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中圖分類號：G632？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0083-02
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，對于如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解。孔子有一則非常經(jīng)典的表述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也。”（《論語述而》）中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表征。大師有大師的思想，筆者通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐對打造有效課堂教學(xué)也有一點自己粗淺的看法。
一、有效講授
講授作為一種方法，指的是教師口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。具體有講述、講解、講讀、講演等方式。在具體教學(xué)過程中要把握以下兩點：一是要打破講述法的壟斷地位，還講授法本來面目。講授法是一種基本教學(xué)方法，不是唯一的教學(xué)方法，講授法有自身的適用范圍和優(yōu)缺點；二是講本身不是目的，教師的講是為了達(dá)到不用講。在具體教學(xué)過程中可以從以下幾個方面努力達(dá)到教授的有效性：一是深入淺出，即教師的講要深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；二是富有感染力，即教師教授要情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣富有激情和個性色彩。三是針對性，即從教學(xué)內(nèi)容而言，要講學(xué)生不懂的，從教學(xué)時機而言，教師要相機而講，使講與學(xué)生的思維狀態(tài)相合拍，讓學(xué)生在思考中聽講。四是啟發(fā)性，一方面注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在迫切要求的心里狀態(tài)下學(xué)習(xí)；另一方面要注重思維方法的滲透，使學(xué)生在掌握教師講授的內(nèi)容同時，學(xué)會教師研究問題的思路以及分析、解決問題的方法和途徑。
二、有效指導(dǎo)
教師指導(dǎo)水平是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)要讓學(xué)生在有意義的思考路線上深化閱讀和自學(xué)。在指導(dǎo)過程中應(yīng)注意隱晦，不能過于直接和具體，這樣會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)要遵從含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的原則，為學(xué)生留有足夠的自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、和創(chuàng)造的四維空間。根據(jù)指導(dǎo)對象自身學(xué)習(xí)特點，教師指導(dǎo)分為以下四種類型：一是導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的方法。在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生抓題眼、抓思維方法的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，面臨問題能夠舉一反三。二是導(dǎo)路，就是引導(dǎo)學(xué)生理清課本知識的邏輯順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有路可思，遵循知識發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)習(xí)知識的思路。三是導(dǎo)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。盡信書不如無書，學(xué)生在在閱讀、自學(xué)教科書過程中，對不明白的問題或者用已有知識推測未知過程中要善于質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新的思維模式。四是導(dǎo)思，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，使學(xué)生的思維具有廣闊的想象空間，培養(yǎng)起深刻性、敏捷性、靈活性等思維方面的品質(zhì)。
三、有效提問
學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，解決問題的過程本身也是創(chuàng)造知識和獲取知識的過程。將學(xué)習(xí)過程視為解決問題而后才能獲得知識的教學(xué)方法被稱之為問題教學(xué)法。提問作為師生互動的一個環(huán)節(jié)、一個要素貫穿在所有課堂教學(xué)模式中。要讓提問成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程，教師要掌握提問的一些技巧。（1）問題要有思維價值。只有具備思維價值的問題才能促進(jìn)學(xué)生積極思考。問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花。（2）提問時機要恰到好處。提問要在學(xué)生的疑惑處，在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。（3）理答要積極引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性指的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境對數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生積極作用，使教學(xué)活動有利于數(shù)學(xué)信息的傳遞。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境有助于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間產(chǎn)生心理上的共鳴和情感上的溝通。有效提問和與學(xué)生互動對創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境起著至關(guān)要緊的作用，有利于克服和緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的身心疲勞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
教師是課堂問題的設(shè)計者，在設(shè)計課堂過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生所處的位置，以引導(dǎo)學(xué)生為目的來設(shè)計提問。教師的提問應(yīng)該也必須蘊含著教育的智慧，以利于啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)問、希望解答疑惑，從而更加渴求知識。
四、有效調(diào)控
調(diào)控，也叫調(diào)控行為即指教師在課堂教學(xué)全過程中，為了保證課堂教學(xué)的成功，到達(dá)理想的教學(xué)目的，而將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷積極地進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的活動。教學(xué)調(diào)控的手段分言語調(diào)控和非言語調(diào)控兩種。言語調(diào)控是使用范圍最廣泛的手段，它具有信息傳達(dá)直接、便捷的特點。言語調(diào)控主要是通過聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。非言語調(diào)控是指教師用身體語言進(jìn)行調(diào)控的辦法。教師在課堂上走動所形成的人際距離、動作、表情等都會起到調(diào)控的目的。作為言語調(diào)控的補充，其具有含蓄、簡便、直觀的特點，從而是課堂教學(xué)更加有效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性依賴于學(xué)生的情緒的安全感、寬敞的學(xué)習(xí)空間等。在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和解決問題的成就感。打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境是長期教育經(jīng)驗積累的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)該對如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，以期達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性以及提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
講授、指導(dǎo)、設(shè)問、調(diào)控是教師課堂教學(xué)的主要行為，不管是哪種課堂教學(xué)模式，都離不開它們。所以如何打造有效課堂教學(xué)可以從這些方面突破，使課堂教學(xué)的有效性不僅僅停留在文字和理論的層面，更具有實用性和可操作性。
參考文獻(xiàn)：
有效的課堂教學(xué)必須有一個有效的溝通過程。溝通的內(nèi)容是有效的內(nèi)容，則講授的知識是有效的知識。有人會問：難道還有無效的知識嗎？這里所說的有效知識是指學(xué)生還沒有掌握的，對學(xué)生來說是新的知識，是他們所需要的知識，是能夠給他們帶來知識增長的知識，是可以讓他們進(jìn)行自由遷移的知識，是可以提高他們思想境界的知識。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于，除了教給學(xué)生基本的方法、系統(tǒng)的知識之外，還要看學(xué)生的知識有沒有增長，學(xué)生遷移知識的能力有沒有提高，學(xué)生思想境界有沒有提高。
2.有效的教學(xué)方法
溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學(xué)方法是有效的教學(xué)方法。通常，我們以行為作為導(dǎo)向，可以把教學(xué)法分為：實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演與模擬教學(xué)法等等。筆者認(rèn)為實驗教學(xué)法可以在工程力學(xué)類、機械類課程中充分地或更好地運用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實驗，讓學(xué)生在動手實驗的過程中體會理論的內(nèi)涵。此法也比較多地應(yīng)用于化學(xué)類、物理類的課程中。案例教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中都被大量地運用。據(jù)筆者的經(jīng)驗，在商業(yè)管理、經(jīng)濟、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時，個人認(rèn)為把案例教學(xué)法和角色扮演與模擬教學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過案例和角色模擬以后進(jìn)行分析和討論以達(dá)到對理論知識的理解和內(nèi)化，效果更佳。引導(dǎo)文教學(xué)法比較適合于語文、哲學(xué)、思政類的教學(xué)，比如通過引用某個名人名言、名人事跡故事等結(jié)合現(xiàn)實的實際情況進(jìn)行討論，進(jìn)而導(dǎo)入要講解的具體的理論知識。通常情況下，我們在日常的教學(xué)過程中會同時使用多種教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合和最佳效果。因此，有時候需要任課教師在備課的時候進(jìn)行多角度、多層面的考慮和備課。
3.雙重重視
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該既要重視效率又要重視過程。完善的過程是保證教學(xué)有效性的外在形式，沒有完善的過程就是有缺陷的課堂教學(xué)。但是在保證過程的同時我們要求效率，沒有效率的過程再完美也都是一種擺設(shè)。若是一味追求效率不管過程讓學(xué)生死記硬背、只要完成形式上的教學(xué)任務(wù)就行，那么對學(xué)生來說即使是取得了學(xué)習(xí)的成效，但是他們的身心也是痛苦的。從嚴(yán)格意義上來說，還是失敗的教學(xué)。因為雖然學(xué)生暫時在這個知識點上取得了成效，但是很有可能卻因此失去學(xué)習(xí)的興趣，而這個是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求過程，形式上很活潑或者說教學(xué)過程很完善，學(xué)生也很有興趣，但是下課之后學(xué)生就把所學(xué)的知識忘得一干二凈，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是失敗、無效的。因此，我們要注意在追求完善的過程的同時追求教學(xué)的最終效率，把兩者有效地結(jié)合起來才是有效的課堂教學(xué)。
二、如何提高課堂教學(xué)的有效性
1.求真務(wù)實
我們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到求真務(wù)實。這話聽起來是老生常談，卻是大實話。因為我們的教學(xué)一旦脫離實際情況，所有的努力都會大打折扣，甚至是無效的，只有求真并且務(wù)實才能提高課堂教學(xué)的有效性。所謂求真務(wù)實，也就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的實際情況來進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)。技校的學(xué)生是經(jīng)過統(tǒng)考的層層選拔之后的學(xué)生，尤其是英語和數(shù)學(xué)這些學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力方面都有待改善和提高。針對這樣的一群學(xué)生，“老湯老藥”學(xué)生是沒有興趣的，必須具體問題具體分析，放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，有針對性、實實在在地進(jìn)行教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)，否則對牛彈琴就是白費苦心。我們目前采用的教材是人教社出版的《新模式英語》，這本教材實際上是非常實用的一本教材。它由描述國外各個生活場景的內(nèi)容組成，語言地道，內(nèi)容深入淺出，形式多樣。只要學(xué)生能夠耐心學(xué)，學(xué)好之后基本上可以在國外生活自如了。但是，對于技校的學(xué)生來說要求掌握的詞匯量還是有點大的。因此要注意教學(xué)方法是很重要的事情。
2.靈活運用各種教學(xué)方法
筆者認(rèn)為在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到不流于形式，不墨守成規(guī)。課堂教學(xué)中要能突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，結(jié)合實際情況靈活運用各種教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)的有效性。在上述列舉的各種教學(xué)法中，筆者根據(jù)技校英語教材的特點和學(xué)生的現(xiàn)實情況，在英語教學(xué)中運用的最多的是項目教學(xué)法和角色扮演與模擬法。通常在一個TeamProject中，筆者會指導(dǎo)學(xué)生分成幾個團隊，再讓學(xué)生根據(jù)團隊中每人的分工來合作準(zhǔn)備好本小組的項目（任務(wù)），教師要在整個過程中起到支持和指導(dǎo)的作用。同時在項目教學(xué)法中結(jié)合使用角色扮演與模擬的教學(xué)法會達(dá)到更佳的教學(xué)效果。比如《新模式英語》中的Unit3—Lesson5根據(jù)教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生安排了一個項目：將整個班級分成4個組，每組學(xué)生自己分工，要求根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計一個百貨商店的平面圖、陳列架；并設(shè)計買賣過程的語言交流內(nèi)容；使用自己設(shè)計的道具并分角色扮演salespersonandcustomer來模擬在國外購物的情景，讓學(xué)生在游戲中將自己所學(xué)的知識進(jìn)行理解和運用。通常項目教學(xué)法和角色扮演模擬法會放在整個教學(xué)過程的第三步實踐和評估中來完成。如筆者在《新模式英語》Unit3—Lesson5中的安排（見下圖）。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主角，教師只是起到指導(dǎo)、控制時間、回答突發(fā)問題并在每組學(xué)生的表演后進(jìn)行階段性評估以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的知識，最后教師要對每組的表演進(jìn)行打分來作為平時成績和期末總評成績之一進(jìn)行記錄。通過這樣的一種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識、內(nèi)化知識，還可以讓學(xué)生在活動中學(xué)會獨立思考、合作解決問題、遷移知識的能力。
一、淡化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成
新課程來了，教學(xué)理念變了。由于各人認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗不同，對新的教學(xué)理念做出的解說和詮釋也不同。課程改革下的課堂教學(xué)不可能時時在教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中按部就班地展開，在引領(lǐng)學(xué)生個性化感悟文本內(nèi)容的時候，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候，常常會有一些意想不到的學(xué)生質(zhì)疑擺在教師面前，面對這些“意外”，我們不應(yīng)該固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個促進(jìn)者和引導(dǎo)者，積極有效地進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)更精彩的生成，使書本知識更深化。在教學(xué)《解決問題的策略――倒推》時，小芳有一堆畫片，拿出畫片的一半還多1張送給小明，她還剩下25張，小芳原來有多少張畫片？很多同學(xué)是從倒推的角度去思維，有個學(xué)生利用畫圖的策略去解決。我先肯定了這個學(xué)生善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！接著以學(xué)生即興生成的這個問題為生長點，用這種方法來促進(jìn)倒推的理解。拋棄原先預(yù)設(shè)的方案，是因為我意識到這是一個有價值的教學(xué)資源，可以利用這一資源促進(jìn)對題意的理解，可以讓學(xué)生體驗思考的快樂，在這種充滿探究意趣的平等對話中，教學(xué)內(nèi)容已超越文本而生成更為深刻的內(nèi)涵了。
二、善待錯誤，引導(dǎo)生成
三、巧用意外，放大生成
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見課中所有的細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地作出不知不覺的變動。”這應(yīng)該是教師面對“意外”生成的認(rèn)識和教學(xué)改革遵循的原則。如，筆者在學(xué)生熟練掌握用“湊十法”計算“9加幾”的情況下，安排一個口算比賽，有位同學(xué)頻頻獲勝，學(xué)生對他的計算速度感到驚訝，這位同學(xué)急于表達(dá)自己的想法：我觀察得數(shù)的個位數(shù)比加數(shù)少1，我追問：少的1跑哪去了？這樣，學(xué)生從“湊十法”中悟出了“9加幾”的特殊規(guī)律。面對課堂出現(xiàn)的這個“意外想法”，我們要及時捕捉和利用其中所蘊涵的有價值的動態(tài)生成的教學(xué)資源，并去做及時靈活的應(yīng)變處理，這都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。
課堂是一個多種因素互動的場所，在課堂中學(xué)生思維異?；钴S，常常會提出很多超越文本看似“刁鉆”和“另類”問題，但這些問題卻蘊含著可貴的教學(xué)價值而可以開發(fā)成難得的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，我們要讓課堂充滿生命的活力，學(xué)生是課堂中的主體，這就要求我們了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，使學(xué)生善于思考。作為教師，要運用我們的教學(xué)智慧，敏銳地捕捉精彩瞬間，把這些“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化成可利用的教學(xué)資源，讓“生成”的花朵得到綻放，以提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點：
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。歷史課程改革目標(biāo)中明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)過程要自己獨立地閱讀教材，對正文表達(dá)，引文材料、地圖和注解涉及知識進(jìn)行分析，在獲取各類歷史信息的同時初步對知識的結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系進(jìn)行思考、判斷。“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇行дZ系能培養(yǎng)學(xué)生自己分析綜合、歸納演繹、抽象概括、推理判斷等能力，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
2、有利于加強新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自學(xué)的過程，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能提前發(fā)現(xiàn)自己對新知識理解方面的不足之處，預(yù)習(xí)后帶著不懂的問題聽課，就會學(xué)習(xí)目的明確，針對性強，注意力更集中，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果。其次，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生有時間回顧、聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識，不僅使知識鏈條完整，新舊知識融會貫通，而且在老師講課時有助于跟住老師的教學(xué)思路，提高聽課效果。第三，歷史學(xué)科由于知識點多，給學(xué)生造成沉重的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生首先就表現(xiàn)在基礎(chǔ)史實記憶準(zhǔn)確度差的問題上，課前預(yù)習(xí)有助于提高每一堂課的聽課質(zhì)量，可以節(jié)省學(xué)生課下用于記憶、復(fù)習(xí)所費的時間，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的聽課過程變得有的放矢，課堂學(xué)習(xí)不再滿足于“是什么”？這樣的問題。學(xué)生會把思維的注意力集中于預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的難點、疑點上，思考“為什么”？ 普朗克說過“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識?！睂W(xué)生的主動思考和質(zhì)疑驅(qū)使他們主動運用歷史學(xué)科研究方法去思考問題、分析問題進(jìn)而嘗試著對問題進(jìn)行合理的解釋，在解決問題的過程中培養(yǎng)起歷史學(xué)科能力。
二、教師要科學(xué)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：
基于課前預(yù)習(xí)的重要性，教師應(yīng)注意科學(xué)合理地布置每一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用?；镜念A(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個方面：
1、初步理解教材中關(guān)于新課的基本內(nèi)容。要求學(xué)生用鉛筆在教材上劃出基本的知識點，如時間、地點、人物、事件。初步明確知識結(jié)構(gòu)，能標(biāo)注出歷史事件涉及的背景、主要過程、結(jié)果、影響等因素。
2、聯(lián)系與新課有關(guān)的舊知識，基本理順新舊知識之間的關(guān)系。
3、明確新課的重點，并發(fā)現(xiàn)教材中自己不理解、不能解釋的問題，標(biāo)注在教材的相應(yīng)位置出來，作為聽課的重點。
4、將自己關(guān)于新課的思考、心得體會、獨到見解寫下來，準(zhǔn)備課堂討論時交流。
三、對教師轉(zhuǎn)變觀念的要求：
教學(xué)論專家余文森教授強調(diào)觀念在我們現(xiàn)在素質(zhì)教育的革新作用――靈魂。我們教師不僅要當(dāng)好傳遞者，更要做一個開發(fā)者、創(chuàng)新人，讓教學(xué)過程成為一種師生的互動參與過程，在彼此交往之間，積極尋求真正的共同發(fā)展。[1]
說到學(xué)生研究，我們當(dāng)然首先關(guān)注教師對學(xué)生的研究。研究學(xué)生學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識，他們過去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會去哪里？簡單點說，有效的教學(xué)設(shè)計有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)有的知識經(jīng)驗、思想方法的深入了解，有賴于教師對學(xué)生在今天的課堂上將要實施哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)活動的通盤考慮，有賴于教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握新知識以后用今天學(xué)習(xí)知識去研究掌握更新知識的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，我們才能做到有效而不無效，高效而不低效，長效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識和方法基礎(chǔ)，尤為重要的是學(xué)生經(jīng)過長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了面積計算的途徑：一、通過數(shù)方格粗略的計算；二、通過轉(zhuǎn)化的方法總結(jié)出計算公式進(jìn)行實施精確的計算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學(xué)生即使有了上述的知識和方法基礎(chǔ)，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過去的方法研究圓面積計算對他們來說依然是個全新的挑戰(zhàn)，因為圓是曲線圓形，它的面積計算不管是用數(shù)方格還是去推導(dǎo)面積公式都與以前的平面圖形的面積的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時就注意設(shè)計了合理的、適度的教師示范、引領(lǐng)或暗示行為，從而幫助學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形，這樣就打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，顯示了教學(xué)設(shè)計在追求有效課堂教學(xué)中的基石力量。
如果說，過去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對充足的研究時間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級下冊《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動看似進(jìn)行而實際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因為瞻前顧后，沒能對教材進(jìn)行大膽在取舍無法提供給學(xué)生充足的研究時間，二是教師過份低估了學(xué)生的研究能力，過分估計了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計的有效性方面打了折扣。
二、有效教學(xué)設(shè)計：科學(xué)提煉“核心問題”是關(guān)鍵
當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見問題對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學(xué)過程的諸多問題中最具思維價值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問題。核心問題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢，推動課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進(jìn)。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點，理清知識之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽下來，與會老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進(jìn)的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗證猜想；拼一拼，實現(xiàn)從圓到長方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計算公式。為什么課堂進(jìn)行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽出了他們在設(shè)計該課時準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問題進(jìn)行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動的整理、固化，為一類知識的學(xué)習(xí)畫上了“圓滿”的句號。
由于面對新高考，多數(shù)教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認(rèn)為課堂容量大，學(xué)生即使只記住了課堂的一半內(nèi)容，效率也相當(dāng)高。這樣導(dǎo)致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認(rèn)識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學(xué)，其致命弱點在于學(xué)生不需要發(fā)現(xiàn)，也不需要創(chuàng)造，因為所有的問題教師都講了?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“無論教師或?qū)W生，教學(xué)對于他們來說都是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造?！睆倪@個意義上講，面面俱到的教學(xué)不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計原理。面面俱到的教學(xué)不僅模糊了教學(xué)重點，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且極大地影響了教師對教學(xué)深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而言，沒有什么效率可談。
誤區(qū)之二：認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費時間，不能完成既定教學(xué)任務(wù)
為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認(rèn)真細(xì)致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學(xué)時間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果反映在學(xué)生身上收獲總是差強人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的被動者，而教師必須都承認(rèn)一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教會學(xué)生怎樣去學(xué)，也就是通過教師點撥，讓學(xué)生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天就能養(yǎng)成，培養(yǎng)習(xí)慣的過程中或多或少會影響教學(xué)進(jìn)度、減少課堂容量，但也只有培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區(qū)之三：認(rèn)為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法
一些教師認(rèn)為，課堂提問可以長時間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。他們認(rèn)為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學(xué)目的，不利于學(xué)生理解。實踐證明，課堂提問設(shè)計得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學(xué)生積極性的強弱。明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，正確把握提問數(shù)量，是課堂提問的關(guān)鍵。真正有教學(xué)意義、能提高課堂效率的提問，在于“質(zhì)”而并非“量”。
誤區(qū)之四：把課堂教學(xué)當(dāng)作一個純技巧問題
一些教師認(rèn)為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無益于效率的提高。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)效率，課內(nèi)學(xué)生活動質(zhì)量，并不以多少、新舊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
誤區(qū)之五：教師的表達(dá)設(shè)計與課堂效率沒有必然聯(lián)系
有的教師課堂教學(xué)嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休。對于這種教學(xué)風(fēng)格，美國心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學(xué)生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，……在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會解決問題的啟發(fā)式的方法，或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去?！币簿褪钦f，教師不注意表達(dá)設(shè)計，英語課堂教學(xué)效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學(xué)生的統(tǒng)治心理，這類教師在內(nèi)心深處仍把自己視為教學(xué)的主體，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達(dá)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，健全自己的教學(xué)心理，在教學(xué)設(shè)計時不僅僅要備好教材，還要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，重視學(xué)生的主體地位。
認(rèn)識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區(qū)，面對課改初期的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質(zhì)教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。
有效教學(xué)的理念
有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學(xué)而言，主要有三個方面：
一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。日常英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一。
二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，英語教學(xué)的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學(xué)生理解，反而會使英語教學(xué)成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。
英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體參與程度
首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，教師的服務(wù)對象是學(xué)生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體參與程度，它是評價有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。學(xué)生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。
英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時間與效率的觀念
教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率不同于生產(chǎn)效率，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果與英語學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
英語課堂的有效教學(xué)更多地關(guān)注量化
英語課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
高中英語課堂的有效教學(xué)策略
所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。
（一）針對英語學(xué)科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并實施目標(biāo)。
日常教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對教材進(jìn)行認(rèn)真的裁剪，確定教學(xué)重點，把握難點，分散疏導(dǎo)，使教學(xué)教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)，課堂在有的放矢中進(jìn)行教學(xué)。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學(xué)中，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1. Ss are helped to develop their listening， reading abilities， especially reading ability， learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學(xué)重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學(xué)難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另外，還要注意到教學(xué)過程是一個動態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動態(tài)生成中進(jìn)行。切實可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，大大提高英語教學(xué)的效率。
（二）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)活動，使課堂教學(xué)落到實處。
教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發(fā)思維、促進(jìn)理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設(shè)置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設(shè)置探究性、開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。進(jìn)行獨具英語特色的課堂內(nèi)的“綜合實踐活動課”和課堂內(nèi)的“課題式研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，積極構(gòu)建體驗、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的不斷期待，一切學(xué)習(xí)活動才能落到實處，而不流于形式，教學(xué)效率自然得到提高。
（三）調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化時間，提高效率。
利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的時間優(yōu)化和效率提高。教師應(yīng)精心設(shè)計英語課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。
1.呈現(xiàn)——積累素材。Brainstorming導(dǎo)入為課堂教學(xué)描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生情感體驗的氛圍，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實踐——獨立寫作。利用素材進(jìn)行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并分層教學(xué)。
3.點評——優(yōu)化作品。采用小組合作式學(xué)習(xí)模式，小組成員間討論后，小組長呈現(xiàn)組內(nèi)觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進(jìn)行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學(xué)習(xí)和模仿。
這樣的課堂教學(xué)波浪式推進(jìn)，有波峰也有浪谷，寫作教學(xué)效率提高了。這樣的課堂教學(xué)留出了充分的空白，讓學(xué)生去認(rèn)識、聯(lián)想、體會，沉入意境?？傊?，節(jié)奏調(diào)控使課堂教學(xué)時間優(yōu)化了，學(xué)生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學(xué)資源，使課堂構(gòu)建與之互位與融合。
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語課堂有效教學(xué)的重要輔助條件。有效教學(xué)力求配置的教學(xué)資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態(tài)的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準(zhǔn)資源與教學(xué)內(nèi)容的融合點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文本理解力和整合度出發(fā)，配置恰當(dāng)?shù)馁Y源。課堂教學(xué)資源需服務(wù)課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學(xué)的適度。
實施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心。雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，也知道要用沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，但是很多教師備課卻只停留在對教參，現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題，或突發(fā)事件而隨機應(yīng)變的教育機智?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，因此要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材、仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題。對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具，等等。
二、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課是沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。對此我深有體會。有時因作業(yè)情況不好，進(jìn)教室，訓(xùn)一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學(xué)們也安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我態(tài)度和善，面帶笑容，同學(xué)們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也更牢固。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”、“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。
三、協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系
1、合理安排課堂的時間，做到游刃有余。將課堂環(huán)節(jié)安排清楚，每個環(huán)節(jié)要完成的目標(biāo)明確，使在有效的時間里達(dá)到高效是關(guān)鍵。課前備課要充分了解我們同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的興趣程度和接受程度，根據(jù)班級同學(xué)所存在的學(xué)習(xí)差異，精心設(shè)計妥善處理每個環(huán)節(jié)，合理分配時間。在課堂上，根據(jù)我們同學(xué)出現(xiàn)的一些情況及時調(diào)整預(yù)案，不提無效問題，進(jìn)行重復(fù)講解。
2、要永遠(yuǎn)保持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給他們。我們必須對自身角色進(jìn)行正確定位，即學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者。我們要設(shè)計一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題，將最簡便的學(xué)習(xí)方法教給同學(xué)們，不說廢話，要有效統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓同學(xué)們有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動積極創(chuàng)造性地學(xué)。
四、靈活利用各種教學(xué)手段，重視多媒體的運用
現(xiàn)在的教室都有電腦及實物投影等新式武器，在教學(xué)中，我們可以充分利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情景，既可以拓寬學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，又可以使學(xué)生受到感染和啟示，充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮寓教于樂的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能夠收到良好的教學(xué)效果。同時有效縮短同學(xué)們的理解時間，給學(xué)生更直觀的表象，提高教學(xué)效率。
五、求真務(wù)實的教學(xué)
當(dāng)前課堂教學(xué)不同程度存在形式主義、唯美主義，像華而不實的花架子，更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的，平時上課如果是這樣的話，教學(xué)效果肯定得不到保證?！边@話初聽起來刺耳，但仔細(xì)一想還是有一定道理的。我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煹墓_課：授課者按照早已設(shè)計好的教案或早已制作好的課件，在課堂上滔滔不絕地講，課件制作色彩班斕，音響、視頻、動畫一應(yīng)俱全，教師領(lǐng)銜主演，少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生成為觀眾，課堂涉及知識面之廣、容量之大，堪稱一絕。這樣的課堂表面上熱鬧，學(xué)生感官刺激大，少數(shù)學(xué)生虛榮心得到滿足?？衫潇o下來一想，這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)到了什么，記住了什么，就連聽課者也說不清楚，更何況學(xué)生呢?這樣的公開課實際上是少數(shù)學(xué)生在配合教師講課，而大多數(shù)學(xué)生是在痛苦地充當(dāng)“群眾演員”或者“觀眾”。
六、精心設(shè)計各種練習(xí)環(huán)節(jié)。
布置作業(yè)要精心巧妙。學(xué)生能掌握的就沒有必要重復(fù)抄寫。課后作業(yè)設(shè)計要新穎，富有啟發(fā)思考性，讓同學(xué)們通過獨立練習(xí)，增強思維能力和學(xué)習(xí)興趣，對于有難度的題可在課堂上進(jìn)行適當(dāng)講解，再讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)。
七、反思自己的課堂教學(xué)。
小學(xué)低年級學(xué)生抽象思維能力較差，對課文中出現(xiàn)的抽象事理和深奧的道理，單聽老師講不容易理解，因而利用多媒體化靜為動、化無聲為有聲的優(yōu)勢，將抽象的知識、深奧的道理進(jìn)行形象演示，能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取準(zhǔn)確的知識。如：《小蝌蚪找媽媽》一課，我在教學(xué)中先讓學(xué)生在課文中找出小蝌蚪變成青蛙的語句，體會理解的同時利用多媒體演示動畫，讓學(xué)生觀察到他們說話的動態(tài)，聽幻燈片上小蝌蚪和鯉魚、烏龜?shù)膶υ?，這樣多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了想把閱讀、觀察、討論得到的信息，通過思維即刻表達(dá)出——我已知道小蝌蚪是怎樣樣變成青蛙的……所以，合理有效使用電教手段，結(jié)合動畫內(nèi)容，學(xué)生理解也就容易多了。
二、有效使用電教手段，啟發(fā)學(xué)生思維，突破課堂教學(xué)難點
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求樹立“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)實施“先學(xué)后教，精講精練”的課堂教學(xué)模式，因此，預(yù)習(xí)是構(gòu)建有效課堂的前提。在老師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，這樣在教師授課時學(xué)習(xí)的針對性就更強了。我總是提前一周要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)在前一天完成，預(yù)習(xí)單以習(xí)題或提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，內(nèi)容是新課的重點或難點部分，下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)就知道學(xué)生會了什么，什么還不明白，學(xué)生自己可以學(xué)會的就不再詳細(xì)講，學(xué)生不明白的可以在課上詳細(xì)講。這樣課堂的針對性就會更強，教學(xué)的效益就提升了，而學(xué)生也形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)
使課堂高效，就不能忽視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果學(xué)生的整體層次相對接近，一節(jié)課的效益就會更高，要做到這一點，就要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我采取以下措施來幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，
1.課堂教學(xué)規(guī)范化
只有規(guī)范的教學(xué)才能夠使學(xué)習(xí)困難學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維水平。所謂規(guī)范就是審題規(guī)范，語言敘述規(guī)范，解題過程規(guī)范。我在這三個方面主要是這樣做的：審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學(xué)習(xí)困難學(xué)生最感困難的地方。所以我特別注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的審題過程。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)題目中隱含條件，語言敘述規(guī)范，數(shù)學(xué)語言敘述是表達(dá)解題過程的重要環(huán)節(jié)：因此，規(guī)范的語言敘述應(yīng)步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng)。解題過程規(guī)范，過程必須準(zhǔn)確、簡潔、全面，既注意結(jié)果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標(biāo)，按目標(biāo)作答。
2.做好拉差補缺工作
造成數(shù)學(xué)成績差的原因有很多。既有學(xué)生的主觀因素，又有客觀原因，所以轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要教師的耐心和恒心。我通過幾年的研究和實踐，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方法就是做好拉差補缺工作，因為學(xué)困生在課堂教學(xué)中無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師“一對一”進(jìn)行教學(xué)。我從剛接班開始，只要班級里有數(shù)學(xué)困難的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)態(tài)度差的，或智力較弱的，絕不放棄任何一位學(xué)生。只要學(xué)生有時間，就抓緊一切機會對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)困生在情感與成績上都能趕上隊伍。并對學(xué)困生給以適當(dāng)獎勵。哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點點進(jìn)步，即給以鼓勵，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一處創(chuàng)新，即給以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側(cè)面教育為輔，這樣才能做好學(xué)生的拉差補缺工作。
三、教師用愛激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)
把熱愛學(xué)生作為打造有效課堂的前提，教師要充分地尊重學(xué)生、相信學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的能力，用教師無私的愛心去感化學(xué)生，建立起和諧的師生關(guān)系。課堂上，教師要會認(rèn)真傾聽取學(xué)生的發(fā)言，及時對學(xué)生的發(fā)言給予激勵性評價：一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，就給予充分肯定：會幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，為問題的解決提供多條路經(jīng)，允許學(xué)生有選擇的余地。但學(xué)生遇到挫折并準(zhǔn)備放棄時。會幫助他們繼續(xù)。只有這樣。學(xué)生才會積極：自由地參與課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中最大限度地追求學(xué)生的成功，把課堂教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生，在這個舞臺上要以教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得成功的感情體驗，從而得到心理滿足，獲取自信和力量，去追求新的成功。最大限度地創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，平等的人際關(guān)系。
規(guī)范體育課堂常規(guī),是為了保證體育教學(xué)工作的正常進(jìn)行,對師生提出一系列的基本要求,是學(xué)校體育教學(xué)管理的一項重要工作。實施課堂常規(guī),不僅有助于建立正常的教學(xué)秩序,而且對加強學(xué)生的思想品德教育,建設(shè)精神文明都有十分重要的作用。體育課堂常規(guī)制定后,應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行,作為師生體育課堂教學(xué)共同準(zhǔn)則。體育課堂常規(guī)的內(nèi)容,不應(yīng)經(jīng)常變動,必須有一定時期的穩(wěn)定性。在開學(xué)的第一堂課可以對各班學(xué)生進(jìn)行體育課堂常規(guī)教育,平時也要不斷的提醒學(xué)生,對于違反課堂常規(guī)的學(xué)生要求其改正,并采取相應(yīng)的措施,比如在站隊集合時,教師或者體育班委發(fā)出口令后必須在規(guī)定時間內(nèi)集合完畢,對于沒有做到的學(xué)生,給與必要處罰措施,幾次堅持下來,集合隊伍時基本能做到快、靜、齊。又如對于穿牛仔褲和皮鞋的同學(xué)采取同樣的措施都收到了很好的效果。
二、精選教學(xué)內(nèi)容
要保證體育新課程課堂的有效教學(xué),必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容,確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),能有效促進(jìn)其發(fā)展。首先,要明確體育課程性質(zhì)是:“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程?！边\動是手段,健康是目的,體育新課程目標(biāo)達(dá)成的基本點是:學(xué)生必須通過體育實踐活動,沒有了學(xué)生體育實踐活動,課程所有目標(biāo)就全部變成空中樓閣。也就是說運動技術(shù)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生身心健康,體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段,學(xué)習(xí)運動技術(shù)的過程既是體育課程的目標(biāo)之一,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中核心和主體部分,也是實現(xiàn)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。由此可見,新課標(biāo)并沒有否定技能教學(xué),而是給了技能教學(xué)一個更合理、更重要的定位,我們不但不能“淡化”,而應(yīng)有重點、有選擇地去“強化運動技能教學(xué)”。所以,要實施體育新課程有效教學(xué),一定要精選教學(xué)內(nèi)容,體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然應(yīng)該是我們的首選內(nèi)容,新興體育運動項目和地方民族傳統(tǒng)體育項目同時也要進(jìn)入課堂,問題的關(guān)鍵是如何做好“教材化”處理,如何做好“用教材教”,決不能將“運動技術(shù)的掌握”丟棄,如果是這樣我們勢必也就失去了體育與健康課程的真正價值。
三、教學(xué)內(nèi)容游戲化
教學(xué)內(nèi)容游戲化不但能使學(xué)生在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí),身體能力得到一定的鍛煉,而且在游戲中學(xué)生的創(chuàng)造能力、接受能力、合作能力等也能得到培養(yǎng)和鍛煉,從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,對于學(xué)生來說,游戲化的教學(xué)內(nèi)容也深受他們的喜愛,尤其是小學(xué)生。目前小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容基本上可以游戲化,但這需要教師對各個教學(xué)項目進(jìn)行合理的設(shè)計與加工,如我在二年級的一節(jié)以發(fā)展下肢彈跳能力為目的的課上,根據(jù)學(xué)生的想象力和接受能力設(shè)計了“青蛙跳荷葉”的游戲,在創(chuàng)設(shè)游戲情景后,讓學(xué)生兩人一組(可自由組合),利用鐵圈(荷葉)輪換移動進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)比賽,每一次以“石頭、剪子、布”作勝負(fù),勝的一方可跳下一荷葉,以最先到終點者為勝,方法雖然簡單但每一個學(xué)生玩得卻相當(dāng)投入,教學(xué)效果相當(dāng)好。
四、教學(xué)方式生活化
正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了課堂分層教學(xué)的設(shè)想。分層教學(xué)將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到充分發(fā)展，有利于課堂有效教學(xué)的進(jìn)一步實施，從而提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。 這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
1.發(fā)展優(yōu)等生
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。因此主要目標(biāo)是提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2.提高中等生
分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級的分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級中所占的比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3.幫助學(xué)困生
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
四、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1.分層備課
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求以及各層次學(xué)生的認(rèn)知水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，以使每一個層次的學(xué)生“吃飽”、“吃好”。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)概念、基本知識點、基本計算技能，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為努力方向。
2.分層授課
（1）課堂提問要分層
在課堂有效教學(xué)中，提問的質(zhì)量決定學(xué)生的求知欲望，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，都能得到提高。也就是打破那種齊聲回答或解疑均由班內(nèi)少數(shù)“優(yōu)秀生”承包的局面。
（2）課堂評價要分層
評價是極有效的教學(xué)手段。分層評價是針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實事求是的評價，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學(xué)生的自信心。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時機激勵學(xué)生的自信心，善于運用“表揚式”評價肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。
（3）課堂訓(xùn)練要分層
