時間：2023-06-26 10:18:33
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在高中歷史教學改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標組織教學活動，多樣化的教學模式、教學方法紛紛出現(xiàn)在歷史課堂上，學生學習也開始由被動接受轉向主動探索。同時我們也注意到個體性差異的存在，導致教學第一線的教師對新課程的理解存在一定差距，教學實踐中暴露出許多問題。本文主要從對新課標的正確理解與把握、課堂教學資源有效整和及利用、教師專業(yè)素質的提升、教學方式方法以及學生自主學習能力的培養(yǎng)等方面探討歷史教學改革的努力方向。
一、對新課標的正確理解與把握
三維目標是新課標提出的全新教學理念，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三者是相互聯(lián)系、彼此促進的一個整體。在貫徹新課程理念的課堂教學中，要做到對三者的有效統(tǒng)一，首先應該確保知識和能力的基本地位不能動搖，所有教學目標都是在學生掌握一定歷史知識的基礎之上實現(xiàn)的。在新課程的專題教學過程中，教師應注意指導學生將前后相關知識點的聯(lián)系，最大限度地充實和豐富教材所涉及到基礎知識框架，使學生對所學知識有一個宏觀的、整體的理解和把握。只有在學習知識的過程中才能掌握學習方法，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力。
過程與方法是新課程改革的突出特點，是我們在教學過程中需要關注的一個重要方面。在教學實踐中，部分老師的理解有失偏頗，認為僅僅是課堂教學方法在形式上的改進，因此出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結果課堂搞的熱熱鬧鬧，學生卻沒有學到多少知識。這實質上是對新課程理念的誤解。新課程理念中，過程和方法既要求貫徹在教學過程當中，又要求把它們當成教學目標來實現(xiàn)。在這一過程中，教師應該鼓勵學生主動參與課堂活動，讓基礎知識在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問題探究等多種教學方法的支撐下“活”起來，達到在教學中突現(xiàn)方法，在目標中掌握方法。在此過程中培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的學習習慣，實現(xiàn)學習方式的轉變，知識與能力并重。
情感、態(tài)度和價值觀教育是新課程標準提出的較深層次的教學目標，它拓寬了課程教育目標的內涵，更加關注人的發(fā)展過程，更加強調學會學習的同時學會做人，更注重培養(yǎng)學生的歷史使命感和社會責任心。因此教師根據教學和學生的實際情況，適當設置一些開放性的教學環(huán)節(jié)，比如觀看有關名勝古跡、名人、民俗風物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學形式和課外探究活動，作為學生觸摸歷史，體驗歷史的外在形式，能夠有效激發(fā)學生參與學習的積極性，使其在親身體驗中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。
二、課堂教學資源的有效整和及利用
在課程標的指導之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結構設計突出系統(tǒng)化、層次性和探究性。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在這種編排下與存在教學單薄的不足。針對這種情況，教師首先應該積極轉變思想，樹立起整體的、宏觀的概念，在認真研究課標與教科書、借鑒教學參考資料合理成分的基礎上，充分的考慮到學生知識水平和認知能力的差異性，以及教學任務繁重與課時相對不足之間的矛盾，在不應影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎上，對教材進行合理的取舍或調整，要能夠靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學中突破重點難點。同時根據“模塊鏈接”的提示，指導學生積極搜集相關教學素材，對本課所涉及到的相關內容進行縱橫聯(lián)系，充實、整合同類專題的材料，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進其歷史思維能力的發(fā)展。
有效整合課堂教學資源，拓展課堂教學是新課程的重要方面。學科之間的交叉融合以及學習與實踐的結合，都可以為歷史課堂教學提供豐富的教學資源。在進行科學技術發(fā)展史教學時，可以和數學、物理、化學等知識聯(lián)系起來；思想文化專題部分，可以將語文、政治、美術、音樂等課程的相關內容穿去。在歷史課堂上讓學生把在其他課堂上學過的相關知識點總結聯(lián)系起來，可以克服新教材知識專題化所帶來的學生知識系統(tǒng)不全的缺點，使歷史課堂教學內容更加豐富而生動。另外，教師還可以根據實際情況，組織學生通過觀看有關名勝古跡、名人、民俗風物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學生近距離的觸摸、體驗歷史。豐富有趣的課外探究活動，能夠有效激發(fā)學生主動參與學習，積極探索的興趣，都是我們應該合理有效利用的課堂教學資源．
三、教學方式、方法的探索
在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師沒有把新課程理念完全理解、內化為指導課堂教學的武器，就不能把教學形式與教學內容有機結合，課堂教學會出現(xiàn)“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動，富有情趣？如何才能把學生的積極性調動起來進行探究式學習，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問題。
實現(xiàn)新課程目標，教師的觀念轉變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎上靈活使用教材教學。教學設計應該做到科學、合理、有效，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都應該從教學需要出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對待傳統(tǒng)教學模式、教學方法的態(tài)度問題。提到傳統(tǒng)教學方法，很多人會聯(lián)想到滿堂灌，學生死記硬背，我們認為這種看法是對傳統(tǒng)教學方法存在一定的誤解。其實方法本身無所謂好與壞，關鍵在于教師是否能靈活駕御。創(chuàng)新并不是指要完全拋棄我們原有的各種教學模式、方法，而是在借鑒原有教學模式、方法益處的基礎之上積極探索其他教學模式、方法。
教師要能根據課堂實際的變化不斷調整教學，結合教材中的“學思之窗”“歷史縱橫”“學習延伸”等趣味性強的探究活動，指導學生主動收集和利用教學資源，逐步培養(yǎng)學生親身實踐、主動探究的學習能力。同時精心創(chuàng)設形式生動，內容豐富、有啟發(fā)性的教學情境，通過組織課堂討論、辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等豐富多樣的教學活動，使知識與能力在這些靈活多樣的教學手段、教學方法的支撐下“活”起來。在此過程中，學生通過主動參與、親身實踐，在掌握基礎知識的同時獲得研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)歷史思維能力，實現(xiàn)學習方式從被動接受到主動探究的根本轉變。并使學生在探索歷史問題中學會交往與合作，在親身體驗中去感悟歷史，學會學習，學會做人，促進學生健康人格的形成。
四、教師專業(yè)素質的提升
新課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結構到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內容精煉，知識系統(tǒng)性強，思維層次高的特點，適合探究性教學的開展，這對教師的專業(yè)知識結構提出了更高更廣的要求。因此教師更應該關注自身專業(yè)的發(fā)展，具有一定的獨立研究能力，要能夠引導學生進行研究性、探索性的學習，逐步培養(yǎng)學生自主學習、主動探索問題，創(chuàng)造性運用知識解決問題的習慣和能力。
當今社會由于多媒體網絡技術大量介入教學活動，使得課堂教學所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對待和有效的開發(fā)利用這些課程資源？在教學設計中如何理解和把握教學中應該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉變？在教學條件相對比較落后，教學資源相對不足的情況下，老師又如何能創(chuàng)設出形式生動、內容豐富、富于思考的教學情境？在充分利用有效教學資源，備好教材的同時，教師還應該結合學生的實際，設計好課堂教學應該“怎么教”。在主要教學環(huán)節(jié)上，如何過度、如何突破重難點知識，這都對教師的專業(yè)研究能力和知識結構的更新更高的要求。
教師必須重視個人的文化修養(yǎng)的提高。教師的人文科學文化素養(yǎng)決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開發(fā)的能力。同時還要具有一定的創(chuàng)新精神，能獨獨辟蹊徑,形成有自己個性并適合教學的教學風格。在教學中，教師如果能將豐富的歷史知識通過板書的濃縮和轉化，輔助以多媒體教學手段，將知識化難為易，化抽象為直觀的形式表現(xiàn)出來，將歷史知識中所蘊涵的豐富精神養(yǎng)料,通過準確、生動，且富有感情的語言講述出來，才能創(chuàng)造出一個豐富活躍的課堂，給學生以廣博的文化浸染，達到情感價值觀的教育目的。
五、學生自主學習能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂教學基本以教師為主導，講述性的教學方法占據課堂大部分時間，學生只是被動的接受知識，缺乏自主學習的意識和習慣。這與新課程理念所倡導的學生主體地位的目標有一定的距離。
對學生主體地位的培養(yǎng)，可以借助一系列的課外活動來完成。比如遺留下來的名勝古跡、名人故居、民俗風物，都可以作為學生觸摸歷史，體驗歷史的很好的外在形式。學生通過參觀名勝古跡，進行社會調查，撰寫小論文等形式，培養(yǎng)歷史思維能力，同時在親身體驗中感悟，促使情感得到升華。古人倡導“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個意思。但高中歷史教學時間緊，任務重，真正讓學生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機會是不多的。因此，只能在課堂教學過程中，根據學生的實際情況，適當設置一些開放性的教學環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生參與學習的積極性。另外教師在課堂教學中的如果能注意營造出民主氛圍，保持誠懇態(tài)度，師生關系和諧，學生就容易接受老師的教育和引導，積極主動投入學習，這對于培養(yǎng)學生的課堂主體地位具有重要意義。
高中歷史課堂教學改革的推進必將是一個長期、漸進的過程。在教學實踐中，教師應該積極更新教育教學觀念，刻苦鉆研業(yè)務，培養(yǎng)起發(fā)掘和利用教學資源的敏銳洞察力，在課堂教學中磨練教學行為，深入思考探索有效的教學方法，在相互學習中探索新的教學模式，將新理念和技巧內化，力爭使教學更加有效，在不斷的探索與思考中推進新課程改革。
參考文獻：
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二、企業(yè)會計審計工作和財務會計核算工作中存在的問題
我國的經濟在改革開放、市場經濟發(fā)展和經濟全球化的浪潮中得到大幅度提升，企業(yè)的規(guī)模不斷擴大，管理邊界不斷延伸，但是我國的企業(yè)和經濟發(fā)展受到嚴重的計劃經濟體制的影響，面對激烈的市場環(huán)境時顯得力不從心，內部管理機制非常不成熟，導致我國的會計審計和會計核算工作存在嚴重的問題。
1.企業(yè)會計審計工作中存在的問題。首先，我國企業(yè)的會計審計工作缺乏獨立性。內部審計工作的重點在于會計審計，而幾乎所有企業(yè)的會計審計工作人員都是企業(yè)內部的工作人員，這導致了會計審計工作在先天上存在著依附、不獨立的特性，會計審計工作在展開過程中受到利益的約束和權力效力的制約，審計工作的公正性和公平性難以得到保證，會計審計工作也就難以對財務會計核算工作進行監(jiān)督和檢查，對于企業(yè)的所有者來說，會計審計工作形同虛設。其次，會計審計工作缺乏合理的管理體制。會計審計工作在本質上是要促進企業(yè)的審計人員自覺地履行自身的職責，遵守會計相關法律法規(guī)，使得企業(yè)的會計管理人員能夠自我約束和自我管理。但是國家宏觀和企業(yè)微觀在運用會計審計工作時卻對會計審計的作用提出了不同的要求，使得會計審計工作在應用的時候出現(xiàn)差異和分歧。國家要求會計審計在工作中將重點放在對企業(yè)的經營狀況進行監(jiān)督和檢查之上，防止企業(yè)出現(xiàn)舞弊或者重大舞弊現(xiàn)象，側重發(fā)揮會計的監(jiān)督作用；而企業(yè)更多的是要求內部審計工作為企業(yè)的經營發(fā)展做出綜合性的謀劃和建議，側重于會計審計決策作用的發(fā)揮。在有限的人力和時間范圍內，對會計審計工作側重點的要求不同必然導致程序和實踐的沖突，使得會計審計工作難以發(fā)揮應有的效用。最后，企業(yè)和單位的領導對會計審計工作的重視明顯不足，對會計審計工作投入的時間和精力，會計審計工作的專業(yè)素質不高，在面臨著嚴峻的市場競爭和日益變化的市場經濟發(fā)展趨勢時顯得捉襟見肘、疲于應付。
2.企業(yè)財務會計工作存在的主要問題。首先，我國企業(yè)對財務會計工作的定位不明確。絕大多數企業(yè)對財務會計工作的重要性認識不足，沒有單獨地將會計核算工作作為一項重要工作開展，將會計核算工作和其他審計工作融合到一起進行，會計核算界限不清晰，財務會計人員往往身兼數職，財務會計人員在自身的專業(yè)素養(yǎng)、工作精力都得不到應有的保障，會計核算工作在企業(yè)中一直處于被動和消極狀態(tài)。其次，我國的會計核算工作沒有科學、合理的監(jiān)督機制作保障。企業(yè)的財務會計部門往往手動管理層的行政指導，在企業(yè)中是上下級的關系，這就出現(xiàn)了管理層干預財務核算監(jiān)督職能發(fā)揮的弊端，導致了我國企業(yè)經營活動的合法性和合理性難以得到保障，企業(yè)內部經濟腐敗現(xiàn)象嚴重。最后，我國的企業(yè)在安排財務會計核算工作時缺乏統(tǒng)一和科學的制度安排。在我國企業(yè)內部，會計核算工作屬于被動工作，是以企業(yè)的需要為中心展開的，而會計核算和審計的戰(zhàn)略引導和規(guī)劃作用根本沒有得到展現(xiàn)。我國企業(yè)的會計核算失真情況嚴重，存在很多人為的目的性操作。
三、解決會計審計問題和財務會計核算問題的方法
物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的"兩彈一星"和"祌舟號"成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發(fā)學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。
二、物理課的教學應貼近學生的生活，切中他們的脈博，及時了解學生學習的情況，不斷強化學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。
物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。
1、學生的親身體驗提高課堂教學效果
從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的
教學過程中，把學到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家?guī)砹素S存的經濟利益，接著問："飄逸的酒香怎么來的？"引入所講的內容。接著讓學生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學生從三個方面進行分析。例：能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉移。雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉化。太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能。
三、對學生進行情感教學
1、在中學物理教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力、培養(yǎng)學生學習的自覺性、使學生感到學習又艱苦又愉快。
注重教學藝術、改進教學方法、激發(fā)學生思維的積極性。
2、設物理情境，激發(fā)學生學習興趣
教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3、注重教學藝術，改進教學方法激發(fā)學生思維的積極性。
4、鼓勵性提問，注重對學生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定，成立物理興趣小組，使學生表現(xiàn)自己，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發(fā)學生的上進心，自尊心。四、建立良好的師生關系。
教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
1、重科學探究，提倡學習方式多樣化
國際物理教育委員會前主席焦塞姆說："最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。"學生在探究性學習中不僅能著重產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創(chuàng)設探索情境通過創(chuàng)設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，形成"參與―體驗―內化－外延"的"科學探究"物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
2、創(chuàng)設情景，提出問題，科學猜想
以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問："電流的變化與哪些因素有關？"鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
3、引導討論，設計方案
啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
4、學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師地學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
5、分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
高中新課程培訓進行了20天?？僧斒种心弥咭恍抡n程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。
《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學生各方面的思考?？磥?，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學生的文學修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學生當堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯(lián)，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起?！?/p>
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業(yè)務校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
高中新課程培訓進行了20天?？僧斒种心弥咭恍抡n程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。
《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學生的文學修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學生當堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯(lián)，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業(yè)務校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
二、實踐的設計要注重趣味性
語文實踐課是以學生的興趣為依據，在語文教師的引導、學生自立實踐中獲得新的知識，以提高學生運用知識能力的過程。不管什么樣的課堂，如果有較強趣味性最能誘發(fā)學生的學習動機，充分調動學習的積極性，從而達到“知”的目的，所以語文實踐課的設計應以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，使學生在愉悅的氣氛中參與到課堂中來。這樣才能達到寓教于樂、啟智于動的效果，才能喚起學生的豐富想象和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展其智力。怎樣設計具有趣味性的實踐課堂呢？教師必須了解學生的心理和思維特點，巧妙設計多種形式，如表演式、游戲式、辯論式等。無論何種形式都要以課堂教學的內容和教材范圍來設計，力求靈活多變。
三、實踐的層次具有階梯性
在語文實踐課的內容設置上要由淺入深、由低到高地發(fā)展，不能跨度較大，使學生在實踐課中有一種跳一跳可摘到果子的，這有利于激發(fā)學生的學習積極性，使他們不會因為難度偏小而乏味，也不會因實踐的跨度太大而失去信心。如教學《找春天》，分別設計“找春”、“賞春”、“頌春”的多媒體片段，逐層深入，具有層次性，使學生保持一種欲罷不能的情緒，消除了學生注力不集中的現(xiàn)象，取得了較好的實踐效果。
四、實踐氣氛要保持和諧性
和諧的師生關系是提高實踐課堂效果的有力保障，在教學過程中教師的情感往往影響著每一個學生，一個表情嚴肅、面孔冷漠的教師在課堂上無法和學生進行溝通，更談不上寓教于樂。新課程標準提出要構建和諧愉悅的課堂氛圍，教師只有把課堂變成學生溫馨愉悅的樂土，把干巴無味的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的質問變成真摯的叮嚀，才能調動每個學生學習的興趣，打開學生的心門。如何創(chuàng)設實踐課的和諧氛圍呢？這就要求語文教師了解學生的期望值。對低年級學生來說，他們喜歡和老師在一起活動，而高年級學生則喜歡老師在平等的位置引導他們活動。教師可以設置不同的方案，給學生充分的自立表現(xiàn)機會。
課堂教學主要是“教師講學生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現(xiàn)師生間的雙向交流，調動學生的好奇心和學習積極性，加深同學們的理解．根據新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯(lián)系較強，因而可設置的利于進行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養(yǎng)物質”的時候，教師在講六類營養(yǎng)物質的時候就可以結合實際問同學們這樣的問題:“現(xiàn)在女孩子都喜歡通過節(jié)食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養(yǎng)物質嗎?”讓同學們進行討論，然后再根據教材告訴同學們其實節(jié)食減肥最先減的是蛋白質而并非脂肪，而蛋白質是生命活動的主要承擔者，因此節(jié)食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機體的正常代謝，引起內分泌失調和代謝紊亂，并且由于節(jié)食人體吸收的無機鹽和維生素都會下降，引起許多相關問題諸如貧血之類常見問題，再給同學們普及我國人體的標準體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學們的好奇心，使同學們積極加入課堂活動中，又能加深學生對教材的理解，拓寬學生眼界．
2．改進方法以活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結合新課改以人為本的要求，在課堂教學中應以學生為主體，這就要求教師大膽地改進教學方法，以最大程度地調動課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內容分組進行討論，既能鍛煉同學們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學生角度出發(fā)來完成課程教學工作．這樣的方法可以運用在講“關注食品安全”這一章節(jié)的時候，就可以讓同學們分組來推選一個代表來當“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關注食品安全并發(fā)表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學生身份互換，學生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進就可以達到活躍課堂的目的．
二、基本實驗
生物作為一門自然科學類學科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學生學習方法的轉化要求，新課標生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養(yǎng)科學探索的精神，學生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學習，所以教師也應該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養(yǎng)同學們的動手操作能力，還要向學生們傳遞出實事求是和創(chuàng)新探索的科學態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學做完實驗后可能就會發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時候老師就可以反問同學們是如何看待這一問題，同學們進行思考和表達個人看法后，教師可以進行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、課后作業(yè)
作為鞏固課堂教學的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結也是如此．只有通過課后作業(yè)教師才能了解同學們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學工作．因此，課后作業(yè)除了對學生要求獨立限時完成之外，也應該合理巧妙地布置以達到預期目標，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時候，給同學們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結構和作用，課后習題可以這樣布置，讓同學們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學們寫選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也注重學生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習題，為了避免同學們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結合課程實際設置相關問題，以考驗同學們的靈活運用知識的能力．
問題:這是教師不能正確理解三維目標如何統(tǒng)一所致，在關注了教學目標情感態(tài)度價值維度的同時將知識與能力、過程與方法摒棄不理，從單維度的知識和技能目標轉變?yōu)閱尉S度的情感態(tài)度與價值觀目標。
反思:如何將三維目標統(tǒng)一起來呢?首先需要正確理解三維目標，對其理解可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”。只有將情感態(tài)度價值觀的滲透融合于識字寫字、閱讀、寫作、練習等語文實踐活動，語文教學目標才能在清晰可見的過程中得以實現(xiàn)；只有將知識和能力、方法、情感態(tài)度價值觀滲透在過程中，語文實踐活動才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號。
(二)語文教學內容的泛化
現(xiàn)象:有些教師上的語文課怎么看也不像語文課，既不讓學生品味語言、也不讓學生朗讀課文，而是抓住課文中的一點，不及其余。譬如學習《小壁虎借尾巴》要讓學生了解什么是再生現(xiàn)象；學習《竹影》，要讓學生了解中國畫和西洋畫的區(qū)別、畫竹與畫馬的區(qū)別；學習《從百草園到三味書屋》要看大量的《山海經》圖片。語文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨獨不是語文課。
問題:面對一節(jié)具體的語文課，我們也許沒有辦法判斷教師對語文教材使用的角度是否恰當，不過，如果一位教師一學期的課都是如此下來，語文失去了精髓，將不能稱其為語文，導致學生語文學習成績的下滑。
反思:那么，哪些是語文問題，哪些不是語文問題呢?通過對語言文字的理解來解決的問題，就是語文問題，反之則不是。
比如說，在學習《陳太丘與友期》時，對“期日中是否科學”的討論即不能稱之為語文問題，因為學生討論“期日中是否科學”無非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過中不至?！奔匆呀涍^了約定的時間，友人還沒有到來，顯然是友人沒有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內容的資料來回答的問題，應該緊扣文本，通過認真閱讀，仔細分析來解決。只有這樣，才能避免語文教學內容的無意識泛化，使學生閱讀文本的能力得到提高。
(三)語文教學過程的表演化
現(xiàn)象:一位教師在教學《陌上桑》時，讓學生表演“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹咄淅?，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時老師提問了一個問題:“這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢?”一個學生回答道:“好色!”問題:新課標實施后，許多老師在上課的過程中，采用貌似生動活潑的教學形式，教學過程“表演化”的現(xiàn)象十分突出。讓學生扮演課文中的角色，再現(xiàn)課文中所描繪的情境，以體驗人物的情感本沒有錯。但是，并不是任何情節(jié)都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學生不但沒有體會到羅敷的美麗，沒有發(fā)現(xiàn)間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。
反思:表演只是學習過程中的一種方法，任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應該全盤肯定或全盤否定某種教學方法。否則，就會過分強調和夸大運用某種方法，而方法的不恰當運用只能將學習領入誤區(qū)，其結果勢必是教學方法的積極方面難以發(fā)揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴大，對教學產生不良影響。方法只有運用得當，才能夠發(fā)揮其特有的價值。
(四)語文教學手段的形式化
現(xiàn)象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當年的真實的康橋黑白畫面，讓同學們體會“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。
問題:用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無法再現(xiàn)康橋的美麗，精工細作的影視資料不能取代文字的魅力。
反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語文教學的中心應該是學生與語文的接觸，恰當運用幫助學生學習的教學手段理應受到歡迎，但偏離了教學指向、違背了教學初衷的教學手段應該遭到摒棄。
教學手段的本質是為了激發(fā)、維持、促進學生的學習。只有從這個角度加以判定，才能夠真正理解教學手段的價值，并在適合的時間恰當地應用。
(五)語文教學評價的膚淺化
現(xiàn)象:在教學中，有的老師對學生的回答、討論，不做任何分析，不管對錯，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來應對。
問題:新課程標準實施以后，許多教師認為，批評學生可能會打擊學生學習的積極性。于是，面對學生的回答，教師或者用一味的肯定表揚學生，不管學生怎么說，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語言來應對，即不加以肯定，也不加以否定，讓學生不知可否。
二、運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣
古代文學教材中選用的作品都是文言文，其中的字、詞、句子、音調和語法結構都與今天的語言習慣有很大差別。此外，文言作品的思維跳躍性也較大，句子之間、詞語之間都缺少關聯(lián)詞。而且大部分作者的生平經歷和作品的創(chuàng)作背景都比較復雜。這都使得學生在學習古代文學時感到枯燥、艱澀。
新課程標準改革在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，特別是我國當前更新?lián)Q代比較慢的教師領域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學理念的主旨內容完全正確的理解，需要給他們更多的時間來接受新課程標準。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標準，還嚴重阻礙著初中英語新課程標準改革的實施進程。很多初中英語教師對接受新課程標準出現(xiàn)了偏差的問題，對于新課程標準改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進行初中英語教學，不僅不能收到理想的教學效果，還會使初中英語教學不能順利有效的進行。
1.2教師對教材過分的依賴
在教學過程中最為忌諱的就是過于死板，教學本該是對于一切的有利資源都得懂得靈活運用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內，但是目前依然有很多教師認為教學過程中唯一的依據就是書本教材，甚至有些教師還不能對“教教材”以及“用教材教”這兩個概念進行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據書本教材內容進行授課，只要是在教學教材中出現(xiàn)的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學生盡最大努力對其全部掌握，這使得很難將英語中的重點以及難點在英語課堂教學中體現(xiàn)出來，出現(xiàn)一種普通知識將重點和難點平凡化的現(xiàn)象。
1.3沒有準確地進行角色定位
學生學習的成效是衡量教學是否有效的標準，新課程標準也對關注學生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學生為出發(fā)點來設置教學目標。新課程改革著力于調動一切可能的力量，全方位的促進學生這一學習主體的全面發(fā)展，但是在中國的英語教學中，填鴨式的教學方式已經在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學目標的描述中都存在著一個通病就是以教師為本位的教學方式，對于教師教的行為過分的強調，教師往往將自己看作是教學的主體，而學生則被教師當作單純接受知識的被動客體，學生的學習水平只能被教師這一教學主體的教學水平所決定，整個教學過程中都是將教師當作中心而進行的，學生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學生的主體地位成為了課堂教學中的中心。
1.4課堂教學中單調乏味的教學方式
在新課程標準之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學內容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學生能夠有更多機會與日常生活以及現(xiàn)代科技相關內容進行接觸并進行良好的學習。但是，在實際的教學過程中，初中英語教師教學方式的特點仍然是單調又乏味，傳統(tǒng)的教學模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學之中，一些教師采用換湯不換藥的教學方法，這嚴重的影響了學生參與英語學習的積極性，甚至有些學生因此產生了厭學心理，對學生能力的培養(yǎng)以及能力的提高會產生極為不利的影響。
2.應對新課改下初中英語教學中相關問題的對策
2.1教師應該提高自身素質，加強自身對于新課程標準的認識與理解
英語學科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標準的改革中得到體現(xiàn)，新課程標準的內容強調與學生的學習生活以及現(xiàn)代社會科技的發(fā)展相聯(lián)系，強調對學生的學習興趣以及學習經驗進行密切的關注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學中不應該將英語學科作為一個孤立的個體，而應該把它當成是組成整個教學整體的有機部分，做到積極的將各個學科融合起來。其次，初中英語教師的教學在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學方式，才有可能在教學成果上取得突出的成就。再次，為了能夠將學生學習的積極性充分調動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學生進行零距離的接觸，達到與學生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業(yè)知識進行更新，對專業(yè)的發(fā)展動向作出及時的了解，不斷擴充自己的專業(yè)知識，拓展自己的知識范圍，努力適應新課程改革的教學要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學生都不能透徹的理解新課程標準。因此加強教師與學生對于新課程標準的理解不但與新課程改革的成效有關，更加關系到初中英語教學的未來發(fā)展狀況。努力加強廣大師生特別是教師對于新課程標準的理解能力和學習力度是各學校都應該做得事情，學校應該組織力量對師生進行相關培訓，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學領域落實。
2.2提高教師對教材的處理能力
減弱教師對教材的依賴程度國家在實施新課程改革開始，教學大綱已經被教學標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調，從而賦予給教師極大的處理、重構甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標準、分析學生以及分析教學環(huán)境的基礎上具有自主的且有創(chuàng)造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學內容進行合理的刪減。根據新課程改革對初中英語教學所做出的新要求，教師可以適當的將許多未作要求且沒有必要教授的內容適當的刪減，以免在學習中給學生增加不必要的精神負擔。其次是適當的延伸以及補充教材內容，在初中英語的實際教學中，可能會出現(xiàn)實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學內容，在這種情況發(fā)生的時候，為了更好地保證教學質量，教師有必要對教材進行補充說明。
2.3準確地進行角色定位，突出學生的主體地位
在我國，以教師為中心的初中英語教學是難以避免的情況，教師永遠都是一個人扮演著課堂教學過程中的主角身份，學生只是臺下的觀眾，教師將培養(yǎng)學生語言運用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對于英語語言知識的傳授，教師總是以應試為自己的教學目的，往往忽略了英語語言的實際價值。因此，為了對新課程改革形成一種良好的適應，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應該在初中英語課堂的實際教學中更新觀念以及轉變角色，并與學生建立起良好和諧的關系，變教師主體為教師主導，將教師的主導作用充分的發(fā)揮出來，努力恢復學生在學習中的主體地位，并使學生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學生學習的積極性和創(chuàng)造性充分的調動起來，讓學生擁有不斷學習的能力，為學生將來進行終生學習奠定良好的基礎。
2.4教學方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調乏味的教學方式
多樣化的教學方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎上所產生的探索知識以及追求知識的積極性是取得良好成績的內在的強大動力。要想將學生的學習興趣激發(fā)出來，并充分調動他們學習的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學生置于逼真的情境中讓其對學習內容進行切身體會，這樣的教學方式更能加深學生對于知識的記憶，并能使教學達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學加以活化，使學生對所學知識形成更深刻的印象。再次是在教學中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設出有趣新鮮的英語學習環(huán)境，使學生在進行英語學習的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學習是一種生動直觀、形象具體的學習。最后是設置多樣化的作業(yè)。
二、開展互動探究教學，讓學生成為知識的主動構建者
傳統(tǒng)教學，學生是教學的附屬，只是在機械而被動地接收著經由教師傳遞的書本上現(xiàn)成的知識。教師眼中的成功課堂是學生沒有疑問，取得高分。這忽視學生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統(tǒng)教學的重要弊端。在新課改下更加關注學生的全面發(fā)展，提出知識與能力并重的教學目標，更加關注學生的學習過程，學生不是教學的附屬，而是學習的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構建者。因此，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，代之以啟發(fā)探究式教學，引導學生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂才是新課改下成功的教學。因此，在教學中教師要學會以問題來誘發(fā)學生探究動機，以問題為主線在師生之間展開互動探究，為學生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統(tǒng)教學的單向灌輸，實現(xiàn)教學的多向互動與交流。如在學習“能被3整除的數的特征”時，我首先讓學生任意出數，多大的數都可以，只要學生說出來，我很快就能判斷出這個數能否被3整除。學生發(fā)現(xiàn)我總是能快速而準確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進行大量的計算，費時費力不說，結果還一定準確。此時，我引導學生思考，在判斷一個數能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什么規(guī)律呢？這樣學生便會以此問題為主線來認真地觀察這些數的特征，不斷地進行假設、驗證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機誘導與啟發(fā)下，從而透過表象，達到對深層次的內在規(guī)律性認識。這樣的學習不再是教師將現(xiàn)成的結論型知識強行灌輸給學生，而是經過學生的主動探究達到的規(guī)律性認識。學生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學生學會了自主學習，掌握了學習方法，這將會對學生的今后的學習產生深遠的影響。同時，學生經過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數學探究學習所帶來的樂趣，更利于學生對數學學習形成正確認識，產生持久而穩(wěn)定的學習興趣。
三、建立健全評價體系，靈活評價數學課堂的教學效率
考試是教學環(huán)節(jié)中一個特殊的過程，是檢驗學生學習效果的一種有效途徑，也是學生學習過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮并激勵著學生努力刻苦的學習。在傳統(tǒng)教學形勢下，考試幾乎就是以學生知識掌握程度為核心的試卷考試形式，它側重于考查學生對知識的記憶，忽視學生的能力和品質，在一定程度上會束縛學生思維和能力的發(fā)展，抑制了學生自主學習的積極性，同時也阻礙了素質教育的實施和推廣。為了更好地適應素質教育，小學階段的數學教學就必須探索出適應素質教育理念的考核及評價制度，建立起以知識、能力以及素質相結合的教學評價制度。我認為在考試中可以采取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設置知識考查題、能力考查題以及素質考查題，運用更加靈活的習題形式來讓學生各抒己見，在滿足學生表現(xiàn)欲望的同時，也能夠讓教師全面地了解學生，促使學生全面綜合發(fā)展。
