時間：2023-02-27 11:10:24
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1 “學什么，怎么學”――學講計劃的前提
學講計劃，“學”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實處。
1.1學什么――目標清晰
學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎?！皩W什么”的問題，關鍵在于教師根據(jù)教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現(xiàn)本節(jié)課所要學習的重點、難點和考點。
如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現(xiàn)給學生，利于學生課前預習、課上交流。
1.2怎么學――方式明確
對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現(xiàn)出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習、或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試而動手做一做，看一看。引導學生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學講計劃的重心
在學生明確了學什么、怎么學，也經(jīng)歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實處
眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。
（1）講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的學生“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。
其次，對于鞏固練習環(huán)節(jié)，讓學生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性；在課之即將結束，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
（2））講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，給他們以借鑒和點撥。
對于，旋轉平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點的問題，講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點。平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應點到實處、講到關鍵點處。
2.2怎么講――講到關鍵處
（1）使用數(shù)學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數(shù)學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
具體工作安排:
二月份:
1.制定本學期工作計劃,分解各年級教學內容。
2.制定《信息技術》教學常規(guī),促進學科建設。
3.新聘教師視導聽課,教研組交流活動。
4.籌建“市小植物園”網(wǎng)站。
三月份:
1.組織學生電腦制作比賽,優(yōu)秀作品送省參加第六屆中小學生電腦制作比賽。
2.電教設備清理登記。
3.“市小植物園”的建設和教師網(wǎng)頁制作培訓。
4.組內聽課,教學經(jīng)驗交流。
5.組織學生參加學科課外活動。
四月份:
1.加強教學常規(guī)管理,堅持每月聽組內每位老師一節(jié)課,交流教學中的難點和解決[由網(wǎng)站收集整理]方法。
2.檢查教案,檢查微機室安全和衛(wèi)生狀況。
3.實驗班網(wǎng)站及植物園網(wǎng)站的檢查和指導。
4.教師計算機培訓,內容待定。
5.參加市、區(qū)教研室的相關教研活動。
五月份:
1.加強常規(guī)教學管理,學科組內交流活動。
2.收集優(yōu)秀學生作品,為術科藝術節(jié)展示活動做準備。
3.植物園網(wǎng)站建設中期評估。
六月份:
1.優(yōu)秀教案、論文、課件收集評比。
2.學科組內教研交流活動,新聘教師聽課。
3. 參加術科藝術節(jié)活動。
4.參加市、區(qū)教研室相關教研活動。
七月份:
一、合作學習的界定
合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學策略。目前這一策略已廣泛地應用于個各個國家的教學工作當中。合作學習是指促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。其在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學，以全組每一個同學都學好為目標。合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動，它通常不以個人的成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種問題，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。
二、小組合作學習的策略
“學講計劃”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。其中小組合作學習是主要教學組織形式，為了保證小組合作學習有效的開展，教師往往在此之前需要進行一系列的準備工作，包括合作學習小組的組建、合作學習中教師的引導、合作學習的評價。
（一）學習小組的組建策略
學習小組成員的選擇直接影響著小組學習活動的開展。在選擇小組成員時首先要遵循“組內異質，組間同質”的原則。簡單的來說就是，在一個小組中各個成員的水平或是素質要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達到組內成員取長補短、共同協(xié)作進步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。
一個小組規(guī)模如何，看似對合作學習影響不大，其實不然。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當小組人數(shù)在3至6人時幾乎每個人都能參與到討論中，此時合作學習的效果最好；當小組人數(shù)在7至10人時，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當人數(shù)大于11人時，隨著人數(shù)的增多小組內發(fā)言討論的人越來越少。可見，一個小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個理想的合作團隊中，每個成員應有其各自的分工。而教師應根據(jù)不同學生的不同性格或長處合理引導學生自主分工。如組織領導力強的學生可選作組長，能言善道的學生可以代表發(fā)言，對資料收集整理能力強的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個組所有人的能力發(fā)揮出來，達到合作學習的最佳目的。
（二）合作學習中教師的引導策略
雖說小組合作學習的主體是各組的成員，但在學習過程中教師不能完全放手，任學生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導致合作的低效甚至是無效。在“學講計劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學過程的教學組織形式，它具體是指在教師的指導下，學生以全班或小組的形式對某一個專題各抒己見、促進發(fā)展的教學方法。學生在語文學講課上的合作學習主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學生主要是進行口頭的交流，因此在學生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個學生在講述自己的觀點的時候，其他三位同學應該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時補充？這些都需要教師給予引導。
因此，教師在學生開展合作學習的同時，需要及時的給予他們積極的引導。首先教師要激發(fā)學生進行小組合作學習的積極性，這是之后一系列教學活動展開的前提和保障；接下來要向學生明確學習任務，有了任務，學生自然就有了探索的方向和目標，不至于偏離主要的學習軌道；除此之外十分重要的一點是，課堂教學除了學生自主的學之外也離不開教師的教。因此，在學生自主學習的同時教師要能夠合理的把握其合作學習的時間，盡可能的讓更多的學生有足夠的時間參與到小組討論中去主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時間。
三、合作學習的評價策略
評價本身就是一個復雜的過程，對“學講課”的評價體系的建立和運用，是當前面臨的一個主要的難題。合作學習的評價方式也是一個復雜的系統(tǒng)，其評價的內容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學評價并重點關注學生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗的局限，強調學生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學習的形式也十分多樣，主要包括教師評價、學生自評以及小組互評。其中教師評價是一種最常見的評價方式。教師評價不能僅僅關注小組整體的表現(xiàn)而要關注到每一個小組成員，達到“合作間實現(xiàn)人人進步”的目標。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學生的學習進展和學習成效，給學生提供明確的反饋，提高當堂目標達成度。小組互評是合作學習評價的一個重要方式，也是小組合作學習的一個優(yōu)勢和特色，在小組之間的互相評價中，學生成為評價的主體，大大提高了學生學習的積極性。而學生自評的過程，則是一個讓學生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。
進入初中后，有一部分學生由于厭學或者小學數(shù)學不好，而不愿意學習數(shù)學，沒有信心學好數(shù)學甚至懼怕數(shù)學。還有一部分學生往往數(shù)學成績較好，由于假期在外面補課，提前學了這部分內容而產(chǎn)生倦怠感。如何調動這些學生學習數(shù)學的積極性，成為初中數(shù)學教學中急需解決的問題。本文結合教學實踐經(jīng)驗，談一談如何通過小組量化評比，提高學生學習數(shù)學的積極性。所謂量化評比就是將評比項目賦予分值，然后根據(jù)得分進行評比。
我在教學中經(jīng)?？吹叫〗M合作學習中學困生的表現(xiàn)，只是坐著看組里同學是如何操作的；聽同學是怎樣發(fā)言的。但自始至終一句話也不說，什么也不做，好像小組活動與自己無關。所以，在制定小組量化評比表時，首先要考慮如何提高學困生的學習興趣，給他們能學好數(shù)學的信心和勇氣。每個學生都是有集體榮譽感的。課堂發(fā)言時，對于同一題目，學困生回答要比一般的學生回答加分多。所以，學困生上課就更注意聽講，爭取回答問題，為小組加更多的分。而同組其他學生也會因為多加分，主動給學困生講題。這樣不僅學困生學會了知識，好學生也在講題中得到了鍛煉和提高。在小考中，學困生只要同自己比有進步，即使不得滿分，也能獲得小組加分。這樣學困生也有機會為小組加分甚至多加分，讓學困生得到同組學生的認同，從而增強信心，提高學習興趣。
對于成績一般或者優(yōu)秀的學生，往往他們能獲得加分，但是總是獲得加分也會出現(xiàn)倦怠。甚至有的學生認為反正我能為我們組加很多分，所以，即使自己有違紀行為，給小組扣分也無所謂。反而降低了對自己的要求。這時我在平日小考或者作業(yè)中分層次，不僅有基礎題目，還要有附加題，做出附加題能得到額外的加分，讓這部分學生有更高的追求目標。在基礎性過關測試中，連續(xù)滿分的學生可以免下一次考試，增加基礎測試的挑戰(zhàn)性和趣味性。
小學數(shù)學的教學對小學數(shù)學這一學科的基礎知識積累及其應用能力提升有非常重要的作用，學生今后的成長以及學習也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機械化的教學模式影響下，小學數(shù)學的教學效果很難實現(xiàn)應有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師應當針對小學數(shù)學這一課程的教學方法及教學思維開展有效探究。隨著我國的新課改實施，在教育這一領域上也得到了多方面革新，社會上對小學數(shù)學學習質量也越來越重視。以分組學習為基礎，進行思維對話式教學是主要通過教師，其次通過學生與文本之間的對話加以實現(xiàn)的，因此在實際教學中應用這種教學方式方法，可以充分地培養(yǎng)學生們實際的解題能力。接下來，本文將從兩個方面來開展對這一教學方式方法的探究。
一、 以分組學習為基礎的思維對話教學方法的相關概念理解
首先，我們要了解一下什么是分組學習。顧名思義，分組學習就是有計劃，既有“度”又有“階梯”地引導學生自行分成若干小組，以小組為單位先進行探究式學習，然后小組間進行交流與溝通，再之后各個小組將討論結果在教師和學生間公布，再進行討論，然后由教師總結教學成果，對小組的討論結果進行評價，最后教師帶領學生們進行總結。也就是說，所謂分組學習，是教師在教學過程中引導學生來組成不同的學習合作小組，同時把教學任務與學生實際相結合，來以學生學習規(guī)律為依歸，促使學生們能主動探究學習。
在此過程中，我們要有效地運用思維對話，也就引出了這一概念。
所謂思維對話，重點在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學生間對話、學生和學生之間對話以及學生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學生，還是學生和學生，都是以知識基礎、教材文本以及教學標準為依歸，以現(xiàn)有的知識結構為基礎來不斷開展學習，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學生要彼此傾聽，同時理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學習，從而促進共同的發(fā)展。
對話式教學，它不僅是科學教學方法，同時也是將知識觀、教學理念融到教學過程的一種藝術，從而極大地提高小學數(shù)學的課堂教學有效性。
二、如何開展分組學習的思維對話式教學
新的教學理念認為，生態(tài)課堂更能夠適應新的教學需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進彼此間的交流表達，并豐富課堂生活。小學數(shù)學的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導自主探究，自主學習，要想在小學數(shù)學課堂教學中有效地應用分組學習的思維對話式教學方法，從而有效達成課堂教學效果，就要從以下三個方面入手。
1.創(chuàng)設情境，有效設置題
建構主義教學觀認為，同化、順應是學習者的認知結構發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認知結構在發(fā)生量變，順應是認知結構在發(fā)生質變。我們就是要通過不同情境的有效設置，讓學生有效理解問題，以得到知識同化的教學效果。
在小學數(shù)學的教學過程中來開展分組式學習的思維對話，首先教師要精心地創(chuàng)設情境，提出有價值的問題。要合理地創(chuàng)設情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學生們的學習動機，以引導學生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗愛上數(shù)學這一抽象學科。尤其要注意，教師創(chuàng)設的教學情境，必須要貼近實際生活情況，以便讓學生們產(chǎn)生共鳴的效果。
數(shù)學教育家波利亞曾說：問題是數(shù)學的心臟?？梢娪行栴}的設置對于數(shù)學學習的重要性。這一我們要應用到嘗試練習法。要讓學生們通過預習了解知識點，從而更好地理解教師設置的問題與知識點的共通性，以實現(xiàn)知識點的有效對接。
2.通過思維對話來促進自主探究，有效解決問題
教師與學生們的對話是我們小學數(shù)學的課堂教學重點，能夠啟發(fā)學生們進行思考，從而活躍學生們的思維，以便提高學生們學習數(shù)學的積極性、主動性。例如，某學校教師在教《分數(shù)的初步認識》這一章節(jié)時，為了使學生對分數(shù)有更直觀形象的理解，設計了一個“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個學生：“看，老師手里有三個香蕉，要獎勵三位同學，告訴老師，應該怎么分呢？”這位學生答：“一人分一個?！苯處熡謫柫硗庖粋€學生：“那現(xiàn)在老師要獎勵六個人，但還是只有三個香蕉。該怎么分呢？”這位學生沉默了，其他的學生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導學生們自主形成幾個討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個小組的學生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學生們加強了對知識點的個形象化理解，也覺得數(shù)學這一抽象學科更有趣了。
3.總結提升，學以致用
最后，教師要通過有效的總結來促進教學內容的吸收。要注意，教師的總結可以采用豐富的形式來形成結論，既可以通過打比方來幫助學生來形成新知識結構，還可以通過與學生們的思維對話交流來形成結論，切忌“一言堂”。
教師在引導學生們梳理、歸納零散的感性知識時，要通過學生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導學生將知識點與生活實踐相結合，從而學以致用。
三、結語
總而言之，以分組學習為基礎來有效運用思維對話式教學方法，對拓展學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時展，我國新型教育逐漸呈現(xiàn)生機，在一定程度上對傳統(tǒng)教學提出了新要求。為了真正實現(xiàn)小學數(shù)學教育教學目標，在小學數(shù)學的課堂中，積極應用分組合作的學習策略，能提升學生的創(chuàng)新意識、動手能力，這是教育者們在教學中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗，從而通過創(chuàng)新應用分組探究教學，為國家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學[J].當代教育科學，2013（18）.
小組合作學習便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發(fā)展。為了增強小組合作學習的實效性,在教學中教師就要有意識地對學生進行合理分組、明確組內成員的分工、精選合作學習的內容、有效進行組織。讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展。要把團隊精神、合作意識的培養(yǎng)作為重要的目標。
二、學生方面，要合理分組，明確職責、優(yōu)化組合
1、學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們一致同意在編組時采取將不同程度的同學分在一起，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內優(yōu)劣互補，組外水平相當。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。使優(yōu)生帶動潛能生，共同進步。為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。
2、小組內，職責明確：程度較好的同學為組長，專門安排每個小組成員的任務、活動內容、發(fā)言順序等；中等程度的同學，一名幫潛能生解決問題，一名注意收集本組同學的意見等。為了讓合作學習迅速而有效，教師要長期培養(yǎng)小組成員的自覺和自主意識，教小組長如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況等。
3、自主感悟時能讓組員做到邊自學邊思考，遇到不懂的知識點和不會的問題把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學習中，能積極主動的參與本小組的學習活動，并為小組學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。
4、小組匯報，盡量多給潛能生機會，安排他先發(fā)言，然后是潛能生的輔導者，另一名中等生，最后是組長。在全班匯報時，讓組長指定小組里不愛說的學生發(fā)言，老師及時表揚激勵，比一比哪個小組每個同學參與學習做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學匯報發(fā)言。小組中每個成員都要積極參與，認真傾聽，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，做必要的讓步，還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
二、教師方面，要作好合作學習的指導，培養(yǎng)方法和技巧
1、幫助學生確立學習目標，要求人人明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材和課標要求，以及學生實際而定，要具體，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2、給學生足夠的學習時間。組織學生進行小組合作學習時，教師要給學生一定的學習時間，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量的完成學習任務。
3、在學習中還要讓學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。
2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學講計劃，學講計劃的中心任務是要求學生學進去、再講出來，其宗旨是先學后教，其突出特點是突出學生的主體學習地位，力顯學生的主動學習和合作學習。不難看出，學講計劃在先前的課改教學模式上更上一個新臺階，為新課改的學生怎么自學、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學教學中如何開展學講計劃下的小組合作學習問題，談談自己的體會和做法。
一、“學什么，怎么學”――學講計劃的前提
學講計劃，“學”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實處。
（1）學什么――目標清晰。學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎?！皩W什么”的問題，關鍵在于教師根據(jù)教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現(xiàn)本節(jié)課所要學習的重點、難點和考點。
如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現(xiàn)給學生，這有利于學生課前預習、課上交流。
（2）怎么學――方式明確。對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現(xiàn)出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試，并動手做一做，看一看，進而引導他們在合作中做、在做中合作，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應該兩人一組合作完成。
二、“講什么，怎么講”――學講計劃的重心
在學生明確了學什么、怎么學，也經(jīng)歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識就會有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。
（1）講什么――講到實處。眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。教師要通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。
①講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的同學“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習環(huán)節(jié)，讓學生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性;在課之即將結束時，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
②講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，并給他們以借鑒和點撥。
旋轉平行四邊形后，學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點的問題，教師講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點：平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應點到實處、講到關鍵點處。
（2）怎么講――講到關鍵處。
①使用數(shù)學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數(shù)學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=
OC，OB=OD。
這樣講的目的是為了使用數(shù)學語言，用數(shù)學思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。
②組內講。在學講計劃開展的過程中，小組內的學生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來自己的體會和所得，對學困生來說也是幫助，能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來，也可以加深印象，根據(jù)學習金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數(shù)倍;同時學困生講出自己的難點和疑點，也利于引起其他學生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
總之，在小組合作學習中，貫徹學講計劃，自主學習、小組合作合理使用，互學互講，互幫互助，互相質疑，共同提高，學講計劃下的小組合作學習才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學生的學習個性，體現(xiàn)學生的主體地位，構建“以人為本”的課堂模式。
參考文獻：
[1]徐玲.初中數(shù)學小組合作學習探究[J].新課程學習，2010（9）.
一、小組合作學習的意義
在高中有機化學的教學過程當中，教師應用小組合作學習模式完成對學生的教學任務，需要注意的是小組合作學習中學生到底需要交流什么并且應該運用何種手段進行提高。高中有機化學的教學內容一般圍繞基礎的化學知識進行學習，教師在教學內容進行一定程度引導之后，就開始讓合作學習小組學習新的基礎有機化學知識。學生在交流相關有機化學內容的過程中加深了對新知識的理解，同時也通過集體合作的力量達到了全面提高小組成員水平的效果。除此之外，在高中有機化學的教學中開展小組合作學習還包括對學生學習能力和綜合素質的培養(yǎng)和提高。小組合作學習的模式加深了師生之間、學生之間的交流。這種交流不僅體現(xiàn)在教學內容的交流和學習當中，還體現(xiàn)在情感表達的交流層面。在小組合作學習模式中，學生成為學習的主體，師生平等的交流有利于學生及時向教師反饋相關學習中的問題，促進學生自身思維能力和學習能力的提高，使學生的綜合素質得到充分培養(yǎng)。
二、開展小組合作學習的策略
1.以學生為主體開展教學活動
在新時代的高中有機化學教育當中，教師需要轉變以往教學模式當中的主導地位。在高中有機化學教學中應用小組合作學習模式就要讓學生成為學習的主人，教師要因材施教，根據(jù)學生本身的學習素質和當前的知識基礎來開展相關的教學活動。在小組合作學習當中，根據(jù)每個學生表現(xiàn)出的不同的素質將學生分配在不同的組別之中并且充分發(fā)揮自身的作用。教師在教學過程當中應該應用引導教學而不是傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生在自主學習和探究當中完成對高中有機化學知識的掌握，并且能夠對這些知識進行舉一反三，充分調動學生的自主學習積極性。
2.創(chuàng)設相關教學情景
即使是開展小組合作學習模式也不能忽視教師在高中有機化學教學中起到的引導作用。在現(xiàn)階段的高中有機化學教學當中，教師需要在課堂教學過程中為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，讓學生在輕松和生動的學習環(huán)境中完成對高中有機化學內容的學習。具體實施的方案可以運用多媒體技術進行圖文結合的闡述，使高中有機化學抽象的化學概念變得生動形象。讓學生更全面地理解學習的內容。學生的學習熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學習當中更加投入地參與到談論活動中去。
3.及時交流反饋
小組合作學習交流模式在高中有機化學教學中的應用效果極佳，可以看出與他人合作完成學習任務對學生來說是一件新奇有趣的事，也是促進學生不斷成長的動力。在小組合作學習當中，學生對于知識點的記憶往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的疏導，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學生對教師進行及時的反饋，讓教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和生活中遇到的實例讓學生對這些知識點進行記憶和歸納，并且教師在小組合作學習過程中也要對學生進行充分鼓勵和評價，從正面的角度來促進小組合作學習的不斷發(fā)展和提升。綜上所述，小組合作學習模式在新課標背景下對于高中有機化學的促進作用是顯而易見的。小組合作學習模式不僅能夠使學生更加牢固地掌握相關的高中有機化學的知識，還能使得學生發(fā)揮自身的主觀學習積極性，在小組合作學習的開展過程當中讓每個人的能力都得到充分運用。突出了新形勢下學生成為教育主體的思想，以學生為中心設計相關的教學方案，通過創(chuàng)設相關教學情景，鼓勵小組合作學習并且讓學生進行積極的反饋，以便提高小組合作學習的效率和最終的學習質量，更好地完成新形勢時期的教育要求。
參考文獻：
【中圖分類號】G40－058【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0055－02
【Abstract】Because the higher metering cost of teacher’ performance restricts matter inspiring and teacher has an especial fondness for professional nature, school culture plays a greater role in motivation for teacher, which includes equitable rewards, sharing responsibility, forming a frendly personal relationship, and realization of personal value.
【Key words】Organizational Culture Metering Problem Motivation of Teacher
一、績效度量成本和教師激勵
激勵，是一種員工與組織利益分享的機制。在這種機制下，員工具有采取行動以實現(xiàn)組織目標的動力。合理的物質激勵必須通過對績效的有效度量來實現(xiàn)。在員工“努力――績效――物質報酬”的激勵傳達機制中，績效的度量是努力和物質報酬有效聯(lián)結的中間環(huán)節(jié)。只有對績效的有效度量，才能建立起有效的物質激勵機制；反之，如果對績效的度量偏差明顯，那么努力和物質報酬的聯(lián)結就不可能緊密。因此，績效度量的完全和精確，是物質激勵合理的前提條件。
績效度量是存在成本的。在現(xiàn)代組織中，普遍采用的是“團隊生產(chǎn)”［2］的作業(yè)模式。在這種模式中，產(chǎn)品是多個參與成員合作的結果，但是成員對產(chǎn)品的邊際貢獻（即績效）是不能直接觀察到的，而是需要付出一定的的投入，包括監(jiān)督、測算和比較，這就構成了績效度量成本。教師工作的主要“產(chǎn)品”就是學生以技能為主的素質的提高，這些技能是多種復合知識的融合和積累。因此，學生這種特殊的產(chǎn)品，也是教師“團隊生產(chǎn)”的結晶。但是，這種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)模式和性質決定了教師比一般的企業(yè)員工需要更高的績效度量成本。
1．學生的素質體現(xiàn)在多個維度
一個產(chǎn)品的價值源自于其本身所具有的特性。但是，世界上沒有任何東西，衡量其價值的維度能與人類相提并論。價值的多維度，決定了度量其價值的復雜性，也決定了需要更多的投入才能獲得準確的信息。衡量一個學生素質的維度越多，度量成本也就越高。
2．學生的異質性
人是一個具有高智商和情感的活體，與物體和動物具有本質的區(qū)別。有效的教學，必須講究“因材施教”，針對不同的學生采用不同的手段，以達到不同的目標。教師作為目標制定者、過程實施者以及監(jiān)督者，第三者是很難觀察教師的努力和貢獻，只有學生自己才能真正反饋教師的教學質量。但是學生的異質性，也決定了對教師評價的非一致性。加總、分析這些不同的評價，費時耗力，造成對教師績效衡量度量的成本加大。
3．以培養(yǎng)學生潛力為主
在企業(yè)中，通過衡量最終產(chǎn)品的質量和數(shù)量，是度量員工績效的一種有效手段。但是，學生素質的提高多少，短期內卻難以下定論。因為學校培養(yǎng)學生的是一種潛力，而不是能力。這種潛力得到機會的配合和經(jīng)驗的積累才會變成能力。因此，這種素質的提高不是通過學校畢業(yè)時的成績可以完全衡量的。
學生素質的多維度性、異質性和成長以潛力為主，決定了對教師績效的衡量，既不能通過監(jiān)督者對教師工作量的衡量，也難以通過學生成績的衡量或者學生的反饋信息來衡量，因此教師的績效衡量具有較高的度量成本。
物質激勵手段包括工資、獎金、股權激勵、延遲報酬等，都是通過對績效的有效度量，并且給予相對應的報酬，從而激發(fā)員工的工作熱情。但是教師績效度量成本的高昂，決定了績效度量的非準確性，建立績效基礎上的報酬自然也難以與付出相匹配。這種努力和物質報酬之間松散的聯(lián)系留下的“空隙”必然會讓教師偷懶，這為組織文化發(fā)揮對教師的激勵作用留下了空間。
在一個人力資源可以自由流動的市場中，教師的職業(yè)選擇也面臨“參與約束”的問題，即教師獲得了效用不能低于從其它行業(yè)獲得的“保留效用”水平。那么，在物質激勵效果受限的條件下，是什么吸引了教師投身教育事業(yè)？教書育人作為教師的天職，得到了普遍的尊重；教師作為學生們的“園丁”，受到普遍的愛戴；正是對其職業(yè)的認可，彌補了教師物質激勵的不足。學校組織文化倡導尊師重教，這種價值觀與教師對職業(yè)的認可相吻合。教師對學校組織文化的認可度高，說明他越虔誠，那么配置到虔誠上的時間邊際效用高，他也會配置較多的時間來消費這種虔誠。［7］因此，對學校組織文化的這種虔誠消費帶來的效用，彌補了物質激勵的不足。這也說明了學校組織文化對于教師的激勵作用要比一般的組織重要。
二、學校組織文化的特征
學校組織文化和組織文化一樣，不同的學者給予不同的定義。但學者一致認同的是，組織文化的核心就是共享的價值觀，以及以此為核心生成的行為規(guī)范、組織傳統(tǒng)、習慣等。［6］本文中，學校組織文化是指學校在自己的長期經(jīng)營中所形成的共同的價值觀念以及行為方式的總和，其核心是共享的價值觀念，這種觀念判別是非輕重，是教師和學生行為的價值導向。價值觀念的外化就是受其影響的環(huán)境、儀式、習慣、和規(guī)章制度、行為等。
學校組織文化的培育必須服從于學校的目標。學校專職傳播知識、創(chuàng)造知識，學校的組織文化也必須服務于這個目的。因此，學校組織文化不同于一般的企業(yè)文化，其獨特的個性體現(xiàn)在：
1．教育性
學校組織文化的教育性指學校文化中對教育價值的重視。教師以創(chuàng)造、傳播知識為榮，學生以提高自身素質為傲。教育性是由學校的功能和目標所決定的，是學校組織文化的本質特征。學校物質環(huán)境建設、教師的言行舉止都要體現(xiàn)教育理念、教育思想。
2．客觀評價
公平、公正是良好社會風氣的基本要求，這在學校中顯得異常的重要。學校培養(yǎng)下一代，必須給予正確的觀念，這是對未來美好期待的基礎。一方面，老師要給予學生公平的學習機會、表現(xiàn)機會；另一方面，學校也對于老師的付出予以公正的評價，包括學生對老師的認可以及老師之間的評價。
3．尊重知識，尊重教師。
學校是學生學習知識、提高自身素質的地方，教師是知識傳播和技能培養(yǎng)的主體。尊重知識和尊重教師與學校的目標是內在一致的，也體現(xiàn)了學校組織文化的價值導向。對知識的熱愛，對傳播知識主體的尊重是一個具有良好文化氛圍學校的必備特征。
三、學校組織文化對教師的激勵作用
在一個強文化中，學校組織文化的核心價值觀得到廣泛和深刻的認同，其獨特的特征也愈發(fā)彰顯。沐浴其中的教師也必然受其影響，改變行為，朝著與價值觀相吻合的組織目標行進。學校組織文化對老師付出的激勵作用，主要有以下幾點：
1．公平的機會
斯達西•亞當斯的公平理論表明，激勵不僅受到絕對報酬的影響，也受到相對報酬的影響。［4］如果教師覺得自己同樣的付出，得到的卻比別人少，雖然他本人對報酬滿意，但是這種收入不公的待遇會降低他的努力水平。在一個倡導公平、公正的學校組織文化中，教師的付出得到客觀的評價和積極的反饋，這有助于教師朝著學校的目標前進
2．增加責任感
在強文化中，教師對于學校期望自己所做的事情十分清楚，教師與學校之間的目標保持著高度的統(tǒng)一。也就是說，在強文化中，教師擁有高度的責任感，主動地思考學校的目標，自覺地完成教學任務。愛德溫•洛克在上個世紀六十年代提出，員工明確的目標，本身就是一種內在推動力。這種內在推動力可以帶來更高的績效，而且如果目標具有挑戰(zhàn)性和給予參與者積極的回饋，則績效會更高。［3］
3．建立友好的人際關系
在麥克萊蘭的需要理論中，員工都有歸屬需要，期待建立友好而親密的人際關系。［5］員工喜歡合作性而非競爭性的環(huán)境，渴望理解和關注。在強文化中，核心價值得到了廣泛而深刻的認同，這種共享的價值觀造就了內聚力、忠誠感和組織承諾。每個教師為實現(xiàn)共同的目標而努力，學校變成協(xié)調一致的整體。在這種氛圍的熏陶中，容易形成互助、友好的人際關系，并且這種人際關系是建立在共同的目標和價值取向之上，持久而穩(wěn)固。
4．價值實現(xiàn)
這一點對教師的激勵顯得格外重要。組織文化通過判斷組織內勞動分工、收入分配和現(xiàn)行制度的合理性來降低成員之間的分工摩擦，提高合作的效率，降低組織內部的管理成本。顯然，一個與學校目標相一致的組織文化有利于提高學校的績效。因此，學校組織文化利于提高學校的績效與教師投身教育事業(yè)的熱情是一致的，從而使教師的職業(yè)價值得到體現(xiàn)。
長期以來，人們一直認為外部物質因素的激勵不會影響內部本身的動機。但是，有證據(jù)表明，當組織采用外部激勵作為良好工作績效的回報時則內部動機可能就會降低。［1］雖然這個觀點還存在爭議，但至少可以說明，外部激勵的作用是有限制的。這個觀點強調：在中國目前以物質激勵為導向的教師績效改革中，更應該強化學校組織文化的建設。
四、學校組織文化建設的建議
1．學校需要教育家來辦學
教師對教書育人職業(yè)的價值認可和學校組織文化的定位重合，是激勵作用發(fā)揮的前提。教育家辦學，才能保證學校功能的單純性，從而維護組織文化的特征。目前，學校行政化趨勢在一些地方還比較嚴重，模糊了學校的功能，限制了學校組織文化的激勵作用。
2．完善學校的規(guī)章制度
學校正式的規(guī)章制度與學校組織文化雖然二者在功能上有重疊之處，但是不能忽視任何一方獨特的作用。只有二者的統(tǒng)一，才能構成一個完整的激勵、約束機制。厚此薄彼，只會導致事倍功半。
3．學校組織文化培養(yǎng)需要長時間的沉淀，不是一朝一夕可以鑄就的。
學校組織文化是由一系列的歷史故事、儀式和行為方式組成的，內容復雜，交互作用，具有強大的傳承能力，在短期內是難以改變的。價值觀的改變需要設計、碰撞、認可、吸收和歷史的沉淀。目前，學校組織文化建設存在急功近利的行為，靠打標語、喊口號，這種做法只能事倍功半甚至毫無所獲。
參考文獻
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中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0105-01
當前，職業(yè)教育生源逐年萎縮，而市場對職業(yè)院校畢業(yè)生需求卻很旺盛，這對職業(yè)教育模式提出了更高的要求，以往“正統(tǒng)”的教學模式已不能適應新的教學環(huán)境。由于生源、應試教育的育人環(huán)境等各種因素導致職業(yè)院校的學生自學能力較弱，創(chuàng)造能力較低，削弱了學生的學習興趣，束縛了學生的智力發(fā)展和能力提高。所以當前最重要的教學改革就是教學方法的改革。
項目教學法是當前大多數(shù)職業(yè)院校采用的一種先進的教學方法。它的一般教學階段分為五步。首先明確項目任務，由教師提出項目任務，再和學生一起討論，最終確定。然后制定計劃，由學生分組討論，運用已學知識制定計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。第三步實施計劃，學生確定各自在小組中的任務及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評估，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。最后歸檔或應用，項目工作結果要歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。
一、小組合作學習的必要性
1.小組合作有助于學生心理發(fā)展
高職學生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發(fā)展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點。他們無論在學習或日常生活中，會產(chǎn)生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學習，這是由他們的心理特點決定的。
2.小組合作有助于彌補個體差異
一直以來，個體差異在教學中是無法避免的，也是當前教學改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學生提供了滿足需要的形式和機會，通過開展小組合作學習，相互交流、相互協(xié)作，使學生的特長和能力在小組活動中得到體現(xiàn)，并得到加強和鍛煉。
3.小組合作有助于激發(fā)學生學習主體性
傳統(tǒng)課堂教學，學生總是處于被“逼”的學習狀態(tài)，其真實意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學生提問和被提問的次數(shù)遠遠多于傳統(tǒng)課堂教學，并在小組中占有一席之地，對自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現(xiàn)了教師指導、學生主體的地位。
4.小組合作有助于培養(yǎng)學生的團隊意識
在合作學習的課堂上，師生之間的互動是多邊的，他們有更多機會發(fā)表自己的意見，學生可以充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同項目不同的解決方案。如此輕松的學習氛圍有利于師生間有效溝通，學生間相互幫助和支持，促成他們融洽的人際關系的建立，有利于培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。
二、小組合作學習在當前教學實施過程中存在的問題
1.合作分工不明確，效率低下
當前，很多合作學習只是把教室的桌椅重新布置，將學生分成若干小組，把原有的全班活動改為小組活動。學生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權威”和“搭便車”的現(xiàn)象。“小權威”包攬了小組的作業(yè)、匯報、展示等，從而一方面打擊了一些同學的積極性，另一方面使一些學習不主動的同學“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學生的責任感，學習效率低下。
2.學生參與不均衡，凸顯差異
在整個小組活動中，確實增加了學生的參與度，但發(fā)展不均衡，有的同學頻繁發(fā)言，有的同學卻鮮有發(fā)表看法。在“計劃決策”中，這種現(xiàn)象更明顯，有的同學只能充當傾聽者，久而久之，削弱了部分同學的自信心，個體差異更加凸顯。
3.教師認識度不夠，流于形式
由于大部分教師缺乏合作學習的理論培訓，不能很好的調控整個課堂，容易出現(xiàn)局面混亂或氣氛死沉的極端現(xiàn)象。另外，教師在整個教學活動中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個體的發(fā)展，尤其是“沉默寡言”的同學群體。有的教師在活動中為了趕教學進度，草草收場，沒有很好地對每一個小組合作結果作出有效評價。
三、優(yōu)化小組合作學習，有效提高項目化教學效果
1.更新觀念，加強管理
在小組合作學習中，教師首先要改變觀念，不再是教學的主導者，而是合作者。并在整個教學活動中加強管理，提高合作學習的效率，避免流于形式。
（1）科學分組?？茖W分組是小組合作學習成功的基礎和保障。將同一班級的同學按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質、組間同質”的小組。這樣不但小組內優(yōu)勢互補，而且為小組間公平競爭打下基礎。
（2）時機恰當。在項目化教學中，并不是所有教學任務都適合小組合作學習，所以教師要根據(jù)實際情況，精心設計適合小組合作學習的教學任務，有效整合學生的力量，既保證教學任務的完成，又可大大提高教學效率，還能讓學生感受到合作的意義。
2.提升認知，確保質量
（1）明確合作學習的重要性。教師要讓學生明白合作學習的重要性，首先能為學生創(chuàng)造更多的交流和展示機會，其次拓展了學生獲取知識的途徑，而且還有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
（2）增強合作能力和意識。首先要有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學會反思，要樂于分享學習資源。其次要建立發(fā)展小組的規(guī)劃，培養(yǎng)學生掌握小組合作的技能。
（3）明確個人在小組中的責任。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。通過對每個學生表現(xiàn)的評估，使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任，這是所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵。
綜上所述，我們只有優(yōu)化小組合作學習，才能為課堂注入新的活力，才能促進師生之間、學生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學生都能在合作學習中有所收獲。
參考文獻：
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125
隨著高校化學教育教學課改工作的深入，針對化學實驗教學的創(chuàng)新，從替代試劑的運用到仿真學的融入，在提高化學實驗的安全性的同時，也降低了化學實驗的真實性、直觀性與體驗性。本文試圖按照學生小組合作的模式，探討教師團隊化學實驗教學結合學生小組合作的形式，及其對學生學習與創(chuàng)新、教師創(chuàng)新的激勵性影響。
1 高?；瘜W實驗團隊教學的積極意義
高校化學實驗團隊教學，作為一種全新的嘗試，在教師之間也有小范圍的展開，其中有兩位以上的化學教師和化學實驗之間的配合，相對一位教師和實驗員的配合，其教學效率要高得多。
1.1 實現(xiàn)教師之間優(yōu)勢互補
在這種團隊教學實踐中，教師避免了為了個人教學而單獨開展備課、教研與科研的狹隘，在共同的教學目標下，團隊內部甚至全院系的教師之間，都會積極地參與某種化學實驗的教學研究，不僅是在幫助專職的任課教師，也是在為自己的教學積累經(jīng)驗。其一，專業(yè)優(yōu)勢互補。教師之間各有其研究的專業(yè)性，在不同領域或許各有千秋，如有的教師精于分析化學，有的則是物理化學等。通過這種團隊教學合作，讓他們?yōu)榱斯餐慕虒W目標而調動各自相對專業(yè)性的知識，發(fā)揮其專業(yè)特長來盡可能地配合主教教師把化學實驗課上好。同時，也可以實現(xiàn)專業(yè)精細化分工下的邊緣化或交叉性的發(fā)現(xiàn)，對教師的科研有著較大的激勵作用。其二，個性優(yōu)秀品質互補。任何教師都有優(yōu)點，當這些優(yōu)點都集中在一起的時候，相比一個教師在化學實驗中孤軍奮斗，會產(chǎn)生較大的促進作用。如有的教師精細、有的耐心等，任何一位教師優(yōu)點的發(fā)揮運用，都會對其他教師與學生產(chǎn)生相應的影響，并形成蝴蝶效應般的效仿與內化。
1.2 實現(xiàn)教師之間創(chuàng)新啟發(fā)交流
根據(jù)高?；瘜W實驗教學實踐，其教學的過程尤其是教師之間配合的過程，就是一個靈感頻發(fā)的過程。一是教法創(chuàng)新啟發(fā)。對教師而言，教法就是其開展教學工作的技術技能，決定了其教學成效。通過這種相互幫扶性教學，其他教師會在主教教師的教學中學習到比平時有準備的公開課或精品課等課堂上所潛伏在教師個性與專業(yè)中的那些有益做法。二是，科研創(chuàng)新啟發(fā)。如1.1中所述，在團隊化學實驗教學中，教師會從對其他教師的教學幫助中，收獲對于自己科研的啟發(fā)，如方法性、專業(yè)知識性與手段性等，都會對個人的科研產(chǎn)生或多或少的作用，甚至會產(chǎn)生指點迷津式的作用。
2 高校化學實驗團隊教學與大學生小組合作學習的創(chuàng)新激勵
化學實驗作為一種驗證性的教學與學習過程，對師生都是個良好的創(chuàng)新靈感啟發(fā)機會，并會在這種實驗中為創(chuàng)新做準備產(chǎn)生積累創(chuàng)新的知識要件與方法要件。
2.1 教師任務細化與學生合作深入的創(chuàng)新啟發(fā)
首先，實驗環(huán)節(jié)細化合作創(chuàng)新啟發(fā)。細節(jié)的精細化也是一種創(chuàng)新，例如在化工原理的實驗中，教師會因其專業(yè)的不同或學生掌握知識的熟練程度差別等，在動量、熱量或質量傳遞之間有著細節(jié)的區(qū)別，因此，會在實驗的方法、數(shù)據(jù)的組織與處理上產(chǎn)生碰撞，并激發(fā)爭論或引發(fā)靈感的火花。其次，實驗靈感交流性創(chuàng)新啟發(fā)。實驗就是現(xiàn)有原理或定理的學習型驗證，或是對未知疑問或課題的探索。如在儀器分析與物理化學實驗中，開展相關食品防腐劑的高效液相色譜法分析實驗，教師會立足個人專長，如在原來的其他分析方法的基礎，對該分析實驗方法，提出具有細節(jié)之間的借鑒性的建議或意見。
2.2 教師教學合作與學生學習合作的多元思考創(chuàng)新啟發(fā)
第一，教師多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。作為驗證性的研究，實驗過程中會因為各種情況出現(xiàn)各種失誤或甚至造成根本性的失敗，甚至會發(fā)生各種危及生命安全的事件等。出于安全與實驗教學的考慮，團隊教師都會立足個人的經(jīng)驗與專業(yè)對主教教師提出自己的建議。如在做無機制備提純實驗中，教師可以從專業(yè)的角度、現(xiàn)有實驗器材的運用以及學生的實際能力等方面，對主教教師的教學與學生的實驗，做出思考并建議，為實驗的多樣性做出了創(chuàng)新啟發(fā)。第二，學生多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。學生作為教學的對象，也是主動學習的主體，他們會在教師的指導下，根據(jù)既定的任務或教學目標，開展具有自主性或建設性的思考。
2.3 實現(xiàn)師生之間創(chuàng)新靈感共享與團隊進取性
一是，學生創(chuàng)新靈感共享。特別是小組內，那些有創(chuàng)意學生的創(chuàng)新靈感或建議，會對他們完成小組任務產(chǎn)生積極的推動作用，在單位時間內會創(chuàng)造更大的實驗性成果。例如在常見離子分離與鑒定實驗中，學生會從實驗的方式中，是采用拓展實驗，還是開放實驗，都立足在如何高效達成實驗效果角度，把自己與教師或其他同學的不同之處表達出來供其他同學與教師借鑒或指導。二是，教師創(chuàng)新靈感共享。同理，教師也會在對學生的指導中，把自己在科研與教學中積累的創(chuàng)新認識，通過教學或指導的方式交流給學生與同事，不僅會對學生形成指點迷津的作用，也會在教師之間形成旁敲側擊的啟發(fā)，如在無機材料摻雜改性提高性能這個課題上，由于不同老師有不同的專業(yè)背景，提出的處理方法有可能對其它的教師產(chǎn)生瓶頸突破式的啟發(fā)。
3 結語
高校化學實驗教學教師團隊教學和學生小組合作的探索，一方面運用與調動了教師團隊的教學力量與專業(yè)力量，實現(xiàn)優(yōu)勢結合性的教學；另一方面，為師生之間的交流與創(chuàng)新共享營造了環(huán)境，對教師的教學是一種檢驗性的提升。
