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1、操縱人員嚴重事故緩解能力培訓的必要性
嚴重事故是指核電廠超設計基準事故中的某些概率很低的，可能由安全系統(tǒng)多重故障引起，并導致堆芯明顯惡化，危及多層或所有用于防止放射性物質釋放屏障完整性的事故序列。
在核電六十多年的發(fā)展史上，發(fā)生過三次嚴重核事故。三哩島與切爾諾貝利核事故后，世界各核電廠加大了安全系統(tǒng)改進及人因失誤預防，而福島核事故真正將人們對核安全的認識從嚴重事故的預防延伸到事故后的緩解，使人們認識到要保證核電安全穩(wěn)定運行，必須加強嚴重事故的預防和緩解。
在實際機組及嚴重事故管理導則（SAMG）的文件體系中，嚴重事故緩解策略的選擇和相關決策主要由技術支持中心（TSC）人員做出，操縱員人員主要負責執(zhí)行TSC的緩解策略指令，監(jiān)視機組狀態(tài)并向TSC反饋機組信息。但這不等于說在嚴重事故的緩解過程中，操縱人員就是被動的和不重要的。
操縱人員是直接面對機組進行控制的人員，對機組狀態(tài)的了解和把握最為清楚，可以將有用的機組信息及時反饋給決策人員，幫助決策人員選擇正確的策略。在策略執(zhí)行中也可以核對策略執(zhí)行的限制條件，保證正確策略有效實施，并在策略執(zhí)行過程中及執(zhí)行后，監(jiān)視策略執(zhí)行的效果，對機組狀態(tài)進行長期監(jiān)視和干預。因此，在嚴重事故的緩解過程中，操縱人員扮演著重要的角色，其對嚴重事故緩解知識的掌握情況及緩解的技能水平，對有效預防和緩解嚴重事故具有重要的意義，需要掌握必要的嚴重事故緩解知識。所以，需要對操縱人員在嚴重事故緩解中的知識和能力需求進行分析，對操縱人員嚴重事故緩解能力進行有效的培訓。
2、嚴重事故分析
2.1嚴重事故始發(fā)事件。現(xiàn)有核電廠基于縱深防御原則設計，有多道安全屏障及事故響應的專設安全設施，抵御及緩解事故能力的很強。只有在發(fā)生多重故障及操作失誤時才可能發(fā)生嚴重事故，包括嚴重的反應性事故、全廠斷電、失水事故后失去應急堆芯冷卻、SG傳熱管破裂及ATWT等。另外還包括地震、火災、臺風、海嘯等自然災害的原因。
2.2嚴重事故主要破壞形式。在嚴重事故中可能出現(xiàn)的破壞形式：
1）功率陡長導致蒸汽爆炸及堆芯解體。由于大量的意外的反應性引入事件引起的功率陡長，燃料熔化及蒸汽爆炸，造成堆芯解體。
2）鋯水反應。在嚴重的失水事故中，反應堆失去余熱排出手段，燃料元件升溫并，高溫鋯合金包殼與高溫蒸汽發(fā)生化學反應，產生大量氫氣。氫氣的燃燒或爆炸會對安全殼完整性構成嚴重威脅。
3）氫氣爆炸。當氫氣濃度超過可燃濃度限值時可能發(fā)生燃燒爆炸。這將會引起安全殼超壓和溫度升高，從而對安全殼的完整性構成威脅，放射性裂變產物因此可能釋放到環(huán)境中，造成嚴重后果。
4）水蒸氣爆炸。水蒸氣爆炸會破壞結構部件乃至安全殼的完整性，引起放射性物質的泄露。
5）安全殼直接加熱。在嚴重事故中，若反應堆冷卻劑系統(tǒng)處于高壓狀態(tài)，當出現(xiàn)破口時，堆芯熔融物將以很高的速度噴放到堆腔，并對安全殼大氣進行加熱，從而導致安全殼超壓失效。
6）安全殼超壓失效。安全殼長期升溫升壓會導致安全殼超壓失效，造成放射性物質外泄。
7）安全殼負壓失效。安全殼設計壓力為微正壓，正常運行狀態(tài)為微負壓。安全殼噴淋可使安全殼降溫，并使安全殼內蒸汽冷凝產生一定的真空，導致安全殼因負壓破壞。
8）傳熱管的蠕變失效。蒸汽發(fā)生器傳熱管在高溫和一二次側高的壓差作用下，可能發(fā)生蠕變破裂，使傳熱管失效，造成放射性外泄。
9）堆芯熔融物與混凝土相互作用。嚴重事故情況下，堆芯熔融物熔穿壓力容器底封頭，堆芯碎片落到堆腔底板，與混凝土底板發(fā)生作用。造成地基熔穿，產生大量氫氣從而使安全殼完整性收到破壞。
2.3嚴重事故緩解的主要策略。為了防止和避免嚴重事故造成的嚴重后果，需要采取措施，緩解嚴重事故的后果。在已經(jīng)進入嚴重事故的情況下，應爭取終止嚴重事故進程，盡可能長時間保持安全殼的完整性。當安全殼完整性已經(jīng)遭到破壞時，則要盡量降低放射性物質釋放。嚴重事故處理的主要策略包括：
1）向蒸汽發(fā)生器注水；
2）向反應堆冷卻劑系統(tǒng)注水；
3）反應堆冷卻劑系統(tǒng)卸壓；
4）安全殼卸壓；
5）向安全殼注水；
6）控制安全殼狀態(tài)；
7）減少安全殼氫氣濃度；
8）抑制安全殼氫氣可燃性；
9）控制安全殼真空度。
執(zhí)行上述策略，可以為反應堆冷卻劑系統(tǒng)提供熱阱，維持和恢復堆芯冷卻，排出堆芯余熱，防止堆芯熔毀，預防或延緩壓力容器失效及蒸汽發(fā)生器傳熱管蠕變失效。當堆芯熔融后，可以提供水源，洗滌由堆芯熔融物釋放的裂變產物，預防高壓熔融物噴射（HPME），緩解安全殼高壓對安全殼完整性的威脅，及防止熔融堆芯與混凝土相互作用（CCI）或緩解其后果，從而防止裂變產物不可控釋放。氫氣濃度控制措施可以防止安全殼內氫氣爆炸，及維持安全殼是一個水蒸汽惰化的環(huán)境條件，緩解氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴重威脅。當安全殼面臨負壓威脅時，可以通過空氣自然流入或主動引入壓空等策略適當提高安全殼壓力，避免安全殼因負壓導致破壞。
3、操縱人員嚴重事故緩解能力培訓分析
3.1目前操縱人員培訓體系。現(xiàn)有操縱人員培訓主要包括安全授權培訓、基礎理論培訓、核電廠系統(tǒng)與設備培訓、在崗培訓及全范圍模擬機培訓等幾個方面。
培訓內容包括特定授權領域工作的基本知識和技能、核電廠反應堆物理及反應堆熱工水力等基本理論知識、核電廠的生產流程中的系統(tǒng)與設備知識，核電廠儀表、控制與保護等知識。
在崗培訓包括現(xiàn)場操作員及學習操縱員在崗培訓，主要掌握核電機組實際操作技能及工作方法等，學習內容包括工作方法、現(xiàn)場操作、運行技能、行為習慣等。
模擬機培訓的是使學員在各種工況下熟練使用規(guī)程控制機組狀態(tài)，在機組出現(xiàn)故障或事故的情況下，控制機組并逐步將電廠導入安全狀態(tài)。培訓內容包括正常運行工況、預期運行事件工況、設計基準事故以及超設計基準事故。超設計基準事故工況包括：全廠停電（應急柴油機啟動失敗）、全廠給水系統(tǒng)喪失、LOCA事故、預期瞬態(tài)未觸發(fā)事故停堆保護（ATWS）等。
3.2針對嚴重事故緩解能力需要加強的內容。通過對現(xiàn)有培訓體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前嚴重事故緩解能力培訓在整個操縱人員的培訓中所占比例還比較少，只在理論培訓部分涉及到嚴重事故分析，模擬機培訓中對于超設計基準事故時的培訓也僅有少量內容。為了更好的應對嚴重事故，提高操縱人員應對嚴重事故的能力，需要通過培訓、演習等手段加強操縱人員嚴重事故緩解能力的培訓。
1）嚴重事故基礎理論知識培訓，包括嚴重事故定義、嚴重事故始發(fā)事件、可能的誘發(fā)因素，如全廠斷電、失水事故后失去應急堆芯冷卻、SG傳熱管破裂及ATWT等。
2）嚴重事故主要物理過程及破壞形式，包括堆芯損傷、堆芯、包殼熔化、鋯水反應、堆芯熔毀、安全殼內氫爆、蒸汽爆炸、壓力容器熔穿、堆芯熔融物噴射、安全殼直接加熱、安全殼超壓、安全殼負壓失效、傳熱管蠕變失效、堆芯混凝土相互作用、放射性外泄等。
3）事故緩解過程中需要掌握的相關知識：
a）安全相關重要的泵、風機在事故緩解中的作用；
b）嚴重事故過程中相關取樣的內容和目的；
c）各種事故現(xiàn)象對堆芯以及安全殼完整性的危害；
d）事故過程中可能的裂變產物釋放路徑及隔離手段；
e）各水箱水裝量及失去水裝量的風險；
f）一回路注水的必要性、前提條件和可行方案；
g）二回路注水的必要性和可行方案；
h）移動式電源和泵的接口及負荷；
i）乏燃料水池補水的方式及乏池水位監(jiān)測手段。
4）嚴重事故管理程序的使用及事故緩解過程相關內容：
a）嚴重事故情況下重要電廠參數(shù)測量的目的和測量的手段，及超過定值時相應的處理措施，這些參數(shù)包括蒸汽發(fā)生器水位、反應堆冷卻劑系統(tǒng)壓力、堆芯溫度、安全殼水位、現(xiàn)場放射性釋放量、安全殼壓力、安全殼氫氣濃度等。
b）各事故處理策略的目的、事故緩解可用的手段、緩解措施的負面影響、負面影響的緩解措施、策略實施的限制條件、事故處理過程需要監(jiān)測的特定參數(shù)，以及事故處理過程中需要注意的事項等，如：
①氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴重威脅；
②超壓對安全殼的嚴重威脅；
③嚴重事故情況下堆芯再淹沒的可能性；
④減少向環(huán)境的放射性排放的措施；
⑤運行移動式氫氣復合器的限制條件。
5）全范圍模擬機在操縱人員正常運行、異常及故障運行、設計基準事故的培訓中發(fā)揮了重要作用，但全范圍模擬機還不能完全模擬嚴重事故工況。因此，需開發(fā)嚴重事故模擬機對事故的演變過程及緩解措施進行模擬，提高操縱人員應對嚴重事故工況的能力。
6）福島事故后相關培訓改進。福島事故后各電廠為了預防嚴重事故，作出了一系列的改進措施，比如增加了移動電源，添加了應急補水泵等。在汲取福島事故經(jīng)驗教訓的基礎上，還應加強以下培訓，更好的應對嚴重事故：
a）加強極端自然災害下事故應急響應的培訓和演練；b）加強主控室團隊協(xié)作培訓；c）加強反應性管理專項培訓，防止嚴重的反應性事故發(fā)生；d）加強事故工況下反應堆運行相關的物理及熱工水力知識培訓；e）加強嚴重事故管理培訓和演練，包括管理導則有關的背景知識的培訓。
7）加強三哩島、切爾諾貝利、日本福島核事故的經(jīng)驗反饋學習。
8）加強操縱人員的心理評價及訓練。嚴重事故情況下的心理因素對事故處理也有重要的影響。通過虛擬現(xiàn)實，模擬嚴重事故發(fā)生時的場景，在模擬的事故環(huán)境下鍛煉人員的心理素質及提高應對嚴重事故的能力。
4、結束語
安全是核電的生命線，嚴重事故是核安全的嚴重威脅，只有制定充分的應對方案，加強操縱人員嚴重事故緩解能力的培訓，提高操縱人員嚴重事故緩解的能力，才能在嚴重事故發(fā)生時將危害和損失降到最小。
參考文獻
[1]孫吉良，肖岷，黃輝章等.大亞灣核電站嚴重事故管理導則.核動力工程，2003年S2期
高職高專教育是“以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養(yǎng)技術應用能力為主線”的教育。按照高職高專教育的特征及思想體系，教學課程的開發(fā)以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心，以學生為主體實施教學。
一、《電廠鍋爐課程設計》教學改革的必要性
《電廠鍋爐設備及運行》是熱動專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以前傳統(tǒng)教學中與該課程相銜接的實踐課程是《電廠鍋爐課程設計》，大專院校的熱動專業(yè)一般均開設有此課程?！峨姀S鍋爐課程設計》是針對某臺鍋爐進行熱力計算，其內容與學生以后從事的工作有較大差距，這與高職高專教育的教學觀念不相符?！峨姀S鍋爐課程設計》結束后，學生對鍋爐系統(tǒng)圖有陌生感，不能很好的對設備工作原理、作用等進行解釋，也不能正確無誤講解鍋爐工作過程。這些說明了《電廠鍋爐課程設計》已不能適應現(xiàn)代教學理念，主要原因在于教學內容選取不合適、教學方法和手段不得當?shù)?，所以該課程的改革勢在必行。
二、課程教學改革思路與方法
高職高專院校的課程設置應體現(xiàn)“基于工作過程的課程觀”等特征，對熱動專業(yè)《電廠鍋爐課程設計》的改革，就是體現(xiàn)了這樣的特征。本課程改革的目的是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為學生以后從事電廠鍋爐設備的相關工作打下堅實的基礎。因此，從2008級開始，我校將熱動專業(yè)的《電廠鍋爐課程設計》改為《電廠鍋爐設備及系統(tǒng)實訓》。
1.課程內容的改革。針對教學內容選取不合適的問題，在調研熱動專業(yè)學生以后所從事工作性質和要求的基礎上，通過與現(xiàn)場技術人員、課題小組教師及專業(yè)建設成員等共同討論課程內容，同時考慮學校的定位選取了課程教學內容，從而確定教學大綱，根據(jù)大綱編寫教材，結合學生自身特點和能力要求結構來組織教學內容，進而合理編排教學內容順序。《電廠鍋爐設備及系統(tǒng)實訓》是在《電廠鍋爐設備及運行》課程的基礎上一門專業(yè)知識綜合應用性的實踐課程。針對電廠鍋爐課程主要涉及的汽水系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，要求學生能認識電廠鍋爐汽水系統(tǒng)各個設備，繪制汽水系統(tǒng)的流程，分析并敘述系統(tǒng)中各個設備的作用和工作原理，分析各設備運行中容易出現(xiàn)的問題并提出預防措施。還要求學生認識典型電站鍋爐制粉及燃燒系統(tǒng)的組成部分，并能繪制制粉及風煙系統(tǒng)流程圖，能敘述系統(tǒng)中各個設備的作用和工作原理，分析鍋爐運行中燃燒調節(jié)的內容和一般方法，實訓主要成果是系統(tǒng)流程圖和分析說明報告書。這樣可以鞏固和加深電廠鍋爐知識內容，提高學生的綜合實踐能力，為以后從事電廠鍋爐相關工作打下堅實的基礎。
2.教學方法的改革。教學方法選擇是否恰當會直接影響教學效果的好壞。課題小組的教師總結多年教學經(jīng)驗，深刻分析學生畢業(yè)后工作環(huán)境和要求，結合傳統(tǒng)教學方法中講授法、演示法和討論法等的優(yōu)點，增強學生的學習興趣，挖掘學生潛力，注重多方面能力培養(yǎng)，經(jīng)過多次商討，最終確定了《電廠鍋爐設備及系統(tǒng)實訓》的主要內容和時間安排（見表1）。
在課程改革中，將《電廠鍋爐設備及系統(tǒng)實訓》教學內容劃分為若干個教學單元，每個單元設定學習任務和學習目標。在教與學的關系上，教師只是教學過程的組織者、管理者和協(xié)調人，以學生為教學過程的主體。在教學中采用采用“任務驅動”模式，結合模型講解、課件和動畫演示、典型鍋爐側視圖分析、分組討論等多種教學方法，激發(fā)每一個學生的學習興趣，努力培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，提高學生綜合職業(yè)素質和能力。通過這樣的教學過程，學生將《電廠鍋爐設備及運行》中知識串接起來，能講解汽水系統(tǒng)和制粉及燃燒系統(tǒng)的工作流程，能很好的理解和掌握各設備的原理、作用等，為以后從事電廠鍋爐相關工作打下了良好的基礎。
3.編寫相應教材。教材作為教學內容的主要表現(xiàn)形式，對整個教學過程起著至關重要的作用。隨著教學內容的變化，編寫相應于《電廠鍋爐設備及系統(tǒng)實訓》課程的教材勢在必行。依據(jù)教學大綱，教材中內容的編排要適合教學任務和教學目的。課程建設小組的老師經(jīng)過多次討論，對教材中選定的內容反復推敲，經(jīng)過多次的加工處理，最終編寫了適合《電廠鍋爐設備及系統(tǒng)實訓》的校本教材。該教材經(jīng)過使用，證明了能夠很好的適應課程改革的需求，教材內容靈活恰當，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。
4.改革考核方式。課程考核主要用來檢測教學效果，好的考核方式不僅能較準確地反映教學質量，還能促進教學方法和教學手段的改進。《電廠鍋爐設備及系統(tǒng)實訓》考核中改變了傳統(tǒng)方式，將過程考核貫穿于整個教學過程中。每個教學單元都有相應的測試，并記錄每個學生實訓期間的平時表現(xiàn)、圖紙、報告質量和答辯結果等。實訓成績的評定由平時成績、圖紙質量、各單元測試成績、實訓報告和答辯等綜合評定。
《電廠鍋爐設備及系統(tǒng)實訓》課程教學改革，適應了高職高專教育以就業(yè)為導向的理念，很好的激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的動手能力、綜合應用專業(yè)知識和分析解決問題能力，培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力，為今后從事電廠鍋爐相關工作打下了堅實的基礎。這樣的教學改革是成功的，值得推廣應用。
參考文獻：
[1]趙玉蓮，袁懿，吳芳紅.高職高?！峨姀S鍋爐》課程教學改革探討[J].江西電力技術學院學報，2010，（01）.
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0139-02
一、項目的現(xiàn)狀及意義
隨著電力的發(fā)展，電網(wǎng)規(guī)模和單機容量迅速提高，機組的自動化水平也越來越高，發(fā)電企業(yè)要清潔、高效、安全的生產，對機組的安裝、運行、維護、檢修等水平提出了更高的要求，需要電力生產人員具備較高的動手操作能力和理論水平。
高職高專的熱能動力裝置專業(yè)是一個技術應用性很強的專業(yè)，主要服務企業(yè)是電力建設公司、火力發(fā)電廠、核能及新能源發(fā)電企業(yè)等。該專業(yè)主要有兩個發(fā)展方向：發(fā)電機組運行方向和發(fā)電機組熱力設備安裝與檢修方向，主要為火力發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)安裝、運行、維護、檢修高等技術應用性人才。現(xiàn)在發(fā)電企業(yè)中主要生產崗位人員多為本科生和?？粕?，而專科生因為基本功扎實、“上手快”倍受發(fā)電企業(yè)歡迎，只要保證專業(yè)人才培養(yǎng)質量，專科學生在發(fā)電企業(yè)主要崗位就業(yè)機會仍然很大。但由于發(fā)電廠運行、安裝與檢修崗位要求高技術人員，?？粕詫⑹窃诖笮碗娬揪蜆I(yè)的最低學歷。所以電廠熱能動力裝置專業(yè)及專業(yè)群仍應培養(yǎng)高級技術應用性人才，人才培養(yǎng)檔次只能提高，不能降低。
為了適應這種新形勢和新要求，“工學結合”的人才培養(yǎng)模式必須要進行深化，增強高職高專學生的職業(yè)能力，實行“雙證書”制度。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位需求，基于工作過程開發(fā)工學結合的優(yōu)質核心課程，建立電廠熱能動力裝置專業(yè)的課程體系。增強本專業(yè)教學團隊建設，提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平，提高專業(yè)的社會知名度和行業(yè)知名度。
二、項目具體改革內容及解決的關鍵問題
1.本項目的具體改革內容是：改革電廠熱能動力裝置專業(yè)課程體系，突出技術應用能力，優(yōu)化專業(yè)課程設置，提高學生就業(yè)競爭力;完善實習實訓基地建設，建成火力發(fā)電仿真培訓基地，完善并向學生開放技能鑒定室，深化“雙證書”制度，提高職業(yè)資格證書含金量;課程建設取得長足進步;師資力量顯著增強，涌現(xiàn)一批名師，建設一支專兼結合的專業(yè)教學團隊;科研教研工作取得突破;把我校熱能動力裝置專業(yè)建設成為在全國同類高校中具有較強競爭力的品牌專業(yè)。
2.本項目改革過程中解決的關鍵問題是制定工學結合的人才培養(yǎng)方案和實施“教、學、做”一體化教學模式等。借助企業(yè)辦學的（學校隸屬國網(wǎng)公司）平臺，圍繞熱動專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建“校企合作、課崗結合”的“一條主線、二個課堂、三項融通”的人才培養(yǎng)模式。在核心專業(yè)課程中大體實現(xiàn)了教學與生產實踐相結合的3個“一致”：生產現(xiàn)場與仿真實訓設備一致，生產過程與學習過程一致，企業(yè)評價與課程評價一致，形成了“課―崗―證”融通的“雙證書”保障機制。
三、項目的具體實施
項目按照“全面規(guī)劃、分步實施、逐步完善”的建設思路，力爭通過2年的建設，建成有突出電力行業(yè)特征的專業(yè)教學優(yōu)勢和特色、較強人才培養(yǎng)水平的品牌專業(yè)。2014年8月完成了建設項目的實施方案與全面規(guī)劃，建立了項目實施保障制度，確定了項目建設組成員與任務分解，各項任務全面按照計劃開始推進。2015年5月對建設情況進行檢查、總結，修訂了項目建設方案，按計劃繼續(xù)推進各項建設任務。2016年5月按時完成所有建設內容，并對整個建設情況進行總結。主要完成的建設內容有：①建立了深化工學結合的人才培養(yǎng)模式。②基于工作過程開發(fā)構建了課程體系。③校企共建了專業(yè)核心課程。④在核心專業(yè)課程中全面推行了項目導向、教、學、做一體的教學模式。在教學方法與手段上充分利用了網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代教育技術，加強了核心專業(yè)課程的教學資源庫建設，改造了傳統(tǒng)教學模式;緊貼現(xiàn)場實際，將企業(yè)技能競賽項目和評價方法引入學校，每年定期開展學生發(fā)電機組仿真技能競賽活動，激發(fā)學生的潛能和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。⑤經(jīng)過幾年的建設，2015年1月，本專業(yè)即電廠熱能動力裝置專業(yè)教學團隊獲得省級建設團隊的榮譽稱號。⑥加強校內實訓基地建設，創(chuàng)造了真實與仿真實訓環(huán)境。近兩年加大火電廠仿真培訓中心投入力度，建成5套不同型號的火力發(fā)電機組仿真機，滿足中國電力企業(yè)聯(lián)合會對火電仿真培訓基地的基本要求;新建汽輪機狀態(tài)檢修實訓室，使本專業(yè)發(fā)電設備檢修實訓提高一個層次;調動企業(yè)積極性，形成校企共建實訓基地的機制;加強了實訓基地內涵建設。⑦產學研深度合作，不斷增強技術開發(fā)與服務功能;大力開展職業(yè)資格培訓與鑒定工作;積極開展與省內外同行的交流活動。
四、項目的成果和效果
1.主要成果。①完善“校企合作、課崗結合”的“一條主線、二個課堂、三項融通”人才培養(yǎng)模式。完善電力行業(yè)考核體系與職業(yè)能力培訓，圍繞行業(yè)“雙證書”制度，基于工作過程構建課程體系，建設工學結合的專業(yè)核心課程，開發(fā)立體化教材，實施工學結合的電廠熱能動力裝置專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立校內和企業(yè)共同參與的教學質量保障體系。②取得一批課程建設和教材建設成果。項目完成后，課程建設和教材建設應取得一批成果。屆時將完成開發(fā)工學結合的項目制專業(yè)核心課程8門，建成網(wǎng)絡課程6門。在網(wǎng)絡課程建設的基礎上，充分利用現(xiàn)代化的信息技術，優(yōu)化整合教學資源，構建數(shù)字化教學體系、評價標準和管理機制，建設共享型電廠熱能動力裝置專業(yè)教學資源庫。在教材建設方面，完成出版普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材3部、項目制電力規(guī)劃教材5部。③建設一支專兼結合的優(yōu)秀教學團隊。通過建立團隊合作的機制，強化教學基層組織建設，改革教學內容、方法和手段，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和教師隊伍的結構優(yōu)化、整體水平的提高，引領帶動整體教學質量的不斷提高，實現(xiàn)技術應用性人才的培養(yǎng)目標。通過外出進修培訓、下基層頂崗鍛煉、培訓學習、參與實訓基地建設、對外技術服務以及獲取相應電力職業(yè)資格等級證書等多種措施，形成一支知識結構合理、技能水平高、具備承擔較高水平技術研發(fā)能力的師資隊伍，帶動專業(yè)教學和整個教師隊伍的發(fā)展，建成一支適應高職教育發(fā)展要求的高水平電廠熱能動力裝置專業(yè)教學團隊。④建成國內一流水平的高職高專熱動類專業(yè)教學基地。項目完成后，將建成擁有5套不同類型火力發(fā)電仿真機的仿真培訓基地，推進熱力設備安裝與檢修實訓項目開發(fā)，建成一批融教學、培訓、技術服務和職業(yè)技能鑒定四位一體的專業(yè)化實習（實訓）基地，滿足以火電廠運行與檢修技術為重點的專業(yè)群教學、科研需要，成為國內一流水平的高職高專熱動類專業(yè)教學培訓基地。
2.項目實施（應用）范圍。本項目在電廠熱能動力裝置專業(yè)及電廠熱能動力裝置專業(yè)核能方向實施，也可供動力工程系其他專業(yè)如火電廠集控運行專業(yè)參考。
3.項目受益學生數(shù)。電廠熱能動力裝置專業(yè)或其他如火電廠集控運行專業(yè)學生，每年預計300人
五、本項目的特色與創(chuàng)新之處
為進一步提高社會服務能力和人才培養(yǎng)質量，形成專業(yè)教學的特色和優(yōu)勢，建成培養(yǎng)目標明確、培養(yǎng)模式先進、人才定位準確、教學資源豐富、辦學條件優(yōu)良、教學團隊優(yōu)秀的特色專業(yè)，為同類專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。屆時將形成以下明顯特色。
九月份我們踏上火車來到了鄂爾多斯電廠每天進行勞動改造學習，那段時間雖說有點累可是和同事們一起有打有鬧特別開心啊。后來我被分到了除塵，當時對除塵不太了解，所以學開非常賣力，自我覺的相對學的還不錯，可是還有待提高。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0108-03
以職業(yè)崗位為導向，以職業(yè)技術能力為基礎，以滿足職業(yè)崗位需要的零距離上崗是高等職業(yè)技術教育為社會培養(yǎng)生產和服務第一線高技術技能應用型人才的目標。當前，高等職業(yè)教育發(fā)展的重點是提高高等職業(yè)教育的教學質量，加強高職院校的內涵建設，創(chuàng)新特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會需求、行業(yè)企業(yè)需求的合格的高技術技能型人才。廣西電力職業(yè)技術學院以“廠中?！苯ㄔO為依托，構建與職業(yè)成長規(guī)律相一致的特色鮮明的“五步遞進、工學結合”人才培養(yǎng)模式，在校企合作的“廠中?！苯ㄔO、運行管理和頂崗實習管理等方面積累了大量的經(jīng)驗，在高職人才的培養(yǎng)過程中取得了良好的成效。
一、“五步遞進、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵
2013年，廣西電力職業(yè)技術學院申報首批廣西特色高校建設項目獲得成功。廣西電力職業(yè)技術學院利用特色高校項目建設的契機，在進行充分的企業(yè)崗位調研的前提下，加強與發(fā)、供、用電企業(yè)、電力建設單位和相關行業(yè)自備電廠及大型電氣設備生產廠家等企業(yè)合作，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展”為機制，整合各方優(yōu)勢資源，探索和實踐基于電力一線員工職業(yè)成長規(guī)律的“初級工―中級工―高級工―技師―技術員”的“五步遞進、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。
第一步，學生通過在校內的專業(yè)理論知識學習和在校內“校中廠”―― 電力技術實訓基地的專業(yè)技能實訓，達到電氣初級工的技能水平;第二步，將電氣中級工的職業(yè)能力要求融入專業(yè)核心課程，通過在校外“廠中?！报D― 廣西麻石水利發(fā)電廠企業(yè)教育教學區(qū)工學交替，在企業(yè)現(xiàn)場一線技術員工的指導下，專業(yè)技能進一步提高，達到中級工的技能水平;第三步，在大學二年級的暑期和三年級的上學期期間，到相應的電力行業(yè)企業(yè)進行為期3～6個月的頂崗實習，經(jīng)過多崗位多工種的輪換作業(yè)，達到電氣高級工的水平;第四步，在三年級的下學期簽訂就為協(xié)議后，到用人單位“準就業(yè)”實習，增強崗位能力，塑造職業(yè)素質，培養(yǎng)服務企業(yè)的責任感，專業(yè)崗位技能精益求精，基本達到技師的職業(yè)能力;第五步，在畢業(yè)后，學生經(jīng)過幾年的生產崗位工作歷練，成為企業(yè)的生產技術能手和技術骨干，實現(xiàn)達到技術員的工作能力的總體目標。
二、“五步遞進、工學結合”人才培養(yǎng)模式的實踐成效
廣西電力職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)特色項目建設緊緊圍繞特色鮮明的“五步遞進、工學結合”人才培養(yǎng)模式有序地進行，特色項目建設取得了一系列的成效。
（一）課程體系優(yōu)化與課程建設
1.以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目的，進一步優(yōu)化專業(yè)課程體系。以市場和企業(yè)對人才需求為指導，分析專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，確定發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)主要工作崗位群為：“電力系統(tǒng)運行值班員”、“電氣檢修試驗工”和“繼電保護工”。通過對這些職業(yè)崗位的典型工作任務工作過程進行分析后，根據(jù)能力復雜程度、知識和技術的相關性整合典型工作任務形成綜合能力領域為：電氣運行、電氣一次設備安裝、電氣二次設備安裝、電氣一次設備檢修、電氣二次設備檢修、電氣二次設備維護和變電站電氣維護7個行動領域。
根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律，遞進將行動領域轉換為學習領域，結合調查分析得出的本專業(yè)學生應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面的職業(yè)能力，重構出基于工作過程體現(xiàn)能力本位的課程體系，確定“電氣運行技術”、“電氣設備及其檢修與維護”、“微機保護裝置安裝測試與維護”、“二次回路技術”等10門課程為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)及專業(yè)群核心課程。課程體系的優(yōu)化過程見表1。
表1 發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程體系優(yōu)化表
工作崗位群 典型工作任務 行動領域 學習領域
電力系統(tǒng)
運行值班員 倒閘操作
變電站巡視檢查 電氣運行 電氣運行技術
電氣檢修
試驗工
開關設備檢修與試驗
變壓器檢修與試驗
其他變電設備檢修與試驗
電氣設備缺陷處理與更換
電氣一次設備安裝
電氣二次設備安裝
電氣一次設備檢修
電氣一次設備試驗
電氣一次設備維護
電氣設備及其檢修與維護
變壓器檢修
電機運行維護與檢修技術
電氣設備實用試驗技術
變電站綜合自動化技術
繼電保護工 繼電保護裝置安裝
測試維護
二次回路安裝與排故 電氣二次設備測試
電氣二次設備維護
繼電保護裝置安裝
測試與維護
二次回路技術
頂崗實習
2.以基于工作過程系統(tǒng)化開展“項目導向、任務驅動”課程開發(fā)，對本專業(yè)主要的核心課程進行項目化教學改革。通過對專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群的工作過程進行分析，將職業(yè)崗位工作過程劃分為具體的工作任務。以項目為載體，任務驅動及“教、學、做一體化”設計課程教學情境，以典型工作任務將課程按簡單到復雜分成若干個任務。教師按職業(yè)能力的需求，由認識到操作，由實物到圖紙，由圖紙到配置、裝接、整定，按照由淺入深、由單一到綜合的原則劃分項目課程教學單元。工作項目的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學生自主學習程度由低到高。圍繞完成項目工作任務這一目標，以技術實踐知識為明線，以技術理論知識為暗線，強調學生主體功能，強調師生互動、情境支撐的教學方法。
共完成了核心專業(yè)課程“微機保護裝置安裝測試與維護”、“電氣設備及其檢修與維護”、“變電站綜合自動化技術”、“電機運行與維護與檢修技術”、“變壓器檢修實訓”等五門課程的項目化教學改革。
3.教學信息化的建設。在課程建設的基礎上，充分發(fā)揮自身的專業(yè)特色，緊緊圍繞專業(yè)教學目標與標準、課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價、專業(yè)能力訓練等方面，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術和多媒體技術，優(yōu)化和整合教學資源，豐富網(wǎng)絡教學資源，建立數(shù)字化教學體系、管理機制和評價標準，建設完善共享型發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教學資源庫，并帶動整個專業(yè)群的資源庫建設。
（二）校內實習實訓基地建設
以廣西電力職業(yè)技術學院電力專業(yè)群現(xiàn)有的3個示范性實訓基地為基礎，加強與行業(yè)內設備生產企業(yè)、電力企業(yè)的合作，按照“資源優(yōu)化、實踐為主、工學結合”的要求，組織教師進行廣泛調研，與來自廣西電網(wǎng)公司、南寧供電局等企業(yè)專家討論，共同制訂建設方案，按發(fā)電廠及電力系統(tǒng)的工作崗位及學習領域的需要和要求，利用特色項目建設資金，擴建和完善“發(fā)電廠綜合自動化實訓室”、“繼電保護實訓室”等4個實訓室;重新整合構建完善四個實訓中心：電氣設備檢修試驗實訓中心、電力系統(tǒng)自動化與運行技術實訓中心、繼電保護與二次回路實訓中心和電工電機基礎技術實訓中心，主要構架及對應的工作崗位群如表2所示。
表2 發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)及專業(yè)群校內實訓基地主要架構
實訓中心名稱 所轄實訓室名稱 對應的工作崗位群
電氣設備檢修試驗
實訓中心 變配電技術實訓室
電氣設備安裝檢修室
高壓試驗實訓室 電氣設備檢修試驗工
繼電保護與二次回路
實訓中心 繼電保護實訓室
二次部分實訓室
二次回路排故實訓室 繼電保護工
電力系統(tǒng)自動化與運行技術實訓中心 電氣運行仿真實訓室 電力系統(tǒng)運行值班員
智能電網(wǎng)技術實訓室
變電站綜合自動化實訓室
發(fā)電廠綜合自動化實訓室
電工電機基礎技術
實訓中心 電工基礎實訓室 電氣維修工
（三）“廠中校”校外基地的建設
高等職業(yè)教育發(fā)展的重點是加強內涵建設，提高教育質量，切入點是要堅持校企合作、工學結合，探索校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新機制。廣西電力職業(yè)技術學院順應國家對高等職業(yè)教育的要求，探索落實校企合作育人的可操作性的新途徑，逐步形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作辦學體制機制，發(fā)揮學校、企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)、經(jīng)費籌措、先進技術應用、兼職教師聘用、實訓實習基地建設、教材開發(fā)、實訓項目開發(fā)、專業(yè)教學實施、實訓設備功能開發(fā)和吸納學生就業(yè)等方面的互補優(yōu)勢，形成“雙元一體、校企共建”的模式，促進校企深度合作，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務，落實教師密切聯(lián)系企業(yè)的責任，實現(xiàn)互利共贏，增強辦學活力，共同完成好高素質、高技能人才的培養(yǎng)工作。近年來，廣西電力職業(yè)技術學院在建設“廠中?！毙Ｍ饣胤矫孀隽舜罅康墓ぷ鞑⑷〉昧溯^好的成效。
1.成立了校企合作發(fā)展理事會和專業(yè)專家指導委員會。2011年，學院成立了校企合作發(fā)展理事會。2013年，電力工程系成立了發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)專家指導委員會。成立專業(yè)專家指導委員會，建立校企合作長效運行機制，是高職院校創(chuàng)新體制機制、深化教育教學改革、提高教學質量、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，同時推進并深化了學院和企業(yè)間的交流與合作。學院在校企合作發(fā)展理事會的指導下，研究和實踐電力高職院校與電力企業(yè)通過在生產一線共建“廠中?！?，探索出校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新途徑，破解行業(yè)企業(yè)與電力高職院校合作育人積極性不高的問題。企業(yè)將盡可能地為專業(yè)建設提供指導，通過“搭建平臺，深度融合;校企共管，交替培養(yǎng);校企共育，無縫對接”等模式，協(xié)助廣西電力職業(yè)技術學院打造出人才培養(yǎng)目標、規(guī)格與行業(yè)企業(yè)需求相吻合的高素質專業(yè)人才。同時，指導委員會企業(yè)也希望能通過學院共同開發(fā)課程和教學資源庫，為企業(yè)員工培訓提供便利。
2.與大型電力企業(yè)合作共建創(chuàng)辦特色鮮明的“廠中?！鞭k學模式。學院分別與廣西柳州發(fā)電有限責任公司、廣西麻石水電廠簽訂了“共建實習基地協(xié)議書”，創(chuàng)辦了特色鮮明的“廠中?！鞭k學模式。
學院與企業(yè)共建的“教育教學區(qū)”以企業(yè)原廠辦子弟學校為基礎設施條件，由企業(yè)提供相對獨立的教學、生活區(qū)域和教學基礎設施、教學設備和實習實訓場所。學院相繼投入建設運行資金達256.92萬元。目前學院的“廠中?！惫灿袑嵙?、實訓場所及附屬用房面積30391平方米（其中麻石水電廠校企合作教育教學區(qū)17441平方米、柳州發(fā)電有限責任公司校企合作教育教學區(qū)12950平方米），教室2641平方米，學生宿舍面積3300平方米，風雨操場2643平方米。學院平均每學期可安排2000人次以上學生到“廠中?！睂W習，目前基本實現(xiàn)了以企業(yè)的管理、技術人員為主的“兼職教師”全程開展教學活動，學生由學院安排專職人員進行管理。
3.“廠中?！毙Ｍ饣氐慕ㄔO成效。具體如下：
（1）“廠中?！惫W結合教學效果明顯提高。對企業(yè)一線崗位技能相關的“電氣運行技術”、“電氣設備及其檢修與維護”和“變壓器檢修實訓”等專業(yè)核心課程進行了重大的教學改革。學生先在虛擬電廠（或虛擬變電站）――電氣運行仿真實訓室、變配電技術實訓室和電氣設備安裝檢修實訓室等“校中廠”進行項目導向教學，掌握了初步的專業(yè)知識和崗位技能，達到了電氣初級工的技能要求。緊接著安排學生到廣西麻石水力發(fā)電廠實習基地“廠中?！钡恼鎸嵐ぷ鲘徫桓鄬W習，由企業(yè)兼職教師現(xiàn)場教學，大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生對工作崗位的具體流程和職業(yè)素質有更深刻的體驗，更扎實地領會崗位技術技能，達到電氣中級工的技術水平。
（2）“廠中?！鞭k學模式實現(xiàn)校企合作雙贏。校企合作辦學，有利于利用電力行業(yè)豐富的教育教學場所和閑置設備資源，解決目前電力類高職院校不可能購置動輒需要數(shù)千萬元的昂貴電力實訓設備，有利于解決目前電力類高職院校學生除了在學校進行虛擬仿真情境下進行實習實訓外，無法經(jīng)常性地接觸到電力行業(yè)企業(yè)大型設備進行實習實訓的困境，較好地解決學生在真實的企業(yè)環(huán)境中實習實訓的普遍性難題。校企合作辦學，有利于解決電力行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、技術人員在目前企業(yè)待遇優(yōu)厚的條件下，大都不愿意離開企業(yè)到電力類高職院校作“兼職教師”的難題，有利于優(yōu)化高職院校的“雙師”結構隊伍建設。
同時，學院教師也在“廠中校”為企業(yè)提供員工培訓、技術咨詢服務，參與企業(yè)的部分科研與技改工作，形成了初步的“合作辦學，相互服務，校企共贏”辦學模式。
（四）頂崗實習與準就業(yè)實習
生產實習分為頂崗實習和準就業(yè)實習，是本專業(yè)一項重要的實踐性綜合學習環(huán)節(jié)，主要任務是全面深入地認識和了解電力系統(tǒng)電氣設備、繼電保護與自動化等二次裝置的設計、制造、安裝、調試、運行與維護等情況，深入學習電氣設備、繼電保護與自動化設備的故障診斷與分析處理，為學生畢業(yè)后從事相關工作積累必要的實踐經(jīng)驗。生產實習一般安排在大學二年級暑期后進行，實習地點為校外實習基地或已簽訂就業(yè)協(xié)議單位以及學生自主聯(lián)系與專業(yè)學習相對應的企業(yè)崗位，開展為期3～6個月的頂崗實習鍛煉。
第五學期的頂崗實習以學習為主，學生到學院的實習基地廣西電網(wǎng)公司、廣西送變電建設公司、廣西恒都輸變電有限公司等電力企業(yè)的真實工作崗位進行頂崗實習，主要通過進入生產現(xiàn)場實習，由企業(yè)兼職教師實地進行指導，以完成企業(yè)具體的工作任務為目的，重在職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對接。專業(yè)崗位實習，理論聯(lián)系實踐，校正并提升在校所學的專業(yè)知識和技能，進一步培養(yǎng)學生熟悉電力系統(tǒng)電氣設備、繼電保護及自動裝置的配置，重點培養(yǎng)學生能根據(jù)實際生產需要開展現(xiàn)場電氣設備、繼電保護及自動裝置的運行維護工作，能按規(guī)程進行各類電氣設備、繼電保護及自動裝置的現(xiàn)場安裝、調試和維修等工作，同時熟悉企業(yè)的管理制度、工作規(guī)范，具備一定的信息收集、整理、歸納能力，具有良好的溝通、協(xié)作能力，養(yǎng)成勤懇、嚴謹、細致、不斷進取的良好職業(yè)習慣，強化崗位專業(yè)技能和專業(yè)知識的應用。通過該階段的實習，學生達到電氣高級工的知識技能要求。
每年的年底，大三的大部分學生和就業(yè)單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。第六學期的生產實習以進入準就業(yè)崗位實習為主，明確就業(yè)崗位，并根據(jù)就業(yè)崗位進行專業(yè)知識和技能的強化和拓展，熟悉相關企業(yè)的管理制度和崗位職責、工作流程，掌握勝任崗位的各種職業(yè)技能，建立良好的人際關系，逐步適應企業(yè)的崗位要求，基本達到了電氣技師的職業(yè)能力要求，并最終順利就業(yè)。
為保證實習教學質量，由系部與生產實習單位共同管理，采用校外兼職教師為主，校內專任教師為輔的“校企共抓共管”的實踐課模式，采取過程考核（校外指導教師主持）與總結性考核（學校專任教師主持）相結合的考核方式評定課程成績。學生實習期間，必須遵守學院、系部和實習單位的相關規(guī)章制度，按規(guī)定聯(lián)系學校指導老師，完成實習任務規(guī)定的學習內容，取得企業(yè)指導老師及企業(yè)鑒定成績，按期提交給學校指導教師按實習成績評定管理辦法評定該門課程成績。
三、結語
廣西電力職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)特色高校項目的建設，創(chuàng)造性地提出了“五步遞進、工學結合”人才培養(yǎng)模式的構想。在特色高校建設實施的過程中，廣西電力職業(yè)技術學院緊緊圍繞著“五步遞進、工學結合”的人才培養(yǎng)模式的構建有序地開展各項建設工作。按照電氣職業(yè)成長的規(guī)律和電氣崗位的知識技能要求進行了專業(yè)課程體系的優(yōu)化和專業(yè)核心課程的項目化建設;利用特色項目建設資金，按發(fā)電廠及電力系統(tǒng)的工作崗位及學習領域的需要和要求，將校內實習實訓基地重新整合構建完善四個實訓中心;加強校企合作、工學結合，穩(wěn)步進行“廠中?！毙Ｍ饣氐慕ㄔO;加強頂崗實習、準就業(yè)實習的管理，構建校內專任教師為輔的“校企共抓共管”的實踐課模式;加強與就業(yè)單位的互動聯(lián)系，持續(xù)跟蹤關注近三年畢業(yè)生在企業(yè)的崗位成長歷程，重視企業(yè)技術主管的信息反饋，并據(jù)此及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。
廣西電力職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)特色高校項目的建設成效，為“五步遞進、工學結合”的人才培養(yǎng)模式的實施打下了堅實的基礎。實踐表明，基于職業(yè)成長規(guī)律的“五步遞進、工學結合”的人才培養(yǎng)模式的實施大大加強了廣西電力職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的內涵建設，有效地提升了教學質量。
一、課程設置
（一）課程定位
“發(fā)電站變電站電氣設備”是發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心專業(yè)課程，因此其教學就必須以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)的專業(yè)定位來作為最基本的依據(jù)，除此之外，還需要具體的結合電力工業(yè)現(xiàn)今的發(fā)展趨勢和市場導向，以此來保障所開設的專業(yè)能夠具有更強的針對性、職業(yè)性、靈活性和特色性。要達到這樣的效果，就必須在教學過程中較好的認識到教學的最終目標，并且在進行教學的過程當中要正確定位，這將直接的影響到畢業(yè)生最終的就業(yè)狀況和專業(yè)前景。正是因為這樣才更加需要在教學體系上進行改革和完善。隨著我國經(jīng)濟建設和電力技術發(fā)展的不斷進行，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生應盡可能的去適應社會的變化和實際工作需求，也正是因為這樣才將人才的培養(yǎng)目標定位為“高端技能型人才”。具體來說，就是希望發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生能夠實現(xiàn)，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有優(yōu)良的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握發(fā)電廠生產技術和變配電運行知識的基本理論知識，并獲得電氣設備安裝維護及調試，電氣設計與管理等職業(yè)技能訓練的高端技能型人才。
（二）課程設計
1.“理論實踐一體化”教學模式的設計：這樣一種模式實際上就是要求在教學的過程當中以學生能力的培養(yǎng)為最基本的主線和前提，在此基礎之上構建理論教學與實踐教學的滲透和融和，在這樣一種教學模式構建的過程中，很重要的一點就是要盡可能的去淡化教室、實驗室和實訓室這些概念之間的界限，并在教師的指導之下來進行以學生為主體的教學活動，最終實現(xiàn)我們所希望實現(xiàn)的目的。
2.一個專業(yè)多方向：這主要是指在進行教學的過程中滲透課程改革的核心思想，這對于整個專業(yè)改革來說也是一個重點和難點，“發(fā)電站變電站電氣設備”教學體系設置的過程中就是要求以學生的應用能力、滿足三個主要的就業(yè)方向要求以及多個職業(yè)技能的發(fā)展能力這樣三個方面的內容為基本前提，在此過程中還需要綜合性的考慮到學生轉崗和職業(yè)技能的發(fā)展能力。
二、教學內容
（一）教學內容的確定
教學內容的確定在實際的教學環(huán)境下需要按照實際崗位的工作任務和素質要求來進行確定，根據(jù)這樣一種要求，我們最終確定出的“發(fā)電廠變電站電氣設備”課程教學體系的教學內容為包括以下幾個方面：發(fā)電廠變電站電氣設備的基本知識以及基本的方法模塊；開關檢修的實訓模塊；電工工藝的實訓模塊；成套設備控制的實訓模塊；“發(fā)電廠變電站電氣設備”課程設計模塊。
（二）教學內容的組織與安排
在整個的教學過程當中，都需要以真實的工作任務以及工作過程來作為教學內容整合的依據(jù)，這就要求在進行教學內容整合的過程中必須要有明確的能力目標，并在這一過程中盡可能的做到以學生為主體、以教師為主導來展開工作。除此之外，還需要在教學的過程當中將上述的五個教學模塊交替的進行，以此來實現(xiàn)理論教學與實踐教學的良好結合、基本知識與基本實訓方法的一體化。
（三）教材以及相關資料的配套
在實現(xiàn)教學內容良好教學這一個過程中，還有很重要的一點就是要根據(jù)學生的實際情況和需要來盡可能的選擇好相配套的教學課件、案例、練習題以及實訓的任務指導書，在此基礎之上來構建校園內的教學資源共享平臺。
三、教學方法與手段
（一）教學模式
在這里我們主要說明在教學過程當中應用較多的三種教學模式以及方法：一是在教學的過程當中實現(xiàn)工學交替，也就是在實習基地內部形成實習與半工半讀的融合。在實習進行的過程當中，請電廠的工程師們來對學生進行必要的崗位培訓，學院本身也需要安排專業(yè)課老師深入到實訓基地對學生進行專業(yè)課上的指導，使得學生在進行實習的過程中就能夠真正地做到專業(yè)課知識與電力生產能力的良好結合，這樣就形成了教學與實習的一體化。二是在教學的過程當中實現(xiàn)任務驅動。所謂任務驅動，就是指在教學的過程當中對各個板塊的教學內容實現(xiàn)學生分組、教師分給小組課程任務，并在教師指導下完成這樣一種教學法。第三就是以項目為的導向，這一點主要就是針對于“發(fā)電廠變電站電氣設備”的課程設計模塊而言的，給每個學生小組一個相關的項目課題并最終在教師的指導下能完成。
（二）教學方法的應用
在進行教學方法應用的過程當中，很重要的一點就是要充分的發(fā)揮出“發(fā)電廠變電站電氣設備”這樣一門課程實踐性強的特點來，這一要求的實現(xiàn)在實際的教學環(huán)境下就需要通過一系列具體的教學方法來實現(xiàn)，包括案例分析法、分組討論法與角色扮演法等多種方法。通過這樣一系列有效的方法來盡可能的引導教學，將學生學習的熱情激發(fā)出來，這樣一方面是鍛煉了學生自己的自主學習和實踐能力，另一方面也比較好的培養(yǎng)了學生在學習過程中的團隊合作能力。
（三）教學手段
通過上文中一再的說明和分析我們可以看到，“發(fā)電廠變電站電氣設備”這樣一門課程在進行教學的過程中是與實踐緊密聯(lián)系的，因此在教學的過程當中就會出現(xiàn)大量的電氣裝置或電氣設備，從不同的角度或者是側面充分的展示給學生看，這樣一種具體的要求就會使得在教學的過程當中需要深入的應用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。通過校園網(wǎng)絡來為學生提供大量的圖片、視頻、動畫、學習園地以及測評系統(tǒng)等多種多樣的教學網(wǎng)絡資源。學生通過這樣一種良好的教學方法和手段就能夠對自己所學的專業(yè)知識有更加感性的認識，與此同時，也能夠較大程度的激發(fā)學生的學習熱情，這對于課程本身趣味性以及時效性的增強都是有很大的幫助的。
四、教學特色與創(chuàng)新
通過上文中一系列的說明和分析，我們就可以對“發(fā)電廠變電站電氣設備”課程的特色以及創(chuàng)新之處歸納如下：一是在教學的過程當中實現(xiàn)了實習基地內的工學結合和半工半讀，這樣就能夠在教學的過程當中較好的將專業(yè)課學習和電力生產實 際結合起來，最終形成良好的課堂教學與基地實習的一體化。二是在教學的過程當中實現(xiàn)了生產時間的緊密結合，在各個教學模塊的學習過程當中都設置了大量的電氣設備和電氣裝置并通過多媒體等現(xiàn)代信息技術傳遞給學生，這對于學生學習興趣的提升還是很有好處的。三是在教學的過程當中實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學資源的充分利用，一些工程實物圖片、教學視頻、三維動畫以及測評系統(tǒng)等多種網(wǎng)絡教學資源的使用都能夠一定程度的提升教學過程中的趣味性和實效性。四是在教學的過程當中實現(xiàn)了真實工作任務與工作過程的整合，這樣就能夠保證專業(yè)內的五個教學模塊在教與學的過程當中實現(xiàn)交替的進行，真正實現(xiàn)理論與實踐的一體化以及基本知識與基本方法的一體化。最后一點就是實現(xiàn)了本專業(yè)內主要就業(yè)方向和多個就業(yè)職位崗位技能要求培養(yǎng)目標的確定與實現(xiàn)。
結語：本文在分析“發(fā)電廠變電站電氣設備”課程教學體系改革的本質、內容以及具體手段方法的基礎之上，總結出了這樣一個過程當中的特點以及創(chuàng)新之處，希望這樣一種分析和探討能夠對相關方面的教學工作有一定的指導意義。
參考文獻：
下面對我們的熱動人才培養(yǎng)方案中的“5階遞進”進行一個說明：將學生三年的學習內容在“2+1”的總模式下按照熱能動力設備與應用專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的五個階段來進行組織和實施，分別是：認知實訓、專業(yè)基礎實訓、實境實訓、集控仿真實訓、頂崗實習。（1）熱能動力設備與應用專業(yè)認知實習：在學生入學的第一學期，參觀校內、校外實訓基地的熱能動力設備與應用設備真實環(huán)境，重點參觀熱能動力設備模型室，讓學生深刻認識到熱能動力設備這種具有爆炸危險的特種設備的整體結構、型式及其工作特點，牢固樹立安全第一的意識，為專業(yè)課程的學習和職業(yè)素養(yǎng)的培育奠定基礎。（2）專業(yè)基礎實訓：第二至第四學期，學生分別通過校內實訓基地的鉗工、電工、車工、機械測繪、焊工和水處理實訓，對本專業(yè)的基礎知識和部分專業(yè)知識有綜合的了解，并通過各種的實驗實訓與實際相結合，將各種類別的基礎知識技能融會貫通，掌握本專業(yè)未來就業(yè)的專業(yè)基礎知識和技能。（3）實境實訓：第三至第四學期，在校內鍋爐實訓室和校外相關設備企業(yè)交叉進行。通過校內鍋爐實訓室一臺實體4噸蒸汽鍋爐和校外實訓基地的在線運行鍋爐的實境訓練，使學生對本專業(yè)的3個核心崗位操作、檢修、安裝有清晰的認知，熟悉熱能動力的主體設備———鍋爐的安裝、操作、檢修工藝流程。（4）集控（運行）仿真實訓：根據(jù)寧夏及周邊地區(qū)火力發(fā)電企業(yè)集中的特點，在第四學期通過校內火電廠集控運行仿真室進行實訓，同時配置了鍋爐模擬仿真運行軟件和200WM、300MW、600MW等三臺火電機組集控運行仿真軟件，利用虛擬的仿真技術實現(xiàn)事故和故障的演示、防止和應急處理，使學生對火電廠的集控運行有全面的認識，并具備基本的操作技能。（5）頂崗實習：第五至第六學期，是本專業(yè)的綜合實踐課程，通過在企業(yè)頂崗實習,熟悉熱能動力設備的生產工作過程，基本掌握熱能動力設備制造（銷售）、安裝調試、安全管理、運行操作、檢修維護等相關基本技能，真實體驗實際工作現(xiàn)場環(huán)境，了解企業(yè)的生產控制和管理情況，為畢業(yè)后順利上崗就業(yè)打好基礎。
可以看出，頂崗實習是學生畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié)，是專業(yè)學習的深化與升華；它既是對學生素質與能力的一次全面檢驗，又是對學生的畢業(yè)資格進行認定的重要依據(jù)。頂崗實習對培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質，提高學生的綜合崗位能力具有十分重要的意義，頂崗實習是熱動專業(yè)“5階遞進，3證融合”的人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德和強烈的責任心，高度的安全生產意識”人才的必要步驟之一。頂崗實習使高職學生提前了解社會，增強社會經(jīng)驗，增加工作經(jīng)驗，轉變觀念，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，以便與將來的工作崗位實現(xiàn)對接。建立有效的校企合作機制是本專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式建立與實施的基本保障。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。熱動專業(yè)在頂崗實習中，所需要操作的設備是鍋爐等壓力容器，屬于具有爆炸危險的特種設備，上崗操作須經(jīng)過專門培訓并持有上崗證。如何才能保證學生在頂崗實習過程中的安全實習，并且通過自我學習、師傅幫帶的漸進過程，直到能做到在監(jiān)控下的親自動手操作，這也是我們在制定人才培養(yǎng)方案時所關注的內容。
另外，如今的頂崗實習都面臨一個問題，就是頂崗實習的學生多被企業(yè)當作廉價勞動力來使用。我們所要做的就是如何使頂崗實習脫離這種困境，淡化頂崗，突出實習，讓學生在實習的過程中真正的讓理論結合實踐。理論指導實踐，又從實踐中得到新的體驗，總結自己的理論，在如此的反復中，讓學生掌握真正的技能。為追求利益最大化，企業(yè)要廉價勞動力，而為了理論結合實踐，學生要頂崗實習。企業(yè)給學生一定的報酬，雖能滿足學生的基本生活要求，但是太少，產生的結果就是在準社會化的頂崗實習期間，如果學生所得報酬相對在同崗位工作的企業(yè)員工來說過低的話，也會學生的工作熱情和學習積極性產生消極影響。為了讓學生學習盡可能多的知識，學?？稍诤炗喓贤?，就盡可能多地掌握企業(yè)的生產實際，根據(jù)企業(yè)的初建情況制定學生的頂崗實習計劃，做到實事求是、有的放矢；在簽訂校企合作的協(xié)議的時候就先要挑選有責任心的企業(yè)，并且必須加入有關頂崗實習的可操作性條款。在學生頂崗實習過程中，學?？筛鶕?jù)已有條款規(guī)定，檢查學生，更重要的是檢查企業(yè)的執(zhí)行情況。如何保障條款對企業(yè)的約束性？我認為可以從以下幾個方面入手：首先得提高教學質量，讓學生成為搶手貨；其次是運用法律手段，保障學生在頂崗實習中的權益；再次利用市場機制，讓學生走進人才市場；第四、在現(xiàn)有的體制和大環(huán)境下，利用國家對高職教育的重視，發(fā)現(xiàn)高職教育，重視對技能的掌握；第五、讓校內教師參加企業(yè)課題中去，幫企業(yè)做技改，讓企業(yè)有得可圖。
學生是頂崗實習的主體，保證學生在頂崗實習期間的學習效果是頂崗實習的關鍵。頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是頂崗企業(yè)的一名員工，要服從企業(yè)和學校對頂崗實習的安排和管理，尊重企業(yè)的各級領導、實習指導教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業(yè)和學校的規(guī)章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學校聲譽的事情；按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，發(fā)揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神，培養(yǎng)獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務技能，按時按質完成各項工作任務；認真寫好頂崗實習鑒定表的自我評價，交由企業(yè)實習指導教師和學校實習指導教師簽署鑒定意見，順利完成學業(yè)；并考慮如何在頂崗實習中給企業(yè)創(chuàng)造一定的價值（經(jīng)濟效益），讓企業(yè)歡迎自己，樂意接收自己。在我們的人才培養(yǎng)方案設計中，頂崗實習是熱動專業(yè)的專業(yè)核心課程，安排在第五、六學期，在校外實訓基地和有意向錄用熱能動力設備與應用專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)進行，每10-20名學生聘請一位企業(yè)兼職教師。學時為34周，學分為34分。在頂崗實習結束后由企業(yè)出具頂崗實習鑒定報告，學生撰寫頂崗實習報告書。具體組織與管理如下：①頂崗實習工作由學校教務處總負責，由系部設立頂崗實習指導小組并安排組織、由專業(yè)教研室與系部學生管理辦公室具體負責實施。②頂崗實習由學校、企業(yè)、學生三方共同參與完成。學校在三方中處于主導的地位，是一切活動的組織者，在整個運作過程中起著重要的作用，企業(yè)是三方中最關鍵的一方。③專業(yè)頂崗實習指導小組是頂崗實習的具體管理組織者。小組成員由企業(yè)管理人員、學生處、學生管理辦公室、教研室、專業(yè)教師共同組成。④聘請企業(yè)技術人員為學校的兼職教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、指導等工作，保證每名學生有專人負責。⑤安排教師對每位學生的頂崗實習進行管理，一般每名教師負責管理的學生不多于20名。
學生在企業(yè)頂崗實習期間就是企業(yè)的準員工（或稱實習員工），要接受企業(yè)與學校的雙重管理。頂崗實習是校企合作進行，它的考核由企業(yè)指導教師和校內指導教師共同完成，并以企業(yè)指導教師的考核為主。所以頂崗實習的考核由以下兩個內容組成：實習報告和企業(yè)鑒定報告。實習報告是全面反映學生在一年的實習期間將學校所學知識技能與實際生產環(huán)境相結合的真實寫照，實習報告評分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個標準。學生實習企業(yè)鑒定報告是企業(yè)對頂崗實習學生實習期間德、技、勤、能的全面考核，考核標準分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個標準。學生要完成以上兩項報告的考核，合格者獲得學分，完成頂崗實習。學生要通過頂崗實習明白，獲得學分并不是最終的目的。學生要能在頂崗實習中體會到工人的勞作的辛苦、生活的艱辛，完成從學生到工人的巨大轉變，從身份到心理上接受這一變化。企業(yè)為頂崗實習場所，并對學生的頂崗實習進行工作上的管理和實踐知識的教學。我們對合作企業(yè)適時進行有目的的篩選，為學生提供代表區(qū)域行業(yè)先進技術的工作崗位，配備具有一定職業(yè)教育能力的企業(yè)技術指導教師，具有較好的后勤保障，保證學生在頂崗實習期間的日常生活；緊隨現(xiàn)代熱能動力一線生產技術發(fā)展要求所建立的校外實訓基地，結合“5階遞進，3證融合”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)工學結合，最終完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
同時我們致力于增加校外實訓基地的數(shù)量，拓寬學生在校學習期間的實訓渠道，增加學生的行業(yè)環(huán)境認識，提供鍋爐及其輔機的生產、安裝、運行、檢修及水處理等崗位實習機會，為基于行動導向的教學組織提供基本保障，最終提高學生的就業(yè)質量。合作企業(yè)要能夠為本專業(yè)學生提供足夠的機組運行、安裝與調試、檢修等生產實訓場所、頂崗實習崗位和就業(yè)崗位，還有提供有經(jīng)驗、技術好，品德高、善溝通的企業(yè)師傅。平時也可以支持企業(yè)內部的優(yōu)秀技術專家參與校內實踐教學活動，參與工學結合課程開發(fā)工作，并接收青年教師到企業(yè)實踐鍛煉。企業(yè)要有充分的寬容心。企業(yè)常常為了利益最大化，就想使得崗位上的頂崗實習生對企業(yè)效益產生積極的立竿見影的效果，忽略了基礎素質的教育，只說有專業(yè)方面的培訓就行了?；A課程是很重要，不可以一邊用學生，一邊說學生沒用；企業(yè)還要有責任心，要讓學生在有限的頂崗實習期間內，接觸盡可能多的工作崗位，不要說為何學校三年都沒有把學生培養(yǎng)成功，而企業(yè)只用幾天的入職培訓，就能讓學生“融入”的企業(yè)，還要能為學生就業(yè)后在企業(yè)內部提供有效的升遷路線；企業(yè)更要有事業(yè)心，要明白學生不能光為了一間工廠而培養(yǎng)，企業(yè)正在做的是為了整個社會的培養(yǎng)技術人才。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0082-02
一、課題提出
"火電仿真機實訓"是"火電廠集控運行"（以下簡稱"集控"）專業(yè)培養(yǎng)火電廠"集控值班員"的的核心課程，對學生職業(yè)能力的形成起著至關重要的作用。我院在2005年開始先后在相關專業(yè)開設本課程，對于學生學習效果考核通常采用"口試+操作"的模式進行。這種考核模式只考核學生的最終學習效果，而且口試內容往往與操作內容不一致。所以存在著只注重考核學習結果不注重考核學習過程，只注重考核專業(yè)能力不注重考核方法能力和社會能力，理論考試與實際操作脫節(jié)，沒有結合企業(yè)需要進行考核等弊端。為此，建立與企業(yè)要求一致，有利于學生職業(yè)能力和素質的形成的"火電仿真機實訓"課程考核方法，有著十分重要的意義。
二、火電廠對"集控值班員"考核的啟示
通過對多個電力生產企業(yè)調查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對"集控值班員"考核有著明顯特點，有如下啟示：
1.企業(yè)的標準化工作做得很好，績效考核標準很具體，操作性很強。
2.企業(yè)對于運行操作要求非常規(guī)范，實行半軍事化管理，嚴格執(zhí)行操作票制度。
3.企業(yè)把安全生產意識和事故預防作為考核內容，有利于預防生產事故的發(fā)生。
4.團隊協(xié)作是做好機組運行工作的基礎，把這部分內容作為考核對象非常有必要。
5.工作細節(jié)直接關系到工作的成敗，注重學生這方面的意識的訓練和考核非常有意義。
6.學會靈活運用知識是一項基本能力，在加強對這方面的考核有利于引導學生自主學習和分析問題、解決問題能力的提高。
7.遵章守紀，文明生產是對電力生產職工的基本要求，加強這方的考核有利于良好工作意識的形成。
三、"火電仿真機實訓"課程現(xiàn)有考核方法存在問題的分析
根據(jù)對火電廠集控值班員的職業(yè)能力和現(xiàn)場對職工的考核資料的分析，認為原有的"火電廠仿真實訓"課程考核方法主要存在以下問題：
1.只注重結果考核，不注重過程考核
以往對學生學習效果的考核，主要是在學習結束后以抽簽操作方式的進行。至于學生在操作過程中，是否嚴格遵守運行規(guī)程，是否有操作不到位的地方通?？己说暮苌?。這樣將不利于學生嚴格遵守運行操作規(guī)程和安全生產意識和標準化操作的意識的培養(yǎng)。
2.只注重對操作能力的考核，不注重對社會能力和方法能力的考查
社會能力和方法能力是集控運行值班員職業(yè)能力的有機組成部分。以往的考核不注重這方的面考核，甚至根本不進行這方面的考核。如團隊協(xié)作是必備的職業(yè)能力，但以前的考核方法里面根本就沒有這一項，因此也就不利于對這項能力的培養(yǎng)。以往的考核方法中，通常不把學生遵守規(guī)章制度的情況納入考核內容，為了考勤而考勤，這樣對學生的觸動力不夠，也就不利于學生遵紀守規(guī)意識的形成。
3.為了考理論而考理論，針對性不強
在以往的考試過程中，除了考核操作以外，也經(jīng)常會做一些提問，以考核學生對有關理論的理解情況。但這樣的考核不一定是針對實際的操作過程，往往是學生提前背誦很多理論題，考試的時候再抽簽回答，與操作兩張皮，針對性不強。也就出現(xiàn)了為了考理論而考理論情況。如在汽輪機沖轉過程中，本來應該考一些諸如什么是"掛閘"之類的問題，如果抽簽抽到了諸如發(fā)電機并網(wǎng)條件之類的問題，其針對性就可想而知了。這樣不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
4.注重考核的評定功能，忽視其導向功能以及診斷和反饋功能
考核的目的不僅僅是為了評定學生的學習效果，更重要的目的是引導學生的學習，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在學習過程出現(xiàn)的各種問題。通過對學生學習過程的診斷，找出問題并解決問題，這樣才能不斷提高學習的效果。傳統(tǒng)的只注重結果的考核方法，很難起到這樣的作用。
因此，一個較為科學的考核方法，應該有效地解決上述問題。
四、"火電仿真機實訓"新考核方法
一個較為完善的考核方法，可以更好地體現(xiàn)考核的評定功能、診斷和反饋功能、導向功能、激勵功能，從而有利于教學目標的實現(xiàn)。
新的考核方法主要由實訓結果考核和實訓過程考核兩部分組成。前者主要體現(xiàn)評定功能，后者主要體現(xiàn)診斷和反饋功能。二者同時具備導向功能和激勵功能。
1.實訓結果的考核：本項考核是在實訓教學項目均已完成，在即將結束本次教學工作之前進行。包括結課考試和自我評價能力考核兩部分。（1）結課考試（也可以與職業(yè)技能鑒定的實操考核結合起來進行）。主要用來考核學生通過本次實訓獲得的火電仿真機的運行操作能力、分析與解決問題的能力（方法能力）以及對相關理論知識的應用能力，也相應考查學生的團隊協(xié)作能力以及應變能力等。教師通過對學生整個操作過程的觀察、隨機提問和最終結果來進行考核，并現(xiàn)場進行評分。（2）自我評價能力考核：本項考核以學生寫實訓教學總結的方式進行。通過總結自我評價自己的整個學習情況。教師根據(jù)總結的客觀性進行評分。
2.實訓過程考核：本項考核在整個實訓教學過程中進行。主要考核學生遵紀守規(guī)的意識和表現(xiàn)、安全生產意識與表現(xiàn)、團隊協(xié)作意識與能力、自主學習能力和學習態(tài)度以及階段學習情況等?？己素灤┱麄€實訓教學過程。
五、"火電仿真機實訓"新考核方法的應用
為了檢驗"火電仿真機實訓"課程新考核方法是否能達到預期的目標，我們在"集控"專業(yè)多個班級進行了試驗應用。
應用結果表明：學生平時的學習主動性有了明顯提高，遵規(guī)守紀、安全生產意識、團隊協(xié)作能力有了很大提高，學習過程中遇到問題能自主進行思考、尋求解決問題的方法，能認真執(zhí)行操作票制度，注意同組運行人員的協(xié)作配合，保證機組安全經(jīng)濟運行，技能鑒定通過率也有了明顯提高。
六、結語
新的"火電仿真機實訓"課程考核方法實現(xiàn)了對學生的"全過程考核"和"綜合評價"，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.不僅注重結果考核，同時注重對學生整個學習過程考核，實現(xiàn)了對學生的全學習過程考核；2.不僅注重專業(yè)能力考核，同時注重方法能力和社會能力考核，實現(xiàn)了對學生進行綜合評價；3.結合運行操作考核相關理論知識，注重知識應用能力的考核；4.不僅注重考核的評定功能，同時注重其診斷和反饋功能，真正發(fā)揮好考核的指揮棒作用；5.把企業(yè)的考核標準引入教學過程考核，有利于更好地實現(xiàn)工學結合。
參考文獻：
[1] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2004
[2] 姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007
關鍵詞： 高職；熱動；頂崗實習
Key words： college；thermodynamics；workplacement
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0250-04
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作者簡介：牛剛（1986-），男，陜西寶雞人，熱動專業(yè)教師，助教，主要研究方向為熱動專業(yè)教學和新能源開發(fā)與利用。
寧夏職業(yè)技術學院寧夏廣播電視大學是自治區(qū)人民政府直屬的一所集高等職業(yè)教育、現(xiàn)代遠程教育為一體的多門類、多學科的綜合性高等學校。學校是國家示范性高等職業(yè)技術學院；是全國高職高專校長聯(lián)席會議主席團42所高校成員單位之一；是教育部、人力資源和社會保障部等六部委確定的全國90家數(shù)控技術技能型緊缺人才培養(yǎng)工程重點建設單位和國家首批100家高技能人才培訓基地；形成了面向寧東能源化工基地的熱能動力設備及應用、金屬材料焊接技術、應用化工技術、煤化工技術、化工設備技術、機電一體化技術工科類專業(yè)群；首批100家高技能人才培訓基地。
在全國百所示范性高等職業(yè)院校中只有兩所學院設置了熱動專業(yè)，我院即為其中一所。我院熱能動力設備與應用專業(yè)已有30余年辦學歷史，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，為地方經(jīng)濟建設做出了積極的貢獻，2007年熱能動力設備與應用專業(yè)被確定為自治區(qū)級骨干示范專業(yè)。之后經(jīng)過3年的示范建設，于2010年8月通過了國家驗收，建成國家重點示范建設專業(yè)?，F(xiàn)在，熱能動力設備與應用專業(yè)是寧夏職業(yè)技術學院示范院校建設項目中由中央財政支持的重點建設專業(yè)之一。實驗實訓條件建設是專業(yè)建設的核心內容，根據(jù)教育部的有關文件規(guī)定，中央財政投入的50%的資金應用于實驗實訓條件建設。我院熱能動力設備與應用專業(yè)實驗實訓條件建設的核心內容是建設校內熱能動力實訓中心，僅設備方面計劃投入資金總計625萬元（其中中央財政投入500萬），所以熱能動力實訓中心是我院示范建設的重點項目，對熱能動力設備與應用專業(yè)的建設起到關鍵的作用。通過示范性院校的建設和熱動專業(yè)建設，我們不僅在以上教學硬件方面都取得了豐厚的成果，更重要的是熱能動力設備與應用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的成功制定與有效實施。
我院熱能動力設備與應用專業(yè)自2004年招生以來已有8屆學生，目前畢業(yè)和頂崗實習學生80%以上在電力企業(yè)（包括熱電廠和企業(yè)自備電廠）。但是應該看到，電廠的建設是有周期性的，如何讓學生的就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展下去，我們在構建人才培養(yǎng)方案方面做了大量的探索，采取請進來，走出去的辦法。首先聘請了各種類別熱能動力設備與應用企業(yè)的專家到學校來進行研討，共同探索專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和課程體系的構建；然后是走出去，到各類熱動企業(yè)去，與企業(yè)一線技術人員現(xiàn)場分析本專業(yè)的主要就業(yè)崗位分布，核心工作任務內容，職業(yè)能力素質要求，依此為依據(jù)構建本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多次的調研、論證，通過到各種不同類別的熱能動力設備制造、安裝、檢修、運行企業(yè)如華電寧夏靈武發(fā)電廠、馬蓮臺發(fā)電廠、中石油寧夏石化公司自備電廠、銀川熱電廠、寧夏鍋爐壓力容器檢驗所、寧夏核工業(yè)217鍋爐制造廠、寧夏電力建設公司、寧夏電力科技工程院、寧夏林盛供熱公司、神華寧煤烯烴公司、寧夏多維藥業(yè)自備電廠、寧夏紫荊花造紙廠自備電廠等進行調研。
后來我們專業(yè)教師又坐到一起，將日常的教學實際結合調研中所得的反饋，對本專業(yè)進行了重新審視，與其他專業(yè)詳加對比，之后我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)所涉及的鍋爐容器等熱力設備屬于有爆炸危險的特種設備。按照國家有關規(guī)定，操作此類設備必須經(jīng)過專門培訓取得安全操作上崗證才能上崗操作。本專業(yè)學生在取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證后還須取得特種設備作業(yè)人員操作崗位證書（上崗證）才能上崗操作。所以在教學設計過程中，將職業(yè)資格證和上崗證的有關考核要求與專業(yè)課程有機的結合在一起形成“3證融合”。
最終依據(jù)熱動專業(yè)知識的認知規(guī)律和專業(yè)能力遞進特點，以及熱動設備崗位能力的培養(yǎng)方式，依托校內熱動實訓中心和校外實訓基地，校企合作共同制定出既有較廣的專業(yè)涵蓋范圍又基于職業(yè)能力成長規(guī)律的熱能動力設備與應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式——“5階遞進，3證融合”。（如圖1所示）
而我們最初所制定的人才培養(yǎng)模式是這樣的：在建成校內熱能動力實訓中心的基礎上，結合北方季節(jié)性供熱的特點，采取實訓教學與供熱周期結合，采用分期的模塊教學方式，將學生在校的5個學期分成3個模塊（基礎學習領域/基本技能、專業(yè)學習領域/專業(yè)技能、拓展學習領域/綜合技能）進行教學，最后1學期進行校外頂崗實習/職業(yè)技能。在校期間，每個模塊中的技能訓練安排在對應的三個冬季采暖期主要在校內熱能動力實訓中心進行。（如圖2所示）
可以看出這一模式雷同于大多數(shù)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，可以說是放之四海而皆準，無明顯特色。在這里列出，僅給大家作一個參考。
下面對我們的熱動人才培養(yǎng)方案中的“5階遞進”進行一個說明：
將學生三年的學習內容在“2+1”的總模式下按照熱能動力設備與應用專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的五個階段來進行組織和實施，分別是：認知實訓、專業(yè)基礎實訓、實境實訓、集控仿真實訓、頂崗實習。
（1）熱能動力設備與應用專業(yè)認知實習：在學生入學的第一學期，參觀校內、校外實訓基地的熱能動力設備與應用設備真實環(huán)境，重點參觀熱能動力設備模型室，讓學生深刻認識到熱能動力設備這種具有爆炸危險的特種設備的整體結構、型式及其工作特點，牢固樹立安全第一的意識，為專業(yè)課程的學習和職業(yè)素養(yǎng)的培育奠定基礎。
（2）專業(yè)基礎實訓：第二至第四學期，學生分別通過校內實訓基地的鉗工、電工、車工、機械測繪、焊工和水處理實訓，對本專業(yè)的基礎知識和部分專業(yè)知識有綜合的了解，并通過各種的實驗實訓與實際相結合，將各種類別的基礎知識技能融會貫通，掌握本專業(yè)未來就業(yè)的專業(yè)基礎知識和技能。
（3）實境實訓：第三至第四學期，在校內鍋爐實訓室和校外相關設備企業(yè)交叉進行。通過校內鍋爐實訓室一臺實體4噸蒸汽鍋爐和校外實訓基地的在線運行鍋爐的實境訓練，使學生對本專業(yè)的3個核心崗位操作、檢修、安裝有清晰的認知，熟悉熱能動力的主體設備——鍋爐的安裝、操作、檢修工藝流程。
（4）集控（運行）仿真實訓：根據(jù)寧夏及周邊地區(qū)火力發(fā)電企業(yè)集中的特點，在第四學期通過校內火電廠集控運行仿真室進行實訓，同時配置了鍋爐模擬仿真運行軟件和200WM、300MW、600MW等三臺火電機組集控運行仿真軟件，利用虛擬的仿真技術實現(xiàn)事故和故障的演示、防止和應急處理，使學生對火電廠的集控運行有全面的認識，并具備基本的操作技能。
（5）頂崗實習：第五至第六學期，是本專業(yè)的綜合實踐課程，通過在企業(yè)頂崗實習，熟悉熱能動力設備的生產工作過程，基本掌握熱能動力設備制造（銷售）、安裝調試、安全管理、運行操作、檢修維護等相關基本技能，真實體驗實際工作現(xiàn)場環(huán)境，了解企業(yè)的生產控制和管理情況，為畢業(yè)后順利上崗就業(yè)打好基礎。
可以看出，頂崗實習是學生畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié)，是專業(yè)學習的深化與升華；它既是對學生素質與能力的一次全面檢驗，又是對學生的畢業(yè)資格進行認定的重要依據(jù)。頂崗實習對培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質，提高學生的綜合崗位能力具有十分重要的意義，頂崗實習是熱動專業(yè)“5階遞進，3證融合”的人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德和強烈的責任心，高度的安全生產意識”人才的必要步驟之一。頂崗實習使高職學生提前了解社會，增強社會經(jīng)驗，增加工作經(jīng)驗，轉變觀念，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，以便與將來的工作崗位實現(xiàn)對接。
建立有效的校企合作機制是本專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式建立與實施的基本保障。
頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。熱動專業(yè)在頂崗實習中，所需要操作的設備是鍋爐等壓力容器，屬于具有爆炸危險的特種設備，上崗操作須經(jīng)過專門培訓并持有上崗證。如何才能保證學生在頂崗實習過程中的安全實習，并且通過自我學習、師傅幫帶的漸進過程，直到能做到在監(jiān)控下的親自動手操作，這也是我們在制定人才培養(yǎng)方案時所關注的內容。
另外，如今的頂崗實習都面臨一個問題，就是頂崗實習的學生多被企業(yè)當作廉價勞動力來使用。我們所要做的就是如何使頂崗實習脫離這種困境，淡化頂崗，突出實習，讓學生在實習的過程中真正的讓理論結合實踐。理論指導實踐，又從實踐中得到新的體驗，總結自己的理論，在如此的反復中，讓學生掌握真正的技能。為追求利益最大化，企業(yè)要廉價勞動力，而為了理論結合實踐，學生要頂崗實習。企業(yè)給學生一定的報酬，雖能滿足學生的基本生活要求，但是太少，產生的結果就是在準社會化的頂崗實習期間，如果學生所得報酬相對在同崗位工作的企業(yè)員工來說過低的話，也會學生的工作熱情和學習積極性產生消極影響。
為了讓學生學習盡可能多的知識，學?？稍诤炗喓贤酰捅M可能多地掌握企業(yè)的生產實際，根據(jù)企業(yè)的初建情況制定學生的頂崗實習計劃，做到實事求是、有的放矢；在簽訂校企合作的協(xié)議的時候就先要挑選有責任心的企業(yè)，并且必須加入有關頂崗實習的可操作性條款。在學生頂崗實習過程中，學?？筛鶕?jù)已有條款規(guī)定，檢查學生，更重要的是檢查企業(yè)的執(zhí)行情況。
如何保障條款對企業(yè)的約束性？我認為可以從以下幾個方面入手：首先得提高教學質量，讓學生成為搶手貨；其次是運用法律手段，保障學生在頂崗實習中的權益；再次利用市場機制，讓學生走進人才市場；第四、在現(xiàn)有的體制和大環(huán)境下，利用國家對高職教育的重視，發(fā)現(xiàn)高職教育，重視對技能的掌握；第五、讓校內教師參加企業(yè)課題中去，幫企業(yè)做技改，讓企業(yè)有得可圖。
學生是頂崗實習的主體，保證學生在頂崗實習期間的學習效果是頂崗實習的關鍵。
頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是頂崗企業(yè)的一名員工，要服從企業(yè)和學校對頂崗實習的安排和管理，尊重企業(yè)的各級領導、實習指導教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業(yè)和學校的規(guī)章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學校聲譽的事情；按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，發(fā)揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神，培養(yǎng)獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務技能，按時按質完成各項工作任務；認真寫好頂崗實習鑒定表的自我評價，交由企業(yè)實習指導教師和學校實習指導教師簽署鑒定意見，順利完成學業(yè)；并考慮如何在頂崗實習中給企業(yè)創(chuàng)造一定的價值（經(jīng)濟效益），讓企業(yè)歡迎自己，樂意接收自己。
在我們的人才培養(yǎng)方案設計中，頂崗實習是熱動專業(yè)的專業(yè)核心課程，安排在第五、六學期，在校外實訓基地和有意向錄用熱能動力設備與應用專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)進行，每10-20名學生聘請一位企業(yè)兼職教師。學時為34周，學分為34分。在頂崗實習結束后由企業(yè)出具頂崗實習鑒定報告，學生撰寫頂崗實習報告書。
具體組織與管理如下：
①頂崗實習工作由學校教務處總負責，由系部設立頂崗實習指導小組并安排組織、由專業(yè)教研室與系部學生管理辦公室具體負責實施。
②頂崗實習由學校、企業(yè)、學生三方共同參與完成。學校在三方中處于主導的地位，是一切活動的組織者，在整個運作過程中起著重要的作用，企業(yè)是三方中最關鍵的一方。
③專業(yè)頂崗實習指導小組是頂崗實習的具體管理組織者。小組成員由企業(yè)管理人員、學生處、學生管理辦公室、教研室、專業(yè)教師共同組成。
④聘請企業(yè)技術人員為學校的兼職教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、指導等工作，保證每名學生有專人負責。
⑤安排教師對每位學生的頂崗實習進行管理，一般每名教師負責管理的學生不多于20名。
學生在企業(yè)頂崗實習期間就是企業(yè)的準員工（或稱實習員工），要接受企業(yè)與學校的雙重管理。頂崗實習是校企合作進行，它的考核由企業(yè)指導教師和校內指導教師共同完成，并以企業(yè)指導教師的考核為主。所以頂崗實習的考核由以下兩個內容組成：實習報告和企業(yè)鑒定報告。實習報告是全面反映學生在一年的實習期間將學校所學知識技能與實際生產環(huán)境相結合的真實寫照，實習報告評分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個標準。學生實習企業(yè)鑒定報告是企業(yè)對頂崗實習學生實習期間德、技、勤、能的全面考核，考核標準分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個標準。
學生要完成以上兩項報告的考核，合格者獲得學分，完成頂崗實習。
學生要通過頂崗實習明白，獲得學分并不是最終的目的。學生要能在頂崗實習中體會到工人的勞作的辛苦、生活的艱辛，完成從學生到工人的巨大轉變，從身份到心理上接受這一變化。
企業(yè)為頂崗實習場所，并對學生的頂崗實習進行工作上的管理和實踐知識的教學。
我們對合作企業(yè)適時進行有目的的篩選，為學生提供代表區(qū)域行業(yè)先進技術的工作崗位，配備具有一定職業(yè)教育能力的企業(yè)技術指導教師，具有較好的后勤保障，保證學生在頂崗實習期間的日常生活；緊隨現(xiàn)代熱能動力一線生產技術發(fā)展要求所建立的校外實訓基地，結合“5階遞進，3證融合”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)工學結合，最終完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
同時我們致力于增加校外實訓基地的數(shù)量，拓寬學生在校學習期間的實訓渠道，增加學生的行業(yè)環(huán)境認識，提供鍋爐及其輔機的生產、安裝、運行、檢修及水處理等崗位實習機會，為基于行動導向的教學組織提供基本保障，最終提高學生的就業(yè)質量。
合作企業(yè)要能夠為本專業(yè)學生提供足夠的機組運行、安裝與調試、檢修等生產實訓場所、頂崗實習崗位和就業(yè)崗位，還有提供有經(jīng)驗、技術好，品德高、善溝通的企業(yè)師傅。平時也可以支持企業(yè)內部的優(yōu)秀技術專家參與校內實踐教學活動，參與工學結合課程開發(fā)工作，并接收青年教師到企業(yè)實踐鍛煉。
企業(yè)要有充分的寬容心。企業(yè)常常為了利益最大化，就想使得崗位上的頂崗實習生對企業(yè)效益產生積極的立竿見影的效果，忽略了基礎素質的教育，只說有專業(yè)方面的培訓就行了?；A課程是很重要，不可以一邊用學生，一邊說學生沒用；企業(yè)還要有責任心，要讓學生在有限的頂崗實習期間內，接觸盡可能多的工作崗位，不要說為何學校三年都沒有把學生培養(yǎng)成功，而企業(yè)只用幾天的入職培訓，就能讓學生“融入”的企業(yè)，還要能為學生就業(yè)后在企業(yè)內部提供有效的升遷路線；企業(yè)更要有事業(yè)心，要明白學生不能光為了一間工廠而培養(yǎng)，企業(yè)正在做的是為了整個社會的培養(yǎng)技術人才。
頂崗實習模式的探討，這是一個無止盡的話題，時代在發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境在變，如何跟隨變化，如何立于不敗之地，以不變應萬變？這是我們需要持續(xù)思考的問題。現(xiàn)在我們所形成的 “5階遞進，3證融合”人才培養(yǎng)模式，基本實現(xiàn)了學生在第三年100%頂崗實習——準就業(yè)；校企合作構建基于工作過程為導向的課程體系，建設專業(yè)優(yōu)質核心課程；通過培養(yǎng)、引進和聘請等方式，打造一支專兼結合的高素質“雙師”結構教學團隊。未來，我們想要通過引企入校，共建生產型熱能動力實訓中心。把本專業(yè)建設成國內同類院校中在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、實訓實習條件和頂崗實習環(huán)境、師資隊伍建設等方面具有示范引領作用的品牌專業(yè)。并通過師資培訓、優(yōu)質教學資源共享等途徑，帶動國內其他職業(yè)院校同類專業(yè)共同發(fā)展。
結語：頂崗實習的制度不是一成不變的，需要在實踐中不斷改進，這就需要溝通。學校對學生下達一個“指令”，就要從學生那里得到一個有效“反饋”，然后再在“處理器”內對“反饋”進行處理，提出解決問題的方法。在這一過程中需要不斷解放思想。目的只有一個：實現(xiàn)“學生、學校、企業(yè)”三者的共贏。
理想的頂崗實習模式應該是一個變化的模式，一個不斷自我改進的體系。這個體系主要是要能提供一個建立在一定制度在的寬松的空間（環(huán)境）。在這個體系內每一個個體都有充分的自由度來發(fā)揮他的自由性、積極性。
參考文獻：
1.“基于生產過程分析”的課程設計
根據(jù)企業(yè)調研及組織專家座談,結合“集控值班員”工種的職業(yè)標準,把火電廠生產過程中所運用熱工控制的知識點和能力點進行分類羅列和分析,選取火電廠生產過程中對設備和生產流程進行順序控制和自動保護的開關量控制、運行參數(shù)的模擬量調節(jié)等典型控制任務,將完成這些控制任務所需的“自動控制原理”中的控制系統(tǒng)數(shù)學模型、控制系統(tǒng)時域分析等方法融入各個控制任務中。按照火電廠集控運行整機冷態(tài)啟動的生產過程,即從輔助系統(tǒng)啟動、鍋爐點火、升溫升壓、汽輪機沖轉升速到并網(wǎng)帶負荷以致單元機組滿負荷運行全過程,對課程內容進行重組,設計了7個學習情境。將鍋爐、汽輪機、泵與風機等幾大專業(yè)課程相關知識互相融合,理論與實踐有機結合起來,使學生在學習的過程中能站在全局控制的高度進行仿真運行操作。7個學習情境的開展和深入,既符合從開關量的開環(huán)控制方式到模擬量的閉環(huán)控制方式;從火電廠輔助系統(tǒng)到鍋爐、汽機本體設備到單元機組整體控制;從簡單到復雜,從單一到綜合,由易到難,由淺入深的認知規(guī)律,同時符合運行人員從輔崗到主崗的崗位認知順序。
2.“以工作過程為導向、任務驅動”的教學模式
以上學習情境中,采用“以工作過程為導向、任務驅動”的教學模式,以能力培養(yǎng)為本位,強調以學生為教學做的中心。按“由簡單到復雜,由單一到綜合”的認知規(guī)律,把課程內容進一步分解成接近于生產實際的18個教學單元,即控制任務單元,實踐教學與理論教學實現(xiàn)一體化。在每個控制任務的教學設計中,以大量現(xiàn)場設備及系統(tǒng)的系統(tǒng)圖、視頻、FLASH動畫、設備模型、運行規(guī)程作資訊內容,引導學生認識現(xiàn)場的控制設備和控制對象,結合運行要求分析并明確熱工自動控制應實現(xiàn)的控制任務。與學生一起進行分析和討論后,引入相應的控制技術,補充所需的自動控制原理的理論知識,確定控制方案。由學生利用仿真軟件仿真實現(xiàn)控制功能。最后在所學的控制內容的指導下,結合運行操作規(guī)程完成仿真機上的運行操作和控制。整個教學過程中,課堂和實訓地點一體化。校內自動控制原理實訓室和仿真實訓室具備多媒體教學條件,并且設備臺套數(shù)充足,均配備所需的仿真軟件。教師在實訓室采取基于行動導向的教學方法,及時指導學生的“工作”,在仿真軟件上進行訓練,在仿真機上完成考核,使教、學、做、訓、考有機地成為一個整體,教學過程銜接良好,實施流暢。教學考核采取過程考核的辦法,除依據(jù)學生所實現(xiàn)的控制功能仿真效果以及仿真機運行操作的完成情況來評價學生學習之外,更注重考核學生在真實任務的實施中表現(xiàn)出的態(tài)度嚴謹、工作踏實、團結協(xié)作、做事積極認真的精神風貌和工作作風,以培養(yǎng)學生在計劃、做事、交流、表達、溝通、協(xié)作等方面的能力和素質,促進關鍵能力的培養(yǎng)。學生每完成一項工作任務,自豪感和自信心都得到進一步提升,激發(fā)學生學習的主動性。通過不斷積累知識,提高技能,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力,形成良好的職業(yè)素養(yǎng),使學生畢業(yè)后能更快地適應社會和企業(yè)的實際工作。
二、多重仿真、虛擬技術做教學支撐
本課程大量使用實用、先進的仿真教學手段,各種類型的控制任務均有相應的仿真技術做支撐。學生能很快熟悉機組運行過程及其對自動控制的要求,使生產過程自動控制與運行人員集控操作有機結合起來。多元化的仿真教學,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,教學效果明顯得到增強。
1.數(shù)字仿真技術的應用,化抽象為具體
火電廠順序控制和自動保護采用的是開關量邏輯控制系統(tǒng),大量復雜、抽象的邏輯關系難以理解,分析較困難,因而設備動作之間的關系和順序僅憑簡單記憶,難以把握。針對此問題,我們創(chuàng)新引入ElectronicsWorkbench(EWB,現(xiàn)multiSIM)專用于電子線路仿真的軟件工具,如圖2。該軟件仿真功能強大、直觀的圖形化界面與電廠分散控制系統(tǒng)中的邏輯功能圖非常接近,仿真儀器、元器件的選擇、仿真的手段等均與實際控制相符,因而模擬開關量的邏輯控制有效而實用,使得復雜、抽象、難以理解的邏輯關系能通過過程仿真具體地反映出來,設備動作順序及條件直觀可見,有效地解決了順控和保護中邏輯實現(xiàn)的問題。并且該軟件簡單易學、學生軟件操作上手快、不增加學習負擔,在增強學生分析控制邏輯及邏輯設計能力的基礎上,從實現(xiàn)機組穩(wěn)定、安全及經(jīng)濟運行的角度進一步理解設備操作的條件和順序,使學生能站在全局控制的高度完成對運行設備進行啟、停和開、關的準確操作,而不是簡單背誦操作規(guī)程的機械操作,有效指導學生在機組運行中碰到的大量設備順控操作的問題,教學效果非常好。針對模擬量參數(shù)閉環(huán)控制,我們采用MATLAB仿真軟件,利用該軟件在數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、控制系統(tǒng)設計和仿真方面的強大功能,完成自動控制原理中控制對象數(shù)學模型分析以及控制系統(tǒng)的時域分析,實現(xiàn)對參數(shù)調節(jié)的各種控制方案。
2.大型火電機組仿真系統(tǒng),與企業(yè)零距離接軌
針對集控運行專業(yè)對電廠進行集控運行操作的要求,我們以學院自主研制開發(fā)的300MW、600MW火電廠集控運行仿真系統(tǒng)為載體,作為集控專業(yè)講練一體化教學和運行操作綜合訓練的多功能教培實訓基地。學生在仿真機上可真實模擬集控運行值班員的全過程操作。仿真系統(tǒng)中一臺仿真機可對應現(xiàn)場一臺操作員站,可以根據(jù)教學需要選取所需運行工況,結合教學內容完成特定仿真操作,參加仿真運行考核。并能采用角色扮演的教學方法體驗運行崗位職責和管理模式,與企業(yè)實現(xiàn)零距離接軌。
三、采用基于“行動導向”的教學
為突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法,注重理論知識的傳授和操作技能的訓練,對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不足,我們采用基于“行動導向”的教學。大量使用案例教學法、模擬仿真教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等,以學生為學習過程的中心,教師是學習過程的組織者和咨詢者,在教學中與學生互動,讓學生在做中學、在學中做。學生在自己動手的實踐中,學到專業(yè)知識,掌握職業(yè)技能,獲得職業(yè)能力,構建自己的經(jīng)驗和知識體系。
1.案例教學法
在具有典型意義的控制任務上,采用案例教學方法。如在輔助系統(tǒng)并列運行設備的順序控制中,我們選取典型凝結水泵的控制做案例分析,引入開關量控制技術,并結合運行中如何防止水泵出現(xiàn)汽蝕來進行正確的順序控制。以此為案例學習可指導其它水泵的控制和操作,具有一定的普遍性。
2.仿真教學法
仿真教學法使抽象的控制理論和控制邏輯變得直觀、易懂、可操作,為教師展示新知識時提供多樣化的呈現(xiàn)方法,使原理學習、邏輯分析不再枯燥無味、艱澀難懂,增強教學的有效性。選擇使用的仿真軟件功能強大,使用簡單,學生易掌握,在加深知識理解的基礎上,對提高學生的控制功能的設計能力提供了有效的訓練手段。
3.角色扮演法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0065-03
熱能動力設備與應用專業(yè)及新能源發(fā)電技術專業(yè)的高職學生的就業(yè)崗位主要是發(fā)電廠熱力設備運行及檢修，所以對這些專業(yè)的學生而言，鍋爐設備及系統(tǒng)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機組運行、循環(huán)流化床鍋爐設備及運行、泵與風機、熱力設備檢修等課程都以它為基礎。這門課程由于是理論課，理論性強，在教學中由于鍋爐設備龐大、系統(tǒng)復雜，學生不能認識全部設備及系統(tǒng)，同時設備在生產中，無法看到設備內部結構，學生不容易理解。所以在教學中普遍存在教師教學難度大、學生感性認識少、學生學習興趣低下、專業(yè)知識掌握程度不高等問題。比如學生站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當作空氣預熱器，再熱器當作過熱器，混淆上煤系統(tǒng)與制粉系統(tǒng)，混淆風煙系統(tǒng)與汽水系統(tǒng)等問題。
隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校越來越重視研究和解決實踐教學中產學結合、工學融合問題。因此，我們從2012年開始開展鍋爐設備及系統(tǒng)課程改革探索，成立了教改課題組。本課程改革是根據(jù)課程理論內容，以典型工作崗位定位能力技能，設計了五個能力訓練任務，本著模擬現(xiàn)場、激發(fā)興趣、創(chuàng)新制作、手腦并用的教學思路，以建構主義教學理論為指導，通過創(chuàng)設鍋爐設備及系統(tǒng)模型制作教學情境，引導學生利用已經(jīng)掌握的機械、電工、鍋爐設備及系統(tǒng)原理等知識，制作微縮版鍋爐設備模型，掌握電廠鍋爐設備及系統(tǒng)的理論知識。并模擬現(xiàn)場情境，通過案例教學，掌握現(xiàn)場運行參數(shù)調整方法及事故處理技能，通過“做、學、教”一體化的教學，完成本課程學習。
在2012-2014年的本課程教學改革中，我們發(fā)現(xiàn)按照改革初期制定的課程改革方案，在教學內容、教學安排、課堂組織、考核評價制度等方面存在一些典型問題，影響了本課程改革的實施效果。從2014-2015兩個學年我們對存在的常見典型問題進行了詳細調研及論證，制訂了相應改革對策，修訂了改革方案。通過兩個學年184人的教學實踐，證明這些對策是有效的，極大地調動了學生學習積極主動性及動手能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，同時增強了學生運用理論知識解決實際問題的能力，激勵和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學生綜合素質，基本解決了改革初期課程改革方案存在的典型問題，取得了比較理想的教學效果。
一、高職鍋爐設備及系統(tǒng)課程改革常見問題
按照初期制定的教學改革方案，根據(jù)課程內容，以本專業(yè)典型工作崗位選擇典型鍋爐設備及系統(tǒng)，以培養(yǎng)學生能力為目標，制定了五個能力訓練項目，見表1。
表1 鍋爐設備及系統(tǒng)能力訓練項目及核心能力目標
序號 能力訓練項目名稱 能力目標 知識目標
1 發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪制系統(tǒng)圖 1.能繪制系統(tǒng)圖
2.能在現(xiàn)場辨認出系統(tǒng)全部設備及說出全部設備作用 了解系統(tǒng)設備組成及各設備結構及作用，重點掌握制粉系統(tǒng)設備組成及各設備結構及作用
2 發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作 1.能制作鍋爐本體設備模型
2.能說出鍋爐本體各部件名稱、結構及作用 了解并掌握鍋爐本體各部件名稱、結構、作用
3 發(fā)電廠技術文件解讀 1.能看懂發(fā)電廠技術文件
2.能看懂并會計算發(fā)電廠常見經(jīng)濟安全指標
了解并掌握燃料及鍋爐基本知識
4 發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)運行調整 能根據(jù)模擬現(xiàn)場運行數(shù)據(jù)進行主要參數(shù)運行調整 掌握發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)基本運行調整方法
5 發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法 能根據(jù)現(xiàn)場數(shù)據(jù)及圖片進行發(fā)電廠鍋爐常見故障的處理 掌握發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法
在五個能力訓練項目中，主要問題發(fā)生在發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖及發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作這兩個能力訓練項目，這也是本課程改革的重點訓練項目。
（一）教學內容常見問題
1.學習任務設計不合理
在發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖這個項目內容制定不合理。由于制粉系統(tǒng)設備比較多，系統(tǒng)復雜，學生雖然到發(fā)電廠看過相關設備，也繪制了相應的制粉系統(tǒng)圖，但是因為設備龐大、系統(tǒng)復雜，學生不能認識全部設備及系統(tǒng)全貌，同時設備在生產中，無法看到設備內部結構，所以學生對此部分內容一知半解，經(jīng)?；煜O備，學生完成了學習任務，但是還是沒有理解整個系統(tǒng)設備結構及系統(tǒng)組成及作用。所以這個教學項目內容設計是不能滿足本課程教學改革要求的。
2.學習任務內容設計單一
在發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作學習任務中，鍋爐設備模型制作圖紙參照電廠煤粉鍋爐結構進行設計。由于是老師預先設計好的，所以學生按照老師設計的圖紙要求進行統(tǒng)一制作，制作出來的模型結構單一，全班同學制作出來的模型基本一樣，不利于提高學生學習能動性及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學生沒有個人的思想，是被動的接受知識，是完全的模仿，學生不需要動腦思考鍋爐制作的具體過程和要求，只要按照老師的步驟進行就可以完成學習任務，這種教學方法還沒有逃脫傳統(tǒng)教學的禁錮。
（二）教學安排常見問題
1.教室安排不合理
由于課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學的多媒體公用教室，學生上課沒有專門教室，學生每次上模型制作課都必須從宿舍將材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外連接部分又需要拿到教室，所以經(jīng)常發(fā)生材料損壞事故，影響學生模型制作速度及質量。另外教室座位間隔很小，不能滿足模型制作要求的空間。由于采用了小組的課堂組織形式，有些作品需要小組成員合作才能進行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小組活動，學生無法實現(xiàn)真正的小組交流，很多學生都是獨自完成，本來應該小組完成的項目，最后都是個人完成，無法有效溝通，最后導致學習任務完成質量差。顯然這樣的教室是不適合本課程“做、學、教”一體化改革要求的。
2.課時安排不合理
由于本課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學的教學計劃，總課時96節(jié)，安排13周完成，每周6個課時，每次課3課時。這樣的安排對于理論教學是比較合理的。但是對于本課程改革后的教學是不合理的。因為本課程采用了任務驅動“做、學、教”一體式教學法，每個學習任務的完成時間要求是不一樣的。比如發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作這個學習任務，由于有些部件學習制作時間比較長，3節(jié)課是無法完成的，而學生每星期只上兩次課，學習時間間隔長，經(jīng)常發(fā)生這節(jié)課忘記上節(jié)課內容，又需要重新復習才能接著進行下一步教學，而且每個步驟需要分成幾個部分完成，打亂了學習任務的整體性及連貫性，非常浪費時間，也不利于學生學習及鞏固學過的知識。
（三）考核評價常見問題
成績是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環(huán)節(jié)，它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。本課程成績考核分為3部分，由平時素質、平時模型制作成績、理論考試成績組成。本課程改革初期平時模型制作成績主要由老師及小組長組成評委團。每個評委都必須對每個學生作品進行評分，然后對每個學生的成績進行加權得到該學生最后成績。這樣做的優(yōu)點是可以避免人為因素影響，盡量做到公平、公正。但是事實上由于每個班級有40-50人，評委要對這么多的學生逐個評分，很容易導致評分疲勞，導致評分出現(xiàn)階段得分差異，反而嚴重影響了分數(shù)評價的公平性。
二、高職鍋爐設備及系統(tǒng)課程改革常見問題對策研究與實踐
（一）教學內容常見問題對策研究
針對發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖項目內容制定不合理的問題，我們調整了改革內容，修改了教學整體設計及單元設計，增加制粉系統(tǒng)設備模型制作項目，通過“做、學、教”一體化教學，使學生達到能力項目培養(yǎng)目標。
針對發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作學習任務內容設計單一問題，我們將老師設計、學生模仿制作模型這個環(huán)節(jié)，改為學生根據(jù)鍋爐廠實際鍋爐圖紙進行按比例放大制作，而且鍋爐種類由原來的煤粉爐改為循環(huán)流化床鍋爐、鏈條爐排鍋爐、甘蔗渣鍋爐、煤粉鍋爐、燃油燃氣鍋爐等多種型式，充分調動了學生學習能動性，鼓勵和激發(fā)了部分學生的創(chuàng)新意識，提高了學生看圖、動手制作及創(chuàng)新能力，不再是單調的模仿。
（二）教學安排常見問題對策研究
針對公用多媒體教室不適合課程改革需要的問題，我們特別安排了專門的鍋爐實訓室，實訓室里面共有8張桌子及50張椅子，多媒體教學設備以及材料工具儲藏箱。這些桌椅可以自由組合，完全滿足小組學習及制作要求。
在課時安排方面，在總課時不變的情況下，我們將本課程安排教學時間為6周，其中兩周到柳州電廠基地參觀學習，其他四周在校內學習，每周16節(jié)課。這樣的安排可以將教學時間相對集中，有利于保證能力項目訓練的整體性及連貫性。
（三）考核評價常見問題對策研究
模型制作成績評價方法由原來的每個評委都必須對每個學生作品進行評分，然后對每個學生的成績進行加權得到該學生最后成績，改為老師及小組長共同評分。小組長共8人，兩人一組，將全班學生分為4組，首先由老師對一個學生作品進行評分示范，定出具體的評分標準，然后每兩個小組長根據(jù)評價標準負責1組學生的評分，并最終選出本組最好的兩個作品，最后全體評委對這些優(yōu)秀作品進行再一輪評分，選出最優(yōu)2-3個作品作為班級優(yōu)秀作品入選樣板展廳，成為下一屆學生的學習參考模版。
（四）實施方案
具體教學設計見表2。
表2
蒸發(fā)設備（5學時）
一、教學目標
1.能力目標：能對蒸發(fā)設備組成有大致了解，并能說出各部件作用，能制作蒸發(fā)設備模型。
2.知識目標：了解蒸發(fā)設備組成，掌握蒸發(fā)設備各部件作用及常用形式。
3.素質目標：與人交流、與人合作、自我提高的能力。
二、任務
1.制作蒸發(fā)設備模型
2.模型評分及評講
三、活動設計
1.在專用鍋爐實訓室教師應用多媒體講解蒸發(fā)設備結構、作用，安裝位置原理理論知識。
2.學生按照5人組成圓桌小組，教師下發(fā)任務單，學生根據(jù)任務單選擇鍋爐圖紙。
3.教師根據(jù)上一屆優(yōu)秀學生作品進行蒸發(fā)設備模型制作示范教學。
4.學生根據(jù)圖紙要求討論分析蒸發(fā)設備組成。教師全程指導，指出并糾正錯誤。
5.學生根據(jù)圖紙尺寸按比例放大依次制作蒸發(fā)設備。教師全程指導，指出并糾正錯誤。
6.學生將制作好的蒸發(fā)設備安裝到鍋爐鋼架上，教師全程指導，指出并糾正錯誤。
7.教師根據(jù)小組成員完成制作情況進行隨機提問，檢查學生對蒸發(fā)設備各部件的名稱、結構、安裝位置、作用是否掌握。
8.制作完成，教師對一個學生作品進行評分，指導評委進行評分。
9.評委對學生作品評分。評委兩人一組，分別對10個學生作品進行評分，并選出1-2個優(yōu)秀作品。
10.評委對選出的4-6個優(yōu)秀作品進行最后一輪評分，評出2-3個最優(yōu)作品。
11.最優(yōu)作品學生對自己的作品進行結構、作用解說及制作步驟經(jīng)驗介紹。
12.教師對學生作品進行評講及總結。
四、相關實踐知識
鍋爐廠相關鍋爐資料。鍋爐制造的一般知識。
五、相關理論知識
電廠鍋爐常見鍋爐蒸發(fā)設備結構介紹。
三、實踐效果分析
為了準確評價教學效果，課題組對納入課程教學改革的班級進行了全樣調查，統(tǒng)計結果見表3。在2012-2014學年實踐班級中，認為這種模式有利于自主學習的學生有242人，占總人數(shù)的77%，認為這種模式實踐能力有提高的學生有263人，占總人數(shù)的83.5%，認為這種模式有利于團隊合作的學生有282人，占總人數(shù)的64%，認為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學生有15人，占總人數(shù)的4.8%，認可這種模式的學生有267人，占總人數(shù)的85%。在2014-2015兩個學年中，我們根據(jù)教學改革中發(fā)現(xiàn)的問題進行了總結，吸取經(jīng)驗教訓，調整改革方案，采取了相應對策，修改了教學內容、教學安排及考核評價方法。通過兩個學年的教學實踐，經(jīng)過調查結果顯示認為這種模式有利于自主學習的學生有162人，占總人數(shù)的88%，認為這種模式實踐能力有提高的學生有175人，占總人數(shù)的95%，認為這種模式有利于團隊合作的學生有184人，占總人數(shù)的100%，認為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學生有27人，占總人數(shù)的8%，認可這種模式的學生有169人，占總人數(shù)的92%。
表3 電廠鍋爐設備及系統(tǒng)課程教學改革問卷調查統(tǒng)計表
問卷調查情況 人數(shù) 自學能力 實踐能力 團隊合作能力 創(chuàng)新能力 模式認可度
有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 十分認可 較為認可 不認可
2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48
2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15
對改革前后的數(shù)據(jù)進行比較，可以發(fā)現(xiàn)改革后的學生自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力及改革模式認可度都得到了較大的提高。特別是實踐能力、團隊合作能力得到了大幅提高。所以可以認為我們采取的對策是有效的，它不僅適用于電廠鍋爐設備及系統(tǒng)課程教學改革，同樣也適用于其他工科專業(yè)的專業(yè)基礎課程教學，有一定的推廣價值。
【參考文獻】
[1]楊黎明.關于項目課程（教學）的若干問題[J].職教論壇，2009（24）
