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2創(chuàng)新管理方法變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理

良好的管理方法能夠在管理過程中起到事半功倍的作用。在人性化的班級(jí)管理中，先進(jìn)的管理方法能夠?qū)芾硇Ч鸬街陵P(guān)重要的影響，對(duì)此可以從下面兩個(gè)方面來優(yōu)化管理方法。

第一，以情感為紐帶，充分尊重和理解學(xué)生。“感人心者莫過于情”，作為班主任要將情感直接應(yīng)用到班級(jí)管理中，通過情感的注入讓學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛和理解以及尊重。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或者犯了錯(cuò)誤，班主任就會(huì)對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生當(dāng)頭棒喝，這樣學(xué)生不僅會(huì)反感，同時(shí)也會(huì)拉開學(xué)生和班主任情感方面的距離。最終讓班級(jí)管理變得更加困難，但是如果在管理過程中，遇到了學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的困難，犯了錯(cuò)誤，那么班主任就需要根據(jù)具體的原因進(jìn)行分析，在尊重和理解以及關(guān)懷的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，而不是一味的責(zé)罵，這樣就能夠讓學(xué)生體會(huì)到班主任的幫助，給學(xué)生帶來了精神力量，因此班主任老師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的老師，同時(shí)在生活中同樣也成為學(xué)生的老師，要從生活的點(diǎn)滴著手，哪怕是一個(gè)煙頭還是一個(gè)話語，都要注重給學(xué)生帶來正面的影響。另外班主任還要努力成為學(xué)生的朋友，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，深入學(xué)生的家庭生活，和學(xué)生進(jìn)行多角度的交流，溝通，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的將自己的想法說給老師聽，能夠和班主任進(jìn)行良好的交流，時(shí)間一長就能夠形成較為緊密的情感紐帶，這樣對(duì)于學(xué)生的健康成長，完善班級(jí)的管理具有非常重要的作用。

第二，要以民主為基礎(chǔ)，建立互動(dòng)交流平臺(tái)。在班級(jí)管理中會(huì)涉及到諸多方面的事務(wù)，班主任作為班級(jí)管理的具體實(shí)施者，在學(xué)生的想法和具體的學(xué)校的管理制度中間，可能會(huì)產(chǎn)生一些矛盾之處，如果老師僅僅作為學(xué)校規(guī)章制度的傳遞者，忽視和學(xué)生的民主交流，就會(huì)在管理中遇到很多困難，所以作為班主任既要基于學(xué)校規(guī)章制度，同時(shí)還要積極和學(xué)生主動(dòng)交流，在處理班級(jí)事務(wù)中，讓學(xué)生主動(dòng)提出相應(yīng)的處理辦法，哪怕是一件很小的事情，也需要班級(jí)的相互討論，體現(xiàn)出民主的管理氛圍，這樣才能夠更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

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當(dāng)前一些初中班級(jí)管理仍舊是以學(xué)生的智力教育為中心，班主任的工作重點(diǎn)以及教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高上，沒有將德育全面納入到具體的班級(jí)管理工作體系中，對(duì)學(xué)生的考核中對(duì)德育方面的考核內(nèi)容也不夠全面，這就導(dǎo)致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學(xué)生德育素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.忽略了心理健康教育的完善

有些教師在德育工作中沒有樹立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績是否理想以及班級(jí)活動(dòng)是否積極參加等顯性環(huán)節(jié)。而對(duì)初中生的心理狀態(tài)卻沒有引起足夠的重視，沒能通過有效的德育活動(dòng)及時(shí)排遣和調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，影響了心理健康教育活動(dòng)的有效開展。

3.忽略了德育方式與方法的改進(jìn)

受傳統(tǒng)班級(jí)管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和德育工作時(shí)，主要還是以“硬性管理“”強(qiáng)制性管理”方式為主，沒有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過于單一，進(jìn)而影響了德育工作的有效開展。

二、班主任提高德育工作藝術(shù)性和有效性的策略

1.班主任要做到“為人師表，言傳身教”

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。班主任的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的提高產(chǎn)生相應(yīng)的影響。德育活動(dòng)的開展，必須注重班主任自身德育素質(zhì)的提高，以良好的師德、深厚的理論、專業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的工作方式和管理方法出現(xiàn)異議時(shí)，要真正能放低身段，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，做到動(dòng)之以情、曉之以理，用個(gè)人的積極態(tài)度和良好的德育形象去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2.情感激勵(lì)，拓寬德育渠道善于結(jié)合

初中學(xué)生的興趣偏好和情感特點(diǎn)，加強(qiáng)情感教育手段的合理應(yīng)用，形成對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的有效激勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生的主體意識(shí)和自我管理能力大有裨益。例如，為了有效培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的自信心，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢特征和“閃光點(diǎn)”，然后在豐富的班級(jí)活動(dòng)中讓學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)得以充分展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的情感態(tài)度變得更加積極，讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的巨大動(dòng)力。

3.剛?cè)嵯酀?jì)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我

如果班主任一味采取強(qiáng)制性的硬性管理手段，往往很難取得良好的德育效果。這就要求初中班主任要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的剛?cè)嵯酀?jì)和藝術(shù)化處理，留給學(xué)生更多自我反思和主動(dòng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，激發(fā)出初中生的主體意識(shí)和自我管理能力。這對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我無疑能夠起到有效的推動(dòng)作用，也更有助于初中班主任德育工作的開展。

4.活躍班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和協(xié)作意識(shí)

由于班主任個(gè)人精力有限，大多數(shù)德育項(xiàng)目都是集體開展的，這雖然存在一定的教育缺陷，但無疑也為初中生交際能力和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，初中班主任要多活動(dòng)，重視班級(jí)文化的建設(shè)，營造出良好的班級(jí)教育氛圍。要不失時(shí)機(jī)地開展集體主義教育，使學(xué)生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍下不斷提高個(gè)人的德育素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感，形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的優(yōu)秀班風(fēng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。

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二、善于溝通，讓班級(jí)管理充滿“人情味”

首先，溝通需要從"心"開始。班主任與學(xué)生溝通，首先要有一顆真誠的愛生之心。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教育好學(xué)生的前提，"教師的愛是塑造學(xué)生靈魂的偉大力量"，他不僅能提高教育質(zhì)量，還能影響學(xué)生的身心健康、人格的形成、職業(yè)的選擇和人生道路的拓展。教師以愛育人、以情動(dòng)人，循循善誘地進(jìn)行教育，學(xué)生自然而然的就會(huì)接受你的關(guān)心和，師生關(guān)系就會(huì)融洽，心理上的距離就會(huì)縮短。所以，班主任要用愛心、誠心、細(xì)心、耐心去換取學(xué)生的真心和家長的放心。例如，遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生，把他叫到辦公室，不是當(dāng)著其他老師的面把他訓(xùn)斥一通，而是象對(duì)待客人那樣，招呼他坐下，推心置腹地幫助他分析犯錯(cuò)誤的原因和后果，那么他對(duì)抗的心理就會(huì)消除，惶惶不安的心情就會(huì)放松，就容易接受教師的開導(dǎo)。班主任動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心。反之，如果教師劈頭蓋臉地把他訓(xùn)斥得一無是處，那么他就會(huì)橫下一條心，破罐子破摔。有些學(xué)生好惹事生非，一方面是為了表現(xiàn)自己，另一方面是為了發(fā)泄內(nèi)心的不良情緒。如果單純地用禁、堵、防的辦法處理，這種積壓在內(nèi)心的悶氣，就會(huì)象座活火山，隨時(shí)可能噴發(fā)。如：堵廁所、踢壞門、敲壞開關(guān)等。這種怨恨還能引發(fā)許多問題：自信心不足、精神憂郁不振、對(duì)立情緒濃烈、學(xué)習(xí)不求上進(jìn)等。所以教育必須先溝通，溝通需要從"心"開始，教師充滿愛心，坦誠相見，才能使學(xué)生敞開心扉。教育不是在他人頭腦中打下一個(gè)自己的烙印，而應(yīng)在他人的心靈上點(diǎn)燃一盞發(fā)亮的明燈，使他們由自卑變得自信，從迷茫走向成熟。

其次，尊重是溝通的橋梁。尊重是一種品格，是對(duì)他人人格和價(jià)值的充分肯定；尊重是一縷春風(fēng)，可以化解他人內(nèi)心的不良情緒；尊重是一種期望，可以激勵(lì)他人奮發(fā)前進(jìn)。教育也是一種尊重，尊重和信任學(xué)生，是對(duì)教師基本品德的要求。對(duì)成功的學(xué)生給予尊重，表明自己對(duì)學(xué)生成功的祝賀、贊美和激勵(lì)；對(duì)失敗的學(xué)生給予尊重，表明自己對(duì)學(xué)生失敗后的安慰、鼓勵(lì)和鞭策。蘇霍姆林斯基說："教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著高尚志趣、激情和不斷進(jìn)取的完美的人"。自尊心是學(xué)生心靈中最敏感的角落，作為教育者一定要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)诮】档陌l(fā)展中發(fā)揮潛能?？梢哉f尊重體現(xiàn)了師生之間的真情，尊重構(gòu)建了師生之間溝通的橋梁，以尊重表達(dá)的期望，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性。

俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。因此，有些教師就把批評(píng)學(xué)生當(dāng)作是苦口的良藥、逆耳的忠言，認(rèn)為這就是教育。殊不知，學(xué)生的好學(xué)、自信、樂觀、上進(jìn)，甚至創(chuàng)造力就在批評(píng)中走向泯滅。有人說：教師不是法官，不要把學(xué)生的過失都記得一清二楚，而要有一顆寬容的愛生之心；教師應(yīng)該是一名播種者，而尊重就是播種機(jī)，把自信和希望、善良和寬厚播種在學(xué)生的心田中。

三、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體，盡快適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)生活

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對(duì)自己能力的清醒估計(jì)上，并能認(rèn)清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經(jīng)過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點(diǎn)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。

特別是開學(xué)初，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度，出現(xiàn)“消化不良”或“欠債”的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我主張學(xué)生在自我暗示中培養(yǎng)自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng)，最終達(dá)到目的。例如，當(dāng)一個(gè)人心情沮喪時(shí)，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學(xué)好英語”，“我的語文成績?cè)絹碓胶谩?，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對(duì)學(xué)生能力的提高，而且對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。

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二、師尊、師卑必?cái)?；師信、生尊必勝是管理班?jí)的“靈丹妙藥”

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2班級(jí)管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個(gè)孩子是毫無才能的庸碌之輩[1]。”為此，教師在班級(jí)管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智與稟賦，才能尊重學(xué)生個(gè)體差異并維護(hù)他們的尊嚴(yán)。對(duì)教師而言，在班級(jí)管理中寬容的、信任的、尊重的對(duì)待每一位學(xué)生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學(xué)看待教育教學(xué)的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長久密切。例如中學(xué)時(shí)期很多學(xué)生都有“逆反心理”，體現(xiàn)為思想乃至行動(dòng)上的獨(dú)立性，開始有了成人感，但多數(shù)學(xué)生立場站立錯(cuò)誤，把很多錯(cuò)誤信息堅(jiān)信為自己正確的價(jià)值觀，這就需要教師以其自身的人文素養(yǎng)精神進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予他們樹立正確價(jià)值觀的信心并給予尊重。這樣，在信任與尊重學(xué)生方面，師生關(guān)系和諧共處效果就大大提升，假如一開始就責(zé)罵、訓(xùn)斥，那結(jié)果可想而知。

2.2傾聽與關(guān)愛

如今多數(shù)學(xué)生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異、家庭貧窮、成績不好、人際關(guān)系不如意等等，這些都造成學(xué)生在面對(duì)這些危機(jī)時(shí)會(huì)有一些不理智的行為，特別是對(duì)于中學(xué)生來講，由于他們思想正處于過渡期，叛逆思想嚴(yán)重，因此教師更應(yīng)該時(shí)刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個(gè)人就能夠解決奏效的，但作為教育者，在處理學(xué)生關(guān)系中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛，并積極引導(dǎo)，才能使他們能正確認(rèn)識(shí)自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學(xué)生在以后生活與學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進(jìn)去精神。例如早戀在很多中學(xué)盛行，一味去杜絕，去明令禁止效果不僅很小，而且還會(huì)認(rèn)為老師思想迂腐，固執(zhí)，跟不上時(shí)代。此時(shí)教師就要以自身職業(yè)道德操守與個(gè)人魅力給予學(xué)生正確引導(dǎo)，從小事入手闡明早戀所存在弊端和危害。如讓早戀的那一對(duì)學(xué)生假扮成一對(duì)現(xiàn)實(shí)夫妻，根據(jù)他們所處的人生位置講明生活壓力，社會(huì)壓力，家庭壓力等等，從中找出只有腦海里擁有知識(shí)才有賺錢的本事，才能不被社會(huì)壓力所束縛，這樣的因勢利導(dǎo)，成效極大，學(xué)生也從老師那里學(xué)到了真正的為人道理。

2.3期待與欣賞

教師對(duì)學(xué)生的期待能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，并以他們認(rèn)為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。著名心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)證明：在教育條件、師資水平和學(xué)習(xí)環(huán)境相同的條件下，班主任的期待與學(xué)生的進(jìn)步有著密切的關(guān)系[2]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學(xué)生進(jìn)步的階梯。在班級(jí)管理過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行期望，促使學(xué)生產(chǎn)生理念并為之奮斗。同時(shí)，在學(xué)生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態(tài)度促使他們更加邁步向前，讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖鼓勵(lì)之情，使他們?cè)趯?shí)踐過程中更具有自信心與責(zé)任感。

2.4合作與認(rèn)可

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職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生從初中進(jìn)入中專后，大部分人在心理上會(huì)出現(xiàn)挫折感，信心不足，情緒波動(dòng)大，思想不穩(wěn)定，會(huì)彷徨迷茫,因此，職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理更應(yīng)重視以情感教育為主的美育，以美悅情，陶冶情感，凈化心靈，完善人格，使之個(gè)性發(fā)展和諧。

1．班級(jí)目標(biāo)管理中的美育

教育對(duì)人的身心發(fā)展是起主導(dǎo)作用的，同時(shí)又受人的身心發(fā)展的制約。因此，要有效地完成美育的任務(wù)，制定切合學(xué)生自身發(fā)展的美育目標(biāo)，必須認(rèn)識(shí)職高學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。如學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)這一段時(shí)間，生理上有何特點(diǎn)，心理上有何規(guī)律，思維能力、興趣愛好、道德觀念、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)能力方面都有哪些特點(diǎn)等。這樣，制定出來的美育目標(biāo)就能切合實(shí)際，使學(xué)生樹立審美理想，增強(qiáng)審美觀念，發(fā)展審美能力。

2．日常管理中的美育

班級(jí)管理可以看作是以班主任為中心的學(xué)校全體教師的共同管理。所以，在班級(jí)日常管理中，班主任起著組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的重要作用。因此班主任要通過日常管理，抓好學(xué)生的美育。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是班主任在教育觀念上要由重智轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔逵辈⒅?。二是在班?jí)管理上，應(yīng)從表面化轉(zhuǎn)為實(shí)際化；由專斷性轉(zhuǎn)為民主性；由孤立性擴(kuò)大到社會(huì)性，使管理形式符合時(shí)代及美的規(guī)律。三是從職高生自身特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)其自理自育能力。具體辦法，如在班級(jí)的管理過程中，讓學(xué)生當(dāng)班級(jí)的主人，使其人人爭做班干部，個(gè)個(gè)接受培養(yǎng)，放手讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力和創(chuàng)造能力；在一些活動(dòng)的組織上，放手讓學(xué)生自己干等。班級(jí)可以而且應(yīng)該成為學(xué)生鍛練自己的組織才能、工作才能和社會(huì)活動(dòng)才能的場所，成為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的開拓性、創(chuàng)造性人才的基地。采用這種管理辦法，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的管理才能，另一方面也培養(yǎng)了他們美好的品德，使他們養(yǎng)成好的行為。其四是從班級(jí)日常事務(wù)管理上，樹立班中無小事，事事是教育的觀點(diǎn)。從一點(diǎn)一滴抓起，在日常小事中滲透美育。五是從班主任本身來說，要注意“身教”的作用。班主任要有遠(yuǎn)大理想、和藹可親有耐心、精神飽滿舉止端莊、性格善良溫柔、善于發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)生長處、工作有始有終。

3．班會(huì)活動(dòng)中的美育

3．1在規(guī)劃、計(jì)劃中實(shí)施美育

職業(yè)學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)少，班會(huì)活動(dòng)所占的時(shí)間可適當(dāng)增加，如何利用這些時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育，作為班主任和班級(jí)干部來說，應(yīng)該計(jì)劃在先，心中有數(shù)，這個(gè)計(jì)劃要圍繞班級(jí)管理目標(biāo)制定，當(dāng)然要突出德育目標(biāo)和美育目標(biāo)。

3．2在針對(duì)性活動(dòng)中突出美育

針對(duì)性就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定主題，使班會(huì)有的放矢。教師可在全面了解學(xué)生的生理特點(diǎn)、思維能力、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、道德觀念、就業(yè)理念、個(gè)性特征以后，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前政治思想工作中心確定班會(huì)主題。針對(duì)具體問題時(shí)班主任要有意突出美育內(nèi)容，以美育德。

3．3在知識(shí)性活動(dòng)中滲透美育

所謂知識(shí)性，就是指班會(huì)要注意用各種有益的知識(shí)去豐富學(xué)生的頭腦，在開展的活動(dòng)中滲透美育。美是人生命的一種折射，教學(xué)是藝術(shù)的創(chuàng)造，要在教學(xué)體現(xiàn)美，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。教師需要全身心地投入，還要有廣博的知識(shí)，并能運(yùn)用美學(xué)的特征，使其吸引學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

3．4在趣味性活動(dòng)中感受美

這里所說的趣味性，其一是班會(huì)的內(nèi)容要新穎，要能吸引學(xué)生。如有的老師在給學(xué)生講保健知識(shí)時(shí)，是先從“豆芽型體型”談起的，這樣，就立即引起了學(xué)生的興趣，接著他講了形成這種體型的原因和使身體健美的方法。這樣的班會(huì)充滿趣味，使學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中接受了美的教育。其二，班會(huì)的趣味性還在于形式多樣化。如組織主題性班會(huì)、活動(dòng)性班會(huì)、就業(yè)性班會(huì)、知識(shí)性班會(huì)、節(jié)日性班會(huì)、教育性班會(huì)、即時(shí)性班會(huì)等。這種充滿變化的形式，其本身就給學(xué)生一種美的感受。其三是在班會(huì)的具體組織上，要使學(xué)生有良好的心境，要有周密的、細(xì)致的準(zhǔn)備，這樣就使學(xué)生在美的氛圍中受到熏陶，感受到一種和諧的新奇的美。

4．班風(fēng)建設(shè)中的美育

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二、在學(xué)生面前流淚——心靈感化

在學(xué)生成長過程中，常常會(huì)有情緒沖動(dòng)，不夠理智的時(shí)候，甚至?xí)龀鲆恍┥凳?。?dāng)老師發(fā)現(xiàn)某種情況時(shí)，不要輕易動(dòng)怒，避免過激的行為傷害了學(xué)生的自信心和自尊心，而是要盡量保持冷靜，要有用語言和行動(dòng)去悄悄感化。我們的學(xué)生都是很有思想的，他們也是挺懂事的。有一次，筆者的心情很差，班級(jí)女生之間又發(fā)生了矛盾；再過兩天要跑操考核了；兒子身體又不是很好，不能去上學(xué)；老公所帶的高三學(xué)生要高考了……總之生活上、工作上的壓力忽然集中在了一起。終于在課堂上筆者“爆發(fā)”了。學(xué)生對(duì)筆者的大發(fā)雷霆無動(dòng)于衷，甚至嗤之以鼻。激情表演一點(diǎn)效果也沒有。第三天在得知跑操考核的結(jié)果時(shí)，筆者激動(dòng)不已，沖進(jìn)教室首先向同學(xué)們鞠了一個(gè)躬。然后向同學(xué)們吐露了心聲，并為前幾天無過發(fā)火深深地道了歉?！胺浅８兄x同學(xué)們的努力，你們的跑操成績相當(dāng)?shù)某錾?，是年?jí)第二名，老師真的很激動(dòng)也很感動(dòng)?！闭f著情不自禁地流下了眼淚。同學(xué)們有的遞上了餐巾紙，有的沉默了，有的眼中閃著淚光。不知哪位同學(xué)帶頭鼓了掌，嘩的一下，全班想起了熱烈的掌聲。大家的心都被掌聲震動(dòng)了，我們的心靈在洗滌在感化。正當(dāng)此時(shí)，筆者拿出了準(zhǔn)備好的棒冰：“我相信同學(xué)們今后會(huì)做得更好，請(qǐng)你們也相信老師?！睕]想到，當(dāng)天晚自修出奇的安靜，課間有不少同學(xué)給筆者來了短信，其中有一條是說：倪小龍同學(xué)帶頭和解了兩個(gè)女生寢室間的矛盾。雙方還簽下了保證書，要讓老師作為鑒證人。常言道：“欲曉之以理，須先動(dòng)人以情?！卑嘀魅沃挥袑?duì)學(xué)生傾注真誠的師愛，用欣賞的眼光關(guān)注你的學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺、愉快地接受老師的教誨，接受老師傳授的知識(shí)，在這種孕育情感的氛圍中取得進(jìn)步，體驗(yàn)收獲。在這一過程中，教師和學(xué)生在一起取得共同的進(jìn)步。

三、給學(xué)生展示的平臺(tái)——借力發(fā)力

一個(gè)人的能力總是有限的，我們?cè)诎嗉?jí)管理中要學(xué)會(huì)借助一切可以使用的資源。在班級(jí)文化建設(shè)中，筆者充分利用墻面“汗水凝香徑”“歡樂伴我行”“風(fēng)采展示臺(tái)”，把一些優(yōu)秀的作業(yè)、作品、好人好事、星級(jí)明星等張貼出來，讓學(xué)生自己去評(píng)比，去競爭，以實(shí)現(xiàn)教育的魅力。同時(shí)和各科教師商量好，如有作業(yè)不做的或做得不像樣的利用前面黑板的一角掛出名字；和生活委員說好，各寢室的衛(wèi)生、紀(jì)律要及時(shí)反饋在顯眼的地方。我們通過一系列的展示評(píng)比，潛移默化地使學(xué)生更加明確是與非、善與惡、美與丑，并不斷內(nèi)化和完善自己的思想和行為，也從中體驗(yàn)著收獲的快樂。這種自我教育是相當(dāng)深刻的，是一般說教所達(dá)不到的效果。俞美華同學(xué)，一個(gè)愛說愛笑，不太愛學(xué)習(xí)的女孩，但她酷愛畫畫，尤其是畫芙蓉花。一天，她又在同學(xué)的本子上亂涂亂畫，而且倆人發(fā)生了爭執(zhí)，并有肢體沖突。筆者把她叫到辦公室后沒有數(shù)落她的一些缺點(diǎn)，而是準(zhǔn)備把她的閃光點(diǎn)發(fā)揮出來為班級(jí)服務(wù)。于是，筆者拿了椅子讓她坐下，語氣委婉地說：“美華，我想讓你做兩個(gè)事情。第一，上午玩的色子借我，很有趣的，我想讓我兒子也玩玩；第二，我想請(qǐng)你幫忙。一直以來，我班的黑板報(bào)質(zhì)量都不高，只拿過三等獎(jiǎng)，我想把這事交由你來負(fù)責(zé)，還有教室也想再布置布置，你有什么好想法嗎？”聽到我的話，她當(dāng)場表示不再買色子了，還保證一定“會(huì)讓老師滿意”。從此我班的黑板報(bào)質(zhì)量上了一個(gè)臺(tái)階，教室里開滿了芙蓉花。這給了俞美華展示的平臺(tái)，讓她重塑了信心。

四、對(duì)學(xué)生不要太刻薄——遺忘該遺忘的

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唐朝的李商隱曾在《無題》詩中感慨道:“身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通。”我想班主任與學(xué)生之間也應(yīng)“心有靈犀一點(diǎn)通”。學(xué)生的喜怒哀樂會(huì)影響我們的心情,他們的進(jìn)步退步能牽動(dòng)我們的心。我們會(huì)在他們傷心消沉?xí)r焦慮不安,也會(huì)在他們意氣昂揚(yáng)時(shí)拍手稱快。

所有的班主任都應(yīng)該擁有一雙“透視眼”,一眼就能看到學(xué)生心里去,與學(xué)生的交流必須細(xì)致而深入。要讓每一張調(diào)查問卷,每一次家訪、談話,每一門課程成績的記錄,每日每時(shí)的細(xì)心觀察,都成為伸向他們內(nèi)心深處的觸角。一個(gè)成功的班主任,只要在學(xué)生面前一站,透過他們的一笑一顰,一言一行,就能準(zhǔn)確地把握他們?yōu)槭裁磁d奮,為什么消沉,為什么哭,為什么笑,甚至是一點(diǎn)點(diǎn)情緒的波動(dòng)。班主任要想達(dá)到如此的境界必須深入、細(xì)致地了解學(xué)生的以下幾個(gè)方面:

一、細(xì)入學(xué)生的個(gè)性。

不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性,有的溫文爾雅,有的剛烈好勝,有的舌如機(jī)簧,有的惜字如金,面對(duì)一張張鮮活的面容,我們?cè)撊绾握{(diào)整好他們的心態(tài),使他們?nèi)谇⑾嗵?積極上進(jìn)?我想班主任首先應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的一言一行并作好記錄,因?yàn)閷W(xué)生的一言一行中都會(huì)透釋出他們的個(gè)性特點(diǎn),然后在積累并深入了解的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的個(gè)性特征,要做到了然于胸,尤其是那些溫文內(nèi)斂、惜字如金型的學(xué)生更應(yīng)細(xì)致、深入地去把握。還有一類學(xué)生,成熟而敏感,甚至有些自卑,青春發(fā)育階段的迷惘使家長感到恍如隔代,束手無策。面對(duì)這樣的孩子,解放他的思想比提高他的分?jǐn)?shù)更為急迫。不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的方式與其溝通,其實(shí)不同年齡段的學(xué)生都期待著老師對(duì)他的詢問和關(guān)注,有時(shí),班主任一次鼓勵(lì)的微笑足足可以令敏感的學(xué)生幾天都心動(dòng)不已。

二、細(xì)入學(xué)生的情感。

成人的情感世界紛繁復(fù)雜,學(xué)生的情感世界又何嘗不是如此。他們會(huì)因?yàn)槔蠋熣n堂上幾句不經(jīng)意的話語而黯然神傷,因同桌、室友幾個(gè)無心的措辭而郁郁寡歡,因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕,因回校時(shí)父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無不困擾著他們,迫切地尋找傾訴的對(duì)象,來一場痛快的情感宣泄。此時(shí)恰恰是走進(jìn)學(xué)生心靈世界的最佳良機(jī),千萬不可錯(cuò)失。

班主任與學(xué)生情感交流時(shí)必須始終堅(jiān)持恰當(dāng)、及時(shí)、真誠、平等的原則。交流時(shí)首先要營造出一個(gè)真誠、理解、信任、尊重的意識(shí)場,讓班主任與學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情,享受著感動(dòng),使思想得以升華,靈魂得以凈化。其次班主任要放下自己管理者的身份,始終牢記自己是傾聽者,力求扮演好一個(gè)完美聽眾的角色,不可對(duì)向你捧出一片真心的學(xué)生表現(xiàn)出絲毫的輕慢,否則對(duì)他們來說無疑是莫大的傷害。此外班主任還應(yīng)提高自身素養(yǎng),努力塑造自己高尚的人格、健康的心理,要有愛心和耐心,要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力,要用科學(xué)的方法調(diào)整自身心態(tài),使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學(xué)生的交流工作中去,不把個(gè)人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學(xué)生,為學(xué)生樹立好榜樣,從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性得以良好地發(fā)展。

三、細(xì)入學(xué)生的家庭。

良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生的健康成長,相反,不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長極度不利。美國斯坦福大學(xué)校長斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí),就特別強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生成長的一個(gè)重要條件。

問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生,最大的根源在于其家長,在于這個(gè)學(xué)生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂,父母的離離合合,父母當(dāng)年沒有實(shí)現(xiàn)而寄予自己身上的希望,父母對(duì)自己的溺愛和苛求,父母借自己的成績與人相攀比的心理等等,一絲一縷都在撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

班主任必須細(xì)致、深入了解學(xué)生的家庭情況,而家訪是一種必不可缺的交流方式。班主任可以通過與學(xué)生家長的交流獲得學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn),問題學(xué)生之所以成為問題的根源等等,可以與家長在“拯救”學(xué)生的觀點(diǎn)、方法、途徑上達(dá)成共識(shí)——育人先于分?jǐn)?shù),從而排除在解決問題時(shí)可能出現(xiàn)的來自家長這一環(huán)節(jié)的干擾因素,增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的合力,確保問題能得以及時(shí)、有效地解決。對(duì)于少數(shù)極個(gè)別心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)盡自己所能說服其家長,勸其及時(shí)將子女送醫(yī)院就診治療,不要因丟了幾天課業(yè)而失去了一個(gè)孩子健全的人格。

四、細(xì)入學(xué)生的生活。

班主任要細(xì)致、深入地了解學(xué)生在校時(shí)的日常生活。日常生活是學(xué)生喜怒哀樂的源頭,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言,離開了父母的“溫柔鄉(xiāng)”,不異于折楫之舟,難以遠(yuǎn)行,尤其是初過寄宿生活的新生,生活自理能力極其欠缺,班主任更應(yīng)主動(dòng)深入這些學(xué)生的日常生活,盡己所能給予他們更多的關(guān)愛,關(guān)愛是一種攻無不克的利器,是一種以柔克剛的教育藝術(shù)。與學(xué)生交流時(shí)班主任應(yīng)放下自己是個(gè)管理者的潛意識(shí),樹立起教育服務(wù)者的意識(shí),拋棄繃緊的面容,換上真誠的笑靨,更多的從教育服務(wù)者的角度真正走入學(xué)生的宿舍、餐廳,走入學(xué)生的冷暖、饑渴、病愁中去。讓學(xué)生感受到一份真正的關(guān)愛,驅(qū)走其遠(yuǎn)離父母的恐懼、哀愁,體會(huì)到另一種大家庭的溫暖,搭建起讓彼此心靈相通的彩虹,共同擁有那份默契,以保證他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

五、細(xì)入學(xué)生的成績。

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隨著時(shí)間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時(shí)候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責(zé)任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來是狀元，也不會(huì)有成功的人生。

(二)自信心的缺乏

由于農(nóng)村教育條件的影響，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。一旦在學(xué)習(xí)中碰到難題，時(shí)常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認(rèn)為自己不可能做的出來，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。

二、抓好教學(xué)常規(guī)力求管理創(chuàng)新

(一)抓德育常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”

對(duì)于班級(jí)的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規(guī)管理上，我們需以持之以恒的心態(tài)來堅(jiān)守基本操守（所謂的操守指的是找方法來提高教學(xué)、注重細(xì)節(jié)、不推諉、敬業(yè)等方面），并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度慎重處理教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，積極的發(fā)揮班級(jí)德育常規(guī)管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規(guī)管理，不斷的滲透理想信念教育，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生日常行為，發(fā)揮德育的影響力，達(dá)到德育常規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)抓德育常規(guī)，力求一個(gè)“新”

為了順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，我們?cè)诎嗉?jí)德育常規(guī)管理上需力求創(chuàng)新。為了進(jìn)一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學(xué)校周圍的社會(huì)資源搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尤其是對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生來說，家長的關(guān)注、社會(huì)的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開家長會(huì)（就算是婆婆、爺爺來也好），充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育；定期開展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學(xué)生參與其中，親身去感受，去體驗(yàn)，去接受德育教育和德育熏陶。

三、優(yōu)化德育工作實(shí)施班級(jí)管理

(一)健全制度——規(guī)范行為，完善提高

中國有句俗話：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉?jí)做為一個(gè)團(tuán)體組織，就需要有一個(gè)規(guī)范的班級(jí)管理制度。而要想管理好一個(gè)班級(jí)，首先需要做的就是建立健全班級(jí)管理制度，這樣可以讓班級(jí)管理做到有法可依。

而對(duì)于制度的執(zhí)行：一是需要對(duì)班干部進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高其自身的自制力，使其樹立起正確的思想，進(jìn)而提高其班級(jí)管理能力。另外就是需要進(jìn)行班上制造聲勢，讓學(xué)生能夠知道學(xué)校對(duì)此事的重視程度。而在平常的執(zhí)行過程中，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師的監(jiān)督力度，以此來保證班級(jí)管理制度能夠有效執(zhí)行。

(二)關(guān)愛學(xué)生——滋潤心田，開啟心靈

在開展日常德育教育工作時(shí)，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對(duì)行為不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行觀察、了解，查找學(xué)生的心理因素（例如：學(xué)生因?yàn)樽约旱母改付荚谕獯蚬?，心理就?huì)有種孤寂的感覺），從心理教育進(jìn)行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對(duì)方支援，運(yùn)用多種方式，緩解學(xué)生的心理壓力。

例如農(nóng)村的很多學(xué)生的父母長期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們?cè)诩依锘蛘呤窃趯W(xué)校都很自閉，因而對(duì)周邊的人產(chǎn)生了抵觸的心理。而教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)讓初步出現(xiàn)這些癥狀的學(xué)生主動(dòng)的與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多幫助和關(guān)系他們，相信通過一段時(shí)間的感化，學(xué)生也會(huì)慢慢的出現(xiàn)很大改變，在待人接物上也會(huì)顯得很有禮貌，也會(huì)逐漸的開朗了起來。

(三)心理投入——有效整合，激發(fā)集體認(rèn)可感

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有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中?！币虼耍鳛橐幻處?、一名班主任，首先應(yīng)該是愛學(xué)生，對(duì)全班學(xué)生、無論出身于干部權(quán)貴之家，或是平民百姓人家，無論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，或者是令人頭痛的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓人信服。師愛是教育的“劑”，是進(jìn)行教育的必要條件，當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量，正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的信賴，學(xué)生才能樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。當(dāng)然師愛既蘊(yùn)含有強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)深刻的理智，班主任既要象母親一樣關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，但也要象嚴(yán)父一樣嚴(yán)厲管教他們，常言道“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛，更是對(duì)學(xué)生、對(duì)家長、對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任。學(xué)生違反了紀(jì)律，老師必須嚴(yán)厲批評(píng)，同時(shí)一定要讓他感受到：老師關(guān)心你、愛護(hù)你，是為你著想。這樣，在“嚴(yán)師”前面他就不會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，而理解老師的苦心。本班現(xiàn)有學(xué)生69人，其中“留守子女”和借讀生有二十多名，這些學(xué)生大都長期缺少家庭、父母的關(guān)愛和教育，許多同學(xué)在思想、行為習(xí)慣上很成問題，有的甚至頑劣成性，對(duì)待這些學(xué)生，老師的愛必須“趁需而入”，因此我經(jīng)常通過班談，個(gè)別談話和幫助學(xué)生解決困難等方式，用情感和行動(dòng)去填補(bǔ)學(xué)生遠(yuǎn)離家庭、遠(yuǎn)離父母所造成的感情真空。當(dāng)然也不是所有學(xué)生用一次愛心就能把他們教育好；但我相信“在心田里多植一顆鮮花，那里自然就少長一顆毒草?！蓖ㄟ^一年來感情投入、耐心教育，這些學(xué)生都能夠克服自身毛病，全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。今年元旦來臨之際，我買了三十張賀卡，并寫上熱情揚(yáng)溢祝福的話語，分別送給本班期中考試進(jìn)步十名以上的同學(xué)和這些留守子女、借讀生，從他們拿到賀卡的興奮眼神，我看到了他們的渴望與追求?，F(xiàn)在本班的學(xué)生干部有一半以上由這些學(xué)生擔(dān)任，他們工作熱情高，對(duì)班級(jí)工作盡職盡責(zé)，為營造良好的班風(fēng)起著重要作用。也有許多同學(xué)經(jīng)常主動(dòng)找班主任交流，既談個(gè)人的思想學(xué)習(xí)情況，也及時(shí)反映班級(jí)中不良行為及存在的問題，而許多情況在班務(wù)日志中是很難看到的，所以，這條信息渠道的暢通，使得班主任工作可以得心應(yīng)手，有的放矢，而且事半功倍。

二、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

對(duì)學(xué)生一視同仁，平等相待，“一碗水端平”，這是實(shí)施情感教育的一個(gè)原則，更是實(shí)施情感教育的藝術(shù)方法。當(dāng)今社會(huì)無論哪一行都在說“公平競爭”、“陽光操作”，由此可見，公平在人們心目中是多么重要，我們的學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，他們更需要我們公平地對(duì)待他們中的每一位，無論優(yōu)生，還是差生，特別是差生。

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约撼煽儾诲e(cuò)，而不管自己的行為習(xí)慣。我班有一位女同學(xué)就是典型這種例子，過去她認(rèn)為自己成績還可以，就可以上課不聽講，而愛和其他同學(xué)講些無關(guān)的話，經(jīng)常遲到且躲避出操，我嚴(yán)厲跟她說：在我們20班不存在“特殊公民”，法律面前人人平等這是我們經(jīng)常講的話，班紀(jì)班規(guī)其他同學(xué)能遵守，你也一定要遵守，你也一定能遵守。在我們班上無論誰只要犯錯(cuò)誤就得挨批，做了好事就會(huì)受到表揚(yáng)，而不論你的成績的好壞，這樣做之后，優(yōu)生會(huì)嚴(yán)格要求自己，而成績稍差的學(xué)生會(huì)體會(huì)到自己在班上也有一定的重要性，從而使整個(gè)班級(jí)達(dá)到一種和諧氛圍，積極向上的精神。我們班有6名體育藝術(shù)生，學(xué)習(xí)成績不如普通生，如果對(duì)他們不管不問，會(huì)使他們更加喪失信心，自暴自棄。對(duì)待這些同學(xué)我采取的方法是：平時(shí)讓他們承擔(dān)一些力所能及的班級(jí)工作事務(wù)，使他們感到一點(diǎn)自信，得到一點(diǎn)心理平衡。學(xué)習(xí)上和他們立下“軍令狀”，在每一次大考后，我們?nèi)喽家_誠布公總結(jié)一次，既通報(bào)普通生的考試結(jié)果，也談體藝生的考試情況。每次考試后，我給體藝生們也虛擬了幾個(gè)分?jǐn)?shù)線，這也算是一種評(píng)價(jià)方式。為他們以后的學(xué)習(xí)引入一點(diǎn)競爭機(jī)制。

金無足赤，人無完人。再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面，使學(xué)生全面進(jìn)步，我認(rèn)為這是基礎(chǔ)年級(jí)班主任工作至關(guān)重要的一環(huán)，也是穩(wěn)定整個(gè)班級(jí)工作重中之重。

篇11

一、建立情感和諧的師生觀

心理學(xué)研究表明：學(xué)生都希望能尋找一個(gè)自己能歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重、關(guān)心、愛護(hù)、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初為班主任時(shí)，由于在一所普通高中，學(xué)生的生源不是很理想，總以為學(xué)生比較難管，個(gè)個(gè)是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學(xué)生面前始終板著一張臉，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴(yán)”做得很好，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更是從嚴(yán)處理，漸漸地我的班級(jí)在學(xué)校各項(xiàng)量化考核中成績?cè)絹碓酵怀?，學(xué)生也越來越“怕”我，有時(shí)不免還陶醉在于那威風(fēng)八面的良好自我感覺中，但我卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我已經(jīng)很疏遠(yuǎn)了。每當(dāng)我想起孩子們?cè)谧约好媲澳嵌汩W的眼神，吞吐的話語，在犯錯(cuò)時(shí)那左躲右閃的情形，想起本應(yīng)天真靈動(dòng)的天性，竟變成了這個(gè)樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯(cuò)了？一次我外出學(xué)習(xí)幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學(xué)校的幾天班級(jí)亂翻了天，真有“山中無老虎，猴子稱大王”之勢，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個(gè)只能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，而無法讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生信任的老師，也能獲得許多榮譽(yù)，但最終無法贏得孩子們“心的點(diǎn)頭”，更不能稱之為優(yōu)秀班主任。我不妨大膽地說，敢不敢欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，能不能讓學(xué)生信任自己，是判別一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)尺！從此，我大膽嘗試主動(dòng)與學(xué)生交流，嘗試與學(xué)生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽學(xué)生的心聲；去放棄空洞的說教，給予他們充分的信任，嘗試站在學(xué)生的立場，從欣賞的角度看學(xué)生，漸漸地班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生的自我管理也上了一個(gè)臺(tái)階。記得那一年我意外受傷，一個(gè)禮拜沒能上班，可全班秩序井然，而且學(xué)生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復(fù)，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學(xué)生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。

二、開展真誠與審美的道德教育。

古時(shí)曾有這個(gè)一個(gè)故事：某日一人與歐陽修同行，見路邊有一枯樹，隨口吟到：遠(yuǎn)看一枯樹，兩個(gè)干樹椏”。顯然此句俗不可耐，既無生命也無色彩，可歐陽修思索一番，加上了兩句“春來苔是葉，冬至雪作花。”他把一個(gè)毫無生機(jī)的景象演繹得如此生動(dòng)，學(xué)生不也是這樣嗎？何況我們的學(xué)生還是如此得可愛動(dòng)人呢？如果你能真誠地對(duì)待學(xué)生，欣賞學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生身上沒有閃光點(diǎn)，沒有可愛之處呢？

有一年，我接了一個(gè)“亂班”，班上有一個(gè)學(xué)生，和老師相當(dāng)對(duì)立，在班里已成了老師最為頭疼的對(duì)象之一。我接手后，經(jīng)過多次與其交流溝通，深入了解，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，由于父母長期在外經(jīng)商，長時(shí)間一個(gè)人生活，使她的個(gè)性相當(dāng)倔強(qiáng)，聽不進(jìn)老師的教誨，經(jīng)常在班里制造一些“事端”，可我發(fā)現(xiàn)她卻很有愛心。一次，我班一個(gè)學(xué)生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當(dāng)?shù)吐?。這事被她知道了，于是她默默地組織同學(xué)自發(fā)籌錢為其開了一個(gè)充滿愛意的生日聚會(huì)。（班主任工作 ）我抓住這一契機(jī)，與其交心，給予正面的贊賞，慢慢幫她豎立正確的目標(biāo)，促使她美好的道德萌芽真正地成長與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反復(fù)催促父母回來和我見面，最后，她父母連夜從千里之外趕回來與我交換意見，該生的變化之大，讓所有同學(xué)和老師都感到十分驚訝。在她的帶動(dòng)下，班級(jí)情況明顯好轉(zhuǎn)。這件事讓我又進(jìn)行了一次反思：學(xué)生不缺乏自覺，而是缺乏別人的尊重與賞識(shí)，特別是青年學(xué)生正處于人生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要通過積極的正面教育，努力發(fā)掘其人格中的每一個(gè)次光點(diǎn)，對(duì)其善的行為多加贊賞，觸發(fā)其處于潛意識(shí)狀態(tài)的道德情感，從而達(dá)到“揚(yáng)善抑惡”的目的，促進(jìn)其道德品質(zhì)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過“人的所有方面和特征的和諧都是由某種主導(dǎo)的東西所決定，而在這個(gè)和諧中起決定作用的就是道德。

三、滿愛心的成功教育

蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現(xiàn)其賞識(shí)教育的，他始終認(rèn)為老師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。

首先，老師的愛心是成功教育的原動(dòng)力。老師有了愛心才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果老師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心和善意去啟發(fā)，感化他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，最終他們會(huì)痛改前非，奮起直追，最終也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。

其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)和培養(yǎng)。“一個(gè)人不可能沒有任何天賦和才能”班主任要善于發(fā)現(xiàn)第個(gè)學(xué)生的天賦與才能，向他們提供發(fā)展的條件，讓他們覺得自己并不低人一等，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來走路。蘇霍姆林斯基說：教育者要有效地進(jìn)行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹立自豪感和自信心。

記得曾有一個(gè)學(xué)生，她是高三下學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的，不久我發(fā)現(xiàn)她幾乎不與人交流，始終在躲避同學(xué)與老師，幾次考試都是班中的最后一名?？晌野l(fā)現(xiàn)她常常一個(gè)人在教室里畫畫，而且畫的動(dòng)物，人物都栩栩如生。了解了這些我嘗試與其交流，讓她為我作畫，為同學(xué)作畫，全班同學(xué)都為她的畫豎起了拇指，慢慢地她開始主動(dòng)和同學(xué)交流了，學(xué)習(xí)也有了起色。在全班同學(xué)的激勵(lì)下，她建立了強(qiáng)大的自信，在那屆高考中她最后考取了徐州師范大學(xué)。類似的例子還有很多，只要班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重和賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。