時間：2023-03-06 16:03:01
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一、從教材出發(fā)
江蘇省高中正在進行新課程改革，所用的教材都是新的，與以往的教材不同，新教材中設(shè)置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目，能更好地激起學生的興趣。激發(fā)學生興趣、目的在于激發(fā)學生學習化學的熱情。教書不是耍貧嘴，說笑話，也不是抖包袱、吊書袋。一切脫離教材，不切實際的調(diào)侃，都會有嘩眾取寵之嫌。與此相反，只有博覽群書，深挖教材，不斷研究新課標與考試說明，具備一桶水、一井水的知識功底，帶著深厚的愛生激情，披文入情，把握知識要點，體會感情空間，才能理清教材思路，融會貫通，選準知識興趣爆發(fā)點，灌滿“一杯水”。
二、興趣的激發(fā)。
興趣的激發(fā)就是觸發(fā)知識興趣的爆發(fā)點。學生初學化學，急切期望了解何謂化學？化學有何用？怎樣學化學？等等問題。我在第一堂課就作了兩個小演示：一個是‘玻璃棒點燈’——取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿（或玻璃片）上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。再一個是‘噴霧顯字’——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫“化學”二字，待干后，用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示這兩個鮮紅的大字。從而先聲奪人激起了學生學習的熱情和強烈好奇心。在此基礎(chǔ)上，我又演示了鎂帶的燃燒與白熾燈泡的通電發(fā)光等實驗，使學生較容易地掌握了物理變化與化學變化的本質(zhì)區(qū)別。我在教學實踐中體會到：激發(fā)學生興趣，是行之有效的好辦法。我在教學中注意到以下幾點：
1、示范性。教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。教師的個性品質(zhì)對學生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導向作用已被國內(nèi)外大量研究證實。正如烏申斯基說：“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展。”同時，有關(guān)研究還表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。
2、新奇性。新鮮的教學內(nèi)容，新奇的儀器實驗和新穎的教學方法，甚至教師的服飾、體態(tài)和手勢都能引起學生的新奇感，增添學生上好化學課的樂趣。
3、淺易性。教學要深入淺出，無論多么高深的理論，都有一個從易到難的過程。作為教師要著意分解，讓學生感到并非深不可測，高不可攀，從而可以循序漸進，完成教學任務。
4、直觀性。以前的小黑板、掛圖、示范，現(xiàn)在的沙盤、錄相和多媒體教學、都能直觀明了地揭示、演示教學內(nèi)容，更可以激發(fā)學生興趣。
5、游戲性。將不同的教材、內(nèi)容、編成各種有趣的小實驗、小演示，化學小魔術(shù)既能放松學生身體、心理，又能激發(fā)學習興趣，教師可根據(jù)學生年齡、愛好適當操作。
杜威說過“興趣是生長中的能力的信號和象征”。作為教師，只要吃透教材，把握要點，做教學的有心人，實踐就能揭示許多興趣爆發(fā)點。
三、興趣的發(fā)展
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種原素的發(fā)現(xiàn)，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發(fā)展穩(wěn)定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外，還要結(jié)合教學內(nèi)容，補充一些趣味實驗。如：白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳氣體中的點燃，氯酸鉀中氯元素的鑒定，酚酞等各種試劑的應用等都會發(fā)展學生的興趣，使抽象概念變得生動直觀、增強學習效果。
作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是興趣的發(fā)展的正催化劑。
四、興趣的持久
做氫氧化銅跟酸的反應實驗，用現(xiàn)成的氫氧化銅粉末，現(xiàn)象并不明顯。但若在此基礎(chǔ)上，用硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合，先制取鮮明的藍色絮狀沉淀，再加鹽酸溶液，使沉淀溶解又變成藍色溶液，現(xiàn)象將更為明顯。在做Cl-、SO42-的檢驗時，學生往往對滴加稀硝酸的作用不易理解，這時若補充上碳酸鹽沉淀生成與溶解來對比說明，就能鞏固已學知識。學習金屬活動性順序時，補充演示金屬鈉跟水的反應試驗和金屬鈉跟硫酸銅水溶液的反應實驗，便能增強實驗效果。
而初中化學教學中，實驗現(xiàn)象的描述、化學計算、化學實驗的操作，都有一定的嚴謹性．探究化學現(xiàn)象、解決化學問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當然，這就需要培養(yǎng)學生的思維的嚴密性．如描述物質(zhì)性質(zhì)，按照描述物質(zhì)的物理性質(zhì)———化學性質(zhì)順序進行;化學計算時，按照先書寫化學方程式———代量計算順序進行;化學實驗儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學習:假設(shè)———設(shè)計方案———實驗驗證．在初中化學教學中，教師要有意識地反復訓練學生的有序思維，決不允許學生漫不經(jīng)心或者顛倒順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，為以后化學實驗操作保證安全打好基礎(chǔ)．
2．開展合作探究
新課程提倡，教師要引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習．傳統(tǒng)的化學教學模式是滿堂灌，教師獨霸講臺，學生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學知識的傳授和化學實驗的操作．隨著教育現(xiàn)代化的實施，城鄉(xiāng)初中都有條件從事化學實驗活動．自主、合作、探究學習的就有了必要性．通過合作探究學習，化學知識與原理得到了鞏固，生生合作意識得到增強，交流溝通創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產(chǎn)的途徑，進而提出，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?此時很多學生紛紛發(fā)言，大膽預測:有說二氧化碳的含量會增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據(jù)環(huán)境而定，風大風小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學生展開討論，各執(zhí)一詞，互相補充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學習的優(yōu)勢就凸現(xiàn)出來，推動了每一位學生都參與進來，積極地思考．
3．分層次教學
新課標指出，學生與學生之間存在著差異，教學要面向一切學生，為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)．這就要求教師要根據(jù)學生的學習差異進行適當分層次教學，努力讓每一個學生都有獲取成功的機會，收獲成功的喜悅．不能只重視學習能力強的，忽視學習能力弱的學生．在實際教學中，教師要講究化學問題的切入點，力求低起點，滿足學習能力最弱的學生的需求，對于學習能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學習能力超強的學生則以涉及開放題供他們深入研討．如設(shè)計這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢，它的原理是什么呢?請你根據(jù)滅火的需要，在滅火器生產(chǎn)上能否進行合理化改進?這三個問題就是針對不同層次學生設(shè)計的．第一個問題適合學習能力弱的學生回答;第二個問題適合中等層次的學生回答;第三個問題就需要學習能力超強的學生回答．這樣的分層次就能照顧每個學生的發(fā)展，不同層次的學生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學的效率．
二、學會反思，凝煉自己教學精華
教師寫好反思，就會將處理教材時的感悟、設(shè)計教學過程時的思考、課堂生成的靈感、組織合作學習時的智慧等記錄下來，不讓自己耗費的大量心血白流，其中獨具匠心之處加以歸納和
1.1注重演示方法
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內(nèi)容、操作方法、過程、結(jié)果等；其次要設(shè)計好整個實驗的演示過程，并對于突況做好準備工作。
1.2引導學生思考
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結(jié)合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結(jié)束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內(nèi)容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質(zhì)”的實驗演示時，首先明確實驗的內(nèi)容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結(jié)合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析的能力。
2做好高中化學學生的分組實驗
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎(chǔ)上加強動手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學生。
2.1引導學生進行預習
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內(nèi)容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調(diào)學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發(fā)揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結(jié)
在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結(jié)，要求學生對觀察到的現(xiàn)象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，
鼓勵學生根據(jù)實驗事實，大膽的質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問題，結(jié)合實驗和教材內(nèi)容進行認真的分析、探討，以達到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律的實驗目的。
3強化高中化學學生課外的有效性試驗
3.1增強實驗的趣味性
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設(shè)計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學生設(shè)計一些實用性較強的課外實驗，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2. 轉(zhuǎn)變教學模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維。
3. 改變學習方式，讓學生“動”起來 語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
優(yōu)化教學評價體系，讓課堂效果好起來。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學的目的都是不同的，不能簡單地叫學生看課外讀物、查資料，要讓學生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學生的橋梁知識，更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習慣和能力，自然能達到預期效果。再如《桃花源記》一文，教師適時補充《桃花源詩》和袁中道的《再游桃花源》，要求學生合作探究，其目的在于補充理解文章內(nèi)容，了解古人的生活態(tài)度和人生見解。學生帶著這個目的去比較探究，認知能力和分析能力就一定會大大提高。因此，教師在組織拓展教學時，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對教材內(nèi)容和學生情況適時有序合理地進行拓展 。
5. 活躍學習氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學習習慣 從教學實際情況來看，學生對語文的拓展教學活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。要讓學生能夠養(yǎng)成自主拓展學習的習慣，就需要教師在平時的教學過程中加以指導，可以通過以下途徑加以訓練：
（1）每次拓展活動的難度不宜太大，讓學生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學”的信心。
（2）在課堂的拓展活動評價中，多肯定學生的優(yōu)點，樹立他們的成就感，達到主動“想學”的目的。
當前形勢下，我國許多高中學校的英語教學課堂文化導入過程中普遍存在許多問題，主要包括文化導入枯燥、導入時間過長以及中式英語導入等，導致學生學習興致不高，無法發(fā)揮其在課堂學習中的主觀能動性，教學效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學校與任課教師需從英語課堂教學實際入手，積極尋找和探索新型的文化導入策略，以激發(fā)學生的學習熱情，增強其文化知識認知，提高教學效果。本文筆者主要探討了新課標下高中英語教學中的課堂文化導入策略，現(xiàn)論述如下。
一、提高英語教師綜合素質(zhì)，于課堂教學中開展文化導入
從根本上來講，教師是學生接觸和學習課堂教學知識的最重要媒介，教師知識水平、教學能力與綜合素質(zhì)直接或間接影響著學生的學習成績與學習態(tài)度等。所以當前形勢下，學校要想在高中英語閱讀課堂教學中滲透文化信息，需重視學校的師資管理工作，通過提高英語教師的綜合素質(zhì)，開展教學中的課堂文化導入活動。首先，作為一名高中英語教師，其需具備高水平的文化修養(yǎng)與較強的跨文化意識，以便在英語課堂教學中將此種文化知識與思想意識科學傳授給班級學生，并指導學生對其進行內(nèi)化，使其形成完整的知識體系，以增強學生課堂知識積累，提高其語言知識實際運用能力。其次，高中英語教師還需具備利于英語傳承中國傳統(tǒng)文化的素質(zhì)，在實際課堂教學中，教師要盡可能地使用英語知識向?qū)W生講解中國傳統(tǒng)文化進行文化導入，以激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學的實用性與有效性。再次，教師在日常生活中需多充實自己，在空閑時間多涉獵和學習中外文化，以增強自身中西方文化素養(yǎng)，提高其跨文化交流能力，從而在實踐課堂教學中發(fā)揮自身的教學引導作用，擔負起導入和傳播中國傳統(tǒng)文化的教育責任。
二、科學對比中西方文化，組織英語課堂教學
在以往的高中英語課堂教學中，許多教師均比較注重對學生的西方文化講解，卻忽視了中國傳統(tǒng)文化在課堂教學中的滲透和導入，易導致學生對我國傳統(tǒng)文化不甚理解甚至理解錯誤，或發(fā)生中西方文化混淆運用的情況，課堂教學效果不理想。所以當前環(huán)境下，高中學校與教師要想在英語課堂教學中導入和滲透中國文化，則需要科學對比中西方文化，合理組織課堂教學活動。對于中國文化來講，其在高中英語課堂教學中的滲透包含多項內(nèi)容，如語音知識、詞匯、漢語語法以及聽、說、讀、寫能力等，教師在實際課堂教學中需先向?qū)W生講解和展示中國文化與西方文化之間的區(qū)別，以增強其對兩種差異性文化知識的理解和掌握。例如，英語單詞“moon”，在不同文化背景人的腦海中所反映出的聯(lián)想和意象均不相同，在中國人眼里該詞代表著“中秋團圓”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中則表示“登月”、“太空飛行”等；又比如，“New year Eve”可使中國人聯(lián)想大年三十全家團圓的情景，而西方人卻并不存在這種感覺；由此可以看出，在高中英語課堂中導入中國傳統(tǒng)文化的重要性。
三、鼓勵學生合理利用課下時間，增強文化滲透效果
一般來講，若學生單純依靠課堂時間是不可能真正學好英語的，所以，教師應在充分利用課堂時間之余，鼓勵學生將課下時間合理利用起來，彌補課堂時間有限的不足。當前環(huán)境下，學生獲取信息的途徑多種多樣，無論是網(wǎng)絡，還是電視，都可以為其英語學習提供良好條件。所以，教師應有意識的引導和鼓勵學生在課下時間閱讀一些雙語雜志或者觀看一些電視節(jié)目等，具體可表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師可為學生推薦一些適合高中生閱讀的雙語報紙，使其在課下閱讀的過程中深刻的感受到中西方文化之間的差異。其次，教師也可以引導學生去觀看一些符合高中生興趣的電視節(jié)目，比如漢語橋等，這種方式可以起到擴大學生知識面的作用，對于學生的英語學習極為有益。另外，雙語報刊和電視節(jié)目本身所具有的趣味性，也可以在某種程度上培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性與主動性。
總之，目前我國許多高中學校的英語教學課堂文化導入過程中仍存在許多問題，整體教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在高中英語實際課堂教學中需重視文化導入工作，主要可從提高英語教師綜合素質(zhì)、對比中西方文化差異以及鼓勵學生利用課下時間等多個方面進行教學改進，于課堂教學中開展文化導入活動，合理組織英語課堂教學，以增強文化導入和滲透效果，提高學校教學質(zhì)量。
一、激發(fā)興趣學習法
興趣是求知的巨大動力、發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導，教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發(fā)展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到興趣。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“ 第二外語” 或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二.運用多種行之有效的教學方法是歷史教師情感意識表達的手段
在歷史教學中運用多種行之有效的教學方法，是實施情感教育的重要保證，也是歷史教師情感意識表達的手段。從歷史教學實踐考察，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演法和現(xiàn)場教學法等。教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發(fā)展的絢麗畫面，能再現(xiàn)歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶、產(chǎn)生共鳴、得到升華，還能化為他們奮發(fā)進取的動力，如：孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風；屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的優(yōu)國憂民的崇高情懷；霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神；祖逖“不掃清中原，誓不回江東”的千金一諾――教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。
三.重視初中化學概念的導入和形成過程
在使用新教材實踐新課程的過程中，化學概念成了許多初中化學教師關(guān)注的熱點之一。新課標一方面強調(diào)“化學概念的教學不要過分強調(diào)定義的嚴密性”，另一方面新課標中減了一些具體定義性的概念，降低了對概念定義的記憶要求，那么化學概念的定義到底怎樣處理，處理到什么程度才不過分，化學概念教學究竟應該教什么，怎樣教才能算符合要求，我擬就新課程下的初中化學概念教學談幾點個人看法。
（一）弱化概念的定要求，降低建立概念的門檻。初中化學是化學教育的啟蒙課程，在組織化學概念教學時，應充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，要打破學科體系的束縛和原有概念教學的定勢。如元素、化合價等概念的定義比較抽象，難于理解，是初中化學教學的難點之一。教師在進行元素概念的教學時，應注意按照的要求和教材的呈現(xiàn)順序逐步進行深化，切忌一步到位。學生剛開始學習化學時，先引導“元素”此時的“元素”反作為名詞，用來說明物質(zhì)的組成，也就是只要求學生對元素的概念有一個初步的印象，知道“元素以”是世間萬物的基本組成要素，有的物質(zhì)由一種元素組成，更多的物質(zhì)由兩種或更多種元素組成，然后再通過氧氣，水等具體物質(zhì)的學習以及對物質(zhì)微觀構(gòu)成的分析，進一步認識元素。
（二）關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，尋求建立概念的切人點。初中化學新課程突出化學與生活實際的密切聯(lián)系，學生熟悉的生活情景和身邊的現(xiàn)象以及已有的生活經(jīng)驗都是概念教學的重要切人點。如，新課程關(guān)于酸堿概念的教學，是在引導學生回憶和聯(lián)想El常生活中熟悉的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的基礎(chǔ)切入的，然后再通過常見物質(zhì)與酸堿指示劑的作用以及溶液PH的測定等實驗，擴大學生對物質(zhì)酸堿性的認識，幫助學生形成酸堿的概念。這與傳統(tǒng)的酸堿概念教學具有很大差異。一方面，由于新課標中已刪除了電離的概念，因此教學中也就不能再沿用老教材的思路和方法，從電離的角度引入酸堿概念了；另一方面，由于新課標只要求學生從性質(zhì)上了解酸堿概念的內(nèi)涵，所以教學中應盡可能多地讓學生了解身邊及生活中常見酸和堿的實例，盡可能多地創(chuàng)造條件，讓學生在親自動手實驗中加深對酸堿性質(zhì)的了解，強化對概念內(nèi)涵的認識，總之，對酸堿概念的教學，既沒有必要給出嚴格的定義，也不需要做過多的擴展和演繹。
結(jié)語：
初中化學是九年義務教育階段中一門最基礎(chǔ)的自然科學，是化學教育的啟蒙
和基礎(chǔ)階段，它與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防建設(shè)業(yè)以及環(huán)境保護等方面有著密切的關(guān)系。
我們必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)他們的求知欲入手，通過演示實驗法和探究式教學法， 提高課堂教學效率， 引導學生突破初中化學課時少、任務重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)、實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
參考文獻：
二、教師隊伍建設(shè)情況
1.定期與不定期開展師德師風教育。在全縣的教師繼續(xù)教育內(nèi)容中，規(guī)定了各級各類學校每學年暑期學習時，必須安排一次師德師風教育專題講座或活動，并計入教師的繼續(xù)教育學時，以些督促各學校對教師進行師德師風教育。同時以我們身邊教師的優(yōu)秀、典型事跡，組織師德演講團，在全縣進行師德巡回演講。通過這些活動使我們?nèi)h教師的師德師風得到了明顯提升。
2.組織教師參加多種形式的業(yè)務培訓。參加了3 次以上培訓的教師達到84人。除省、市、縣級骨干教師參加了相應的骨干培訓以外，結(jié)合每年的初中畢業(yè)復習研討會，分片區(qū)對所有化學教師進行一次研訓結(jié)合的培訓。同時利用我們縣研培網(wǎng)的優(yōu)勢，對所有教師進行網(wǎng)絡培訓、視頻培訓，并要求教師上傳和下載使用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，對40歲以下的教師必須上傳4份以上的課件或試題或?qū)W案、教學設(shè)計等資源。結(jié)合每年的實驗操作考試，全縣對監(jiān)考教師都要進行一次實驗操作的培訓，以達到在實驗操作考試中公平公正給學生評分的目的，同時這些教師的實驗操作技能也得到了提升。全縣還利用學校語言文字規(guī)范化的創(chuàng)建活動和繼續(xù)教育的自選項目開展普通話和三筆字的培訓，教師們的三筆字和普通話水平得以不現(xiàn)程度的提高。各學校利用集體備課和教研活動時間，對新課標進行學習與研討，教師們對新課標與新教材有了更深的認識和理解。
3.教師個人綜合素質(zhì)較高。近年教師參加各級教學技能大賽成績顯著。2012年宜賓市初中化學“活動元”優(yōu)秀教學設(shè)計評選活動中，有2份（3人）設(shè)計獲省一等獎，1份（2人）設(shè)計獲省三等獎，1份獲市一等獎，7份獲市三等獎。2013年3月宜賓市初中化學課改成果展評活動中，我縣青年教師胡丹分別獲說課、上課的市一等獎。省級骨干教師4名、市級骨干教師16名，縣級骨干教師17名，各級名師及其它榮譽稱號的27人。擔任學校校長的6人，副校長3人，主任18人，教研（備課）組長8人。
4.教育科研，論文交流發(fā)表10篇以上16人，6-10篇的有15人，1-5篇的有66人。其中，論文獲省級獎的有45人，獲市級獎的35人，縣級獎的15人。
三、初中化學教學現(xiàn)狀
1.辦學條件：全縣有初中校點46所，初三班級223個，學生11860人，標準實驗室48間、每間實驗室儀器藥品配置齊備、有專職實驗員3人，多數(shù)學校演示實驗開出率達到90%以上，學生分組實驗能全部開設(shè)，個另學校因為實驗室條件等原因，開出率稍差。
2.教研活動：多數(shù)學校能夠根據(jù)我縣規(guī)定，至少每兩周開展一次集體備課。但是，由于有的學?；瘜W教師人數(shù)少，甚至只有一人，集體備課就沒有辦法實現(xiàn)，只是教師在統(tǒng)一安排的時間個人進行備課。
3.新課程推進情況：有86名教師有2011年版課標，33人沒有2011年版課標。全縣要求各學校要組織教師認真學習、研讀課標，并收集了對比分析改版前后新教材、新課標，教師教學理念和教學手段等相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡發(fā)到各學校，供各學校組織討論學習。
4.中考化學成績情況：近年來，中考人平分成績均列全市第一。2011年中考化學人平分為45.97分，有33.87%的學生得分率達到80%及以上，2012年中考化學人平分為38.53分有14.07%的學生得分率達到80%及以上，2013年中考化學人平分為40.18分有17.86%的學生得分率達到80%及以上。
5.當前，我縣化學學科存在的困惑或困難：一方面我縣初中化學教師年齡普遍偏大，相比這下，這部分教師在轉(zhuǎn)變觀念，接受新生事物相對滯后，對新課程改革有不小的影響。另一方面我縣初中規(guī)模相差大，大的學校達到五六十個教學班，小的學校不到10個教學班，好幾個學校就只有一個化學教師，這些學科教師人數(shù)少的學校在開展校本研修上實效性差。再一方面，我縣初中化學教師專業(yè)化程度低，116名化學教師中最高學歷為化學或科學專業(yè)的只有57名，僅為49.1%，加上原專業(yè)為化學9人，也只有56.9%。
四、對策與建議
1.我縣初中化學教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教齡較長，思想相對比較保守?？梢越M織這些教師到縣域內(nèi)開展了高效課堂教改實驗的學校參觀學習，也可組織他們到兄弟區(qū)縣的教改實驗學校觀摩學習，讓他們感覺到組織對他們的重視，從而調(diào)動他們不斷學習，提高參與課改的積極性。
時至今日，新的課程標準已經(jīng)實施了幾年，但我們駐足教學一線，仍然會經(jīng)常遇到這樣的狀況：有很多的教學內(nèi)容，盡管老師花費了大量精力反復進行講授，重難點逐一突破，還配合各種大量習題鞏固加強，部分學生最后還是難以掌握。其實，造成這種現(xiàn)象的主要原因，歸根結(jié)底是由于教師的教學行為沒有與新課標同行，造成了教學的無效或低效。下面本文就如何在新課標下提高化學教學的有效性進行一些探討，以期對一線教學能有所幫助。
一、改變傳統(tǒng)教學模式，促使學生自主學習
盡管課改已實施了多年，但實際教學工作中，部分教師仍以傳統(tǒng)的講授方式為主進行日常教學，教學過程中多灌輸驗證，少啟發(fā)探究;多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。而新課標強調(diào)學生的參與，強調(diào)學生自主探究。而要做到這些，教師就需要改變以往“滿堂灌”的教學方式。課前，幫助學生明確學習目標，協(xié)助學生尋找、收集相關(guān)的學習資源;課堂上，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動并引導學生參與其中，通過活動獲得知識并學會方法;課下，幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價、反思，使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。
二、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理組織教學過程
化學教學的有效或高效關(guān)鍵在于課堂。而課堂教學設(shè)計是一堂課的思路和靈魂，科學合理的教學設(shè)計是提高課堂教學有效性的前提。如果課堂教學設(shè)計呆板、缺乏邏輯性、啟發(fā)性，內(nèi)容貧乏、脫離實際，則會導致學生興趣缺乏，學習的主動性被抑制。實踐證明，調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到課堂中來，通過親身體驗、探究獲取知識是提高課堂效率的有效做法。而要做到這些，就要求教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理組織教學過程，從而達到高效教學。對此，我們可以從以下幾個方面入手：
第一，明確教學目標和重點。
要想讓課堂有效或高效，首先要根據(jù)化學課程標準、教材和學生實際，確定教學目標和任務。在教學設(shè)計中，要做到心中有學生、腦中有目標、手中有教法。要對各方面的教學目標進行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好教學的整體安排。
第二，聯(lián)系實際，注重學習情景創(chuàng)設(shè)。
生動活潑、豐富多彩的學習情景可以激發(fā)學生學習化學的興趣和積極性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，使學習更為有效。因此教學中要注重學習情景的創(chuàng)設(shè)。
化學來自于生活、用之于生活，所以在創(chuàng)設(shè)情景時應盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，以增強學生的感性認識，提升學習興趣。具體而言，教師可以通過實驗、視頻、故事、化學史實、實物、圖片、模型等來創(chuàng)設(shè)學習情景，通過學習情景的創(chuàng)設(shè)吸引學生注意，提高教學的有效性。
第三，精心組織教學活動。
高效的課堂總是活動的課堂?？梢哉f，課堂上，沒有學生的活動，就沒有教學效果可言。因此，教學中教師必須精心組織教學活動，通過活動促使學生參與學習，進而提高課堂教學的有效性。例如，課堂上可以讓學生通過小組討論產(chǎn)生思維火花的碰撞;通過科學探究，體驗過程、獲取新知。教學中還要根據(jù)實際情況，設(shè)計不同的活動，讓各具特色的教學活動貫穿課堂教學，通過活動促成教學的有效乃至高效。
三、重視實驗，提高實驗教學的有效性
化學實驗，不僅可以展示實驗現(xiàn)象，反映物質(zhì)性質(zhì)，揭示客觀規(guī)律，還可以教會學生研究化學問題的方法。實際教學中，部分教師由于怕麻煩或客觀條件所限，對化學實驗采取“講實驗、看實驗”的方式進行;好一點的也只是將實驗簡單的演示一遍，或者是讓學生在鬧鬧哄哄中做完，沒有對實驗進行更好的設(shè)計，或在實驗后帶領(lǐng)學生進行深入的分析和拓展，從而導致了實驗教學的低效。因此，為了避免實驗流于形式，在做實驗之前，教師一定要帶領(lǐng)學生認真閱讀教材，搞清實驗目的、實驗原理、實驗操作等方面的內(nèi)容。避免出現(xiàn)只為好玩、熱鬧而做實驗的現(xiàn)象。實驗后，要引導學生對實驗中相關(guān)問題做進一步的探討和思考，以提高實驗教學的有效性。
四、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學的有效性
多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)具有強大的信息傳播功能，為課堂有效教學提供了極為有利的條件。例如，化學課堂教學中，一些肉眼無法觀察、文字難以表達清楚的微觀過程，可以通過多媒體直觀的呈現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生理解。利用網(wǎng)絡的強大功能，還能讓學生繼續(xù)上網(wǎng)學習有關(guān)內(nèi)容使課堂進一步得到延伸。但是課堂上對于信息技術(shù)的利用也要恰到好處，特別注意的是，不能把現(xiàn)代信息技術(shù)當成一種時尚，不管課堂內(nèi)容需不需要，每節(jié)課都利用電腦對學生不停地進行信息轟炸。盡管多媒體使用過程中色彩的變化、聲音的變換會帶給學生豐富的視覺效果，吸引學生集中注意力，活躍課堂氣氛。但過多過濫的使用智能適得其反。因此，課堂上我們要根據(jù)實際教學情況合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學提高學習效率。
結(jié)束語：
提高教學的有效性實質(zhì)上是提高學生學習的效率、效益、效果。在新課標下，學時少了，要求高了，這就要求廣大教師利用自身經(jīng)驗，通過不同方法，不斷地提高教學的有效性，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【參考文獻】
依據(jù)《課程標準》編寫并審定通過的新版高中化學教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學技術(shù)出版社(魯科版，王磊主編)。
新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設(shè)置。欄目是為轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式而設(shè)計的。三種版本有機化學實驗部分在欄目的設(shè)置上各有千秋、各具特色，對其進行比較和分析，有利于廣大教師正確認識三種新版化學教材欄目各自的特點、優(yōu)勢與不足，理順欄目的實施與日常教學的關(guān)系，進一步理解高中化學課程標準在教學理念的革新、教學方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標的教學尺度和高中有機化學的教學質(zhì)量標準，對全面落實新課程確立的“三維目標”有著積極的促進作用。這些教材很重視有機化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設(shè)計實驗方案，積極開發(fā)探究性實驗，加強了有機化學實驗在化學教學中的優(yōu)勢地位。
表1：人教版（必修和《有機化學基礎(chǔ)》）有機化學實驗內(nèi)容統(tǒng)計
實驗欄目
欄目意義
必修
欄目數(shù)
《有機化學基礎(chǔ)》欄目數(shù)
欄目總數(shù)
實驗
引導學生認真觀察教師所做的演示實驗或邊講邊實驗，準確記錄實驗現(xiàn)象，仔細分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高觀察能力和水平。
9
14
23
科學探究
在此欄目設(shè)置的學習活動中，學生主要通過以實驗為主的多種探究活動來揭示化學科學的奧秘教育學論文，同時培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3
8
11
實踐活動
具有激發(fā)學生學習興趣，引導學生高觀點、大視野、多角度地認識化學科學的作用。
1
4
5
思考與交流
化學實驗在教學中地位很重要，化學教學質(zhì)量的提高離不開化學實驗。實驗能充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，學生自己摸索所學的知識和樂趣是任何外來的獎勵所無法比擬的?；瘜W實驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師要向?qū)嶒灲虒W微型化、點滴化、無污染化的方向發(fā)展，將實驗更加科學地融入教學當中。在降低藥品成本，減少環(huán)境污染、節(jié)約實驗經(jīng)費的同時，培養(yǎng)學生學習的獨立自主性，使學生獲得正確、系統(tǒng)的化學知識和化學實驗技能。
實驗教學在化學教學中的設(shè)計要具有探究性和深刻性。具有探究性才能挖掘?qū)W生的潛力和興趣，具有深刻性才能擴充和拓展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。
化學教學要改進實驗教學，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)：
1.轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實驗教學的教育功能
站在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度看，教師的職責不應只是傳授知識和訓練基本技能，更重要的是在化學教學中要有意識地對學生進行科學素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，要強調(diào)化學實驗教學在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用。
2.充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)
化學實驗教學的模式可以促進學生自主性學習能力的培養(yǎng)。改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學生合作交流能力和實踐能力。改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗能力。實驗教學同時也注重學生的團結(jié)合作的能力，在實驗的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題─分析問題─解決問題的能力，通過學生的主動探究，大膽的猜想和假設(shè)，進而解決問題，充分發(fā)揮學生的個性特長，使學生探究未知、用于超越的創(chuàng)傷精神得到發(fā)揚。
參考文獻：
[1]孟廣娟.高中化學實驗教學初探.中國論文下載中心：學科教育.
新課改下，我們都是新老師，因此要認真參加各級培訓，了解新課改的背景和意義；領(lǐng)會新課程的基本理念和目標；了解新教材的結(jié)構(gòu)和體系；通過認真參加培訓，學習新課標，鉆研新教材，明確新舊差異和特點。
1.從教學目標來看：舊教材教學目標單一，強調(diào)對知識的落實和技能的提高；而新教材強調(diào)對三維目標的實現(xiàn)和融合。
2.從教材設(shè)置上看：舊教材分“必修+選修”共三冊教材，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求；而新教材分“必修+選修”共八個模塊，學校、學生在6個選修模塊中有一定的自主選擇權(quán)，充分尊重學生發(fā)展的需要，符合學生個性發(fā)展的多樣化需要，充分體現(xiàn)“每個學生都要學化學，不同的學生可學習不同的化學”。
3.從內(nèi)容編排上看：舊教材注重學科知識的嚴密性、系統(tǒng)性和完整性；課文以描述、介紹知識為主；演示實驗和學生實驗分得很清楚，以驗證性實驗為主。而新教材不追求知識體系的嚴密完整；知識的構(gòu)建過程注重螺旋式上升，分步到位；融入了更多的現(xiàn)代生活與科技發(fā)展的最新成果，貼近生產(chǎn)生活實際；欄目增多，給課堂探究、合作交流、課外實踐、掘?qū)捯曇疤峁┝撕芏嗨夭摹?/p>
4.從版面設(shè)計上看：舊教材單調(diào)、呆板，而新教材圖文并茂，增加了很多彩色圖片、圖表、實物照片，把許多文字信息換成圖表信息，這對于看著動畫片和卡通畫長大的青年一代來說感覺更親切直觀，更容易理解和掌握。
5.從教材習題上看：舊教材的課文和習題版塊分得很清楚，習題往往去情景化、抽象化，功能就是鞏固課本知識的應用，加深理解，提升能力，要求學生獨立完成。而新教材習題在課文中和課文后都有分布；習題追求情境化、生活化；除書面習題外，還有調(diào)查訪問、查閱書籍、上網(wǎng)搜索、制作卡片、寫小論文、同學交流等形式多樣的習題。
二、新課改，新目標，新措施
新課改的核心就是要實現(xiàn)和融合“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”的三維目標，因而教學理念、課堂模式、教學手段都需要改革創(chuàng)新。
1.培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和科學的價值觀。首先，要重視引言課的教學。通過大量學生感興趣、能夠體現(xiàn)化學對人類突出貢獻的視頻資料、圖片、數(shù)據(jù)、事例等，激發(fā)學生學習化學的興趣，理解化學是人類進步的關(guān)鍵，從而體會到化學知識的重要性；其次，平時教學中要引導學生多關(guān)注與化學有關(guān)的最新成果、社會熱點問題，盡管有些是負面的，如環(huán)境污染、、假酒、蘇丹紅、毒奶粉、爆炸、火災等，但這正好是培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀的素材，使學生認識到化學知識本身沒有錯，而是情感態(tài)度價值觀出了問題。要解決這些問題首先要有正確的情感態(tài)度和價值觀，其次還需要扎實的化學科學知識。
