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時(shí)間：2023-02-27 11:10:55
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一、管理與管理學(xué)
(一)管理及其本質(zhì)。管理是指為了達(dá)到特定的目標(biāo)，通過(guò)組織優(yōu)化他人的行動(dòng)來(lái)達(dá)到資源的優(yōu)化配置的活動(dòng)。顯而易見(jiàn)，管理的對(duì)象是人。因此，管理者每天就不得不去面對(duì)既可愛(ài)而又不完美的人，面對(duì)人性中的善、人性中的惡，人的潛能、人的長(zhǎng)處和人的弱點(diǎn)。而管理的本質(zhì)，其實(shí)就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。對(duì)別人的同情，愿意為別人服務(wù)，這是一種善意;愿意幫別人改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，這也是一種善意。一言以蔽之，管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，使其創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉，這就是管理的本質(zhì)。［1］(二)管理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀。管理的本質(zhì)要求管理學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)激發(fā)和釋放人的固有潛能，使其創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀取福祉的能力，幫助學(xué)生形成健全的人格，同時(shí)兼顧學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)既會(huì)認(rèn)知，也能做事，更懂做人的大學(xué)生。因此，在管理學(xué)課程教學(xué)方法上，應(yīng)摒棄“學(xué)科中心”“知識(shí)中心”“教師中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。現(xiàn)階段管理學(xué)的教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為“我講你聽(tīng)，我做你看”“滿堂灌”“輕交流”“少體驗(yàn)”。目前，管理學(xué)采用的教學(xué)方法主要側(cè)重于“學(xué)會(huì)知識(shí)”，相對(duì)忽視“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)做人”，課堂上教師采用“學(xué)科導(dǎo)向”主張，依照學(xué)科的“縱向并行結(jié)構(gòu)”或者學(xué)者建構(gòu)知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法有違“學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展次序”，在該教學(xué)模式下，知識(shí)由于未被應(yīng)用，因此難以被吸收、消化和理解，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)［2］。
二、PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)院校管理學(xué)教學(xué)的適切性
problem－basedlearning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法。PBL是一種教育理念的革命，它以建立終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以探索問(wèn)題為導(dǎo)向、以小組互動(dòng)學(xué)習(xí)為平臺(tái)，具備如下幾個(gè)特征:(1)實(shí)踐性。PBL具有實(shí)踐性，它以現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題為導(dǎo)向。教師圍繞該情境問(wèn)題而非學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)、安排課程，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，然后解決問(wèn)題。(2)自主性。PBL具有自主性，它是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。(3)合作性。PBL具有合作性，學(xué)生需要通過(guò)解決具有真實(shí)性的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于問(wèn)題復(fù)雜，因此強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作。(4)探究性。PBL具有探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)成果和分享。［3］PBL的上述特征迎合了管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚，更符合醫(yī)學(xué)院校教育融入人文素質(zhì)的內(nèi)在要求。(一)管理學(xué)學(xué)科特性使然。管理學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科。彼得•德魯克說(shuō)過(guò):“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于知，而在于行。”因?yàn)?，管理的“知”僅僅是掌握規(guī)律，是管理的前提，但“知”不等于行為。管理的“行”，是對(duì)于管理事件的行為、動(dòng)作，即刻就會(huì)產(chǎn)生管理的結(jié)果。管理是實(shí)踐的活動(dòng)，是以結(jié)果衡量的行動(dòng)。如此一來(lái)，PBL教學(xué)法就提供了一種管理的現(xiàn)實(shí)情境，并強(qiáng)迫學(xué)生深入情境，從情境中盡可能地通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)自身與他人的行動(dòng)來(lái)高效節(jié)約地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)在管理學(xué)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)法可以使學(xué)生在獲得管理知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從“已知事實(shí)”到“解決問(wèn)題”的能力，更重要的是，它還提供了一個(gè)鍛煉管理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制能力的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。施密特對(duì)820名荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)PBL課程畢業(yè)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果印證了該點(diǎn):在合作、問(wèn)題解決、獨(dú)立工作、交際能力等方面，PBL學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。世界萬(wàn)物是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神的大學(xué)生。創(chuàng)新精神的培育并非僅僅追求職業(yè)活動(dòng)所必需的專業(yè)技術(shù)和相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，它還涵蓋與從事職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的人文素質(zhì)，如醫(yī)學(xué)倫理規(guī)范、理性精神、文化能力、健全心智，以及追求人的存在意義、責(zé)任、權(quán)利、規(guī)范性、文化性、道德性、社會(huì)適應(yīng)性等?？茖W(xué)精神與人文精神兩者相得益彰，共同為人提供精神支撐和動(dòng)力源泉。就醫(yī)學(xué)生而言，缺少了人文精神這條腿，即便“創(chuàng)新精神”這條腿十分發(fā)達(dá)，那也無(wú)法走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)創(chuàng)新精神和人文精神的引領(lǐng)。管理學(xué)的教學(xué)不僅要將科學(xué)精神融入教學(xué)過(guò)程之中，而且要將人文精神的意蘊(yùn)融入管理學(xué)課程的教學(xué)之中，順應(yīng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。(三)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。醫(yī)學(xué)承接的對(duì)象是人的健康和生命。醫(yī)生的診治疾病、救死扶傷不可避免地包含著對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)患者的情感以及對(duì)人類命運(yùn)的責(zé)任等至關(guān)重要的人文態(tài)度。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，人們對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的評(píng)價(jià)不再單以醫(yī)術(shù)水平作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。一名合格的醫(yī)生除了要醫(yī)術(shù)高超，更應(yīng)該是醫(yī)術(shù)與人格的完美結(jié)合。醫(yī)學(xué)與人文的不解之緣對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了特殊的要求。PBL案例設(shè)計(jì)可以通過(guò)巧妙地融合人文精神各項(xiàng)要素，通過(guò)學(xué)生探討、教師總結(jié)環(huán)節(jié)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。PBL教學(xué)具有“先天的人文性”，而醫(yī)學(xué)人文教育是以人為本的教育。顯然，PBL本質(zhì)同醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)不謀而合，因此，將醫(yī)學(xué)人文教育引入管理學(xué)課程的PBL教學(xué)將使二者相得益彰。［4］
三、PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)院校管理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性探究
我校于2013年開(kāi)始在管理學(xué)教學(xué)中引入PBL，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)中引入PBL需要領(lǐng)導(dǎo)重視，樹立起整體主義的教學(xué)觀，需要教師轉(zhuǎn)換角色，明確教學(xué)思路，需要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，需要制定多元化的形成性評(píng)價(jià)體系等。(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，樹立整體主義教學(xué)觀。PBL教學(xué)以8～10名學(xué)生作為一個(gè)小組，每個(gè)小組配備一名輔導(dǎo)教師，以一個(gè)PBL案例開(kāi)始小組討論。而目前，我校開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程的教學(xué)班級(jí)人數(shù)為100人左右，分組較多且涉及的教師也較多，這就容易導(dǎo)致在PBL教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)思路不一致、教學(xué)進(jìn)程不一致、教學(xué)師資力量緊缺、教學(xué)資源短缺等帶來(lái)的問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視PBL教學(xué)法改革工作，將PBL教學(xué)績(jī)效納入管理獎(jiǎng)勵(lì)基金分配方案，將PBL教學(xué)從任課教師的角度上升到學(xué)院的高度，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、有步驟地規(guī)劃和組織實(shí)施PBL教學(xué)，如成立管理學(xué)PBL教學(xué)改革工作小組、構(gòu)建PBL學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、組織教師和各班級(jí)學(xué)習(xí)PBL教學(xué)理念、設(shè)置六間專供PBL教學(xué)使用的教室并設(shè)置一名實(shí)驗(yàn)員專門協(xié)調(diào)PBL教學(xué)資源分配等。為樹立起PBL整體主義的教學(xué)觀，教師參與PBL教學(xué)前首先必須參加由學(xué)院舉辦的PBL師資培訓(xùn)班，然后讓參與教師撰寫一份PBL教案，最后要求PBL教師旁聽(tīng)一次完整的授課或是擔(dān)任一次助教。學(xué)院通過(guò)上述措施與辦法確保PBL教學(xué)組織保障有力，運(yùn)作規(guī)范有效。(二)教師轉(zhuǎn)換角色，明確教學(xué)思路。PBL教學(xué)法引入管理學(xué)課程的教學(xué)，要求教師徹底轉(zhuǎn)換自身角色。在PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師僅是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。教師在設(shè)計(jì)好問(wèn)題并傳遞給學(xué)生之后，教師就應(yīng)該從講臺(tái)上退出。在學(xué)生自學(xué)及小組內(nèi)研討時(shí)，教師可應(yīng)學(xué)生的要求進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但是輔導(dǎo)是引導(dǎo)而不是教導(dǎo)，不能限制學(xué)生的思路和想法。［5］此外，教師還需明確PBL教學(xué)的思路，即“弄清楚不熟悉的術(shù)語(yǔ)—界定問(wèn)題—頭腦風(fēng)暴—重新結(jié)構(gòu)化問(wèn)題—界定學(xué)習(xí)目標(biāo)—課后獨(dú)立學(xué)習(xí)、查閱資料—共享收集到的和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，PBL正式開(kāi)始前如能準(zhǔn)備類似于解手千千結(jié)、坐人椅等團(tuán)隊(duì)破冰游戲，則能營(yíng)造濃厚的討論氛圍。在第一個(gè)步驟中，重點(diǎn)要弄清楚不熟悉的術(shù)語(yǔ)，為下一步討論掃清障礙。第二個(gè)步驟強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的討論，要鼓勵(lì)每位學(xué)生提出問(wèn)題，碰撞各自觀點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)面和預(yù)先界定的任務(wù)。第三個(gè)步驟是關(guān)鍵步驟，學(xué)生需盡可能推測(cè)可能存在的情況，教師則要控制好討論的時(shí)間、范圍和深度，并在討論過(guò)程中堅(jiān)持“延遲評(píng)判”“自由031討論”“以量求質(zhì)”“結(jié)合改進(jìn)”四條頭腦風(fēng)暴法的核心規(guī)則，以促進(jìn)學(xué)生以往知識(shí)的應(yīng)用，提高其推斷能力、說(shuō)服能力和演講能力。第四個(gè)步驟是盡可能多地考慮如何解釋問(wèn)題，重點(diǎn)處理和重新結(jié)構(gòu)化已有的知識(shí)，確定理解上的不足。第五個(gè)步驟是難點(diǎn)階段，小組需要在該階段商定小組學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)要點(diǎn)的界定則要求相對(duì)集中，不可太寬泛和表面化。第六個(gè)步驟在課后進(jìn)行，要求學(xué)生利用各種手段查閱資料，互通信息，并形成書面報(bào)告提供給教師，教師則于課前形成好反饋意見(jiàn)。第七個(gè)步驟為PBL第二次課程，學(xué)生先反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的解決辦法，互相幫助理解，確定還存在困難的領(lǐng)域，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)，力圖形成針對(duì)問(wèn)題的完整分析。(三)案例設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。汕頭大學(xué)關(guān)超然教授曾指出:“PBL是一個(gè)教育理念，卻往往被當(dāng)成一種教學(xué)形式去看待?！笨茖W(xué)的教育理念對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量至為關(guān)鍵。因此，PBL教學(xué)的實(shí)施迫切要求教師革新傳統(tǒng)的教育理念。目前，教學(xué)理念大致可分為以下三個(gè)層次:第一個(gè)層次以教師為中心，它以教師自身興趣、愛(ài)好、想法作為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué);第二個(gè)層次以學(xué)生為中心，它以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)生對(duì)能力的培養(yǎng)為中心開(kāi)展教學(xué);第三個(gè)層次以人為中心，它以“人”為中心，即把學(xué)生作為一個(gè)完整的人去看待，教學(xué)中除了涵蓋上述內(nèi)容之外，還系統(tǒng)融入人文精神、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等有關(guān)個(gè)人全面綜合發(fā)展的諸多方面內(nèi)容。因此，PBL教學(xué)法的運(yùn)用要求教師摒棄前兩種教育理念，把學(xué)生作為完整的人去看待，這就又進(jìn)一步地要求PBL案例的設(shè)計(jì)不能局限于管理學(xué)課程知識(shí)體系的框架，而應(yīng)綜合考慮培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。PBL案例中融入的人文精神部分可重點(diǎn)涉及醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題及社會(huì)問(wèn)題、醫(yī)學(xué)敏感問(wèn)題、衛(wèi)生法學(xué)與監(jiān)督管理問(wèn)題、醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)態(tài)度問(wèn)題、醫(yī)患溝通問(wèn)題和醫(yī)院管理文化問(wèn)題等。如此一來(lái)，PBL案例的設(shè)計(jì)也很好地契合了管理者激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意，可以使人對(duì)別人同情，愿意為別人服務(wù)，愿意幫別人改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。(四)制定多元化的形成性評(píng)價(jià)體系。對(duì)于PBL這樣一種相對(duì)而言較新的教學(xué)方式，我們很難客觀而量化地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)是其軟肋。在實(shí)踐中，管理學(xué)課程的PBL成績(jī)采用了教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的多維評(píng)估方式，評(píng)價(jià)等級(jí)分為“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五等。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表側(cè)重“批判性思維”“互動(dòng)與溝通”“責(zé)任心與尊重”三個(gè)維度。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表側(cè)重“批判性思維”“團(tuán)隊(duì)合作”“互動(dòng)與溝通”“責(zé)任心與尊重”四個(gè)維度。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容則如下:師生間有目光接觸，教師能較快地組織課堂教學(xué)，如推選組長(zhǎng)、記錄員等;營(yíng)造有利于討論、學(xué)習(xí)的環(huán)境;聆聽(tīng)問(wèn)題耐心、專注;較好掌控時(shí)間，保證學(xué)習(xí)討論過(guò)程流暢;能鼓勵(lì)每位學(xué)員表達(dá)己見(jiàn)，參與討論，并能有效地引導(dǎo)小組討論;對(duì)小組或?qū)W生問(wèn)題的反饋客觀、具體;以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，教師未過(guò)多講授具體知識(shí);組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋。此外，在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)量表中要注重收集學(xué)生對(duì)教師的建議或意見(jiàn)，以利于下一階段PBL教學(xué)的優(yōu)化，這些意見(jiàn)或建議應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)、下一階段教師改進(jìn)的方向等。
作者:陳輝 單位:桂林醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］環(huán)球人力資源智庫(kù)．管理的本質(zhì)是激發(fā)每一個(gè)人的善意［EB/OL］．(2016－01－03)．www．ghrlib．com/hrm/14924．
［2］榮曉華．公共關(guān)系學(xué)［M］．北京:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2015．
1.1學(xué)生筆記方面的困擾
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度，因而教師寫完一段板書，學(xué)生即完成相應(yīng)的筆記，兩者基本同步。多媒體教學(xué)中，由于多媒體課件可以瞬間呈現(xiàn)大量信息，這種同步性被打破，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)完成，學(xué)生猶自?shī)^筆疾書，趕記筆記的場(chǎng)面。此時(shí)，教師如果直接將課件更新到后續(xù)章節(jié)，學(xué)生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學(xué)生抄完筆記，則會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學(xué)生，學(xué)生又會(huì)對(duì)電子課件產(chǎn)生依賴，從而完全不記筆記。學(xué)生在課堂筆記方面過(guò)度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽(tīng)講和思考，影響課堂教學(xué)的效果。
1.2教室布局帶來(lái)的影響
南通大學(xué)的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關(guān)系，可以分為以下三類：無(wú)多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側(cè)。在三種布局中，第一種以文字向?qū)W生傳遞信息的功能完全由板書承擔(dān)。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當(dāng)投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個(gè)黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導(dǎo)軌上下移動(dòng)，居于黑板一側(cè)的投影屏幕放下后，會(huì)遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的板書承載，亦堪使用。第二和第三種布局條件下，都可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，但在使用多媒體課件的同時(shí)，板書的表達(dá)能力有較大差距，在目前的多媒體教學(xué)中，教師在制作課件時(shí)，未將這方面的差異考慮進(jìn)去，因而通常是制作一個(gè)課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學(xué)效果的獲得。
1.3多媒體教學(xué)時(shí)的照明環(huán)境影響
多媒體教學(xué)通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環(huán)境。因此，在上課時(shí)，學(xué)生為了更好地觀看投影屏幕，常常關(guān)閉教室內(nèi)的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營(yíng)造出昏暗的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于投影設(shè)備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環(huán)境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環(huán)境變得如同電影院，與教學(xué)上對(duì)“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學(xué)生精神的振奮和注意力的集中，同時(shí)使板書成為雞肋。
1.4教學(xué)中存在“為多媒體而多媒體”的傾向
管理學(xué)原理課程中的某些授課內(nèi)容，以傳統(tǒng)的形式和多媒體的形式都可以很好地展現(xiàn)，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內(nèi)容都搬上多媒體課件，因而花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行課件制作。例如，決策樹的繪制，以傳統(tǒng)形式在黑板上當(dāng)場(chǎng)畫出決策樹，其直觀性和動(dòng)態(tài)性并不遜于動(dòng)畫形式，繪制過(guò)程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時(shí)間與學(xué)生記錄基本同步，從各方面來(lái)看，效果都與多媒體形式旗鼓相當(dāng)，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問(wèn)題在于，當(dāng)教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力將全部教學(xué)內(nèi)容搬上多媒體課件之后，授課的內(nèi)容和流程便趨于固化，隨堂發(fā)揮的靈感受到限制。與板書可以依據(jù)靈感“隨時(shí)為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)更改，稍縱即逝的靈感可以帶來(lái)內(nèi)容風(fēng)格迥異的板書，卻難以撼動(dòng)高度程式化的課件。對(duì)“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學(xué)中完全棄用粉筆，轉(zhuǎn)向鍵盤和鼠標(biāo)。至此，課堂進(jìn)程完全取決于事先的設(shè)計(jì)，成為數(shù)年不變的“固定套路”。這一趨勢(shì)，對(duì)于教師改進(jìn)其教學(xué)技巧是不利的。
2關(guān)于改進(jìn)多媒體教學(xué)的對(duì)策與建議
2.1正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系
在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，在《管理學(xué)原理》這門課程的教學(xué)中，多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式并非非此即彼的替代關(guān)系，而是可以共存與融合。實(shí)際上，無(wú)論多媒體教學(xué)形式還是傳統(tǒng)教學(xué)形式，均為教學(xué)的可選手段，而非目標(biāo)。《管理學(xué)原理》教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點(diǎn)和方法，并具有一定的分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段的選取應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)，即何種手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則選用之，否則，替換之。
2.2依據(jù)授課需要對(duì)課程內(nèi)容的展示形式加以選擇
在授課內(nèi)容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動(dòng)畫、圖片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，第二類是涉及企業(yè)或事件背景的大篇幅文字內(nèi)容，第三類是適合較為簡(jiǎn)短的文字加上口頭講述呈現(xiàn)的內(nèi)容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)，在這里，多媒體服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)越性最為明顯，是當(dāng)然的首選教學(xué)手段；動(dòng)畫和圖片的展示方面，則應(yīng)一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會(huì)消耗較多精力，如果其效果優(yōu)于傳統(tǒng)板書，則應(yīng)采取，如效果相當(dāng)，則可以考慮優(yōu)先使用板書。對(duì)于第二類內(nèi)容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優(yōu)，理應(yīng)成為首選，但鑒于學(xué)生筆記方面的困難，教師應(yīng)事先向?qū)W生說(shuō)明，課件上哪些內(nèi)容是需要記錄的，哪些內(nèi)容是供當(dāng)堂閱讀的，對(duì)于那些對(duì)相關(guān)材料感興趣的學(xué)生，則可以授以材料出處，供其課后詳細(xì)了解。第三類內(nèi)容可在多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)手段中任選，但在目前多媒體教學(xué)對(duì)課堂照明條件的要求尚未得到改進(jìn)的前提下，可以考慮更多地選用傳統(tǒng)教學(xué)形式，這不僅有利于課堂氛圍的營(yíng)造，同時(shí)也有利于教師在授課進(jìn)程中臨時(shí)摻入稍縱即逝的靈感。
2.3按照實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)課時(shí)比例
在教學(xué)中，鼓勵(lì)多媒體教學(xué)手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的比例關(guān)系，不宜作簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，無(wú)論是從教學(xué)管理的規(guī)制方面，還是教師本人對(duì)教學(xué)手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習(xí)慣、授課風(fēng)格、計(jì)算機(jī)水平等方面都存在較大個(gè)體差異，其教學(xué)手段的選擇偏好應(yīng)得到尊重。就多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例關(guān)系而言，至少存在以下影響因素：首先，個(gè)體之間的差異可能導(dǎo)致教授同一課程的兩個(gè)教師之間，一個(gè)較多地選用多媒體形式，另一個(gè)則偏重傳統(tǒng)形式，對(duì)于此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)視為正常，而不必強(qiáng)求一致。其次，同一教師，對(duì)多媒體技術(shù)的熟悉程度和應(yīng)用能力，也存在著與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。大學(xué)教師由于其教學(xué)和科研方面的需要，常常會(huì)接觸到各類工具軟件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過(guò)程中，其計(jì)算機(jī)操作水平漸趨熟練，對(duì)于多媒體設(shè)備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進(jìn)作用。這種技能方面的進(jìn)步，通常會(huì)導(dǎo)致其使用多媒體教學(xué)形式的課時(shí)比率上升，因此，長(zhǎng)期來(lái)看，同一個(gè)教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)形式的選用比例上，并非一成不變，對(duì)于這一變化，應(yīng)該順其自然，而非作出硬性規(guī)定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)和多媒體設(shè)備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學(xué)中的摸索，有意識(shí)地調(diào)整多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比例。這一自主調(diào)節(jié)，通常與多媒體技術(shù)掌握程度無(wú)關(guān)，而是出于優(yōu)化教學(xué)效果的目的，對(duì)此應(yīng)持歡迎態(tài)度。
2.4加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)及維護(hù)
如前文所述，教室的布局和多媒體設(shè)施的特性，對(duì)于多媒體教學(xué)形式的開(kāi)展及教學(xué)效果的達(dá)成有較大影響，因此，為改進(jìn)多媒體教學(xué)的效果，有必要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)和維護(hù)加以關(guān)注，我們對(duì)此方面有如下建議：1）對(duì)于那些講臺(tái)和多媒體控制臺(tái)相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺(tái)偏居一隅而造成的師生交流障礙。2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側(cè)）為最佳，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體改造時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮使用這一形式；對(duì)于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應(yīng)逐步加以改造，使之成為第三種形式。3）今后建設(shè)新的多媒體教室或?qū)ΜF(xiàn)有多媒體教室投影設(shè)備進(jìn)行更新時(shí)，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現(xiàn)有投影系統(tǒng)。以平板彩電作為課件的輸出設(shè)備，可以在正常的照明條件下開(kāi)展多媒體教學(xué)，從而消除多媒體教學(xué)形式對(duì)昏暗的照明條件的需求，使教室回復(fù)到窗明幾凈的教學(xué)氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價(jià)格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠(yuǎn)高于投影儀，其長(zhǎng)期使用成本則大致與投影儀相當(dāng)。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來(lái)若干年中，其價(jià)格應(yīng)該會(huì)有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現(xiàn)有投影系統(tǒng)。
二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)所存在的不足
（一）缺乏典型案例深入講解。許多教師在具體的項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)中，大多一味注重理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有結(jié)合典型案例進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，且對(duì)項(xiàng)目管理方面的專業(yè)涉獵較少，本科課程相比于高中課程進(jìn)度更快，接受和消化相關(guān)知識(shí)存在一定的難度。此外，項(xiàng)目管理學(xué)課程理論知識(shí)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，容易影響到課程教學(xué)效果。（二）.缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目管理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中客觀環(huán)境的限制，加之很多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要程度的認(rèn)識(shí)不到位，致使在教學(xué)過(guò)程中存在著“重理論，輕實(shí)踐”的不足，存在著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。但從學(xué)科本質(zhì)上來(lái)看，項(xiàng)目管理學(xué)屬于應(yīng)用型的學(xué)科，在課堂氛圍中的理論教學(xué)無(wú)法提高學(xué)生實(shí)際管理能力，導(dǎo)致學(xué)生在接手實(shí)際工作時(shí)往往是紙上談兵，遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題遍束手無(wú)策。
三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)的改革建議
（一）提倡案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容，尋找和設(shè)計(jì)相關(guān)案例，并將案例穿插在課程教學(xué)過(guò)程中。教師可結(jié)合自身工作時(shí)間或在項(xiàng)目管理者聯(lián)盟網(wǎng)上搜尋管理案例和學(xué)習(xí)資料，并對(duì)素材進(jìn)行提煉，對(duì)案例內(nèi)容所襯托的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與隨堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，基于現(xiàn)實(shí)生活中的有趣案例吸引學(xué)生進(jìn)行分析討論，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，例如教師可將美劇《越獄》當(dāng)作一個(gè)案例，而主人公邁克爾策劃的越獄則視為一個(gè)項(xiàng)目，主人公本身就是項(xiàng)目精力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析如何慎密的計(jì)劃越獄這個(gè)看起來(lái)“不可能完成的任務(wù)”，如何巧妙的與各個(gè)關(guān)鍵人物周旋，并對(duì)各種能利用的資源進(jìn)行出色的協(xié)調(diào)利用，從而將“資源管理”、“風(fēng)險(xiǎn)管理”等理論知識(shí)反映到案例中，在提問(wèn)時(shí)可讓學(xué)生討論：“若其中一個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，如何在保證自身安全的情況下開(kāi)始下一步的計(jì)劃部署?！边@樣既能活躍教學(xué)氛圍，又能讓學(xué)生深入思考，從而鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。（二）通過(guò)多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。①教師可通過(guò)模擬教學(xué)的形式改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)；②充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提升項(xiàng)目管理實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)前需對(duì)實(shí)踐教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和具體框架進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)實(shí)施步驟、可能遇到的問(wèn)題和解決方法等，保證實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果；③鼓勵(lì)本科生參與到院校的科研活動(dòng)中，讓學(xué)生將實(shí)際的科研課題當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，加深對(duì)項(xiàng)目管理的理解，并在課題研究中逐漸提高解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、資源利用的能力，逐步積累項(xiàng)目管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言，項(xiàng)目管理既不同于傳統(tǒng)意義上的運(yùn)營(yíng)管理，也不同于傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理，因此教師在課程教學(xué)過(guò)程中需認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，結(jié)合具體問(wèn)題，從案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、豐富課程內(nèi)容、結(jié)合理論發(fā)展前沿等方面進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極解決問(wèn)題，真正了解和熟悉具體領(lǐng)域的項(xiàng)目管理理論和方法，提高自身的管理能力。
參考文獻(xiàn):
[1]高小玲.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革的困境與出路[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014,(9):89-91.
小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任著指引教育教學(xué)方向，為教師團(tuán)隊(duì)把關(guān)，保證學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文明建設(shè)的重大任務(wù)。在新課改社會(huì)背景下，學(xué)校管理工作者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全力推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)行。然而，雖然新一輪課程改革帶來(lái)一些全新的教育理念，這些理念并沒(méi)有真正抵達(dá)教育教學(xué)者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，并“唯分?jǐn)?shù)論”。此種情況下，教育管理者應(yīng)該首先摒棄自己頭腦中的應(yīng)試教育模式，改變單一的評(píng)價(jià)制度，增進(jìn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)出一批學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)水平可與現(xiàn)今課程和素質(zhì)教育相適應(yīng)的老師，將學(xué)校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)有能力的人才的辦學(xué)目的。
2.建立和諧的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的前提。而要想將教學(xué)環(huán)境中包括的多種因素保持最佳狀態(tài)，須從多方面入手進(jìn)行調(diào)整。首先，校方要以自身?xiàng)l件為基點(diǎn)，重視班級(jí)環(huán)境的布置。這樣通常會(huì)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，增進(jìn)師生關(guān)系，也能保障學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，要提倡建立班級(jí)特色人文文化。所謂班級(jí)文化，是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共同思想，作風(fēng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的綜合，它滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中，是將每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體凝結(jié)為集體的催化劑。一個(gè)健康良好的班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂所在，校方應(yīng)該從傾聽(tīng)學(xué)生心聲、關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生共同努力營(yíng)造具有人文關(guān)懷特性的班級(jí)文化。最后，完善班級(jí)體制度文化。在班級(jí)內(nèi)建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個(gè)學(xué)生都在一定準(zhǔn)則下自覺(jué)約束自己的言行，合理而健康地互相競(jìng)爭(zhēng)。但是，制度不應(yīng)該是校方的“圣旨”，而應(yīng)該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認(rèn)同的學(xué)校制度準(zhǔn)則。而能否順利地建立它們并嚴(yán)格實(shí)施，無(wú)不與擔(dān)任引導(dǎo)角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者有著莫大的關(guān)系。
二、建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式
實(shí)行科學(xué)化現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理機(jī)制，一批優(yōu)秀的教師管理隊(duì)伍的建立是必不可少的。
1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)骨干教師
從長(zhǎng)遠(yuǎn)的客觀發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對(duì)教師的培訓(xùn)，才是塑造學(xué)校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)手段。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題。所以管理者應(yīng)該提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。只有重視對(duì)教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其他的小學(xué)教育者起到帶頭和模范作用。加強(qiáng)對(duì)教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)教學(xué)。
2.在教師管理和學(xué)生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關(guān)系
在小學(xué)教育中，教師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，直接投身于教學(xué)管理當(dāng)中。要學(xué)生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對(duì)的，但不等于教師可以將管理的責(zé)任和義務(wù)不管不問(wèn)。相反，它對(duì)教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會(huì)引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚(yáng)民主，建立開(kāi)放自由的班級(jí)氛圍，又要善于集中，達(dá)到有效的管理作用。此外，還要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進(jìn)行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。
三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的直接溝通
因?yàn)槿狈τ行У慕涣魍緩胶蛡鹘y(tǒng)觀念影響，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間不易達(dá)到一對(duì)一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對(duì)稱的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。許多校方領(lǐng)導(dǎo)者，并不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，并不充分了解自己布置的教學(xué)任務(wù)是否已被嚴(yán)格有效地實(shí)施，也不了解學(xué)生對(duì)老師的滿意度如何，對(duì)學(xué)校管理機(jī)制建議如何，對(duì)自己的看法如何……更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，直接無(wú)視孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)。這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響到素質(zhì)教育的推行，使新課改不過(guò)成為教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。建立“校長(zhǎng)有約”，“校長(zhǎng)信箱”等高效渠道加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的互相了解，有利于孩子的心理成長(zhǎng)，建立孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實(shí)情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時(shí)，要對(duì)教師教學(xué)用書認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。
1、通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)用書的編寫意圖。教師教學(xué)用書充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實(shí)際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時(shí)教師教學(xué)用書還為我們掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)提供了詳實(shí)的材料。
2、通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書的語(yǔ)言特點(diǎn)和編排體系。教師教學(xué)用書的主要讀者是教師，因而在語(yǔ)言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語(yǔ)氣，掌握這些語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫教學(xué)論文是很有好處的。
教師教學(xué)用書的編排體系也具有鮮明的特點(diǎn)，從對(duì)全章內(nèi)容的說(shuō)明，到對(duì)某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對(duì)全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴(yán)密，富有邏輯性。
3、通過(guò)閱讀，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度及大綱對(duì)具體知識(shí)、技能要求學(xué)生達(dá)到的能級(jí)。關(guān)于大綱對(duì)教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過(guò)學(xué)綱心中有底，但畢竟不如通過(guò)閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。
二、具有實(shí)用性，要正確借鑒，合理運(yùn)用。
現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有根強(qiáng)的實(shí)用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分考慮自己所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書所提供的資料。
1、閱讀對(duì)比，相得益彰。教師教學(xué)用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生并不同，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書，并進(jìn)行對(duì)比。
2、巧妙利用，指導(dǎo)教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師教學(xué)用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應(yīng)當(dāng)巧妙地加以利用，以指導(dǎo)教學(xué)工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，采用教師教學(xué)用書上的教法建議，確實(shí)比先做實(shí)驗(yàn)后講解或先講解后做實(shí)驗(yàn)好得多。
3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜的、繁重的，同時(shí)也是具有創(chuàng)造性的。我們?cè)谑褂媒處熃虒W(xué)用書、設(shè)計(jì)教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中，要逐步達(dá)到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。
三、具有知識(shí)性，要全面掌握，不斷提高。
1、教師教學(xué)用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會(huì)，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和提高。
學(xué)校應(yīng)在規(guī)劃期內(nèi)定期開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強(qiáng)教師處理教學(xué)事務(wù)的能力。只有當(dāng)教師有足夠的業(yè)務(wù)水平應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中的突發(fā)狀況時(shí)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。對(duì)于教師教學(xué)反思來(lái)說(shuō)，學(xué)校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的，這關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系著一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)為目的合理安排工作任務(wù)，盡量減少不必要的工作，更不應(yīng)使“學(xué)期總結(jié)”等教學(xué)反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力。相反，學(xué)校應(yīng)秉承為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在各項(xiàng)規(guī)章制度中查缺補(bǔ)漏，時(shí)刻關(guān)注教師對(duì)待教學(xué)工作的即時(shí)性反饋，科學(xué)地分配教學(xué)任務(wù)，合理安排各項(xiàng)教學(xué)以外的工作，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供空間，有助于強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)驅(qū)力，使教師的教學(xué)反思再無(wú)“怨言”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)反思的有效性，提高教學(xué)反思效果，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展。
2.建立科學(xué)有效的教學(xué)反思彈性管理機(jī)制。
在哲學(xué)中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當(dāng)人們面對(duì)事物的矛盾時(shí)，應(yīng)以矛盾的特殊性為考察點(diǎn)，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學(xué)校建立教師教學(xué)反思管理機(jī)制中同樣適用。當(dāng)管理機(jī)制與大多數(shù)教師現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生矛盾時(shí)，說(shuō)明機(jī)制本身并不客觀，應(yīng)以教師的具體情況來(lái)具體分析，適當(dāng)調(diào)整管理機(jī)制。畢竟“機(jī)制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學(xué)反思管理機(jī)制是不科學(xué)的。因此，應(yīng)根據(jù)教師的自身教學(xué)及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)提倡多種教學(xué)反思方法的混合使用，根據(jù)教師個(gè)人喜好，針對(duì)其自身特點(diǎn)，運(yùn)用其認(rèn)為適合的反思方法進(jìn)行反思，可以更好地發(fā)揮教學(xué)反思的作用，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)反思方法的多元化發(fā)展，使更多的研究成為可能。
二、拓寬教學(xué)研究路徑，培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識(shí)
1.組織開(kāi)展專題文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念。
組織開(kāi)展專題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開(kāi)廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備。“教師若想給學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來(lái)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者，有著無(wú)可替代的力量。
2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺(tái)，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺(tái)，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)國(guó)外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō)，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺(tái)，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思考、分析課堂上存在的問(wèn)題，掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況。可見(jiàn)，一旦課堂教學(xué)觀察平臺(tái)搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。
3.構(gòu)建反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果。
德國(guó)教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對(duì)自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們?cè)敢鈱⒆约簲[在求知者的位置，有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽(tīng)其他同事的課，并且也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái)，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在講課與評(píng)課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的缺失。
三、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為
任何實(shí)踐都離不開(kāi)相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒(méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。
1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑。
在對(duì)于教師教學(xué)反思這一問(wèn)題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開(kāi)教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程是消除疑問(wèn)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無(wú)機(jī)兩大塊，結(jié)束無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。
比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來(lái)思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來(lái)講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。
以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來(lái)闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺(jué)到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
二、教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)
1．自學(xué)能力的培養(yǎng)
適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過(guò)約20min的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我覺(jué)得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。
2．觀察能力的培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3．動(dòng)手能力的培養(yǎng)
“適應(yīng)”不是目的。“適應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識(shí)、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實(shí)現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來(lái)，在運(yùn)用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系與聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí)，有計(jì)算、應(yīng)用題和幾何初步知識(shí)。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進(jìn)的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計(jì)算——檢驗(yàn)與寫答”的進(jìn)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過(guò)獨(dú)立思考和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相“適應(yīng)”，著眼點(diǎn)是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認(rèn)知程序必須與學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設(shè)計(jì)認(rèn)知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認(rèn)知程序與學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
課堂教學(xué)新知識(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)一般是沿著“復(fù)習(xí)舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運(yùn)用”的規(guī)律向前推進(jìn)的。認(rèn)知程序的編排只有與此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)，設(shè)計(jì)的程序可有以下七步：1．舊知鋪墊。復(fù)習(xí)面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長(zhǎng)方形；2．拼拼擺擺。?用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長(zhǎng)方形；3．看看想想。?每排擺幾個(gè)正方形，與長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”有什么關(guān)系？一共擺幾排？與長(zhǎng)方形的“寬”有什么關(guān)系？
4.看圖，腦子里擺圖形。想：長(zhǎng)與寬和面積有什么關(guān)系？先擺長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長(zhǎng)擺6個(gè)1平方厘米的學(xué)具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設(shè)想。長(zhǎng)8厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形面積可能是多少？驗(yàn)證之后得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬；6．課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個(gè)層次；7.課堂小結(jié)。
這七步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，特別是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學(xué)方法必須與學(xué)生需求相適應(yīng)
由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀努力的不同，同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。
由于教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見(jiàn)證。
同時(shí)，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生消除對(duì)已有物理知識(shí)來(lái)源的神秘感，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，懂得任何一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立既與社會(huì)生產(chǎn)力密切相關(guān)也受到物理學(xué)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的制約，任何一部分物理知識(shí)的獲得都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，可靠的、精確的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中決定一切的基礎(chǔ)。因此，了解物理學(xué)史可提高人們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的自信心和自覺(jué)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造力有著十分重要的意義。同時(shí)，物理學(xué)史中有許多科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的日心說(shuō)而被教會(huì)終身監(jiān)禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘"平民法拉第"，亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，不惜生命，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、有助于對(duì)物理知識(shí)的理解和把握。根據(jù)教材編排特點(diǎn)，分單元講解、分析發(fā)展史不僅有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來(lái)龍去脈和科學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而且有助于學(xué)生按規(guī)有的形式和體系來(lái)理解和把握物理知識(shí)，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解，在講高二年級(jí)"電磁感應(yīng)"的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。
三、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，在物理學(xué)的理論和實(shí)踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經(jīng)》中對(duì)力學(xué)、光學(xué)的論述；《天工開(kāi)物》中關(guān)于簡(jiǎn)單機(jī)械的記述；《夢(mèng)溪筆談》對(duì)磁角的論述，《論衡》中關(guān)于簡(jiǎn)單電現(xiàn)象的記述《考工記》中關(guān)于工程技術(shù)，聲音傳播的記載等在當(dāng)時(shí)都是遙遙領(lǐng)先于世界各國(guó)，就是在今天仍有參考價(jià)值。在實(shí)用技術(shù)方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國(guó)最早發(fā)明的。教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)，可以使學(xué)生了解祖國(guó)古代燦爛文化，激發(fā)他們的民族自尊心和自豪感。
2．“慣性”與“第一定律”的區(qū)別．學(xué)生往往把牛頓第一定律的內(nèi)容當(dāng)做慣性概念，即“慣性”與“慣性定律”混為一談．這也正是他們認(rèn)為物體只有在不受外力作用時(shí)才有慣性．為了糾正這種錯(cuò)誤，除了使學(xué)生能準(zhǔn)確地?cái)⑹鰬T性和牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)該使學(xué)生知道它們的區(qū)別：慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在．牛頓第一定律則是研究物體在不受外力作用時(shí)如何運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，是一條運(yùn)動(dòng)定律，它指出了“物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”的原因．而慣性是“物體具有保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”的特性；兩者完全不同．為何牛頓第一定律又叫慣性定律，是因?yàn)槎芍兴枋龅默F(xiàn)象是物體的慣性的一個(gè)方面的表現(xiàn)，當(dāng)物體受到外力作用（合外力不為零）時(shí)，物體不可能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，但物體力圖保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)（慣性）仍頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來(lái)．
3．“慣性”與“力”的區(qū)別．學(xué)生往往把“慣性”當(dāng)做力，認(rèn)為“子彈離開(kāi)槍口后還會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)”，“水平道路上運(yùn)動(dòng)著的汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后還要向前運(yùn)動(dòng)”這些都是“慣性”這個(gè)力作用的結(jié)果等．為了糾正這種錯(cuò)誤，可結(jié)合力的概念，要求學(xué)生去尋找施力物體，讓他們碰壁，再引導(dǎo)學(xué)生分析慣性與力的區(qū)別：①物理意義不同；慣性是指物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)；而力是指物體對(duì)物體的作用．慣性是物體本身的屬性，始終具有這種性質(zhì)，它與外界條件無(wú)關(guān)；力則只有物體與物體發(fā)生相互作用時(shí)才有，離開(kāi)了物體就無(wú)所謂力．②構(gòu)成的要素不同：慣性只有大小，沒(méi)有方向和作用點(diǎn)，而大小也沒(méi)有具體數(shù)值，無(wú)單位；力是由大孝方向和作用點(diǎn)三要素構(gòu)成，它的大小有具體的數(shù)值，單位是牛．③慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)；力作用則是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．
一、突出“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)1．由圖入手，學(xué)習(xí)基本的觀察方法。要把會(huì)看圖、看懂圖意作為初步要求，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如果先學(xué)文再看圖，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成觀察惰性，會(huì)看圖、看懂圖意的核心是教給學(xué)生觀察方法?！镀D苦的歲月》這幅圖可按先整體后局部的順序觀察。先認(rèn)識(shí)畫面上是一老一少戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗間隙吹笛、聽(tīng)笛的情景。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)局部作細(xì)致觀察，可按人物的衣著、形體、面容、動(dòng)作、表情等幾個(gè)層次進(jìn)行觀察。要注意啟發(fā)學(xué)生一邊觀察一邊展開(kāi)合理的想象，把握畫面主要內(nèi)容。在指導(dǎo)觀察圖畫時(shí)，教師要有意識(shí)地滲透課文作者的敘述順序，利于學(xué)生學(xué)文時(shí)體會(huì)作者的表達(dá)方法。
2．圖文對(duì)照，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)看圖學(xué)文要圖文對(duì)照，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，以加深對(duì)課文的理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生先觀察圖上的某部分畫的是什么，然后引導(dǎo)他們品讀課文中描述這一部分的段落，想一想作者是如何把畫面具體形象地描述出來(lái)的。這樣將圖文一部分一部分地對(duì)照著學(xué)習(xí)、思考，既培養(yǎng)了觀察能力，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
比如，課文的標(biāo)題是“艱苦的歲月”，可緊扣題目讓學(xué)生找一找畫面中哪些地方反映出當(dāng)年環(huán)境的“艱苦”，再讀一讀課文，看作者又是如何來(lái)描寫“艱苦”的。
又如，“思考·練習(xí)”中有這樣一道問(wèn)題：“從哪些地方可以看出戰(zhàn)士對(duì)勝利充滿信心？”通常，學(xué)生只會(huì)用課文中描寫戰(zhàn)士的表情和神態(tài)的句子來(lái)回答。此時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生再次觀察畫面。注意老一邊吹笛一邊翹起赤腳板打拍節(jié)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，回答必定更加完美。因?yàn)樵谶@十分艱苦的戰(zhàn)斗歲月，老居然還有板有眼地吹笛，如果灰心喪氣，悲觀失望，還能這樣一板三眼地演奏嗎？
3．據(jù)圖聯(lián)想，發(fā)展思維。要用文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述一幅圖畫內(nèi)容，除了細(xì)心觀察外，還必須根據(jù)圖意展開(kāi)合理的想象。如課文中的第3自然段；“這位老，很可能原來(lái)是個(gè)長(zhǎng)工；小呢，也許原來(lái)是個(gè)放牛娃。”第4自然段：“小聽(tīng)著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方。他看到了未來(lái)，看到了希望?！边@些都是課文作者根據(jù)圖意展開(kāi)的合理想象，這樣，就使“文”顯得更豐富、更有情趣。學(xué)習(xí)了作者的這些聯(lián)想，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生據(jù)圖想象：小聽(tīng)到笛聲，“他看到了未來(lái)，看到了希望”，他看到的“未來(lái)”和“希望”是什么樣的呢？讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到思想教育，從而更加珍惜今天幸福的生活，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的品質(zhì)。
二、突出課文的寫作特點(diǎn)“看圖學(xué)文”《艱苦的歲月》的“文”有什么特點(diǎn)呢？描寫具體、想象合情合理是它的一個(gè)突出特點(diǎn)。在教學(xué)中，不能把這一特點(diǎn)簡(jiǎn)單地抄給學(xué)生，而應(yīng)該在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，學(xué)到寫作方法。
