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篇1

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485（2011）07-022-03

隨著中國高等教育的大眾化和普及化，藝術(shù)設(shè)計教育也迎來了高速發(fā)展的態(tài)勢，但同時，高等藝術(shù)設(shè)計教育所涌現(xiàn)的問題也越來越突出，提出不同看法的文章比比皆是，但最為普遍的基本達(dá)到共識的一點(diǎn)，關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑必須是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里面提出一個中心，兩個主線。一個中心就是提高質(zhì)量，提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)就在校企合作，所以規(guī)劃綱要當(dāng)中也十分注重校企合作的問題，把校企合作定位成改革創(chuàng)新的切入口和突破口。筆者在這幾年的執(zhí)教過程中也在不斷探索、深入思考，結(jié)合國外的成功的教學(xué)模式和其他院校的教學(xué)現(xiàn)狀，對我國的高校藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題及改革的方向提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的幾個典型模式

上世紀(jì)80年代以來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作模式的建立和創(chuàng)新從理論到實踐都受到了極大的重視，國家教育行政部門也表達(dá)了校企深度融合的急切愿望。經(jīng)過筆者一番調(diào)研，發(fā)現(xiàn)開設(shè)本專業(yè)的各類型院校普遍開展了不同形式的校企合作，名目眾多，很多新名詞不斷涌現(xiàn)。比較典型的合作模式，大體如下：

1.1 學(xué)術(shù)交流式

屬于比較淺層次的合作方式，表現(xiàn)方式主要有兩種：“請進(jìn)來”和“走出去”。第一種是把在企業(yè)工作的優(yōu)秀設(shè)計人才和設(shè)計管理者請到學(xué)校，開設(shè)講座和座談會等。第二種是讓教師和學(xué)生到企業(yè)去，這方面主要局限于參觀和游覽。

1.2 聯(lián)合工作室式

各類院?；径荚谛?nèi)創(chuàng)建了校企聯(lián)合工作室，也有的叫做“教學(xué)實驗基地”或者以企業(yè)的名字冠名的“研發(fā)中心”。比如中國美術(shù)學(xué)院染織與服裝系就和十多家全國著名的染服企業(yè)和機(jī)構(gòu)簽訂了教學(xué)實驗基地的合作協(xié)議。

1.3 雙元教學(xué)式

雙元教學(xué)法借鑒的是德國“雙元制”教育理論、模式和方法，在我國有“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“學(xué)工交替”、“2+1”等各種模式。學(xué)校按計劃安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)或完成畢業(yè)設(shè)計，或者在企業(yè)的生產(chǎn)實踐和學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替。

（1）訂單式常以企業(yè)冠名的形式出現(xiàn)，如武漢科技學(xué)院的鞋類設(shè)計專業(yè)“誠達(dá)班”。訂單式培養(yǎng)的優(yōu)勢是學(xué)生一進(jìn)校便就業(yè)，校企之間的合作更加緊密、深入，更加穩(wěn)固。

（2）承接項目式由學(xué)校師生自行組建設(shè)計公司的構(gòu)架，承接來自政府和社會的設(shè)計項目。如南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院承辦的“古運(yùn)河之戀”――世博婚慶盛典暨首屆愛情文化創(chuàng)意博覽會。開幕式上表演的70套創(chuàng)意婚禮服飾全部由該學(xué)院服裝系的師生設(shè)計、制作和編排完成。

2 現(xiàn)有模式的優(yōu)勢與弊端分析

2.1 校企雙方都有合作的意愿，但非名校則很難尋求有實力的企業(yè)。拿企業(yè)創(chuàng)辦校內(nèi)實驗室來說，投入動輒百萬，訂單式人才培養(yǎng)的費(fèi)用還要高，以聯(lián)合培養(yǎng)200人計算，每位學(xué)生每年2500元的培訓(xùn)費(fèi)用，3年共計150萬元。中國傳媒行業(yè)五十強(qiáng)的江蘇華實為南藝傳媒學(xué)院一次投資五百萬元，設(shè)立了“華實原創(chuàng)基金”，每年提取人民幣十萬元用于獎勵南藝教師和學(xué)生的創(chuàng)新成果。企業(yè)如果不具備足夠的經(jīng)濟(jì)實力，或者過于重視短期的經(jīng)濟(jì)利益的話，就不會如此積極主動地對校企合作的項目投資。

2.2 合作方式靈活多樣，但缺乏有效保障，難以維持長期的合作。學(xué)校希望得到企業(yè)設(shè)備、人才、資金等方面的資助，往往忽視能為企業(yè)帶來什么樣的效益，企業(yè)也容易形成對經(jīng)濟(jì)利益的短視行為，導(dǎo)致雙方的合作中止或失敗。因此必須要有一系列法律法規(guī)和優(yōu)惠政策的制約和支持。

2.3 合作深度層次不足，基本還處在嘗試和探索階段。有些學(xué)校對于校企合作只不過是“葉公好龍”，并不采取實際的行動，或者只是表面文章，或者是本身能力和水平不足，沒有實力為企業(yè)提供服務(wù)，不能起到培養(yǎng)具備職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才這個校企合作的初衷。

2.4 校企合作自由度大，但容易使得管理混亂，缺乏規(guī)范。只要校企雙方協(xié)商，簽訂協(xié)議即可，政府還沒有建立相關(guān)制度和法律法規(guī)進(jìn)行干預(yù)，缺乏一個專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作，對于合作雙方的利益保護(hù)不夠，還沒有出臺對于參與校企合作的企業(yè)的獎勵機(jī)制。

3 有關(guān)高校藝術(shù)設(shè)計教育改革的幾點(diǎn)建議

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與一些學(xué)科培養(yǎng)的是科學(xué)研究型的人才不同，其培養(yǎng)的人才更偏向于技能應(yīng)用型，這與職業(yè)教育提出的培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)比較接近。國外的一些職業(yè)教育體系在這方面取得的成效相當(dāng)明顯，可以為我所用，比如加拿大CBE（Competence Based Education）、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE體系 (Technical And Further Education) 都是實踐教學(xué)比較成功的例子。其實很多藝術(shù)設(shè)計院校已經(jīng)在借鑒它們的成功經(jīng)驗進(jìn)行探索實踐，比如上文提及才幾種校企合作范例，但是小范圍的、個體的單獨(dú)行動并不能得到很顯著的效果，關(guān)鍵還是要靠政府主導(dǎo)、全行業(yè)參與和社會的支持。

3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管職能，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，推行等級證書考核制度

綜觀國內(nèi)一千多所提供藝術(shù)設(shè)計教育的院校，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果得不到有效的保障。近年來設(shè)計專業(yè)的改革轟轟烈烈來勢迅猛，取得了很多可喜的成效，但也難免魚龍混雜。因此即要保持教育方法的多樣性和靈活性，又必須有一套嚴(yán)整的體系規(guī)范。澳大利亞TAFE學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)課程的依據(jù)是州教育部門認(rèn)可的由各行業(yè)制定的本行業(yè)職業(yè)技能認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)――培訓(xùn)包。每個培訓(xùn)包包括三方面的內(nèi)容：①能力標(biāo)準(zhǔn)；②資格證書；③評估指南，培訓(xùn)包還包括非國家認(rèn)證部分。通過制定行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面均以行業(yè)需求為導(dǎo)向。加拿大的CBE最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)的目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)。這種能力是以職業(yè)為導(dǎo)向的綜合能力，是展示受教育者技術(shù)、行為和知識的總和。而目前我國對于本專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并沒有硬性的規(guī)定，對于指向職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱更沒有詳細(xì)的指導(dǎo)文件。因此必須制定這些目標(biāo)和規(guī)范，改革才能有方向有成效。

從學(xué)生自身來說，從事這個專業(yè)必須注重動手能力的培養(yǎng)和實際經(jīng)驗的積累，而職業(yè)的后續(xù)發(fā)展又要求具備較高的文化素養(yǎng)和知識積淀。這是一個難題，也是一個極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校教育的指向仍然在這兩者之間搖擺不定，重視前者忽略后者的被認(rèn)為是培養(yǎng)藝術(shù)工匠而不是設(shè)計師，反之又被認(rèn)為培養(yǎng)出的學(xué)生眼高手低，缺乏動手能力。殊知設(shè)計教育要走出空中閣樓與生產(chǎn)聯(lián)姻已屬不易，又何暇顧及后續(xù)職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣高的目標(biāo)通過三年或四年的學(xué)校教育是無法達(dá)到的，可以借鑒TAFE體系的終身教育理念，實行專業(yè)資格等級證書制度，不受年齡的限制，在校學(xué)生、從業(yè)者甚至普通的愛好者都可以考取與之能力相對應(yīng)的等級證書。在全國范圍內(nèi)證書都是有效的，考取的程序是完整的規(guī)范的，也是完全不同于以往的紙上談兵的考試方法的。TAFE的教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測試的方法中的某幾種對課程進(jìn)行考核，分別是：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工作制作、書面答卷、錄像以及其他。借鑒TAFE的測試方法，相對于理論考試來說，應(yīng)該更重視實踐能力的考核。這種考核方式也能促使學(xué)生積極主動地參與社會實踐，向企業(yè)爭取真實的設(shè)計項目，提高自身實踐能力。

3.2 發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)作用，參與專業(yè)建設(shè)，保障校企合作持續(xù)發(fā)展

TAFE模式是典型的企業(yè)和企業(yè)家直接參與教育實施的模式，在這種模式下，提供職業(yè)技術(shù)教育的院校只不過是一個提供社會服務(wù)的機(jī)構(gòu)，無權(quán)自行設(shè)計專業(yè)和課程，必須根據(jù)各州TAFE教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)計的專業(yè)和課程進(jìn)行教學(xué)活動。機(jī)構(gòu)下設(shè)一個由專家組成的委員會，這個委員會一般是由教學(xué)經(jīng)驗豐富具備較高學(xué)術(shù)水平的教育專家，還有企業(yè)家組成。這些專家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況對人才需求做出預(yù)測，所設(shè)計的課程培養(yǎng)的學(xué)生能力也正是企業(yè)所需要的。企業(yè)家甚至還做為學(xué)校董事會的成員，直接參與到學(xué)校管理。學(xué)校的教師中超過一半是來自企業(yè)的兼職老師?？梢哉f，TAFE模式是企業(yè)介入學(xué)校教育最典型，也是最成功的例子。在我國可以利用現(xiàn)有的各行業(yè)的協(xié)會，增加一些教育專家、政府官員等，組建一支這樣的專家委員會，參與課程設(shè)計、專業(yè)建設(shè)和學(xué)校管理。原來我們所知道行業(yè)協(xié)會通常是來自校外行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士或者是規(guī)模比較大的企業(yè)，或者是主管部門的科室人員組織起來的，但是像紹興職教中心，就由學(xué)校的老師牽頭建立行業(yè)協(xié)會，或者成為行業(yè)協(xié)會的主導(dǎo)成員，如果是這樣，那么行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的職能就更好一些，更多一些。通過參與到專業(yè)教育過程和學(xué)校的發(fā)展管理，致力于為企業(yè)提供更多的高素質(zhì)人才，更深入地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校企合作顯得特別的障礙重重，從學(xué)校和企業(yè)兩個方面來說，都不具備堅實的合作基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身不具備很高的科技含量，準(zhǔn)入門檻較低，學(xué)校無論是教師還是學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，無法為企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)計、品牌包裝與策劃以及設(shè)計管理方面的服務(wù)，這直接導(dǎo)致校企雙方的合作缺乏根基。而設(shè)計公司一般規(guī)模較小，就算大公司的設(shè)計部門接納能力也很有限，學(xué)校根本無法成批地安排學(xué)生到職業(yè)崗位實習(xí)，只能采取分散到各類相關(guān)的崗位去，在這方面行業(yè)協(xié)會可以發(fā)揮相當(dāng)大的作用。通過行業(yè)協(xié)會的平臺可以把一些小的企業(yè)串起來，形成一個網(wǎng)絡(luò)。麗水青田的特色產(chǎn)業(yè)是石雕，青田職業(yè)技術(shù)學(xué)校里辦有石雕技術(shù)專業(yè)，學(xué)生在校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練之后都是化整為零，通過行業(yè)協(xié)會把學(xué)生派遣到地方上的作坊，向民間的工藝美術(shù)師學(xué)習(xí)。嘉興這幾年也在開創(chuàng)集團(tuán)化辦學(xué)，以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，市本級和縣市一些院校參加，還有幾十家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所整合在一起，成立了欣禾職教集團(tuán)，下面還有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的若干分會。通過這個平臺，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)包括科研院所，定期組織見面會探討有哪些合作的共同點(diǎn)。