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時間：2023-02-27 11:10:32
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本市小學(xué)英語教學(xué)在過去幾年的發(fā)展中，在各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的關(guān)心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊(duì)伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學(xué)、教研活動蓬勃展開，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。但是，本學(xué)期小學(xué)英語教學(xué)工作依然形勢嚴(yán)峻，任務(wù)艱巨：1、師資緊，課時少，教學(xué)任務(wù)重；2、《牛津小學(xué)英語》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認(rèn)識、磨合和適應(yīng)的過程；3、中小學(xué)英語教材的銜接對小學(xué)英語教學(xué)提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實(shí)實(shí)開展教學(xué)工作，實(shí)實(shí)在在提高自身水平，切切實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念
1、由于新課程實(shí)驗(yàn)從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，英語教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神，充分認(rèn)識課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究；要認(rèn)識到英語教學(xué)在整個素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實(shí)踐活動。
2、精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，開展《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研討活動，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種英語教學(xué)研究刊物，以提高自身的理論素養(yǎng)。
3、進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》等文件精神，明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使學(xué)生初步形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。
（二）、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益
認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)教師六認(rèn)真工作要求》，切實(shí)做好教學(xué)六認(rèn)真工作。本學(xué)期擬在以下三個方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)活動設(shè)計(jì)較為單一，教案書寫有待規(guī)范以及為解決備課相對封閉的情況，本學(xué)期嘗試全市集體備課，把備課任務(wù)下放到各個學(xué)校，每校負(fù)責(zé)一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術(shù)語表達(dá)正確，格式符合要求。教案經(jīng)教研室認(rèn)可后，下發(fā)各校供參考。
各校教研組下設(shè)備課組，每個年級設(shè)備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進(jìn)行研討，分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充、刪減或調(diào)整。每單元教學(xué)結(jié)束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調(diào)整。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索，⑴、確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語言；充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。⑵、采用以活動課為主的教學(xué)模式，突出在活動中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動可以適當(dāng)滲透其中。⑶、課堂教學(xué)中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。
為引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提升本市課堂教學(xué)水平，本學(xué)期擬進(jìn)行小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比活動。
市將于五月份舉行小學(xué)英語教師技能展評活動，本市將及早發(fā)動、組隊(duì)，競賽人數(shù)共7人，競賽形式為2人英語會話，2人才藝展示，2人簡筆畫和板書，另由1人為教師、6人為學(xué)生組成的微型展示課。請有這些方面特長的老師主動報名或由學(xué)校推薦。
3、加強(qiáng)評價研究。小學(xué)英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學(xué)要求在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)中要提高質(zhì)量意識，要從教師“教”的角度轉(zhuǎn)到學(xué)生“學(xué)”的角度，要在研究學(xué)生如何學(xué)得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發(fā)揮形成性評價在教學(xué)中的作用，也要研究如何進(jìn)行檢測性評價。教師要加強(qiáng)對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點(diǎn)，也注意要求要依據(jù)教材，更注意難度要根據(jù)學(xué)生，以確保及格率，充分發(fā)揮檢測的積極作用，使學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
（三）、加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師水平
1、抓好教研組長隊(duì)伍。英語教研組長在各校的英語學(xué)科建設(shè)中非常關(guān)鍵，本學(xué)期將重點(diǎn)抓好以教研組長為中堅(jiān)力量的骨干教師隊(duì)伍。通過聽課、評課，學(xué)習(xí)、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學(xué)水平和教研組的管理能力，以促進(jìn)各校的英語教研組建設(shè)。
2、促進(jìn)新教師成長。各校組織新教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，并加強(qiáng)檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3、強(qiáng)化教研“三化”。各校教研組繼續(xù)做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進(jìn)行。為加強(qiáng)教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學(xué)中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或?qū)ｎ}展開，并認(rèn)真做好資料積累，寫好專題小結(jié)。教研室將關(guān)注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學(xué)期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
（四）、拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)
維吾爾語屬于阿爾泰語系突厥語族。歷史上，維吾爾語的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：古突厥語階段(7-13世紀(jì))；察合臺語階段(14-18世紀(jì))；近代和現(xiàn)代維吾爾語階段(19世紀(jì)-現(xiàn)在)。
且末縣位于新疆維吾爾自治區(qū)最南端沙漠邊緣巴音郭楞蒙古自治州地區(qū)，總面積為14.025萬平方公里，為全國面積第二大縣，距離巴音郭楞蒙古自治州首府庫爾勒市經(jīng)塔且沙漠公路667公里，距離首府烏魯木齊市公路里程1270公里。由于該縣地處偏遠(yuǎn)且屬于少數(shù)民族聚居區(qū)，85%以上的計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)對象是維吾爾族，作為直接面對患者服務(wù)的窗口單位，且末縣計(jì)劃生育宣傳技術(shù)指導(dǎo)站(以下簡稱“且末縣計(jì)生指導(dǎo)站”)落實(shí)計(jì)劃生育“四項(xiàng)手術(shù)”及常見婦女病的就診、治療，優(yōu)生咨詢及避孕方法知情選擇等方面，語言不通成為開展各項(xiàng)計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)及提高服務(wù)質(zhì)量的一大障礙。要想提高計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)能力和質(zhì)量，提高患者及社會滿意度，必須加強(qiáng)“雙語”尤其是維吾爾語言的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
二、基本情況分析
學(xué)生進(jìn)入高二上期，身體素質(zhì)較初中有了明顯提高，各方面能力也在提高，而同時學(xué)習(xí)任務(wù)較重，這個時期的教學(xué)要注意教學(xué)的藝術(shù)，要提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣，使學(xué)生在體育課上全員參與，提高身體素質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)壓力。
三、本期學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和目的
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為高中體育第一冊：體育與健康基礎(chǔ)知識、田徑、體操、球類等內(nèi)容。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中，對體育與健康課程有了一定的了解，但學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課的自覺性、主動性仍較差。為此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動去練習(xí)，提高學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)目的
1、深入了解體育教材的內(nèi)容和教學(xué)手段，懂得體育鍛煉對身體的作用，增長體育知識，并自覺地進(jìn)行身體鍛煉。
2、學(xué)習(xí)一些基本體操，加強(qiáng)協(xié)調(diào)性練習(xí)。通過素質(zhì)練習(xí)，提高學(xué)生跑、跳、投的能力。進(jìn)一步促進(jìn)身體正常發(fā)育和內(nèi)臟器官機(jī)能的發(fā)展。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握上期所學(xué)的內(nèi)容。使之學(xué)為所用，提高體育達(dá)標(biāo)成績。
4、培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和頑強(qiáng)拼搏精神、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。加強(qiáng)愛國主義教育。
四、教學(xué)措施
1、課堂教學(xué)時盡量利用學(xué)?，F(xiàn)有的場地和器材，力求基礎(chǔ)知識教學(xué)與基本技能訓(xùn)練相結(jié)合。
2、上課講解時，做到聲音要宏亮、吐詞清晰，組織得端，示范準(zhǔn)確。教法要因地制宜，靈活多變。
3、抓好兩操及課外活動，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展。
4、積極配合學(xué)校組織學(xué)生開展各種形式的體育活動。
五、教學(xué)內(nèi)容及課時安排
第1周開學(xué)工作、制定教學(xué)計(jì)劃、 器材準(zhǔn)備等
第2—5周 復(fù)習(xí)并純熟掌握第三套廣播體操—舞動青春
第6—9周 球類 籃球單手肩上投籃和排球正面雙手傳接球
第10—14周 跑：耐久跑 200米全程計(jì)時跑、彎道跑
跳躍：跳長繩、短繩
投擲：雙手從體前后拋實(shí)心球
游戲：猜猜誰是領(lǐng)頭羊、聽數(shù)抱團(tuán)、開火車
第15—18周 力量、柔韌性訓(xùn)練、俯臥撐、坐位體前屈
引 言
化學(xué)作為理綜學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中除了要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念以外，更加側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)思維的培養(yǎng)。一方面提高學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用，鞏固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)水平。另一方面，打破化學(xué)教學(xué)的局限性，從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，樹立學(xué)生統(tǒng)籌思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生理綜學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍挛木徒Y(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對協(xié)調(diào)理綜學(xué)習(xí)并提高化學(xué)成績提出幾點(diǎn)認(rèn)知。
一、理綜學(xué)習(xí)中存在的問題
理綜學(xué)生中普遍存在兩極化現(xiàn)象，學(xué)生偏科嚴(yán)重，究其根本，從學(xué)生的角度來看，是學(xué)生對學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性和熱情不高，處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)思維，缺乏一個正確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，主觀意識不足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、概念模糊、對知識的靈活運(yùn)用能力差、獨(dú)立思考和解決問題效率低。從教師的角度來看，教師的教學(xué)方式不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量不高，效果不明顯，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方式單一、刻板，沒有針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行探討式教學(xué)，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)而忽略教學(xué)實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)目的與預(yù)期的要求相悖，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。
二、如何協(xié)調(diào)理綜學(xué)習(xí)并提高化學(xué)成績的建議
化學(xué)作為理綜教學(xué)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生化學(xué)興趣和化學(xué)意識的培養(yǎng)。改變以往灌溉式的教學(xué)模式和應(yīng)試教育思想的影響，堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)思路，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究、思考、去發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維和積極的學(xué)生態(tài)度。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，才會更具有動力，更具有主動性，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會更高。
化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，除了要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識和基礎(chǔ)概念以外，還需要學(xué)生善于動腦、靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和反思問題，這樣才能對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的“內(nèi)化”，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和實(shí)際思維能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，以之，摸索理綜學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生感受到理綜學(xué)習(xí)“異曲同工”之處，在理綜學(xué)習(xí)上少走“彎路”，找到方向。
一是，從學(xué)生的角度來看。學(xué)生要規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度，在做題的過程中，要發(fā)散思維，不能盲目筆記和背誦，做題要懂得方法和理清思路，避免出現(xiàn)思維的惰性。做題也不是做的越多越高，要摸清題型，學(xué)會看書和查資料，明確題中所涉及到的基礎(chǔ)知識點(diǎn)和重點(diǎn)。
無論是化學(xué)課程還是理綜學(xué)科其它課程，都具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和實(shí)踐性，內(nèi)容廣泛、課題任務(wù)中，包括：理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、計(jì)算學(xué)習(xí)、推理學(xué)習(xí)等等多個方面，在學(xué)習(xí)過程中，要善于歸納和總結(jié)，摸清自身學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。如：選擇題反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在做題時，不能盲目憑感覺，要做到有理有據(jù)，要學(xué)會反思，對模糊的概念和容易混淆的知識點(diǎn)要重點(diǎn)注意；綜合題直接反映學(xué)生的知識運(yùn)用靈活性和對知識點(diǎn)舉一反三的能力，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生耐心的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入到題目本質(zhì)中，去剖析知識點(diǎn)，在潛移默化中發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲，理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立解決問題的能力。
二是，從教師的角度來看。尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，使教學(xué)活動能有效的圍繞學(xué)生展開，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力，為學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，將理論聯(lián)系實(shí)踐，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)知識點(diǎn)比較抽象，邏輯性思維強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難掌握和理解，在這種情況下，以實(shí)驗(yàn)為媒介進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，并且，近距離感受化學(xué)的魅力，引起學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生自主思維和動手操作。當(dāng)然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在以安全為前提的下，要讓學(xué)生自主摸索實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多接觸實(shí)驗(yàn)，切實(shí)的去感受實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的知識點(diǎn)深化、具象化和形象化。對于繁瑣的實(shí)驗(yàn)，要有耐心、有計(jì)劃，要層層遞進(jìn)，迎難而上，要反復(fù)練習(xí)，鼓勵學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去剖許實(shí)驗(yàn)、分解實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理清思路，在不斷實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中摸索適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的化學(xué)成績。
總之，化學(xué)作為理綜學(xué)科一部分，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下，要樹立全局的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和主觀性的發(fā)揮，使教學(xué)不僅僅局限于對知識的闡述和傳授，要以興趣為基礎(chǔ)，以成績提升為動力，以綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和學(xué)習(xí)意識為目的，協(xié)調(diào)理綜學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶向試管中傾倒液體的操作歌訣為：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編成如下歌訣：“加熱催化氨氧化，一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來?！毕裨胤?、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。
二、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時，先通氣后加熱；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣。因此可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃?，把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))“取而代之”(置換反應(yīng))“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。
三、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想、對比聯(lián)想。再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工上，可記為：紙(織)上染了肥油。
四、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如可以把實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個實(shí)驗(yàn)步驟記為：檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！皺z”指檢查裝置是否漏氣，“裝”指往試管里裝藥品，“夾”指把試管夾在鐵架臺上，“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈，“收”指收集氣體，“移”指把導(dǎo)管先移出水面，“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點(diǎn)可濃縮為：一貼、二低、三靠。
五、形象比喻記憶法
形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)機(jī)會多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)機(jī)會多?！边@個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣一個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥類比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥類比作能量低的電子。能力高的鳥類常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥類常在離地面很低的地方活動。
在教與學(xué)的過程中可根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)適合自己的記憶方法。只要記得快，記得準(zhǔn)，記得牢，就不失為一種好的記憶方法。然而我們都知道，記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。
1.組織有效的復(fù)習(xí)。①及時復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其次是為新課掃平道路。學(xué)生平時不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”都是不符合記憶規(guī)律的。②分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時的階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。③注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識。
2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時，因?yàn)榫o張，本來已經(jīng)記住的內(nèi)容，一時卻怎么也回憶不起來了，越急越想不起來，這就是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。
1 引言
尊重學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，最大可能地激發(fā)其主動學(xué)習(xí)和研究的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的終極目標(biāo)。而對學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，讓其通過自己探索、思考，實(shí)踐來獲取知識，培養(yǎng)能力正是通向此目標(biāo)的途徑之一。國家教育部把研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同組成 “綜合實(shí)踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中，充分體現(xiàn)了教育主管部門對研究性學(xué)習(xí)的重視。研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，是推進(jìn)我國素質(zhì)教育的突破口，值得深入探討。
2 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
化學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為普通高中必修課程，已經(jīng)成為新課程化學(xué)學(xué)科要求或滲透的內(nèi)容。然而，目前化學(xué)研究性學(xué)習(xí)必修課的開設(shè)和推進(jìn)存在一定的困難，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
2．1社會因素
這里說的社會因素包括學(xué)校和家庭兩個方面。受選撥人才制度的影響，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會乃至教育行政部門片面以升學(xué)率作為衡量學(xué)校質(zhì)量高低和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn),忽略了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前為數(shù)不少的學(xué)校、教師、家長對研究性學(xué)習(xí)持贊成態(tài)度，但在實(shí)際操作過程中他們最擔(dān)心的問題就是研究性學(xué)習(xí)是否會影響學(xué)生考試成績，影響升學(xué)率。
另外，中學(xué)各班學(xué)生人數(shù)日益增多、校舍圖書設(shè)備不敷使用，學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備短缺，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是紙上談兵。
2．2 教師素質(zhì)
教師的個人素質(zhì)主要包括：教改意識、問題意識、關(guān)注實(shí)際、專業(yè)知識精深、基礎(chǔ)知識廣博、有較強(qiáng)的解決問題的能力、組織能力和表達(dá)能力，還應(yīng)該掌握一定的教育心理學(xué)知識等十多個方面?，F(xiàn)僅從教改意識、心理學(xué)認(rèn)識和知識儲備方面進(jìn)行分析。
2．2．1教改意識方面
研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩高考動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為都發(fā)生變化。
據(jù)調(diào)查報道,在指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)的過程中有的教師盲目照搬外地經(jīng)驗(yàn)，脫離實(shí)際情況，學(xué)生難以取得滿意的結(jié)果，因而失去研究興趣。還有部分化學(xué)教師對化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足、缺乏熱情，仍以給學(xué)生灌輸知識，追求高的升學(xué)率為教學(xué)目的，時常會出現(xiàn)在黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，至于化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，則被視為教學(xué)的額外任務(wù)。也有相當(dāng)一部分教師對化學(xué)研究性學(xué)習(xí)本身并無異議，只是迫于當(dāng)前的教師評價體系，他們對研究性學(xué)習(xí)的開展仍有所顧慮。
2．2．2心理知識方面
老師對學(xué)生心理的了解僅保持在一般了解的層面上，而且還認(rèn)為可以忽視學(xué)生感受，全力抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)成績才對。這體現(xiàn)了現(xiàn)在部分老師還是困囿在傳統(tǒng)的只重視學(xué)習(xí)的老思想之中，對學(xué)生的心理和能力方面的發(fā)展沒有足夠的認(rèn)識。
2．2．3知識儲備方面
教師的知識儲備是否豐富是否精深是家長和學(xué)生普遍重視的問題，也是教師能力的顯示。教師想要組織好“研究性學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)具有實(shí)踐能力。而有著廣博的基礎(chǔ)知識，又精通一刻專業(yè)知識，而且有著理論聯(lián)系實(shí)際，具有相當(dāng)實(shí)踐能力的全面發(fā)展的教師在研究性學(xué)習(xí)活動的組織中更有用武之地。
2．3學(xué)生興趣及社會的態(tài)度
在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)生所持的態(tài)度亦令人有所擔(dān)憂。面對升學(xué)的壓力，考試的壓力，高分?jǐn)?shù)對他們來說有很大的誘惑力，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學(xué)習(xí)中應(yīng)有的主動性和主體性，甚至對充滿趣味性的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們也是敷衍了事，流于形式。
3 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
一般意義上的研究性學(xué)習(xí)是指一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇并確定研究主題，通過主動地搜集和處理信息，分析問題，解決問題，從而促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)課中開展研究性學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)：
3．1 開放性
開放性主要表現(xiàn)：第一，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容的開放性?；瘜W(xué)作為一門中心學(xué)科,已涉及諸如能源、環(huán)境、材料、生命、健康等社會生活的各個方面，所以化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，不拘泥于課本。如塑料及其回收利用, 廢舊電池的回收與利用, 關(guān)于城市垃圾資源化的設(shè)想與調(diào)查等。第二，學(xué)習(xí)的途徑和方法過程也具有開放性。學(xué)生不僅向書本學(xué)，還要向社會學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向他人學(xué)，養(yǎng)成一種開放的思維習(xí)慣。第三，時間和空間上的開放性。學(xué)生可以走出課堂和校園，走向社會，利用圖書館、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料，把課內(nèi)和課外，學(xué)校與社會有機(jī)的聯(lián)系起來。
3．2 自主性
研究性學(xué)習(xí)以自主性、探究性為基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是處于學(xué)習(xí)活動的主體地位，他們在學(xué)習(xí)過程中按自己的興趣自由選題，自主釋疑，自主探索與研究，在這個過程中讓學(xué)生獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立判斷，獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。
3．3 實(shí)踐性
“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過對自然界和生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，從而達(dá)到自我提高的目的。如在“關(guān)于海水淡化問題的研究”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采集海水樣本，查閱有關(guān)資料，討論并制定實(shí)驗(yàn)方案，安裝實(shí)驗(yàn)裝置，用AgNO3測定有關(guān)數(shù)據(jù)，再處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。這一系列過程都需學(xué)生的親身實(shí)踐。
3．4 過程性
化學(xué)研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不單是實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果的正確與否，而是更注重學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動手實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4 開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題與對策
4．1 正確處理好一個關(guān)系
正確處理好化學(xué)研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互包容的，不能把二者絕對對立起來。接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識方面，有很大的優(yōu)越性，而研究性學(xué)習(xí)在讓學(xué)生感知直覺經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力等方面有極其重要的意義，并不是貶低接受性學(xué)習(xí)的價值，應(yīng)改被動的、機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為以學(xué)生為主體的、積極主動的接受性學(xué)習(xí)。
4．2以促學(xué)生發(fā)展為目的，精選研究課題
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和實(shí)際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識及解決問題。如在教學(xué)有關(guān)“水”的知識時，可以讓一部分學(xué)生查閱資料、向有關(guān)管理部門咨詢及實(shí)地考察相結(jié)合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另外一部分學(xué)生就我國水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價格及質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查，還可以去了解本地區(qū)自來水廠的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)的水質(zhì)問題等情況，然后在課堂上進(jìn)行討論交流。
4．3 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師綜合素質(zhì)
化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，與其它學(xué)科產(chǎn)生了很大的交叉、滲透和融合，這就對化學(xué)教師提出了更高的要求。在探究性學(xué)習(xí)中教師是課程實(shí)施的組織者、參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、開發(fā)者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結(jié)等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，但不能反客為主。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)展學(xué)生個性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。這對教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高更新的要求，教師應(yīng)在活動中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加速自我完善的過程，要求化學(xué)教師不僅要精通化學(xué)學(xué)科的知識，又要對相關(guān)學(xué)科知識有所了解和掌握，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。努力從新的角度、用新的方法去解釋化學(xué)問題，學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，使自己成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識視野寬廣、教學(xué)技能過硬的“專家型”教師。
4．4 提高學(xué)生問題意識, 激發(fā)學(xué)生探究性興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力
在長期以來的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生難于提出自己感興趣的問題，當(dāng)然他們并不是沒有問題，而是他們學(xué)會了無懷疑的接受，從而削弱了自己的問題意識。這就需要在學(xué)習(xí)中多鼓勵學(xué)生自己發(fā)表不同的看法，解決問題采用不同方式，走不同的路徑，同時盡可能在原來問題的基礎(chǔ)上從不同方面提出疑問，從而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。用生動、鮮明、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及意想不到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和結(jié)果激發(fā)他們探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生更深刻，全面的思考探究問題，使探究活動得以深入進(jìn)行。例如，在介紹碳及其化合物的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時再引出實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈣―碳酸鈣―碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
文章編號:1005-6629(2010)09-0026-05 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)不僅僅是習(xí)題編制者的任務(wù)與責(zé)任,教師在平時的教學(xué)過程中也要重視習(xí)題的設(shè)計(jì)。化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)方法有移植法、整合法、改編法和原創(chuàng)法。舉例來說,教師平時給學(xué)生布置作業(yè),這一過程其實(shí)就是化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)方法中的移植法。所以,在化學(xué)教學(xué)過程中,也存在著化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的過程,教師在教學(xué)過程中能重視這一環(huán)節(jié)的話,對教學(xué)是有很大幫助的。
1應(yīng)用型化學(xué)習(xí)題
化學(xué)生產(chǎn)和生活實(shí)際的關(guān)系非常密切。這些“生產(chǎn)和生活實(shí)際”包括物質(zhì)在自然界的存在形式、礦物及其冶煉、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、合成材料、環(huán)境(監(jiān)測)和人體健康、食品、日用品、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)發(fā)展史等各個方面。應(yīng)用型的素材直接來源于實(shí)際,被“ 應(yīng)用”的當(dāng)然是化學(xué)的基本知識和原理。
應(yīng)用型化學(xué)習(xí)題根據(jù)其關(guān)注面可分為關(guān)注科學(xué)前沿的化學(xué)習(xí)題、關(guān)注能源環(huán)境的化學(xué)習(xí)題、關(guān)注化工生產(chǎn)的化學(xué)習(xí)題和關(guān)注日常生活的化學(xué)習(xí)題等。
例1. 某化學(xué)興趣小組從小池塘中舀了一杯污水,往容器里插了一根鐵棒和一根石墨電極,上面用導(dǎo)線、電源連接起來,過一段時間后,污水變澄清了,底部有沉淀物。
(1)該裝置構(gòu)成了_________裝置。
(2)鐵棒接在電源的______極,作______極
(3)石墨接在電源的_______極,作_____極
(4)污水變澄清的原因,請寫出電極反應(yīng)式或化學(xué)方程式①_______________ ②_____________③_____________
兩根電極往污水中一插,電源一連,利用電解池原理,一個簡易的污水處理裝置就做好了。鐵棒作陽極 Fe-2e-=Fe2+,Fe2+很容易被氧化成Fe3+,Fe3+ 水解生成Fe(OH)3 膠體,與雜質(zhì)聚沉,從而凈水。把化學(xué)知識活化到我們的生活中,為生活服務(wù),讓學(xué)生覺得生活中處處有化學(xué),處處離不開化學(xué)。讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識去解決生活中非常熟悉的問題,學(xué)生會有成功的喜悅,也吸引著他們動手去操作,而化學(xué)知識也變得鮮活生動。
2探究型化學(xué)習(xí)題
所謂探究型化學(xué)習(xí)題就是以生活或社會中的常見問題作為化學(xué)探究的對象,圍繞問題展開探索活動,進(jìn)而將問題解決?？茖W(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識,認(rèn)識世界的重要途徑,是新課標(biāo)理念實(shí)施中的一種全新的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)探究活動能有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,能讓學(xué)生學(xué)會從日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中或從化學(xué)問題的實(shí)際情景中,發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題?？茖W(xué)探究活動可有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰?、?chuàng)新能力。因而科學(xué)探究能力也就理所當(dāng)然成為高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn),但不少同學(xué)對于科學(xué)探究類試題,往往不知如何入手去解答。實(shí)際上該類問題一般來說是在同學(xué)們已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,只要基礎(chǔ)扎實(shí),掌握了科學(xué)探究的一般步驟(科學(xué)探究的一般步驟為提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評價表達(dá)與交流),可以說并不難解。
例2. 甲同學(xué)在某食品包裝袋內(nèi),發(fā)現(xiàn)有一個裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋,上面寫著“生石灰干燥劑,請勿食用”。甲同學(xué)隨手將小紙袋拿出來放在空氣中,經(jīng)過一段時間后,發(fā)現(xiàn)紙袋內(nèi)的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。請你與甲同學(xué)一起對塊狀固體B進(jìn)行探究。
(1)猜想一:塊狀固體B中除氧化鈣外還可能有:_________、_________。
寫出白色顆粒狀固體A在空氣中轉(zhuǎn)化為塊狀固體B的化學(xué)反應(yīng)方程式:_________;_________。
(2)猜想二:塊狀固體B溶于水可能有_________現(xiàn)象(填“放熱”或“吸熱”)。
請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你的這一猜想(至少寫出兩種方案,如果寫出三種正確方案獎勵1分):①_________;②_________;③_________。
(3)取適量塊狀固體B加入盛有一定量水的試管中,振蕩、靜置、過濾,得到少量白色固體C。就白色固體C的成分,甲同學(xué)與乙同學(xué)進(jìn)行討論,一起猜想。
甲同學(xué)認(rèn)為,白色固體C可能是:氫氧化鈣;乙同學(xué)認(rèn)為,白色固體C可能是:碳酸鈣;你認(rèn)為,白色固體C還可能是:__________________。
請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想(填寫下表):
本題是一道較為典型的探究性化學(xué)習(xí)題,它的命題緊扣課標(biāo)和各版本的教材,同時又對學(xué)生知識的掌握情況及思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、探究能力及綜合能力提出了較高的要求。它以生活中司空見慣的食品干燥劑生石灰作為試題的情景,通過分析生石灰放在空氣中變成塊狀固體的原因進(jìn)行猜想和探究。事實(shí)上本題考查的仍然是知識的應(yīng)用,考查的是相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。解題的關(guān)鍵是抓住生石灰氧化鈣及其在空氣中變質(zhì)后一系列物質(zhì)的性質(zhì)(生石灰與水反應(yīng)生成熟石灰氫氧化鈣,同時放出熱;而氫氧化鈣是堿,水溶液顯堿性,并能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水;所生成的碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w)。一旦做到這一點(diǎn),思維就很通暢,解題就很順手,所有設(shè)置的探究性問題也都會迎刃而解,這也是平時一再強(qiáng)調(diào)雙基重要性的原因,也是“問渠哪得清如許,惟有源頭活水來”的原因之所在。
3開放型化學(xué)習(xí)題
開放型化學(xué)習(xí)題是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段,是解決化學(xué)習(xí)題課效率偏低的重要方法。針對化學(xué)開放型試題答案多、變化靈、信息廣、遷移快等特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開放型試題必將成為化學(xué)教學(xué)和考試改革的一個探索和研究的方向。
開放題的特點(diǎn)是:“答案不固定”、“條件不完備”,“解題方法不惟一”,它屬于非常規(guī)性問題。開放題的解答則可以在不同的知識和能力水平基礎(chǔ)上通過獨(dú)立分析、獨(dú)立思考,提出對問題的不同看法,獲得多種解題途徑,或在解題過程中建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而無論在問題結(jié)構(gòu)方面,還是在解題策略上,開放題都具有與傳統(tǒng)封閉題截然不同的特性。從結(jié)構(gòu)形式上看,開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性;從解答過程和解題策略看,開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放性問題的解決有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例3. 給你兩瓶均勻透明的液體,一瓶是淀粉溶液,一瓶是硫酸溶液,請你用盡可能多的方法來區(qū)別它們?
這是一道典型的內(nèi)容開放題,內(nèi)容開放題是指解決問題的知識不只局限于書本上的化學(xué)知識,還可能用到其他知識。解答這道習(xí)題,方法很多:比如說可以用pH試紙或者酸堿指示劑來檢測溶液的酸性;利用導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)來檢測溶液的導(dǎo)電性;用半透膜比較溶質(zhì)微粒的直徑大小;利用丁達(dá)爾現(xiàn)象來區(qū)分膠體和溶液;通過加鋅?；騈a2CO3能產(chǎn)生氣體的是硫酸;加BaCl2 或Ba(OH)2溶液能產(chǎn)生沉淀的是硫酸;滴加碘水出現(xiàn)藍(lán)色的是淀粉……方法實(shí)在是太多了,可以讓學(xué)生發(fā)揮想象,提出更多的設(shè)想,大家討論一下,哪種方法最簡單可行,對于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維極為有利。
開放型習(xí)題中還可以體現(xiàn)科學(xué)方法,利用類比推理等方法來解決習(xí)題,看下面一道習(xí)題。
例4.填空:
(1)Na2OCO2Na2CO3
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CaO_____________
(2)NaCl天平 容量瓶
鹽酸 _____________
根據(jù)題目所給的例子,(1)所填的應(yīng)該是與CaO反應(yīng)的酸性氧化物,以及反應(yīng)所生成的鹽,答案可以是CO2、CaCO3或SO2、CaSO3 等。(2)類比推理出所填的應(yīng)該是鹽酸的量取儀器和配置溶液的儀器,根據(jù)精確度的不同要求可以是量筒、移液管或酸式滴定管以及燒杯、容量瓶等。學(xué)生用分析推理的方法可得到問題的答案。
4 活動型化學(xué)習(xí)題
在活動型化學(xué)習(xí)題的解決中,學(xué)生充分利用已有的知識,通過多種途徑收集驗(yàn)證問題答案的證據(jù),在活動中還可以學(xué)習(xí)新的知識,特別是獲得科學(xué)探究和解決問題等方面的程序性知識,因此,從某種程度上來說,活動型化學(xué)習(xí)題的解決對學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用是解答其他類型的化學(xué)習(xí)題所無法實(shí)現(xiàn)的。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、參觀、訪談、討論、查閱資料等活動解答化學(xué)習(xí)題,可以幫助學(xué)生在一種較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,掌握學(xué)習(xí)的方法,也更有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
活動型化學(xué)習(xí)題除了要關(guān)注學(xué)生在解決習(xí)題中提高學(xué)生的問題表征能力、運(yùn)用已有知識的能力和選擇解決問題的策略的能力外,更需要關(guān)注在解決習(xí)題中激發(fā)學(xué)生對活動的參與熱情、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動中的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識等。因此,活動型化學(xué)習(xí)題不但要注重學(xué)生解決習(xí)題的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生在解決習(xí)題過程中的體驗(yàn)。
例5. 我們所購買的商品經(jīng)常使用一些包裝材料,它們都是與化學(xué)聯(lián)系很緊密的,但是在選擇什么商品用什么包裝材料時,需要綜合考慮的因素也很多。請你就商店或超市里五花八門的包裝材料進(jìn)行分析,并對包裝材料的處理從化學(xué)的角度予以分析,填寫下表:
例6. “加碘鹽”中含有KIO3,能否利用廚房里的常見物質(zhì)來檢驗(yàn)到底是不是加碘鹽?
廚房就是實(shí)驗(yàn)室,根據(jù)學(xué)生已有的知識,KIO3要先轉(zhuǎn)化成I2,通過I2的檢驗(yàn)來檢驗(yàn)KIO3,在此轉(zhuǎn)化中需要還原劑和酸溶液。廚房里有食醋,再找?guī)灼S生素C片,I2的檢驗(yàn)方法我們一般用淀粉溶液,廚房里有淘米水?，F(xiàn)成的試劑都有了,學(xué)生通過自己尋找試劑,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后自己動手,樂在其中,興趣盎然。
活動型化學(xué)題在考卷中比較少見,因?yàn)樵诳荚囘^程中不可能讓學(xué)生去查閱資料、做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等等。但是在教科書和平時的教學(xué)活動中,我們應(yīng)該安排一定比例的活動型化學(xué)習(xí)題,對于鍛煉學(xué)生的能力還是大有裨益的。
活動型化學(xué)習(xí)題還要注重在習(xí)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。活動型化學(xué)習(xí)題的解決形成了交流、討論的良好氛圍,改變了傳統(tǒng)習(xí)題解決以學(xué)生個體為主體的單向訓(xùn)練模式,出現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極探究的平等參與關(guān)系。因此,活動型化學(xué)習(xí)題的解決不僅使學(xué)生增加了自信,還使學(xué)生深切感受到集體智慧的力量。
5綜合型化學(xué)習(xí)題
綜合型習(xí)題分兩大類,一是化學(xué)本學(xué)科內(nèi)知識的綜合,如無機(jī)化學(xué)知識和有機(jī)化學(xué)知識的綜合,多種理論概念的綜合辨析,實(shí)驗(yàn)條件或現(xiàn)象的比較等;二是多學(xué)科之間的綜合,如化學(xué)與物理學(xué)或生物學(xué)知識的綜合等。綜合型的能力要求自然比單個知識點(diǎn)的題目高,也是符合實(shí)際需要的。
例7. 氫氣是一種高效而無污染的理想能源,近20年來,對以氫氣作為未來的動力燃料氫能源的研究獲得了迅速發(fā)展。
(1)為了有效發(fā)展民用氫能源,首先必須制得廉價的氫氣,下列可供開發(fā)又較經(jīng)濟(jì)且資源可持續(xù)利用的制氫氣的方法是( )
A. 電解水 B. 鋅和稀硫酸反應(yīng)
C. 光解海水D. 以石油、天然氣為原料
(2)因氫氣易燃易爆,貯運(yùn)安全極為重要。已知?dú)錃獾娜紵裏釣?85.8 kJ/mol,寫出其完全燃燒的熱化學(xué)方程式:_______________________
(3)請寫出氫氣的電子式________,氫氣分子內(nèi)的化學(xué)鍵是________。
這是一道化學(xué)學(xué)科綜合型化學(xué)習(xí)題,考察了熱化學(xué)方程式,經(jīng)濟(jì)合理的制取方法,電子式的書寫,還考察了化學(xué)鍵的類型,一道題涵蓋了多個知識點(diǎn),考察了學(xué)生的綜合能力。
跨學(xué)科的綜合題,將不同領(lǐng)域的知識信息雜交、融合、互補(bǔ)和泛化,猶如火柴和火柴盒的碰撞一樣,有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的滋生和激發(fā)。
例8. 如圖,燒瓶內(nèi)濕潤的泥土中生長著幾根新鮮的柳枝,枝條旁立有一支裝有適量的氫氧化鈉溶液的小試管,瓶內(nèi)充填有體積比為1∶4的氮?dú)夂脱鯕獾幕旌蠚怏w,瓶口緊包著一個氣球,使燒瓶剛好懸浮在玻璃缸的水中某一位置,隔一天觀察,可發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象________________,涉及到的化學(xué)方程式為______________________。
這是一道理、化、生綜合題,要解答這題最重要的思維是要把植物的呼吸作用、氫氧化鈉的性質(zhì)與物體的浮沉條件三者不同類屬的學(xué)科知識建立相互聯(lián)系,形成一個整體認(rèn)識,才能得到正確答案。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練有助于學(xué)生不同思維模式的遷移與整合,使整體性的思維得到長足的發(fā)展。
例題的參考答案
例1. (1)電解池; (2)正, 陽; (3)負(fù), 陰;
(4)Fe-2e-= Fe2+
O2+2H2O+4e-=4OH-
4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3
例2.(1)氫氧化鈣; 碳酸鈣
CaO+H2O=Ca(OH)2
Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O
(2)放熱
將少量固體B放入小試管中,加一定量水,選擇合適量程的溫度計(jì),測量溫度變化。
將少量固體B放入小試管中,加一定量水,試管上安上一個帶導(dǎo)管的膠塞,導(dǎo)管通入有足夠水的燒杯中,若放熱則氣體膨脹,燒杯中的導(dǎo)管冒氣泡。
(3)氫氧化鈣和碳酸鈣的混合物
例3. 用pH試紙或者酸堿指示劑來檢測溶液的酸性,酸性的是硫酸溶液;
利用導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)來檢測溶液的導(dǎo)電性,能導(dǎo)電的是硫酸溶液;
用半透膜分辨溶質(zhì)微粒的直徑大小,能透過半透膜的是硫酸溶液,透不過的是淀粉溶液;
利用丁達(dá)爾現(xiàn)象來區(qū)分膠體和溶液,有丁達(dá)爾現(xiàn)象的是淀粉溶液;
通過加鋅?；騈a2CO3能產(chǎn)生氣體的是硫酸;
加BaCl2或Ba(OH)2溶液能產(chǎn)生沉淀的是硫酸;
滴加碘水出現(xiàn)藍(lán)色的是淀粉
例4. CO2、CaCO3 或SO2、CaSO3
量筒(移液管或酸式滴定管) 、燒杯(容量瓶)
例5.略
例6.把少量食鹽溶于水,加入幾片維生素C片劑,再加些白醋,加入淘米水,如果溶液最終變藍(lán),說明食鹽中加了KIO3。
例7.(1)C
(2)2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)H=-571.6kJ?mol-1
(3) H∶H共價鍵
現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對高中化學(xué)教學(xué)工作的開展是具有重要意義的，具體分析主要體現(xiàn)在幾個方面。
（一）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使課堂教學(xué)更加形象化。多媒體教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)在高中課堂教學(xué)過程中的重要應(yīng)用，隨著各種信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展迎來新的發(fā)展契機(jī)，如今，越來越多的中學(xué)配備了完備的多媒體教學(xué)技術(shù)手段，在此情況下，高中教學(xué)工作的開展就有更多技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段的多元化運(yùn)用。特別是，通過多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，能夠讓課堂教學(xué)過程更加生動形象，能夠強(qiáng)化教學(xué)工作的整體形象化效果。例如，鈉原子的立方體結(jié)構(gòu)，金剛石的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，石墨的層狀結(jié)構(gòu)，有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，等等，這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說比較難以理解，但是對于教師而言，可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對這些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的三維化技術(shù)分解，能夠更好地幫助學(xué)生從更形象化的角度理解這些物質(zhì)，從而提高化學(xué)教學(xué)水平。
（二）實(shí)物投影技術(shù)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)更加高效化。投影等信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容更加高效直觀的展示?；瘜W(xué)課程不同于其他課程內(nèi)容，教學(xué)過程中，化學(xué)知識是一種變化的過程，涉及的教學(xué)內(nèi)容往往會出現(xiàn)物質(zhì)的分解，物質(zhì)與物質(zhì)接觸后形成不同變化。因此，在這種情況下，單純依靠教師的理論知識講解，學(xué)生往往不能深刻理解物質(zhì)變化的過程，而使用多媒體投影技術(shù)，就能夠?qū)⒒瘜W(xué)反應(yīng)和物質(zhì)變化的過程比較直觀地反映出來，讓學(xué)生更深入全面地理解化學(xué)反應(yīng)的過程，理解化學(xué)知識。這種信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效化和直觀性。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足
當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)過程中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)在一定程度上開始被重視和應(yīng)用，但是，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）教師運(yùn)用信息化手段教學(xué)往往忽視了學(xué)生的認(rèn)知過程的實(shí)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息化手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師采用的多媒體等信息化教學(xué)手段能夠在一定程度上幫助學(xué)生比較直觀地對課堂教學(xué)內(nèi)容有深入認(rèn)識。但是，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師依然存在信息化手段教學(xué)忽視學(xué)生認(rèn)識能力的情況。傳統(tǒng)板書教學(xué)過程中，教師通過在黑板上書寫教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)緩沖過程。但是，教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)往往會加快教師的教學(xué)速度，多媒體展示速度過快，對于學(xué)生而言失去了緩沖過程，讓他們對知識的理解變成快速消化的過程，這對學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定弊端。
（二）弱化師生交流的過程。如今，很多教師開始更加重視對多媒體等信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，在使用這些教學(xué)手段開展教學(xué)工作的過程中，教師往往希望通過這種手段更充分地向?qū)W生傳授更多知識，多媒體教學(xué)手段對信息的存量比較大，因而教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生通過這種快速大容量的教學(xué)過程灌輸給學(xué)生更多知識。這種教學(xué)思想的存在和教學(xué)模式的采用，直接影響學(xué)生對知識的掌握程度和掌握水平，不僅弱化了教師與學(xué)生之間交流的過程，同時更重要的是學(xué)生對于知識的快速理解讓他們來不及思考知識中存在的疑問，而教師不注重與學(xué)生進(jìn)行交流，也讓教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題的機(jī)會，對于整體化學(xué)教學(xué)工作開展不利。
三、高中教學(xué)中做好信息化手段教學(xué)工作的對策分析
針對當(dāng)前高中課程教學(xué)中存在的種種弊端，高中化學(xué)教學(xué)工作的開展，需要從多角度多層面推進(jìn)，教師需要在現(xiàn)行教學(xué)發(fā)展情況下做好化學(xué)教學(xué)工作。
（一）注重運(yùn)用信息化教學(xué)速度，幫助學(xué)生更好地消化知識內(nèi)容。教師應(yīng)該把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在利用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，要有計(jì)劃地開展教學(xué)，把握好教學(xué)節(jié)奏。特別是通過投影技術(shù)及多媒體技術(shù)對一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示完成以后，教師應(yīng)該空余一點(diǎn)時間給學(xué)生，讓學(xué)生思考與理解。
［關(guān)鍵詞］
教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計(jì)劃
一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持
（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。
（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實(shí)施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。
二、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
會計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計(jì)人才的高職院校會計(jì)專業(yè)，必須適時對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計(jì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題有：
（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計(jì)專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進(jìn)度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。
（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計(jì)專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個別同學(xué)不帶課本進(jìn)課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。
（三）理論和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實(shí)踐教學(xué)課時進(jìn)行了劃分，但在實(shí)施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實(shí)踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實(shí)踐中、眼高手低，知行不合一。
（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對會計(jì)從業(yè)資格考試進(jìn)行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實(shí)施以后導(dǎo)致高職院校的會計(jì)資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。
（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計(jì)職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計(jì)職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達(dá)競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時選拔隊(duì)員進(jìn)行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊(duì)員大多是畢業(yè)生，因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力大，而且最后一個學(xué)期在外實(shí)習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。
三、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析
通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計(jì)專業(yè)教師的特點(diǎn)及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：
（一）高職會計(jì)專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會計(jì)教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生的主體地位。
（二）高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時深有體會地說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。
（三）高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計(jì)專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報到會計(jì)專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計(jì)技能、會計(jì)手工模擬、會計(jì)軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實(shí)訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會少之又少。隨著會計(jì)專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。
（四）高職會計(jì)專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計(jì)教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進(jìn)行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。
（五）高職會計(jì)專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴(yán)密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。
四、高職會計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施
（一）多舉措更新高職會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進(jìn)的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進(jìn)取。教學(xué)模式的改進(jìn)，關(guān)鍵在于教師。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更新高職會計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強(qiáng)教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報告的形式，促進(jìn)教師對教育新理念的認(rèn)識和運(yùn)用；二是加強(qiáng)同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。
（二）推行“授漁計(jì)劃”加大對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計(jì)劃”主要有三種方法供高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實(shí)踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計(jì)理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計(jì)口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強(qiáng)調(diào)了親身實(shí)踐的重要性。會計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。
（三）推進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種形式，在實(shí)踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場所只提供了實(shí)訓(xùn)的可能性，而實(shí)訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實(shí)訓(xùn)的有序、有效開展。
（四）增強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計(jì)專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計(jì)從業(yè)資格證書考試和初級會計(jì)師考試兩項(xiàng)。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實(shí)施“課證融通”就是將資格考試中的《會計(jì)基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計(jì)電算化》《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計(jì)教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計(jì)資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點(diǎn)題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計(jì)協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗(yàn)交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。
（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進(jìn)。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強(qiáng)參賽學(xué)生的自信心，加強(qiáng)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機(jī)制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎勵，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。
五、結(jié)語
總之，要實(shí)踐高職會計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓霜.淺談中國高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題.[J]職業(yè)教育,2011(09).
引言
高中的有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容與無機(jī)化學(xué)內(nèi)容相比，知識脈絡(luò)比較清晰，有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系也較容易理清。但是由于有機(jī)化學(xué)是一個涉及范圍較廣泛的分支，相對來說，化合物的變化也較復(fù)雜。因此在解決有機(jī)化學(xué)習(xí)題時，方法性比較強(qiáng)，學(xué)生若不能夠掌握這些解題思路，在遇到有機(jī)化學(xué)習(xí)題時，則一時難以找到突破口，為高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了極大困難。以下是一些高中有機(jī)化學(xué)習(xí)題中的典型例題及其解題思路。
一、烴類分子式的確定
烴類分子式的確定一直是高中有機(jī)化學(xué)中的典型題目，也是有機(jī)化學(xué)初學(xué)者容易出錯的題目。常見的確定烴類分子式的方法主要有：差量法、關(guān)系式法、通式法平均值法等。
1.差量法
差量法的主要依據(jù)是化學(xué)反應(yīng)前后的一些差量，如固體的質(zhì)量差、氣體的體積差、某一反應(yīng)物的物質(zhì)的量的差等。這種方法通常將差量看做是化學(xué)反應(yīng)方程式的右端的一項(xiàng)[1]，將差量與方程式中的對應(yīng)差量形成比例，從而得到所要確定的烴類的分子式。
例題1.常溫常壓條件下，某氣態(tài)烴20ml與O混合點(diǎn)燃后，發(fā)生了爆照，反應(yīng)結(jié)束后，混合氣體的體積變?yōu)?0ml，試確定該烴可能的分子式。
分析：該題中只給出了烴的反應(yīng)量是20ml，并沒有給出第二個能與之列成比例的量，因此此題可以采用差量法解決。解題關(guān)鍵在于找出已知差量和化學(xué)反應(yīng)方程式中的對應(yīng)差量。
的所有含苯環(huán)的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式是什么？
解析：此題涉及的轉(zhuǎn)化關(guān)系較多，是一個綜合性很強(qiáng)的推斷題，為了理清思路，深刻掌握題中的所有信息，我們可以采用思維導(dǎo)圖表示題中的轉(zhuǎn)化關(guān)系。通過這種直觀的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生迅速找到解題思路。
思維導(dǎo)圖
通過圖中的轉(zhuǎn)化關(guān)系我們可以知道，由A到H，碳原子數(shù)減少了2個，因此我們可以根據(jù)H的結(jié)構(gòu)簡式確定A的結(jié)構(gòu)簡式，從而采用順推的方法，解決題中的其他問題。
結(jié)語
高中有機(jī)化學(xué)的習(xí)題除了上述提到的計(jì)算題和推斷題外，還有很多種類的題型。但是萬變不離其宗，只要我們準(zhǔn)確地把握題意，根據(jù)題中給出的已知條件一步步地加以分析，找到轉(zhuǎn)化關(guān)系，問題的答案就呼之欲出了。此外，在解決高中有機(jī)化學(xué)的習(xí)題時，還有一種十分常用的方法――轉(zhuǎn)換法，轉(zhuǎn)換法能夠?qū)㈩}目中所給出的條件加以簡化，使解題過程變得簡單易懂[3]，也是高中化學(xué)習(xí)題中一個較為常規(guī)的解題方法?？傊?，學(xué)好高中化學(xué)，不但要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)中重要的反應(yīng)方程式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和實(shí)踐能力。
當(dāng)高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾化教育的時候，我們需要用新的教育理念來支持學(xué)校的發(fā)展，用新的管理方法來指導(dǎo)學(xué)生的成長，要注重學(xué)生的自我管理和教師的指導(dǎo)管理相結(jié)合，建立和諧開放的育人環(huán)境，強(qiáng)調(diào)人本管理，提出在理性化管理的基礎(chǔ)上實(shí)行人性化管理。教學(xué)管理作為高職院校管理工作的重要組成部分，直接影響我國高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)方向，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展。因此，針對當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際需要和個性特點(diǎn)，在教學(xué)體系上進(jìn)行相應(yīng)的改革，凸顯人性化。所謂人性化的教學(xué)體系就是要求在教學(xué)中，尊重學(xué)生的興趣和個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長和創(chuàng)造性，增加學(xué)習(xí)的選擇性，加強(qiáng)管理的彈性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。
一、高職院校構(gòu)建人性化教學(xué)體系的必要性
（一）現(xiàn)在的高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性
影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素有很多，如高職院校的生源質(zhì)量不高，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱；社會對高職學(xué)生還不夠重視，對他們存在一定的偏見，畢業(yè)生的就業(yè)率不高；高職院校現(xiàn)有的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平較低等等。但筆者認(rèn)為最主要的原因是教學(xué)體系存在諸多非人性化的因素，具體表現(xiàn)在教學(xué)管理制度的制定忽視了學(xué)生的個體差異性；教學(xué)方法還采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“以老師為主”的單向交流模式；教學(xué)手段陳舊化，不能滿足學(xué)生對知識全方位感受的需求；教學(xué)評價體系還停留在“唯分制”階段，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些因素都極大地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（二）是新時展的需要
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，其核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用；不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)和方法的應(yīng)用，而是通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。這就要求高職教育應(yīng)是創(chuàng)新的教育，在教育和管理過程中，要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個性，重視其潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)從自身定位出發(fā)，以當(dāng)今時代市場需求為動力，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣就必須建立人性化的教學(xué)體系，加強(qiáng)對高職生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展要求。
（三）是構(gòu)建和諧校園的需要
建設(shè)和諧校園是我國社會主義和諧社會發(fā)展的必然要求，和諧社會呼喚和諧校園。和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍。建設(shè)和諧校園
必須建立人性化的教學(xué)體系，首先要在充分尊重人性的基礎(chǔ)上完善各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，避免人治化和人情化；其次要尊重個性，充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的個性特長，樹立“人才多樣化，人人都能成才”的育人觀念；第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，樹立服務(wù)意識。
二、人性化教學(xué)體系的創(chuàng)建
（一）建立人性化的教學(xué)管理制度
高職教育要積極順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，大力培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才就必須營造自由、創(chuàng)新、求異的良好學(xué)術(shù)環(huán)境，建立彈性教學(xué)管理體制，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生個性的完善和創(chuàng)造能力的發(fā)展。彈性教學(xué)管理制度力求共性和個性的協(xié)調(diào)，即在目標(biāo)方面作出統(tǒng)一的剛性要求，而具體的教學(xué)過程則不拘一格。這種人性化的教學(xué)管理制度主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．推行學(xué)分制。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，按照培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，規(guī)定學(xué)生修完相應(yīng)的學(xué)分課程，獲得規(guī)定的總學(xué)分就能畢業(yè)。它是以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而不以學(xué)習(xí)年限為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，其特點(diǎn)是靈活、多樣，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。學(xué)分制體現(xiàn)了人性化，使受教育者在一定程度上可以根據(jù)自身發(fā)展的需要進(jìn)行自我設(shè)計(jì)與管理，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和自主意識，有利于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，拓寬知識視野，促進(jìn)全面發(fā)展，使學(xué)生的個人需要與社會需求相結(jié)合。
2．實(shí)施彈性學(xué)制。彈性學(xué)制的核心是入學(xué)靈活，學(xué)業(yè)與畢業(yè)分段管理。根據(jù)教育主管部門的規(guī)定，初中畢業(yè)讀高職的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年，實(shí)行學(xué)分制后，彈性學(xué)制為4～7年，對成績優(yōu)秀的學(xué)生可以累計(jì)學(xué)分，提前修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，思想品德考核合格者就可以提前畢業(yè)。對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以先中斷學(xué)業(yè)就業(yè)，延長學(xué)制，有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，回校復(fù)讀，完成學(xué)業(yè)；對學(xué)習(xí)能力差或身體不好的學(xué)生，可以根據(jù)其需要放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，延長學(xué)習(xí)年限。允許某些方面有不足的學(xué)生取長補(bǔ)短，允許學(xué)有余力的學(xué)生輔修第二專業(yè)和選修其他課程，允許有實(shí)際困難的學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)［1］。同時，也便于學(xué)校逐步推行“工學(xué)交替”制度。
3．建立靈活的學(xué)籍管理制度。在學(xué)籍管理制度的制定中要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育管理理念，各種相關(guān)規(guī)定要體現(xiàn)“為學(xué)生服務(wù)”，“方便學(xué)生、提高效率”的服務(wù)思想與服務(wù)意識，充分尊重學(xué)生的權(quán)利，給予學(xué)生行使合法權(quán)利的機(jī)會。例如：應(yīng)簡化學(xué)生辦理各種學(xué)籍異動手續(xù)的流程；允許學(xué)生在保證完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)業(yè)進(jìn)程、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容；保障學(xué)生對各種考試成績的復(fù)查要求等。［2］
（二）推行人性化的教學(xué)方法
高職教育的主要任務(wù)是要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才［3］。因此，高職院校就必須打破傳統(tǒng)而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、人性化。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以問題為中心，優(yōu)化教學(xué)過程，形成交流-互動式、啟發(fā)-引導(dǎo)式、討論-探究式、開放-發(fā)散式等新的課堂教學(xué)模式，大膽試行行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法是指由師生共同確定的行為產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。這些人性化的教學(xué)方法遵循以下原則：第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是老師關(guān)注的重點(diǎn)。老師要始終根據(jù)學(xué)生的接受能力和反應(yīng)速度來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從根本上講，學(xué)生獲取知識、獲得能力、提高素質(zhì)，需通過學(xué)生自身的艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)，教師不能代替和強(qiáng)制，只能引導(dǎo)、促進(jìn)。因此，在教學(xué)活動中老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、正確分析和解決問題。第三，堅(jiān)持以自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)。所謂的自主就是給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，堅(jiān)持以自主的方式進(jìn)行教學(xué)，是對學(xué)生個體差異的尊重；合作是指學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的團(tuán)結(jié)合作；探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。第四，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，提高他們的素質(zhì)和能力。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段，然后再采取多樣化的教學(xué)方法去傳授。從而真正做到針對學(xué)生的差異性實(shí)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
（三）采用人性化的教學(xué)手段
教學(xué)手段是指教學(xué)活動中用于傳遞教學(xué)信息的各種器材和物理載體。近幾年，很多高職院校采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)過程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果、滿足學(xué)生個性化的需求、節(jié)省師資等諸方面，正在發(fā)揮著重要的作用，對教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動作用。多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，是目前最具優(yōu)勢、最顯特色、最富生命力的教學(xué)方法和手段。它能將文字、圖表、聲音、動畫等合理組合，通過計(jì)算機(jī)投影大屏幕等多種方式，集講解、演示、操作、練習(xí)、交互等為一體來表達(dá)知識體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加表現(xiàn)形式的活潑性，從而喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。它與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式相比較，具有以下明顯優(yōu)點(diǎn):一是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一；二是教學(xué)過程圖文并茂、直觀形象，學(xué)生便于理解和記憶；三是一個多媒體教室容納學(xué)生量大，有利于師資和教學(xué)資源的充分利用等；四是可以營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的主體意識，開發(fā)潛力，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；五是教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生完全由老師控制的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印㈦p向自由交流的狀態(tài)［4］。
（四）確立人性化的教學(xué)評價體系
教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)體系中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。針對上面介紹的人性化教學(xué)方法和手段，應(yīng)確立相應(yīng)的人性化教學(xué)評價體系。人性化的教學(xué)評價體系將更多地考慮學(xué)生的滿意程度、學(xué)生的需求滿足程度。大致可以采取如下步驟：
首先要確定教學(xué)評價的主體。人性化的教學(xué)評價體系提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當(dāng)然也對教師進(jìn)行評價，但評價的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制定的。
其次確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是因?yàn)?，在信息社會里，知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，且知識日新月異，人們不得不終生學(xué)習(xí)。學(xué)生需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)，提取出有用信息，學(xué)習(xí)新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當(dāng)然以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系，仍需對教師進(jìn)行評價，但是，因?yàn)榻處熞呀?jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。
最后確定教學(xué)評價方法。以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評價方法也多以個人的自我評價為主。評價的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。
［參考文獻(xiàn)］
［1］ 李東方，謝梟鵬.關(guān)于高職院校試行學(xué)分制與彈性學(xué)制的思考［J］.教育與職業(yè)，2006，(6)：11.
