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時間：2022-05-07 07:16:44
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二．平面構(gòu)成在現(xiàn)代設(shè)計中的基礎(chǔ)作用
（二）線幾何中的線，只有長度和位置，沒有寬度，沒有方向。然而構(gòu)成中的線，不單有長度和位置，還有一定的寬度、方向、形狀等?？刀ㄋ够J為:“線是一個點在一種或多種力量下的通道，依力量的迸發(fā)或矛盾，使線發(fā)生各種變化”。線是點運動的軌跡，線是最具有感彩的視覺語言，是拓展藝術(shù)表現(xiàn)力的重要語言。不同肌理的線，其感彩也不同，有的動感有的安靜，有的嚴謹有的活潑，有的硬朗有的溫柔，有的笨拙有的靈巧等等。這不同情感的線表現(xiàn)在標志設(shè)計中，也會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。如圖4，斯考特唱品公司標志，粗糙的線條，產(chǎn)生出的圖案現(xiàn)代、熱情、樸拙、奔放，具有手繪POP的特色。如圖5，蒂姆木制家具標志，用統(tǒng)一的線條表現(xiàn)該家具的特點：標準化、組合化，中間的線條形成字母“W”,標示家具的木質(zhì)特點。如圖6，Metrocats標志，鋼筆線條勾勒出一只雍容華貴、親切可愛的貓的造型，給人直接的品牌感受。如圖7，工作室標志，帶陰影的粗細有致的堅挺線條，來自于木和金屬條片錘煉出的鏗鏘執(zhí)著。從視覺上看，有些浮雕的半立體形式，具有幾年和鐫刻永久的意義。線是空間分割的重要元素，也是最具有藝術(shù)表現(xiàn)力的元素。
（三）面點的擴大或聚集形成面；線移動的軌跡形成面，線的閉合或聚集也能形成面；線移動方向的不同會形成不同的面。面是自然界中最基本的形，造型藝術(shù)中的面總是以形的特征出現(xiàn)，所以，“面”也可以稱為“形”。在平面設(shè)計中，凡是不被認為有點線形態(tài)的都是面也是形，形狀強調(diào)的是一種輪廓特征。“形”具有有定形的“形”和無定形的“形”兩種，有定形的“形”和無定形的“形”具有“圖”與“地”關(guān)系?！皥D”與“地”都是有意義的形狀，把握好它們之間的和諧構(gòu)成關(guān)系并運用到設(shè)計中，做出有美感的圖形，才是設(shè)計師的最高境界。如圖8，美國喬治斯恐龍公園標志，陰形和陽形所占的比例相當，陽形成角龍，陰形成恐龍，陰形中的陽形和陽性中的陰形，成為兩個動物的眼睛，陰陽相生，相映成趣。如圖9，伊瓦海濱魚市標志，以陽形為主的標志設(shè)計，整個魚形為陽形，中間的魚眼部分形成圖形中的陰形。如圖10，北京女美術(shù)家聯(lián)誼會標志，標志創(chuàng)意的靈感來自于畫家常用的調(diào)色板和充滿朝氣的女性側(cè)面頭像，將兩個創(chuàng)意圖形進行疊加后，外輪廓實形為調(diào)色板，內(nèi)部的虛形為女性的側(cè)面像。整個標志采用流暢的線條與造型，虛實相生，陰陽相通，體現(xiàn)出現(xiàn)代女美術(shù)家勇于奮進、探索不息的精神風貌。）如圖11，美國田納西洲水族館，貫通式標志，以水族館中的各種生物形象作為創(chuàng)意的出發(fā)點，采用貫通式的創(chuàng)作手法，實形為動物的造型，虛形在實形之間貫通游走，形成流動的水泊，整個標志圖形陰陽結(jié)合，恰到好處。）如圖12美國薩克拉曼多動物園標志，點、線、面結(jié)合在一起，根據(jù)各自不同的特點充當畫面中的視覺元素，陰陽相稱的面作為圖形的主要造型，面轉(zhuǎn)換成曲線形成標志動物的尾巴，點成為動物的眼睛。面在標志設(shè)計中的出現(xiàn)使得標志更飽滿，更穩(wěn)重。
“聯(lián)想”是人們心理活動的一種現(xiàn)象，它是創(chuàng)造力的前提。構(gòu)成是一種視覺藝術(shù)，它是由角色鏈接反應(yīng)和感知的視覺語言。在構(gòu)成教學中，教師可利用構(gòu)成最基本要素——點、線、面、體之間的關(guān)系，引導學生展開豐富的聯(lián)想。如，教師可以引導學生聯(lián)想到花布表現(xiàn)的一組紋樣、服飾的紐扣或一朵裝飾造型，把一排扣子聯(lián)想成一條線，或粗或細的線有不同的視覺效果。在服飾設(shè)計中，點狀紋樣可以形成豐富的、具有節(jié)奏感的視覺效果。另外，設(shè)計者經(jīng)常選用協(xié)調(diào)的服飾配件作為點的要素加入設(shè)計作品，這些要素通常作為點睛之筆，起著視線焦點的作用。同樣，在服飾設(shè)計中線的應(yīng)用頻繁而生動，粗細、曲直和長短等不同形態(tài)的線都有著不一樣的情感與性格。而平面構(gòu)成中的點、線、面均可以由自然中的一切可視形象如植物花卉、人物及動物等，通過構(gòu)成設(shè)計用抽象的幾何形體作為其設(shè)計形式，盡管沒有保留生活中的具體形象，但生活中的意境、情調(diào)的抽象感覺仍然會通過運動、秩序、對稱、協(xié)調(diào)、韻律等形式美感給人以美的享受。可見，服裝整體設(shè)計中處理點、線、面的關(guān)系就是平面構(gòu)成的過程。
2.培養(yǎng)學生對人物形象的塑造力
色彩最能體現(xiàn)個人的魅力、個性及審美情趣，也是最能激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的動力源泉。人們對色彩的感知會因為個人的性別、年齡、經(jīng)歷、文化背景、社會環(huán)境、傳統(tǒng)習俗等方面因素而受到影響，所以色彩的心理感知也就形成了不同的層次結(jié)構(gòu)，色彩的知覺過程是人們的心理與生理對于色彩的感知過程，色彩知覺的審美過程，正是人們從記憶到想象的創(chuàng)造性思維過程，是主觀審美主體與客觀審美對象互相作用的心理過程。在色彩構(gòu)成的教學中，教師應(yīng)引導學生深入研究色調(diào)和色彩的功能、色彩的視覺心理、色彩的采集重構(gòu)組合，分析不同性別、不同年齡層次的人物特點，讓色彩突出人物形象個性，展現(xiàn)服裝風格。色彩是構(gòu)成服裝形式美的重要因素，了解色彩規(guī)律，掌握色彩構(gòu)成原理，在服裝設(shè)計中正確運用色彩，才能使服裝設(shè)計錦上添花，取得更好的視覺效果。
3.訓練學生對三維空間的創(chuàng)造力
創(chuàng)造力是指在現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過加工組合，進一步創(chuàng)造新思想、新事物的能力。運用創(chuàng)造力，學生可結(jié)合一些外在因素，如解構(gòu)分割、排列重構(gòu)等創(chuàng)作形式，創(chuàng)作出更淺析服裝設(shè)計中的構(gòu)成教學鐘朝玲摘要：構(gòu)成設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計理論的基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新設(shè)計能力，是最為典型的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。多不同風格的服裝。立體構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由最簡單的造型元素點、線、面在三維空間中對學生進行訓練的結(jié)合體，可以使學生直觀地意識到空間的存在，提高空間感，以自然的形式創(chuàng)造更多的空間。人體是一個天然的造型，立體構(gòu)成不可能創(chuàng)建一個與人體的具體形狀完全一致的造型，但可以創(chuàng)造出三維人體的結(jié)構(gòu)模式。在立體構(gòu)成的訓練中，可以選擇比較常見的材料，如，紙類材料有白色卡紙、有色卡紙、吹塑紙、牛皮紙、普通紙和皺紋紙；線類材料有棉、麻、羊毛織物；面料有棉布、斜紋布、紗；此外還有鈑金、玻璃紙、塑料管；等等，只要可以使用的材料都可以利用起來。在實際表現(xiàn)中，引導學生先用紙張剪出一個原型紙樣，黏合人體模型后，再將該模型結(jié)合服裝款式的變化進行服裝造型的表現(xiàn)，這一過程的方法是多種多樣的，可采用普通的切割方法，也可以采用粘接方法，只要達到最佳著裝形態(tài)即可。在最短的時間里，讓設(shè)計人員在真實的三維空間內(nèi)能直觀地了解服裝設(shè)計創(chuàng)意的成形效果，而不是真正制作服裝，這樣能減少材料的消耗，是一種簡單靈活的服裝建模方法。由于這一過程能產(chǎn)生偶發(fā)的奇趣效果，學生在獲得空間感的同時也可以激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，增強空間想象力。
二、注重空間能力的培養(yǎng)
從最初的包豪斯，到如今各大院校紛紛開設(shè)立體構(gòu)成課程，處處體現(xiàn)立體構(gòu)成訓練在當下仍然是非常重要的課程之一。包豪斯學院的誕生使設(shè)計教育納入了一個良性而正規(guī)的發(fā)展道路，它有著許多頗具價值的教學理念。在伊頓的《初步基礎(chǔ)課程》中，將培養(yǎng)學生的能力分為三點：釋放學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)天分，重視材料和質(zhì)感對學生的啟發(fā)，了解創(chuàng)造性的構(gòu)成原理。當下，許多院校仍在進行立體構(gòu)成訓練，如同濟大學讓學生做6×6×6厘米的立體構(gòu)成訓練，復旦大學上海視覺藝術(shù)學院的學生練習4×7×7厘米的立方體組合等。在教學上，筆者此次訓練方式與以往訓練的差異主要體現(xiàn)在以下方面：
（一）別開生面——商業(yè)空間形體
形式主要體現(xiàn)在物體的空間結(jié)構(gòu)上，它決定著所構(gòu)建物體的形態(tài)、布局及功能。形式是組成立體構(gòu)成最主要的一個方面，本次設(shè)計課程以3×3×3厘米的方塊組成8×8×8厘米的立方體，創(chuàng)造出立體構(gòu)成的設(shè)計感，兼顧商業(yè)空間的實用性，同時要求空間具有靈活性、創(chuàng)造性、空間感，鍛煉學生的感知覺能力。
（二）形形——材質(zhì)豐富呈現(xiàn)
立體構(gòu)成課程的材料是多元化的，例如泡沫、卡紙、石材、木塊、塑料、金屬等，這不僅體現(xiàn)的是建筑空間的質(zhì)感，同時可培養(yǎng)學生對材料的再次利用。大多數(shù)學生以3×3×3厘米的泡沫方塊或卡紙做成的方塊為主，加以顏料上色，或者半透明塑料板與卡紙的結(jié)合、錫紙等。學生對于材料的創(chuàng)造表現(xiàn)不同材料紋理的結(jié)合碰撞，使得立體構(gòu)成更為多變、生動有趣。便于學生在今后商業(yè)設(shè)計中使用材料時對新型材料的創(chuàng)造性、對環(huán)保材料的社會認知性都能有較為深刻的認識。
（三）數(shù)不勝數(shù)——構(gòu)造靈活多變
相較其他院校的6×6×6厘米而言，8×8×8厘米的立體構(gòu)成講究空間的多變、復雜，更高要求的思維靈活性。在500多個方塊中，包含各種組合，以單個方塊為單位，或以兩個、三個方塊為組合，進行兩到三組的有序排列，設(shè)計組合成各種形式，由方塊堆砌使其形成各種具有不同使用功能的空間。運用到商業(yè)空間中，既能讓人們在瀏覽時保持其基本的人流動線，又能使人感覺空間擴大，改善體驗環(huán)境。
（四）爭奇斗艷——色彩各具特色
制作過程中，在色彩體現(xiàn)方面學生多以單色、多色為主，或者同為互補色或相近色來制作立構(gòu)作品，互補色更能突顯作品效果，同時也能吸引注意力，而相近色則強調(diào)的是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的關(guān)系，多色的作品則是以活力的、豐富的色彩感取勝。在商業(yè)空間設(shè)計上，顏色在分布時應(yīng)具有方向性、漸變性，使得空間多變且不繁雜。
（五）有無相間——空間合理利用
在建筑或是空間設(shè)計上，強調(diào)的是建筑的空間關(guān)系，整體與個別、單個與多個之間的聯(lián)系。在設(shè)計時，從抽象的點、線、面、體的基本形態(tài)入手，考慮各個要素之間的關(guān)系，打造立方體中所形成的空間，同時考慮空出的部分與實物的協(xié)調(diào)關(guān)系，讓作品實體與虛體、陽與陰都能表現(xiàn)出特有的效果。在商業(yè)空間布局上，應(yīng)分析空間的流線分布，從底部到頂部、從建筑外到空間內(nèi)部，有良好的人流分布走向。
（六）浮光掠影——光影突顯氛圍
光感反應(yīng)是人們在觀察事物時最容易吸引眼球的一種視覺效果，通過物理燈光投射所產(chǎn)生的明暗變化后，所照射的物體面與面之間具有更鮮明的對比效果，增強物體的空間感、立體感、透視感，也使得空間更具有表現(xiàn)力。同時，在光感表現(xiàn)時，除了會產(chǎn)生明暗的變化外，不同強度的光感也會產(chǎn)生不同的視覺效果。如在一間咖啡廳，設(shè)計較為幽暗的光感色調(diào)，空間會顯得更為安靜、優(yōu)雅，而在一處辦公空間設(shè)計時，選用較為明快、亮堂、高強度的光感效果，身處內(nèi)部的人們也會更加提起精神、加快節(jié)奏的處理事務(wù)。
平面構(gòu)成在發(fā)型設(shè)計中的運用主要通過點、線、面三方面來表現(xiàn)。首先，點的運用。點的排列方式直接影響發(fā)型輪廓形狀的變化，是發(fā)型設(shè)計的重要因素。在發(fā)型設(shè)計中點的大小和位置的變化會給人不同的視覺效果，時尚發(fā)型經(jīng)常采用方向不一致的點元素來設(shè)計，使人感覺變化的藝術(shù)效果，增強視覺美感。在舞臺發(fā)型設(shè)計中運用點的大小不同或相似點的反復出現(xiàn)等排列形式，進而產(chǎn)生了節(jié)奏美和漸變感；其次，線的應(yīng)用。線一般分為直線和曲線。在發(fā)型設(shè)計中，直線往往給人一種力量的美感，簡單明了，直率果斷。例如電視劇《潛行狙擊》中“周望晴”的人物形象設(shè)計就運用了直線型的發(fā)型修剪方式，來體現(xiàn)居中女警的干練、果斷的性格。曲線中的自由曲線在發(fā)型設(shè)計中運用的比較多，流露出作品優(yōu)雅、柔美、奔放的情懷。此外，還可以通過發(fā)型線條的粗細變化，來表現(xiàn)造型的剛勁與柔弱；最后，面的運用。在發(fā)型設(shè)計時，造型師通常運用吹發(fā)、剪發(fā)、燙發(fā)、盤發(fā)等方法進行設(shè)計，這些方法會形成直線面和曲線面。直線面的發(fā)型給人以堅定、直接、果斷的心理感覺。曲線面具有優(yōu)雅、迷人，溫暖中帶有柔軟的特性。例如電影《金陵十三釵》中“玉墨”的人物形象設(shè)計，該造型在發(fā)型設(shè)計上就運用了曲線面的手推波紋發(fā)式，來體現(xiàn)角色的柔美、迷人。
（二）立體構(gòu)成的運用
立體構(gòu)成主要是把點、線、面、體進行組合，構(gòu)成新的立體形態(tài)，它是由二維平面形態(tài)進入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，與平面構(gòu)成既有共性又相區(qū)別。一個完整的發(fā)式造型是由前面、后面、左面、右面、頂面五個面組成的三維立體造型，運用立體空間的構(gòu)成方法，結(jié)合發(fā)型的結(jié)構(gòu)和輪廓變化，形成風格各異的發(fā)式造型。例如電視劇《武則天秘史》中武則天的發(fā)式設(shè)計，設(shè)計師結(jié)合立體構(gòu)成空間性、輪廓不確定性、動態(tài)的穩(wěn)定性的特點，完成了半翻髻發(fā)式的設(shè)計。再加上發(fā)飾的點綴，形成了空間層次分明，富有節(jié)奏感的發(fā)式造型。
二、構(gòu)成在化妝設(shè)計中的運用
（一）平面構(gòu)成的運用
在化妝設(shè)計上采用點、線、面等元素來完成創(chuàng)作是近年來的趨勢，尤其是線的運用更為廣泛。首先，是線粗細變化的運用。由于線具有寬度這一性質(zhì)，使得它在造型中更加豐富多彩。例如在眼部塑造時，就可以通過線條的粗細變化來完成眼線的塑造，從而表達特定的化妝情緒。纖細的眼線給人以含蓄、干練的感覺，較粗的眼線則給人奔放、妖艷的感覺；其次，是線濃淡變化的運用。深淺不同的線具有不同的感情性。例如在角色化妝中，用較淺且具有變化的線來創(chuàng)作女性化的妝面，給人含蓄、謙虛的感覺。用較實且棱角分明的線來體現(xiàn)男性的陽剛之美。當各式各樣的線條與艷麗繽紛的色彩搭配在一起時，會使妝容更具時尚感、性格感。
（二）色彩構(gòu)成的運用
色彩是形象設(shè)計的重要元素之一，它與平面構(gòu)成及立體構(gòu)成共同作用于人物形象設(shè)計的創(chuàng)作，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在。不同波長的色彩通過視覺器官，傳入大腦后，經(jīng)過思維，使人在生理上和心理上產(chǎn)生一系列的色彩心理反應(yīng)。色彩學家和心理學家發(fā)現(xiàn)色彩能左右人的情緒，體現(xiàn)人的性格。在形象設(shè)計中，藝術(shù)家通常運用色彩來體現(xiàn)人物的性格和情感。例如電視劇《紅樓夢》中“林黛玉”的化妝設(shè)計，就運用了冷灰色調(diào)的眼影色彩，來體現(xiàn)林黛玉“喜散不喜聚”、“喜靜不喜動”的性格特點。
（三）立體構(gòu)成的運用
立體構(gòu)成主要在塑形化妝中運用的較多。塑形化妝是指用膚蠟、棉花、硅膠等塑形零件進行雕塑化妝造型。在造型時，要結(jié)合臉部骨骼結(jié)構(gòu)運用立體構(gòu)成中的半立體構(gòu)成和塊材構(gòu)成的創(chuàng)作法則進行設(shè)計，如堆砌、拼接等方法。
三、構(gòu)成在服裝設(shè)計中的運用
服裝設(shè)計是科學技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合體，是形象設(shè)計的一部分。由于它占人體的比例較大，因此服裝設(shè)計對整體形象的把握及其重要。“構(gòu)成設(shè)計是人物形象服裝設(shè)計的基礎(chǔ)。服裝的平面圖案設(shè)計、色彩的搭配、立體結(jié)構(gòu)的把握，都在人物形象服裝設(shè)計中扮演著重要的角色。
（一）平面構(gòu)成的運用
作品的形態(tài)構(gòu)圖是通過形的分割或配置來完成，圖形的分割構(gòu)成運用最多的是線。在服裝設(shè)計中，無論是結(jié)構(gòu)線、裝飾線的設(shè)計，還是輪廓線的設(shè)計都運用了線的元素。服裝結(jié)構(gòu)線的設(shè)計主要在省道、開刀線、褶等部位。一般運用重復構(gòu)成、漸變構(gòu)成、放射構(gòu)成等構(gòu)成形式，來表現(xiàn)服裝造型疏密、虛實、變化的藝術(shù)美感。例如百褶裙造型，就運用了平面構(gòu)成中線條的重復與放射來表現(xiàn)它的款式特點。
（二）色彩構(gòu)成的運用
人物形象中的服裝除了款式以外，色彩是最為鮮明和顯眼的部分。現(xiàn)代服裝色彩的構(gòu)成，更多地考慮色彩藝術(shù)與服裝材質(zhì)、款式地結(jié)合。而人物形象設(shè)計中的服裝設(shè)計更注重色彩構(gòu)成中的色彩個性與人體膚色、人物性格、故事節(jié)的融合，傳達人物的某種思想、情緒。例如影片《兩個人的芭蕾》中的人物形象設(shè)計，倪萍飾演的德貴家的服裝基本采用帶格的冷灰色調(diào)，來體現(xiàn)這一家人所處的時代。而女兒所有的服飾都是紅色調(diào)。運用這樣的色彩主要表現(xiàn)人物追求芭蕾夢激情。通過這樣的服裝色彩構(gòu)成，推動影片的情緒。
（三）立體構(gòu)成的運用
立體構(gòu)成中的半立體構(gòu)成、線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、塊材構(gòu)成都會被運用在服裝設(shè)計中。半立體構(gòu)成主要在服裝表面的肌理制作中使用，如緝縫、抽褶、雕繡、鏤空、植加其他材料裝飾等方法，都會給服裝帶來獨特的立體感覺。線立體構(gòu)成和面立體構(gòu)成都是利用材料，以重復、漸變、扭轉(zhuǎn)、面層和面群排列構(gòu)成形式，使服裝立體造型具有虛實變化的空間層次。如文藝復興時期的拉夫領(lǐng)造型。塊材構(gòu)成主要是突出服裝體積感的表現(xiàn)，如堆砌、拼接等方法。
四、構(gòu)成對人物造型的影響
充分掌握構(gòu)成設(shè)計的規(guī)律，通過構(gòu)成在發(fā)型設(shè)計、化妝設(shè)計以及服裝設(shè)計中的合理運用，塑造更貼切的人物形象。隨著社會的發(fā)展，構(gòu)成在人物形象中的應(yīng)用也有了越來越多的變化。構(gòu)成在人物造型中的運用，具有很強的表現(xiàn)力，對構(gòu)成設(shè)計的深入學習，利于把握人物形象的創(chuàng)作方式，使構(gòu)成在人物形象設(shè)計中發(fā)揮出更好的作用。
在構(gòu)成藝術(shù)中，平面構(gòu)成是十分重要的一個方面，在不少作品中均有出色的應(yīng)用。平面構(gòu)成藝術(shù)一般體現(xiàn)在園林景觀全局上的部署、一些道路的布局和廣場的設(shè)計等。對于園林景觀的整體布局，在具體設(shè)計的時候，應(yīng)該充分結(jié)合平面構(gòu)成的方法，通過點元素、線元素和面元素的結(jié)合，共同構(gòu)成園林作品的整體。對于園林空間的分割則可以通過矩形元素、圓形元素、螺旋元素等使之體現(xiàn)為不同空間的界限，最終實現(xiàn)園林作品整體上的協(xié)調(diào)。同時，還能夠把一些元素進行搭配，使所設(shè)計出的布局更具豐富性和靈活性。此處以某市的烈士陵園園林景觀作品為例，該園林的平面采用了不同的圓形進行空間的劃分，以直線元素來設(shè)計道路，使整個園林既具備足夠的莊嚴性，又體現(xiàn)出簡潔和諧的特點。此外，在平面構(gòu)成的設(shè)計上應(yīng)注重和園林景觀整體的協(xié)調(diào)，在平面的規(guī)劃上，一方面應(yīng)該結(jié)合觀者的視角進行劃分；另一方面，還應(yīng)充分考慮到園林的具體功能。在空間布局的設(shè)計上，可以采用不同大小的空間，來凸顯園林景觀的主要元素和次要元素，而空間的開閉也應(yīng)既體現(xiàn)出不同功能區(qū)之間的聯(lián)系，又使觀者意識到空間不同功能區(qū)之間的分隔。
1.2立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的運用
在園林景觀的設(shè)計中，其立體構(gòu)成的模式深受立體主義繪畫流派的影響，最終逐漸發(fā)展成為構(gòu)成藝術(shù)的一個分支。立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用，通常是通過抽象的方法設(shè)計出造型簡單但具備文化含義的園林小品，使園林內(nèi)容更加具有層次，凸顯園林景觀的文化意境。立體構(gòu)成多體現(xiàn)在園林建筑小品中，由于立體構(gòu)成具有鮮明的抽象性特點，因此在建筑小品中得到較為廣泛的運用。舉例來講，黑龍江佳木斯學院的主體建筑廣場上的園林作品，觀者一看便知其表現(xiàn)出此院校是四所院校合并而成。設(shè)計者將該作品設(shè)置在四個分校的幾何重心，并十分自然地溶為一體，一方面表現(xiàn)出學校是一個整體；另一方面，也兼顧了每一個分校獨有的特色。立體構(gòu)成藝術(shù)通常使用的設(shè)計手法，是以巧妙設(shè)計的立體布局，體現(xiàn)出園林景觀作品內(nèi)在的空間感和韻律性。結(jié)合韻律的變化來調(diào)整園林景觀的外形以及不同元素之間的呼應(yīng)，從而充分體現(xiàn)出作品的節(jié)奏，使之擁有獨特的藝術(shù)美感。此外，立體構(gòu)成藝術(shù)還多見于以相對抽象的外形體現(xiàn)園林景觀主題等。舉例來講，有些園林雕塑外形具有現(xiàn)代性和抽象性，一方面提升了園林景觀的內(nèi)涵；另一方面，也使觀者更加明晰地體會到升華的主題。
1.3色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的運用
人類感知外界環(huán)境的感官決定了園林設(shè)計作品的色彩構(gòu)成。由于絕大部分感知來自于人體的視覺器官，因此色彩的使用在設(shè)計中顯得尤為重要。在色彩的把握和配置上，最方便取材的元素便是各類植物，由樹草等體現(xiàn)出園林景觀的色彩是常用的設(shè)計手法。有不少景觀植物能夠很好地調(diào)節(jié)景觀的色彩風格，體現(xiàn)出獨特的美學效果。植物的種類不同，其色彩也各異，而同一種植物在一年中的不同季節(jié)也可以體現(xiàn)出不一樣的色彩。暖色的植物能夠表現(xiàn)出作品的律動，具有外向型的特點，能夠在視覺上和心理感受上拓展園林景觀作品的面積；而那些具有冷色系的植物則能夠帶給觀者寧靜的感覺，使其體會到收斂感，使空間效果顯得收縮?？芍谧髌返脑O(shè)計中通過引入不同色彩的植物，并注意進行相關(guān)顏色的搭配，便能夠體現(xiàn)出作品的不同風格。而在一些建筑園林中，建筑本身的色彩同樣對于園林的風格與主題有著不容忽視的影響，建筑本身的色調(diào)決定了園林的情感基調(diào)。我國的北部地區(qū)園林建筑通常選取暖色系，因此，觀者感受到的是視覺的舒適和心理上的溫暖感，而在一些避暑園林景觀中，建筑色彩則以灰白色系為主，能夠使觀者感受到清涼和放松。
對于基礎(chǔ)構(gòu)成課程，在教師和學生中普遍存在認識上的誤區(qū)。長期以來業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的初級定位、僵化的教學內(nèi)容方式、教學信息更新滯后等是導致教師認識觀念狹窄、教學理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學生對該課程對專業(yè)設(shè)計毫無幫助的消極反饋，以及遵從傳統(tǒng)單一教學造成無趣乏味的課堂效果，都反過來影響到正在學習此課程學生的學習態(tài)度，導致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng)作）上都在應(yīng)付這門基礎(chǔ)課。
（二）傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學存在的問題
師生關(guān)系、教學理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學質(zhì)量和效果的綜合因素，下面從這幾個方面來深入剖析傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學中存在的問題。
1.教為主，學為輔，少交集
傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內(nèi)容為主；二是“學為輔”，以學生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)。
2.顧大基，無針對，空銜接
傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學格局的三大特征：一是只兼顧整體設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)；二是沒有針對具體設(shè)計專業(yè)方向；三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計沒有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學內(nèi)容往往可毫無變化地在任何相關(guān)設(shè)計專業(yè)進行授課，從視覺傳達到環(huán)境藝術(shù)，從服裝到建筑設(shè)計等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導。
3.重技法，輕創(chuàng)新，無活用
傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學方向的三大特征：一是過度強調(diào)對基本技法的一般把握；二是缺乏對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。
4.教材多，內(nèi)容同，種類少
基礎(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個特點：一是藝術(shù)設(shè)計是出版數(shù)量最多的教材之一；二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改；三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動畫構(gòu)成，但大部分仍然是面對設(shè)計類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學的新模式
“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標準，成為課程結(jié)構(gòu)新的依據(jù)及標準。單一的認知型課程結(jié)構(gòu)將逐漸讓位于強調(diào)整合化的課程結(jié)構(gòu)與模式?！惫P者根據(jù)在建筑設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成教學經(jīng)驗，總結(jié)出幾點針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方法原則。
（一）以設(shè)計專業(yè)導向為主的教學計劃安排
設(shè)計專業(yè)在宏觀上具有“藝術(shù)”的共性，在微觀上不同的設(shè)計專業(yè)又必然有其獨特的“特性”，因此教學計劃應(yīng)該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時分配安排教學計劃總框架依序由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三部分組成，但這部分的課時劃分可考慮具體設(shè)計專業(yè)的方向需求進行時間分配。如總課時為48學時，安排28學時在立體構(gòu)成部分，因為三維空間與建筑設(shè)計專業(yè)緊密相關(guān)，而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時相對較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進行設(shè)計。課題練習內(nèi)容是教師們經(jīng)常會忽視的部分，現(xiàn)在普遍的構(gòu)成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習，構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同，課題內(nèi)容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導向啟發(fā)?！叭魏我粋€構(gòu)成課題的練習都是按照構(gòu)成原理進行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開拓設(shè)計思維及造型能力培養(yǎng)的過程?！惫P者在建筑設(shè)計專業(yè)的平面構(gòu)成教學中以“現(xiàn)代都市”為課題練習，要求學生對現(xiàn)代都市進行個人解讀并通過黑白灰構(gòu)成圖面形式去表達和呈現(xiàn)。這個課題設(shè)計是運用所學構(gòu)成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達。教學內(nèi)容組成部分和課題練習設(shè)計應(yīng)該彼此緊密銜接，層層推進又環(huán)環(huán)相扣。與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結(jié)合、推動、促進，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學習斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構(gòu)成和專業(yè)等關(guān)系處理時，要促使它們成為相互推進又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對建筑設(shè)計專業(yè)，筆者設(shè)計了課題練習：“自由選擇某一建筑設(shè)計圖片，提取出基本形并進行黑白重構(gòu)設(shè)計。”
（二）學生掌舵與教師導航的課堂教學原則
美國教育家羅杰斯曾說，教師是學生自主學習的促進者，而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應(yīng)運用多種教學手段，使學生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動接受”習慣，引導學生通過自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動汲取”的實踐環(huán)節(jié)，理性認清自己的學習進度，促進有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設(shè)計專業(yè)的大方向，通過分解到每個課題內(nèi)容設(shè)計、方案修正建議、分段總結(jié)點評等小方向中。授課過程中應(yīng)給學生更多的關(guān)于課題主題的思想表達、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時間。引導學生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個課題內(nèi)涵意義情感表達的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學生們的深層創(chuàng)作表達欲。
（三）概括可行性方案，隱性推動作業(yè)深度細化
關(guān)注課題創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)，分別對學生初期、中期的創(chuàng)作稿進行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導學生通過解決問題來推動課題設(shè)計表現(xiàn)的深化程度。
1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度
給學生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個，數(shù)目太少缺少比較思考，數(shù)目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據(jù)學生自身特點進行優(yōu)先順序的推薦。對學生進行方案表述時必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細節(jié)，如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點、線、面等造型元素詳細安排的小細節(jié)可適度提示。此教學環(huán)節(jié)設(shè)計促使學生對方案進行比較，避免與主題內(nèi)涵無關(guān)的構(gòu)圖造型，思考選擇具體的修整方法。
2.推動“因材施教”的具體實施
謹慎對待初稿及修改階段，尊重學生個性的多樣性，依其個性喜好進行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結(jié)合性格特點，揚長避短，學生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養(yǎng)起對構(gòu)成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨特的個體思維表達，通過激發(fā)主動性、拓展靈感渠道的“個案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風氣，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。授課過程中遇到一個鐘情于以小方塊去進行構(gòu)成創(chuàng)作的學生，初次構(gòu)成作品表現(xiàn)零亂，經(jīng)筆者提醒問題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素，其隨后創(chuàng)作提升很快，作品兼具個人色彩與藝術(shù)感染力。
（四）重點課題班級總評，分段點評加強反思
對專業(yè)起到推導作用的相關(guān)課題終稿，應(yīng)在課堂進行階段總結(jié)、整體評價。在學生個人作品闡述過程中，鼓勵同學們參與評議，老師歸納總評。在不同設(shè)計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學生反思自己所處的位置及提升的程度，進一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，激勵仍需改進的學生。
二、色彩與燈光搭配
色彩分為光色和物體的顏色，光色是由各種各樣的單色光組成的白光，光與色密不可分，沒有光物體就會黯然失色，正如美國完形心理學家阿恩海姆所說：“沒有燈光的統(tǒng)一力量，我們的眼睛只能察覺物體是什么，而不是它表現(xiàn)的是什么。”無論是自然光還是人工光源，當它與物體顏色融合后均能產(chǎn)生遠超乎人們想象的效果。按照現(xiàn)代色彩學對色彩的分類，色彩分為無彩色系（即黑與白）和有彩色系，有彩色系中色彩具有三個固定的屬性：色相、明度、純度或飽和度。色相起源于以彩虹色順序排列的可見光譜，明度即色彩的深淺關(guān)系，純度或飽和度是指色相的色性強弱。色彩有三原色，分為色料三原色和色光三原色，色料三原色（紅R、綠G、藍B）實際是色光三原色（青C、品紅M、黃Y）的補色。三原色中任何兩色調(diào)和而成的間色與另一色則為互補色或補色（即色環(huán)中直徑兩端的色）。色彩也可按照色相劃分調(diào)子，暖色（紅、橙、黃）屬于高調(diào)色彩，綠色屬于中調(diào)色彩（遇暖則暖，遇冷則冷），冷色（青、藍、紫）屬于低調(diào)色彩。色彩可以進行加色混合或減色混合，也可以并置混合（即視覺混色），還可以進行不同色彩搭配，其作用的結(jié)果是影響或改變了我們的空間感覺（大小、形式、方位），營造出各種空間氛圍。空間配色基本分為兩種方法，即單一配色和互補配色。單一配色指在原有空間主色調(diào)基礎(chǔ)上只運用一種色系的變化，例如，淺黃、深黃；互補配色指用互補的顏色產(chǎn)生視覺平衡感，例如，紅與灰。照度和亮度是室內(nèi)燈光設(shè)計首先要考慮的兩個主要因素，除此而外，光的色溫及演色性也是十分重要的因素。演色性是指光源對物體色的顯色現(xiàn)象，不同色溫的光源照射在同一顏色的物體上顏色會產(chǎn)生很大差別。色彩與燈光的相互作用不能簡單地按照加光混合原理，即物體顏色與燈光顏色的加法混合，應(yīng)該考慮其演色性。例如，自然光下的黃色物體在普通白熾燈下變成帶橙味的黃，而在熒光燈下黃色系列基本無變化?，F(xiàn)代化的技術(shù)手段為我們進行色彩與燈光搭配提供了很好的技術(shù)支持，不僅可以制造出各種燈光色彩和燈具型式，而且可以滿足患者對個性化的需求，例如，美國Nemours兒童醫(yī)院病房變換的燈光，不僅照度可調(diào)，而且顏色可變，患者可以根據(jù)不同的時間、不同的心情隨時調(diào)節(jié)自己所需要的燈光色彩。乳白色的墻面，局部綠色的墻面，鵝黃色的座椅，湖藍色的沙發(fā)，可在七種燈光色彩的變化中營造出不同的意境，溫暖人心，對患者的康復治療發(fā)揮積極的作用。
三、病房的色彩與燈光
目前國內(nèi)新建綜合醫(yī)院的普通病房一般采用類似賓館式的布局，標準間建筑面積約為30~35m2一間（包括衛(wèi)生間），病房的主要功能是康復、治療、生活等。病房的色彩（包括室內(nèi)相關(guān)的設(shè)施及物件）與燈光的設(shè)計不僅要考慮營造家庭的溫暖感，使患者能習慣于醫(yī)院的治療環(huán)境并安心治病，同時要方便醫(yī)務(wù)人員的工作，減輕視覺疲勞，有利于配合輔助治療。
（一）病房色彩
病房的面積不大，功能相對簡單，房間內(nèi)物件較少，因此整個空間的色彩構(gòu)成不宜復雜，應(yīng)主要做好主色調(diào)的確定、色彩對比與面積及位置的關(guān)系、色彩混合及色彩平衡等因素。病房的色彩調(diào)子應(yīng)采用暖色調(diào)或中間色調(diào)，例如，淺黃、米色等，但如果在南方較熱的地區(qū)也可考慮采用冷色調(diào)，例如，白色、淺灰色。根據(jù)問卷調(diào)查，有60%以上的患者認為，病房的色彩采用暖色調(diào)的淺色會令人感覺更舒適。病房色彩的確定首先要考慮色彩調(diào)子的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅是與醫(yī)院的整體色調(diào)，而且房間內(nèi)部空間也要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次，應(yīng)該根據(jù)病房服務(wù)對象的病兆以及年齡、性別等因素依次確定病房的色彩層次，即背景色、主體色和重點色。背景色指大面積的墻面色彩，能夠?qū)Ψ块g內(nèi)其它物件起襯托作用；主體色指在房間內(nèi)占有“統(tǒng)治”地位的家具、門窗、窗簾、床單被罩、多床間限定個人領(lǐng)域空間的圍簾等；重點色指醫(yī)療帶、裝飾畫、植物等，甚至患者的病號服。見國內(nèi)外病房空間常用的色彩調(diào)子及搭配表。
（二）燈光布置
病房燈光的主要功能有普通照明、治療檢查、閱讀、夜間照明等，布置燈光時要避免對臥床的患者產(chǎn)生眩光，同時要營造出居家的溫暖感。病房可采用的照明方式有直接照明、半直接照明和間接照明等，可采用的光源類型有白熾燈、熒光燈、LED燈。值得一提的是，LED燈的技術(shù)近幾年發(fā)展成績可喜，可以滿足醫(yī)院各個部門對照明的不同需求，只是目前價格稍貴，但從長期的綜合效益看，值得廣泛應(yīng)用。病房的燈光布置一般采用3個層次：直接式照明或半直接式照明，燈布置于頂棚；輔助式照明，燈布置在病房入口處墻壁或頂棚，或踢腳線處（夜間照明）；集中式照明，燈布置在床頭或醫(yī)療帶的卡槽內(nèi)，用于閱讀等。病房的燈光顯色性要好，白熾燈的顯色指數(shù)Ra接近100，日光色熒光燈80-94，白色熒光燈75-85，LED燈顯色指數(shù)最高可達95。綜合考慮各種因素，建議病房采用以下照明方式以便能與房間的色彩進行搭配產(chǎn)生較為理想的室內(nèi)效果。優(yōu)先選用顯色性高的LED燈作為直接式照明或半直接式照明，其次是日光熒光燈，選用白熾燈作為輔助式照明，可調(diào)LED燈作為集中式照明。
高校鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計選題較為單一，一般為鋼屋架設(shè)計或鋼梁設(shè)計。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計在鋼結(jié)構(gòu)課程教學完成幾周后才進行，有的甚至到學期末，內(nèi)容講授與設(shè)計實踐嚴重脫節(jié)。學生在一周或兩周課程設(shè)計中，往往只能完成一種普通鋼屋架的設(shè)計，內(nèi)容較為單一，還會出現(xiàn)較多弊端。［2］如鋼屋架設(shè)計，因為鋼屋架可以看成廠房設(shè)計當中的一個構(gòu)件，學生在設(shè)計過程中缺少整體結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念，鋼屋架的設(shè)計的實際應(yīng)用范圍有限。鋼屋架的連接計算程式化的東西過多，連接計算過于單調(diào)、重復量過大。
(二)學生識圖和制圖能力較差
在近些年的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學和指導中，筆者發(fā)現(xiàn)由于部分學生的空間想象能力較差，往往對屋蓋支撐系統(tǒng)的布置及關(guān)系不清楚，有些學生在進行屋蓋結(jié)構(gòu)布置圖中常常出錯。對于一榀鋼屋架詳圖的繪制，由于圖面表達內(nèi)容較多，涉及的構(gòu)造做法較多，學生在連接節(jié)點處內(nèi)容表述不夠完整，屋架的剖視圖不相對應(yīng)。學生在繪制鋼屋架的施工圖時常常不能正確地表達設(shè)計意圖［3］。在平時的學習過程中學生接觸的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計施工圖較多，而對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的施工圖較少。在有限的課堂時間內(nèi)，學生要真正看懂鋼結(jié)構(gòu)施工圖，正確表達自己的設(shè)計意圖并非易事，所以學生在做鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計時，常常照搬照抄課本或課程設(shè)計指導書中鋼屋架的施工圖紙，甚至出現(xiàn)設(shè)計圖紙上的尺寸結(jié)果和設(shè)計計算書中的計算結(jié)果不一致的情況。
(三)學生的創(chuàng)新意識不夠
鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中的屋架設(shè)計由于教師已給定了屋架的跨度及桁架的尺寸，所以學生在做設(shè)計時不去查閱相關(guān)設(shè)計規(guī)范和設(shè)計資料，更不會考慮比選設(shè)計方案，學生的主觀能動性受到了限制。因此，教師在布置課程設(shè)計任務(wù)時，要精心選題，給學生充足的空間，鼓勵學生自己查閱資料，確定設(shè)計方案和尺寸，以確保學生主觀能動性的發(fā)揮。此外，教師要給學生提供一個交流學習的平臺，組織學生開展討論、交流，讓學生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。針對上述鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計存在的問題，筆者對目前鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的命題、教學和考核方法進行改進，提出了切實可行的建議和措施。
二、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學改革的構(gòu)想與實踐
(一)精選設(shè)計題目，分組設(shè)計，一人一題
教師在選擇課程設(shè)計題目時，應(yīng)該根據(jù)學生學習能力的差異，精心選擇并布置多種形式的課程設(shè)計題目。除了鋼屋架設(shè)計外，還可以選輕型門式剛架、平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼框架設(shè)計等題目。為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力，避免學生在設(shè)計過程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計中可采用分組設(shè)計和一人一題的方法。4～5人一組，設(shè)計同一種結(jié)構(gòu)型式的題目。如設(shè)計鋼屋架的小組，可通過改變設(shè)計條件及參數(shù)等方式，實現(xiàn)一人一題。又如屋架的選擇形式多樣，學生可選擇梯形屋架、三角形屋架或人字形屋架進行設(shè)計。荷載的取值可提供多種組合。通過這種分組設(shè)計的方式，鞏固學生的理論知識，鍛煉學生的設(shè)計能力，加強和培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力和團隊協(xié)助精神。
(二)改革鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學方法
以課堂教學為平臺，將課程設(shè)計融入到課堂教學中，再將課程設(shè)計中涉及到的主要內(nèi)容分解成若干專題做重點介紹，并要求學生根據(jù)分組布置的安排在每個專題講完后開展討論，將遇到的問題及時反饋，教師在后續(xù)階段集中重點解答。通過這種方式，教師就能及時解決學生遇到的問題，有的放矢，在課堂教學中根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學方法。如:對構(gòu)件的力學分析時采用板書講解，可以讓學生逐步了解和掌握構(gòu)件從外力到內(nèi)力再到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的整個過程。除采用傳統(tǒng)的教學方法外，還應(yīng)采用多媒體輔助教學。對于桁架的設(shè)計，此部分教學內(nèi)容比較抽象，應(yīng)利用多媒體進行授課。對節(jié)點部分的構(gòu)造做法和施工焊接流程可采用大量的工程圖片、動畫演示以及錄像資料作演示，讓學生身臨其境。現(xiàn)代教學手段所提供的感性材料使教學活動更加生動有趣。視覺和聽覺的刺激可以加深感知度，提高教學效率和學習質(zhì)量［4］。
(三)建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學平臺
為便于學生課后學習，教師可利用學校提供的網(wǎng)絡(luò)教學平臺建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計課程網(wǎng)站，內(nèi)容可包括課程負責人介紹、教學隊伍、教學計劃及大綱、課件、工程圖片、教學動畫演示、教學錄像、學習參考資料目錄、作業(yè)習題、友情鏈接等，還可提供鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的規(guī)范和圖集等設(shè)計資料。學生可以隨時訪問此網(wǎng)站，獲取所需相關(guān)知識，實現(xiàn)教師與學生之間的互動，開闊學生視野，擴寬知識面，網(wǎng)站還專門設(shè)置了重要學術(shù)雜志如《土木工程學報》、《建筑結(jié)構(gòu)學報》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工業(yè)建筑》、《鋼結(jié)構(gòu)》及《現(xiàn)代鋼結(jié)構(gòu)進展》等鏈接，以方便學生與鋼結(jié)構(gòu)專家直接交流［5］。
(四)增設(shè)教學實習環(huán)節(jié)，提高教學效果
為提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學效果，增加學生對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的感性認識，教師要積極聯(lián)系適合現(xiàn)場教學的鋼結(jié)構(gòu)工地，帶學生實地觀察鋼結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)造與一些局部的連接構(gòu)造。學生在教師或工程師的帶領(lǐng)下按照結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件做法及節(jié)點連接方式的順序依次參觀。這種教學實習，便于學生學習鋼結(jié)構(gòu)施工圖，逐步建立所設(shè)計結(jié)構(gòu)的整體空間概念。
(五)改革課程設(shè)計的考核方式
教師在評閱課程設(shè)計時主要依據(jù)學生完成的設(shè)計說明書、設(shè)計圖紙進行，然后由指導教師定性給出考核等級。這樣的考核方式存在考核不客觀、考核成績不能有效反映學生的真實學習水平，沒有給學生一個更為公平、公正、合理的評價。所以要真實客觀地反映學生的學習成果，就要綜合考慮各個影響課程設(shè)計效果的環(huán)節(jié)，比如可以借鑒畢業(yè)設(shè)計考核方式，增設(shè)學生的課堂答辯。課堂答辯一方面可以充分調(diào)動學生的學習積極性;另一方面通過答辯環(huán)節(jié)，教師可以比較全面地了解學生設(shè)計的真實水平，從而客觀地給出考核成績。同時，課堂答辯過程也是學生設(shè)計過程中的經(jīng)驗和心得交流的一次機會，通過這個平臺，學生可以進一步學習其他同學設(shè)計中的一些長處，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足并加以改進。要建立完善的課程設(shè)計考核體系，將體現(xiàn)設(shè)計成績的各個過程細化。比如綜合多方面因素給出考核成績:考核總成績=平時考勤×0．1+設(shè)計說明書成績×0．2+設(shè)計圖成績×0．3+答辯成績0．3+創(chuàng)新成績×0．1。針對以往課程設(shè)計中存在的學生創(chuàng)新意識不夠的問題，教師要鼓勵并肯定學生設(shè)計中創(chuàng)新。課程設(shè)計不僅是一個熟悉設(shè)計方法的過程，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機會，所以要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，在成績評定方面也要有所體現(xiàn)［6］。
2、用建構(gòu)主義理論分析匯編語言
教學現(xiàn)狀匯編語言與高級語言教學是有區(qū)別的，高級語言經(jīng)常包含學生原有的經(jīng)驗和知識，因此在對新知識的理解，通過運用已有的經(jīng)驗建構(gòu)起來，得心應(yīng)手。而匯編語言中很多都是新的知識，并且與學生原有的知識有較大的差別，教師就要以學生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利的學習情境，幫助學生完成新知識的建構(gòu)。在教育心理學領(lǐng)域中，建構(gòu)主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新解釋，認為認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人與人之間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義更關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學生是在教師的幫助下，利用自己特有的思考方式和學習方法，通過自己的經(jīng)驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解過程。建構(gòu)主義這種強調(diào)以學習者為中心的學習理論，既強調(diào)了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與促進者。學生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，這種學習方法更加強調(diào)學習的主動性、社會性情景與協(xié)作性。從教師的視角來理解建構(gòu)主義，教師就應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解，在新知識的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學生完成新知識的建構(gòu)。匯編語言本質(zhì)上是機器語言，與高級語言相比又具有一些自身的特點：①匯編語言屬于低級語言，與硬件聯(lián)系緊密；②指令繁雜，編程繁瑣；③調(diào)試環(huán)境不易被學生理解與掌握匯編語言調(diào)試工具采用的是Debug，DOS下的命令交互方式，界面不友好；④課程中段才涉及程序設(shè)計和應(yīng)用。按照建構(gòu)主義理論，目前匯編語言教學方面的問題主要體現(xiàn)在以下方面：①教師通常將教材內(nèi)容按部就班地灌輸給學生，教學內(nèi)容順序安排不合理，并未真正地按循序漸進的原則來教授；②有的內(nèi)容一講到底，以教師為主體，學生處于被動接受的地位，雖然教師教學很認真，但不和學生進行互動，不及時提供實踐的機會，使學生缺乏主動性，學習效果自然不理想；③教學實踐缺乏有效性。目前該課程上機實踐多數(shù)僅滿足于對理論知識的驗證，很少有具備針對性或直接面向?qū)嶋H問題的綜合訓練，學生難以對所學知識融會貫通，綜合運用所學知識解決實際問題的能力沒能得到很好培養(yǎng)。現(xiàn)有的例題特別是上機習題編排，不利于培養(yǎng)提高學生的匯編語言程序設(shè)計技能，更不利于通過上機實驗進一步調(diào)動學生語言的積極性。因此，在建構(gòu)主義理論的輸入階段，受高級語言的影響，匯編語言學習者很難實現(xiàn)新知識的輸入；在建構(gòu)主義理論的相互作用階段，原有的高級語言學習方法、理論基礎(chǔ)不能在這里形成知識與編程技能的正遷移，反倒阻礙了新知識與能力的習得；在建構(gòu)主義理論的操作階段，由于學生不熟悉DEBUG調(diào)試環(huán)境，不能很好地駕馭上機環(huán)境，實踐脫離了理論，不能使新學習的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。在輸出階段，由于作業(yè)或課程設(shè)計題目主要針對操作系統(tǒng)的某一子功能進行設(shè)計，無正誤判定，很大程度上影響了學生解決具體應(yīng)用問題的信心與決心。
3、建構(gòu)主義理論的匯編語言教學實施
3.1、隨著計算機發(fā)展，多次討論修改教學大綱
隨著PC性能的不斷攀升，內(nèi)存的不斷擴大。匯編語言的優(yōu)點已經(jīng)不是特別突出，學生總覺得匯編語言指令繁多，枯燥難學。有了很多種高級語言，開發(fā)程序非常容易。他們非常不愿意學習匯編語言。哪些需要刪除，哪些增添，已經(jīng)是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內(nèi)容：明確學習《匯編語言程序設(shè)計》的目的，如何與其他高級語言銜接，如何相輔相成。在整個計算機體系中處于什么地位。哪些陳舊的內(nèi)容需要刪掉，哪些新的內(nèi)容需要增添，這是教研室會議重點討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象，硬件結(jié)構(gòu)又看不見摸不到，用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時，筆者就用類比的講解方法，告訴學生說，例如，一個小孩子對他媽媽說：“我要吃蘋果”，媽媽就給他拿了一個蘋果，這就是直接給出，是立即尋址方式：孩子大了一點，有一天又和媽媽講，我要吃蘋果，媽媽給了他一個盒子，孩子打開盒子，蘋果放在盒子里，這就像寄存器尋址，操作數(shù)在寄存器里；再大了一點，孩子又和媽媽說要吃蘋果，媽媽給了他一個紙條，上面寫著放蘋果的地址，例如在廚柜的第二個抽屜里，孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數(shù)的地址；如果媽媽給孩子一個盒子，打開盒子，里面是一個字條，寫著放蘋果的地方，孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址，寄存器存放的是操作數(shù)的地址，按照地址找到操作數(shù)。通過這樣的講解使得學生很容易理解尋址方式的精髓，不必再去死記硬背，很快就能理解和記憶，在實際教學中效果良好。
3.3、實現(xiàn)對上機環(huán)境的知識建構(gòu)
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別，幫助學生利用已學得的匯編指令實現(xiàn)對上機環(huán)境的知識建構(gòu)。代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別明顯存在的，源程序中的匯編指令經(jīng)過編譯發(fā)了很多變化，不同版本的DEBUG對機器指令的反匯編結(jié)果也不完全一致。了解這些區(qū)別對學生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學生的學習興趣
根據(jù)高級語言程序“可視化”的特點，在開展案例教學時，利用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用來設(shè)計“可視化”的匯編語言程序，在相互作用階段幫助學生建構(gòu)匯編語言的案例知識。匯編語言寫起來費勁，調(diào)試起來困難，怎樣才能引起學生學習的興趣是教師的一個非常重要的工作。因為平常所說的操作用匯編語言來寫都十分困難，即使是寫出來了，運行起來可能什么都看不到，學生很難有興趣去編寫更多的匯編程序，如何解決這一問題是匯編語言教學成敗的關(guān)鍵，用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用，就可以在很大程度上解決匯編程序運行起來什么都看不到的問題，如果運用得好可以產(chǎn)生非常好的演示效果，大大增強匯編語言運行的可視程度，從而極大地激發(fā)學生學習匯編語言的興趣。另外，還要特別給學生指出：如果在調(diào)試運行程序時系統(tǒng)中斷資源發(fā)生變化，一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調(diào)用的程序，其執(zhí)行結(jié)果可能會不正常。如有的學生在錄入源程序時為注釋漢字信息，而在WINDOWS平臺的DOS兼容模式下加載了漢字平臺，結(jié)果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運行現(xiàn)象。
3.5、編制有利于學生興趣建構(gòu)的上機習題集
深入分析匯編語言上機環(huán)境，結(jié)合理論教學進度，編制梯度合理、易學、易練、易調(diào)試，有較直觀的運行結(jié)果和一定趣味性的上機習題集，提高學生的程序設(shè)計和調(diào)試技能，促進匯編語言教學效果的進一步提高。
3.6、建構(gòu)教師引導、學生主導的生態(tài)課堂
密切關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境，充分利用環(huán)境資源，引導學生進入生動活潑的教學氛圍。在匯編語言教學中，為了隨堂掌握學生的學習情況，經(jīng)常要求學生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評，由于學生對知識理解和掌握的差異，在評講過程中，無法預(yù)料會出現(xiàn)何種錯誤，因此需要教師隨機應(yīng)變，根據(jù)學生情況，總結(jié)代表性的錯誤總之，針對匯編語言的課程特點，將建構(gòu)主義的理論與方法手段引入課堂，使課堂不僅成為知識傳遞的場所，更是促進學生完善和發(fā)展自我的舞臺，實現(xiàn)教學相長。
道路修建是城市現(xiàn)代化發(fā)展中的核心工程，與車輛通行、運輸?shù)陌踩嬖谥苯拥穆?lián)系。城市道路在路面結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，考慮到交通、行人等因素，提出了安全要求，在保障城市道路路面結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，維護路面的安全與強度，消除路面結(jié)構(gòu)設(shè)計中潛在的風險因素。設(shè)計人員遵循道路修建的根本要求，完善路面結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計。
1城市道路工程的路面結(jié)構(gòu)設(shè)計
城市道路工程在進行路面結(jié)構(gòu)設(shè)計之前，需要重點研究城市道路，深入分析城市道路的實況，進而才能真實的設(shè)計出路面結(jié)構(gòu)的方案。設(shè)計人員要選擇有代表性的城市道路進行研究，路線、路段需屬于典型城市道路，由此才能提升路面結(jié)構(gòu)的設(shè)計水平[1]。路面結(jié)構(gòu)設(shè)計時，按照《城市道路路面基層施工技術(shù)規(guī)范》中的要求，提前選擇一定年齡的路面，約3年或以上年齡，調(diào)查路面的性能狀況，盡量包含不同類型的路基結(jié)構(gòu)，所以針對城市道路路面結(jié)構(gòu)設(shè)計的調(diào)查工作，提出三點要求。第一，路面結(jié)構(gòu)設(shè)計和調(diào)查的過程中，需要反饋不同調(diào)查路段的具體情況，特別是城市道路的修建水平，以便優(yōu)化方案的設(shè)計，進而為路面結(jié)構(gòu)設(shè)計提供詳細的依據(jù)。第二，掌握道路路面結(jié)構(gòu)設(shè)計部分的土基實況，尤其是強度等級、回彈模量范圍等項目內(nèi)容，各項參數(shù)之間的關(guān)系如表1所示，促使設(shè)計人員掌握路面設(shè)計中的各項要點內(nèi)容，有效控制路面結(jié)構(gòu)設(shè)計中的影響因素，一方面控制結(jié)構(gòu)設(shè)計時的沉降，另一方面優(yōu)化路面的設(shè)計過程。第三，根據(jù)路面結(jié)構(gòu)設(shè)計的要求，確定結(jié)構(gòu)的設(shè)計類型，維護路面設(shè)計組合的優(yōu)質(zhì)性，以免路面結(jié)構(gòu)工程中出現(xiàn)誤差，體現(xiàn)設(shè)計的科學性。
2城市道路工程中路面結(jié)構(gòu)的方案設(shè)計
2.1設(shè)計原則
設(shè)計原則是城市道路路面工程中的主要部分，專門用于約束路面設(shè)計，確保路面設(shè)計的規(guī)范性[2]。例舉路面結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則，如：（1）站在經(jīng)濟、技術(shù)角度上分析城市道路路面的整體設(shè)計，改進方案中的不足點，選擇最優(yōu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案；（2）路面結(jié)構(gòu)材料的選擇，必須考慮到城市道路所處的環(huán)境，包括交通環(huán)境、氣候環(huán)境等，有針對性的選擇路面材料，維護路面結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；（3）設(shè)計人員著重分析瀝青的面層結(jié)構(gòu)，在質(zhì)量、力學等方面評價路面結(jié)構(gòu)設(shè)計，為路面結(jié)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的級配方案，強化路面的結(jié)構(gòu)；（4）路面結(jié)構(gòu)設(shè)計中，設(shè)計人員要遵循環(huán)保、節(jié)能的原則，既要保障城市道路的質(zhì)量和性能，又要落實相關(guān)熱的原則。
2.2結(jié)構(gòu)材料
結(jié)構(gòu)材料是路面結(jié)構(gòu)的一大設(shè)計因素，需依照城市道路工程路面的設(shè)計實況，挑選恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)材料。以某城市路面結(jié)構(gòu)設(shè)計為例，該工程是城市路網(wǎng)的重要組成部分，總長0.72公里，寬30m，分析其在主要材料上的選擇方式。如：（1）面層材料，分為上、中、下三部分，均以瀝青材料為主，該路面結(jié)構(gòu)設(shè)計，按照常用瀝青的級配，合理分配其在不同面層部分的應(yīng)用；（2）下封層材料，用于加強面層、基層的連接，防止相連層面發(fā)生側(cè)滑，該工程將改性瀝青做為吸收膜，降低側(cè)滑的發(fā)生機率；（3）基層材料選擇，該工程通過試驗分析的方式，選擇基層強度的指標，以指標為基礎(chǔ)選擇可用的材料，以水泥穩(wěn)定砂礫此項材料為根本，逐步提升基層結(jié)構(gòu)的密實性強度和剛度，保障路面設(shè)計材料的科學使用。
2.3設(shè)計方案
2.3.1新建路面結(jié)構(gòu)的方案設(shè)計。城市新建的公路工程內(nèi)，路面設(shè)計新可分為4個部分，分析如：（1）主線行車道設(shè)計方案，其為新建道路路面結(jié)構(gòu)設(shè)計中的主要部分，按照城市道路的要求，主線行車道的不同層面，使用了不同的混合材料，以混凝土為主進行分析，新建路面的上面層部分，使用改性瀝青混凝土，厚度為5cm，同時使用75cm的應(yīng)力吸收膜，中間結(jié)構(gòu)選擇中粒式瀝青混凝土，保持4~6cm的厚度，下方厚度要大，基本可以設(shè)計為8cm，材料為粗粒式混凝土，用于穩(wěn)定路面的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，其中基層要求達到30cm，墊層也要達到30cm厚度，具體厚度依照實際情況分配；（2）地面鋪道行車設(shè)計中，僅僅分為上下兩部分，取消了中間部分的設(shè)計，上方設(shè)計5cm的細粒式瀝青結(jié)構(gòu)，下方可以根據(jù)實際情況設(shè)計，一般為5cm的粗粒式，基層與墊層的厚度保持30cm；（3）非機動車道設(shè)計方案內(nèi)，分為20cm的墊層，采用天然的砂礫材料，基層厚度控制在20cm，選擇含有5%水泥成分的砂礫，而且砂礫材料要具備足夠的穩(wěn)定性，防止影響基層的結(jié)構(gòu)性能，面層厚度為4.5cm，路面結(jié)構(gòu)的全部非機動車道的結(jié)構(gòu)厚度，不能超出44cm；（4）人行道的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，與非機動車不同，面層同樣需要分為上面層和下面層，使用材料為：預(yù)制混凝土透水磚、水泥砂漿，厚度是7cm、4cm，基層、墊層及非機動車道結(jié)構(gòu)設(shè)計中，材料一致，厚度范圍是15~20cm。
2.3.2改建道路路面結(jié)構(gòu)設(shè)計方案。城市道路工程中，存在部分需要改進的道路，同樣需要設(shè)計路面結(jié)構(gòu)。一般情況下，城市道路改建道路路面結(jié)構(gòu)設(shè)計時，涉及到結(jié)構(gòu)翻挖、結(jié)構(gòu)挖除的情況，需要先處理舊路面的結(jié)構(gòu)，再實行新路面結(jié)構(gòu)設(shè)計[3]。分析需要修改建設(shè)的道路，其在路面結(jié)構(gòu)上的設(shè)計方式，如：（1）吸收膜結(jié)構(gòu)，根據(jù)修改要求，分為基層、底基層兩個部分，基層厚度30cm，底層按照實際情況設(shè)定；（2）車行道結(jié)構(gòu)，下方部分的設(shè)計厚度是7cm，材料粗粒式瀝青混凝土，上方結(jié)構(gòu)4cm，材料細粒式混凝土，上、下面層的相互穩(wěn)定，劃分為兩層施工，材料為砂礫，底基層厚度30cm，選擇天然砂礫，用于確保底基層的穩(wěn)定性。
3城市道路工程中路面結(jié)構(gòu)設(shè)計的注意事項
城市道路在路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計項目上，還要考慮到工程指標的差異，特別是城市自身規(guī)定與國家規(guī)定的差別，其中各項設(shè)計指標均有細小的差別，應(yīng)該遵循路面結(jié)構(gòu)設(shè)計的實際情況，由此才能保障結(jié)構(gòu)設(shè)計的真實度。不同規(guī)定中的設(shè)計指標，對路面結(jié)構(gòu)設(shè)計有一定的限制，所以設(shè)計人員綜合分析設(shè)計指標，按照城市道路路面結(jié)構(gòu)的設(shè)計需求，選擇可遵循的指標項目[4]。除此以外，路面結(jié)構(gòu)設(shè)計中，還要注意試驗路的鋪筑和養(yǎng)護，以試驗路為標準，落實路面結(jié)構(gòu)的設(shè)計方案，嚴格遵循結(jié)構(gòu)設(shè)計的方案要求，落實設(shè)計要求，最主要的是依照試驗路的設(shè)計方法，完善路面結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計，盡量避免出現(xiàn)不良的影響因素，強化城市道路的路面結(jié)構(gòu)，進而提升城市交通的安全水平，保障路面通行的良好性能。
4結(jié)束語
道路路面修建工程中，提高了對結(jié)構(gòu)設(shè)計的重視度，根據(jù)道路路面的基礎(chǔ)特性，如：強度、抗滑、耐久性等，都需合理的設(shè)計路面結(jié)構(gòu)，改善城市道路的特性，最主要的是保障城市道路的穩(wěn)定與安全，全面體現(xiàn)路面結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)點，防止干擾城市的車輛通行。路面設(shè)計過程內(nèi)，必須依照城市道路的實際情況，安排規(guī)劃設(shè)計的工作，提升城市道路的設(shè)計能力。
作者:崔君 單位:蘇州市曉陽市政建設(shè)設(shè)計有限公司
參考文獻：
[1]崔永日.淺析半剛性城市道路路面結(jié)構(gòu)設(shè)計[J].才智，2011，36：225.
