時間：2022-12-12 04:12:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇自主招生教師推薦信范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、考量慕課表現(xiàn)的優(yōu)勢
慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs），是由世界各國的知名高校通過網(wǎng)絡向公眾提供免費精品課程。② 慕課表現(xiàn)包括在線多選題、同伴互評的主觀開放題等測驗成績，以及觀看講座視頻習慣、論壇發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成等學習參與情況。與美國傳統(tǒng)的招生考量因素相比，慕課表現(xiàn)具備自身的優(yōu)勢，包括在預測大學學業(yè)成功上具備更強的效度、在甄別眾多優(yōu)秀的申請者時具備更高的區(qū)分度、提供更為公平的入學競爭、提高高校與學生之間雙向選擇的招生匹配度，這些優(yōu)勢恰恰都是美國競爭性高校在做出招生決定時考慮的核心。
1.預測效度更強
慕課是真實的高校課程，慕課表現(xiàn)理論上具備更強的預測效度。錄取的學生能否順利成功地完成大學學業(yè)是美國高校在招生時考慮的核心問題，因此在篩選生源時如何有效地判斷申請者未來可能的大學學業(yè)表現(xiàn)至關重要。在傳統(tǒng)的考量因素中，大學預備課程成績在20年（1993―2013）NACAC招生動態(tài)調(diào)查結(jié)果中一直被評為最重要的招生考量因素，因為大學預備課程為接近大學水平的高難度課程，其教學要求比高中基礎課程更嚴格，在這些課程中的表現(xiàn)可以向大學招辦人員證明學生擁有在大學學位項目中獲得成功所需的學術背景、學習動機和能力。③然而，由于授課師資、課程內(nèi)容、學術標準等差異，大部分接近大學水平的預備課程畢竟不是真正的大學課程，其致力于使學生獲得大學認可的知識與技能的目的受到學界和業(yè)界的挑戰(zhàn)也就不足為奇。另外，雖然高中學業(yè)記錄和SAT測驗分數(shù)被一致認為是預測大學學業(yè)成功的最佳指標①，但是它們?nèi)匀煌Ａ粲诓聹y層面，因為其充其量只能解釋大一課程成績平均績點差異的21%②。相比之下，慕課是由大學師資開設的課程，其授課內(nèi)容和評價標準與傳統(tǒng)的大學課堂基本保持一致。因此，慕課表現(xiàn)可以真實反映學生應對大學學業(yè)的能力，提供更直接的關于申請者大學預備程度的測量和對大學學業(yè)成功強有力的預測。
2.區(qū)分度更高
慕課是難度較高、需要付出努力學習的高校課程，考量其表現(xiàn)有助于競爭性高?！皟?yōu)中選優(yōu)”。多數(shù)申請者都具有較高的高中課程成績平均績點、SAT/ACT入學考試分數(shù)以及強有力的推薦信，競爭性高校很難在眾多優(yōu)秀的申請者中做出有效區(qū)分。盡管在高中―大學雙注冊項目中，學生同樣可以接觸到真實的大學課程，但由于空間距離的限制，開課單位往往為當?shù)馗咝：蜕鐓^(qū)學院，不一定都是學術聲望高的高等教育機構，而且這些課程既有學術性課程也有職業(yè)性課程，并非都能體現(xiàn)學生的學業(yè)成就和潛力。慕課是由競爭性高校自身挑選出的具備一定學術質(zhì)量、較有代表性的課程，完成一門慕課對高中生而言需要付出很多的努力，比完成AP、IB等大學預備課程和應對SAT可能更具挑戰(zhàn)性，因為它要求注冊者具備大量的知識基礎，以及強有力的學習動機、有效的時間管理能力、強大的自我約束能力和自主學習能力等多項技能③。這些技能也被一些學者認為是有效預測大學學業(yè)成功的指標④。因此，在競爭性高校的招生工作中納入慕課表現(xiàn)理應有助于在眾多優(yōu)秀的申請者中挑選出高成就的生源。
3.入學競爭更公平
慕課是免費、公開的課程資源，將慕課表現(xiàn)納入招生考量能提供更為公平的入學競爭。在美國現(xiàn)有的招生體系下，學生的入學競爭不再是純粹的學業(yè)競爭，而是混雜著社會歧視和不公。以SAT為例，眾多實證研究已經(jīng)表明父母受教育程度、家庭收入水平等與考試分數(shù)有很強的的正相關①，昂貴的考試培訓更使得無力負擔的貧窮學生處于弱勢地位。更為重要的是，作為最受大學招生辦重視的考量因素，大學預備課程的開設學校和區(qū)域并不均衡，精英私立學校和處于更富裕社區(qū)的高中提供更多的高級課程和AP課程供學生選擇②。相比之下，慕課是免費、便利、公開的學習資源，只要有電腦和網(wǎng)絡都可以修讀慕課。這就使得來自貧困階層的學生可用自身實力參與競爭，那些有特權的父母想要幫助才能不足的子女贏得招生游戲?qū)兊酶永щy。③另外，慕課的出現(xiàn)亦為身處世界各地對美式高等教育感興趣的高中生提供了公平的機會，有助于精英大學搜尋全球最有才能的學生。
4.招生更加匹配
慕課表現(xiàn)可以提高高校與生源之間雙向選擇的招生匹配度。由于不匹配而轉(zhuǎn)學的現(xiàn)象在美國大學十分常見，一方面學生可能在進入意向高校就讀后發(fā)現(xiàn)無法適應該校的課堂氣氛或要求而出現(xiàn)“高配”（overmatch）現(xiàn)象，也可能由于沒有選擇與之學業(yè)實力相匹配的高校而導致“低配”（undermatch）現(xiàn)象④，另一方面高校也可能由于缺乏對學生特別是其學業(yè)潛能的深入了解而沒有招收到能在該校環(huán)境中獲得成功的學生。對學生而言，修讀慕課可以親身體驗意向高校的課堂風格，從而知道自己是否做好進入意向高校就讀的準備。來自低收入家庭和第一代大學生身份的高成就學生更可以通過修讀精英大學的慕課了解自身的學術實力，增強對自身能夠在一個頂尖學院獲得學業(yè)成功的自信，從而避免由于缺乏自信而申請進入一個競爭性低的學院⑤。對競爭性高校而言，通過考察申請者的慕課表現(xiàn)，可以較為準確地判斷申請者是否適應學校要求。同時，申請者選擇修讀其提供的慕課課程即已證明學生對學校本身的興趣。因為如想使用慕課表現(xiàn)作為申請材料之一，學生需要投入相當?shù)臅r間和精力，這比申請文書中表達出的興趣更為可靠。
三、對我國高校招生的啟示
雖然在美國高校的招生實踐中納入慕課表現(xiàn)仍處于探索階段，但其中的考量對我國高校招生改革中的理念探索、綜合評價改革、研究型大學自主招生等具有一定的啟示意義。就招生理念而言，兼顧招生中的科學與公平是我國高校招生一直追求的目標，然而究竟何為科學、何為公平目前學界并沒有達成一致的共識。在美國，科學招生的體現(xiàn)主要為招收到的生源能夠與高校風格相契合以及在大學獲得學業(yè)成功，公平招生的體現(xiàn)在于使不同背景的生源擁有相對平等的入學機會。慕課表現(xiàn)作為新興事物，之所以進入美國招生界的視野，即在于其滿足了美國招生理念中對于預測學業(yè)成功、公平招生與匹配招生的追求。我國統(tǒng)一高考的設計基本保證了不同背景的生源擁有公平的入學競爭機會。那么，在科學招生上不妨借鑒美國的經(jīng)驗，以大學學業(yè)成功為尺，通過實證研究找出與之正相關的因素并加以考察。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0065-02
一、招生
伴隨著教育的國際化，我國研究生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標也同步國際化，其表現(xiàn)之一就是研究生的招生辦法趨向多樣化。招考分離+綜合素質(zhì)選拔式的研究生招生以美國為代表。招考分離，指的是由第三方考試機構組織測試，學校自主決定選拔程序，確定招錄名額，院校招生委員會擁有最終錄取決定權；綜合素質(zhì)測試，指的是考生分數(shù)只是參考指標之一，申請材料質(zhì)量和申請人綜合素質(zhì)測評占有更大的權重。美國高校對綜合素質(zhì)的考察主要包括：（1）美國研究生入學考試成績（GRE）是最主要的參考依據(jù)，不同于我國的研究生入學考試，GRE著重于測試一個人已經(jīng)發(fā)展和具備的能力，并不特別指向于某一學習領域的技能。它既有考查每個考生能力的一般測驗，也有考查學生專業(yè)知識的專業(yè)測驗。（2）綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括：①大學本科階段全科學習成績，且GPA在3分以上；②數(shù)位知名學者或者老師簽署的推薦信，推薦信中要對申請人的學術水平、工作能力和從事科學研究的能力給予客觀評價，好的推薦信對考生的錄取至關重要；③申請人的領導力、志愿者活動的證明、愛好及特長、工作或?qū)嵺`經(jīng)歷、所獲獎項等都是綜合素質(zhì)的佐證?？傮w來說，實行招考分離和綜合素質(zhì)評價結(jié)合的體系，其優(yōu)點是招生管理環(huán)節(jié)實行分權管理，各利益方的權責界定清晰。招考分離和綜合素質(zhì)評價體系的另一個特點是競爭同時使高等教育系統(tǒng)形成開放的傳統(tǒng)：一是對知識研究的開放；二是對學生即教育消費者開放。競爭使高校關注大師的同時，也關注學生的根本利益。競爭使他們較好地做到了“以教師為中心”和“以學生為中心”的統(tǒng)一。首先，制度設計賦予學生更多的參與選拔和選擇入學的機會。一次標準考試的成績在有效期內(nèi)可以申請多所學校，學生可以在擬錄取高校和專業(yè)間做出權衡，高校為爭取優(yōu)秀生源展開競爭，使導師挑選到符合自己科研需求的生源。正是導師和學生的雙向選擇模式，促使招生工作必須兼顧學生和導師的雙方需求，服務更加人性，信息更加公開，程序更加合理。其次，導師能否招生與其職務、職稱無關，主要取決于導師能否有足夠的經(jīng)費支撐科學型研究生的培養(yǎng)，是否有足夠的意愿和精力去培養(yǎng)新的科研力量。所以，招生過程中形成開放格局，特別是給予學生對學校的選擇權，會促使學校不斷提高自身的軟硬件水平以吸引更多的優(yōu)秀生源，導師在面試挑選學生時也會更加認真，整個招生過程才會更加透明、公正。學生與學校雙向競爭的機制有利于幫助導師建立對招生與培養(yǎng)的同等關注，形成報考、錄取、培養(yǎng)、指導的良性循環(huán)。近年來，我國也在逐漸推進研究生招生制度的改革，高校根據(jù)專業(yè)和培養(yǎng)目標的不同，積極試點自主招生方式改革，旨在通過不斷完善研究生準入機制，真正選拔出優(yōu)秀的苗子，培養(yǎng)出真正的人才。
（一）實行初中學生學業(yè)考試制度。將初中學生學業(yè)考試作為初中學生學科學習目標評價的主要手段。初中學生學業(yè)成績，一是用來反映初中學生在學科學習方面所達到的水平，并依據(jù)成績對學科教學情況進行評價；二是作為九年義務教育的終結(jié)性考試，未參加學業(yè)考試的學生不得領取《義務教育證書》；三是作為高中階段學校錄取新生的依據(jù)。實行初中學業(yè)考試后，不再組織高中階段學校招生考試。
初中學業(yè)考試由市教育行政部門統(tǒng)一組織實施。市教育局要建立學業(yè)考試工作制度和信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)考試組織、成績管理的制度化、信息化、規(guī)范化。學業(yè)考試成績根據(jù)各學科課程標準的基本要求確定合格標準，采用等級和實際分數(shù)進行記錄。任何單位和個人不得以任何形式按考試成績對學校、學生排隊或排名。
學業(yè)考試的命題應根據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，杜絕設置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機制，落實命題人員資格認定和動態(tài)管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質(zhì)量過程監(jiān)測制度、試題評價反饋制度等，確保試題質(zhì)量。
學業(yè)考試科目為語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學生在校期間各年度成績和畢業(yè)時按照《國家學生體質(zhì)健康測試標準》測試成績組成，其他學科考試形式均為閉卷考試?！傲睂W制學校生物、地理學科在學生初二學業(yè)完成后進行學業(yè)考試；語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德、歷史學科在學生初三學業(yè)完成后進行考試；“五四”學制學校地理學科在學生初二學業(yè)完成后進行考試，生物、歷史學科在學生初三學業(yè)完成后進行考試，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德學科在學生初四學業(yè)完成后進行考試。
學業(yè)考試考查科目為音樂，美術，物理、化學、生物實驗操作，綜合實踐活動（含信息技術），地方課程，學校課程。由縣（市、區(qū)）教育局指導學校組織實施。
（二）實施初中學生綜合素質(zhì)評價等級制度。依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力、學生特長等8個基礎性發(fā)展目標，作為評定初中學生綜合素質(zhì)等級的主要內(nèi)容。評價結(jié)果包括等級和綜合評語兩部分。學生綜合素質(zhì)評價以一個學期為一個評定時段，在初中最后一個學期依據(jù)學生每學年綜合素質(zhì)評價結(jié)果，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定學生綜合素質(zhì)評價等級。要堅持內(nèi)容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結(jié)果客觀的原則，促進學生全面、健康、和諧發(fā)展。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總?cè)嗤瑢W意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。學生綜合素質(zhì)評價等級將作為學生畢業(yè)及高中階段學校招生的重要依據(jù)，評為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄??；報指標生錄取的初中畢業(yè)生，綜合素質(zhì)評定必須達到B級以上。
學生綜合素質(zhì)評價由各縣（市、區(qū)）教育部門負責指導和監(jiān)督，具體工作由初中學校組織實施。學校對初中畢業(yè)班學生的綜合素質(zhì)評價工作于每年5月初完成。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面、健康、和諧發(fā)展。各地要將學生綜合素質(zhì)評價標準、評價辦法向社會公示、公布，評價結(jié)果根據(jù)需要向?qū)W生公示。公示時間應在5天以上，公示無異議方可記錄。要結(jié)合實際，制定具體的實施方案，力求評價結(jié)果科學和公正。
（三）建立和完善初中學生綜合素質(zhì)評價成長檔案。各縣（市、區(qū)）教育行政部門和初中學校要為每個學生建立成長檔案。檔案包括學生的學業(yè)考試成績、綜合素質(zhì)評價等級、綜合評語以及初中階段發(fā)展的突出表現(xiàn)（或標志性成果）等內(nèi)容。要嚴格限定學生發(fā)展標志性成果的種類，可能加重學生負擔和大量占用學生校外活動時間的項目（如社會藝術水平考級結(jié)果等），不作為標志性成果和認定特長生的依據(jù)，不與升學掛鉤。
（四）實施初中學校素質(zhì)教育工作評價制度。初中學校素質(zhì)教育工作評價的主要內(nèi)容包括更新教育理念、實施國家課程標準和課程方案、減輕學生過重課業(yè)負擔、制止學生輟學、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量、實施學生綜合素質(zhì)評價等，既能橫向分析學?，F(xiàn)實的工作情況，又能縱向分析工作進展。要加大重點指標的評估權重，促進學校全面落實國家課程方案，規(guī)范辦學行為。初中學校素質(zhì)教育水平評估成績，作為分配普通高中指標生計劃的重要依據(jù)。
二、深化高中階段學校招生制度改革
（一）以學業(yè)考試取代升學考試，以綜合素質(zhì)評價結(jié)果為依據(jù)錄取新生。實行初中學生學業(yè)考試后，取消高中階段學校招生考試。普通高中以學業(yè)考試成績?yōu)橹?，將學生綜合素質(zhì)評價等級作為高中錄取新生的限定條件。
（二）將普通高中半數(shù)以上招生指標分配到初中學校。從2010年起，將普通高別是優(yōu)質(zhì)高中或省級規(guī)范化高中招生指標的60%（不含指標生）以上分配到高中服務區(qū)內(nèi)各初中學校；各初中學校指標生的分配數(shù)額，根據(jù)該學校初中畢業(yè)生人數(shù)和素質(zhì)教育工作評價得分各占50%權重確定。
為充分發(fā)揮招生指標分配對初中素質(zhì)教育的引導作用，提倡對指標生錄取不設限制性條件。對錄取指標生設限的，應以不同批次最低錄取標準條件為設限標準。初中學校要根據(jù)學生報名情況和綜合素質(zhì)評價結(jié)果，按照多于招生指標的一定比例向普通高中推薦。招收指標生的高中可根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，對初中選送指標生的質(zhì)量做出評價，市級教育行政部門可將評價結(jié)果作為初中素質(zhì)教育工作評價的重要指標之一，據(jù)此增加或削減初中學校的分配指標。
對在素質(zhì)教育工作評價過程中或日常工作中發(fā)現(xiàn)有嚴重違背教育規(guī)律、違反辦學行為規(guī)定、加重學生課業(yè)負擔、對學生身心健康造成不良影響和引起嚴重后果的學校，要調(diào)減其指標生分配名額，直至完全取消其按照素質(zhì)教育評價情況分配指標的資格，同時給予學校負責人以必要處分。
（三）采用多種形式進行招生錄取。除采用指標生審核錄取外，也可采取以下形式進行招生錄取。一是統(tǒng)一招生錄取。由教育行政部門統(tǒng)一組織，在規(guī)定時間內(nèi)，由高中學校根據(jù)初中畢業(yè)生報名情況和綜合素質(zhì)評價結(jié)果集中錄取。二是推薦錄取。初中學校可對各方面表現(xiàn)突出的學生進行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學校通過調(diào)查、面試、綜合能力測試等方式考核后，予以錄取。三是特長錄取。特長生錄取的主要依據(jù)是綜合素質(zhì)評價加特長考核。對有特殊才能或潛能但無實證性材料的學生，高中學校應提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應的組織對考生的特殊才能進行評定。四是劃片招生錄取。鼓勵高中教育資源和普職比例相對均衡、高中段教育普及率高的地方，在認真論證、廣泛征求意見的基礎上，采取區(qū)域內(nèi)劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業(yè)高中招生服務片區(qū)，促進生源平衡，搭建競爭平臺，實現(xiàn)辦學效益的最大化。五是注冊錄取。部分普通高中和職業(yè)學校，可采取注冊招生的方式，由初中畢業(yè)學生持成長檔案，在規(guī)定時間內(nèi)到校報名，由學校根據(jù)學生成長檔案決定是否錄取。
（四）擴大優(yōu)質(zhì)高中招生自。對辦學水平高、有特色、在當?shù)啬芷鹗痉蹲饔玫膬?yōu)質(zhì)高中，教育行政部門應擴大其招生自，在學校招生計劃中安排一定比例，由學校自主招生。取得招生自的學校，要制定自主招生工作方案，報市級教育行政部門批準后實施。優(yōu)質(zhì)高中自主招生的比例，應不低于招生計劃的5%、不高于招生計劃的30%。
三、切實加強組織領導
（一）加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質(zhì)教育工作的一項重要舉措，各級、各有關部門要高度重視，切實加強領導，認真做好本地初中學生綜合素質(zhì)評價和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠信、監(jiān)督監(jiān)控、復查復議和責任追究等制度，嚴格按制度辦事，自覺接受社會監(jiān)督，維護公平競爭。
在高等教育大眾化的進程中，高校肩負著為我國實施人才強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才的重要使命。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須注重個性化教育。而現(xiàn)行的高校招生錄取制度已不適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及高等教育大眾化的要求，成為制約高等教育發(fā)展和中學素質(zhì)教育改革的體制性障礙。因此，發(fā)展個性化教育，建立健全有利于選拔專門人才和創(chuàng)新人才的多元招生錄取機制就顯得尤為重要。
所謂個性化教育，就是注重發(fā)揮學生的潛能、承認差異、重視個性、發(fā)展個性、促進學生個性全面和諧發(fā)展的教育。個性化教育的主要特征是認同個體生理基礎的差異，重視學生的個性在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性和權威挑戰(zhàn)的精神，強調(diào)家庭、學校和社會都要努力創(chuàng)造條件，讓個體充分地展示自己的個性，造就有活力、有創(chuàng)造性的個體。個性化教育的實質(zhì)是以個性充分發(fā)展、人格健全為目標，以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，讓每一個學生都找到自身才能發(fā)展的獨特領域的教育。
一、現(xiàn)行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分，直接影響著中學的教學。我國現(xiàn)行的高考招生制度以單一標準衡量學生的學習能力，不利于學生的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展，也在一定程度上制約了高校的特色化發(fā)展。
1.現(xiàn)行招生錄取制度強化應試教育，忽視個性教育?！耙豢级ńK身”的高校招生制度無法改變以考試為手段，以片面追求升學率為唯一目的應試教育。為了應對考試，高中長期沿用教師單向授課的方法，學生一直被當做被動接受知識的客體，而沒有被當成主動探索知識的主體，這種不以學生為本的教育模式使受教育者喪失了個性和創(chuàng)造性，也無法激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力和發(fā)展?jié)摿?。每個學生都是一個獨特的個體，由于他們在遺傳基因、成長背景和人格特征等方面的差別，因此他們在諸多方面各有所長、各有所短。教師機械地將課本內(nèi)容“轉(zhuǎn)交”給學生的做法，不利于鼓勵學生發(fā)展自己的興趣和愛好，造成了“千人一面”的現(xiàn)象。同時，由于在課堂上缺乏思維訓練，以及對學生在課堂學習過程中思維探索的忽視，就會導致學生判斷、分析、歸納、解決問題的能力低下，思維僵化。
2.現(xiàn)行招生錄取制度不利于高校的特色化發(fā)展。我國的高等教育雖然已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段，但是招生考試仍然沿用精英教育時代的一元化考試模式，強制性地為學生的發(fā)展劃定方向，而高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源，無法彰顯各自的特色，呈現(xiàn)出“千校一面”的局面，這其實就是高校的“去個性化”。統(tǒng)一考試和按分數(shù)錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權的同時，也擯棄了高校的特色。無論是重點高校還是普通院校，無論是綜合院校還是專科院校，無論是學術性院校還是職業(yè)性院校都用同一把標尺（分數(shù)）去測評并選拔學生，導致高校無法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源，這對高校走特色化發(fā)展之路極為不利。
二、構建高校多元化招生體系的措施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五種招生錄取形式，即擇優(yōu)、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化，而不是對高考制度的實質(zhì)性突破，高考招生制度的改革更應該強調(diào)評價指標的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取，應當是建立多元的考試評價體系。
1.統(tǒng)一考試與多元化考試相結(jié)合。盡管統(tǒng)一考試有其弊端，但統(tǒng)一的入學考試減少了各高校單獨命題和施測的繁重工作，能確?？荚嚨馁|(zhì)量和權威性，同時也減輕了學生備考的負擔。統(tǒng)一考試應傾向于對學生能力和綜合素質(zhì)的評價，增加個性成分；增加題目設計的靈活性，加強學科間的綜合性；增加綜合性思考題、分析題和應用題的比例；增加附加題的比重，學生可根據(jù)自身情況選擇不同的附加題，應用能力強的考生可以選擇操作性內(nèi)容的題目，學術能力強的考生可選擇論述性內(nèi)容的題目。統(tǒng)一考試應當成為一種基本能力考核，而不應是高校招生的唯一依據(jù)。中學會考應該實行社會化，成立專門的社會考試機構，每年可舉行若干次，學生可以多次申請，或以最高成績?yōu)闇?，或取幾次考試的平均值。會考合格才能報考大學。高校每年可針對不同專業(yè)的特點舉行若干次入學測試，對報考學生進行個性化的考核，讓每個考生充分展示自身潛力和興趣特長，從而有效地考查學生的個性特質(zhì)。
2.評價多元化。實施“多元化評價”，首先要做到評價指標多元化。高考分數(shù)不能作為選拔錄取的唯一標準，高校可降低高考成績的比重，根據(jù)自身的辦學特色和專業(yè)特點，為學生高中階段所學的課程和高中畢業(yè)會考成績、班級排名、面試情況、社會實踐、個性特長、論文寫作、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權重，制訂評價方案，全面評價學生的學習潛力。其次要做到評價主體多元化。高校、中學、學生都可以成為評價主體。高校在評價過程中起著核心及決定性作用。中學評價則注重對學生綜合情況和長期學習情況的考查，動態(tài)反映學生的素質(zhì)狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇，通過對評價方案的選擇，考生可以自主申請、自主擇校、自主選擇專業(yè)，自己決定申請學校的數(shù)量，最終選擇自己最為滿意的學校就讀。
3.錄取標準多元化，擴大高校的招生自主權。目前我國高校的招生錄取執(zhí)行國家制定的統(tǒng)一標準，進而制約了高校的招生自主權，使得高校不能按照自身的辦學特色、學科專業(yè)建設規(guī)劃、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來選拔錄取符合本校要求的學生。為了擴大高校的招生自主權，就應讓高校擁有更大的錄取標準制定權，實現(xiàn)錄取標準的多元化，讓高校可以在高考成績之外自行制定一些符合本校實際的錄取標準。部分制度完善、管理嚴格的高?？梢宰裱瓨藴蕜傂曰?、程序規(guī)范化、辦法公開化、結(jié)果公示化的原則來制定招生辦法，在一定的招生數(shù)量范圍內(nèi)，在高考成績達到批次投檔線的基礎上進行綜合評價、自主選拔的試點。對中學階段表現(xiàn)優(yōu)秀、學業(yè)成績突出的學生，在人文科學、體育、藝術、科技創(chuàng)新等方面成績優(yōu)秀、具有較高素質(zhì)和能力的學生，具有學科特長、高考單科成績特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生，都可以成為自主選拔錄取的對象。開展自主招生改革的試點工作，是擴大高校自主權、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，這對于中學實施素質(zhì)教育具有積極的導向作用。
三、高校實施個性化教育的對策
正因為多元化招生能為高校輸送了不同特質(zhì)的學生，這就為高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求針對不同類型的學生進行個性化教育。個性化教育不僅是針對學生個體的教育，還應從高校定位、教師自身素質(zhì)方面入手實施個性化教育。
1.學校要走特色化辦學之路，為學生的個性化發(fā)展營造良好的氛圍?，F(xiàn)代大學應該要為學生創(chuàng)造性人格的形成提供良好的環(huán)境和創(chuàng)造有利的條件。而長期以來，我國高等教育在高度集中的辦學和管理體制下，形成了整齊劃一的局面，尤其是在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式方面存在著很強的“趨同化”特征。高校只有立足于培養(yǎng)學生的個性，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化。
在高等教育大眾化的進程中，高校肩負著為我國實施人才強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才的重要使命。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須注重個性化教育。而現(xiàn)行的高校招生錄取制度已不適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及高等教育大眾化的要求，成為制約高等教育發(fā)展和中學素質(zhì)教育改革的體制性障礙。因此，發(fā)展個性化教育，建立健全有利于選拔專門人才和創(chuàng)新人才的多元招生錄取機制就顯得尤為重要。
所謂個性化教育，就是注重發(fā)揮學生的潛能、承認差異、重視個性、發(fā)展個性、促進學生個性全面和諧發(fā)展的教育。個性化教育的主要特征是認同個體生理基礎的差異，重視學生的個性在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性和權威挑戰(zhàn)的精神，強調(diào)家庭、學校和社會都要努力創(chuàng)造條件，讓個體充分地展示自己的個性，造就有活力、有創(chuàng)造性的個體。個性化教育的實質(zhì)是以個性充分發(fā)展、人格健全為目標，以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，讓每一個學生都找到自身才能發(fā)展的獨特領域的教育。
一、現(xiàn)行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分，直接影響著中學的教學。我國現(xiàn)行的高考招生制度以單一標準衡量學生的學習能力，不利于學生的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展，也在一定程度上制約了高校的特色化發(fā)展。
1.現(xiàn)行招生錄取制度強化應試教育，忽視個性教育?！耙豢级ńK身”的高校招生制度無法改變以考試為手段，以片面追求升學率為唯一目的應試教育。為了應對考試，高中長期沿用教師單向授課的方法，學生一直被當做被動接受知識的客體，而沒有被當成主動探索知識的主體，這種不以學生為本的教育模式使受教育者喪失了個性和創(chuàng)造性，也無法激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力和發(fā)展?jié)摿?。每個學生都是一個獨特的個體，由于他們在遺傳基因、成長背景和人格特征等方面的差別，因此他們在諸多方面各有所長、各有所短。教師機械地將課本內(nèi)容“轉(zhuǎn)交”給學生的做法，不利于鼓勵學生發(fā)展自己的興趣和愛好，造成了“千人一面”的現(xiàn)象。同時，由于在課堂上缺乏思維訓練，以及對學生在課堂學習過程中思維探索的忽視，就會導致學生判斷、分析、歸納、解決問題的能力低下，思維僵化。
2.現(xiàn)行招生錄取制度不利于高校的特色化發(fā)展。我國的高等教育雖然已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段，但是招生考試仍然沿用精英教育時代的一元化考試模式，強制性地為學生的發(fā)展劃定方向，而高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源，無法彰顯各自的特色，呈現(xiàn)出“千校一面”的局面，這其實就是高校的“去個性化”。統(tǒng)一考試和按分數(shù)錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權的同時，也擯棄了高校的特色。無論是重點高校還是普通院校，無論是綜合院校還是?？圃盒＃瑹o論是學術性院校還是職業(yè)性院校都用同一把標尺（分數(shù)）去測評并選拔學生，導致高校無法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源，這對高校走特色化發(fā)展之路極為不利。
二、構建高校多元化招生體系的措施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五種招生錄取形式，即擇優(yōu)、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化，而不是對高考制度的實質(zhì)性突破，高考招生制度的改革更應該強調(diào)評價指標的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取，應當是建立多元的考試評價體系。
1.統(tǒng)一考試與多元化考試相結(jié)合。盡管統(tǒng)一考試有其弊端，但統(tǒng)一的入學考試減少了各高校單獨命題和施測的繁重工作，能確?？荚嚨馁|(zhì)量和權威性，同時也減輕了學生備考的負擔。統(tǒng)一考試應傾向于對學生能力和綜合素質(zhì)的評價，增加個性成分；增加題目設計的靈活性，加強學科間的綜合性；增加綜合性思考題、分析題和應用題的比例；增加附加題的比重，學生可根據(jù)自身情況選擇不同的附加題，應用能力強的考生可以選擇操作性內(nèi)容的題目，學術能力強的考生可選擇論述性內(nèi)容的題目。統(tǒng)一考試應當成為一種基本能力考核，而不應是高校招生的唯一依據(jù)。中學會考應該實行社會化，成立專門的社會考試機構，每年可舉行若干次，學生可以多次申請，或以最高成績?yōu)闇剩蛉状慰荚嚨钠骄?。會考合格才能報考大學。高校每年可針對不同專業(yè)的特點舉行若干次入學測試，對報考學生進行個性化的考核，讓每個考生充分展示自身潛力和興趣特長，從而有效地考查學生的個性特質(zhì)。
2.評價多元化。實施“多元化評價”，首先要做到評價指標多元化。高考分數(shù)不能作為選拔錄取的唯一標準，高?？山档透呖汲煽兊谋戎兀鶕?jù)自身的辦學特色和專業(yè)特點，為學生高中階段所學的課程和高中畢業(yè)會考成績、班級排名、面試情況、社會實踐、個性特長、論文寫作、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權重，制訂評價方案，全面評價學生的學習潛力。其次要做到評價主體多元化。高校、中學、學生都可以成為評價主體。高校在評價過程中起著核心及決定性作用。中學評價則注重對學生綜合情況和長期學習情況的考查，動態(tài)反映學生的素質(zhì)狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇，通過對評價方案的選擇，考生可以自主申請、自主擇校、自主選擇專業(yè)，自己決定申請學校的數(shù)量，最終選擇自己最為滿意的學校就讀。
3.錄取標準多元化，擴大高校的招生自主權。目前我國高校的招生錄取執(zhí)行國家制定的統(tǒng)一標準，進而制約了高校的招生自主權，使得高校不能按照自身的辦學特色、學科專業(yè)建設規(guī)劃、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來選拔錄取符合本校要求的學生。為了擴大高校的招生自主權，就應讓高校擁有更大的錄取標準制定權，實現(xiàn)錄取標準的多元化，讓高校可以在高考成績之外自行制定一些符合本校實際的錄取標準。部分制度完善、管理嚴格的高?？梢宰裱瓨藴蕜傂曰?、程序規(guī)范化、辦法公開化、結(jié)果公示化的原則來制定招生辦法，在一定的招生數(shù)量范圍內(nèi)，在高考成績達到批次投檔線的基礎上進行綜合評價、自主選拔的試點。對中學階段表現(xiàn)優(yōu)秀、學業(yè)成績突出的學生，在人文科學、體育、藝術、科技創(chuàng)新等方面成績優(yōu)秀、具有較高素質(zhì)和能力的學生，具有學科特長、高考單科成績特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生，都可以成為自主選拔錄取的對象。開展自主招生改革的試點工作，是擴大高校自主權、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，這對于中學實施素質(zhì)教育具有積極的導向作用。
三、高校實施個性化教育的對策
正因為多元化招生能為高校輸送了不同特質(zhì)的學生，這就為高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求針對不同類型的學生進行個性化教育。個性化教育不僅是針對學生個體的教育，還應從高校定位、教師自身素質(zhì)方面入手實施個性化教育。
1.學校要走特色化辦學之路，為學生的個性化發(fā)展營造良好的氛圍。現(xiàn)代大學應該要為學生創(chuàng)造性人格的形成提供良好的環(huán)境和創(chuàng)造有利的條件。而長期以來，我國高等教育在高度集中的辦學和管理體制下，形成了整齊劃一的局面，尤其是在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式方面存在著很強的“趨同化”特征。高校只有立足于培養(yǎng)學生的個性，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化。
關鍵詞：創(chuàng)新能力；社會需求；創(chuàng)新機制
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0117-03
一、引言
我國高等教育經(jīng)過長時間的發(fā)展，已進入大眾化中后期，高等教育制度也進入了積極的轉(zhuǎn)型期。尤其面對當前高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴峻形勢，地方高校需要建立招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化的聯(lián)動機制，以社會需求為導向，優(yōu)化資源配置，調(diào)整專業(yè)結(jié)構，深化教學改革，增強學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。作為應用型本科高校，需要認真分析、研究招生制度改革的目的、任務和要求，肩負起社會責任，積極推進探索與改革，以實現(xiàn)科學選拔人才，促進教育公平，順應改革需要。面對新常態(tài)，應用型本科高校的招生應該如何完成自身的任務和使命？我們認為，要進一步研究領會高考招生制度改革精神，探索有效的改革策略，研究建立與實踐與高考招生制度改革相結(jié)合的，涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)各環(huán)節(jié)的動態(tài)的科學機制，是當前和今后一段時間重要而艱巨的任務。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。從國內(nèi)近年來的理論研究來看，研究主要是集中在以下幾個方面：一是討論停留在注意到招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動的必要性、重要性等方面，而對機制如何運行、質(zhì)量保障、制度保證等方面研究不足，內(nèi)容不全面。二是就研究對象來看，更多的是針對一兩個具體的業(yè)務流程進行研究，沒有把招生、培養(yǎng)、就業(yè)作為一個整體來進行頂層設計，缺少聯(lián)動機制的系統(tǒng)性整體性規(guī)劃。三是從宏觀上對國家教育綜合改革的把握還不全面，目的領悟得還不深刻、任務理解得還不清晰，要求貫徹得還不深入。四是從微觀上對三個環(huán)節(jié)的具體業(yè)務流程對接得不全面、不科學，未對深層次問題進行靜態(tài)和動態(tài)的剖析和研究。五是對頂尖高層次大學相關機制探索實踐的多，而對大部分地方應用型高校如何建立科學適合的機制研究得較少。六是對招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動的驅(qū)動性研究得不透徹。陳紅霞（2012）《高校招生與人才培養(yǎng)聯(lián)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》中提出高校的招生與人才培養(yǎng)是高等教育學校生存與發(fā)展的兩個重要環(huán)節(jié)，要改變兩個環(huán)節(jié)的孤立狀態(tài)，使招生與人才培養(yǎng)相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才。艾麗（2014）《如何構建高校招生與就業(yè)聯(lián)動體系》中從高校招生和就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，提出從高等教育的人才培養(yǎng)模式出發(fā)從真研究源頭招生與大學生就業(yè)之間的互動關系，更好地滿足市場化的就業(yè)需求及時對就業(yè)信息進行反饋，從根本上促進招生、培養(yǎng)與就業(yè)的良性發(fā)展循環(huán)。李準、宋亮等（2015）《普通高校招生就業(yè)聯(lián)動機制構建策略研究》中提出通過高校招生就業(yè)聯(lián)動服務體系建設，以學生發(fā)展和社會需求為導向推進高等教育改革。
2.國外研究現(xiàn)狀。H Liu（2012）認為，本科院校培養(yǎng)應用型人才不僅是國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整的重要措施，也是教育改變經(jīng)濟和社會發(fā)展的模式和機制的必然選擇。應用型本科院校人才培養(yǎng)應該加強學科專業(yè)發(fā)展、課程與教學、教學支持和保障的三大系統(tǒng)建設，與此同時，我們應該加強應用型人才為導向，促進學科和專業(yè)發(fā)展，重視課程安排和應用型人才為目標的培養(yǎng)，加大教學質(zhì)量提高和教學支持保障系統(tǒng)的發(fā)展。Y Yu（2014）認為，大學教育的需求分析包括對在校生學習需求的分析和對畢業(yè)生能力的社會需求分析。SJ Zhang（2016）認為，由于畢業(yè)生缺乏競爭優(yōu)勢，出現(xiàn)就業(yè)難的情況，高校要實現(xiàn)以高質(zhì)量就業(yè)，確保專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，必須把握城鄉(xiāng)規(guī)劃人才需求的新形勢，分析專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢，合理制定教學目標，優(yōu)化課程體系，探索有效的教學方法，提高教學設施的建設。只有這樣我們才能找到一個可持續(xù)發(fā)展的方法。
三、高校以社會需求為導向的目標
1.通過構建招生、培養(yǎng)、就業(yè)內(nèi)外部聯(lián)動機制，使應用型本科高校培育出適應社會“新常態(tài)”發(fā)展形勢下的創(chuàng)新型、復合型、高素質(zhì)人才，支持區(qū)域經(jīng)濟社會又好又快地發(fā)展。
2.通過促進應用型本科高校招生委員會、教學指導委員會、就業(yè)指導委員會及相關職能部門的溝通與協(xié)調(diào)，建立學校內(nèi)部動態(tài)的決策聯(lián)動、運行聯(lián)動、信息聯(lián)動等立體化聯(lián)動機制，在提高畢業(yè)生就業(yè)率的基礎上切實提高就業(yè)質(zhì)量。
3.通過構建招生、培養(yǎng)、就業(yè)外部聯(lián)動機制，加強政府、企業(yè)及科研單位等外部主體與應用型本科高校在學校管理方面的合作，深度參與學校招生方案、人才培養(yǎng)方案和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方案的決策咨詢，建立與社會需求相接的外部聯(lián)動機制。
四、國內(nèi)外高校實踐社會需求為導向的探索
1.國內(nèi)探索成果。（1）招生改革。如今國務院《國務院關于深化考試招生制度改革的事實意見》，反復提到招生考試制度是關乎民生、關乎社會發(fā)展的一項重要的教育制度，具有十分的復雜性和結(jié)構性。2003年，自主招生出現(xiàn)在大眾的視線中，教育部采取逐步試點的工作，規(guī)定每年每個時間都有考試，考試是每個學校自己出題進行選拔，在比試過后還有面試部分來考察學生的臨場應變的能力，通過層層選拔后，這部分學生可以得到該學校的高考的減分的政策。如今，自主招生考試變得十分的普及，自主招考的時間由學校在規(guī)定時間范圍內(nèi)進行自由安排，考試內(nèi)容和方式變得更加多變靈活，旨在考查學生多方面的能力，擇優(yōu)選拔人才。隨著教育體制的不斷深化，考試方式和考試內(nèi)容在不斷更新，同時對廣大高等院校也提出了新的要求。傳統(tǒng)上依據(jù)高考成績排隊順次錄取的“簡單招生模式”將逐步被基于社會需求和大學辦學特點以及學生自身特點的多元化、個性化、科學化、自主化錄取所替代。新型的招生考試制度不是單一地看考生成績進行錄取，而現(xiàn)在更加傾向于偏向?qū)W生特點的進行招生，根據(jù)學校的特色來進行招生，主動建立適合大學辦學特點的模式來進行招生，這對于應用型本科高校是否能招收到適合于其自身發(fā)展的學生提出了更高的要求。（2）人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它實際上就是要回答我國高等教育教學改革的兩個根本性問題，即培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人。2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。在此背景下，各高校相繼展開人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案改革的研究。人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革涉及方方面面。2011年7月，教育部、財政部再次聯(lián)合發(fā)文《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，提出進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。實施“本科教學工程”旨在針對高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的突出問題，特別是要在高校專業(yè)結(jié)構不盡合理、辦學特色不夠鮮明、教師隊伍建設與培養(yǎng)培訓薄弱、大學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié)上，通過一段時間的改革建設，力爭取得明顯成效，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。（3）就業(yè)指導。我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度幾十年來主要經(jīng)歷了由“計劃分配”到“供需見面”、“雙向選擇”以及在一定范圍內(nèi)“自主擇業(yè)”、鼓勵創(chuàng)業(yè)等幾個改革發(fā)展階段。在現(xiàn)在時點下，就業(yè)市場的需求對于畢業(yè)生就業(yè)方面起到了重大的作用。
h和國家十分重視大學生就業(yè)問題，認為大學生就業(yè)關乎社會的穩(wěn)定和人民生活水平的提高，關乎民生大計。隨著我國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”期，經(jīng)濟質(zhì)量相比于之前有所提高，但是這回帶來社會就業(yè)崗位提供減緩。然而，我們國家人口近幾年出現(xiàn)高峰，大學生畢業(yè)生的數(shù)量也處于高峰階段，但是不斷減少的就業(yè)崗位，很難去適應這么多的畢業(yè)生，那么就會存在失業(yè)問題。大學畢業(yè)生就業(yè)不僅是大學生個體發(fā)展和生存的基礎，更關乎社會的穩(wěn)定、學校的生存、千家萬戶的希望，是重要的民生工程。促進大學生充分、高質(zhì)量就業(yè)對推動國民經(jīng)濟健康發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。
2.國外探索成果。國外高校與我國高校在辦學模式、管理體制等很多地方存在不同之處，但其在招生制度、人才培養(yǎng)模式以及人才就業(yè)等方面還是有很多先進科學的地方可為我們提供借鑒，啟發(fā)我們探索符合中國特色的科學合理的運行機制。美國的高校入學考試主要有兩種類型：一種是SAT（Scholastic Assessment Test）即學術能力評估測試，另一種是ACT（American College Test）即大學考試。這類考試每年會舉行多場，學生可以選擇成績較高的作為入學成績來進行申請。盡管這類考試范圍合適，考察內(nèi)容多樣，可以考察學生的各種能力，但是這也不會作為美國大學入學的唯一指標。在申請材料中需要包括以下材料：包括所學課程、教師的推薦信、所修課程的類別和水平、是否是榮譽課程、個人陳述、標準化考試的成績、班級排名、課外活動、面試等；由此來看出學生的認知能力可以有兩門考試來進行選拔，另外，可以從其他的材料來看出學生的高中的表現(xiàn)和自信心、價值觀、課外活動等非認知能力方面的內(nèi)容。荷蘭的經(jīng)濟可以得到飛速的發(fā)展，一方面和其高端制造業(yè)及其現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展不可分割，另一方面，荷蘭擁有合理的高等教育資源，這些應用技術大學向荷蘭的高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)提供了大量的專業(yè)人才。為了保證人才輸出的數(shù)量和質(zhì)量，荷蘭應用技術大學從生源輸入時就進行了合理分流及選拔。其招生實施辦法包括多元化的招生對象，多標準的入學資格考試，多渠道的招生考試及招生錄取。德國應用科技大學是德國教育的一大支柱，被譽為“戰(zhàn)后德國重新成為世界工業(yè)強國的秘密武器”。德國應用技術大學為德國經(jīng)濟的發(fā)展提供了專業(yè)的應用型人才，他們主動與主導產(chǎn)業(yè)的用人結(jié)構相適應，設置良好的專業(yè)，強化實踐教學，以能力為核心的課程體系，推進教學方式方法改革，探索人才培養(yǎng)模式新途徑，提高畢業(yè)生實踐能力和社會適應性。德國大學通常強調(diào)學生的自主能力和社會實踐能力相結(jié)合，同時德國高校也很重視對學生進行就業(yè)輔導和就業(yè)反饋。
五、以社會需求為導向機制創(chuàng)新的措施
1.招生改革。改變招生選拔模式，探索招生專業(yè)以就業(yè)信息反饋和市場需求為導向的類型、規(guī)模設置，使得招生模式適應應用型本科高校改革和社會需求。高校從人才培養(yǎng)和社會需求角度對考生提出要求，考生可以根據(jù)自己的興趣去選擇科目來學習，而不是從高中的文理分科中進行選擇，這種方式提高了學生選擇的自主性，保證了考生的興趣所在，這樣的話，更有利于高校進行應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更有利于考生進行自己興趣和能力的發(fā)展。
2.人才培養(yǎng)。改變以學科教學和學術標準確定人才培養(yǎng)目標、課程體系的單一模式，完善以需求為導向，以特色為依據(jù)的多元化模式，加強學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案作為學科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式的主要表現(xiàn)形式，實際上就是人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的實施藍圖。它應根據(jù)社會需要、自身辦學條件以及所確定的人才培養(yǎng)規(guī)格來制定。
3.就業(yè)指導。加強就業(yè)指導委員會與招生、教學指導委員會的協(xié)調(diào)和溝通，通過內(nèi)外部各環(huán)節(jié)、多層次的聯(lián)動機制，充分發(fā)揮自身的功能，培育出適應社會需求的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。
社會是高校人才是否符合社會需求的檢驗器，畢業(yè)生能夠找到好的工作，說明該院校的教育教學是與社會相適應的。另外，高等院校可以實行就業(yè)反饋機制，利用已經(jīng)找到工作畢業(yè)生，來進行社會就業(yè)形勢的調(diào)查，更加明確學院的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案，如此可以對于即將畢業(yè)的學生進行指導，確定他們的發(fā)展方向。
參考文獻：
日本文部科學省統(tǒng)計，截至2013年，日本共有國立、公立和私立大學770所，在校人數(shù)超過280萬人，擁有大學學位的人群占總?cè)丝诒戎爻^45%，高等教育已普及化?？梢哉f，即便學習不好，在日本也有大學上。
不過，日本考生依然拼命擠名牌大學的獨木橋，多次參加考試的也大有人在。究其原因，是因為日本社會高度重視學歷。畢業(yè)于東京大學、帝國大學、早稻田大學等名校，幾乎等同提前端上“金飯碗”。
日本絕大部分大學經(jīng)由“兩次考試”模式招生?？忌鷤冊诿磕?月底參加類似中國高考的“大學入學中心考試”，再根據(jù)分數(shù)高低報名各所大學的自主考試。
日本“高考”命題由獨立行政法人“大學考試中心”分管。考試中心采取企業(yè)化營運，注重業(yè)績考核，從而保障了工作的專業(yè)與獨立性。各大學組織招生復試時，也會采取措施保障考場紀律，如嚴禁電子設備進場，多位面試官共同決定錄取結(jié)果等。不過，真正保證公平還要靠嚴格的監(jiān)督。
日本是高度重視信譽的社會，如果一所大學教育質(zhì)量不高、聲譽敗壞，學生不會選擇它。而如果吸引不到頂尖的學子，再好的大學也會很快墮落為二、三流。因此，名校為了贏得公眾信任，吸引優(yōu)質(zhì)生源，必須讓整個過程公開透明。這成為有效的外部監(jiān)督力量。
美國：看似輕松，實則不然
美國沒有官方舉辦的統(tǒng)一高考，與中國高考相似的是SAT考試（學習能力測試）。美國大學實行自主招生，多數(shù)大學要求申請人提交SAT成績和高中四年的平均成績，兩項都是衡量學生成績的重要標準。
SAT考試每年舉辦7次。學生可以自己選擇考試時間，自主決定考幾次。多數(shù)大學允許學生從兩次考試成績中選擇較好一次的成績作為入學申請。申請者參加社會實踐活動的情況、教師推薦信和學生個人陳述等資料都是綜合考量學生的重要標準。
曾就讀于曼哈頓上東區(qū)公立高中、現(xiàn)在是哥倫比亞大學碩士的凱迪則認為，美國高中生看起來很輕松，不像中國學生那么多考試壓力，實則不然?！斑@真的取決于個人，想要進名校的學生也很累。除了保持學習成績排名年級前列、SAT拿高分，還得參加各種樂器、體育和藝術活動，在各種社團中擔任領導職位，平時還要積極參加義工活動。如果能在各種競賽上獲得好名次，或者有聯(lián)合國等國際機構的實習經(jīng)歷，才能處于有利的競爭地位?！?/p>
新加坡：小學會考，提前分流
新加坡采用的是英國的教育考試制度，進入大學可以憑借A水準考試（高級水平考試）成績。已經(jīng)完成初級學院或兩年高中A水準課程的學生才可以參加考試，考試成績由新加坡教育部和英劍橋考試委員會評定，受國際認可，可免試入讀英聯(lián)邦各國大學。
A水準考試一般在每年10月或11月進行，來年2月份放榜，學生可以憑借這一成績申請大學或理工學院。
與大多數(shù)國家不同，新加坡民間有小六會考“一考定終身”的說法。小學六年級的這個會考會有一次較大的分流，因此到了高中，基本上已經(jīng)完成分流，所以競爭反而未必很激烈。小六會考成績好的學生進入四年制“直通車課程”或五年制的普通課程，然后參加O水準考試，進入兩年制的初級學院（相當于我國高中）或三年制的理工學院（類似我國中專）就讀。初級學院基本上是朝著大學去的，理工學院畢業(yè)可以就業(yè)，也可以升入大學。
當然，新加坡大學在錄取時，A水準考試成績只是參考的一個方面，大學還會根據(jù)學生的社會實踐經(jīng)歷和特長等方面挑選招生。
新加坡目前高中畢業(yè)生升入大學就讀比例約為27%，政府的目標是在2020年將這一比例提高到40%。
新西蘭：兩種考試隨意選
新西蘭高中生就讀大學有兩種選擇――考“全國教育成績證書”或“國際預科證書”。
“全國教育成績證書”是學生在高中學習完必修和選修課后需要考的證書，它不僅是新西蘭高校入學最低標準的參考，還是不少學生高中畢業(yè)后直接謀職的工具。“國際預科證書”則是想出國深造的學生們的必備品。
這兩種證書考試讓學生有了多樣的選擇，也讓他們有足夠時間和機會了解自己的興趣，積累大學入學“資本”。
新西蘭大學提倡一切種族、膚色、家庭出身的學生入學機會平等，同時還針對毛利族裔和太平洋島國族裔推出特別招生計劃，并為殘疾人入讀大學提供便利。
從上世紀八、九十年代開始，新西蘭借鑒美國等西方國家做法，推行以家庭狀況為標準的助學貸款制度，允許全日制大學學生根據(jù)年齡、家庭收入及是否在外租住房屋等具體情況申請助學津貼。另外，貧窮家庭的學生每年可申請不超過1000新西蘭元（約合870美元）的助學貸款，還可申請一定金額的生活費貸款，等到工作后再償還。這種制度保證了家庭收入有限的學生擁有上大學的機會。
德國：
工作經(jīng)驗也能成大學“敲門磚”
德國各州教育體制不同?？偟膩碚f，在德國，并不存在類似中國的全國性高考，學生參加何種高中畢業(yè)考試，取決于他們就讀于何種中學。
德國的中學主要分為四大類，分別是文理高中、實科中學、職業(yè)預科中學以及兼具以上三種中學類型的綜合學校。小升初時，學生根據(jù)平時成績、家長和教師建議，按成績好壞來選擇中學。
文理高中的畢業(yè)考試水平最高，也最受認可，通過考試并獲得結(jié)業(yè)文憑就意味著學生取得了通往綜合性大學的入學資格。理論上說，這類學生可以自由選擇心目中理想的綜合性大學和專業(yè)。實科中學和職業(yè)預科中學的畢業(yè)生，將可以進入更高一級的專業(yè)類院?；蚵毿W習。
不過，進德國大學深造不一定非得擁有文理高中結(jié)業(yè)文憑。所有聯(lián)邦州內(nèi)，有工作經(jīng)驗的從業(yè)者同樣有機會上大學和進修。這類申請者必須先參加公認的職業(yè)培訓，獲得被視作專業(yè)資格的結(jié)業(yè)證明。之后，不同州的高校會依據(jù)申請者取得專業(yè)資格后的工作經(jīng)驗進行錄取。
巴西：
全國“高考”，考生有更多選擇
“ENEM”的全稱是“國家中學教育水平測試”，從1998年開始推行，目的是衡量全國中學教育水平，相當于高中畢業(yè)考試。近些年來，這一考試的功能逐漸轉(zhuǎn)化為大學入學考試，其成績得到多數(shù)公立高校的認可。
2009年，時任教育部長阿達提出將各聯(lián)邦大學的入學考試統(tǒng)一，于是出現(xiàn)了“新ENEM”，也就是全國范圍內(nèi)的測試，被稱為巴西的“高考”?！癊NEM”原本每年舉行一次，從2013年開始每年在4月和11月舉行兩次。
“ENEM”針對的是公立大學，但不少私立學校也以此分數(shù)作為參考，因此它儼然成為巴西大學錄取學生最重要的依據(jù)。在2016年11月的“ENEM”考試中，巴西全國共設1.5萬個考場，參與考生達到700萬人。
施一公出生在河南鄭州，籍貫云南大姚。父母都是大學畢業(yè)生，有一個良好的家庭氛圍。父母給他取名施一公，希望他“一心為公”。自出生到上大學之前，他都在河南駐馬店度過。施一公稱 “不僅是地道的河南人，更準確點說，我是駐馬店人?！?/p>
18歲那年，施一公從河南實驗中學畢業(yè)，獲得中國數(shù)學會全國高中數(shù)學聯(lián)賽一等獎，被保送到清華生物系，成為清華大學生物系復系后的首屆本科生。在清華園學習時，施一公學習成績名列全年級第一。1989年，他以第一名的成績提前一年畢業(yè)。在出色地完成生物系所修課程的同時，他還獲得了數(shù)學系學士學位。
1990年初，施一公赴美約翰·霍普金斯大學攻讀生物物理學及化學博士學位。7年之后，在他還沒完成博士后研究課題時，被普林斯頓大學生物學系聘為助理教授。此后，普林斯頓大學為他提供200平方米的實驗室和近50萬美元的啟動基金。在9年的時間內(nèi)，他成了普林斯頓大學分子生物系建系以來最年輕的終身教授和講席教授。而他的主要研究方向是癌癥，研究的課題為細胞凋亡和癌癥發(fā)生的分子機理。
施一公有他的學術夢，也沒有忘記自己的中國夢。在美國生活了18年之后，施一公于2008年全職回到清華大學工作，放棄了美國國籍。在回國時，他給普林斯頓大學校長寫到：“我回到清華，對普林斯頓大學的貢獻會比身在普林斯頓大得多。我希望將來能進行更多的學生交流活動，使普林斯頓、耶魯、哈佛等這些名校的本科生有機會到清華來，到中國來。因為這三所大學的學生很多都是美國未來的領導者，我希望美國的這些優(yōu)秀人才在年輕的時候能在中國呆上一段時間，真正了解中國。”
選擇專業(yè)就像選擇人生
施一公沒有參加高考，因為數(shù)學成績優(yōu)秀，直接保送到清華。對于高考，很多人詬病其“一考定終身”。“高考需要持續(xù)下去。就目前的情況而言，高考是保證農(nóng)村孩子上大學的途徑之一，高考存在缺憾，現(xiàn)在不是自主招生了嗎？將來會有更多的改革嘗試?！闭勂鸶呖?，施一公說道。
就在兩年前的3月，位于深圳市的南方科技大學開學，迎接了學校的第一批學生。南科大自主招生仿佛一聲春雷，驚起中國各界關于中國高等教育，關于中國高等教育人才土壤的熱烈討論。
考試，由古至今都是中國作為選拔人才的重要方式。到了現(xiàn)代，這種考試就成為了現(xiàn)在的高考。作為一種檢驗學生學習程度的手段，考試在中國的意義比起其他國家意義更大。高考通過一次考試挑選人才，注重考試結(jié)果這個數(shù)字。高考從某種程度上來說，排除了很多可能性，在努力獲取高分的情況下學生的個人興趣愛好受到發(fā)展限制，產(chǎn)生的結(jié)果便是學生都會學習缺少個體差異。在國外，高等教育體系給學生提供了更多選擇。以美國為例，整個高中成績進行綜合評定，學生不同方面的愛好、才藝都可能為入學加分；互助或者參與社區(qū)勞動也可能計入入學考試分數(shù)，鼓勵學生全面發(fā)展。一般美國學生會參加美國大學錄取的標準化測試SAT ，一年可參加多次，成績不滿意可以重新考試。另外，來自任職教師的推薦信也會對學生的入學起到作用。
到了大學，國外高校大多“寬進嚴出”，要求學生提高實用能力，大都定位精準，各司其職，能夠培養(yǎng)出很多專才。國內(nèi)的高校注重“全面”，要照顧到各個學科，追求有用性，而忽略自身辦學能力和最初定位。
事實上，高中畢業(yè)后，不少學生選擇了出國。作為留學生中的佼佼者，施一公則不支持低齡學童出國，因為高中生的人生觀、世界觀還沒有形成。如果這時出去，很難適應國外的生活，喪失成才的機會。
隨著中國就業(yè)壓力越來越嚴峻，中國的專業(yè)也出現(xiàn)了像動漫、法學、生物技術、生物科技與工程等所謂的紅黃牌專業(yè)。雖然頭銜、榮譽眾多，施一公從不認為自己聰明，但他“從不放棄”。只要心中有目標，再苦也不覺得。在專業(yè)選擇上，他認為“興趣占主導地位，其次才是就業(yè)。不少家長和考生一味追求熱門專業(yè)，結(jié)果可能畢業(yè)時該領域人才過剩，就業(yè)難?！?/p>
落選與當選
5月20日，著名結(jié)構生物學家、清華大學科學院院長施一公的名字出現(xiàn)在中國科學院公布的2013年院士增選候選人名單中，在兩年前落榜之后再次登上院士候選名單。就在此前一個月，施一公當選2013年度美國人文與科學院院士和美國國家科學院外籍院士。
于是，此事如墜河之石在中國教育、學術界激起波瀾一片。
落選國內(nèi)院士卻當選美國雙院士，施一公的經(jīng)歷引起了公眾對于中美兩國之間院士制度的思考。
院士增選每兩年舉行一次，在中國，這成了媒體炒作的固定戲碼。施一公能否當選，這個謎團還要年底才能揭曉。
養(yǎng)活學術的制度
一位從事院士制度研究十多年的專家看來，無論是施一公還是其他人當選，都宣布了該人將獲得“最高學術稱號”和“終身榮譽”。他們的物質(zhì)生活條件也將因此得到提高。在中國，院士評選的標準一方面應該是學界精英，另一方面也需要對國家做出突出貢獻。若是成功獲選院士，各種福利待遇也就隨其而至。首先，各級津貼將增加，醫(yī)療條件可提高至“副部級”，同時還可以輕松獲得十個各類頭銜，不費吹灰之力就能獲得求才若渴的單位和地方送上門的車子、房子和上百萬的票子。
有人把美國的The National Academy of sciences 翻譯成美國國家科學院，但真正對其熟悉和了解的人會傾向于稱為“美國國家科學學會”。這不只是名字上的差異，其實兩者有本質(zhì)的區(qū)別，與中國的兩院和院士相比，成功入列美國國家科學學會的會員群體，既不代表實現(xiàn)了最高學術成就，也不意味著擁有了終身的榮譽頭銜。由此就決定了他們的會員不僅沒有各種各樣的津貼，反而還要定期交納會費，更沒有參與科研投入決策、項目分配以及科技成果評定等大權，所以也就沒有由此派生出來的各種問題。世界上除了法國、俄羅斯等國家外，就沒有中國意義上的院士。
其實，華人科學家當選美國科學院院士早不是什么新聞。2003年，曾任衛(wèi)生部長的陳竺當選美國國家科學院外籍院士，而他早在1995年當選為中國科學院院士；現(xiàn)任中國科學院院士白春禮1997年當選為中國科學院化學部院士，2006年當選美國國家科學院外籍院士。同樣，也確有早已當選美國國家科學院外籍院士卻至今與中國院士失之交臂的中國籍科學家——李愛珍畢業(yè)于上海復旦大學的本土人才從1999年起數(shù)次申請成為中國科學院院士，至今未入選；于2007年，她當選為美國國家科學院外籍院士。
其中一位不愿具名的學者告訴記者，“我和施一公也是多年好友，其實對他當選美國科學院院士沒必要太過解讀，在我看來，中國科學院除了考慮學術水平之外，還會考慮對國家貢獻等非學術因素，這與某個個人沒關系，問題癥結(jié)還是要回到院士評選的標準上來?！?/p>
他還告訴記者，與他們這些美籍華人都不一樣的是，在參與中國的院士評選時，他們是“外籍院士”，而對施一公這樣的科學家來說，就是本國的院士，他說，“中國要吸引更多一心撲在學術上的人才，針對院士評選的標準就要考慮予以修改?！?/p>
今年恰逢中國科學院和中國工程院的“院士增選年”，作為又一位當選美國科學院外籍院士時未當選中國院士的中國大陸科學家，施一公會否成為第二個李愛珍？其結(jié)果如何，讓我們拭目以待。
但不管如何，我們不希望科學的發(fā)展、社會的進步因為制度而受到抑制，因為只有人才興，國家也才能興。
