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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55
從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當?shù)馗魉咧辛糠咒浫 ＜毸銓W生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數(shù)能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復(fù)習，掌握方法是很重要的。
一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍
（一）八年級生物試題題型
從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。
（二）考試范圍
生物學在七八年級開設(shè)，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標系內(nèi)表示出來，并連成一條直線，然后通過對數(shù)據(jù)的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。
二、整理與構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講
八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復(fù)習的目標要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，所以，我們在復(fù)習中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識點聯(lián)系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識，只有這樣，才有可能在復(fù)習中有所構(gòu)建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復(fù)習中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網(wǎng)，從而導致學生無大的提升。學生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復(fù)習時，我們要把課本知識與對應(yīng)練習結(jié)合起來，把讓學生打好基礎(chǔ)知識放在首位，抓住重點，突破難點。
三、生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，讓學生重視實驗與結(jié)構(gòu)圖
生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復(fù)習時應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復(fù)習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸?shù)母杏X，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結(jié)果。
四、重視學生的能力培養(yǎng)
很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續(xù)，也是習慣的長期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認為生物學的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結(jié)果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標系內(nèi)表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數(shù)學知識與生物知識的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。
五、學會做題
教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設(shè)計，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對基礎(chǔ)知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應(yīng)用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎(chǔ)知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎(chǔ)，做到兩全其美。
總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。
例1（2014?新課標Ⅰ卷?第6題）某種植物病毒V是通過稻飛虱吸食水稻汁液在水稻間傳播的.稻田中青蛙數(shù)量的增加可減少該病毒在水稻間的傳播.下列敘述正確的是（ ）.
A.青蛙與稻飛虱是捕食關(guān)系 B.水稻與青蛙是競爭關(guān)系
C.病毒V與青蛙是寄生關(guān)系 D.水稻和病毒V是互利共生關(guān)系
思路剖析本題主要考查生物群落中各物種間的關(guān)系.稻田中青蛙增加抑制病毒傳播，原因是青蛙捕食稻飛虱，有效切斷了病毒V的傳播途徑（人教版八年級生物學下“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容），可見青蛙與稻飛虱是捕食關(guān)系（人教版七年級生物學上“生物與環(huán)境關(guān)系”一節(jié)的第16頁），所以A項正確；水稻和青蛙并不利用共同食物、空間等資源，兩者不是競爭關(guān)系，反而青蛙切斷病毒V的傳播，這對水稻是有利的，同時水稻可以為青蛙生存提供一定空間與間接的食物，可見二者之間存在一定的互利關(guān)系（人教版七年級生物學上“生物與環(huán)境關(guān)系”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容），所以B項錯誤；依據(jù)病毒的寄住可將病毒分為植物病毒、動物病毒、噬菌體（細菌病毒）三大類，而且病毒對寄住具有相對專一性（人教版八年級生物學上“病毒”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容），可見植物病毒V的寄住只可能是水稻，而不會是青蛙，所以C項錯誤；水稻和病毒V屬于寄生關(guān)系，病毒V對水稻無益并有害（人教版八年級生物學上“細菌和真菌在自然界中的作用”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容），所以D項錯誤.
答案：A.
知識點2：初中傳染病知識在高考試題解析中的應(yīng)用
生物學這門學科對于剛進入初中的學生來說，基本上是一個空白，因為小學階段沒有開課生物學。所以在對初學者講授時更要注意培養(yǎng)學生對生物學的興趣。我認為培養(yǎng)學生生物學習興趣一個比較好的切入點就是學生所掌握和接觸的日常生活中的知識。比如：初中生都有過感冒的經(jīng)歷，有的患過其他疾病，這就是一個很好的切入點。
初中階段生物學的學習目標主要是了解關(guān)于動物、植物、微生物的基本知識，人體結(jié)構(gòu)及生理衛(wèi)生知識的學習和掌握。通過自己積累的生活經(jīng)驗，初中學生對于多種疾病已經(jīng)有一些初步的了解，甚至身邊就有親戚朋友患有某種疾病，而生物學知識在講解生理學方面的知識時對于相關(guān)的醫(yī)學知識的滲透就顯得很有必要。
一、初中生物課本中能夠滲透醫(yī)學知識的內(nèi)容
人教版生物學教材七年級上冊中的第四章“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”［1］，講述了病毒的種類、結(jié)構(gòu)和生活，以及病毒與人類的關(guān)系。特別在病毒與人類生活的關(guān)系部分講述時，很自然地就和醫(yī)學知識聯(lián)系在一起了。七年級下冊，整冊書講述了生物圈中的人（第四單元），按照人體的幾大系統(tǒng)來編排的［2］。首先是人的由來，接著是人的營養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)的運輸、廢物的排除、生命活動的調(diào)節(jié)，最后是人類整體對生物圈的影響。除了最后一章外每一章都有與醫(yī)學知識相結(jié)合的內(nèi)容。八年級上冊第五單元中的第四章“分布廣泛的細菌”和第五章“細菌和真菌在生物圈中的作用”，細菌和真菌與人類有著密切的關(guān)系，順勢聯(lián)系醫(yī)學知識講授［3］。八年級下冊第七單元中的第二章“生物的遺傳和變異”與遺傳病方面的醫(yī)學知識聯(lián)系自然流暢；第八單元中“傳染病和免疫”、“用藥和急救”和“了解自己，增進健康”三章內(nèi)容就是講述醫(yī)學常識［4］。
二、生物學知識與醫(yī)學知識的結(jié)合
整個初中生物學教材中，能夠與醫(yī)學知識聯(lián)系的知識點有很多。例如，七年級下冊第四單元第四章的第一節(jié)“流動的組織――血液”［2］，此節(jié)內(nèi)容若能夠很好地結(jié)合醫(yī)學知識進行講解，學生就很容易理解和接受。首先從導入環(huán)節(jié)來看，課本的開始部分以醫(yī)學方面的知識為問題，作為本節(jié)的導入部分，也可以這樣引入：“生活中常出現(xiàn)意外事故，很多人因為一時失血過多離開了人世。如果能夠及時輸血，他們可能會恢復(fù)健康。可見，血液對人體非常重要?！币会樢娧智泻蠈嶋H，同時涉及醫(yī)學知識“輸血”。正文講解過程中，課本的“資料分析”部分也是以醫(yī)學方面的知識展示，以“醫(yī)學檢驗科報告單”分析入手講解血液的成分、功能。三種血細胞的講授更能涉及較多的醫(yī)學知識。白細胞具有防御和保護、吞噬病菌的功能，它的數(shù)量多了可能就有炎癥；紅細胞具有運輸O2和部分CO2的功能，少了就會患貧血；血小板能夠止血和加速凝血，少了會出現(xiàn)異常出血，多了則會出現(xiàn)血栓。所以醫(yī)學上通過檢驗三種血細胞的多少為參考依據(jù)來診斷某些疾病。講解的過程可以提問同學們自己或身邊的親朋好友是否患過這些疾病，讓同學自己找出這些病的成因，從而加深印象。最后復(fù)習的時候也是以提問醫(yī)學知識的方式來進一步鞏固知識。
從本節(jié)課的內(nèi)容來看，從頭到尾都滲透著醫(yī)學知識。而我們在生活中或多或少都患過這樣那樣的病，在課堂上學習生物學知識的同時可以滲透一些醫(yī)學常識，從而和同學們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，這樣的教學才生動、貼近生活。
三、生物課堂上滲透醫(yī)學知識的益處
首先，每個人都有關(guān)注自己健康，了解自身的愿望，尤其是患過疾病，感受過病痛折磨的人更想了解自身，更關(guān)注自己的健康。從這個角度來講，生物課堂上醫(yī)學知識的滲透可以極大地提高學生學習的自覺性。不需要老師強迫學生去學，而是學生自己想知道，從而變被動學習為主動學習。
其次，可以提高學生學習生物學知識的積極性。貼近學生了，學生自己關(guān)心了，也就有了積極性。初中學生成長到十幾歲，最普通的感冒都親身經(jīng)歷過，知道被病痛折磨的痛苦。所以大家都希望自己身體健康，就要了解醫(yī)學方面的知識。這樣就將生物課堂變成學生渴望知道的有關(guān)保障自身健康的知識的一個渠道，從而就有了學習的興趣和積極性。
再次，醫(yī)學知識就像一座橋梁，將課本上的知識和日常生活聯(lián)系在一起。大家都有這樣的經(jīng)歷，但凡在課堂上提到關(guān)于日常生活中的問題，尤其是親身經(jīng)歷過的，同學就非常有興趣，很注意地聽老師的講解，因為他們想知道其中的緣由。有的同學下課后還追問老師，他家的某某得了什么病是咋回事，該注意些什么，等等?？梢妼W生對醫(yī)學方面的知識還是很渴望知道的。那么我們?yōu)楹尾蛔プW生的這個心理，以這種方式讓學生樂意、自愿地去接受課堂上的知識呢？
最后，可以增加學生在醫(yī)學方面的常識，對促進國民身體健康具有積極意義。課本八年級下冊第八單元《健康地生活》，專門講述一些醫(yī)學常識，傳染病和免疫，用藥和急救等內(nèi)容。我們在平時的課堂中若能將學生在生活中涉及的醫(yī)學知識進行滲透，就能有效達到教學的目標。
參考文獻：
［1］生物學（七年級上冊）［M］.人教版，P72-75.
很多學生在沒開始學習物理的之前，對物理的認識或許是各種復(fù)雜的機械工作原理，或者是高深的宇宙天體運動，從而一開始就對物理有一種畏懼和厭惡心理。物理的確包含了上述的這些知識，但是物理學習沒有學生們想象中的那么復(fù)雜、艱難，特別是中學物理。在學生開始學習物理的時候，教師有必要接觸學生對物理學習的誤會，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。
一、 結(jié)合生活實際教學
物理是一門貼近生活的學科，很多生活現(xiàn)象僅靠初中物理知識就能解釋。很多物理理論都是抽象的，單從語言上學生可能很難理解其意思，所以，教師在平時的教學過程中，可以結(jié)合生活實際講解知識點。例如：“光”的知識點就可以和學生探討彩虹出現(xiàn)的原因、眼睛近視的原因、眼鏡的原理，通過生活中一個又一個熟悉、簡單的現(xiàn)象對學生解釋“光”的知識，無疑使抽象的知識點化為具體熟悉的生活現(xiàn)象會讓學生學得更輕松。而且學生可以用自己學到的知識解釋生活現(xiàn)象，對自尊心極強、渴望別人關(guān)注的初中生來說，這極大程度上滿足了他們的自尊心。
二、 帶領(lǐng)學生實驗實踐
由于之前只是在視頻中看過別人做實驗，自己從來沒有做過，所以通常情況下，八年級學生渴望接觸實驗器材，親手做實驗論證教材上的知識點，他們對做實驗充滿興趣。初中物理教學任務(wù)緊張，很多教師縮減了實驗實踐課程，這是一種錯誤的做法。物理的很多結(jié)論都是從實驗中得到的，教師與其花費大量的時間向?qū)W生講解抽象的原理，還不如帶領(lǐng)學生走進實驗室，讓學生實際操作一次，讓學生觀察和感受真實情況。例如： 教師在講“摩擦力大小的影響因素”的時候，教師對學生講影響摩擦力大小的各種因素，學生可能完全記住這些因素，有時也會記混摩擦力大小與這些因素的關(guān)系。這樣的話，教師還不如帶領(lǐng)學生進入實驗室，和學生一起通過實驗探究影響摩擦力大小的因素。由于學生有實踐操作的經(jīng)驗，學生對這些知識點的理解會更加透徹，記憶也會更加深刻。這樣比花大量的時間在課堂上講解知識點的效率更高，鍛煉了學生的動手操作能力和思考能力，對物理的學習興趣也會高漲。
三、 組織學生觀看與物理相關(guān)的視頻
沒有初中學生會拒絕上課的時候教師組織他們觀看視頻，特別是經(jīng)過了長時間的枯燥的學習之后，學生會很開心看一看視頻。專業(yè)人員用自己的藝術(shù)手法向觀眾展現(xiàn)魅力無窮的物理知識，學生觀看這類視頻不是浪費時間，耽誤學習，這些視頻可以很好的培養(yǎng)學生的物理學習興趣。我曾經(jīng)組織我們班學生觀看電影《火星救援》，這是一部優(yōu)秀的科幻片，它涉及領(lǐng)域比較廣，其中包括物理、生物、化學等多個學科，主要講一位宇航員由于意外被遺落在了火星上，他經(jīng)歷種種困難，運用大量的物理知識（當然還包括少數(shù)化學和生物知識）拯救了自己。一個原理緊扣另外一個原理，故事情節(jié)曲折多變，充分展現(xiàn)了物理的重要性。影片中的男主人公所用到的物理知識比較復(fù)雜，學生要學習了高中物理才能解釋一二，但是我組織學生觀看這部電影，目的不是讓學生通過這部電影學會天體運動、能量守恒定律，我只希望學生可以感受物理的魅力，同時讓學生感悟可以用自己學會的物理知識解決生活知識。
四、 給予學生一定的發(fā)展空間
L期以來，教師在課堂上占據(jù)主導地位，教師在黑板上講，學生在下面記，學生的學習很被動。這就導致學生缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。新課改后，教育部強調(diào)：課堂要以學生作為學習的主體，通過學生自己獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂上，教師要走下“神壇”，拉近與學生之間的距離，鼓勵學生積極發(fā)言，給予學生一定的發(fā)展空間，讓學生自由發(fā)展。
我們都知道，第一印象很重要，學生在八年級第一次學習物理知識，教師的教學效果會影響學生終身對物理學習的態(tài)度。所以，教師需要不斷完善自身專業(yè)知識，改進教學內(nèi)容和方式，提高物理教學效率，幫助學生理解物理知識原理，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。每個教師的教學方法都不同，各有各的長處，教師可以向同行交流和借鑒，取其精華，去其糟粕，使自己的教學無限貼合學生的學習情況。
一、
學情分析
八年級共兩個教學班100余名學生。學生成績很不理想，升級考試全鄉(xiāng)倒數(shù)第一，分數(shù)與另外兩學校相差一截，且八年級的兩個尖子生王閑和另一名同學又轉(zhuǎn)到濮陽去了。另外，班級紀律很差，大多數(shù)學生上課時不注意聽講、說話、做小動作，這給老師上課造成了很大的障礙，增大了很大的難度。因此，在本學期的教學中要下力氣，用最好的方法，最親切的語言去教書、去育人。
二、
教材分析
八年級上冊生物從第5章——第20章共6章內(nèi)容，主要講授有關(guān)動物的運動、生物的分類、生物的生殖、生物的遺傳和變異等知識。教材內(nèi)容不多，且教科書中把教學內(nèi)容用文字和圖示同時顯示出來，教師只要能按章節(jié)，把教材內(nèi)容講解出來，再讓學生細心的觀察圖片，是不難學會的。但是部分課后習題及基礎(chǔ)訓練上的題目除設(shè)計了課本內(nèi)容以外，還有部分課外知識，這對教師的要求就提高了很多，教師除掌握課本知識還有掌握一些與課本知識有關(guān)的課本以外的一些知識，以備學生的提問和講解部分與課文相關(guān)但課本上沒有涉及的問題，平時說的學生要一碗水，教師必有一桶水就是這個道理。
本冊教學目標：
了解：不同動物的運動方式，動物的行為，動物行為的類型，動物行為的研究方法，動物在生物圈的作用。我國的動物資源，我國的一級保護動物的種類，微生物的作用，微生物與人類的關(guān)系。
理解：動物運動的形成，骨的構(gòu)造和成分，人體運動的形成，先天
性行為和后天學習行為，研究動物行為的兩種方法
觀察法、實驗法，微生物的作用，人的生殖和發(fā)育，遺傳和變異的特性，遺傳和人類健康的關(guān)系。
掌握：水中、陸地、空中動物的運動方式，跳躍與競走的區(qū)別，動物行為的主要類型，我國的動物資源，特別是我國的珍惜動物，動物在生物圈中的作用，人的生殖和發(fā)育階段，性狀的表現(xiàn)形式。
重點：動物的運動方式及運動的形成，動物的行為，微生物的作用，人的生殖和發(fā)育。
難點：動物運動的形成，動物行為的研究，食物鏈，人的生殖和發(fā)育，性狀與遺傳的關(guān)系。
三、
教學措施
為完成本學期目標，讓所有學生都有所提高，計劃采取以下措施：
1、
認真?zhèn)湔n吃透教材，把握好重難點。
根據(jù)教材特點，對每一節(jié)課都要認真研讀，結(jié)合教學目標，搞清重點難點，理清所有知識及各知識點間的聯(lián)系，以便于學生的理解和掌握。
2、
搞好課堂教學，課下耐心輔導
教學中，首先搞好課堂教學，這是學生學習的關(guān)鍵所在，本屆學生程度較差，課堂教學更顯重要。因此，每上一節(jié)課都要備好課，選好法，力求把知識生動、系統(tǒng)的講給學生，對學生所提出的各種問題要耐心細致的給以解答，直到他們學會聽懂，課下要抽時間對差生耐心輔導，把他們在課堂上學不會、學不牢的東西不上去，以達到讓全體學生平衡全面發(fā)展。
3、
搞好單元復(fù)習及測試
由于學生的基礎(chǔ)差，學會的難度很大，即使課本上的知識理解了，遇到新的問題能否順利的解出呢？需要及時對學生情況進行了解，因此每學一單元學完后精選習題及時對學生進行測試，改卷后要精評講，讓
他們加深記憶，熟練掌握。
四、
教學進度
日期
周次
內(nèi)容
課時
9.1——9.4
1
動物的運動形成
2
9.7——9.11
2
動物運動的形成
1
9.14——9.18
3
先天習性和后天學習行為
2
9.21——9.25
4
動物行為的主要類型
3
10.8——10.11
5
動物行為的研究
1
10.14——10.18
6
動物在生物圈中的作用
2
10.21——10.25
7
我國動物資源
2
10.28——11.2
8
復(fù)習15——16章
2
11.5——11.9
9
復(fù)習第17章期中測試
2
11.12——11.16
10
微生物在生物圈中的作用
2
11.19——11.23
11
微生物與人類的關(guān)系
2
11.26——12.2
12
人的生殖和發(fā)育
2
12.5——12.9
13
動物其它生物的生殖
2
12.12——12.16
14
遺傳和變異現(xiàn)象
2
12.19——12.23
15
性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)
2
12.26——12.30
16
遺傳與環(huán)境
2
1.2——1.6
17
復(fù)習單元測試
2
1.9——1.13
18
八年級生物知識總結(jié)1下丘腦視交叉上核的神經(jīng)元具有日周期節(jié)律活動，這個核團是體內(nèi)日周期節(jié)律活動的控制中心。破壞動物的視交叉上核，原有的一些日周期節(jié)律性活動。
體溫調(diào)節(jié)
動物實驗中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對穩(wěn)定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調(diào)節(jié)仍能維持相對穩(wěn)定?，F(xiàn)已肯定，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經(jīng)元的所在部位，它們感受著體內(nèi)溫度的變化;下丘腦后部是體溫調(diào)節(jié)的整合部位，能調(diào)整機體的產(chǎn)熱和散熱過程，以保持體溫穩(wěn)定于一定水平。
攝食行為調(diào)節(jié)
用埋藏電極刺激清醒動物下丘腦外側(cè)區(qū)，則引致動物多食，而破壞此區(qū)后，則動物拒食;電刺激下丘腦腹內(nèi)
側(cè)核則動物拒食，破壞此核后，則動物食欲增大而逐漸肥胖。由此認為，下丘腦外側(cè)區(qū)存在攝食中樞，而腹內(nèi)側(cè)核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動。用微電極分別記錄下丘腦外側(cè)區(qū)和腹內(nèi)側(cè)核的神經(jīng)元放電，觀察到動物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經(jīng)元活動具有相互制約的關(guān)系，而且這些神經(jīng)元對血糖敏感，血糖水平的高低可能調(diào)節(jié)著攝食中樞和飽中樞的活動。
水平衡調(diào)節(jié)
水平衡包括水的攝入與排出兩個方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對水的攝入與排出均有關(guān)系。
下丘腦內(nèi)控制攝水的區(qū)域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側(cè)區(qū)后，動物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側(cè)區(qū)某些部位，則可引致動物飲水增多。
下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內(nèi)存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調(diào)節(jié)抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經(jīng)元均在視上核和室旁核內(nèi)。一般認為，下丘腦控制攝水的區(qū)域與控制抗利尿激素分泌的核團在功能上是有聯(lián)系的，兩者協(xié)同調(diào)節(jié)著水平衡。
調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌
下丘腦的神經(jīng)分泌小細胞能合成調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌的肽類化學物質(zhì)，稱為下丘腦調(diào)節(jié)肽。這些調(diào)節(jié)肽在合成后即經(jīng)軸突運輸并分泌到正中隆起，由此經(jīng)垂體門脈系統(tǒng)到達腺垂體，促進或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調(diào)節(jié)肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長素釋放抑制激素、生長素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素、促黑素細胞激素釋放因子、促黑色細胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。
對情緒反應(yīng)的影響
下丘腦內(nèi)存在所謂防御反應(yīng)區(qū)，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內(nèi)側(cè)區(qū)。在動物麻醉條件下，電刺激該區(qū)可獲得骨骼肌的舒血管效應(yīng)(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經(jīng)性反應(yīng)。在動物清醒條件下，電刺激該區(qū)還可出現(xiàn)防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應(yīng)。
八年級生物知識總結(jié)2一、昆蟲的發(fā)育
1.完全變態(tài):在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中,幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習性差異很大,，并經(jīng)過卵幼蟲蛹成蟲這種發(fā)育過程叫完全變態(tài)發(fā)育.。
舉例：家蠶、蜜蜂、蝶、蛾、蠅、蚊、金龜子。
2.不完全變態(tài):蝗蟲的發(fā)育過程要經(jīng)過卵若蟲成蟲。
舉例：蝗蟲、蟬、蟋蟀、螻蛄、螳螂
蝗蟲的受精卵孵出的幼蟲，形態(tài)和生活習性與成蟲相似，只是身體較小，生殖器官沒有發(fā)育成熟，僅有翅芽，能夠跳躍，稱為跳蝻，這樣的幼蟲叫做若蟲。
3.蛻皮是外骨骼，蛻皮是因為外骨骼不能隨幼蟲身體的生長而長大。
4.昆蟲是卵生、有性生殖、體內(nèi)受精。
5.昆蟲發(fā)育若是經(jīng)過四個時期消滅的時期是卵期;
發(fā)育經(jīng)過三個時期的消滅是在若蟲期。
6.要想得到更多的蠶絲應(yīng)在幼蟲時期更好的喂養(yǎng)。
7.蠶寶寶指的是蠶的幼蟲。
二、兩棲動物的生殖和發(fā)育
1.兩棲動物：幼體生活在水中，用鰓呼吸，經(jīng)變態(tài)發(fā)育成體水陸兩棲，用肺呼吸，兼輔皮膚呼吸。
代表動物：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等。
2.青蛙的生殖和發(fā)育：
(1)發(fā)育經(jīng)過：卵蝌蚪幼蛙成蛙。
(2)特點：有性生殖、卵生，體外受精，水中變態(tài)發(fā)育。
(3)雌雄蛙抱對有利于提高卵的受精率。
3.兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境：生殖和幼體發(fā)育必須在水中進行，幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸生活。
注意：兩棲動物的發(fā)育只說是變態(tài)發(fā)育，不再區(qū)分到低是不完全變態(tài)發(fā)育還是完全變態(tài)發(fā)育。
八年級生物知識總結(jié)31、按行為表現(xiàn)不同可將動物行為分為：攻擊行為、取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等;
而按獲得途徑不同可分為：先天性行為和學習行為。
2、先天性行為指動物生來就有的、由體內(nèi)遺傳物質(zhì)決定的行為，對維持最基本的生存必不可少，如蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、螞蟻做巢等。
還有菜青蟲取食。
學習行為則是指在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗和學習而獲得的行為。動物越高等，學習能力越強，適應(yīng)環(huán)境能力也就越強，對生存也就越有意義。
3、社會行為：營群體生活的動物，群體內(nèi)部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，從而具有的行為。
(注意：并非所有營群體生活的動物都具社會行為，如蝗蟲群體沒有。)
4、社會行為的特征：群體內(nèi)部往往形初二生物考點成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的還形成等級。
5、通訊：一個群體中的動物個體向其他個體發(fā)出某種信息，接受信息的個體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)的現(xiàn)象。
分工合作需隨時交流信息，交流方式有動作、聲音、和氣味等。
6、蝶蛾類昆蟲的雌蟲可產(chǎn)生性外激素，通過性外激素吸引雄蟲來交尾。
據(jù)此，可以制造昆蟲性外激素誘殺昆蟲或干擾使昆蟲不能識別同種昆蟲的性外激素。
7、探究《螞蟻的通訊》一個群體中的動物個體向其他個體發(fā)出某種信息，接受信息的個體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫做通訊。
(1)提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的?
(2)作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
(3)設(shè)計實驗，完成實驗
在設(shè)計實驗時，在離蟻穴較遠的地方放的一些食物中，應(yīng)既有肉食又有植食。因為螞蟻的種類很多，食性也不盡相同，有的為肉食性，有的為植食性，有的則為雜食性。在飼養(yǎng)螞蟻時也需注意它的食性，螞蟻生長繁殖的適宜溫度是19～29，10以下冬眠，洞內(nèi)要求空氣濕度為90%～95%，飼養(yǎng)沙土含水量為10%---15%。
(4)檢驗假設(shè)，得出結(jié)論：支持假設(shè)。螞蟻初二生物考點的通訊方式之一是依靠氣味。
八年級生物知識總結(jié)4一、水中生活的動物
1、目前已知的動物約150萬種，按有無脊柱分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類。
按生活環(huán)境分為陸地生活動物、水中生活動物和空中生活動物。
2、水生動物最常見的是魚，此外，還有①腔腸動物，如?？⑸汉飨x;
②軟體動物，如烏賊、章魚;③甲殼動物，如蝦、蟹;④海豚(哺乳動物)、龜(爬行動物)等其他水生動物。
3、魚適應(yīng)水中生活最重要的兩個特點：①能靠游泳來獲取食物和防御敵害。
②能在水中呼吸。
4、四大家魚是：青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。
5、魚是較低等的脊椎動物。
6、魚的外形呈梭形，其作用是：減少游泳阻力，適于游泳。
魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部。
8、魚在游泳時主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產(chǎn)生前進的動力，其它魚鰭起輔助作用。
魚在運動時，背鰭、胸鰭、和腹鰭都維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。
9、魚的感覺器官是側(cè)線(感覺水流、測定方向)。
10、魚鰓為鮮紅色，因為內(nèi)含豐富的毛細血管;
鰓絲既多又細，其作用是大大增加了跟水的接觸面積，促進血和外界進行氣體交換。
12、水由魚口流入鰓，然后由鰓蓋后緣(鰓孔)流出。
在水流經(jīng)鰓絲時，水中溶解的_
氧氣進入鰓絲的毛細血管中，而二氧化碳由鰓絲排放到水中;所以經(jīng)鰓流出的水流與由口流入的水流相比，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增高。
13、魚類的主要特征有：適于水中生活;
體表被鱗片;用鰓呼吸;通過尾部的擺動和鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。
14、?？?、海蜇、珊瑚蟲等動物的結(jié)構(gòu)簡單，它們有口無，食物從口進入消化腔，消化后的食物殘渣仍由口排出體外。
這些動物稱為腔腸動物。
二、試題特點：
1、關(guān)注基本知識和基本技能的考查
依據(jù)生物學科課程標準，重視對生物學科基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，如選擇題、判斷題、連線題等考查基本知識；識圖題、實驗題考查基本技能；試題涵蓋所有學過的章節(jié)知識，考察面較廣。
2、關(guān)注知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
生物科學與生活聯(lián)系緊密，生物科學來源于現(xiàn)實生活，又為解決實際問題服務(wù)。試題強調(diào)了生物學科與生活的聯(lián)系（如食物中的營養(yǎng)物質(zhì)聯(lián)系到日常生活中合理膳食問題；呼吸方面的知識滲透到家庭裝修、空氣污染及體育鍛煉等現(xiàn)實生活的實際問題；調(diào)查親人的性狀、轉(zhuǎn)基因食品、等），關(guān)注學生的已有生活經(jīng)驗和體驗，增強學生學習生物學科的興趣，提高學生對生物學科的認識，有意引領(lǐng)和鍛煉學生學習和養(yǎng)成如何分析問題、解決問題的習慣和能力。
3、關(guān)注學生能力培養(yǎng)
在具體的真實情景中設(shè)中綜合性問題，考查學生在實際情境中解決綜合問題的能力（如科學食用胡蘿卜、購買包裝食品的注意事項、各種營養(yǎng)缺乏癥的解決；列表比較歸納不同種類動物生殖方式及發(fā)育方式的異同、利用遺傳圖解說明基因的顯性和隱形影響形狀的規(guī)律等），突出學生對識圖能力的考查，如識圖作答題；實驗題中各步驟現(xiàn)象的變化情況及其分析等。
三、試題的結(jié)構(gòu)
本次試題七年級共設(shè)七道大題，49道小題，滿分100分，其中客觀性題目占56分，主觀性題目占44分。：
四、試題作答情況分析：答卷反映出的學生學習情況：
1、課本上的基礎(chǔ)知識掌握較好，說明平時教學過程中教師重視了基礎(chǔ)知識的教學，但仍有錯誤出現(xiàn)，如七年級的“胚胎發(fā)育的場所”、“營養(yǎng)缺乏癥的預(yù)防”等。八年級的“人體不同細胞中的染色體數(shù)目”、“有性生殖和無性生殖的涵義”、尤其是“遺傳圖解”的書寫說明錯誤更多。
2、對所學知識的靈活運用能力不夠。七年級的第七大題實際應(yīng)用題中的三個小題都是考察學生利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。前兩個小題較簡單，答案有一定開放性，學生所答較好。第三小題要求學生了解各種食物中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)及各營養(yǎng)物質(zhì)的作用，答案唯一，學生所答失分較多。八年級的第五題“進化樹”要求學生要靈活應(yīng)用學過的各類生物的特點及在進化過程中所處的地位，學生失分較多。
3、探究能力有待提高。七年級第六題實驗題“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是一個經(jīng)典的探究性實驗，幾乎所用版本的教材中都有這個實驗。由于生物是非中考學科，很多教師都不愿做實驗，既操心又費力。因此本題失分較多。
4、讀圖、識圖分析能力差。七年級第四題識圖題、第六題實驗題；八年級第五題都有圖，部分同學失分的主要原因是讀圖、識圖分析能力差。
5、分析歸納能力不強。八年級第四題填表題要求學生將不同種類動物生殖發(fā)育特點歸類，并填到表格中，由于學生這方面能力不足，失分較普遍。
6、八年級學生對基因的分離和自由組合規(guī)律理解、遺傳圖解的訓練不到位
不到位，導致遺傳圖解的錯誤，失分較多。
7、另外，學生答題的書面語言不夠科學準確（分析說明題、識圖作答、實驗題、實際應(yīng)用題），也不同程度造成失分。
五、教學啟示與建議
從試卷分析來看上，可以反映出教學中存在的一些不足之處，今后的教學過程中應(yīng)該注意以下幾個方面：
1、加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
多從學生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把理論問題置于鮮活的實際生活情境中，激發(fā)學生去積極地思考或操作，充分調(diào)動學生的學習積極性，問題要注意多模擬生活實際活動，解決生活問題，使學生感受到生物與社會生活的關(guān)系。
2、加強雙基教學
要重視對學生生物學基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。本次監(jiān)測可看出學生對基礎(chǔ)知識掌握較好，但基本技能的掌握還有很大欠缺，反映出我們教師在日常教學中對此的訓練不到位，不上實驗課。同時一些學校課時沒有開足，教師只能“并課”或“精講”，影響了教學質(zhì)量。
3、加強實驗教學，提高實驗?zāi)芰?/p>
生物學是一門實驗科學，培養(yǎng)和提高學生動手操作能力也是新課程標準明確提出的。本次監(jiān)測雖然這方面試題分數(shù)較低，但實驗題失分較多，這就要求教師要加強科學實驗的教學；要有意培養(yǎng)學生探究能力的培養(yǎng)，尤其是對探究方案的設(shè)計的訓練，養(yǎng)成良好的、科學的意識和思維習慣。
4、由于遺傳學部分是初中階段學生較難理解的內(nèi)容，同時也是生物學較為重要的部分，進入高中還要進一步學習這方面的內(nèi)容。這就要求教師重視這部分的教學，想方設(shè)法使學生接受理解并掌握（尤其是遺傳圖解），為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
生物試卷分析（二）
通過學生試卷可以看出我們教學主要存在如下幾方面問題：
（一）基礎(chǔ)知識不牢固，解決問題的能力有待提高
雖然，我們一再強調(diào)在教學過程中，要轉(zhuǎn)變教學方式，倡導探究性學習，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，但是，學習生物學的各種能力都必須依賴于扎實的生物學基本原理和基本概念，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，能力根本就無從談起。在這次會考中，由于沒有理解和掌握好生物學基礎(chǔ)知識，因而造成了一部分學生在答題過程中出現(xiàn)了不少的失誤。
（二）審題能力差，提取有效信息能力不強
有部分考生由于在平時的學習過程中不注意學習，因此在考試過程中表現(xiàn)出審題不認真、解題不規(guī)范，自主學習能力較差，不能依據(jù)題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經(jīng)驗或印象答題。如七年級22題，由于學生不能對圖像所給信息正確反饋，所以回答不對。
（三）語言不規(guī)范，字跡潦草，錯別字較多
學生答題語言表達不規(guī)范、表述混亂，用其他語言代替、詞不達意，生物專用詞語書寫錯誤較多。如文字書寫不規(guī)范，卷面不整潔、字跡潦草，錯別字較多而導致扣分。
（四）不重視實驗課教學，學生動手實驗的能力差
以后的教學努力方向：
（一）關(guān)注全體學生，注意調(diào)動學生學習積極性
教師要關(guān)注全體、尊重每一名學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望。教學上應(yīng)多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，教師應(yīng)認真傾聽，并耐心引導學生思考。教師要根據(jù)學生思想變化的具體情況，選擇最恰當?shù)臅r機，結(jié)合具體的學習內(nèi)容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。
（二）注重學法指導，強化訓練教學規(guī)范性
在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教師要利用教材中設(shè)置的討論指導學生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導學生會預(yù)習教材，會列舉內(nèi)容提要，啟發(fā)學生的思維。在訓練教學中，必須加強規(guī)范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練；加強語言表達能力的訓練；創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，使學生在知錯、糾錯過程中達到規(guī)范訓練的目的。
（三）加強實驗課教學，注重實驗探究性
注重演示實驗的示范作用，向演示實驗要質(zhì)量。做演示實驗時，教師應(yīng)從生命現(xiàn)象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規(guī)律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現(xiàn)象的方法，并會描述實驗現(xiàn)象，分清現(xiàn)象與結(jié)論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現(xiàn)象，會提出問題、作出假設(shè)、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結(jié)論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。
注意培養(yǎng)學生實驗探究能力，在實驗條件許可的前提下，教師應(yīng)有選擇性地將部分驗證性實驗設(shè)計成探索性實驗，按課題解決方案信息交換處理結(jié)果論證問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優(yōu)劣，而要鼓勵學生根據(jù)自己的研究方案，設(shè)計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己得出實驗過程的繁簡、實驗結(jié)果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。
（四）重視認知遷移，提高思維靈活性
初中各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯(lián)系的，是互相依存又互相制約的關(guān)系。作為一個生物學教師，既要注重本學科的教學，又要注意其它相關(guān)學科的知識在本學科內(nèi)的應(yīng)用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應(yīng)用非常廣，這些學科中的知識或多或少地體現(xiàn)在生物學的教學過程中。如生命現(xiàn)象、運動規(guī)律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結(jié)構(gòu)、仿生學與物理知識相關(guān)聯(lián)，生物的生理變化與化學知識密切相關(guān)，生物的生態(tài)環(huán)境內(nèi)容又與地理知識相聯(lián)系。
生物試卷分析（三）
本次生物期末考試主要學生的基礎(chǔ)知識，難易適中，知識點突出重點，很好的考查學生的學習態(tài)度和學習能力，題量比較適宜，知識點靈活，對發(fā)展學生智力，提高學習能力有幫助。
教學建議
在教學過程盡量與實際相聯(lián)系，突出重點，加強訓練，具體措施：
1、抓基礎(chǔ)，重應(yīng)用
重視基礎(chǔ)知識的教學，對重要的生物知識加強理解，對需要識記要求學生一定掌握，培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力。
2、加強知識與實際的聯(lián)系
一、調(diào)查準備
1、調(diào)查對象
學生第一次正式學習生物學是在初中階段，對于七年級（初一）的學生來說這是一門陌生的全新的課程，雖然對生物學這門可抱有強烈的好奇心，但尚未有形成系統(tǒng)的學習方法，與此同時，物理化學還未有開設(shè)任何課程，學生的學習壓力小。八年級的學生與七年級的學生不同地方在于以下幾點：1、經(jīng)過一年的生物學習，對生物的學習興趣出現(xiàn)了分化，有的同學依舊很感興趣，有的同學的興趣已經(jīng)被消磨殆盡了。2、通過一年的學習，學生對老師課堂授課已經(jīng)有了熟知，同時也形成了自己的學習方法。3、八年級已經(jīng)開設(shè)了物理這門課。在很長一段時間里，在眾人思維中物理的重要性已經(jīng)遠遠超過生物（近五年，無論是在中考還是高考卷子中，物理所占比重高于生物），家長的敦促，還是學校在課程安排上的變化，必然會對學生產(chǎn)生一定影響，學生對生物的態(tài)度必然會有所改變。綜上所述，此次調(diào)查對象為水電學校八年級全體學生。
2、調(diào)查形式
此次調(diào)查主要采用不記名調(diào)查問卷的形式和聊天式。在八年級發(fā)放問卷共33份，回收33份。此次問卷共設(shè)有11個問題，由選擇題和問答題組成，其中第1、5、6屬于關(guān)于學習生物興趣調(diào)查，第2、3、4、8屬于關(guān)于學習生物的態(tài)度的調(diào)查，第4、7、9、10、11屬于學習方法的調(diào)查。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1、學習興趣方面
69.7%的學生對生物依舊抱有很強的好奇心，但是有的學生是在家長或老師的監(jiān)督下，繼續(xù)學習生物，其實對生物一點興趣都沒有。
在日常生活中，有63.6%的學生會對自己感興趣的問題去深入研究，同時會參加與這個問題有關(guān)的興趣小組。
影響生物興趣的因素：
（1）多姿多彩的生物世界，讓學生產(chǎn)生好奇心
豐富多彩的植物，千姿百態(tài)的動物，神秘的生命現(xiàn)象深深地吸引著學生，通過和學生們的聊天，很多學生對動物行為，動物生理感興趣。
（2）理論聯(lián)系實際和家長的稱贊，學生始終保持著濃厚的興趣
生物學與生活息息相關(guān)，利用生物學，可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，例如：為什么涼拌西紅柿會出現(xiàn)很多西紅柿汁？通過“細胞的吸水和失水的原理”的學習，同學們將理論用于生活實際，向家長解釋了了一些生活現(xiàn)象，同時獲得了家長的稱贊，一種成就感油然而生。
（3）老師的講課方式方法影響學生對生物學習的興趣
在聊天式調(diào)查過程中了解到，很多學生更喜歡老師采用邊實驗邊講解的方法講授課程內(nèi)容，其一，通過實驗，學生能觀察到一些神奇的現(xiàn)象，產(chǎn)生強烈的好奇心；其二，通過實驗得出結(jié)論，學生會有一種成就感。
2、學習態(tài)度方面
雖然現(xiàn)在物理課已經(jīng)開設(shè)，但是有54.5%的學生依舊能每天在課下利用30到60分鐘學習生物，僅有12.7%的學生分配給生物的學習時間只有10分鐘左右。
學習的時候，僅有36.4%的學生能主動學習。學生是學習的主人，大部分學生都缺乏自主學習意識，或者說沒有自主學習的意識，根本就不了解學習生物學的意義和價值，所以一直沒有擺正學習態(tài)度，無論是生物還是其他科目，學生應(yīng)該主動學習，而不是被動學習。
3、學習方法方面
除了在選擇題部分，會了解學生的一些預(yù)習方法，以及學習過程中面對不懂問題時的解決方法，在僅有的一道問答題中，讓學生說說自己的學習方法。通過總結(jié)，大部分的學生都會有預(yù)習或復(fù)習的工作。但是僅有少數(shù)學生有課堂記筆記的習慣。
（1）課前預(yù)習情況
眾所周知，預(yù)習是聽好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學生自學能力的方式之一，經(jīng)調(diào)查顯示，大部分學生都以養(yǎng)成課前預(yù)習或者課后，但是兩者都能主動完成的學生還是少數(shù)。大多數(shù)學生的預(yù)習只是把課本看一遍，而在預(yù)習過程中能發(fā)現(xiàn)問題的學生少之又少，但是，大部分的學生都會在預(yù)習結(jié)束后通過練習題來加深對新知識的記憶。
（2）聽課情況、方法
聽課是學生學習的主要途徑，在課堂上，學生往往能以最大的效率記憶和理解知識點。但是學生在前半節(jié)課是能高度集中，隨著時間的延長，學生的注意力慢慢的下降，此時學生也容易受到周圍環(huán)境的影響。影響學生聽課效率的因素有：學生的學習興趣以及老師的講課方法這種情況約占63.6%，大部分學生表示，希望老師在課上除了講授理論知識以外，應(yīng)該多涉及一些與理論知識相關(guān)的生活問題，在講授結(jié)論性的知識時，不是把結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生通過實驗自己找尋總結(jié)結(jié)論。
（3）課堂筆記的情況
通過調(diào)查，僅有27.3%的學生有記筆記的習慣，而只有少數(shù)的學生能在筆記中突出重難點，而這些學生成績總是名列前茅。說明他們是有目的有針對性的學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，而且在期末復(fù)習的時候，容易抓住重點，節(jié)省時間。
基于從學生聽課和記筆記的方法的區(qū)別，教師應(yīng)該在課堂中多培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生學會記筆記。
（4）復(fù)習情況和方法
此次調(diào)查顯示，有復(fù)習習慣的學生占大多數(shù)，但是能堅持至始至終堅持復(fù)習的學生并不是特別的多，尤其是到了期中或者期末考試前復(fù)習比率也較高。72.7%的學生在期中期末復(fù)習的時候除了緊跟老師復(fù)習外，就是向成績優(yōu)秀的同學借筆記，還有的同學采用題海戰(zhàn)術(shù)。我個人認為，這種兩種方法不可取。首先，對于知識點的理解上，不同的人有不同的理解方法。筆記，只不過是一個輔助你理解記憶的工具。借他人筆記用來復(fù)習，可能會降低自己的學習效率，事倍功半，達不到預(yù)期目的。第二，復(fù)習應(yīng)該根據(jù)自身情況，有重點、有針對性的去復(fù)習，如果全盤復(fù)習，不僅浪費時間，而且容易覺得枯燥。第三，畢竟才初二，而且生物有是不參加中考的科目。自己的任課教師出的題不會為難學生，真的沒有必要進行什么題海戰(zhàn)術(shù)。就算參加高考生物也沒必要實行題海戰(zhàn)術(shù)。并不是所有的科目通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績。
（5）作業(yè)情況及其方法
所有學生都能及時的按質(zhì)按量的完成老師留下的左右，有的學生會選擇一些練習題做為補充練習。在做作業(yè)過程中遇到不懂的題，很多學生都會選擇向老師詢問來解決，只有12.1%的學生會先通過上網(wǎng)查詢自己解決，如果通過查閱資料還是無法解決的問題會再向老師求解答，還有一些學生則就會把不會的題空出來，等到了習題課時再解答，僅有9%的學生會把作業(yè)中與不會的題相關(guān)的題拿出來做，以此來鞏固相關(guān)知識點。
三、幾點建議
1、教學內(nèi)容和教學形式符合現(xiàn)代教學理念
課程標準中的教學要求和教學內(nèi)容是一切教學活動的依，生物教學應(yīng)全面考慮學生的情感培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和知識掌握[1]。除了這些要求外，在教學過程中，根據(jù)學生的年齡和不同階段對知識的接納程度設(shè)置合適的教學梯度。根據(jù)課堂上學生的學習效率，勞逸結(jié)合――適當穿插一些視頻、生活中遇到的一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的事或者聯(lián)系熱點問題，或者通過一些小的實驗及時調(diào)節(jié)學生的狀態(tài)。
2、改變傳統(tǒng)教學方法是學生喜歡生物
傳統(tǒng)的教學方法是老師照著課本講，理論與生活脫節(jié)，這種教學方法，會讓學生在某些知識上產(chǎn)生歧義。例如：俗話說：鳥不尿尿，理論上卻是“鳥有排泄系統(tǒng)，即排尿有排便?！睂W生就容易產(chǎn)生歧義：鳥究竟排不排尿？俗語是人們利用語言將多年積累的實際經(jīng)驗保存下來的方法，而理論是通過實驗論證得到了，兩者都沒有錯，這時就需要老師充當橋梁建筑師，將理論和生活實際聯(lián)系起來?，F(xiàn)在的學生，尤其是00后，他們接觸的東西都是最新的，他們對任何事情都抱有強烈的好奇心，這就要要求老師根據(jù)學生自身特點，指引學生去用理論解決生活實際問題，讓學生在學習中體驗學習生物的樂趣。
3、考試改革，使學生更愿意學習生物
《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學理念，注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術(shù)的最新進展；關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的各個版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據(jù)標準用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據(jù)標準的要求和本地區(qū)的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據(jù)標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優(yōu)勢
每個章節(jié)都有學習目標的提示，導圖設(shè)計主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設(shè)計獨特，科學合理，能根據(jù)學生的實際情況分層設(shè)計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內(nèi)容緊密聯(lián)系當前的科技動態(tài)，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設(shè)計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優(yōu)勢
教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設(shè)計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結(jié)合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優(yōu)美，經(jīng)過加工和錘煉，滲透了文學藝術(shù)的意境，可讀性強，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注環(huán)境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設(shè)計體現(xiàn)了生物學和生活緊密聯(lián)系，生物和科學技術(shù)的發(fā)展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強，難度大。
但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優(yōu)勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生學習的過程，強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)。學科知識有落腳點，知識的呈現(xiàn)通過活動后的總結(jié)進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設(shè)計了“開眼界”欄目，激發(fā)學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動物等)。
但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內(nèi)容。
1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優(yōu)勢
系統(tǒng)性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經(jīng)典實驗。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。
上述各個版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優(yōu)化教學設(shè)計、豐富教學內(nèi)容、擴大學生視野。
2根據(jù)標準用教材
以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結(jié)業(yè)時考不好，就不停地在課堂上增加教學內(nèi)容。
要解決這個問題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的環(huán)保意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標準用教材呢?
2．1細讀標準，全面分析教材
初中生物課程內(nèi)容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中?？茖W探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關(guān)于科學探究的內(nèi)容，以循序漸進地逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
人教版的生物教材七年級上下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標準的實施。關(guān)鍵是熟悉課程標準的內(nèi)容，用好教材。
轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學實際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序
以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內(nèi)容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細胞、人和動物細胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時已經(jīng)是12月份。這時，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學內(nèi)容(具體安排略)。
這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。
把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。
把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實的結(jié)構(gòu)等。果實里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。
另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結(jié)構(gòu)和功能。
2．3根據(jù)標準拓展教材的內(nèi)容
如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，可以安排一個課時，讓學生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據(jù)學習目標和學習內(nèi)容，學生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識掌握的很好，并且增強了環(huán)境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。
3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習
要改變學生的學習方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發(fā)給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學意圖。
(2)鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內(nèi)容進行了梳理分類，并進行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內(nèi)容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應(yīng)是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。
4．1學生的小組合作學習
開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權(quán)利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調(diào)查課
有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學生在校園內(nèi)上課。
4．3網(wǎng)絡(luò)學習課和用多媒體課件上課
利用網(wǎng)上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識，網(wǎng)上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學生自主上網(wǎng)搜索資料，因為網(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學生也感興趣。結(jié)合教學內(nèi)容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。
4．4“模擬醫(yī)學專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學生自學，掌握相關(guān)知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時，布置本節(jié)課的學習活動內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學小博士”和最會提問題的同學。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個同學都有上臺發(fā)言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評出一、二、三等獎，發(fā)給獎狀。
4．6辯論課
如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會倫理問題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達到學習的目的。
4．7常規(guī)的實驗課、探究課等
這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養(yǎng)學生的動手動腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應(yīng)學生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設(shè)置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業(yè)、化學專業(yè)和生物學專業(yè)。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業(yè)師范類畢業(yè)生。以浙江省杭州市景華中學和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校為例，師資配備如表1:科學綜合學科的教學要求和傳統(tǒng)分科教學培養(yǎng)出來的專業(yè)學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優(yōu)勢比較
不同的教學模式必然產(chǎn)生不同的教學結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內(nèi)容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎(chǔ)上要求學生總結(jié)光合作用的文字表達式，并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學習，而并不聯(lián)系為什么要學習生物學、研究生物學等內(nèi)容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內(nèi)迅速進入主體知識網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導學生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經(jīng)常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關(guān)于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關(guān)。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構(gòu)
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。
3優(yōu)化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發(fā)學習熱情和學習主動性。(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業(yè)素養(yǎng)成長。(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發(fā)展努力。
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關(guān)鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
常言說得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學中，精彩的導入能夠使學生如沐春風，如飲甘露，從而引導學生自覺地進入新知學習的情境中，極大地激發(fā)學生的學習興趣。而教師在新課導入時，通過運用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現(xiàn)給學生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學生在不經(jīng)意間便走進課堂，可謂事半功倍。如我在教學八年級上冊在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)時，我通過播放上海女足隊長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會感動國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學生的好奇之心，為本節(jié)課的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。然后我通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集科普短片，運用動畫給學生簡述腎臟在人體排泄系統(tǒng)中的作用，從而有效的吸引了學生，讓學生在興味盎然的氣氛中開始了新知學習。
二、運用多媒體手段，輕松突破重難點
初中學生，由于其認知水平和思維能力的原因，再加上生物學科的系統(tǒng)抽象的學科特點，導致很多學生在學習中，特別是對于課堂中的一些重點和難點，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學生提供形象生動而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學科，更多的時候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實的資料呈現(xiàn)在學生面前。學生才會從內(nèi)心深處相信老師，相信教材。而運用多媒體技術(shù)，在教學過程中，可以輕松便捷的給學生展示資料，從而提高學生的興趣，拓展學生的知識面。
如在教學七年級下冊《我國特有的珍稀生物》一節(jié)時，對于我國珍稀動植物瀕危的現(xiàn)狀，學生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內(nèi)容，我從課外收集了大量的珍稀動植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學生在豐富的資料中了解了這些稀有動植物物種發(fā)展的歷程和面臨的現(xiàn)狀，通過具體真實的數(shù)據(jù)，學生體會了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動植物保護的隊伍中，從而維護大自然物種的多樣性。再如在教學八年級下冊“人類的起源和進化”時，初中學生對化石的概念，不易理解，我便借助網(wǎng)絡(luò)，給學生搜集了動植物遺體的化石，同時結(jié)合學生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學生在輕松快樂的氛圍中總結(jié)出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動
生物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，是一個靜態(tài)緩慢的過程，很多學生對于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學習帶來了困難，長此以往，就會形成認知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態(tài)的過程逐步展開，化靜為動，讓學生親歷，從而突破這一教學難點。例如在教學八年級上冊“植物的生殖”一課時，我設(shè)計了一個動畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點點，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動，同時隨著花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。然后兩個從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核結(jié)合。通過這樣的過程，將課本上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，將抽象的知識通過具體的過程展現(xiàn)，讓學生一覽無遺，教學重難點也得以輕松突破。
3.便于總結(jié)知識
由于課堂知識點較多，教學內(nèi)容又比較繁瑣，傳統(tǒng)的課堂總結(jié)費時費力，效果還不是太好。而運用多媒體來呈現(xiàn)，既方便直觀，學生看起來又一目了然。如“鳥類”一節(jié)，涉及到的知識點多，內(nèi)容龐雜，在最后總結(jié)時，我通過放映課件總結(jié)，既省時省力，知識的脈絡(luò)又清晰可見。
三、運用多媒體技術(shù)，高效進行練習反饋
課堂教學時，必要的練習，既可以給我們了解學情，把握教學的側(cè)重點提供幫助，也可鞏固學生知識，而使用多媒體進行練習設(shè)置，既便捷又靈活。尤其是技術(shù)在課前預(yù)制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時呈現(xiàn)，在學生回答出現(xiàn)錯誤時，教師還可通過一些動畫提示如“答錯了，再努力哦”、“您答對了，請再接再厲” 等溫馨的提示來鼓勵學生。將枯燥的訓練轉(zhuǎn)化為形象生動，圖文并茂的畫面，不但促進了學生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運用多媒體，優(yōu)化課堂反思
