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時(shí)間：2023-03-20 16:24:30
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《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》說(shuō)：“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”
一是達(dá)到“理解”層次目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文課文選文原則是“文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范、淺顯易懂”。站在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平通讀12冊(cè)小學(xué)課本，除生字新詞外，一般水平的學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容，沒(méi)有多少語(yǔ)言文字上的障礙，且低年級(jí)課文全文注音。教學(xué)“大綱”也沒(méi)要求學(xué)生去鉆研課文中的微言大義。只要借助教師的引讀及工具書，90％以上的學(xué)生對(duì)90％以上的課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀是可以理解的。古詩(shī)《畫》對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定困難，但課題組教師換了一下順序讓學(xué)生讀，學(xué)生理解就容易多了：山遠(yuǎn)看有色，水近聽無(wú)聲?；ù喝ミ€在，人來(lái)鳥不驚。讀后學(xué)生理解了山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥是怎樣的鳥。畫是好畫，畫中有詩(shī)；詩(shī)是好詩(shī)，詩(shī)中有畫。
二是達(dá)到“運(yùn)用”層次目標(biāo)
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，能言會(huì)道是現(xiàn)代人較注重的素質(zhì)之一。學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，一靠社會(huì)交際，二靠語(yǔ)文課堂。從社會(huì)交際中學(xué)來(lái)的語(yǔ)言是豐富的，但又是不規(guī)范的，而課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。學(xué)生在朗朗的書聲中，一方面規(guī)范了自己的交際語(yǔ)言，另一方面把作者的語(yǔ)言反復(fù)朗讀，爛熟于心，通過(guò)“內(nèi)化——運(yùn)用”變成自己的語(yǔ)言。
三是達(dá)到“情感”層次目標(biāo)
課文大都是“文以載道”、“文道統(tǒng)一”，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的“搖籃”。但情感目標(biāo)的達(dá)標(biāo)操作與檢測(cè)都很困難，揭示中心明確道理是很容易的事，很多傳統(tǒng)教學(xué)也只能停留在這個(gè)水平上，但語(yǔ)文教學(xué)要以情動(dòng)人。文章的情感不是外在的東西，不是教師的三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過(guò)語(yǔ)言文字浸滿字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟誦，“走進(jìn)課文”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，心靈呼喚的同聲，才能從一個(gè)較高境界理解課文，陶冶情操?！堵槿浮芬徽n的情感目標(biāo)我們確定為“朗讀課文，體會(huì)文中流露出的偉大的母愛(ài)”，易于操作也易于檢測(cè)。李吉林老師上《十里長(zhǎng)街送總理》，擺上遺像，放著哀樂(lè)，讓學(xué)生朗讀課文，讀著讀著，學(xué)生仿佛看到了人們當(dāng)時(shí)的情景，仿佛看到了人們與敬愛(ài)的永別，連聽課的老師也深受感染，淚流滿面。有了這樣的境界，滲透德育，陶冶情操，都是水到渠成。
“構(gòu)建以讀為主的語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，既有語(yǔ)文教學(xué)的特色，又易于達(dá)到各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。
（二）講解法
我們吃透了“滿堂灌”的苦頭，似乎在課堂教學(xué)中帶著對(duì)講的一種偏見(jiàn)，好像“講”與“灌”是等同的一回事。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，并不能一味地反對(duì)講。今天，雖然不再是“一張嘴巴，一本書，一支粉筆”的年代，多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使課堂變成了一個(gè)信息多向傳遞的空間，但我們難以想象，一節(jié)沒(méi)有教師“講”的語(yǔ)文課是怎樣的一節(jié)課?！坝?xùn)練”是一項(xiàng)雙邊的活動(dòng)，“訓(xùn)”是教師的行為，是對(duì)學(xué)生“練”的要求、規(guī)范；“練”是學(xué)生的行為，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)?！坝?xùn)”字言字旁，不能與講無(wú)關(guān)；韓愈認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，三個(gè)動(dòng)詞“傳”、“授”、“解”意思相近，都是傳授、講解的意思，教不能不講。語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)講則講，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，講有講的作用，問(wèn)有問(wèn)的功能，并不是一個(gè)“練”字所能代替得了的。安徽一位教師在教《小池》“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂“泉眼、晴柔”，便告訴學(xué)生“泉眼”就是泉水流出的地方，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生理解“晴柔”一詞。一位小學(xué)語(yǔ)文教育專家對(duì)此多次在公開的場(chǎng)合上大加贊賞說(shuō)：“很好，有創(chuàng)造性，打破了舊的觀念?！眱H僅是一個(gè)恰如其分的講解，便被專家稱“有創(chuàng)造性”，可見(jiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)“滿堂問(wèn)”的積弊之深。
我們既然提出了“構(gòu)建以讀為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)”，必須有足夠的時(shí)間保障讀書，又不能把讀移到課外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們正確處理好講與讀的關(guān)系。串講串問(wèn)是高耗低效，只練不講是以偏概全，只有講讀結(jié)合，才符合語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科規(guī)律。要少講，又不能降低講的質(zhì)量，這就要求我們的講要在精字上下功夫。
（三）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明過(guò)去重“文”輕“語(yǔ)”的語(yǔ)文教學(xué)是不成功的語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)語(yǔ)文界越來(lái)越重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，特別是詞句訓(xùn)練，以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。訓(xùn)練的目的在于：
1.加深對(duì)內(nèi)容的理解
課文內(nèi)容都是作者對(duì)事物的形象認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。我們只有讓學(xué)生理解了語(yǔ)言才能理解內(nèi)容。如《東郭先生和狼》一課，農(nóng)夫?qū)|郭先生說(shuō)：“你真是太糊涂了！”什么是糊涂？東郭先生糊涂在什么地方？結(jié)合課文可知東郭先生糊涂有三：一是救狼，二是騙獵人，三是狼露出了本性還不同它斗爭(zhēng)。可見(jiàn)東郭先生不明事理，不辨善惡。有了這樣的理解，對(duì)理解這篇寓言的寓意也就水到渠成了。
2.體驗(yàn)情感
文章以情動(dòng)人，但情是摸不到之物，只有透過(guò)語(yǔ)言文字才能體驗(yàn)?！对僖?jiàn)了，親人》把大娘送來(lái)的打糕比作“雪中送炭”，從字面上理解“雪中送炭”是“下雪時(shí)給人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿過(guò)硝煙炮火，冒著生命的危險(xiǎn)，在最需要的時(shí)候送來(lái)的，這哪是糧食，分明是中朝人民的深情厚誼。有了這樣的理解，就明白了分別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民為什么依依不舍，淚流滿面了。
3.把握形象
《一夜的工作》通過(guò)一件平凡的小事表現(xiàn)了的高大形象，教師應(yīng)抓住一句話來(lái)突破：“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”要求學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)“勞苦”之處和表現(xiàn)“簡(jiǎn)樸”之處：（1）“一疊一尺來(lái)厚的文件”（工作量之大）；（2）公雞“喔喔地叫鳴了”（工作時(shí)間之長(zhǎng)）；（3）“不是普通的瀏覽”（工作認(rèn)真）；（4）“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”（辦公室簡(jiǎn)陋）；（5）“兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米”（夜宵簡(jiǎn)單）。這樣理解了中心句也就理解了人物。
下面以《小猴子下山》一課為例，談?wù)勎覀兪窃鯓右哉Z(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的。
一是找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)
根據(jù)課后“思考·練習(xí)”，教師在第一自然段的教學(xué)中，選擇了幾個(gè)表示動(dòng)作的詞進(jìn)行訓(xùn)練，如“來(lái)到”、“看見(jiàn)”、“非?！薄ⅰ瓣?、“扛”，朗讀讀準(zhǔn)音，連句讀理解義。如“掰”字，要求學(xué)生做一個(gè)摘玉米的動(dòng)作；“非?！?，要在理解課文后進(jìn)行造句訓(xùn)練。學(xué)習(xí)生字時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的指導(dǎo)。
二是串連訓(xùn)練線
根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，教師上完第二自然段后把訓(xùn)練的內(nèi)容用一句話串起來(lái)：“小猴子來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么，心里怎樣想，又怎樣做？”填好下面的表：
來(lái)到看見(jiàn)心里怎樣做玉米地里玉米長(zhǎng)得又大又多非常高興掰扛
三是拓開訓(xùn)練面
因?yàn)檎n文是結(jié)構(gòu)相同的四個(gè)自然段，所以訓(xùn)練方法都一樣，教一段，就可導(dǎo)幾段，進(jìn)行學(xué)法遷移，舉一反三，并完成下表：
來(lái)到看見(jiàn)心里怎樣做玉米地里玉米長(zhǎng)得又大又多非常高興掰扛桃樹底下桃子長(zhǎng)得又大又紅非常高興扔摘西瓜地里滿地西瓜又大又圓非常高興扔摘
往回走小兔兒真可愛(ài)非常高興扔追
1．設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱
導(dǎo)讀提綱要按學(xué)生實(shí)際由易到難，并且注重知識(shí)的新舊聯(lián)系，引導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)理解能力。如：在H2的性質(zhì)這節(jié)教學(xué)中，我是設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)讀提綱：A．氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別？B．收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同？C．氫氣的化學(xué)性質(zhì)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)是否相同？為什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來(lái)。
2．按教材的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀方法
不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的導(dǎo)讀方法。①對(duì)基本理論、基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住最關(guān)鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。學(xué)會(huì)抓住理解最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的微粒是CO2分子，二氧化碳在化學(xué)變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對(duì)幾類重要物質(zhì)的研究的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途，將枯燥的描述性內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，利用不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開來(lái)。③對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)等，通過(guò)學(xué)生的閱讀掌握大致內(nèi)容，教師演示實(shí)驗(yàn)中可檢查學(xué)生掌握的情況。如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，為什么要用KlO3而不用KCl？如果閱讀時(shí)理解了實(shí)驗(yàn)原理，回答這一問(wèn)題便可迎刃而解。實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，也可以提問(wèn)學(xué)生如何拆除實(shí)驗(yàn)裝置，不必苦口婆心地告訴學(xué)生要先拆導(dǎo)氣管，后移酒精燈。
二、導(dǎo)思
調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題是現(xiàn)代教學(xué)的核心。學(xué)生的思維僵化，是教師教學(xué)徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思考問(wèn)題能多維化、立體化。
1．橫向思維
橫向思維是從對(duì)一個(gè)事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似相關(guān)的事物的思考。通過(guò)橫向思維可以對(duì)相似的易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較，在比較中尋找共性與異性。如：初中化學(xué)學(xué)了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么？通過(guò)學(xué)生的思考，便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。
2．縱向思維
縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集氣體是否肯定是O2？為什么？通過(guò)學(xué)生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應(yīng)，都產(chǎn)生氫氣，實(shí)驗(yàn)室為什么要用鋅與稀H2SO4反應(yīng)來(lái)制H2，而不用鎂和鐵？引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動(dòng)性去思考，不但鞏固了金屬的活動(dòng)性知識(shí)，又掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理。通過(guò)縱向思維的訓(xùn)練，在透徹理解知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。
3．逆向思維
逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生善于從問(wèn)題的正面思考到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價(jià)”這種說(shuō)法是對(duì)還是錯(cuò)？通常情況下，這句話看起來(lái)是對(duì)。但我們反過(guò)來(lái)思考一下：有沒(méi)有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價(jià)呢？如學(xué)生一時(shí)難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學(xué)生算算同種元素的化合價(jià)。如：NH4NO3。初中化學(xué)有很多知識(shí)，都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這就取決于教師是否有心了。
一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提
《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識(shí)目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識(shí)，(3)詞語(yǔ)的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)?！爸艿隆彼拇髮W(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識(shí)發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。
《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)疑對(duì)導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。
二、體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合的特點(diǎn)
本課教學(xué)是在第一課時(shí)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了課文內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。本課的任務(wù)是以整體目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，并能夠用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生主體的原認(rèn)知能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得到提高。
本課教學(xué)分為四大環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成目標(biāo)，總結(jié)評(píng)價(jià)。從形式到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，上下貫通，結(jié)構(gòu)完整。
1.展示目標(biāo)（指知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，其它目標(biāo)在訓(xùn)練中圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)出現(xiàn)和達(dá)成）?；脽舫鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師借助幻燈向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)以加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的印記。
2.創(chuàng)設(shè)情境。配樂(lè)范讀課文激情入境，教者揚(yáng)己之長(zhǎng)，采取了以語(yǔ)言情感創(chuàng)設(shè)情境的方式。美妙的音樂(lè)伴隨著充滿感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學(xué)生的心弦，深深地吸引著學(xué)生們，將學(xué)生們的興趣一下子就引導(dǎo)到了渴求新知的境地，有效地完成了學(xué)習(xí)心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向?qū)W生提出了思考題，使讀與思有機(jī)結(jié)合，這樣就使學(xué)習(xí)心理鋪墊與新舊知識(shí)同荒鋪墊融合在一起，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.達(dá)成目標(biāo)。本段教學(xué)的特點(diǎn)是，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W有機(jī)地結(jié)合在一起。
教師導(dǎo)學(xué)的過(guò)程是：導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行。學(xué)生悟?qū)W的過(guò)程是：讀書—思考—領(lǐng)悟—操作。
教師的導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行，構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。這個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程由一條主線貫穿著，這就是以整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合訓(xùn)練為目的啟發(fā)引導(dǎo)。本課教者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，構(gòu)成了知能訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)，德育滲透相互交融、和諧統(tǒng)一的立體式導(dǎo)學(xué)體系。這20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來(lái)表現(xiàn)主題？3.“我”當(dāng)初對(duì)小蜜蜂的態(tài)度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對(duì)小蜜蜂的態(tài)度？5.作者潑灑筆墨寫荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺(jué)動(dòng)了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫小蜜蜂的句子，想這些句子的特點(diǎn)和作用？8.用文中的語(yǔ)言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語(yǔ)搭配得好？說(shuō)出理由？10.文中為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農(nóng)民的？13.概括說(shuō)出蜜蜂和農(nóng)民有什么共同之處？14.結(jié)尾一段以“我夢(mèng)見(jiàn)變成了一只小蜜蜂”作結(jié)有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線索組織材料的？你是怎樣找出本文線索的？16.說(shuō)說(shuō)本文主題、材料、線索三者之間有什么聯(lián)系？在材料取舍上有什么特點(diǎn)？17.作者是怎樣成功地表現(xiàn)了主題？這種表現(xiàn)主題的手法有什么特點(diǎn)？用一句話來(lái)概括；18.“借物喻人”的寫作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫作手法有無(wú)異同？舉例說(shuō)明；19.談?wù)劇痘叟c蜂刺》一文的主題、材料、表現(xiàn)手法是什么？三者之間的關(guān)系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
這20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題具有如下特點(diǎn)：
其一，這些啟發(fā)式問(wèn)題都是由知識(shí)目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化來(lái)的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。啟發(fā)點(diǎn)從不同角度出發(fā)都分別設(shè)立在知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)上。這些啟發(fā)式問(wèn)題體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，即體現(xiàn)了具體篇章的整體結(jié)構(gòu)。以這樣的啟發(fā)式問(wèn)題為導(dǎo)向、媒介進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的思想情感、精神氣質(zhì)都在訓(xùn)練的系統(tǒng)中。由于啟發(fā)的綜合性決定了訓(xùn)練的綜合性、啟發(fā)的層次性決定了訓(xùn)練的層次性、啟發(fā)點(diǎn)的發(fā)散性決定了學(xué)生思維的發(fā)散性，這樣設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問(wèn)題使知識(shí)、學(xué)法、能力及德育多項(xiàng)目標(biāo)的訓(xùn)練相互交融；記憶、理解、運(yùn)用、綜合、多層次學(xué)習(xí)水平訓(xùn)練相互交融，使導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W融為一體。
其二，這些啟發(fā)式問(wèn)題具有知識(shí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)。每個(gè)問(wèn)題不僅問(wèn)知而且問(wèn)法，知法結(jié)合。如第15句，不僅問(wèn)出了線索也問(wèn)出了找出線索的方法。第18問(wèn)，不僅問(wèn)出了寫作手法的特點(diǎn)，也問(wèn)出了理解寫作手法的方法，使導(dǎo)知與導(dǎo)法融為一體。
其三，這些啟發(fā)式問(wèn)題具有一定的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂科學(xué)性是指啟發(fā)式問(wèn)題本身符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性規(guī)律。所謂藝術(shù)性是指問(wèn)題的提法能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用，使學(xué)習(xí)主體懷著極大的興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而帶來(lái)教與學(xué)的輕松愉快，高質(zhì)量和高效率。如第9問(wèn)，“這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語(yǔ)搭配得好？說(shuō)出理由？”這一問(wèn)，字詞句段、語(yǔ)法修辭、寫作技巧、作品思想都在問(wèn)中，這就得到了綜合訓(xùn)練。投石激浪，一箭數(shù)雕，這就是啟發(fā)的藝術(shù)。教者啟發(fā)的藝術(shù)性更高在第10問(wèn)：“為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出了作品的主題。第11問(wèn)：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進(jìn)一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和崇高品質(zhì)便潛移默化地滲透到學(xué)生的思想中，使學(xué)生由愛(ài)蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛(ài)勞動(dòng)人民、贊美勞動(dòng)人民，從而收到了教者“緣文載道”與學(xué)生“循文悟道”相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)效果。
在達(dá)成目標(biāo)階段，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合還體現(xiàn)在導(dǎo)讀與導(dǎo)思的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)悟的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)行的結(jié)合。
讀書百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)言教學(xué)中不可忽視讀書，讀書是思考的前提，思考是領(lǐng)悟的前提。所謂學(xué)思悟行的“學(xué)”即讀書，“行”即操作。學(xué)生的讀書—思考—領(lǐng)悟—操作的悟?qū)W過(guò)程，其前提是讀書，其關(guān)鍵也是讀書。因此，教者導(dǎo)學(xué)的前提是導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵也是導(dǎo)讀。本課導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行都是以導(dǎo)讀為前提的。教者精心設(shè)計(jì)了七個(gè)層次的導(dǎo)讀。一讀——聽讀（配樂(lè)范讀全文），想文章主題、線索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對(duì)蜜蜂的態(tài)度，劃出體現(xiàn)“我”對(duì)蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對(duì)蜜蜂動(dòng)了情，劃出“我”對(duì)蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語(yǔ)，想這些句子、詞語(yǔ)寫什么？好在哪里？五讀——配樂(lè)朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會(huì)作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂(lè)）激情入化，加深體會(huì)作者的思想感情。七讀——聽讀（配樂(lè)）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關(guān)系，與《荔枝蜜》一課比較寫作手法有何異同。
這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識(shí)遷移。
這七讀的設(shè)計(jì)與啟發(fā)緊密聯(lián)系，情理交融，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到了一個(gè)更高的境界。由于讀前給思考題（啟發(fā)），使讀與思結(jié)合；多層次導(dǎo)讀，使思與悟結(jié)合；邊讀邊想邊劃以及回答問(wèn)題，口頭作文或?qū)懽鞯龋ú粏沃副菊n而言），使悟與行結(jié)合。這樣，導(dǎo)讀與導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行自然地融為一體，合理地完成了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生悟?qū)W的有機(jī)結(jié)合。
4.總結(jié)評(píng)價(jià)。本階段導(dǎo)學(xué)的目的是鞏固達(dá)標(biāo)水平，深化認(rèn)知，進(jìn)一步開發(fā)智力，發(fā)展能力。本課教者利用書后練習(xí)內(nèi)容，匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)了一組練習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請(qǐng)同學(xué)思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫作手法、材料與主題的關(guān)系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓(xùn)練不僅檢測(cè)了學(xué)生本課的達(dá)標(biāo)水平，也強(qiáng)化了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和比較分析綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)遷移。
一、教師主導(dǎo)作用與教學(xué)指導(dǎo)思想
教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響教學(xué)效果和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)指導(dǎo)思想是由學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。1963年的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”和1978年的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試行草案”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文是“基礎(chǔ)工具”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！?/p>
在閱讀教學(xué)中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)還沒(méi)有正確理解和認(rèn)識(shí)的反映。這樣采用的教學(xué)方法不會(huì)以讀書為主，以學(xué)生為主，也不能以語(yǔ)言訓(xùn)練為本；不能使學(xué)生參加到應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也不能受到應(yīng)有的基本訓(xùn)練；不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還是葉老說(shuō)得好：“所謂讀書習(xí)慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言。”他特別強(qiáng)調(diào)在讀書中要不得的壞習(xí)慣是：“根據(jù)老師的語(yǔ)言記憶、理會(huì)，此外沒(méi)有別的，天天如此，年年如此?！边@種消極的、“屠宰”學(xué)生才智的教師，其“主導(dǎo)作用”若長(zhǎng)期“主導(dǎo)”下去，結(jié)果只能是使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。
閱讀教學(xué)中，一定要明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想，這一點(diǎn)很重要。明確了這一點(diǎn)，教師就可以自覺(jué)地變“消極主導(dǎo)”為“積極主導(dǎo)”，所以，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先一定要搞清楚教師主導(dǎo)作用和教師指導(dǎo)思想的關(guān)系。
二、教師主導(dǎo)作用與教師備課
備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學(xué)生”。忽略“備學(xué)生”，就容易產(chǎn)生教學(xué)上的“無(wú)的放矢”，這對(duì)正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是有影響的。一個(gè)教師，如果對(duì)自己的教育對(duì)象不能十分了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認(rèn)真，也難免會(huì)出現(xiàn)“無(wú)的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用既然是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生多活動(dòng)，因此，教師就可以放松備課了”的想法，是一種不負(fù)責(zé)任的“大撒手”的錯(cuò)誤想法。恰恰相反，讓學(xué)生活動(dòng)，則是對(duì)教師的要求更高了，備課的難度也會(huì)更大了，除了“備學(xué)生”外，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵（解決重點(diǎn)、克服難點(diǎn)的內(nèi)容和方法）都要做到心中有數(shù)，綜合考慮。教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)根基于備課之中。
三、教師主導(dǎo)作用與啟發(fā)式教學(xué)
“啟發(fā)式”是教學(xué)的一條原則。教學(xué)中，存在著一種把“啟發(fā)式”理解成為“問(wèn)──答”的現(xiàn)象。這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的一種曲解。啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，其次必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維處于興奮、活躍的狀態(tài)。把握住這條教學(xué)原則的實(shí)質(zhì)，就可以創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑。在閱讀課上，教師依據(jù)教材，提示、指點(diǎn)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把不明白的地方弄明白，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生已有的能力水平適當(dāng)提高，使他們逐步能自己領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言和內(nèi)容。這并不是說(shuō)教師的“講”不重要，關(guān)鍵是看教師如何有效地講，是要看教師把學(xué)生放在什么位置上。
教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，在閱讀課上采用“讀”“議”結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，要注意“讓”和“導(dǎo)”的含義與區(qū)別?！白尅焙汀皩?dǎo)”這兩個(gè)動(dòng)詞盡管都有使學(xué)生如何動(dòng)作之意，但有本質(zhì)的區(qū)別。“導(dǎo)”有指引的成分，是把對(duì)象充分考慮進(jìn)去了；而“讓”是個(gè)指令性動(dòng)詞，含有下達(dá)命令的意思，這就是說(shuō)沒(méi)有充分把對(duì)象的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。“讓”的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致課堂討論走上形式主義的道路，使“啟發(fā)式”歸于流產(chǎn)。機(jī)械地“讓”學(xué)生活動(dòng)的做法仍然是在教學(xué)指導(dǎo)思想沒(méi)有改變狀況下對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的一種搬弄，不能真正地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。搞不好，可能出現(xiàn)“漫無(wú)邊際”地“討論”下去，而產(chǎn)生學(xué)生自發(fā)因素起決定作用的危險(xiǎn)。
四、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的讀寫實(shí)踐
教育
隨著人們對(duì)日益增長(zhǎng)的物質(zhì)、文化的需求不斷提高，舞蹈這門人體藝術(shù)將被更多人認(rèn)識(shí)、接受、認(rèn)可，并喜歡。舞蹈作為一種人體語(yǔ)言，是通過(guò)人體動(dòng)作過(guò)程來(lái)表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)。舞蹈教育則是通過(guò)教授這門藝術(shù)，來(lái)反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活，使幼兒對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)孩子對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。
幼兒天性好動(dòng)，喜歡模仿，喜愛(ài)看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。初學(xué)舞蹈時(shí)，幼兒只知一味的模仿，幾周一過(guò)就會(huì)感到枯燥無(wú)味。我們就要從多方面啟發(fā)、開導(dǎo)，從新生第一天走進(jìn)舞蹈室時(shí)，就要讓幼兒知道這不僅是練功房，更是舞蹈宮殿。要在形體美上培養(yǎng)幼兒的自我審美能力，如芭蕾手位的延伸就是一種美，這就要求幼兒帶有一種希望的追求的情感在做，感覺(jué)自己的眼前多么寬闊，就像包容了整個(gè)宇宙。耳朵里聽著動(dòng)人的音符，這多么富有詩(shī)意！這不就是以美帶情，以情帶舞嗎？所以教師一定要培養(yǎng)幼兒的自我審美意識(shí)素質(zhì)，使幼兒自身體現(xiàn)出一種對(duì)舞蹈的熱愛(ài)，從而愉快的進(jìn)行訓(xùn)練和舞蹈。將幼兒舞蹈形象化，在舞蹈教學(xué)中是一種非常有效的方法。通過(guò)形成有趣的故事或者舞蹈造型來(lái)啟發(fā)幼兒的想象力，將舞蹈和啟發(fā)教育相聯(lián)系，使舞蹈具有一定的思想性。
在舞蹈教學(xué)中，教師通過(guò)舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂(lè)反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達(dá)各種動(dòng)作和情感。而且一系列優(yōu)美的動(dòng)作，豐富的隊(duì)形變化等也促進(jìn)了幼兒舞蹈記憶力的提高。
幼兒舞蹈猶如春風(fēng)化雨，潛移默化地陶冶兒童的心靈，我們要仔細(xì)洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質(zhì)樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動(dòng)作，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才會(huì)被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學(xué)才能推陳出新，不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者，將不斷加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練，提高理論與實(shí)踐水平，進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈教育的普及和推廣。
盡管這種自動(dòng)化系統(tǒng)的費(fèi)用較高，但其投資能夠很快得到回報(bào)，特別是在大批量生產(chǎn)過(guò)程中。比如在汽車工業(yè)中，MO42鏜刀頭可根據(jù)儀表測(cè)量值對(duì)連桿的每一次切削進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。再比如，一個(gè)U軸鏜削系統(tǒng)在鏜削時(shí)，可使一臺(tái)加工中心的加工能力在某種意義上像車床那樣，能夠切削凹面和進(jìn)行倒角，有效地增加了一個(gè)加工軸。同時(shí)，一臺(tái)加工中心可以鏜削一個(gè)在高速情況下難以在卡盤上裝夾的零件。因?yàn)榇藭r(shí)旋轉(zhuǎn)的只是鏜刀，而工件是不旋轉(zhuǎn)的，因此加工中心可以用這種刀具在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行加工生產(chǎn)，以達(dá)到所要求的表面光潔度。
智能刀具
Makino公司使用的是Smart系列智能刀具。Makino公司采用的方法不是利用電機(jī)進(jìn)行傳動(dòng)，而是采用切削液使其通過(guò)刀具，在流經(jīng)切削區(qū)和冷卻前，迫使切削液起到另一個(gè)作用，那就是幫助清除切屑。一種稱作冷卻液可調(diào)鏜桿或CABB的雙重鑲刀片設(shè)計(jì)形式的鏜刀，其中包含一個(gè)內(nèi)部的尼龍氣囊。隨著壓力的增加，氣囊隨之膨脹，迫使含有鑲刀片刀架上的兩個(gè)刀片向外擴(kuò)張，因此使刀具的直徑擴(kuò)大。
然而，為了適應(yīng)氣囊的要求，鏜刀所需的局限直徑至少應(yīng)為51mm。為了使這一機(jī)構(gòu)能縮套在鏜刀上，其直徑應(yīng)小到25.4mm，為此，設(shè)計(jì)組開發(fā)了一種“簡(jiǎn)易密封”裝置。Makino公司在兩個(gè)鑲刀片之間增加了一個(gè)夾心鋼片。這一中心件是固定的，隨著壓力的增加，里面的液體將推動(dòng)刀片向外分離。
雖然Makino公司設(shè)計(jì)和生產(chǎn)了精度達(dá)到0.51mm的鏜桿(見(jiàn)圖1)，但其設(shè)計(jì)的大部分CABB鏜刀精度卻能達(dá)到0.25mm左右。其原因是因?yàn)楫?dāng)?shù)毒叩木纫坏┐蟠蟪^(guò)這一數(shù)值時(shí)，對(duì)于大部分工作而言，精度就開始過(guò)度下降。大部分的鑲刀片在需要更換前，其磨損只有0.127mm或更少。因此，仍然有余地使刀具擴(kuò)大至第二次、甚至擴(kuò)大至第三次使用。
這一性能可以使其減少許多無(wú)效的生產(chǎn)時(shí)間，比如用于對(duì)偏移量的調(diào)節(jié)、更換刀具和通過(guò)鏜孔將刀具退出。這樣，就可以在進(jìn)刀過(guò)程中加工，并擴(kuò)大間隙——一般在每一鏜孔的底部——然后在退刀過(guò)程中進(jìn)行加工。CNC數(shù)控機(jī)床的軟件可以根據(jù)主軸背面獲得的壓力讀數(shù)進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。為了達(dá)到很高的精度，可采用氣壓表測(cè)量孔徑，并給閉環(huán)控制系統(tǒng)提供必要的反饋信息。
Makino公司制造了一種能夠在切削過(guò)程中使鑲刀片徑向內(nèi)、外移動(dòng)的另一類液壓鏜刀，可鏜削略呈橢圓形的孔徑，其直徑≥51mm。由于CNC數(shù)控機(jī)床的切削液壓力是可變的，其鑲刀片后面的葉片彈簧既可以使鑲刀片向外推動(dòng)延伸，也可以在松弛后將它向內(nèi)拉緊。其每側(cè)最大的移動(dòng)距離為0.127mm。在發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)過(guò)程中，這一較小的移動(dòng)量足以使孔徑成形，并糾正其圓柱度問(wèn)題。
模塊式組合鏜刀
模塊式鏜刀即是將鏜刀分為：基礎(chǔ)柄(BasicHolder)、延長(zhǎng)器(Extension)、減徑器(Reduction)、鏜桿）、鏜頭(BoringHead)、刀片座(InsertHolder)、刀片(Insert)、（倒角環(huán)）等多個(gè)部分，然后根據(jù)具體的加工內(nèi)容（粗鏜、精鏜；孔的直徑、深度、形狀；工件材料等）進(jìn)行自由組合。這樣不但大大地減少了刀柄的數(shù)量，降低了成本，也可以迅速對(duì)應(yīng)各種加工要求，并延長(zhǎng)刀具整體的壽命。
模塊式鏜刀最先出現(xiàn)在歐洲市場(chǎng)，大約20年前日本大昭和精機(jī)株式會(huì)社(BIG)與瑞士KAISER公司進(jìn)行技術(shù)合作，BIG-KAISER模塊式鏜刀首次出現(xiàn)在日本市場(chǎng)，并逐漸取代了一體式鏜刀的地位。
現(xiàn)代鏜刀之所以能夠提供高精度和較大靈活性的另一因素是模塊式組合鏜刀的制造商也像其他的制造商那樣，已經(jīng)投資了較好的生產(chǎn)加工工藝，以便充分發(fā)揮現(xiàn)代機(jī)床的加工能力。因此，現(xiàn)在的模塊式組合鏜刀具有更高的精度。據(jù)Ingersoll刀具公司的鏜削加工生產(chǎn)線經(jīng)理介紹，10年前，零件的組裝重復(fù)精度達(dá)到0.0127～0.0178mm是可以接受的。但現(xiàn)在的情況不再如此了。他指出，Ingersoll刀具公司的模塊式組合刀具一般的公差尺寸范圍為2～4mm(見(jiàn)圖2)。
當(dāng)然，這并不是意味著單件的實(shí)心鏜桿將很快在任一時(shí)間退出歷史舞臺(tái)。Ingersoll公司也投資了一條實(shí)心鏜桿生產(chǎn)線，使用導(dǎo)向塊作為它們的起點(diǎn)，他們可能會(huì)應(yīng)用PCD鑲刀片加工有色金屬，或使用CBN鑲刀片加工鑄鐵。只需調(diào)節(jié)刀片的前、后角，就能夠使孔徑達(dá)到相應(yīng)的精度要求。
這類鏜桿不需要隨同鉆孔就可以自動(dòng)鏜孔。有時(shí)候，Ingersoll刀具公司根據(jù)所謂的可控刀桿來(lái)生產(chǎn)這類鏜桿，就可以對(duì)主軸和工件之間任何未經(jīng)校準(zhǔn)的地方進(jìn)行補(bǔ)償，因此效果非常不錯(cuò)。這些刀桿上裝有調(diào)節(jié)螺絲，可補(bǔ)償X軸和Y軸的傾斜角度，從而使操作人員可根據(jù)工件的相對(duì)位置來(lái)測(cè)量調(diào)節(jié)刀具。
這類刀具的其中一項(xiàng)用途就是鏜削加工汽車的閥座。生產(chǎn)一種特殊的刀具應(yīng)用于一種可控的刀桿上，也許就能夠使客戶不必對(duì)氣缸體或氣缸蓋進(jìn)行磨削加工，其經(jīng)濟(jì)效益是十分可觀的。
聯(lián)軸機(jī)構(gòu)提高鏜刀的穩(wěn)定性
鏜削加工技術(shù)的另一新發(fā)展導(dǎo)致采用更好的刀具夾持方式。例如為了能夠在車床上進(jìn)行鏜削加工，SandvikCoromant公司開發(fā)了一種稱作EasyFix易于夾持的套筒，這種套筒簡(jiǎn)化了刀具在中心線死點(diǎn)上的調(diào)節(jié)程序。當(dāng)安裝較小直徑的鏜桿時(shí)，這一功能可以幫助用戶節(jié)約很多時(shí)間，因?yàn)檩^小直徑的鏜桿較難控制，一般應(yīng)用于中心線偏差較小而危害極大的地方。
對(duì)于旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用領(lǐng)域而言，Sandvik公司的工程師們將全部精力集中在刀具的穩(wěn)定性方面。在過(guò)去，人們將刀具夾持在只有直柄和幾個(gè)螺絲的端銑刀夾座上。使用Allen螺絲的普通夾持機(jī)構(gòu)和鏜刀夾座只能對(duì)直徑產(chǎn)生7%～10%的影響力。由于接觸量較少，因此不太穩(wěn)定，容易產(chǎn)生振動(dòng)，尤其在今天切削速度普遍較高、而又處于長(zhǎng)期懸掛的情況下更是如此。因此，許多刀具制造商重新又回到了制圖板前，開始開發(fā)可提高穩(wěn)定性的聯(lián)軸機(jī)構(gòu)。
在Sandvik公司，工程師們使用該公司的CoromantCapto聯(lián)軸機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)是以多邊形系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，可以使鏜桿的接觸面沿著其聯(lián)軸機(jī)構(gòu)的軸線部分均勻地分布在圓周上。夾座后的活動(dòng)螺絲以大約35.6N的軸向拉力，將該機(jī)構(gòu)的各零件一起拉向鎖緊錐體上。這樣，不但獲得了面對(duì)面的接觸，而且還保證了刀具四周的夾持力。聯(lián)軸夾持機(jī)構(gòu)可使切削力分布在整個(gè)多邊形的周圍，每一聯(lián)軸機(jī)構(gòu)的偏差為0.0051mm。
由于其接觸面大、軸向拉力高、光滑的淬火表面硬度達(dá)RC63，因此其所產(chǎn)生的穩(wěn)定性和剛性使模塊式組合刀具比實(shí)心刀桿具有更好的優(yōu)越性。各元件之間的連接點(diǎn)不但不會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)，而且還可以將鏜桿分成幾個(gè)部分，從而使其與更加合適、有利的頻率協(xié)調(diào)。采用這種概念的模塊式組合刀具，實(shí)際上其加工性能比實(shí)心鏜桿更加穩(wěn)定。
盡管采用更加穩(wěn)定的設(shè)計(jì)和更好的生產(chǎn)技術(shù)具有重要的意義，但不平衡性是該工藝所固有的缺點(diǎn)，在現(xiàn)今高主軸轉(zhuǎn)速的情況下已變成了一個(gè)尖銳的問(wèn)題。加工鏜刀一般是一種在主軸上偏心安裝的刀具。刀具的移動(dòng)方向垂直于旋轉(zhuǎn)軸，并由此而產(chǎn)生較大的不平衡性，從而對(duì)直徑進(jìn)行修正。由于在過(guò)去幾年中，主軸的速度在不斷提高，因此要保持公差精度和較好的表面光潔度就越來(lái)越困難了。
提高鏜刀的平衡性
鑒于此，幾十年來(lái)，鏜刀制造商們?cè)阽M刀頭上增加了平衡配重裝置。采用這種類型的第一代產(chǎn)品需要技術(shù)和時(shí)間。在調(diào)節(jié)直徑的同時(shí)，操作人員需要手工調(diào)節(jié)重量，技術(shù)人員需要在平衡機(jī)上測(cè)定刀具，調(diào)節(jié)配重裝置，直到刀具達(dá)到平衡為止。然而在現(xiàn)在，凡是在較小批量生產(chǎn)的車間中，如果對(duì)刀具的調(diào)節(jié)需要盡可能擠出每一秒時(shí)間的話，采用這類方法所花的時(shí)間實(shí)在是太長(zhǎng)了。
為此，像BIGKaiser精密刀具公司那樣的刀具制造商們開發(fā)了可自動(dòng)補(bǔ)償平衡的鏜刀頭(見(jiàn)圖3)，用戶在鏜削直徑時(shí)可使鏜刀起到平衡的作用。當(dāng)鑲刀片移動(dòng)時(shí)，配重裝置也在相反的方向上不斷地移動(dòng)來(lái)補(bǔ)償平衡。因此，只需作一次調(diào)節(jié)。這種方法既可節(jié)約時(shí)間，又可降低產(chǎn)生誤差的機(jī)率。
Command公司還安裝了一種內(nèi)置機(jī)構(gòu)，在加工特殊的直徑時(shí)，可簡(jiǎn)化其UrmaMicroMax鏜刀頭的平衡程序。其設(shè)計(jì)特點(diǎn)是可以讓操作人員精確地平衡鏜刀頭，而不需要將它們放在平衡機(jī)上測(cè)量。這種方法可以比普通的刀具采用更高的鏜削速度。在平衡狀態(tài)下的鏜削加工，還能提高正圓度和表面光潔度。在某些情況下，當(dāng)旋轉(zhuǎn)的速度高達(dá)20000r/min時(shí)，鏜刀頭就會(huì)充分發(fā)揮出這些優(yōu)越性。
在穩(wěn)定性方面的改善并不局限于鏜刀頭的創(chuàng)新。刀具制造商也在努力采取各種措施，以克服鏜刀的振動(dòng)問(wèn)題，例如在其內(nèi)部安裝一些防振機(jī)構(gòu)。安裝這些機(jī)構(gòu)以后，可延伸其實(shí)際長(zhǎng)度：使直徑縱橫的比例或懸臂長(zhǎng)度達(dá)到直徑的15倍。在某些情況下，如果能夠正確地使用協(xié)調(diào)原理和鑲刀片幾何形狀，SandvikCoromant公司還可使鏜桿的長(zhǎng)度達(dá)到直徑的20倍。
雖然防振裝置會(huì)增加鏜桿的成本，但Sumitomo公司認(rèn)為其新型防振X-鏜桿將能改變這一技術(shù)的經(jīng)濟(jì)性能。這種鋼制的鏜桿包括一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械防振裝置，據(jù)報(bào)告稱該裝置可以很好地控制振動(dòng)，從而可產(chǎn)生很高的表面光潔度，在6倍直徑的情況下，可延長(zhǎng)刀具的使用壽命。
刀具系統(tǒng)具有更好的平衡性和更大的剛性，這一優(yōu)點(diǎn)使它能夠配置應(yīng)用一些鑲刀片技術(shù)，對(duì)于鏜削加工而言，意義重大。例如，SandvikCoromant公司已經(jīng)在其精加工鏜刀系列上增加了帶有清掃裝置的鑲刀片。因?yàn)樵谇鍜哐b置幾何形狀上的刃面較長(zhǎng)，而且清掃裝置也加強(qiáng)了刀尖半徑，并使刀刃能保持較長(zhǎng)的切屑。清掃裝置的幾何形狀不僅提高了進(jìn)給速度，而且也提高了表面光潔度，實(shí)際上還省去了磨削工序。因?yàn)樗鼈冞€允許采用很鋒利的刀刃，要在孔徑上保持0.5‰的公差是很不尋常的。
二、在“督”下堅(jiān)持以加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理為標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)制度與文化并重
1.督導(dǎo)下規(guī)范辦學(xué)行為
修業(yè)學(xué)校堅(jiān)持民主集中和職代會(huì)制度，鞏固校務(wù)公開評(píng)級(jí)和黨務(wù)公開試點(diǎn)成果，長(zhǎng)期設(shè)立了校務(wù)公開和黨務(wù)公開專欄。嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)公開制度，全面落實(shí)國(guó)庫(kù)集中支付制。從2011年開始在全區(qū)率先采用國(guó)有資產(chǎn)電子化管理，規(guī)范教學(xué)器材的管理和使用，完善借用登記，所有新添置的教學(xué)器材和圖書做到及時(shí)錄入，賬物相符。嚴(yán)格規(guī)范招生和收費(fèi)行為。保證本學(xué)區(qū)適齡兒童全部免試入學(xué)，學(xué)區(qū)范圍內(nèi)流動(dòng)人員子女全部實(shí)行免費(fèi)入學(xué)。從不拒收具有學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童入學(xué)。學(xué)校入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率一直保持在100%。嚴(yán)格收費(fèi)紀(jì)律，認(rèn)真落實(shí)“0”收費(fèi)制度，學(xué)生校服、直飲水和按規(guī)定配備的學(xué)習(xí)資料全部免費(fèi)（由政府埋單）。學(xué)校對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督電話長(zhǎng)期公示。學(xué)校做到了多年無(wú)一例違規(guī)招生行為，更未出現(xiàn)過(guò)任何亂收費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)校在校門顯眼處懸掛了全區(qū)統(tǒng)一的督學(xué)責(zé)任區(qū)公示牌，公布了責(zé)任區(qū)督學(xué)姓名、工作郵箱和監(jiān)督舉報(bào)電話；設(shè)立了全區(qū)統(tǒng)一督學(xué)責(zé)任區(qū)工作信箱，廣泛收集家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，接受社會(huì)各界的監(jiān)督。通過(guò)這樣的舉措促進(jìn)了學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為意識(shí)，保證了國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，少走彎路。督學(xué)采取定期與不定期相結(jié)合的隨機(jī)督導(dǎo)，針對(duì)學(xué)校教育的常態(tài)管理和教育教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，如“暑期成建制補(bǔ)課行為”、教師落實(shí)師德規(guī)范的情況、學(xué)校落實(shí)“陽(yáng)光體育鍛煉一小時(shí)”的情況、落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的情況、落實(shí)“零收費(fèi)”政策情況、考察課程開設(shè)和執(zhí)行情況等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話隨訪等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，落實(shí)“回頭看”，督促問(wèn)題整改，檢查整改成效。督學(xué)深入課堂，傾聽老師和學(xué)生的心聲，給老師們講自己優(yōu)秀的育人經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)青年教師堅(jiān)定從事教育的決心；參與學(xué)校辦學(xué)特色研究，與學(xué)校管理者一起探討學(xué)校發(fā)展方向，解決實(shí)際中遇到的困難。
2.督導(dǎo)下探索良好的管理模式
學(xué)校積極探索管理新模式，實(shí)施“層級(jí)管理”，每位管理人員分工明確，各司其職，有職有權(quán)。堅(jiān)持了校務(wù)會(huì)成員每周五的例會(huì)制度、重大事情的商議制度；實(shí)施了學(xué)校日常管理巡查制度，即行政人員每天進(jìn)行教學(xué)常規(guī)巡查、德育巡查，分別對(duì)教師教育教學(xué)常規(guī)、學(xué)生日常行為規(guī)范全天候管理。學(xué)校工作無(wú)論大小，大家全力以赴，同心同德，以最大的激情、最優(yōu)的績(jī)效、最無(wú)私的奉獻(xiàn)精神完成工作。
3.督導(dǎo)下塑造良好的制度文化
學(xué)校創(chuàng)新和完善了學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策科學(xué)化、民主化。通過(guò)職工大會(huì)對(duì)《修業(yè)小學(xué)教職工績(jī)效管理考核方案》進(jìn)一步修改和完善，嚴(yán)格實(shí)行教職工出勤、業(yè)績(jī)、師德等考核機(jī)制，考勤結(jié)果一月一小結(jié)，與績(jī)效密切掛鉤，為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱，提供了科學(xué)可靠的依據(jù)?？?jī)效管理考核方案的制訂，規(guī)范了管理，提高了教職工的工作積極性。對(duì)于制度上有對(duì)應(yīng)的，按制度辦事；制度上沒(méi)有窮盡的，校務(wù)會(huì)秉公商議，并及時(shí)補(bǔ)充制度。
4.督導(dǎo)下塑造良好的特色文化
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，各自辦出特色。”因?yàn)?，只有?shí)施素質(zhì)教育，才能改變“萬(wàn)人一貌”的狀況，培養(yǎng)各種類型、各種層次的人才；只有辦出學(xué)校特色，才能改變長(zhǎng)期以來(lái)“千校一面”的單一學(xué)校模式和畸形發(fā)展。由此可見(jiàn)，辦出學(xué)校特色與實(shí)施素質(zhì)教育是兩個(gè)不可分割的方面，辦學(xué)特色是素質(zhì)教育的要求。修業(yè)學(xué)校是省市體操傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，體操也是學(xué)校特色立校的戰(zhàn)略發(fā)展項(xiàng)目之一。督學(xué)經(jīng)常與學(xué)校行政、特色教師共商特色項(xiàng)目的發(fā)展壯大方針策略，學(xué)校擬訂了特色教育的原則：即立足普及，使普及與提高相結(jié)合，這是修業(yè)學(xué)校體操工作開展的基本做法。建立了特色工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌學(xué)校的特色教育。實(shí)施了特色教育激勵(lì)機(jī)制。對(duì)特色教師的教學(xué)、帶隊(duì)指導(dǎo)、課外指導(dǎo)記入教師工作量，納入教職工年度考核。每學(xué)期對(duì)在特色教育中做出貢獻(xiàn)的，在市、區(qū)各類競(jìng)賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使體操教育工作成為教師的工作職責(zé)，推動(dòng)了學(xué)校特色教育向更高的層次發(fā)展。修業(yè)學(xué)校積極組織隊(duì)員參加各級(jí)各類競(jìng)賽和活動(dòng)，為孩子們搭建平臺(tái)，讓體操隊(duì)的孩子們走出校園，充分展現(xiàn)自己，獲得成功的喜悅。學(xué)校結(jié)合校本課程和體操特色項(xiàng)目，開展了“激情綻放，快樂(lè)起航”之陽(yáng)光體操領(lǐng)操員資格測(cè)試競(jìng)賽的校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，共選拔了52位領(lǐng)操員，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)領(lǐng)操員資格證書和領(lǐng)操員校標(biāo)，并將其分成若干批次，擔(dān)任學(xué)校大課間活動(dòng)的領(lǐng)操員。2011年10月29日，修業(yè)學(xué)校百余名陽(yáng)光少年參加了“長(zhǎng)沙市中小學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)推進(jìn)大會(huì)暨展示活動(dòng)”。展示活動(dòng)中陽(yáng)光少年激情表演、精彩紛呈，贏得現(xiàn)場(chǎng)陣陣喝彩，并獲得“最佳展示活動(dòng)”獎(jiǎng)。2013年八運(yùn)會(huì)上，修業(yè)學(xué)校選手更是取得了3金6銀6銅的佳績(jī)。為推動(dòng)體操特色可持續(xù)性高端發(fā)展，根據(jù)課題“‘走進(jìn)修業(yè)’校本課程體系開發(fā)與研究”的規(guī)劃和學(xué)校的項(xiàng)目發(fā)展情況，我們對(duì)特色項(xiàng)目課程的開設(shè)進(jìn)行了調(diào)整：在1~3年級(jí)學(xué)生中開設(shè)體操校本課程，新開發(fā)《健美操》校本課程，作為體操校本課程的延續(xù)和發(fā)展，在4~6年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，2011年上半年已初步實(shí)施。該課題得到了教科中心領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、家長(zhǎng)的重視與支持。有目的的研究，關(guān)注實(shí)效的探索，促使學(xué)校的體操特色逐步呈現(xiàn)“廣參與”“重科學(xué)”“高水平”“出成果”的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了特色項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。
本組患者100例，其中男患者65例，女患者35例，年齡最大78歲，年齡最小32歲，體重最大50千克，體重最小38千克。
1.2材料：
PICE導(dǎo)管，肝素（100u/ml），鹽水（90％）
1.3方法
1.3.1患者換藥封管前均需到相關(guān)科室進(jìn)行診療，見(jiàn)醫(yī)生醫(yī)囑后進(jìn)行治療（患者進(jìn)行PICE導(dǎo)管換藥封管應(yīng)每周兩次，換藥換貼膜1次/w周）
1.3.2治療前由醫(yī)生開出封管用藥：肝素1支，90％鹽水100ml2袋
1.3.3封管液配制：肝素半支+90％鹽水10ml
1.3.4封管
抽取90％鹽水10ml，推入管腔看是否通暢順利，不能盲推，遇到阻力后應(yīng)停止，通暢后再推注肝素鹽水5-8ml（如阻力較大而疑似堵塞應(yīng)到置管科室做通管治療）
1.3.5觀察與注意
換藥，換貼膜時(shí)觀察有無(wú)紅腫熱痛，有無(wú)分泌物；貼膜應(yīng)貼緊，并注意拆時(shí)管腔的長(zhǎng)度、臂圍，置管換藥時(shí)間，接頭處應(yīng)注意保護(hù)，以免破壞皮膚，導(dǎo)管外露部分應(yīng)更換位置。
2結(jié)果與討論
2.1結(jié)果：
2.1.1換藥封管成功率為100%。
2.1.2觀察換藥，換貼膜時(shí)有無(wú)紅腫熱痛：其中有2例由于換藥速度過(guò)快出現(xiàn)短時(shí)間的紅腫熱痛，持續(xù)時(shí)間約1分鐘。
2.1.3觀察換藥，換貼膜時(shí)有無(wú)分泌物：均無(wú)分泌物。
2.1.4置管換藥時(shí)間：其中97例均按計(jì)劃置管換藥，3例提前置管換藥。
2.1.5有無(wú)并發(fā)癥：無(wú)。
（1）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。
（2）分組討論：即將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行閱讀、討論、老師有重點(diǎn)地指導(dǎo)，討論后抽一組，推選一人上講臺(tái)講課。
（3）學(xué)生講述：學(xué)生在講課中，教師除對(duì)某些實(shí)驗(yàn)和難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)外，最好不要講話，而是注意全班同學(xué)聽課情況、講課同學(xué)的思路和存在問(wèn)題。
（4）補(bǔ)充答疑：教師要及時(shí)補(bǔ)遺答疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)。
二、指導(dǎo)講課法
一般分為三個(gè)階段循序漸進(jìn)：
（1）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導(dǎo)學(xué)生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問(wèn)，使學(xué)生初步掌握講課的技巧。
（2）第二階段：教師要指導(dǎo)學(xué)生講要點(diǎn)。即在開始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫出若干問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生討論講解。
（3）第三階段：指導(dǎo)學(xué)生講課。教師應(yīng)要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，自己列出題綱，經(jīng)過(guò)小組討論后進(jìn)一步完善。對(duì)于其中的實(shí)驗(yàn)，教師可帶部分同學(xué)共同準(zhǔn)備，由學(xué)生完整講述新課內(nèi)容。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
（1）可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力：通過(guò)講課，給學(xué)生提供了較多的當(dāng)眾表達(dá)機(jī)會(huì)。由于是講課，學(xué)生不僅要大膽地說(shuō)話，還要清楚、簡(jiǎn)潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺(tái)表演極易形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)能力得到極好訓(xùn)練。
（2）可以提高學(xué)生記憶能力：學(xué)生在課堂上“講課”，不僅要有說(shuō)的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和老師的指導(dǎo)可完全記往書本上的知識(shí)，提高記憶能力。
1．明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的
化學(xué)是一門自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門必修課，它是古往今來(lái)無(wú)數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實(shí)踐的成就，它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無(wú)機(jī)物的分類及相互間的關(guān)系等知識(shí)；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容，它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對(duì)事業(yè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)?；瘜W(xué)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學(xué)。
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，要掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，為今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。
因此，通過(guò)初中化學(xué)課的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，受到辯證唯物主義思想、中外化學(xué)家的愛(ài)國(guó)主義思想、行為和對(duì)科學(xué)的不斷進(jìn)娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，為今后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
2．課前要預(yù)習(xí)
上課前一天，一定要抽出時(shí)間自覺(jué)地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí)，后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多：（1）它能強(qiáng)化聽課的針對(duì)性，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間。通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考和聽課時(shí)留下的深刻印象，從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間；（4）它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是自覺(jué)或獨(dú)立思考的過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)使自學(xué)能力得到提高。
預(yù)習(xí)的方法是：（1）通讀課文。通過(guò)閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，要把自己看不懂的問(wèn)題記下來(lái)或用鉛筆在書上作一些記號(hào)，用以提醒自己上課時(shí)要集中精力和注意力，有意識(shí)、有目的地聽老師講自己不懂的問(wèn)題，詳細(xì)對(duì)比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果有遺忘的就要及時(shí)復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ)，這樣才能使新舊知識(shí)銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后，在對(duì)新知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上，思考課文后的習(xí)題，試著解答，在此過(guò)程中找出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如果有潛力，還可以做點(diǎn)預(yù)習(xí)筆記。
3．聽好每堂課
聽課是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)都不會(huì)發(fā)生困難；如果上課時(shí)不注意聽講，當(dāng)堂沒(méi)聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問(wèn)題，課后可能要花費(fèi)幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽課時(shí)，一定要聚精會(huì)神，集中注意力，不但要認(rèn)真聽老師的講解，還要特別注意老師講過(guò)的思路和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。邊聽課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒(méi)記下來(lái)的地方要作些記號(hào)，課后及時(shí)請(qǐng)教老師或問(wèn)同學(xué)。同時(shí)，還要注意聽同學(xué)對(duì)老師提問(wèn)的回答以及老師對(duì)同學(xué)回答的評(píng)價(jià)：哪點(diǎn)答對(duì)了，還有哪些不全面、不準(zhǔn)確和指出錯(cuò)誤的地方，這樣也能使自己加深對(duì)知識(shí)的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，聽課時(shí)，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行積極地思考，仔細(xì)地觀察，踴躍發(fā)言，及時(shí)記憶，抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認(rèn)真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。
4．認(rèn)真記好筆記
要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對(duì)課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，要學(xué)會(huì)記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此，在認(rèn)真聽講的同時(shí)，還應(yīng)該記好筆記。記筆記的類型有：
（1）補(bǔ)充筆記。講新課時(shí)做補(bǔ)充筆記，老師講的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際將課本內(nèi)容重新組織，突出重點(diǎn)加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號(hào)，標(biāo)出老師所講的重點(diǎn)，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容抄下來(lái)，還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和對(duì)自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒(méi)有的例題記下來(lái)，課后再?gòu)?fù)習(xí)思考。
（2）實(shí)驗(yàn)筆記。老師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，重在通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作?？勺龊?jiǎn)明圖解、補(bǔ)充筆記，把老師所做的演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及講解記下來(lái)，書上有實(shí)驗(yàn)插圖的可以直接在上面補(bǔ)充，例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法裝置圖邊上記下老師講的重點(diǎn)：①藥品不能堆積在試管底部，而應(yīng)平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時(shí)，為什么要先把酒精燈在試管下方來(lái)回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。
（3）改錯(cuò)筆記。習(xí)題或試卷評(píng)講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的“常見(jiàn)脖和“多發(fā)脖，并指導(dǎo)解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時(shí)，不要只抄正確答案，關(guān)鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯(cuò)解，以利于與正確答案作對(duì)比，找出答錯(cuò)的原因，過(guò)一段時(shí)間還應(yīng)把以前做錯(cuò)的題再重做一遍，看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡(jiǎn)明的“眉批”或“注釋”。
（4）系統(tǒng)筆記。復(fù)習(xí)小結(jié)課時(shí)，老師把課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，是書上沒(méi)有的，因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內(nèi)容，一半記講解，課后結(jié)合復(fù)習(xí)加以整理、修改和補(bǔ)充，成為一個(gè)整體，以利于加深、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高歸納知識(shí)的能力和全面的復(fù)習(xí)。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納、整理公式、定理和概念要點(diǎn)；②綱要式，以化學(xué)式、關(guān)系式或關(guān)系框圖來(lái)表述，適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計(jì)算知識(shí)的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來(lái)表述，適用于有關(guān)概念、化學(xué)基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行歸類對(duì)比。
5．認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
在義務(wù)教育化學(xué)教科書中編入了81個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和9個(gè)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)，還安排了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。因此，通過(guò)這些演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象，獨(dú)立地做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)課，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
首先，在課堂上要認(rèn)真觀察老師所做的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是很生動(dòng)、很直觀的，實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生若只圖看熱鬧，光看現(xiàn)象，不動(dòng)腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無(wú)助于學(xué)習(xí)的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實(shí)驗(yàn)前，要明確觀察的內(nèi)容是什么？范圍是什么？解決什么問(wèn)題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點(diǎn)進(jìn)行觀察。觀察時(shí)還要仔細(xì)、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證氧化還原反應(yīng)，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時(shí)先看清反應(yīng)物是無(wú)色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應(yīng)的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
其次，要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和操作步驟。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己要親自動(dòng)手，不做旁觀者，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里所安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要集中注意力，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作，對(duì)基本操作要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細(xì)致地觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確如實(shí)地記錄。
6．課后及時(shí)復(fù)習(xí)
一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時(shí)也可以像過(guò)“電影”一樣地過(guò)一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識(shí)。
復(fù)習(xí)要及時(shí)，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會(huì)留存障礙，不留疑點(diǎn)，為以后順利學(xué)習(xí)打好基矗復(fù)習(xí)時(shí)，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內(nèi)容。
7．認(rèn)真完成作業(yè)
做作業(yè)是練習(xí)的極好機(jī)會(huì)，是鞏固知識(shí)的重要手段之一。學(xué)生一定要親自動(dòng)手做，絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習(xí)題和章后復(fù)習(xí)題一定要認(rèn)真完成，不能馬虎。做作業(yè)要在復(fù)習(xí)好了以后做，才能事半功倍。一定要主動(dòng)地、獨(dú)立地完成每次作業(yè)，多思多問(wèn)，不留疑點(diǎn)，并盡可能地把做過(guò)的作業(yè)都記在腦子里，因?yàn)闆](méi)有記憶就沒(méi)有牢固的知識(shí)，只有用心記憶才會(huì)熟能生巧，才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來(lái)。
8．學(xué)會(huì)閱讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預(yù)習(xí)，通過(guò)粗讀，了解基本知識(shí)的一般內(nèi)容，掌握整章、整節(jié)或整個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容輪廓、大致思路，了解有什么實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣，課堂上看老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不理解的問(wèn)題，聽起課來(lái)心中就有數(shù)。
精讀是認(rèn)真地讀懂并理解及記憶重點(diǎn)內(nèi)容和定義，把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。精讀主要用于課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化。
精讀時(shí)要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上，剖析具有關(guān)鍵性的字詞，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵字詞的認(rèn)識(shí)。例如電解質(zhì)的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，關(guān)鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物”，關(guān)鍵字詞是“和”字和“都”字。對(duì)這些關(guān)鍵字詞要認(rèn)真思考，并把它標(biāo)出記號(hào)或作眉批，以備以后再次復(fù)習(xí)時(shí)注意。
對(duì)于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容，要逐字逐句地反復(fù)讀。認(rèn)真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。可把重要內(nèi)容、關(guān)鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對(duì)某一問(wèn)題的想法和認(rèn)識(shí)，或記下不懂的問(wèn)題，以備查問(wèn)。
9．讀化學(xué)課外讀物
《背影》這篇著名的紀(jì)實(shí)散文，多少年被選語(yǔ)文教材，哺育了幾代人。它之所以能打動(dòng)讀者，在于它充滿了親子之情，在如今青少年身上恰恰很是欠缺。我應(yīng)通過(guò)《背影》這課的教學(xué)，使學(xué)生們體會(huì)你們父母對(duì)自己的一片愛(ài)心，引導(dǎo)他們愛(ài)自己的父母，愛(ài)自己身邊的人。為了達(dá)到這一目的，我在講授知識(shí)的同時(shí)，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：?1、作者說(shuō)：“多現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，表達(dá)了怎樣的思想感情？經(jīng)過(guò)揣摩，同學(xué)們了解到“太聰明”實(shí)際是不聰明，作者自責(zé)不能真正理解父母的愛(ài)，內(nèi)心充滿愧疚的感情。我接著讓學(xué)生聯(lián)系自己：你在與父母的相處中，在父母對(duì)你無(wú)微不至的關(guān)懷時(shí)，有沒(méi)有流露過(guò)與作者相似的想法？?現(xiàn)在再想想那時(shí)的想法對(duì)不對(duì)？2、在父親的四次背影中，最感人的是爬月臺(tái)買桔子的背影，兒子被父親的愛(ài)深深感動(dòng)了。他對(duì)父親的愛(ài)已有深切的理解，聯(lián)系自己你的父母對(duì)你肯定做類似感人的事，（為你做一切事，甚至是不能勝任的事），你當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是什么？學(xué)過(guò)這篇文章后你對(duì)父母的愛(ài)心是否有了進(jìn)一步的理解？
全文結(jié)束時(shí)，我采用了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“假如一個(gè)人不愛(ài)自己父母，你能相信他會(huì)愛(ài)別人的父母嗎？希望同學(xué)們愛(ài)你們的父母，愛(ài)你們身邊的人，尊老愛(ài)幼，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)的美德。”
課文結(jié)束后，我布置了題為《我愛(ài)父親（或母親）》的作文，很多同學(xué)在文章中談到對(duì)自己過(guò)去的不孝行為感到愧疚，及現(xiàn)在對(duì)父母愛(ài)心的理解。
二、培養(yǎng)勤勞儉樸的良好習(xí)慣
現(xiàn)在不少獨(dú)生子女在勤勞儉樸方面做得也很不夠。好逸惡勞的“小懶蟲”不乏其人。針對(duì)這種現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)中，我加強(qiáng)了這方面的教育。楊朔的《荔枝蜜》熱情地歌頌了勞動(dòng)人民勤勞的品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。講解時(shí)，我竭力贊揚(yáng)蜜蜂勤勞的品質(zhì)，并啟迪學(xué)生結(jié)合自己的懶惰狀況談心得體會(huì)。在《一輛紡車》的教學(xué)中，我在贊揚(yáng)革命前輩“自力更生，豐衣足食”精神的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生在衣、食等方面花費(fèi)過(guò)大以及平時(shí)的種種浪費(fèi)現(xiàn)象，進(jìn)行批評(píng)教育。結(jié)合課文《儉以養(yǎng)德》，從理論上講清“節(jié)儉不僅是經(jīng)濟(jì)方面的事，而且牽聯(lián)到思想品質(zhì)”的道理。讓同學(xué)們對(duì)節(jié)儉的重要性，從理性上得到提高。
我不僅在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)勤勞儉樸的教育，在語(yǔ)文活動(dòng)中也對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了這方面的教育。在演課本劇時(shí)，需要各種道具，同學(xué)們本著勤儉節(jié)約的原則，自己動(dòng)手做各種動(dòng)物頭罩，用絲編織蜘蛛網(wǎng)，改裝門鈴，修改服裝。
三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格
堅(jiān)強(qiáng)的性格無(wú)論對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)還是社會(huì)的進(jìn)步都極其重要的。但目前的青少年不少人都顯得那么“弱”（在心理上）。他們希望一切都是順順當(dāng)當(dāng)?shù)模?jīng)不起任何的坎坷，挫折。面對(duì)這種狀況，我在教學(xué)中很注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行：磨難教育”拿自讀課本《堅(jiān)強(qiáng)此，中國(guó)孩子》一文中的正反事例，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，談感受。對(duì)孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》一文進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確“故天將大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”的道理，明確“磨難”是人成長(zhǎng)的重要性。再用身邊周微民同學(xué)的例子作為活教材激勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)。（周微民同學(xué)父母均是盲人，自己在學(xué)習(xí)條件差，家務(wù)勞繁重的情況下，非常堅(jiān)強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)。成績(jī)?cè)谌昙?jí)名列前茅。被評(píng)為區(qū)“自強(qiáng)不息”好少年，事跡在《金陵晚報(bào)》上刊登過(guò)。）我還配合少先隊(duì)組織的雛鷹活動(dòng)，要求同學(xué)們寫作文。（這次雛鷹活動(dòng)是在徒步三個(gè)多小時(shí)到匯東門參觀“侵華日軍罪行”展覽館作文中，同學(xué)們?cè)谟洈⑦@次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，談了不少體會(huì)。經(jīng)過(guò)這些教育，同學(xué)們的確堅(jiān)強(qiáng)了一些。例如，班上一位嬌弱的女生，不慎腳踝骨裂，在大家的幫助下，她克服了種種困難（教室在四樓），硬是沒(méi)有塌一節(jié)課。
四、培養(yǎng)講文明懂禮貌的風(fēng)氣
