時間：2022-02-28 07:13:54
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遷移理論是延續(xù)和鞏固已學的知識，利用某種學習影響另一種學習的方法。在高職數(shù)學教學中應用遷移理論有利于加強學生對數(shù)學知識的理解，使學生可以通過數(shù)學數(shù)學聯(lián)系到生活實際、其它學科，并使用數(shù)學思維進行生活實際問題的分析和解決。
一、遷移理論在高職數(shù)學教學中應用存在的影響因素
1.教師教學方式的局限
高職數(shù)學教學中教師教學方式的選用應當結合學生的實際情況，通過科學合理的教學方法培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力、總結學習經驗能力、建立良好的認知結構的能力等，從而促進遷移理論的應用。若是教學方法選用的不當，就很難實現(xiàn)良好的教學效果，遷移理論的應用也會因此受到阻礙。
2.學生自身能力的局限
學生自身能力的局限包括數(shù)學學習定勢、數(shù)學經驗概況水平、數(shù)學的認知結構，數(shù)學學習定勢是指在學生的學習過程中，利用特定方式反應，學生的反應對遷移教學具有促進和阻礙作用。在遷移理論教學中不可缺少的就是學生的數(shù)學經驗概況水平。而學生的數(shù)學認知結構越清晰，就越能促進遷移理論教學，相反則會阻礙遷移教學。
3.數(shù)學問題和思想的影響
高職數(shù)學教學的教學思想包括化歸與等價轉化的思想、分類討論的思想、數(shù)形結合的思想、方程與函數(shù)的思想等，具有較高的包容性、概括性，直接影響著遷移理論教學。同時它還受數(shù)學問題的影響，在遷移理論教學的過程中，教師應當概括、分析教學的過程，找出教學中存在的共同經驗，當含有較多的共同因素時，就會比較容易的應用遷移理論。
二、遷移理論在高職數(shù)學教學中應用的具體方法
1.加強學生的數(shù)學知識概況能力
概況是遷移理論的實質，而概況知識的廣泛遷移，將會推動遷移理論的廣泛遷移，從而幫助學生掌握更多的概況知識、基礎知識。在實際教學中教師在提高學生概況水平的時候通常是在復習、解題、形成數(shù)學概念的過程中實現(xiàn)的，以此來推動遷移理論教學的廣泛應用和達到良好的教學效果。相關實踐證明在學習中，學生面臨的困難大多是因為缺少概況問題間的共同原理的能力和意識，并不是學習自身的問題。而把握抽象結構水平的相似性特征，可以使表明特征對學習的干擾大大降低。教師在數(shù)學教學中可以采用在講解某單元或章節(jié)內容之后，引導學生進行這一單元或章節(jié)的知識總結、復習，利用對數(shù)學知識結構的梳理，將重要的數(shù)學思想傳授給學生，提高學生應用理論知識的能力，實現(xiàn)數(shù)學概況培養(yǎng)的目的。同時使用遷移理論進行教學，引導學生進行自主學習方式取代以往的被動學習方式。例如通過建立學習小組的方式，在學生中形成穩(wěn)固的學習交流組合，在課外學習的時候就可以通過小組的形式展開活動，鼓勵學生在小組內交流學習經驗、學習方法，使學生在數(shù)學問題交流、討論中完善思維、開闊視野，逐漸提高思維能力、語言表達能力，形成正確的學習定勢、知識結構，最終促進遷移理論在高職數(shù)學教學中的應用。
2.發(fā)揮數(shù)學基礎知識的促進作用
加強學生對基礎數(shù)學知識的理解是高職數(shù)學教學中應用遷移理論的前提條件，在數(shù)學教學的過程中，應當注重對學生進行基本數(shù)學技能、數(shù)學基礎知識的教學，通過強化、反復的教學活動，培養(yǎng)學生解析數(shù)學知識能夠快速聯(lián)系到相關的理論知識的能力。在強化學生基礎知識的過程中，應當重視培養(yǎng)學生掌握較高概況水平、抽象的數(shù)學法則、數(shù)學公式、數(shù)學原理、數(shù)學基本概念等，在學生思維聯(lián)想的培養(yǎng)中，有助于學生利用扎實的基本功進行高效的聯(lián)想思維訓練，最終對學生學習遷移發(fā)揮促進作用。高職數(shù)學教學中應用遷移理論的重要舉措就是強化記憶、加強知識間的聯(lián)系，將不同性質的新知識通過基礎知識密切聯(lián)系起來，從而加深學生的知識記憶。例如在學習三角形和差積化公式、積化和差公式的時候，由于其知識點的抽象性，學生在記憶的時候表現(xiàn)的非常困難，及時記住了也容易出現(xiàn)忘記的情況，這時教師就可以使用遷移理論進行教學，通過學生掌握三角形正余弦定理的基礎知識，引導學生加減運算正余弦定理就可以得到和差積化公式、積化和差公式，學生通過聯(lián)想記憶就可以強化對新知識的理解，并深刻的記憶新知識。
3.通過學習興趣進行引發(fā)
學生在學習中擁有較強的學習興趣，就可以激發(fā)學生有效的解決問題、提出問題、敏銳觀察問題、積極探索問題，從而推動遷移理論的應用。教師可以充分發(fā)揮自身的人格魅力，與學生建立友好和諧的關系，利用生活當中的數(shù)學知識，遷移到數(shù)學教學中來，豐富教學的內容，增強數(shù)學的趣味性，從而提高學生學習興趣。另外還可以使用多媒體技術進行教學活動，給學生不一樣的教學感受。例如子啊學次函數(shù)時，可以使用幾何畫板生動形象的展示函數(shù)的變化圖，以此來吸引學生投入到學習中，加深學習的理解和掌握。
三、總結
綜上所述，通過對高職數(shù)學教學中應用遷移理論的研究，從中可以了解到研究影響遷移理論應用的影響因素，才有有效的措施減少它們對其影響，有利于實現(xiàn)遷移理論的廣泛應用。從而促進學生思維能力、學習能力、概況能力的提升，實現(xiàn)良好的數(shù)學教學效果。
參考文獻：
[1]田寶倉.試論“4R”理論在高職數(shù)學教學中的應用[J].中國成人教育，2012，13：138-140.
[2]韓學君.學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014，31：140-141.
《英美概況》課程是高校英語專業(yè)學生的文化知識必修課，包括英美兩國的歷史、地理、政治、經濟、文化、社會等方方面面，內容龐雜，信息量大。該課程對于掌握英語語言的文化背景知識、提高語言綜合運用能力、培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和人文素質都發(fā)揮直接作用。但是，在目前的教學過程中，由于其龐大的體系和細碎的知識點對任課教師提出了極高的要求。
在實際教學中，《英美概況》課程采用主要以教師為導向的教學模式，其特點和問題都極其明顯：首先，傳統(tǒng)的課堂活動中，無論教師怎么講，學生都是被動吸收。甚至，學生在課后的復習在課堂上也體現(xiàn)不出創(chuàng)新性，因為整個教學過程都是老師主導，基本上互動環(huán)節(jié)沒有特定的教學設計。
其次，該課程易于過渡成泛讀課。英美國家的背景知識信息量極大，需要學生在課上和課下花費時間來進行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識點的掌握容易被忽略。最后，不同學校在不同年級開設該課程，學生的水平參差不齊，對于閱讀基本上全是英文的內容比較吃力，更不用說一些語法和知識點需要學生去自行掌握。這些問題使得《英美概況》課程的教學難度不言而喻，所以為了完成教學任務，教師除掌握堅實的語言基礎外，還須對英語國家的基本狀況有深層次的了解，以便達到良好的教學效果。
二、問題型教學法及其優(yōu)勢
在實際教學活動中，問題型教學法，就是以問題來維系整個教學過程，讓學生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中產生自主學習的意識和意圖，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣行為，同時在之后的學習活動中豐富理論知識，確保自主學習的方法的持續(xù)完善和更新，達到具備自身良好學習能力的一種教學方法。問題教學法凸顯學生的能動作用，能較為有效地啟發(fā)學生產生自主學習的主觀能動性。
“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索發(fā)現(xiàn)的平臺，教學活動以“問題”為主線，在問題之上發(fā)現(xiàn)可能的問題，探尋知識點，學會必要技能，掌握思考方法，培養(yǎng)學習的習慣，以便激勵發(fā)展學生創(chuàng)造性思維方式。
問題型教學法是通過提出一系列問題利用現(xiàn)有的教學資源來安排教學的一種閱讀教學方法。其顯著特征是突破精讀課程教學中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內容有較強關聯(lián)的幾個核心問題，帶領學生深入分析和探討。鑒于學生提出的問題通常比較廣泛并且找不到重點的情況時有發(fā)生，任課教師可以對其進行總結歸納，有目的性地遴選一些與本堂內容關系最為密切的問題給予學生討論。這樣就使學生把學習知識被動的過程，變成了自主探尋的積極過程，進而培養(yǎng)學生的問題解決思維和科學意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，問題型教學的優(yōu)勢在于：
（1）問題型教學可以創(chuàng)造問題型課堂環(huán)境，激發(fā)學生能動性。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學生的求知欲由休眠狀態(tài)進入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生知識之門的鑰匙。
（2）該方法可以在教學中留有空間，使學生在用思考填補思維空白的過程中，產生啟發(fā)式思維的效果。一般說來，教學中不經意的“填鴨”，往往只能使學生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動為主動，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能達到理想的教學氛圍。
（3）“問題教學法”是以培養(yǎng)學生學習的主觀能動性為目的的，這是完全符合觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特征。新興的“問題教學法”強調學生親身實踐使其培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、問題型教學法在英美概況教學中的應用
教學法的關鍵在于學生參與課堂學習的參與性和課下學習興趣激發(fā)的緊密結合，而英美概況是一個知識范圍很廣的課程。因此，問題型教學法應用在英美概況教學中，能夠進一步解決很多現(xiàn)存的問題。在教學活動中，教師應該明確學生的任務。此外，以授課內容為主體并結合學生的水平來構架教學活動。結合問題型教學法和英美概況課程特點，教學活動可以參考以下步驟：
（一）給出問題，激發(fā)思考
該階段的主要目的是要使學生明確學習目標并了解學習內容，設置基于問題型教學法的教學情境，教師此時提出若干問題。如：了解各國國情知識時，提問學生圣誕節(jié)和復活節(jié)的區(qū)別。讓他們先根據(jù)自己的知識和常識研究比較；面對復雜的美國地形地貌，可以提問最長的河和最高峰等具體的問題，而不是沒有目的地去閱讀。
（二）解決疑難
此階段是整個課堂活動的關鍵點。在明確了學習目標和學習任務之后，學生有較強的傾向了解新的知識。在實際的課堂教學中，由于學生水平的不同，在閱讀過程中難免會遇到挫折。為了解決這個障礙，可以進行如下操作：
第一步，劃分任務組，根據(jù)授課內容進行適當分組，使學生運用頭腦風暴解決可能遇到的問題。
第二步，設計問題型任務。學生在此環(huán)節(jié)，結合現(xiàn)有的資源以協(xié)同方式解決問題。教師在此階段可以提供必要的協(xié)助。
第三步，展示成果，教師對學生任務完成情況進行了解，為下一個步驟做準備。
（三）總結和鞏固
上海開放大學英語專業(yè)開設《英語國家概況》課程的主要目的是幫助開放大學學生了解主要英語國家概貌，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)。通過《英語國家概況》課程的學習，增進學生對英國、美國、加拿大和澳大利亞等英語國家的人文、歷史、地理及文化等方面的了解，掌握這些國家的社會文化背景知識，從而開闊眼界、豐富知識，為更好地理解英語這門語言、與不同文化背景的人交往和共同工作打下基礎。
一、英語國家概況課程教學現(xiàn)狀
上海開放大學英語專業(yè)開設《英語國家概況》課程采用外語教學與研究出版社2007年版謝福之主編的《英語國家概況（A Guide to English-Speaking Countries）》。對于上海開放大學英語專業(yè)學生而言，英語國家概況的學習有一定難度。學生大多是三校生，學生的英語基礎普遍不是很好，對英語國家概況課程的學習興趣不濃，積極性也不高?！队⒄Z國家概況》課程涉及知識面廣、信息量大，語言難度較大，這在客觀上增加了教師教學和學生學習的難度。傳統(tǒng)的《英語國家概況》教學以傳授英語國家的文化背景知識為教學重點，教學方法以教師為中心的知識灌輸填鴨式為主，存在一定的局限性。從教學內容看，傳統(tǒng)教學模式只注重對英語國家文化的物質層面和制度層面的介紹，忽視對跨文化交際影響較大的深層文化因素的講解。從文化本身的特性看，文化是動態(tài)的，文化會隨著時間、地點和人物的變化而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學模式給予學生的是一成不變的事實性描述，缺乏對某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動態(tài)的描述。從教學方式看，以知識灌輸法為主的教學，只注重對學生知識的傳授，忽視學生的主體地位，因而不利于培養(yǎng)學生對文化知識的敏感性和識別力，不利于提高學生的跨文化交際能力。
二、英語國家概況課程教學改革
1.采用多媒體教學
《英語國家概況》課程的特征決定了上海開放大學采用多媒體講授該課程。在學生不能到英、美等國親身體會的情況下，多媒體教學展示成了該課程的最佳選擇。任課教師在多媒體PPT中集中展示學習章節(jié)的單詞、詞匯和短語，幫助學生掃清閱讀障礙；多媒體中的有關國家的圖片知識可以讓學生了解英語國家概況，了解目標國家的地形地貌；多媒體中的圖表幫助學生了解目標國家的人口、經濟等基本社會情況；多媒體中的音頻資料幫助學生聽到目標國家的介紹；多媒體中的視頻可以讓學生看到英、美等國各地的人文和自然景觀。多媒體教學徹底改變了《英語國家概況》課程的面貌，使得教學內容更直觀明了、栩栩如生，使得教材的內容得以立體性地擴展。授課教師要充分靈活地運用這些資料制作成教學多媒體，以達到相應的教學效果。
2.采用導學―自學―助學“3L”教學模式
在上海開放大學分校網(wǎng)站自建網(wǎng)上，課程說明、教學大綱、教學實施細則、形成性考核實施方案、教學進度表、教材信息、參考資料、教學和自學進度表等，引導學生明確學習目標和方向。同時，在上海開放大學分校自建網(wǎng)上，每單元的詞語解析、重點歸納、難點講解、背景知識、參考練習等，使學生根據(jù)每單元的具體學習任務和要求自學。教師集中面授輔導：輔導課開始時，幫助學生明確該單元的學習目標；輔導課結束前，幫助學生就自己學習目標的實現(xiàn)情況進行檢查和評價。輔導課要針對教學中的重難點，適量講解與答疑，并進行拓展學習。以學生為中心，采取答疑、組織學生進行小組討論、集體討論等靈活多樣的形式。教師在不影響學生積極性的前提下，幫助學生糾正語言不規(guī)范之處，通過提示知識點、介紹教學資源和指導學習方法等方式，為學生自學后面的知識奠定基礎，提高學生自學的質量。教師在網(wǎng)上各種助學信息和電子教案；幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃；幫助學生掌握自主學習的學習策略；激發(fā)學生的學習動機；培養(yǎng)學生的學習習慣和毅力；對學生學習中的困難、問題給予各種幫助和服務等。教師應要求每個學生都根據(jù)自己的主客觀條件，自主制訂符合實際的課程學習計劃。如英語語言能力較強的學生，可主要關注材料中的知識點，并積極學習補充材料；英語能力較弱的學生，可多花時間在課前預習和課后作業(yè)上，多注意積累生詞和固定搭配。任課教師負責課程學習計劃的審核和實施過程的檢查，對學生的自學過程進行跟蹤服務和監(jiān)控。
3.適時開展主題討論
學習和了解英語國家社會文化的目的是在跨文化交際中更得體地運用這些英語文化知識。《英語國家概況》課程的主要任務是在傳授語言知識的同時，任課教師教會學生捕捉文化信息，并解讀信息中表達的文化內涵，從而培養(yǎng)開發(fā)大學學生跨文化交際的適應性和敏感性能力。在面授課堂上，任課教師可以適時采用主題討論的方法，主題討論能達到師生互動的教學效果。在主題討論中，學生通過能動性觀察，會自主地參與到活動中，從而有助于學生加深對英語國家文化知識的認識和了解，逐步提升學生的語言敏感度及運用英語的交際能力。運用主題討論時，任課教師首先要設計好討論主題，因為選擇的主題會直接影響到學生討論的效果?！队⒄Z國家概況》課程討論的主題應根據(jù)選用教材的性質和內容，并視學生的英語基礎和學習能力選擇學生感興趣并富有挑戰(zhàn)性的主題。任課教師所選主題既不要太具體，又不要太空泛，所選主題應使學生的討論既有明確的目標，又有一定的發(fā)揮空間。例如在授課中，筆者適時讓學生在課堂上分組討論“工業(yè)革命對英國的影響”、“二戰(zhàn)對英國的影響”、“美國獨立戰(zhàn)爭的起因”、“美國南北戰(zhàn)爭的起因”等主題。在具體分組討論前，任課教師先宣布討論主題，然后在班級隨機讓學生組成學習小組，再由學生選出自己小組的組長。小組組長根據(jù)討論主題，統(tǒng)籌安排具體任務，分工落實到每位組員，并督促組員完成各自的工作。最后由組長匯總本小組的討論結果，纂寫總結報告，并選定小組發(fā)言人用PPT向全班同學展示本組的討論結果。各小組發(fā)言人按照自己選擇的方式，在課堂上向老師和同學匯報討論結果。其他小組學生可以就該小組陳述內容提出問題或質疑，該小組成員要對大家的疑問予以及時解答。在主題討論過程中，任課教師始終要參與學生的匯報活動，并指導學生對各小組的討論結果進行點評和總結。通過老師和同學的點評，學生了解自己在階段學習中取得的進步，同時也找到知識遺漏點，最后根據(jù)這些信息調整日后的學習方法策略，從而有效地強化學生學習該課程的效果，并提高學生學習這門課程的興趣和積極性。
三、結語
《英語國家概況》課程是上海開放大學商務英語專業(yè)比較難教的課程，任課教師只有結合教材內容，采用行之有效的方法，才能取得良好的教學效果。在實際教學中，任課教師要結合教材的特點、學生的英語基礎和教學經驗，采取有效的適合學生的教學方法。
參考文獻：
一、《旅游客源國概況》的教學現(xiàn)狀
（一）《旅游客源國概況》課程的重要性
進入21世紀以來，世界旅游業(yè)持續(xù)增長，國際客源市場正逐步發(fā)生變化，中國已經成為世界旅游舞臺上舉足輕重的角色。 根據(jù)世界旅游組織預測，到 2020 年，中國將成為世界第一大旅游接待國。對于旅游專業(yè)的學生而言，能夠全面地了解和掌握客源市場知識是畢業(yè)后從事旅游工作的重要基礎。《旅游客源國概況》正是這樣的一門加強學生對我國主要客源國和客源地區(qū)基本情況了解和認識的課程，學生通過學習，在歸納、總結和分析各主要客源國的旅游市場特征的基礎上，對未來國際旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和我國旅游業(yè)的應對措施形成清晰的判斷和認識。
（二）學生的學習興趣濃厚，教學效果不夠理想
本課程內容豐富，具有相當?shù)闹R性和趣味性，尤其是旅游客源國的民風民俗、特色景點，對學生具有較大的吸引力。相對于其他專業(yè)基礎課而言，《旅游客源國概況》的學習內容易于為學生接受，學生對于課程作業(yè)和課程任務的參與熱情比較高。然而本課程識記難度較大，傳統(tǒng)的課堂教學未能達到理想效果。要真正識記和辨別清楚不同客源國和地區(qū)的生活習慣和旅游發(fā)展現(xiàn)狀并不是一項容易的任務，學生往往會產生畏難情緒。而教師基本上靠講授法進行教學，輔以小視頻播放、案例分析、任務驅動等方法。高職學生的文化基礎和學習習慣普遍偏弱，對于豐富繁雜的教學內容的吸收程度有限，從隨堂考查和期末考試的成績來看，教學效果一般。
二、教學過程中存在的不足
（一）教材版本眾多，內容相對滯后
筆者曾教過幾屆旅游管理、酒店管理專業(yè)的《旅游客源國概論》的課程，分別使用過上海交通大學出版社、大連理工大學出版社和廣西師范大學出版社版本的《旅游客源國和目的地概況》的教材。同一家出版社的教材往往會存在“舊版新印”的現(xiàn)象，而不同出版社的教材在編排上也基本大同小異，導致教材對客源國的政治、經濟時事概況和旅游業(yè)的發(fā)展概況闡述不詳細、不準確，時效性較差，特別是對客源國出境旅游市場的發(fā)展分析更加滯后，導致不足以指導當下的旅游接待和服務工作。
（二）課程學時有限，教學內容不能充分展示
本課程的學時通常為48至64學時，而我國旅游海外客源市場的范圍十分廣泛，課程涵蓋內容廣博，教師要全面、深入地開展教學活動有一定的難度。筆者的學期教學安排通常是挑選重點區(qū)域和重點國家來進行講解，如亞太地區(qū)的日韓、新馬泰、澳大利亞，歐洲地區(qū)的英國、法國、德國、意大利等。由于學時有限，對于一些個性鮮明、富有特色的客源國，只能選擇重點內容組織教學活動，而不能進行全面的展示，未能完全達到預期的效果。
（三）教師自身能力有限，知識儲備不足
《旅游客源國概況》是一門時效性強、涉及學科門類多樣、內容廣博的專業(yè)基礎課。楊載田等（2008）曾經指出《旅游客源國概況》課程涵蓋豐富的區(qū)域旅游市場學、旅游經濟學 、區(qū)域旅游地理學等方面的知識，并涉及到國家政治地理、文化地理、歷史地理以及民俗、心理、環(huán)境、GIS、@林 、建筑 、文物等學科領域， 教學難度很大。這樣的課程特點對于任課教師而言，需要巨大的知識儲備和豐富的教學經驗，是一個很大的挑戰(zhàn)。
三、《旅游客源國概況》課程教學的改進與創(chuàng)新
（一）參考多本教材，輔以多渠道資料
為了彌補現(xiàn)有教材的不足，增強教學內容的時效性和教學資料的準確性，教師應當參考多本高職高專規(guī)劃教材，博采眾長，吸收精華。同時，由于教材出版存在一定的時間差，教師還需要隨時搜集和查閱最新的旅游資訊，到一些正規(guī)的官方網(wǎng)站，如中華人民共和國外交部官網(wǎng)、中國銀行官網(wǎng)去查詢、核實有關出入境、外匯匯率的相關信息。為了增強教學效果，提升教學技巧，教師還有必要參考一些教育專業(yè)的期刊，堅持學習先進的課堂管理和課堂教學的方法和技能。此外，由于課程內容廣博的特點，教師在平時應當注意積累優(yōu)秀的案例和生動的視頻資料，來引導、吸引學生持續(xù)、深入地學習本課程。
（二）充分利用有限學時， 實現(xiàn)教學效能最大化
課堂上的學時是有限的，如何利用學生課后的時間，將學時進行有效延伸，將教學效能最大化，需要教師下一番苦功夫，從教學內容、教學工具到教學方法進行提升。教師除了認真準備教學內容和教學課件之外，還要積極建設數(shù)字化課程教學平臺，錄制多個微課，并積累大量的數(shù)字資料和習題供學生線上學習使用。課前，教師可提前給學生布置學習任務，如要求學生自學數(shù)字化課程教學平臺上的微課，既能調動學習的興趣，又節(jié)省了課堂講授的時間。課堂上可直接開展討論，教師進修答疑解惑。在課堂上完成某個學習項目后，教師要求學生完成課后在線測試題，學生自主檢測知識點的掌握情況。教師登錄教學平臺，查看學生的在線測試成績，以便及時調整授課內容。
（三）綜合運用多種教學手段，提高教學效果
信息化教學手段是近年來在許多高校出現(xiàn)并采用的先進教學手段。相對于傳統(tǒng)的課堂講授，豐富多彩的信息化教學手段使得教師能夠更加方便快捷地融合多種不同的教學素材，更加生動地展示旅游客源國的旅游資源、旅游發(fā)展的新動態(tài)。課堂的動畫演示和視頻播放突破了僅僅依靠書本講授的限制，并且更加能夠吸引學生的關注，留下深刻的印象。數(shù)字化課程教學平臺的建設方便了教師隨時開展和學生的雙向互動，結合在線測試、分組討論、任務驅動等教學手段的使用，極大地提高了學生學習的積極性和參與度。
然而各種教學方法和手段都各有利弊，教師事先必須充分了解各種方法的特點，因時、因地制宜，精心設計好教學的各個環(huán)節(jié)。如選擇播放的視頻既要生動有趣，又要圍繞和突出知識點；又如采用任務驅動式教學的過程中，要合理控制任務的難度和工作量，確保學生在有限的時間內能順利完成任務，并引導后續(xù)的分析和總結。
（四）“專”、“博”結合，提升任課教師的教學能力
《旅游客源國概況》作為一門時效性強、內容廣博的專業(yè)基礎課，教學難度相當大。在日常教學中，多數(shù)教師側重于對基礎國情概況的講授，對客源國的國民性格、出境旅游的特點及其發(fā)展變化較少涉及，更缺乏具體深入的分析和講解。作為專業(yè)任課教師，不僅要掌握客源國的地理、歷史、民俗禮儀禁忌以及政治、經濟、文化等基本概況，而且要對客源國的旅游業(yè)發(fā)展狀況、旅游法規(guī)以及客源流向等非常熟悉。只有做到“?！?、“博”結合，才能突出本門課程開設的目的和意義，才能引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其分析問題和思考問題的能力。在專業(yè)理論方面，教師不僅要基本功扎實，而且還須密切關注旅游業(yè)發(fā)展的新潮流和新趨勢，及時更新知識貯備。在科學文化素養(yǎng)方面，教師更應當不斷學習、注意積累，成為名副其實的“雜家”，能夠將多學科的知識融會貫通，進行深入淺出的講解。
參考文獻
這種結尾方式是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見的一種方式、每節(jié)課結束時，為了讓學生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概況、歸納和總結。這樣可以給學生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態(tài)投入到下一階段的學習提供基礎和動力。這種總結方式，它多用于新授課。在一節(jié)數(shù)學課里，或者為了形成某一個數(shù)學概念，或者為了確立某個法則、性質，或者為了講授某種數(shù)學方法，課堂總結時，將新授內容歸納、概況、梳理，實有必要。這樣做，可以使學生快速、精煉地再現(xiàn)本節(jié)課的重點內容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。如在教學幾種專用名稱百分率問題時，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計算公式。如何交給學生一個“繩子”，讓學生把零散的知識“捆”起來，輕松地“背”著走呢？為此，教師可以引導學生進行歸納，共同總結出“求誰的百分率，就用誰除以相關的總數(shù)量”。概括性總結，要簡明概要，畫龍點睛。這樣做，既能加深學生對所學知識的理解，又能減輕學生的記憶負擔，同時也有助于培養(yǎng)學生抽象概括的能力。
二、啟發(fā)性總結
啟發(fā)性總結，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發(fā)性問題總結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有助于發(fā)展學生的探究能力。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學生探求知識的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛數(shù)學的興趣。如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：一些老木工經常說：“一尺圓三寸?！边@句話在數(shù)學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學習內容，又讓學生把數(shù)學與現(xiàn)實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養(yǎng)學生分析問題的發(fā)散思維能力。
三、趣味性總結
課堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味，設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，能使學生調節(jié)疲勞，保持學習興趣。通過與本節(jié)課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數(shù)學與音樂之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結束一節(jié)新課的學習。教師可以把一節(jié)課知識的重點、關鍵編成口訣。如“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學后，教師可以這樣幫助學生進行歸納總結：“外移幾，里移幾，方向一定要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊?！绷硗猓n堂總結與生活實踐聯(lián)系起來，也是饒有興趣、大膽而又益的嘗試，即在總結時運用新知識解釋生產、生活中的問題。
0 前言
隨著知識經濟和全球化時代的到來，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強，現(xiàn)代社會對英語專業(yè)學生知識、能力和素質結構有了更高更新的要求。根據(jù)高等學校外語專業(yè)教學指導委員會制定的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的規(guī)定，《英語國家概況》是英語專業(yè)學生的必修課，其總體目標是：比較系統(tǒng)地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。
1 傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學模式
傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學以傳授英語國家的文化背景知識作為教學重點，教學方法以知識灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學內容來看，傳統(tǒng)教學模式只注重對文化的物質層面和制度層面的介紹，忽視了對跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價值觀念、風俗習慣、儀式、解決問題方式等。其次，從文化本身的特性來看，文化是動態(tài)的，文化隨時間、地點和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學模式給予學生的是一成不變的事實性描述，缺乏對某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動態(tài)的描述。最后，從教學方式來看，以知識灌輸法為主的教學，只注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位，不利于培養(yǎng)學生對文化詫異的敏感性和識別力，不利于提高學生的跨文化交際能力。
2 合作學習法和任務型教學的理論基礎
《英語國家概況》課應該如何讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課堂教學從教師向學生灌輸知識轉向培養(yǎng)學生的動手能力和自主學習的能力呢？筆者認為可以通過將合作學習法與任務型教學法結合來加以實現(xiàn)。合作學習法，又稱協(xié)作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學活動。任務型教學法是一種以任務或活動為核心單位計劃組織語言教學的途徑,是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法。合作學習法與任務型教學法結合是指教師設計學習任務，指導并幫助學生以小組為單位通過合作、協(xié)商完成學習任務的教學過程。
3 合作學習法和任務教學法在《英語國家概況》課程中的應用
本研究將合作學習法和任務教學法應用于《英語國家概況》課程，要求學生通過小組合作完成課堂演示活動。受試班級為華中農業(yè)大學外語系2005級商務英語3班和4班，共62名本科學生。具體的教學步驟如下：
3.1 教師設計選題
選題設計的好壞直接影響到小組活動的進行。一般來說選題既要與課程的性質和內容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個小組活動命名為“文化萬花筒”，為學生設計了各國民族服飾、特色美食、坐標建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學等選題。
3.2 學生組建小組
學生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個選題。教師遵循“同組異質、異組同質”的基本原則，根據(jù)學生的興趣，參考學生的成績和能力，將他們分成5－6人的小組。每個小組推選出組長一名，負責組內協(xié)調和與教師的溝通。
3.3 制作小組名片
由小組長主持，通過小組討論確定本組的組名，口號，風格。每個組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風采。小組長將組員的幻燈片匯總，制作成一個文件。制作小組名片有利于教師在短時間內熟悉、了解學生，同時可以激發(fā)學生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當喬丹遇上庫爾尼科娃”，“Fistival”, “AT”等組名都極具個性。同時各小組也有了自己的定位，形成了本組獨特的文化。
3.4 小組分工，搜集資料
各小組組長組織討論，縮小各組選題范圍，并進行分工，直至每位組員都有明確的任務。教師參與小組討論，了解各組的進展， 并給予必要的指導和建議。小組成員在充分了解小組總體任務和自己的具體任務后，通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會，確定演示活動的形式，討論演示活動的整體安排及細節(jié)問題。
3.5 演示活動排練
在演示活動排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動之外，還要對其他組員在演示過程中的語言運用、動作、演示方式等細節(jié)問題一一進行評論、建議和改進，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨在教師面前進行預演，教師針對演出中出現(xiàn)的問題提出修改意見。
3.6 小組課堂演示
各小組按照抽簽順序依次上臺進行演示，其他小組及邀請的教師評委分別根據(jù)事先制定的評分標準進行評分，最終確定每個小組的總成績。評分標準包括：第一、主題內容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場表現(xiàn)（40％）。
3.7 小組自評及組員互評
首先，各小組以討論的形式自評，總結本組及自己在這次活動中的收獲和不足，并提出相應的改進措施，為下次的活動積累經驗和方法。然后，組員以書面形式為本組其它成員打分，對他們的表現(xiàn)予以評價。最后，教師對各組的演示活動進行全面、客觀的點評。點評時一要注意多表揚和肯定，讓學生參與小組活動的興趣越加濃厚；二要指出須改進的地方,使學生的課堂演示越做越好。
（1）主要內容：電機的作用及其發(fā)展簡史；電機的分類與結構、應用領域、選用與運行控制；電機學的研究內容概要；電器的發(fā)展歷史和分類。應達要求：了解電機的基本作用、發(fā)展簡史、電器的發(fā)展歷史；理解電機在國民經濟中的應用領域；掌握電機的可逆原理；理解電機學的主要研究內容、高壓電器與低壓電器的基本結構與作用；掌握電機分類方法和不同類別的電機特點。（2）教學設計：介紹電機與電器學科的概況、發(fā)展簡史，使學生對電機學等后續(xù)專業(yè)基礎課程以及電機的微機控制技術等專業(yè)課程的學習建立初步的感性認識。通過FLASH制作的同步電機勵磁過程和旋轉磁場模擬動畫來加強學生對電機學理論知識的理解。對于電器部分，通過圖片的形式向學生展示各種電器，增強學生的感性認識；對于高壓電器部分，由于裝置體積龐大，采用視頻錄相講解的方法，拉近學生對高壓電器的感性距離。
2.電力系統(tǒng)及其自動化技術
（1）主要內容：電力系統(tǒng)發(fā)展簡史；電力系統(tǒng)簡介；發(fā)電廠、電網(wǎng)概述；電力市場簡介；電力新技術與發(fā)展趨勢。應達要求：了解電力系統(tǒng)的發(fā)展簡史和我國電力工業(yè)的發(fā)展概況、交直流輸電技術的發(fā)展過程、各種類型的能源發(fā)電原理及其特點；了解電力市場的概念、電力新技術的發(fā)展趨勢；理解電力系統(tǒng)的功能與作用、現(xiàn)代電力系統(tǒng)的主要特點和運行過程。（2）教學設計：主要講授電力系統(tǒng)的概況、基本概念，內容涉及發(fā)、輸、供、配、用幾大部分，按發(fā)電部分、電網(wǎng)運行與調度、電力應用三個環(huán)節(jié)順序介紹。教學過程中首先從系統(tǒng)的角度對電力系統(tǒng)進行介紹，使學生建立對電力系統(tǒng)整體功能及結構的認識，在此基礎上，進一步對各個組成部分分別闡述。在講述電力系統(tǒng)發(fā)展前沿技術的時候，本著自動化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展主線，將智能電網(wǎng)的概念引入課堂。
二、改革教學方法，創(chuàng)新互動式教學模式
1.注重課堂引導，激發(fā)學生學習興趣
在教學過程中，借助網(wǎng)絡資源，向學生介紹電氣行業(yè)的應用情況和相關企業(yè)的產品和市場情況，譬如給學生介紹聯(lián)合證卷行業(yè)深度分析“電力電子，我們可以看得更遠”，重點介紹電力電子變頻器、整流設備、無功補償設備SVG、開關電源、直流輸電裝備等技術的實際工程應用，介紹相關企業(yè)和上市公司產品和市場概況，激發(fā)了學生的學習興趣。
2.加強課堂互動，調動學生積極性
為了加強課堂互動，采用了PPT講解和視頻教學相結合的方法，進行多個專題介紹。譬如：核裂變之歷史回顧、中廣核集團介紹、日本核事故回顧、歐洲核聚變裝置、中國托克馬克聚變裝置、日本新干線與中國高速鐵路、國家電網(wǎng)、南方電網(wǎng)公司宣傳片；汽輪發(fā)電機、水輪發(fā)電機安裝視頻和三峽發(fā)電廠簡介。學生觀看完視頻后，進行提問：裂變和聚變的區(qū)別是什么？日本核泄漏事故的原因是什么？避免核事故的方法有哪些？日本新干線和中國高鐵的技術要點有哪些？汽輪機和水輪機的原理是什么等等。鼓勵學生回答問題，凡是舉手回答問題的學生，在平時成績上加2分，調動了學生的積極性。隨后，教師進行總結評論。
3.推行專題報告，活躍課堂氣氛
采用學生專題演講方法，激發(fā)自主學習興趣和收集整理資料的能力。學生3人一組，分工協(xié)作完成資料收集、PPT制作和課后研究報告撰寫。學生報告題目有：智能電網(wǎng)概述、電氣化鐵路接觸網(wǎng)介紹、電能存儲技術的發(fā)展概況、地熱發(fā)電的現(xiàn)狀與技術要點、PLC的原理與應用、國內外智能電網(wǎng)發(fā)展趨勢、柔性太陽能電池、國內外高壓直流輸電工程簡介、電力系統(tǒng)柔性輸配電技術、城市軌道交通供電系統(tǒng)和電動汽車電源系統(tǒng)等等。學生報告后，其他學生提3～5個問題，報告者首先作答，教師隨后總結，并對相關技術問題進行詳細講解。對提問的同學，在平時成績上加2分。這樣課堂氣氛非?；钴S，學生爭先恐后舉手發(fā)言。
在日語專業(yè)的教學中，《日本國概況》是一門必不可少的專業(yè)課。由于課程的特殊性，以及中職學生的特點，傳統(tǒng)的授課模式很難達到良好的教學效果。隨著多媒體輔助教學的不斷推廣和應用，《日本國概況》教學在此項新的教學工具的幫助下取得了不錯的成果。本文將多媒體輔助教學在《日本國概況》教學中的運用的必要性、如何利用進行了詳細的闡述。
一、應用多媒體輔助教學的必要性
1、課程特點
《日本國概況》是日語專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，其課程總體目標為：鞏固學生對綜合日語學習的同時，開闊視野，使學生對日本的地理、歷史、政治、經濟、文化、宗教等各方面的基本知識有教全面的了解，學生在了解了相關背景知識的基礎上進一步了解日本社會的發(fā)展現(xiàn)狀。然而，這門課涉及面廣、內容復雜、信息量大，隨著社會的不斷發(fā)展，又增添了很多新的內容和知識點。因此，采用傳統(tǒng)的教學方式難免會遇到各種困難。
2、學生特點
中職學生文化基礎知識普遍比較薄弱，學習缺乏主動性、積極性，平時也不愿意花時間去仔細專研課本知識，且與大學生相比，理解能力還不夠成熟。但是他們也有自己的優(yōu)勢，大部分學生思維活躍，興趣廣泛，對待新事物都有很強的好奇心和探險精神，也比較容易接受。針對這樣的學生特點，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，從而無法很好地達到既定的教學培養(yǎng)目標。
3、傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式中，由于課程內容多，課時少，為了完成教學計劃，往往是教師在講臺上機械地講，學生被動地聽、記筆記、劃重點，根本沒有時間去思考、去欣賞。導致學生對知識的理解僅僅停留在表面，甚至下課后就不記得上課的內容了。而根據(jù)相關問卷調查，被問及“希望以什么形式進行課堂比較好？”這個問題，60%的學生不希望整堂課都是老師在講，94%的學生認為要有大量的圖片、視頻等影音資料，68%的學生認為讓學生自己調查發(fā)表是很有用的。從這一問卷結果可以看出利用多媒體輔助教學的現(xiàn)代化教學方法是受師生認可的。
那么，該如何有效地利用現(xiàn)代化教學技術開展教學以彌補傳統(tǒng)教學的不足呢？筆者在多年的《日本國概況》的教學實踐中應用了多媒體輔助常規(guī)教學，經過多年的探索和實踐取得了不錯的成績，現(xiàn)將其使用方法及需要注意的地方加以總結。
二、應用多媒體輔助教學的策略
多媒體教學方法是指通過多媒體將圖片、音頻、視頻等具體形象展現(xiàn)出來的教學方法。著名的實驗心理學家的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。而關于知識的保持，對同樣的學習材料，單用聽覺，三天后能保持所獲知識的15%；單用視覺能保持30%；而如果視聽并用，三天后可以保持75%。由此可見，各感官的參與將更有利于知識的獲取和保持。而《日本國概況》的教學內容主要為日本的自然環(huán)境、資源、產業(yè)、交通、文化、日本的社會政體等。由于這些知識點多且散，又比較抽象，所以，在課堂上單純的用講授法，學生不但難以理解，且容易產生抵觸情緒。而此時，我們可以借助幻燈片、音頻、視頻等多媒體教學手段輔助教學，給學生提供良好的學習氛圍，使抽象的知識點具體化、形象化。不但學生容易掌握，而且也激發(fā)了學生的學習興趣。而我們較為常用的多媒體教學課件主要根據(jù)教學內容、教學目標、教學對象的不同大致可以分為文本、圖像、音頻、視頻等四種。
1、 文本
文本是進行《日本國概況》多媒體輔助教學最常用的手段之一?！度毡緡艣r》課一般內容多、信息量大，而且很多知識點涉及到俚語、慣用語及相關的專業(yè)術語，傳統(tǒng)的講授學生要掌握知識點費時費力，而單純的給學生劃知識點又于產生很好的教學效果。使用多媒體文本課件，這個問題就能迎刃而解了。教師在備課時根據(jù)學生的特點將教學的內容最大限度地呈現(xiàn)在PPT文本上，對教學重點、難點可以用醒目的字體或顏色進行突出。或者，末了再以提綱挈領的形式把要點、難點表現(xiàn)出來。這樣，不但可以節(jié)省大量板書時間，而且整堂課的內容一目了然，便于學生的理解，也提高了教學質量。
2、 圖像
傳統(tǒng)的《日本國概況》教學，教室只能根據(jù)書本的內容向學生描述日本國內各種情況。然而，任何描述都沒有圖片來得直接、生動、具體。例如，講授日本自然環(huán)境時，可以在相關描述下配上相應的河流、山川、櫻花等的圖片；講解和服的同時，把和服的各種樣式、顏色、系帶方法的圖片呈現(xiàn)出來。學生看了，不但激發(fā)了學習興趣，對知識點的理解也能更清晰、更直觀，對各知識點的掌握也更牢固。
3、 音頻
音頻作為一種媒體，在《日本國概況》的教學中有其獨特的、不能取代的作用。如果能將音頻這種教學手段合理地、恰當?shù)剡\用到教學活動中，一定會取得意想不到的效果。例如，在講解日本人的國民性的序列意識時，可以給學生展示幾段各種場合的對話。在已有知識的基礎上，學生聽了之后對該知識點的印象就會更深刻，也就更容易掌握相關的內容。
4、視頻
視頻一般主要采用電影和紀錄片的形式，相對于文本、圖像，它是一種表現(xiàn)力較強的方式。由于《日本國概況》課程的特點，與其教學內容相關的視頻比較多。例如在講解日本傳統(tǒng)技藝歌舞，通過對視頻對的觀摩，學生對日本傳統(tǒng)技藝的各個特征有直觀的了解，在觀看的同時不需要老師講解，通過自己分析、比較就能輕易地掌握其互相之間的差別。同時，對聽力也是不錯的鍛煉，真可謂一舉多得。
由上可知，在《日本國概況》課程教學中利用多媒體輔助教學可以打破時空的限制，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感知器官，讓學生增加體驗，實現(xiàn)學生立體化學習。利用多媒體輔助教學可以把課本上死板的文字變成栩栩如生的畫面，調動學生學習情緒，加深學生對知識的認識和理解，提高學生的學習興趣，縮短學生對知識的掌握時間，提高教學效果。
盡管多媒體輔助教學有那么多優(yōu)點，但也有一些不足之處，比如，受到設備、電源燈因素的影響，還有音頻、視頻資料的查詢和選擇，以及時長的控制、剪輯都需要教師在這方面有過硬的技術。但總體來說，利用多媒體輔助教學是大勢所趨，不但是《日本國概況》，甚至各專業(yè)課也可以利用，只要教師善于鉆研，多媒體技術一定會在教學中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
隨著教育改革的不斷深化和推進，傳統(tǒng)教學模式已經越來越不適應當今的課堂教學，尤其在中職機電教學中，與社會接軌，是當前中職機電教學的核心理念。學生是一個個具有獨立人格的鮮活個體，存在著心理特征上的個體差異，對于知識的認知水平和接受能力無疑是有一定差距的。原來“滿堂灌”和“一個要求通到底”的做法已經不符合素質教學的根本要求了?！胺謱咏虒W”針對學生的個體差異，因材施教，真正從學生出發(fā)，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)中職機電教學模式中，教學目標的設定、教師的講解、作業(yè)的布置都是以班級里的中等生為參照，從而形成了一種教學的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生接受能力強，陪讀現(xiàn)象嚴重，“差等生”一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂、聽不懂。學生能力水平的差異形成的這種現(xiàn)象給中學數(shù)學教師提出了新課題。如何使優(yōu)等生更優(yōu)，“差等生”有學習的信心，就是分層、分組、合作教學要解決的實際問題[1]。
1.優(yōu)化師生關系，為分層教學創(chuàng)造條件
和諧的師生關系是有效教學的首要條件，也是優(yōu)質課堂的重要條件之一，創(chuàng)設和諧的師生關系能夠營造健康積極的教學環(huán)境，促進中職學生心理素質的健康發(fā)展。分層、分組、合作教學的目的在于有意識地發(fā)揮學生的內在潛能，提高學生的整體水平。班級中的優(yōu)等生從小接受了過多表揚，抗挫折能力差，學習上的一點點困難就會導致他們產生心理落差，無法超越自我?！安畹壬睂W習自信心嚴重不足，對學習自暴自棄、聽之任之，學習態(tài)度不端正，心理上對老師抵觸情緒較多。教師要分析每個學生的心理特點，幫助學生找出解決辦法，采取多種方法和學生進行溝通，建立相互信任的師生關系，為分層、分組和合作教學打下良好的基礎。
2.立足生本，針對不同學生進行分層備課
中職機電教學大綱中的教學目標設置針對的是學生的總體情況，對教師來說，要想進行分層教學，首先就要針對不同層次的學生設定不同的教學目標。在設計好整體教學目標的基礎上，必須設定至少針對三個層次學生的教學目標：對于優(yōu)等生要加大教學問題的靈活性，最大限度地調動這部分學生的創(chuàng)新能力；對于中等生要在熟練掌握基礎知識的層次上，適當增加題目的靈活度，促進這部分學生理解和思維能力的發(fā)展；對于“差等生”，要求掌握基礎知識，問題相應簡單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。
3.將分層與分組結合，讓學生合作學習
分層教學是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，分層教學的意義也在分層授課中得到集中體現(xiàn)。課堂問題的設置、課上鞏固練習的習題設計都要圍繞“分層”進行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應用，教師應該在充分備課的基礎上重新設計例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師可采用小組合作學習的模式，在每個小組中分配優(yōu)、中、差三個層次的學生，在進行小組學習討論時，可以互幫互帶，共同提高。
課堂鞏固中分層習題的設計，擔負著對不同層次學生進行鞏固提高的目的，因此教師要針對不同學生布置不同的練習題，以避免有些學生早早做完沒事可干，有些學生想了半天仍然一頭霧水、毫無思路的情況。
如教學“液壓傳動”時，針對不同學生進行這樣的教學設計：針對c層學生，從列舉生活中的傳動實例入手，先讓學生利用小組合作舉出例子，進而讓學生自學液壓傳動的發(fā)展概況，最后連同a層、b層學生共同講解液壓傳動的基礎原理。針對b層學生，則從解析液壓傳動的發(fā)展概況入手，隨即讓學生通過小組合作學習液壓傳動的基礎理論，最后舉出應用實例。而針對a層學生，則要注重發(fā)揮他們在課堂上的領頭作用，在學習方面，讓他們先通過小組合作了解液壓傳動的基礎理論，繼而了解發(fā)展概況，將總結出來的知識抽象為幾個方面，在紙上一一列舉，最后讓a組學生分別參與到b組和c組的合作學習中，承擔部分教師的職責，幫助b組和c組學生解決遇到的問題。在課堂最后，由教師列舉液壓傳動的實例、發(fā)展概況和基礎理論，讓學生將教師演示的與自己所學的相對照，檢驗有哪些知識是自己通過學習得出的結論，哪些是通過小組合作或教師講解得到的，由此發(fā)現(xiàn)自己的弱項，教師做最后總結，對各組學習進行評價[2]。
對于課后練習我們可以設計多個問題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基礎題。這樣，既滿足了優(yōu)等生的提高需求，又保護了“差等生”的學習積極性。通過分層練習題的設計，讓每個層次學生的學習成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個層次的學生都得到補償性練習的機會，從而達成課前預設的分層教學目標。
4.分層評價，幫助學生樹立信心
在分層、分組、合作教學中，對于學生的評價也要分層，“一把尺子量到底”的方法已經不適合現(xiàn)在的評價標準了。在教學中對于a層次學生，我們要不斷給他們提高要求，促使他們不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我。對于b層次學生，采取激勵加警告的方式，一方面表揚他們的進步和優(yōu)點，另一方面不斷提醒他們競爭對手的發(fā)展態(tài)勢，激勵這部分學生積極向上、不斷進步。對于c層次學生，要不斷表揚，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時進行肯定，逐步樹立這部分學生的學習自信。
分層、分組和合作教學給教師提出了更高要求和挑戰(zhàn)，但是也從各個層面提高了學生的整體素質，激發(fā)和調動了學生的學習積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種教學模式需要中職機電老師探討的細節(jié)還很多，還有許多方面有待優(yōu)化，需要在今后教學中不斷總結和積累。
三、活動時間：每周二，周四晚上7點30至9點30。
四、活動情況：
10月底：初級綜合班，綜合提高班，口語提高班（第一次活動到場人數(shù)約150）
課程內容概況：音標（26個字母的音標讀音與書寫）
語法（詞類的概括性介紹與時態(tài)）
口語句子，視頻，會歌
口語句子，小游戲，語法（虛擬語氣）
11月：（第一次英語角后）初級綜合班，綜合提高班，口語提高班（到場人數(shù)約80）
課程內容概況：音標（細分，發(fā)音練習等），句子，口語練習
語法，句子，寫作
視頻，口語句子，音標，繞口令
第三次活動：初級綜合班，綜合提高班，口語提高班（到場人數(shù)約80）
（大二會展英語考試）
課程內容概況：音標，句子，語法，游戲
句子，語法，寫作
視頻，口語，游戲
第四次活動：兩個綜合班合并，口語班，約70人
課程內容概況：略
第五次活動：綜合班與口語班合并，人數(shù)太少
課程內容概況：視頻，句子，情景模擬
看電影：儀器出了問題，非常不理想，但仍有會員堅持到最后。
第六次活動：綜合班因為換教室無會員而暫停
口語班，內容略
看電影：奇幻精靈事件簿，反應熱烈，效果理想。
第七次活動（第二次英語角后）：看電影：停止
綜合班：沒人開門也沒會員到
口語班：人數(shù)小于20。
五、綜合總結和評價
（一）、鼓勵和肯定
1、在正式成立前已鋪墊好一個詳細的發(fā)展計劃，使得正式開展工作前已有充足的準備，尤其在開課模式和方向上。
2、開課后堅持原定計劃的模式，并且有堅持計劃走。
3、每次活動前都準備充分，并且每次都會多準備一份材料備用，以防對使用量的估計有過大誤差造成課時長于資料使用時間。
4、在活動過程中，我們始終有尊重會員意見，并多次詢問他們意見，希望和會員間達成良好的溝通交流。
5、在準備資料的同時，盡量使資料多元化，增加趣味性。難度也盡量在合理的尺度內。
（二）、不足和改進
1、課程內容安排互動性仍然不夠，而且沒有帶動會員的積極性和熱情。
2、綜合班方面，主持人控場能力不夠，把握不到現(xiàn)場氣氛。
3、多次改動課程內容，甚至偏離了原定計劃，信心不堅定。
4、活動前對情況估計失當。沒有對現(xiàn)有情況——會員多為來自非英語專業(yè) 作充足的準備，設計活動計劃時沒有對這一情況的出現(xiàn)想好更恰當?shù)膽獙Υ胧?，導致現(xiàn)在不能迅速地很好地解決會員的英語學習熱情問題。
5、通知不到位。尤其每次大型活動之后，會員總是不知道之后的學習部活動如期進行，卻也沒有作出任何通知。
6、設計課程內容上沒有帶領好會員朝正確的方向走，而是不夠堅定地為了提高會員的興趣所以讓內容上都偏向于娛樂性，例如有時候游戲過多，實質性的內容卻不多。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0115-02
1.課程簡介以及我校開展的基本情況
《日本概況》是我校旅游日語專業(yè)的必修課程之一，是該專業(yè)學生在校期間開設的一門著眼于了解日本文化、概況，更好運用日語語言知識的專業(yè)主干課程。內容涵蓋了地理、歷史、政治、經濟、文化、日本人的日常生活以及風俗習慣等領域，為學生打開一個直接了解日本的窗口。另外，課程還能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習日語的興趣，使他們樹立自信心，形成有效的學習策略，掌握基本的語言知識和技能；幫助學生了解中日文化的差異，拓展國際視野，提高學生對自文化與他文化差異的敏感性、寬容性和處理文化沖突的靈活性，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。由此不難看出，日本概況是一門實用性很強的文化知識課程，一方面通過閱讀日本文化、概況的相關資料，擴大知識面和詞匯量；另一方面，通過學習文化知識，了解日本人的語言心理，進行語言基本功的訓練，鞏固和提高日語水平。
我校旅游日語專業(yè)在第4學期開設本門課程，共56學時，采取的小班教學方式，一個班在20人左右，由中國老師擔任該教學任務。至今已有5個年級的學生完成了此門課程的學習。目前使用的教材是上海交通大學2010年出版的《日本概況》，共有7章內容，全日語編排。
2.傳統(tǒng)教學模式及教學效果
2.1 教師教授情況
由于師資及條件的限制，我校在開設《日本概況》課初期，采取的是大班授課，沿用了傳統(tǒng)的“老師為主、學生為輔”的教學模式。在整個教學過程中，由于存在教學內容繁多而課時量有限的特點，教師為了能完成教學計劃和內容，絕大多數(shù)時間都是站在講臺上滔滔不絕地講，黑板上不停地板書，將課本上現(xiàn)成的日本文化、概況等方面的知識格式化地灌輸給學生。另外，由于課本中有大量的新單詞出現(xiàn)，所以教師還要對新單詞的意思、用法進行講解，儼然將本該生動有趣的《日本概況》課變成了枯燥乏味的《綜合日語》課。正是因為教師對課程認知程度不高，且課前準備太過局限于教材，所以對課堂氣氛的調節(jié)能力也是非常有限的。期末考核也是按照傳統(tǒng)的試卷形式進行，效果往往不盡人意。
2.2 學生學習情況
對于我校旅游日語專業(yè)的學生來說，《日本概況》課開授的時候，他們剛學日語一年左右，還處在日語學習的初級階段，語言基礎較薄弱；再加之出于專業(yè)的考慮，我校選用的是全日文教材。因此，在教學初期，很多學生都因為大量的新單詞而非常不適應課程的教學，挫敗了學習積極性。另外，由于教師采取的傳統(tǒng)教學方式，讓學生被動接受，缺少參與，導致學生一味地忙著勾畫重點，補充筆記，對知識的理解也僅僅是停留于表面。由于缺乏學習興趣，課后也不會去查閱資料擴展知識面，為了應付考試而死記硬背的知識也會隨著時間的推移逐漸淡忘，一個學期下來，很難達到讓學生全面了解日本的效果，更談不上提高跨文化交際的能力。
3.創(chuàng)新教學模式及教學效果
通過學生對課程的反饋，教研組對教學方法進行了適當調整，并在教學過程中持續(xù)關注創(chuàng)新教學模式，以求達到預期的教學效果。
3.1 引入多媒體教學法，豐富課堂設計
多媒體教學法是指通過多媒體將圖片、視頻演示、flas等具體形象展現(xiàn)出來的教學方法。著名的實驗心理學家Treiehler通過兩個著名的心理實驗證實，多種感官的參與將更有利于知識的獲取與保持。【1】《日本概況》課程涉及面廣，內容多而雜，有些抽象的問題教師很難口述清楚，學生也就不易理解。而通過實施計算機輔助教學，運用多媒體課件，集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，為課堂提供了有效的教學手段。大量有關日本概況的知識得到形象的介紹分析，加深了學生對知識的感知和記憶，提高了學習效率。教師在制作PPT課件的時候，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多花精力和時間去不斷完善和更新，使課件在構造上更合理，知識層面上更系統(tǒng)，信息更新上更及時。
3.2 轉換教學角色，調動學生積極性
傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上占據(jù)著絕對的主導地位，學生被動地跟著教師的思路進行語言的學習和知識的積累。沒有主觀積極性，學生自然不會盡力地消化和記憶知識，學習效果也就可想而知。近兩年，我校積極推動在課堂教學中引入行動導向教學法，其中心思想則是創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，并且讓學生在教師所設計的某種特定的情境中達到做中學，學中做，學做合一”的教學目的。教師不再一味地灌輸知識，而是在傳授學習方法、啟示學生自主學習、幫助學生解決問題，讓學生真正成為課堂的主人。
3.2.1 注重師生互動性
多媒體課件的使用，增添了課堂的豐富性，但教師在使用過程中，一定不能只是盯著電腦，播放PPT和視頻資料，而完全忽略和學生的眼神交流。相比板書，課件的播放速度更快，就要求教師應該通過和學生的眼神交流，合理控制速度，并對他們有疑問的部分進行解釋。同時，學生在聽、看課件的時候，教師適時地設計一些問題，在課堂上進行討論，提高學生的課堂參與度，增強師生的互動性。隨著課程的進行，很多學生還會自己提出問題，與教師和同學進行討論，課后自主進行知識的擴充，對某一問題的見解甚至超越教師，樹立了學生的自信心。這樣平等的交流，讓知識不再是單向地流動。
3.2.2 培養(yǎng)學生自主性
為了培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新以及合作的能力，在課程實施過程中，兩名學生為一個小組，以教材為前提，根據(jù)自己的興趣選擇其中的一節(jié)，作一次一個小時左右的主題報告。圍繞這一主題，學生需要查閱、收集、整理資料，根據(jù)內容特點，精心設計和制作PPT課件并準備發(fā)言稿，這樣才能順利完成此項任務。在整個過程中，能夠激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能讓他們切身體會團隊合作的意義。在設置此教學內容初期，教研室的老師都有些擔心，怕學生的能力不足以完成這個任務，但是結果卻是出乎意料。以我校旅游日語2011級1班為例，全班一共9個組，順利完成了自選的9個不同主題（即和食、和服、歌舞伎、相撲、茶道、花道、動漫產業(yè)、游戲產業(yè)、防災減災）。學生對自己所選的主題都進行了細致的研究，通過書籍、雜志、網(wǎng)絡等多種途徑收集資料，結合自己的創(chuàng)意以及對學生心理需求的把握，形式多樣地呈現(xiàn)了各個主題報告。以下是一組學生關于日本相撲的主題報告設計：
3.3 拓展課外交流平臺，加強實踐訓練
《日本概況》課程總共只有56個課時，而涉及的內容卻涵蓋日本的方方面面。顯然，僅是課堂教學的時間是遠遠不夠的，如何將課程內容延伸到課外，在豐富學生課余生活的同時，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力，是這幾年一直在不斷思考和改進的地方。
3.3.1 開辦專題講座
學校為滿足專業(yè)的需要，聘請了校外專家（包括日本外教、有相關行業(yè)經驗的老師以及有在日生活、學習經歷的老師等），根據(jù)學生的反饋，定期請他們就學生感興趣的、有疑惑的問題進行解答和拓展。在講座形式上也不同以往，大都將報告會變成了交流、討論會的形式，提高學生的參與度，取得了不錯的效果。
3.3.2 開通微博
為了讓師生的交流不再局限于學校和課堂，開通了《日本概況》課的教學微博，教師網(wǎng)上解答疑問、上傳資料，彌補課堂教學的不足。學生定期查看微博，擴展知識面，還能就自己感興趣的問題暢所欲言，極大地提高了學習興趣。
3.3.3 模擬實踐性教學
通過設置不同場景進行模擬會話，讓學生體驗角色的心理，揣測日本人的思維方式，利用聽過看過的知識積累，說出地道的日語，激發(fā)學生學習日語的積極性。同時鼓勵學生積極參與中日交流的各種活動的志愿者服務，使學生的語言能力和社會實踐能力得到提高。另外，隨著四川經濟的高速發(fā)展，來川留學的日本學生也日益增多，教師幫助學生與留學生組成互助小組，通過網(wǎng)絡、日語角等形式進行交流。這樣的實踐訓練，能夠讓學生將日本概況知識和日語語言能力相結合，真正運用于跨文化交際。
4.結語
《日本概況》對日語語言教育的重要性已經得到了普遍的認識，但對該課程具體的教學研究還處于探索階段?！?】以上就是我校在日本概況課程中所做的一些改革和創(chuàng)新，雖取得了一些效果，但還需在今后的教學實踐中不斷總結經驗和教訓，更新教學內容，調整教學手段，真正提高學生跨文化交際的能力。
參考文獻：
[1]馬楊陽.多媒體教學法在《日本概況》課程中的應用.職教探索.2011.3
[2]詹桂香.《日本概況》教學中多媒體課件運用的必要與實踐――以日本茶道為例.日語教學研究.2012.1
