時間：2023-03-10 15:03:47
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參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，旨在創(chuàng)造一個平等、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生和老師可以平等地相互交流、探討，以學(xué)生為中心，通過老師的引導(dǎo)，應(yīng)用多種形式的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與到新知識的學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)的有機組成部分，化被動為主動，同時加強老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)知識運用于實踐中。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要和愿望，自覺性選擇性的學(xué)習(xí)，使其切實感受到成為學(xué)習(xí)的主人的樂趣，并逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，進而建立創(chuàng)新性思維。參與式教學(xué)是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在國內(nèi)外許多院校的課程中實施，并因其突出的優(yōu)勢，取得良好的效果，主要體現(xiàn)在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學(xué)法主要分兩種形式，一種是正規(guī)的參與式教學(xué)法，即小講課和分組活動相結(jié)合。在學(xué)生小講課后進行分組合作，根據(jù)小講課的相關(guān)內(nèi)容，以多種方式進行實踐練習(xí)，最后對結(jié)果進行相互評論，使學(xué)生能積極主動地進行學(xué)習(xí)，真正通過動手動腦的方式掌握所講內(nèi)容。另一種是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)的元素，如：小專題介紹、快速反應(yīng)、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學(xué)習(xí)等，靈活應(yīng)用交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、自然法、合作學(xué)習(xí)法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中更加生動形象地理解所學(xué)知識[6-8]；（2）以學(xué)生為中心，強調(diào)溝通、團隊協(xié)作能力。國外學(xué)者研究表明，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，學(xué)生團隊學(xué)習(xí)所取得的效果要優(yōu)于學(xué)生單獨學(xué)所取得的成效。參與式教學(xué)是一種學(xué)生之間、師生之間合作或協(xié)作完成任務(wù)的教學(xué)方法，因此強調(diào)成員之間必須具備良好的溝通與團隊合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，在此過程中，學(xué)生們會逐漸形成有效溝通、團隊合作意識、互助習(xí)慣，共享團隊成員的知識，擴充個人的知識，達到事半功倍的效果[9-11]；（3）調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)。許多研究表明，參與式教學(xué)方法的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生獨立思考、概括總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、語言表達和創(chuàng)造性思維能力等綜合實力，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇性拓寬視野，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個體化和個性化[12]。參與式教學(xué)過程中，根據(jù)教師指定的題目，學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性，有比較寬松的發(fā)揮空間，可根據(jù)自己的程度和興趣愛好自我拓展，而不是僅局限于課本知識和老師講授的內(nèi)容。
3參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用與成效
為彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，保障《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，基于參與式教學(xué)的先進理念與實踐優(yōu)勢，我們在教學(xué)中構(gòu)建并應(yīng)用了學(xué)生“自主課前展示”環(huán)節(jié)，將五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生隨機分為兩組，實驗組學(xué)生在教師授課前展示對本節(jié)課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)成果，以PPT為載體，展示語言為中文、英語或中英結(jié)合的雙語模式，展示內(nèi)容包括三個層面：（1）前置補償，對本章節(jié)內(nèi)容中涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識點進行復(fù)習(xí)回顧；（2）新課預(yù)習(xí)，預(yù)先熟悉、梳理本章節(jié)內(nèi)容，并對重要概念和知識點進行概括介紹，提出不理解、有困惑的內(nèi)容；（3）知識融合，橫向聯(lián)系相關(guān)知識體系，將本章節(jié)內(nèi)容與曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的有相似特點、有鑒別診斷價值的疾病作對比、分析，進行知識的歸納及融會貫通。每位學(xué)生均需參與展示，以團隊（2-3人）合作的方式進行。對照組學(xué)生不做展示，相同時間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。最后通過調(diào)查問卷、理論考核等主觀、客觀評價方法比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生課前展示內(nèi)容詳實、具體，條理較清晰，對重要概念和知識點做了初步梳理總結(jié)，展示過程課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。在其后的授課過程中學(xué)生思維活躍，互動良好，回答問題的踴躍性和準確度較高。學(xué)生們普遍認同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復(fù)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下預(yù)習(xí)新課，有效融合基礎(chǔ)與臨床的相關(guān)知識，對新課程有了全面的了解，在展示的過程中初步梳理、概括了重點概念和知識點，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽課的過程中能夠更加重點突出，有的放矢，學(xué)習(xí)熱情大大提高，取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時也鍛煉了團隊協(xié)作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質(zhì)。對照組部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，自習(xí)時比較隨意，時間利用不夠高效，有開小差及做其他事情的情況。授課過程中一些學(xué)生注意力不集中、參與感較弱，互動較少，回答問題的踴躍性和準確度不高。在最終的理論知識考核中，實驗組對主觀題的回答明顯優(yōu)于對照組，選擇題得分也較對照組同學(xué)有所提高。
4對參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用的思考
一、語文參與式教學(xué)的涵義
語文參與式教學(xué),從詞組的構(gòu)成和表面意思來看,中心落在“參與”上?！皡⑴c”決不是一般的“在場”,也不是被動的“參加”,而是一種由“計劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強調(diào)的是行為上的投入,其中也包含意識上的加入。在教學(xué)過程中,學(xué)生能否積極參與,主動投入到教學(xué)過程中,直接關(guān)系教學(xué)的成敗得失。
語文參與式教學(xué)的涵義是根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律,教師充分并有創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)資源,給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)習(xí)過程中體驗參與的樂趣,從而實現(xiàn)自我價值,發(fā)現(xiàn)成功的途徑。
二、語文參與式教學(xué)的特點
(一)參與性
語文參與式教學(xué)的顯著特點就是參與性。這種參與包括老師和學(xué)生的參與。首先,教師不再是絕對的權(quán)威,不再是傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者,而是教學(xué)過程中的組織者。在參與式課堂教學(xué)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,老師要以一個參與者的姿態(tài)去面對學(xué)生,師生之間進行平等的交流與溝通。
其次,在參與式教學(xué)中,學(xué)生不再被動地接受知識,而是富有創(chuàng)造性地參與其中去建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。同時,這種參與是一種全身心的參與,包括行為參與、認知參與、情感參與三個方面。
(二)合作性
參與式教學(xué)倡導(dǎo)的是分組活動的形式,這種形式為師生、生生之間提供了更多合作的機會,智慧經(jīng)驗在合作中得以共享。在這種合作的氛圍中,為每個學(xué)生參與教學(xué)提供了最大的機會。同時學(xué)生之間也形成了和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識。
(三)情境性
參與式教學(xué)都是在一定情境中展開的,這里的情鏡包括兩個方面:一方面是圍繞一定的內(nèi)容設(shè)計和展開的情境,例如作文教學(xué)中的現(xiàn)場觀察。另一方面是和諧的教學(xué)交往關(guān)系,例如鼓勵、點撥性的語言,營造師生平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?！坝H其師,信其道”。這種平等、融洽的師生關(guān)系,給學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)創(chuàng)造性
與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比,參與式教學(xué)本身就是一個創(chuàng)造性的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)總是教師提出一個結(jié)論,學(xué)生無條件地接受并證明這個結(jié)論,這樣雖有助于學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握,但會使學(xué)生失去創(chuàng)造力。在語文課堂上,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,采用各種各樣的教學(xué)方式。例如,把課文改編成課本劇,讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力去參與其中,體驗參與的快樂,真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外,也可以讓學(xué)生走出課堂,深入實際生活,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)開放性
封閉式的語文教育,教師始終把“講清”課本和表達要領(lǐng)看成是“神圣”的職責(zé),學(xué)生始終把全盤接受看作自己的最高境界。這種固步自封的教育理念,嚴重地限制了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)實生活是千變?nèi)f化的,是無限生動和各具情趣的,因此,為學(xué)生搭建一個開放式的學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生接觸多姿多彩的現(xiàn)實生活,
會使學(xué)生產(chǎn)生不拘一格的奇思妙想,這對豐富學(xué)生的生活積累、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,都是極為重要的。
三、語文參與式教學(xué)的實施原則
(一)參與與合作的原則
語文參與式教學(xué)中所提出的參與包括全員參與、全面參與、全程參與和有效參與。在應(yīng)試教育的課堂機制中,教師往往缺乏全員意識,偏愛尖子生的情感傾向比較嚴重。新課程的理念強調(diào)的是面向全體學(xué)生,這就要求在課堂教學(xué)控制上擴大參與對象,達到全員參與的要求。這里所說的全員參與是指在教師的參與和指導(dǎo)下全體學(xué)生共同參與。上文已經(jīng)提及這里的參與分為三個層次,行為、認知、情感的參與,因此,這里的全面參與是指學(xué)生全身心地投入其中,不僅是行為上的參與,更要做到認知、情感全面的投入,從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。全程參與是指學(xué)生由始至終參與教學(xué)活動的全過程。語文課堂上學(xué)生的參與應(yīng)當深入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中,實現(xiàn)全程參與?；卮鸾處熖釂?被指名朗讀,是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上渴望參與的環(huán)節(jié)。雖然這種參與都是必要的,但學(xué)生往往處于被動地位,很難說是主動的、生動活潑的全程參與。在參與式課堂上學(xué)生可以參與設(shè)計板書、作業(yè)、訓(xùn)練,可以上講臺分角色表演課文,呈現(xiàn)生動的全程參與局面,給語文課堂帶來勃勃生氣。有效參與是指在教學(xué)形式與內(nèi)容有效整合的基礎(chǔ)上達到教學(xué)效果、效率、效益的統(tǒng)一。
這里所說的合作指師生、生生之間的多向交流與互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師僅僅和有限的學(xué)生進行對話和眼神交流。參與式教學(xué)所提倡的合作原則,使教師在對話式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式下關(guān)注到了每個學(xué)生的發(fā)展。
(二)平等對待與因材施教的原則
參與式教學(xué)中所說的平等主要包括兩個方面的平等。首先是教師與學(xué)生的地位是平等的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是知識的權(quán)威,學(xué)生只是被動的接受者。在參與式教學(xué)活動中,師生地位的平等使學(xué)生更加真實地表達自己的想法,從而形成寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師平等地對待每一個學(xué)生,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,讓每一個學(xué)生在公平的條件下享受受教育的權(quán)利。
在平等對待學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)該注意因材施教。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體,有著不同的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異,使他們得到充分、自由、完全的發(fā)展。
(三)主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,學(xué)生只是被動接受知識的容器,學(xué)生的主體地位沒有得到重視。新的教育理念要求重視學(xué)生作為“人”的存在,關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求,這就要求在參與式課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。教師在其中起到一個引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的主導(dǎo)作用。同時,在這樣一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生更加真實地感受與體驗,師生之間情感的碰撞能使學(xué)生產(chǎn)生獨特的審美感受,從而達到更好的教學(xué)效果。教師在這一過程中受到學(xué)生的某些啟發(fā),也使自己的教學(xué)技能得以迅速提升。在這種互相學(xué)習(xí)互相促進的過程中,教師與學(xué)生都是受教育者與教育者。這是一種良好的教學(xué)交往關(guān)系。
(四)知識性與情境性相結(jié)合的原則
傳播知識、發(fā)展智力、健全人格是教育最重要的任務(wù)。因此,知識性是一切教學(xué)活動首先要滿足的條件。沒有知識含量的教學(xué)是教育在形式上的架空。
情境性是語文參與式教學(xué)的特點之一。任何形式的教學(xué)都是在一定情境中展開的,通過創(chuàng)設(shè)情境展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標。而這種根據(jù)學(xué)生原有的能力水平、專業(yè)知識、生活環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的情境,能夠最大限度喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而且這種融入一定情境之中的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
四、語文參與式教學(xué)的優(yōu)點
首先,參與式教學(xué)給每一個學(xué)生提供了展示才華的機會,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且能夠鍛煉學(xué)生與人合作、交往的能力及語言表達能力;其次,在參與式教學(xué)中,教師以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生,這樣也削弱了學(xué)生對教師的依賴,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在這樣自由的環(huán)境中思考,學(xué)生產(chǎn)生了許多新觀點、新想法,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;最后,參與式教學(xué)中,教師不再是知識的權(quán)威,學(xué)生不再是被動接受知識的容器,學(xué)生有了一定的選擇權(quán)和自,學(xué)生選擇自己的興趣所在,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、實施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)參與式教學(xué)中,教師不能放任自流,不管不問。教師是教學(xué)活動的參與者更是組織者,在教學(xué)過程中要做適當?shù)囊龑?dǎo),要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(二)新的教育理念要求教育要面向全體學(xué)生,因此,參與式教學(xué)中要有一定的激勵機制,使人人參與,使每個學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中得以提高。
(三)雖然參與式教學(xué)是一種適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)素質(zhì)教育的教育模式,但教學(xué)中也不能濫用,并且教師在課前必須做好充分的準備,要有選擇性、針對性,并且一堂課中使用的形式不宜過多。
(四)教學(xué)中設(shè)計的活動必須具有以學(xué)生為主體的自主性、創(chuàng)造性、參與性,使每個學(xué)生都參與進來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)在教學(xué)活動結(jié)束后,教師要及時進行總結(jié),使學(xué)生在活動結(jié)束后有所收獲,在理論知識上有所提升,這一點也是教學(xué)活動區(qū)別于游戲的關(guān)鍵所在。
參考文獻:
[1]張宏.語文參與式教學(xué)與學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
[2]牛亞東.語文參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
參與式教學(xué)與其他教學(xué)理論的不同之處在于，其更加重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與感受，一切以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。參與式教學(xué)理論對高中語文教學(xué)而言，具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。高中語文教學(xué)內(nèi)容難度更大，很多學(xué)生因為不理解教學(xué)內(nèi)容而放棄學(xué)習(xí)，參與式教學(xué)通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
一、參與教學(xué)的應(yīng)用價值
首先，參與式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教學(xué)知識的接受者是學(xué)生，教學(xué)目標的對象也是學(xué)生，教學(xué)效果的評判對象還是學(xué)生，毋庸置疑，整個教學(xué)活動的主體是學(xué)生。那么作為主體，學(xué)生有權(quán)參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)。老師也在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中應(yīng)把學(xué)生放在首位，只有考慮到學(xué)生的主體性質(zhì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量；其次，參與式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生并不是一個人參與到教學(xué)過程中來，而是所有學(xué)生都進行參與，這個過程中會出現(xiàn)老師與學(xué)生進行合作的情況，也會出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間進行合作的情況，無論哪一種情況都有助于提高學(xué)生的合作能力；最后，參與式教學(xué)能夠活躍課堂氛圍。學(xué)生積極參與到課堂中來，老師與學(xué)生之間進行互動，學(xué)生之間進行相互交流，使得整個課堂不再沉悶，開始生動起來。
二、參與教學(xué)的具體應(yīng)用
語文學(xué)習(xí)是一種基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)不僅包含語言文字基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還包含人文性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與到語文教學(xué)中，不但可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行熟練地運用，還可以加強學(xué)生的人生感悟與情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.讓學(xué)生參與習(xí)題設(shè)計
習(xí)題是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗的一個工具，通過習(xí)題可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生在哪些地方存在欠缺。讓學(xué)生參與到習(xí)題設(shè)計中來，可以有效改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且在習(xí)題設(shè)計中，學(xué)生需要對這個單元的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與整理，規(guī)劃出哪些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，哪些內(nèi)容可以深入的研究，當習(xí)題設(shè)計完成后，學(xué)生相當于進行了一遍復(fù)習(xí)，學(xué)生對此單元的結(jié)構(gòu)框架會更加明了。另外，學(xué)生主動設(shè)計習(xí)題，還會提高學(xué)生的自信與語文知識學(xué)習(xí)的積極性。老師在準備期終與期末試卷時，也可以參考學(xué)生所設(shè)計的習(xí)題，這樣則能更加真實地測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.讓學(xué)生準備教學(xué)資料
在準備新課教學(xué)中，老師需要收集一些相關(guān)資料，應(yīng)用參與教學(xué)理論，老師完全可以將這部分工作交給學(xué)生來完成，甚至將新課的導(dǎo)語一并交給學(xué)生來完成。一方面，學(xué)生在收集資料與準備導(dǎo)語時就會對課程的內(nèi)容有初步的了解，在這個過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生對于自己準備的工作會更為關(guān)注，因此，在課堂上會更加認真地聽課與學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
課堂的主體是學(xué)生，老師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為重點，盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)課堂中來。情景模擬是較為有效同時也是高中語文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種參與方法。結(jié)合具體場景，讓學(xué)生親自表演出來，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深學(xué)生對知識的理解。
案例：某高中語文老師為了讓學(xué)生參與到課堂中來，于是在《雷雨》這一課學(xué)習(xí)前通過學(xué)生自薦的方式選了七名學(xué)生，分別扮演文中的魯侍萍、周樸園、魯大海、周萍、周沖、仆人甲、仆人乙，讓學(xué)生在課下結(jié)合原文來進行情境模擬。在正式上課時，老師讓這七名學(xué)生到臺前進行了表演，然后引導(dǎo)全體學(xué)生對表演進行評價，很多學(xué)生認為表演非常到位，將文中各人物之間的沖突很好地表達了出來，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)表演與文章內(nèi)容進行了具體分析。在這堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，且學(xué)習(xí)效果也十分理想。
三、結(jié)語
參與教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對教學(xué)工作具有非常重要的應(yīng)用價值，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還可以改善學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在一定程度上提高教學(xué)效果。老師可以通過讓學(xué)生參與課堂習(xí)題設(shè)計、準備教學(xué)資料以及參與課堂教學(xué)等方式來加強參與教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻：
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二、任務(wù)教學(xué)，給予參與機會
每節(jié)英語課都會有預(yù)定的教學(xué)目標，教師對此要進行任務(wù)化設(shè)置，這樣一節(jié)課下來，才會板塊清晰，同時通過任務(wù)完成的過程，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與主動解決問題的迫切感。教師對任務(wù)的設(shè)置一定要符合小學(xué)生的年齡特點，考慮到他們的接受和認知能力，并針對教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，還要有分層教學(xué)的痕跡，讓每一個學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中，主動參與其中，在通過自己努力完成每一項任務(wù)后感受那份成功的喜悅，進而對英語更加喜愛、熱情持久。比如在牛津版小學(xué)英語3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教師就可以讓學(xué)生完成指令性任務(wù)，這主要是針對層次低的學(xué)生設(shè)置的，教師說文具兒歌，多媒體閃現(xiàn)文具圖片，需要學(xué)生快速指出并讀出相應(yīng)單詞，通過這個任務(wù)，各個層次學(xué)生對文具單詞已經(jīng)記得很牢了；然后進行競賽，教師給出本課重點單詞與句型，讓學(xué)生開火車造句子，句子不能重復(fù)，充分鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力；還可以設(shè)置復(fù)述表演的任務(wù)，以檢測他們對課堂內(nèi)容的掌握程度。從中可見，任務(wù)設(shè)置的根本目的是讓每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)當中來，真正實現(xiàn)英語交際實踐的目的。
三、小組合作，完善參與機制
小組參與合作的課堂應(yīng)該是活而不亂的課堂，因為小組本身已經(jīng)成為了一個組織，一個整體，他們有共同的目標、共同的榮辱，他們會積極主動為自己的小組爭取更多的榮譽，因此，作為組員的他們會更加賣力地參與到各個活動和任務(wù)中。同時小組內(nèi)學(xué)生之間的交流是平等無阻礙的，面對同齡人他們會更愿意把自己的想法表達出來，同時針對疑惑，他們也會積極思考，然后毫無顧忌地探討，通過各種意見的碰撞，各個組員都會有靈感迸發(fā)，并在創(chuàng)新思維中完成既定任務(wù)。這種參與是完全開放的，給予的自由發(fā)揮的空間更大，最終達到的學(xué)習(xí)效果會更明顯，同時也讓學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)過程的趣味性，進而在英語課上更加積極，樂于參與，并形成完善交際品格，大幅度提升他們團結(jié)向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小學(xué)英語5A《Unit6Doinghousework》的教學(xué)中，就可以讓小組討論現(xiàn)在進行時的用法，每人舉一個例子進行探討，在熱火朝天的積極參與中一個難點很快就被破解了。
四、及時評價，鼓勵積極參與
教師要鼓勵學(xué)生參與其中，對參與結(jié)果教師要進行及時有效的評價，但在使用評價語言時，要顧及到學(xué)生的接受能力與自尊心，不能口無遮攔，對欠缺之處橫加指責(zé)，對優(yōu)勢之處追捧上天，這樣只能讓學(xué)生迷失自己，找不到正確的改進方向，最終無進步或驕傲退步。教師要善于梳理自己的語言，對參與的學(xué)生要有一個針對性的評價，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，并指點其如何完善自身優(yōu)點，讓其更加出色，對稍微欠缺的學(xué)生也應(yīng)該先提出可取之處，然后說哪里能改進一下就更好了，保留學(xué)生自尊心的同時讓學(xué)生滿懷信心迎接下一次挑戰(zhàn)。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0229-02
中學(xué)語文教學(xué)是一種師生共同參與的雙邊實踐活動，其中教師僅是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是課堂的真正主角。學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，是全面貫徹素質(zhì)教育的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。美國教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。波利亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
一、構(gòu)建和諧氛圍，培養(yǎng)“參與”意識
中學(xué)生正處在長知識、長身體的“黃金時期”。隨著年齡的增長，世界觀逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很強。想得到自我實現(xiàn)的機會，對語文課堂教學(xué)會產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面比較單純、幼稚，害怕批評，唯恐丟面子，對語文課堂教學(xué)又會產(chǎn)生害怕甚至是恐懼心理。因此，語文教學(xué)的第一步必須保護學(xué)生的自尊心。作為語文教師，要關(guān)心和愛護學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，體貼和理解學(xué)生，要以心發(fā)現(xiàn)心，用“火”點燃“火”，建立民主平等的師生關(guān)系，作學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生的親師感。放下了師道尊嚴，卻樹立了很高的威信。學(xué)生愛師、親師，與老師心心相印，情感溝通，思維就能自始至終處于活躍狀態(tài)，就具有創(chuàng)造性。學(xué)生親其師，必能信其道，更喜歡他的語文教學(xué)。
二、優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”條件
語文課堂教學(xué)面對的是那么多具體的個體，他們性格不同，志趣各異，要想讓全體學(xué)生都能思考，暢所欲言，得到有益的語文鍛煉，就必須熱情鼓勵學(xué)生積極參與語文課堂教學(xué)活動。
1.組織好課堂教學(xué)。教師自始至終要能駕馭整個課堂教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的思維，不讓學(xué)生“跑野馬”，使學(xué)生注意力高度集中，抓住重點，把握難點，改變教學(xué)中“老師臺上唱”，“學(xué)生臺下聽”的弊端。
2.實行差異性教學(xué)。針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計富有啟發(fā)性和難易適度的課堂思考題，面向全體學(xué)生，因材施教，使每個人都在原有基礎(chǔ)上有所進步，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)上的真正平等。
3.容納學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見。因?qū)W生認識角度有差異，看問題觀點有碰撞，理解有深淺，分析有正誤，評價有不一……教師不能指手劃腳，橫加干涉，妄加優(yōu)劣正誤評判，要充分肯定學(xué)生思想中的合理因素和價值，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動中的閃光點，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有一種“安全感”和“成功感”，“愉悅感”和“光榮感”。
三、引進競爭機制，強化“參與”程度
語文課堂教學(xué)應(yīng)是擴大的、開放的、綜合的教學(xué)。要達到擴大、開放、綜合的目的，就有必要引入競爭意識。所謂競爭意識就是學(xué)生在語文課堂教學(xué)中相互比賽，爭取優(yōu)勝的意識。這是一種根據(jù)學(xué)生好勝心強、竟爭的“開放期”心理，引進競爭機制組織語文課堂教學(xué)活動，達到教學(xué)目標，提高教學(xué)效率的有效方式。著重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力五要素（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力）和非智力因素（遠大的理想、堅強的意志、熱烈的情感、濃厚的興趣和獨立的人格）。
1.創(chuàng)造競爭環(huán)境。教師要精神飽滿地根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境。利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，營造競爭氣氛，使學(xué)生的精神振奮，人人躍躍欲試，進入最佳競爭狀態(tài)。
2.強化競爭意識。教師要培養(yǎng)學(xué)生自立意識和自強意識，做到不盲從，不人云亦云，能夠發(fā)表與別人不同的見解。
3.拓展競爭形式。根據(jù)學(xué)生即時即景的需要，靈活地運用各種比賽形式。在內(nèi)容上可以從注意能力、觀察能力、自學(xué)能力、表達能力、思維能力、記憶能力、想象能力、應(yīng)用知識能力等方面比賽；在形式上可以開展學(xué)生個人之間的比賽、團體間的比賽、自己與自己的比賽。這樣就能從深度和廣度上深化語文課堂教學(xué)。
四、照顧全體學(xué)生，重視人人參與
中學(xué)語文課堂教學(xué)必須堅決改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式的課堂結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生都成為教學(xué)活動的積極者，既保持了教師跟學(xué)生之間的交住，也促進了學(xué)生跟學(xué)生之間的交往（相互發(fā)問，相互切磋，相互爭辯）。為此，可將全班學(xué)生分組結(jié)對，兩張課桌四個人，好差搭配。另外，課堂討論、知識競賽、作文互評、智力游戲搶答等教學(xué)活動都以小組為單位進行，保證人人參與，共同研究，取長補短。如口頭作文，各人先在組內(nèi)講，后由各組推舉一人到班上講。教師選擇一兩個重點講評后，布置大家再在組內(nèi)復(fù)述。
二、參與式教學(xué)法理念的哲學(xué)界定
目前，參與式教學(xué)方法是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用于教學(xué)、培訓(xùn)和研討中。參與式教學(xué)法（ParticipatoryTeachingMethod）起源于20世紀50-60年代的英國，“參與式”是英國社會學(xué)家在國外開展國際援研究時總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論，即只有當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，援助項目才能取得成功。此理論爭相被教育工作者引進教育教學(xué)領(lǐng)域中，逐漸形成參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者的廣泛參與，實踐與他人平等對話、交往、合作及創(chuàng)造，特別強調(diào)在“主動學(xué)”、“做中學(xué)”、“體驗中學(xué)”、“學(xué)中合作與創(chuàng)造”。從詞源學(xué)上講，名詞“參與”（Participatory）的詞源是由動詞“參與”（participate）+名詞后綴-ory組成，1833年開始通用?！皡⑴c式民主”（Participatorydemocracy）1965年被證實開始使用，這個術(shù)語來自學(xué)生的抗議。因此，“參與”（participate）成為人的自由、平等與和諧的表征。參與式教學(xué)法首先涉及人的問題。參與式教學(xué)法是學(xué)生感性認知、主動合作、交流和對話、將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活教學(xué)理念，“一旦他們進行了合作，他們的目標也就與別人的目標一致起來。”參與式教學(xué)法要求教者以人本主義的生命平等觀，引導(dǎo)學(xué)者發(fā)現(xiàn)成功的途徑，提高學(xué)者的批判意識，發(fā)展學(xué)者的自主堅強能力，幫助學(xué)者實現(xiàn)自我價值；學(xué)者在平等的合作豐富個人日常生活體驗，產(chǎn)生新思想。此外，參與式教學(xué)法還給學(xué)者帶來與他人交流的愉悅，引發(fā)他們對他人的關(guān)愛和關(guān)注，促進其情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，凡是能夠最大限度讓參與者參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，任何有效的方法都可視作參與式教學(xué)方法。
三、參與式教學(xué)法的哲學(xué)基本問題
參與就是教與學(xué)的主體主動地走入、介入、投入、融入在交往、行動、思考、體驗與創(chuàng)造的狀態(tài)之中，參與始終滲透于教學(xué)活動的全過程，因此，參與式教學(xué)法涵蓋的哲學(xué)基本問題主要有五個層面。
1.感性問題。
感性即感性的人的活動，表示知覺到和感覺到。德國哲學(xué)家康德將人的認識分為感性、知性和理性三個階段，馬克思認為人是感性的存在，在感性的活動中確證自己的存在，學(xué)習(xí)就是一個從感性認識、到理性認識再到實踐的過程。所以，教學(xué)的起點始于人的感性活動，最終達成改造世界的目的。現(xiàn)行教學(xué)方法大多有些本末倒置，參與式教學(xué)方法就是要將“倒立”的教學(xué)理念再“倒立”回去。
2.主體性問題。
現(xiàn)代哲學(xué)回歸到人本身，關(guān)注人的身體與生活世界，尋求人生存的價值和意義。主體性原本是德國哲學(xué)家黑格爾的用語，所指的是“具有堅強的主體性格的自由自在的（盡管只是形式地）個性，”其形式是獨立自足的，這種獨立自足只能實現(xiàn)在個性與普遍性的統(tǒng)一之中。因此，主體性問題即包括個體，也包括群體。在實際教學(xué)活動中，不僅指涉教師，更指向?qū)W生。縱觀中國教育史，從最初以學(xué)生群體為重心，到教師的個體淹沒了學(xué)生的個體，不僅是教育的失敗，而且是人性的回落，即包括教育如何關(guān)注師生關(guān)系的問題，又包括教師怎樣看待學(xué)生的問題，是否將學(xué)生看作是與教師一樣的、平等的、自自的人的問題。無可質(zhì)疑，學(xué)生與教師都是教育教學(xué)的主體。
3.身體的實踐問題。
人本主義注重人的發(fā)展，強調(diào)人的身體也是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)不僅需要大腦思考，首先需要身體的參與。因此，參與式教學(xué)法首先關(guān)注的是教育主體的身體問題，保證自由平等的實踐活動得以真正展開，“真正的教育絕不容許死記硬背，也不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試?！狈e極的身體參與能夠給學(xué)習(xí)者更多的創(chuàng)造空間，讓他們主動探索自己需要的東西；而不是像中國傳統(tǒng)教學(xué)那樣完全忽視學(xué)習(xí)者的身體，將學(xué)習(xí)者的所有時間和空間都填滿，最終使學(xué)習(xí)者成為“北京烤鴨”。
4.對話問題。
參與式教學(xué)中，人與人之間的真誠交往和對話關(guān)系應(yīng)存在于教學(xué)活動的一切方面，使教與學(xué)筑成一種平等、和諧的關(guān)系，而不是對立、強權(quán)的關(guān)系，主要涉及對話與交往的合法有效性問題。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯將教育分為經(jīng)院式、師徒式與蘇格拉底式，“從教育的意義上看，教師和學(xué)生處于一個平等地位。教學(xué)雙方均自由地思索，沒有固定的教育方式，只能通過無止境的追問而感到自己對絕對真理竟一無所知。因此，教師激發(fā)學(xué)生對探索求知的責(zé)任感，并加強這種責(zé)任感。這是蘇格拉底的‘催產(chǎn)式’的教育原則?！边@種教育原則的前提源于對話，只有在對話交往中真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，“人生于社會之中，這是人的宿命。現(xiàn)在，人們之間的交往，除了主人與奴隸的關(guān)系外，更主要的是基于一切人的利益考慮。平等主體間的交往只能基于這樣的理解：平等地關(guān)注所有人的利益?！?/p>
參與式教學(xué)法源于馬斯洛的“需要層次理論”，這種參與式教學(xué)法最初以“參與式激勵方法的形式廣泛應(yīng)用于企業(yè)，參與式教學(xué)法起源于20世紀60年代的英國，后來經(jīng)過發(fā)展完善逐漸由社會學(xué)界引入到教育界。參與式教學(xué)法注重“因材施教”，把不同知識結(jié)構(gòu)、不同智力水平、不同性格的學(xué)生有效地積極地主動地參與到學(xué)習(xí)中作為目標，合作探究、小組討論等是參與式教學(xué)法的主要體現(xiàn)形式，通過這些學(xué)習(xí)形式，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。參與式教學(xué)法將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同時重視起來，老師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的整個過程中。參與式教學(xué)模式具有主體參與性、課堂互動性、氛圍民主性、師生合作學(xué)習(xí)等多方面的特點，將其運用到高校市場營銷教學(xué)改革中具有重要的現(xiàn)實意義。高校市場營銷教學(xué)采用參與式教學(xué)法，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)重理論輕實踐的封閉式教學(xué)方式向主動參與實踐的開放式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，參與式教學(xué)法在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓市場營銷課堂上的每個學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，獲得實踐的機會，幫助學(xué)生在參與的同時能力和素質(zhì)得到提升；在參與式教學(xué)中老師集參與者與引導(dǎo)者于一身，學(xué)生之間以及師生之間相互交流、彼此合作、共同提高；市場營銷教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法，滿足了學(xué)生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及參與需求等各種需求，促進了學(xué)生心理的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；參與式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過讓學(xué)生獨立主動地合作探究促進了學(xué)生辯證思維、直覺思維、求異思維以及發(fā)散思維等創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。高校要根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)特色、學(xué)生特點以及辦學(xué)理念等轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念，加強高校市場營銷師資力量的建設(shè)，拓展學(xué)校的實踐基地途徑，創(chuàng)新教學(xué)的手段和方式，明確高校市場營銷教學(xué)的目標，努力將參與式教學(xué)法更好地應(yīng)用到市場營銷教學(xué)過程中。
二、參與式教學(xué)法在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用
1.高校要創(chuàng)新參與式教學(xué)法的教學(xué)手段與方法
參與式教學(xué)法兼容了傳統(tǒng)的案例分析、討論法、體驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、啟發(fā)式教學(xué)法以及講授法等的優(yōu)點，對于不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用一種或者多種教學(xué)的方法，使得整個市場營銷的教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)參與式教學(xué)。下面是根據(jù)市場營銷的特點建立的參與式教學(xué)體系：（1）小組討論。老師將全班學(xué)生分成若干個小組，小組對老師提出的問題進行組內(nèi)的交流和討論，為了保證組內(nèi)成員的參與度，老師可以控制每個成員的發(fā)言時間，小組討論的時候，老師要在教室中進行來回地走動，對于偏離討論主題的小組及時進行引導(dǎo)，并對小組進行必要的指導(dǎo)幫組其討論的順利進行，然后老師要對各個小組的討論結(jié)果做出總結(jié)，點評分析各組的討論過程和結(jié)果。另外，及時收集匯總小組活動評價，建立嚴格的完善的小組評價體系，調(diào)動學(xué)生的參與性、競爭性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生知識素養(yǎng)以及素質(zhì)能力的提升。（2）案例分析。首先，案例的選擇很重要，老師所提供給學(xué)生的案例，不論是以視頻、音頻還是口頭的，都要保證案例具有很強的邏輯分析性，老師在教學(xué)中要選擇恰當?shù)陌咐?，讓學(xué)生對其中的信息問題進行分析討論，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行多維度的分析，要抓住關(guān)鍵點，理清整個分析思路，這樣將有利于提高學(xué)生的記憶和理解力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題能力。例如：老師在講“企業(yè)家精神”這節(jié)課時，老師可以選取張瑞敏的故事作為案例，讓學(xué)生們分析探討企業(yè)家應(yīng)該具備的精神。（3）實踐活動。老師可以留給學(xué)生一些市場營銷的問題，讓學(xué)生在社會實踐活動運用已經(jīng)學(xué)到的理論知識對所遇到的問題進行分析和決策，提高學(xué)生解決問題的能力；讓學(xué)生在課余時間進行調(diào)查、訪問、營銷實踐，使學(xué)生對市場營銷的現(xiàn)狀有更深刻的認識。
2.高校要更新參與式教學(xué)法的教學(xué)理念
在參與式教學(xué)法下，老師應(yīng)該樹立師生平等、學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、共同參與的意識，樹立終生教育、實踐教育、創(chuàng)新教育以及主題教育的教學(xué)理念，確保學(xué)生參與到市場營銷教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的參與度，促進市場營銷教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教育教學(xué)實踐活動，教師在課堂教學(xué)中只起到主導(dǎo)作用，真正占據(jù)主體地位的是小學(xué)生。培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識，是認真貫徹和落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵條件，是培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是進行創(chuàng)新教育的重要場所，在培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識過程中，一定要將理論知識與小學(xué)生實際能力相結(jié)合，教師要為小學(xué)生在日常的語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造公平實踐的舞臺，讓小學(xué)生充分展現(xiàn)自己，這樣可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進而強化小學(xué)生參與意識。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識的意義
（一）有利于提高語文教學(xué)水平和質(zhì)量。
在語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，能夠有效提高語文教學(xué)水平和質(zhì)量。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中，教師側(cè)重于對學(xué)生語文知識的講授，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生難以充分發(fā)揮主觀能動性，不利于參與意識的形成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，通過積極有效地彌補自身教學(xué)過程中存在的不足，及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃，有效地提升語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動，強化教學(xué)效果。
（二）有利于小學(xué)生全面發(fā)展。
在語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于促進小學(xué)生的全面發(fā)展。目前，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，語文是學(xué)生掌握語言技能、提高自身語言交往能力和強化社會實踐能力的重要內(nèi)容。將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生參與意識的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展、健全發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有至關(guān)重要的教育作用和現(xiàn)實意義。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。
小學(xué)語文教師應(yīng)該在實際語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，不能僅僅是教師教什么就學(xué)什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)小學(xué)生面對問題，多角度、多層次地對問題進行思考。教師在教學(xué)過程中要強化參與意識，這是求異策略中的重要理念。由于僵化保守的語文課堂教學(xué)嚴重缺乏創(chuàng)新，對行為的創(chuàng)新更是比較膚淺。與此同時，教育階段關(guān)鍵是要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，素質(zhì)教育為當今時代的主題，更充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。傳統(tǒng)教育模式一直以來都是以填鴨式教學(xué)為主，包括小學(xué)和中學(xué)的現(xiàn)行教育是為了應(yīng)對考試教育，盲目追求速度的教學(xué)理論導(dǎo)致小學(xué)生的素質(zhì)教育被完全抑制[1]。因此，應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展，更新教育觀念，站在小學(xué)生的角度鼓勵小學(xué)生進行獨立思考和判斷，為小學(xué)生提供更廣闊地展現(xiàn)自己的空間，有效培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識。
（二）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極、主動地尋找問題的解決方法，逐漸形成良好解決問題的能力，同時也會促進學(xué)生參與意識的增強，為之后的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，質(zhì)疑戰(zhàn)略的實施是非常重要的，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)疑，小學(xué)生一旦有質(zhì)疑就會增加語文知識的探索，進一步有效地培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識。另外，在實行質(zhì)疑策略的過程中，要結(jié)合良好的知識文化素養(yǎng)熏陶作為質(zhì)疑依據(jù)，這樣才會有更規(guī)范和科學(xué)的質(zhì)疑教學(xué)行為。培養(yǎng)小學(xué)生的參與能力不僅要此知識為重，知識水平并不能決定文化素質(zhì)，只能起到優(yōu)化本體結(jié)構(gòu)的作用，促進知識水平的提升[2]。同時，在其他學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最大限度地幫助小學(xué)生創(chuàng)新思維方式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，更好地掌握創(chuàng)新理論。
（三）創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。
在以往的小學(xué)語文課堂中，模式比較單一，氛圍非常古板，對于小學(xué)生來講，經(jīng)常在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，上課也不會認真聽講，更不用提參與意識的培養(yǎng)。我國各階段的教學(xué)，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，主要原因是追求完成教學(xué)指標、提升分數(shù)，這種情況的最大弊端是使小學(xué)生的思維固化。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的語文課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識[3]。人才的培養(yǎng)，是一個綜合性極強的過程，理論與實踐相結(jié)合乃是必然，而實踐能力的養(yǎng)成重在實踐教學(xué)，語文教師做好實踐教學(xué)的最關(guān)鍵因素是確保小學(xué)生有足夠的機會操作，這樣才能更好地加深對知識的理解，進而達到積極參與教學(xué)活動的目的。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)與學(xué)生的未來發(fā)展都存在很密切的關(guān)系。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，有效增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體效果。因此，教師應(yīng)該運用多元化的培養(yǎng)模式增強小學(xué)生的參與意識。
參考文獻：
小組任務(wù)是在課堂上開展的，令學(xué)生以小組為單位，針對特定與所學(xué)課程對應(yīng)的案例，進行探討，共同完成教師布置的任務(wù)，并進行展示的活動形式。在教授國際投資合作的部分時，令學(xué)生以6-8的小組為單位，制定國際投資計劃，為了讓學(xué)生迅速地適應(yīng)小組合作的活動形式。本次教學(xué)活動以一項在人才招募中，備受各用人單位青睞的人才選拔形式—無領(lǐng)導(dǎo)小組討論活動為序幕，在給定時間內(nèi)，各小組制定各自的投資創(chuàng)業(yè)計劃，并充分展示其項目的優(yōu)越性和可行性。由于學(xué)生都是即將面臨擇業(yè)的大學(xué)四年級學(xué)生，對與應(yīng)聘相關(guān)的活動極其敏感，特別是選用案例源自實際的企業(yè)招聘，學(xué)生的參與熱情在最短的時間內(nèi)被充分激發(fā)出來，就給定題目，在組內(nèi)展開熱烈的交流，積極的討論。組內(nèi)熱身過后，再給出已設(shè)定的課內(nèi)案例，即在資金既定的條件下，根據(jù)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，通過對該開放性項目的討論，各小組相繼出現(xiàn)了針對特定方面，由于理論支撐不足，造成難以做出最佳規(guī)劃的困局。在完成該項目的成果展示過后，針對學(xué)生困惑的部分，補充相應(yīng)的理論知識，并重新設(shè)定案例，進行第二次小組討論，檢視學(xué)生接受效果。本次活動的考核，主要針對學(xué)生所完成的投資計劃內(nèi)容的完整性、課內(nèi)知識的運用、項目可行性的說明、各成員的參與度四個方面進行評價，將得分計入平時成績，并對完成效果不甚理想的小組，提出改善建議。
(二)個人演講個人演講
主要是學(xué)生針對教師提前布置的與課程相關(guān)的題目，自行準備演講內(nèi)容，并在課上與同學(xué)和老師分享的活動形式。在授課之初，要求每位學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇自己最感興趣的跨國公司或者國際經(jīng)濟合作的事件，以備研究。在教學(xué)過程中，每完成一種國際經(jīng)濟合作形式的學(xué)習(xí)，將自己所選的公司或者課題中涉及到本章節(jié)的內(nèi)容，從專業(yè)的角度，進行提煉和總結(jié)，并豐富到自己的演講內(nèi)容中。在最終完成所有國際經(jīng)濟合作方式的學(xué)習(xí)之后，將自己整理總結(jié)的內(nèi)容，以3-5分鐘的演講的形式，介紹給大家。這次活動為學(xué)生帶來了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主要原因在于演講的內(nèi)容方面，雖然具有共同的理論知識為支撐，但主要內(nèi)容卻因所選擇的企業(yè)和事件不同而不盡相同。不僅如此，要求學(xué)生在完成必備內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)生最為關(guān)注的相關(guān)企業(yè)的招聘信息補充至個人演講中。這進一步提升了該活動對于學(xué)生的吸引力。本次活動的考核，主要針對學(xué)生演講內(nèi)容的完整性、專業(yè)知識的運用、個人觀點的提出、演講效果四個方面進行評價，其得分將計入平時成績。
(三)參與授課參與
授課主要是要求學(xué)生針對課本上特定章節(jié)，對內(nèi)容進行篩選和提煉，以教師的身份，在課堂上為其他學(xué)生進行短時間的授課?！秶H經(jīng)濟合作》在國際援助合作和國際經(jīng)濟協(xié)調(diào)的部分涉及大量的國際組織的知識，關(guān)于各國際組織的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)相似，但相關(guān)性不強。為了避免該內(nèi)容可能帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，在該部分內(nèi)容的教授中，添加了學(xué)生參與授課的環(huán)節(jié)。學(xué)生以個人或小組的模式，對書中各國際組織介紹的內(nèi)容進行篩選和整理，并完成3-5分鐘的短時授課。這不僅要求學(xué)生要介紹各自分配到的國際組織，同時要在有限時間內(nèi)說明該組織對于國際經(jīng)濟合作的重要意義。本次活動的考核，采取民主投票的形式，由學(xué)生根據(jù)授課學(xué)生介紹的內(nèi)容及其闡述的國際組織存在的重要性，選出各自認為最不可或缺的國際組織，按得票高低計分，將其得分計入平時成績。
二、觀察與思考
(一)改善授課效果參與式教學(xué)模式的開展
從第一次活動開始就深受學(xué)生的歡迎，相對于被動的接受知識，這種可以自己參與其中的學(xué)習(xí)和思考模式，更容易引起學(xué)生的興趣，而學(xué)生的濃厚的參與態(tài)度對教師本身也是一種無形的激勵。老師和學(xué)生的熱情的同步提升，為良好的授課效果打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)提升學(xué)生能力
在開展的三次形式不同的參與式教學(xué)活動中，筆者見證了學(xué)生們的點滴進步和成長。小組協(xié)作活動中，部分學(xué)生始終有脫離小組的趨勢，對于活動的參與度不高，在展示環(huán)節(jié)差強人意。而總體來說，第一次活動中，學(xué)生設(shè)計的投資方案普遍趨于天馬行空，與專業(yè)知識結(jié)合的不夠理想。而在重新設(shè)定的第二次小組討論中，設(shè)計方案大為改觀，學(xué)生普遍考慮到了項目可行性，也對之前被忽視的內(nèi)容進行了改進。此次活動中，學(xué)生所制定的投資計劃雖然尚顯粗略，但已經(jīng)達到了讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，進行獨立思考和操作，并在完成活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過完善國際投資的相關(guān)理論知識，有針對性地解決問題。個人演講活動中，學(xué)生基本可以做到通過此次活動，充分地將所學(xué)的理論知識與企業(yè)和經(jīng)濟事件相對應(yīng)。其演講內(nèi)容并非對企業(yè)的客觀事實進行簡單的分類總結(jié)，而是從專業(yè)的角度，提出自己的觀點和看法，活動真正達到了讓學(xué)生在課堂上反客為主的目的，學(xué)生在活動中參與度極高，課堂氣氛積極活躍，授課效果遠超預(yù)期。參與授課部分，不僅要求學(xué)生講授內(nèi)容要準確完整，還要求學(xué)生要最大程度的吸引其他同學(xué)的注意力，并闡明自己所介紹的組織最為重要，以達到獲得認同的目的。這就要求學(xué)生課前要做充分的預(yù)習(xí)和教學(xué)準備工作。此外，由于要以授課效果為考核標準，這大大激發(fā)了學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中，各種演講方法和技巧的運用，其手段較之前兩次活動，更為豐富。知識自主獲取能力與個人表達和展示水平的共同提升，是引入?yún)⑴c式教學(xué)模式的初衷。因而在參與式教學(xué)活動中，格外注重展示環(huán)節(jié)，為每一個學(xué)生提供一個充分自主和公平的平臺，進而激發(fā)起參與的熱情。
(三)改善師生關(guān)系參與式教學(xué)活動
通過學(xué)生的聆聽者與參與者身份的轉(zhuǎn)換，有效地拉近師生距離，增進了師生情感。同時，學(xué)生通過自我展示的環(huán)節(jié)，充分體察作為演講者和傳授者的心情，從而更加尊重教師的備課成果，積極主動地配合教師的教學(xué)活動，從而建立和諧的師生關(guān)系。
在運用主體參與教學(xué)模式的過程中，要結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，根據(jù)學(xué)生不同的認知水平，并結(jié)合高中信息技術(shù)課程的整體結(jié)構(gòu)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，不僅要注重大多數(shù)學(xué)生存在的問題，還要注意到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生產(chǎn)生的不同差異，根據(jù)具體情況，采取有針對性的教學(xué)方式，做到真正意義上的因材施教。
（二）靈活性
在進行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，不能單純的講述理論內(nèi)容，還要將理論融合在實際操作中，讓學(xué)生可以在日常生活中，運用到所學(xué)的知識，真正貼近學(xué)生的生活，才能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中，書本知識常常會落后于現(xiàn)實社會的快速發(fā)展，因此，教師需要及時更新自己的知識儲備，不能只參照教科書，在教學(xué)時要有一定的靈活性。
（三）參與性
主體參與的一個主要特點便是要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)內(nèi)容中來，事實上，學(xué)生本身便具有很強的主動、創(chuàng)新與實踐精神，只是沒有得到充分的激發(fā)與發(fā)掘，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，運用課堂知識，挖掘?qū)W生的主動、創(chuàng)新與實踐精神，在教學(xué)中要適當“放手”，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動探索，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升[2]。
（四）實踐性
學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程一定要做到理論應(yīng)用于實踐，只有讓學(xué)生真正動手實踐，學(xué)生才能真正學(xué)會知識，并留下更深刻的印象。而讓學(xué)生參與到實踐中來可以運用多種方式，比如，教師可以提出一個學(xué)生以前沒有見過的課題，課前讓學(xué)生主動查找資料，并在課堂上分享；也可以帶領(lǐng)學(xué)生去到專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)去感受信息技術(shù)課程的魅力。
二、高中信息技術(shù)課堂中主體參與教學(xué)模式的程序與相關(guān)實踐
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可能剛開始還能集中注意力，但因教學(xué)模式的單一，大概十分鐘之后，學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯降低，學(xué)習(xí)效率也不高。但運用主體參與教學(xué)模式，便可以有效解決這一問題。以高中信息技術(shù)課程中《ip地址》這節(jié)課為例，這是一節(jié)高一學(xué)生的課程，很多學(xué)生對ip地址是什么都一無所知，因此，在知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面比較有難度，而且，這節(jié)課的知識點既多且雜，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果普遍不理想。在運用主體參與教學(xué)模式，教師可以在課前設(shè)置課程教學(xué)教案，設(shè)立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：讓學(xué)生了解ip地址的概念、ip地址的格式以及ip地址的大體種類，并大概了解ip地址的配置方法。在整個教學(xué)過程中先回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，之后進入課程主體環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生標識出自己主機坐在的網(wǎng)絡(luò)位置編號；其次，讓學(xué)生標識出臨近兩位同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)位置編號，并觀察幾個編號之間的異同，之后進行總結(jié)；第三，介紹傳統(tǒng)的ip地址格式；最后，介紹ip地址的分類，并通過表格的方式，使學(xué)生可以更加直觀的觀察到網(wǎng)絡(luò)ip地址網(wǎng)絡(luò)號的大小，以及最多容納的主體數(shù)量。在結(jié)束課程講授之后，讓學(xué)生完成課程相關(guān)的練習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識。教師可以將教案以表格的方式分發(fā)給每個學(xué)生，設(shè)置空白處，并讓學(xué)生根據(jù)課堂講授的知識填寫，之后，將教案回收。運用這種方式，不僅可以讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)中來，循序漸進的將知識吸收，還可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有利于今后的教學(xué)工作。
二、成長性評價的具體操作步驟
1.起點評估。起點評估包括學(xué)生自我評估、小組評估以及教師評估，綜合三方面的評估結(jié)論確定學(xué)生在參與案例教學(xué)前的坐標。學(xué)生自我評估通?？捎玫姆椒ò▊€人自我介紹（評估邏輯表達能力）、自我組合小組及推舉組長（評估團隊合作能力）、自己確定要討論的案例（評估動手操作能力）。起點階段，學(xué)生、組員及教師共同利用核對表，記錄學(xué)生的初始表現(xiàn)。核對表是一種診斷性的、可重復(fù)利用的、能夠勾勒學(xué)生進展情況的表格，提供了學(xué)生行為的詳細記錄，幫助學(xué)生認識到需要改進的地方。
2.過程評價。過程評價綜合采用行為評價法和表現(xiàn)評價法，要求學(xué)生充分參與案例教學(xué)，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對學(xué)生展示過程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評價，強調(diào)實做與表現(xiàn)。過程評價一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)（如扮演模擬法庭中的某個角色或者進行案例分析闡釋），二是強調(diào)評價標準和起點評價一致。再次運用核對表對學(xué)生進行長期反復(fù)的記載，形成成長軌跡的原始資料，為下步確定個人成長曲線做好準備。
3.確定個人成長曲線。以起點評估的結(jié)果為初始點，以學(xué)生在討論過程中的成長為評價標準，通過核對表對學(xué)生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個記分點，連接這些點，得出個人成長曲線。不去檢查最后的學(xué)習(xí)成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點的距離。學(xué)生克服的障礙越多，與原來相比進步越大，則成績越好，這就是“不看一點，而看曲線的斜率”的評價方式。對起點相對較低的學(xué)生，更容易取得進步。對起點相對較高的學(xué)生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵不同程度的學(xué)生自我成長。
4.給出評價結(jié)果和評語。采用“五級評分法”向?qū)W生反饋評價結(jié)果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進步；4分是完全達到期望值，與以前相比具有一定進步；3分是基本達到期望值，與以前相比進步不大；2分是需要改進；1分是做的比較差，基本沒有進步，甚至有退步。評價的主體可由學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價綜合而成。在等級評價的基礎(chǔ)上還要輔以教師的評語，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長和不足。
三、成長性評價的注意事項
