會計模擬實驗的現(xiàn)狀
1.會計模擬實驗教學形式單一，缺乏多樣性
目前，會計專業(yè)教學大綱對實踐性教學的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實踐性教學內(nèi)容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，課時安排較少，教學中實踐環(huán)節(jié)的隨意性很大。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業(yè)經(jīng)濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，涉及的內(nèi)容基本局限在會計核算上，只是培養(yǎng)學員的賬務處理能力，沒有培養(yǎng)學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。
2.會計模擬實驗教材業(yè)務單一
現(xiàn)有的會計模擬實驗教材大多是工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務涉及很少。這在一定程度上制約了學生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產(chǎn)、施工企業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。
3.指導實驗的教師實踐經(jīng)驗缺乏
指導會計實踐性教學的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財?shù)恼?，具備較高的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。但是大部分會計學教師直接來自于高校畢業(yè)生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因?qū)ι婕肮煞莨镜暮芏鄻I(yè)務不熟悉，致使綜合性的業(yè)務處理教學不能完成。
二、會計模擬實驗教學現(xiàn)實意義
(一)會計模擬實驗是實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學相結(jié)合的有效途徑
實習經(jīng)費的普遍不足、實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。在模擬環(huán)境中，學生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。校外實習中不能達到的實習目的，在校內(nèi)組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現(xiàn)。
(二)會計模擬實驗是提高學生動手能力。推動素質(zhì)教育的有效途徑
會計模擬實驗是通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過程，再依據(jù)其生產(chǎn)活動自身的規(guī)律與特點，結(jié)合市場經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生的財務關系，全面地設計該模擬單位的各類經(jīng)濟業(yè)務及相關的財務管理制度，進行模擬實驗，由學生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，為素質(zhì)教育開辟了新的路徑。
三、會計模擬實驗教學模式的構(gòu)建
(一)手工操作實驗
手工操作實驗應貫穿整個專業(yè)建設，靈活性很強，可隨每門課程開設，也可單獨開設，其優(yōu)點是增強學生的感性認識，激發(fā)學生進一步探索專業(yè)知識的欲望和興趣?？稍O置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。
1.分步模擬實驗
分步模擬實驗是以理論課程的每一章節(jié)為實驗單元，按理論教學進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學生，必須把經(jīng)濟業(yè)務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設同步，單項實驗內(nèi)容簡單，無須分崗。
如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現(xiàn)金和銀行存款等一些簡單的會計核算業(yè)務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。
又如在《財務會計》教學中，可涉及流動資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、負債、收入、費用以及利潤結(jié)算和分配等的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
2.手工綜合模擬實驗。一般在學完《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業(yè)課后就可組織開設。手工操作實驗主要是選用一家工業(yè)企業(yè)的12月份實際業(yè)務的原始憑證為會計綜合模擬實驗內(nèi)容。其具體實驗目的和內(nèi)容如下：了解企業(yè)基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發(fā)生日的經(jīng)濟業(yè)務，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據(jù)發(fā)生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬；并進行期末結(jié)賬、裝訂憑證；根據(jù)總賬及明細賬、年度決算資料編制資產(chǎn)負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學生鞏固已經(jīng)學習過的會計知識。通過各業(yè)務崗位的具體業(yè)務和崗位職責及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業(yè)務的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監(jiān)督，減少與實際工作的差距。
(二)與電算化相結(jié)合的綜合模擬實訓
在會計模擬實驗中，選擇通用的財務軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結(jié)合的方式，行業(yè)除工業(yè)、商業(yè)外，還應設置建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務業(yè)等，開辟若干不同行業(yè)的會計工作環(huán)境，進行全套經(jīng)濟業(yè)務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業(yè)后工作的需要。具體由學生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業(yè)務處理，并將結(jié)果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據(jù)，其主要內(nèi)容有：輸入記賬憑證；開設并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。學生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓，將有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
會計綜合模擬實訓努力使學生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學習和掌握會計知識和技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，為今后工作打下良好的基礎，提高對今后工作的適應能力，使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能很快地適應不同的會計工作環(huán)境。最終達到為社會培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才的目的。
(三)加強實驗教材建設，資料內(nèi)容應能系統(tǒng)、完整地反映實驗目的
《基礎會計學》課程實踐資料：
準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)，按照財政部會計核算的規(guī)范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。
《中級財務會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。
《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業(yè)成本核算的案例教學和成本核算的模擬練習及組織學生成本核算的實際調(diào)查，在此基礎上進行現(xiàn)代成本管理方法的理論與實踐的研究。
《財務管理》課程實踐資料：案例教學和案例分析，掌握財務分析、預測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養(yǎng)學生運用知識的能力，為綜合實訓打好基礎。
實驗教材的質(zhì)量是制約和影響實驗教學效果的重要因素。因此，在教材建設上應注意：實驗材料企業(yè)的選擇應選擇工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務業(yè)等會計機構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務處理規(guī)范、核算資料完整的單位為原型，還應適當增加企業(yè)歷史資料、市場信息資料等，進行總結(jié)和分析，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
(四)加強師資隊伍建設
會計實驗教學質(zhì)量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業(yè)務素質(zhì)。目前有實際會計工作經(jīng)驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應用知識，又具有豐富實踐經(jīng)驗，還要有高度敬業(yè)精神的教師，作為學生的實驗指導教師。組織他們到企業(yè)或會計師事務所掛職、調(diào)研和學習，充實提高，以適應實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業(yè)務上不斷深造，以業(yè)余進修為主、脫產(chǎn)學習為輔，有條件的要定期到相關高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業(yè)務能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學和理論研究水平。
(五)聘請各行業(yè)會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂
定期邀請專家作會計學科發(fā)展動態(tài)的學術報告，隨時關注會計工作發(fā)展動態(tài)。選擇一些經(jīng)濟業(yè)務全面、規(guī)模較大的企業(yè)和會計師事務所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學生，也可與學生互相交流，將他們的經(jīng)驗直接傳授給學生。
[參考文獻]
[1]程臘梅.會計教育改革與發(fā)展[M].北京：立信會計出版社，2008.
1.《基礎會計》課堂教學實踐的內(nèi)容
《基礎會計》是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是會計的入門課程，在核算上重點向?qū)W生介紹會計核算的方法及其賬務處理程序。會計核算的具體方法需要在具體業(yè)務中得到運用，也就是要在以后的《財務會計》等課程中得到更詳盡、更具體的應用。所以對《基礎會計》，無論是從理論到實踐都應重點掌握的是基本環(huán)節(jié)下會計核算的賬務處理程序，這也是這門課程與其他后續(xù)課程有顯著區(qū)別的知識點。
會計實踐的內(nèi)容要選擇基本、簡單的典型經(jīng)濟業(yè)務，這是由于《基礎會計》的實踐是學生接受會計實踐的第一步，實踐的效果直接影響以后其他專業(yè)課程的學習。通過會計實踐，學生才能對會計專業(yè)產(chǎn)生興趣和信心。筆者認為在《基礎會計》課程中的會計實踐可以分成以下兩個層次：
1.1 分項實踐
分項實踐指為了闡述某種會計理論而進行的操作。這種實踐可以采用學生個體實物操作的方式，也可以通過教師引導集體操作的方式來完成。例如講解會計憑證的內(nèi)容、試算平衡的理論依據(jù)、賬簿的分類等內(nèi)容時可以由教師引導集體完成，而在會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制等這些章節(jié)時則可以由學生自己操作，結(jié)合經(jīng)濟業(yè)務核算中的供應、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，讓學生在操作中熟悉所學內(nèi)容，在操作中掌握理論概念，在操作中養(yǎng)成靈活運用的習慣，從而對這些實物能有一個感性的認識。該實踐屬于基本實踐，雖然也是由一系列前后聯(lián)系的經(jīng)濟業(yè)務形成的，但是因為存在于整個教學過程中，完成的時間較長（視課時安排的長短而定），所以這些內(nèi)容可以通過課堂講授、課后作業(yè)等方式來完成。當這一項目完成后，學生對日常會計核算的工作就有一個基本的了解，也比較容易產(chǎn)生任務完成后的成就感。
分項實踐能充分體現(xiàn)出學生的主體性地位，突出強調(diào)學生自主、合作、探究學習，能初步培養(yǎng)學生會計核算的能力，培養(yǎng)學生敬業(yè)、務實、嚴謹、認真的工作作風，為今后進行專業(yè)會計模擬實習奠定基礎。
1.2 綜合實踐
綜合實踐通常具有多因素、多層次、多環(huán)節(jié)的特點?！痘A會計》課程的綜合實踐主要是在分項實踐的基礎上，再設計一整套工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，用原始憑證的方式展現(xiàn)給學生，然后分別選定某種會計核算程序，讓學生從原始憑證的審核、自制原始憑證的填制開始，到填制記賬憑證、登記日記賬、明細賬、總賬、錯賬更正、編制余額調(diào)節(jié)表、科目匯總表、匯總記賬憑證等，直至編制會計報表，完成一個完整的會計核算程序，從而既熟練掌握某一會計核算程序，又對企業(yè)的日常會計核算流程有進一步的了解，最后通過學生的親自操作，有針對性地提出問題，讓學生思考，并寫出實踐報告，得出實踐結(jié)論，從而使分項實踐的零散操作變成一個系統(tǒng)的整體過程。該實踐一般通過專門集中的時間有針對性地進行，所以可以安排在《基礎會計》課程全部講授結(jié)束以后進行，以便學生有足夠的時間來整理本課程的思路。這個過程的完成能夠?qū)W生今后走上工作崗位，快速進入工作角色奠定基礎。
值得注意的是，不論是分項實踐還是綜合實踐，都要精心選擇較好的模擬實習教材，實踐用材料包括憑證、賬表等必須與實際相同，以增強實踐的真實感，使學生容易進入角色。由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務處理的原則進行仿真操作演練。綜合會計實踐與《基礎會計》中賬務處理程序?qū)嵺`相比，學生接觸到的不是抽象化的一般業(yè)務，而是一個真實企業(yè)復雜的具體實際業(yè)務；與單項實踐比較，學生不是僅僅對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的一個部分進行處理，而是對企業(yè)方方面面的全部業(yè)務進行處理。
2.應按照會計職業(yè)崗位的設置要求來開展實踐性教學
如果條件允許，在實踐性教學中應盡量按照現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求專門設置出納、會計核算、審計、稅務會計等職業(yè)崗位，讓學生分別擔任出納、會計、審計和企業(yè)辦稅，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學生在實踐中應注意的各種問題，消除學生對這些工作崗位的模糊認識，熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，進一步明確會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容，強調(diào)會計基礎工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學生相互檢查、監(jiān)督，共同促進。
3.手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結(jié)合
由于會計電算化的普及，學生僅僅熟悉手工會計模擬是遠遠不夠的，必須將手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結(jié)合。電算化會計賬務處理系統(tǒng)的“一次輸入，數(shù)據(jù)共享”的特點，決定了各類賬簿和報表的數(shù)據(jù)都來源于鍵盤輸入的會計信息，并且不存在賬戶間的核對功能，各賬表都是同一會計信息輸出打印的結(jié)果。鑒于會計電算化賬務處理系統(tǒng)的上述特點，學生進行會計實踐的主要工作是將會計原始信息依據(jù)電算化所特有的內(nèi)控程序正確地通過鍵盤輸入計算機。因此，實踐時可要求學生將手工會計實踐的原始資料、數(shù)據(jù)等錄入計算機，在計算機運行中得到驗證，從而使得手工記賬、編制報表與計算機記賬、生成報表結(jié)合起來，進一步提高學生的實踐操作技能。
4.社會實踐與課堂教學相結(jié)合
現(xiàn)代社會信息渠道開放，我們還應充分關注學生的能力培養(yǎng)，在某些內(nèi)容教學中注重社會實踐與課堂教學相結(jié)合，即有意識地將會計領域中一些理論和方法移作實踐內(nèi)容，讓學生采用社會實踐的方法，在教師指導下探索，從而建立一定的概念知識結(jié)構(gòu)，找出一定的聯(lián)系，得出一定的規(guī)律或結(jié)論。例如在講述會計核算程序時，對于匯總記賬憑證和科目匯總表兩種核算程序，讓學生自己去企業(yè)調(diào)查、進行網(wǎng)絡調(diào)查，清楚這兩種核算方法的實質(zhì)區(qū)別。該實踐學生需要有足夠的時間、分散的時間來實現(xiàn)，可以讓學生分小組實施，最終每組學生可以論文或者小結(jié)的形式完成實踐報告。
5.利用好穩(wěn)定的校外實習基地
要提高學生的就業(yè)競爭力，僅僅立足于指導學生在學校的會計模擬室實踐是遠遠不夠的，學校還應給學生提供較好的校外實習條件。學?？梢杂羞x擇地與當?shù)仄髽I(yè)簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，建立長期的合作關系，委派一批業(yè)務素質(zhì)較高、有吃苦耐勞精神的專業(yè)骨干教師，深入企業(yè)，為企業(yè)進行財務診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業(yè)經(jīng)濟效益得到提高。同時學校可以把合作單位作為學校的實習基地，在開始《基礎會計》教學時的第一節(jié)課，安排學生進行專業(yè)認知學習，可以去實習基地參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程；而在學完這門課程后，再安排學生去頂崗實習。這些實踐鍛煉無疑會大大增加學生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向的會計實踐教學。
另外，由于目前會計學及其相關專業(yè)學生眾多，受各實習單位的具體情況所限，學校很難為所有學生提供較好的實習條件，因此，為了使學生得到真正的鍛煉，除安排學生到實習基地實習外，還應鼓勵學生利用假期時間通過各種渠道自己聯(lián)系實習單位，參與社會實踐。這樣不僅能鍛煉學生實際操作技能，還能增強學生的社會交往能力和充分展示自我的能力，為培養(yǎng)具有扎實理論知識和專業(yè)技能的、具有就業(yè)競爭力的會計人才奠定基礎。
6.建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍
培養(yǎng)具有就業(yè)競爭力的學生，打造一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍無疑是必要的。專業(yè)教師應加強自己在實踐能力方面的繼續(xù)教育，力爭成為“雙師型”教師。學?？梢栽O法安排教師到工廠企業(yè)去做兼職或脫產(chǎn)會計，以提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力，從而更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的急需。此外，從企事業(yè)單位選聘一些會計實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作，這也是緩解會計實踐教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經(jīng)驗的教師去聽課、觀摩，對他們進行現(xiàn)場培訓，這樣不僅能提高實踐教學質(zhì)量，還能促進專業(yè)教師專業(yè)知識交流。
總之，會計實踐課程在高職會計教學中是一個很重要的環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師應盡可能增加學生的動手機會，使用多種媒體讓學生對會計有多方面的感性認識，從而達到財務室與教室的場地合二為一、學生與學徒身份的合二為一、教師與師傅角色的合二為一、理論與實踐的合二為一，進一步實現(xiàn)以就業(yè)為導向、能力為本位，加大實踐力度，使理論能更好地轉(zhuǎn)化到實踐中，切實培養(yǎng)學生的動手能力，最終促進會計教學，提高教學質(zhì)量和學生的就業(yè)能力。
參考文獻：
［1］張學軍.談會計實踐教學中的幾個問題.河南廣播電視大學學報，2003，02.
探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點,積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。
一、財務會計課程群教學方法改革的必要性
目前,高職財務會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看,大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走,即先行理論教學,后進行財務會計的實踐教學;還有部分學校即使進行了實踐教學,但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理,教學效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下,學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學生基礎理論不扎實,缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優(yōu)化課程設置,調(diào)整課程設計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的,每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考,筆者認為財務會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實現(xiàn)零距離上崗。
二、 “一體三結(jié)合”教學方法
財務會計課程群“一體三結(jié)合”教學方法具體是:理論教學與單項實訓教學同步,融“教、學、做”于一體;分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合;手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合;校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合,以期提高學生的實際業(yè)務水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。
(一)理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化
財務會計課程群“教、學、做一體化”,是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設為前提,以資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎,以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系,最后以財務報告為總結(jié),形成相應的內(nèi)容單元;同時,將財務會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施財務會計單項(各個內(nèi)容單元)實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用,使教學時間和教學設備的利用率大大提高。
(二)財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合
會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎,同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘媿徫粚嵱枴氛n程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓小組,定期輪換,達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后,獨立進行《財務會計綜合實訓》,這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務,集中于一個典型企業(yè),進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。
(三)手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合
會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段,進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實訓基礎上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制,將兩者有機結(jié)合,相互滲透,鞏固學生會計業(yè)務的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件,提高職業(yè)適應能力。
(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓,要實現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學生與職業(yè)技術崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務、稅務,系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術,取得實際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
三、“一體三結(jié)合”教學方法的功能
(一)增加學生的學習興趣
理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學生的心理需求,學生的學習興趣大增。
(二)深化加強會計理論知識
由于實行“一體化教學”(邊教邊學、邊學邊做)策略,通過實踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到鞏固和加強。
(三)提高學生的崗位實踐技能
“一體三結(jié)合”教學是以學生為主體,實踐為主線的教學方法。因此,學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下,通過實際操作來完成教學任務,崗位實踐技能必然大幅度提高。
(四)提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力,縮短工作適應期
校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練,按照行業(yè)實際標準要求學生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力,縮短他們的工作適應期。
(五)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
創(chuàng)新源于實踐,學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。
四、“一體三結(jié)合”教學實施的條件
與傳統(tǒng)教學方法相比,實施“一體三結(jié)合”教學需要具備一定的條件:
(一)一體化的“教室”
這是實施“一體三結(jié)合”教學的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點,這個“教室”就是公司財務室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。
(二)一體化的“教師”
這是實施“一體三結(jié)合”教學的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業(yè)務及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學之中。
(三)一體化的“教材”
這是實施“一體三結(jié)合”教學的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化?？傊?這種教材要把理論和實踐有機地統(tǒng)一起來。
(四)注冊記賬公司
這是實施“一體三結(jié)合”的關鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實槍”,它需要學院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務可多可少;既可以是盈利的,也可以是學校補助的,其關鍵是真實的公司化運作,有真實的企業(yè)會計業(yè)務,使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。
財務會計的課程群通過循序漸進“一體三結(jié)合”教學方法的實施,培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學校的橋梁,培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才。
【參考文獻】
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《基礎會計》是高職院校會計類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課,主要培養(yǎng)學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學生學習《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎。但由于《基礎會計》課程是會計類專業(yè)學生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術性和操作性都比較強,因此,如何科學合理地進行教學內(nèi)容設計以增強教學效果,就成為《基礎會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學內(nèi)容設計模式,提出了基于財務報表淺層解構(gòu)――簡化重構(gòu)――分散仿真重構(gòu)――集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律,具有一定的推廣價值。
一、常見的4種《基礎會計》教學內(nèi)容設計模式及其評價
(一)以會計核算的7種專門方法為主線設計
學科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎會計》課程教學內(nèi)容都是以會計核算的7種專門方法為主線設計的,這7種會計核算的專門方法主要是設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制財務會計報告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經(jīng)驗的會計專業(yè)人員來講,它是恰當?shù)?、自然? 但對于剛開始學習會計的學生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎知識和核算方法的有機聯(lián)系,無法培養(yǎng)學生全盤賬務處理觀念。
(二)基礎知識模塊+實訓模塊
這種設計根據(jù)財務各崗位的技能要求,將基礎會計學科劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩個大模塊,實訓模塊主要分設會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設計理念,強調(diào)了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學?！痘A會計》精品課程建設中被采納,具有很強的生命力。然而,設計者希望用基礎知識模塊實現(xiàn)學生知識儲備以有效應對實訓,結(jié)果卻造成知識傳授與實踐實訓的脫節(jié)。
(三)基于企業(yè)實際會計工作過程的項目課程教學模式
這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓練;期末總結(jié)、答疑及復習。顯然,這屬于典型的項目課程設計模式。
這種課程設計模式非常適合崗位能力訓練,而且預計效果應該比前面三種要好,但這種教學設計屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標的職業(yè)培訓,過分強調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應性“有業(yè)”,功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設計性“創(chuàng)業(yè)”。
(四)以企業(yè)實際會計工作過程為主線的學習領域課程教學模式
這種模式將《基礎會計》教學內(nèi)容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調(diào)會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實際工作任務為紐帶將理論與實踐教學緊密地有機結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過程的學習領域課程設計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調(diào)了學生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個性需求和可持續(xù)發(fā)展問題,并且忽略了會計核算的目標和會計循環(huán)的應有邏輯。
二、教學內(nèi)容設計
筆者認為,《基礎會計》課程教學內(nèi)容設計,需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學生學習由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規(guī)律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過操作演練,培養(yǎng)會計基本職業(yè)技能。為此,應采用基于財務報表的淺層解構(gòu)―簡化重構(gòu)―分散仿真重構(gòu)―集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學新模式。
(一)基于對財務報表解構(gòu)的會計入門教育
首次講授《基礎會計》時,現(xiàn)場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標,而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。
通過解構(gòu)資產(chǎn)負債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。
(二)基于財務報表簡化重構(gòu)的會計核算流程
當學生對財務報表解構(gòu)卻無法理解報表相關項目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項的實質(zhì)時,嘗試按照會計核算程序?qū)ω攧請蟊磉M行簡化重構(gòu),達到對財務報表的深入理解。對財務報表的簡化重構(gòu)時,采用“經(jīng)濟業(yè)務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解,經(jīng)濟業(yè)務用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學,引入會計分錄,強調(diào)會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會計分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬;根據(jù)賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構(gòu)有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規(guī)范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。
(三)基于財務報表分散仿真重構(gòu)的會計核算程序
即,按照“經(jīng)濟業(yè)務會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務報表進行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟業(yè)務,會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系,讓學生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生原始憑證的識別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱柺疫M行分項實訓。
(四)基于財務報表集中仿真重構(gòu)的手工會計模擬實訓
此階段,學生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系,讓學生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務綜合實訓的方式,讓學生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中,給學生提供盡可能真實的經(jīng)濟業(yè)務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。通過此階段實訓,能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系,強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。
三、教學設計的優(yōu)點
對會計專業(yè)學生采用財務報表解構(gòu)-簡化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學內(nèi)容設計模式,主要有以下幾個方面的優(yōu)點:
(一)符合學生認知事物規(guī)律
通過財務報表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學設計,把基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入財務報表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過程,符合學生認知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財務報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養(yǎng)學生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的真正原因。
(二)提高學生的學習主動性
通過對財務報表的解構(gòu),學生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發(fā)了其學習的動力;同時,通過對會計報表解構(gòu),迎合了學生探究新事物的好奇心,調(diào)動了學習興趣,增強了學習主動性和積極性,學習的愉悅感逐漸積累。在對財務報表三次重構(gòu)中,先通過簡單重構(gòu),讓學生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構(gòu),讓學生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動其內(nèi)在的潛能,進而帶著問題來學,先做后究。學生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學生帶著問題去學,老師針對學生存在的問題去教,既激發(fā)了學生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動為主動,使教與學變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。
(三)增強學生實踐操作能力
通過前述四個環(huán)節(jié)的教學設計,學生以會計核算技能訓練為基礎,形成了對會計核算程序全面系統(tǒng)的認識,在仿真或模擬的會計工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓練了學生基本會計核算技能,通過財務報表的三次重構(gòu),讓學生掌握扎實的專業(yè)技能和會計核算的基本程序、方法,增強學生的職業(yè)崗位能力。
(四)實現(xiàn)了會計理論與實踐的有機融合
通過會計報表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會計理論合理地嵌入不同任務完成中,使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。
【主要參考文獻】
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一、高職院校加強會計實訓教學的必要性
1.會計學科是一門理論和實踐相結(jié)合的應用性的學科，它包括完整的理論體系，同時也有與之相配套的專業(yè)技術操作方法，這一特點決定了會計課程在教學的過程中不僅要重視對學生理論課程的教學，讓學生們掌握基本的會計理論和知識，還要將理論學習與課程實踐相結(jié)合，讓學生掌握實踐技能，提高動手操作能力。
2.高職院校會計教育的目標是培養(yǎng)技能型會計人才，必須以社會需求為導向，適用企業(yè)、事業(yè)單位在會計用人方面的要求，不斷提升學生的職業(yè)技能。目前，企業(yè)、事業(yè)單位在用人方面的要求不斷提高，往往要求招聘的人員必須有較豐富的相關工作經(jīng)驗，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓時間。
二、會計實訓教學中存在的主要問題分析
我國目前高校會計實訓教學情況并不理想，高校會計實訓教學還存在種種弊端，需要進行會計實訓教學改革。會計實訓教學中存在的主要問題：
1.對會計實訓教學的重視不夠，存在偏重理論學習的現(xiàn)象
會計專業(yè)課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結(jié)構(gòu)不合理。很多高校的會計學基礎課程安排一定學時的實踐教學，而對一些專業(yè)主干課程，比如《中級財務會計》、《成本會計實務》等只設置理論教學，卻沒有安排實踐教學。實際上這些專業(yè)主干課程要求的實際操作能力更強，需要學生通過大量的實訓去掌握。在會計實訓的時間安排上，有些學校把實訓課放在畢業(yè)前夕集中訓練，在理論教學過去一個或幾個學期后進行實訓，造成理論課學習和實踐課訓練的脫節(jié)。
2.具有豐富實踐經(jīng)驗的會計教師缺乏，教師結(jié)構(gòu)不合理
對于會計實訓教學能否取得預期效果，師資隊伍的質(zhì)量起著決定性作用，一支經(jīng)驗豐富、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是會計實訓教學中的關鍵因素。但是高校目前的會計教師隊伍，盡管教師學歷很高，但真正從事過會計工作實踐的卻很少，教師的動手能力不強，對于學生在實習實訓中遇到的問題把握不準，所做的解答有時模棱兩可，教學過程很難與實際工作結(jié)合。
具有會計實踐經(jīng)驗和資質(zhì)是擔任實訓教師的必要條件。教師除了要具備相應理論知識，更要有較強的動手能力，并且具備跟蹤會計理論最新發(fā)展、大膽實踐的能力，具備把學科發(fā)展的新成就引入教學的能力。在進行系統(tǒng)性實訓教學之前，教師必須完整地進行會計基本原理和基本方法的傳授，在此基礎上才可以進行仿真和實務操作。
3.校內(nèi)會計綜合實訓在多個方面的仿真度不夠
首先校內(nèi)會計綜合實訓原始憑證種類較少。原始憑證，俗稱單據(jù)，是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生或完成時所取得或填制的，用記錄經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生或完成情況的書面證明。實際經(jīng)濟業(yè)務處理過程中的原始憑證可為五花八門、形式多樣，比如：發(fā)票有普通銷售發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、運輸發(fā)票、服務業(yè)發(fā)票、行政事業(yè)單位發(fā)票（收據(jù)）；發(fā)票的結(jié)算聯(lián)、記賬聯(lián)、抵扣聯(lián)、存根聯(lián)；銀行業(yè)務憑證包括銀行支票、現(xiàn)金支票、銀行本票、銀行匯票、銀行承兌匯票、商業(yè)承兌票據(jù)、電匯單、信匯單、托收承付結(jié)算票據(jù)等；企業(yè)內(nèi)部的原始憑證有領料單或發(fā)料單、領料登記表、限額領料單、產(chǎn)品入庫單和出庫單、材料驗收單或驗收報告等。但校內(nèi)會計綜合實訓原始憑證種類較少，而且形式單一，原始憑證的仿真程度和訓練內(nèi)容不全面。
其次是校內(nèi)會計綜合實訓環(huán)境不夠真實。會計實訓題目設計一般只是要求學生填寫一些比較簡單的原始憑證，然后根據(jù)審核的原始憑證獨立完成編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；然而原始憑證的審核、簽字、蓋章、內(nèi)容不全憑證的補正、錯誤憑證的作廢修改等過程則沒有體現(xiàn)出來；會計部門與生產(chǎn)部門的對賬、與倉庫保管部門的稽核、與資產(chǎn)管理部門的對賬、銀行業(yè)務以及納稅業(yè)務的辦理等過程也無法體現(xiàn)出來。
4.手工會計實訓與會計電算化實訓存在脫節(jié)現(xiàn)象
手工記賬與電算化會計處理差別很大。手工記賬前提下，遵循報賬——復核——記賬——報表的流程，周而復始。在這個過程中，手工會計的資料記載在紙上，傳遞于不同會計崗位人員、會計部門和其他有關部門之間，而且往往有一定的憑證傳遞時間要求。
會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存放在電子計算機中，通過計算機網(wǎng)絡來傳輸。原始數(shù)據(jù)可以在各個數(shù)據(jù)發(fā)生地點直接進入電子計算機中，通過計算機網(wǎng)絡傳輸?shù)綍嫴块T，經(jīng)會計人員確認后自動生成會計憑證，繼而完成憑證審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬、編制報表等賬務處理工作。會計核算流程進一步優(yōu)化，憑證審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬、編制報表成為信息化流程上的一個工作站，大大增加了會計信息的透明度和集成度。
但是，會計電算化教學中，課程融合度不高。會計專業(yè)教學與會計電算化教學、手工會計實訓與會計電算化實訓存在脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。
三、提升會計專業(yè)學生職業(yè)技能的主要途徑
要培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，解決辦法主要有二：一是與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學生會計實習基地，進行工學結(jié)合；二是加強學校的會計實訓環(huán)節(jié)教學；
1.與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)系，建立學生會計實習基地
