時間：2022-03-02 13:42:37
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1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點，難點。并注重參閱各種雜志，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強(qiáng)調(diào)重點。健康編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時注重學(xué)生主動健康的發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。保證每一節(jié)課的質(zhì)量。
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If I Were A Teacher
When I go to school, I have learned so many things from my teachers, they are like the angels to me. So I want to be a teacher when I grow up, if I were a teacher, I would teach my students all my knowledge. I would tell them what is right and what is wrong, I would teach them with all my heart.
參考譯文：
當(dāng)我上學(xué)，我從我的老師那里學(xué)到了很多，對于我來說，他們就像天使。所以當(dāng)我長大后，我想成為一名教師，如果我是一名教師，我會教予我的學(xué)生我所有的知識。我會告訴他們什么是對和什么是錯，我會全心全意地教育他們。
當(dāng)今世界，許多國家都把發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為重要戰(zhàn)略決策。據(jù)有關(guān)資料表明，目前已有100多個國家開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，幾乎所有的發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都制定了相應(yīng)政策，以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的有效利用和發(fā)展。近些年來，我國遠(yuǎn)程教育也成為各級各類學(xué)校的一種重要教育手段。特別是隨著1995年世界上最早由18個歐洲國家聯(lián)合組成的“老年教育歐洲信息網(wǎng)絡(luò)”組織的成立和同年10月由上海老年大學(xué)、上海電視大學(xué)、上海老齡事業(yè)發(fā)展中心三方聯(lián)合創(chuàng)辦的“上?？罩欣夏甏髮W(xué)”的誕生，給我們傳遞了開展老年遠(yuǎn)程教育的重要信號，促使我們緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)探索新路。武漢老年遠(yuǎn)程教育始于1998年。當(dāng)時，該校同湖北《楚天廣播電臺》在“楓林漫步”欄目聯(lián)合開辦了“空中課堂”，講授“老年保健”和“古典詩詞賞析”兩門課。一經(jīng)播出，深受廣大老年朋友歡迎。在群眾呼聲下，2000年，該校又同《湖北人民廣播電臺》聯(lián)合開辦了“老年常見病防治”和“家庭護(hù)理”等課程的空中講座。為推動武漢老年教育事業(yè)發(fā)展，2001年初，市教育局、文化局、老齡辦共同研究決定，以武漢老年大學(xué)為依托，在全市盡快建立以廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)為平臺的老年遠(yuǎn)程教育體系，運(yùn)用現(xiàn)代傳媒和科技手段興辦三個課堂，即“老年空中課堂”、“老年電視課堂”和“老年網(wǎng)上課堂”，以適應(yīng)我市步入老齡化社會后普及老年教育的迫切需求，讓更多老年人享受終身教育的權(quán)利。
2001年4月，在校董事會具體領(lǐng)導(dǎo)下，市老年大學(xué)會同市電大有關(guān)人員赴上海、安徽、合肥、金陵老年大學(xué)和上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)學(xué)習(xí)考察，詳細(xì)了解老年教育的辦學(xué)體制、教學(xué)管理以及運(yùn)用廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段實施老年遠(yuǎn)程教育的情況，喜獲寶貴經(jīng)驗?；貪h后，校董事會組織協(xié)調(diào)有關(guān)部門，商討老年遠(yuǎn)程教育工作，并誠請市電大給予支持。同年8月，市教育局、文化局、老齡辦等有關(guān)部門決定聯(lián)合開辦“武漢老年電視課堂”，由武漢老年大學(xué)、武漢廣播電視大學(xué)和武漢教育電視臺共同承辦。從那個火熱的夏季開始，承辦單位以飽滿的政治熱情和尊老愛老敬老的奉獻(xiàn)精神，克服困難，不辭辛勞，選擇課程，制定計劃，誠聘同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)等大專院校30位專家、教授，僅用半年時間，就完成了“武漢老年電視課堂”第一部教學(xué)片《老年醫(yī)學(xué)》的攝制任務(wù)，并配套編寫了一本文字教科書，由武漢出版社出版發(fā)行。2009年，該書已完成修編再版，并將磁帶教學(xué)片搶救復(fù)制成DVD教學(xué)光盤。
2002年3月13日“，老年電視課堂”在武漢教育電視臺正式開播。這是武漢老年大學(xué)發(fā)展史上值得記憶的一個歷史瞬間，是武漢老年大學(xué)歷史長河中激情綻放的一朵可愛浪花。節(jié)目播出后，社會反響強(qiáng)烈。武昌區(qū)委書記親自聽取有關(guān)部門組織收看“老年電視課堂”的工作安排，要求區(qū)教育局、文化局、老齡辦聯(lián)合發(fā)文，動員全區(qū)14條街道及各社區(qū)組織收看該節(jié)目。江岸、硚口、漢陽、洪山、青山、東西湖區(qū)以及江車、濟(jì)民等分校也都積極行動，組織收看該節(jié)目。離中心城區(qū)較遠(yuǎn)的江夏區(qū)校還專門安裝一條線路通達(dá)教室，確保老年學(xué)員按時收看電視課程。許多基層老年學(xué)校都把“老年電視課堂”作為學(xué)校一門固定課程。不少老年朋友紛紛打來電話，稱贊“老年電視課堂”是給老年人帶來的一片福音。老年朋友的渴望，就是對我們的期望。自“老年電視課堂”《老年醫(yī)學(xué)》開播以來，在相關(guān)部門熱情支持下，已先后播放了《足部反射區(qū)健康法》、《老年營養(yǎng)與食療》、《實用中醫(yī)養(yǎng)生》、《老年實用保健》和《老年社會心理學(xué)》等課程,深受老年朋友歡迎。
繼武漢“老年電視課堂”開播后，該校又于同年正式開通了武漢老年大學(xué)網(wǎng)站。這個網(wǎng)站本著構(gòu)建和諧校園,關(guān)愛老人生活之目的。學(xué)校概況在網(wǎng)上介紹,招生簡章在網(wǎng)上，活動通知在網(wǎng)上告示，才藝展示在網(wǎng)上呈現(xiàn)。特別是老年博客，表達(dá)了情感，記錄了生活，回憶了往事，廣交了朋友，深受廣大中老年人的歡迎和青睞。目前，該校正在爭取恢復(fù)省、市廣播電臺“楓林漫步”、“楓葉紅似火”欄目中的“老年空中課堂”和在市教育電視臺繼續(xù)辦好“老年電視課堂”。同時，積極創(chuàng)造條件，緊密聯(lián)手有關(guān)區(qū)校，主動尋求具有資質(zhì)威望和影響實力的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持，爭取在官方網(wǎng)絡(luò)信息平臺上錄掛老年視頻課程，把“老年網(wǎng)上課堂”盡快開辦起來，以更加經(jīng)濟(jì)、便捷、有效地服務(wù)于老年朋友們的學(xué)習(xí)和生活。
二、積極創(chuàng)造條件，借船出海搭車發(fā)展
當(dāng)前，中國進(jìn)入了多元化社會,作為人的終身教育一個特殊階段的老年教育，應(yīng)該突破老年學(xué)校教育的局限性,積極促進(jìn)教育形式的多元化。大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，這是時代的呼喚，老年朋友們的企盼。近年來，該校首選老年網(wǎng)絡(luò)教育為重點，積極主動創(chuàng)造條件，借船出海搭車發(fā)展。主要做了如下工作：
一是抓了組織落實。武漢地區(qū)老年大學(xué)（學(xué)校）協(xié)會和武漢老年大學(xué)由一位校（會）領(lǐng)導(dǎo)主抓遠(yuǎn)程教育，并從校辦公室、教務(wù)部、聯(lián)絡(luò)部抽調(diào)熱心于遠(yuǎn)程教育，并有一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力的同志成立了遠(yuǎn)程教育工作小組。該小組主要職責(zé)是：宣傳貫徹上級有關(guān)遠(yuǎn)程教育工作的指示精神；指導(dǎo)、協(xié)調(diào)本校和各區(qū)校、分校遠(yuǎn)程教育工作的開展；接受老年遠(yuǎn)程教育工作咨詢，組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；抓好老年遠(yuǎn)程教育視頻課程建設(shè)和基層收視點建設(shè)；組織開展老年遠(yuǎn)程教育工作交流研討和總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；指導(dǎo)市、區(qū)校和分校網(wǎng)站建設(shè)，聯(lián)系信息媒體和相關(guān)網(wǎng)站形成資源共享。目前，各區(qū)校都落實了一位校領(lǐng)導(dǎo)主抓，明確了具體部門主管,確定了責(zé)任人和技術(shù)骨干主辦。有兩個區(qū)成立了老年遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，還有的區(qū)校成立了老年遠(yuǎn)程教育教研組。
二是抓了宣傳服務(wù)。充分利用各種會議和校報、?？?、校網(wǎng)以及老年遠(yuǎn)程教育工作研討活動,廣泛宣傳發(fā)展老年遠(yuǎn)程教育的時代性、必要性和可行性。積極引導(dǎo)大家特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同志，從當(dāng)今人口快速發(fā)展的空前性大趨勢，從國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展的全球性大趨勢，從信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的歷史性大趨勢，深刻認(rèn)識遠(yuǎn)程教育是發(fā)展老年教育的必由之路。緊密聯(lián)系本地區(qū)老年大學(xué)學(xué)員爆滿、入學(xué)呼聲高漲、校舍容量有限、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的實際情況，深刻認(rèn)識發(fā)展老年遠(yuǎn)程教育是解難之策,勢在必行。同時積極登門指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育工作研討和提供業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)。
三是抓了調(diào)查研究。為摸清情況，促進(jìn)發(fā)展，學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作小組先后深入部分區(qū)校進(jìn)行調(diào)研。武昌區(qū)校認(rèn)為，按目前該區(qū)人口發(fā)展趨勢，到2015年，60歲及以上老年人將占全區(qū)總?cè)丝诘?0%，即5個人中就有一個老年人。面對如此龐大的老年群體，單靠學(xué)校教育是根本解決不了有學(xué)習(xí)愿望老年人入學(xué)問題的。如何在既不增加更多投入，又能滿足老年人學(xué)習(xí)老年大學(xué)的課程？最便捷、最實用、最有效的辦法，就是大力發(fā)展老年遠(yuǎn)程教育。蔡甸區(qū)李家亮校長說“：隨著農(nóng)村家園建設(shè)逐步推進(jìn)，信息網(wǎng)絡(luò)資源有效利用，大力發(fā)展農(nóng)村老年遠(yuǎn)程教育是可行的。一有黨和政府重視，為發(fā)展農(nóng)村老年遠(yuǎn)程教育提供了政治保障；二有各類新聞媒體增播涉農(nóng)涉老音頻視頻節(jié)目，為發(fā)展農(nóng)村老年遠(yuǎn)程教育提供了學(xué)習(xí)平臺；三有現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用，為發(fā)展農(nóng)村老年教育提供了技術(shù)支撐；四有國家扶持社會主義新農(nóng)村建設(shè)工程，為發(fā)展農(nóng)村老年遠(yuǎn)程教育提供了社會基礎(chǔ)。”我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市校聯(lián)手市教育電視臺多年來一直堅持了“老年電視課堂”教育。最近又同市廣播電臺協(xié)商,將該臺精彩欄目《楓葉紅似火》介紹給老年朋友收聽學(xué)習(xí)。目前，全市13個區(qū)校除4個區(qū)校未報送調(diào)查表外，其他9個區(qū)校都不同程度地開展了遠(yuǎn)程教育。
四是抓了先行試點。在調(diào)研基礎(chǔ)上，經(jīng)協(xié)會和市校研究確定，于去年下半年在中心城區(qū)武昌和遠(yuǎn)城區(qū)蔡甸、東西湖3個區(qū)校抓了遠(yuǎn)程教育先行試點。他們克服畏難情緒，多方聯(lián)手攻關(guān)，積極爭取黨政支持，借船出海搭車發(fā)展。蔡甸區(qū)校充分利用農(nóng)村黨員干部教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)委組織部電教中心為依托，以該區(qū)政府出資建立的288個基層收視點為課堂，以點上配備的管理人員為技術(shù)骨干，農(nóng)村遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育正逐步開展起來；東西湖區(qū)校充分利用該區(qū)教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源，在《東西湖區(qū)教育信息網(wǎng)》上開設(shè)了“老年大學(xué)”欄目，全區(qū)老年朋友都可在收視點上學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)視頻課程；武昌區(qū)校充分利用國家網(wǎng)絡(luò)資源，于2009年10月緊密聯(lián)手武漢電信部門在《武漢熱線》上搭建了“常青亭/老年大學(xué)”遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺，有效發(fā)揮學(xué)員自身所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識和攝影、攝像技能以及老師的資源優(yōu)勢自拍、自錄、自制視頻課程。近年來，他們在網(wǎng)上已開設(shè)文藝、體育、健身、工藝等15門課程，年參與學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)2600多人。前不久，他們召開了遠(yuǎn)程教育工作研討會，并對全區(qū)24個先進(jìn)社區(qū)老年學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。成立了學(xué)校遠(yuǎn)程教育技術(shù)小組，登門解難，指導(dǎo)發(fā)展。在5個重點街道、社區(qū)老年學(xué)校進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育試點。目前“常青亭/老年大學(xué)”網(wǎng)站，已鏈接湖北、武漢、武昌、咸寧、孝感等16所老年大學(xué)，形成了以武漢為中心的老年大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)圈。該網(wǎng)站設(shè)立了老年博客、才藝展示、學(xué)員論壇、各校概況等多個網(wǎng)頁，深受廣大老年朋友歡迎和喜愛。他們說，這個網(wǎng)站就像一個大舞臺，不僅圓了做詩人、畫家、攝影家的夢想，而且還是一個“秀才”不出門便知天下事的好去處。
三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)遠(yuǎn)程信息交流
“網(wǎng)絡(luò)是個好東西”，它不僅可以快速、便捷地在人們面前展現(xiàn)精彩，而且可以不受時空限制使信息“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。不久前，武漢老年大學(xué)和武漢老年教育研究會，僅由一位教研部主任和一位分管校長就具體操持了一場武漢地區(qū)，乃至全國性的遠(yuǎn)程信息交流活動。遵照市領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于“注重研究老年大學(xué)文化”的要求，該校從2008年9月開始，歷時近兩年，連續(xù)進(jìn)行了三次“老年大學(xué)文化”討論。特別是在2009年11月25日—12月10日期間，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，組織了第二次研討活動，不僅取得了可貴的理論成果，而且讓廣大學(xué)員感受了現(xiàn)代傳媒的強(qiáng)大功能和網(wǎng)絡(luò)傳播的無窮魅力。
此次網(wǎng)上研討歷時三周，武漢地區(qū)和全國各地老年大學(xué)參加研討人員和專家學(xué)者近50人，共收到電子文稿40篇。此會參加研討人員分布之廣、單一命題文章之多、討論問題的深度和水平之高，都是前所未有的。參與研討者普遍認(rèn)為，“采取這種直接、快速、便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)形式開展理論研討活動，其本身就帶有現(xiàn)代文化特點和網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢，不僅是工作方式的轉(zhuǎn)變，觀念文化的顯示，也是遠(yuǎn)程教育工作的拓展?！彪S著該校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的新進(jìn)展，全體工作人員“第四習(xí)慣”正在養(yǎng)成，無紙化辦公的工作氛圍初步形成。該校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播的形式有六種：一是使用電子郵箱，進(jìn)行一對一、一對眾無紙化信息交流；二是利用學(xué)校網(wǎng)站，及時工作信息和研究成果；三是利用QQ群方便大家發(fā)表意見；四是集研討文章刻錄于光盤，一改過去文件資料一大堆的做法；五是把過去紙質(zhì)《信息與資料》改成電子版刊物與讀者見面；六是在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展“老年大學(xué)文化”研討，形成了全國數(shù)十所老年大學(xué)同仁的“精神聚會”。該校在信息傳播范圍上設(shè)定了六個層面：一是市老年大學(xué)層面，對非信息資料通過電子郵件到個人郵箱；二是各區(qū)校、分校層面，市校將有關(guān)信息資料及時傳播下去。有的區(qū)校還把市校信息資料通過自己的網(wǎng)絡(luò)傳播方式轉(zhuǎn)發(fā)給所屬工作人員和社區(qū)學(xué)校；三是本地專家學(xué)者層面，通過電子郵箱建立了常態(tài)化聯(lián)系；四是武漢城市圈老年大學(xué)層面，彼此建立了網(wǎng)絡(luò)溝通渠道；五是全國部分老年大學(xué)和專家學(xué)者層面，保持了網(wǎng)絡(luò)信息暢通；六是國際層面，利用參加國際會議的網(wǎng)絡(luò)資料建立了與國際第三年齡大學(xué)協(xié)會和部分國家老年教育工作者的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。
我們在工作實踐中深感到：發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)遠(yuǎn)程信息交流，體現(xiàn)了低碳環(huán)保和資源節(jié)約精神。如市教研會電腦教學(xué)專業(yè)委員會在工作研討中，一不辦會，二不發(fā)文，充分利用QQ群及時教師的研究成果和實踐心得，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)遠(yuǎn)程信息交流，加快了工作信息的有效傳遞。如該校創(chuàng)辦的電子版《信息與資料》，現(xiàn)在平均每周可發(fā)兩期，一改過去紙質(zhì)版刊物每學(xué)期僅發(fā)兩期，且程序繁瑣，指導(dǎo)滯后的弊端。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)遠(yuǎn)程信息交流，極大地激發(fā)了教研工作活力。該校搭起信息交流網(wǎng)絡(luò)平臺，引起廣大研究人員濃厚興趣,他們紛紛參與研究活動中來。據(jù)統(tǒng)計，近年來全市老年大學(xué)工作人員和老師中，僅個人設(shè)置的電子郵箱數(shù)就增加了2倍以上。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)遠(yuǎn)程信息交流，帶動了武漢城市圈老年教育工作。特別是通過多次開展“老年大學(xué)文化”討論，密切了武漢城市圈老年大學(xué)之間的聯(lián)系，形成了在辦學(xué)、教學(xué)和教研工作中的合作伙伴關(guān)系。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)遠(yuǎn)程信息交流，使教研成果的影響度逐步擴(kuò)大。一年來,該校收到的和公開發(fā)表的教學(xué)研究成果文章，比往年增加了50%以上。由于網(wǎng)絡(luò)使教研信息瞬間傳播出去,全國各地的教研信息又通過網(wǎng)絡(luò)快速郵發(fā)過來，極大地豐富了武漢《老年教育研究》刊物的稿源。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，促進(jìn)遠(yuǎn)程信息交流，使該校與國際第三年齡大學(xué)協(xié)會（AIUTA）的聯(lián)系近在咫尺。他們更新網(wǎng)址及時告知該校，使該校不斷茯取更多的國際第三年齡教育信息；在我國發(fā)生汶川大地震期間，斯坦利•米勒主席專此在網(wǎng)上給該校發(fā)來真情問候;米勒主席還主動將為上海會議撰寫的文稿通過網(wǎng)絡(luò)投到該?！独夏杲逃芯俊钒l(fā)表；愛爾蘭國立大學(xué)社會學(xué)教授愛德蒙松女士，自2007年6月慕名前來該校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流后，至今一直同該校保持著網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。
四、站在戰(zhàn)略高點，大力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育
最近,國家權(quán)威部門公報稱，2009年，中國60歲及以上老年人口已達(dá)到1.67億，占總?cè)丝诘?2.5%?！笆濉逼陂g，全國老年人口將突破2個億，占總?cè)丝诒壤龑⒊^15％。據(jù)國家權(quán)威人士預(yù)測，再過20多年，我國老齡人口將占全國人口總數(shù)的24%，個別省份將占本省人口總數(shù)的30%至39%?！般y潮”滾滾而來，將對我國人口結(jié)構(gòu)和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面帶來一系列重大問題。我國老年保障體系、服務(wù)體系、工作體系和教育體系將面臨極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大力發(fā)展老齡事業(yè)，實現(xiàn)積極老齡化已成為歷史必然。因此，黨和國家已把老齡人口問題上升為國家戰(zhàn)略并作出戰(zhàn)略安排。
去年10月23日，國務(wù)院正式部署了國家應(yīng)對人口老齡化的戰(zhàn)略研究任務(wù)，國家財政部撥巨額?？钪С诌@項具有戰(zhàn)略意義的重大項目，要求今年底力爭拿出初步研究成果。最近，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要“重視老年教育。倡導(dǎo)全民閱讀。廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。”要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件?！卑l(fā)展老年教育已成為國家戰(zhàn)略、國家行為、國家責(zé)任。然而，目前全國老年教育現(xiàn)狀如何呢？
據(jù)權(quán)威資料表明,從1983年中國第一所老年大學(xué)創(chuàng)辦至今,就辦學(xué)規(guī)模而言，全國各級各類老年大學(xué)（學(xué)校）僅有4萬多所，在校學(xué)員僅有430多萬人,僅占全國老年人口總數(shù)的2.57%。應(yīng)該說，這個數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人口老齡化發(fā)展程度，這個數(shù)字與國家《綱要》中關(guān)于“基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的要求相差極遠(yuǎn)。怎么辦？筆者認(rèn)為，只有按照國家《綱要》中指出的方向，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”才是新的戰(zhàn)略決擇。對此，老年教育工作者要站在戰(zhàn)略高點,自覺強(qiáng)化使命意識，積極助推國家行為，勇于擔(dān)當(dāng)國家責(zé)任,為更好更快地發(fā)展老年教育事業(yè),竭盡全力做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)繼報刊、廣播、電視之后已成為“第四媒體”，我們的社會已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)正在走進(jìn)人們的工作和生活。我們要讓廣大老年人搭上時代“高鐵”,融入社會,求知達(dá)觀,康樂有為，防止老年人因遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)而陷入信息閉塞的那種可怕的孤寂。如何大力發(fā)展老年遠(yuǎn)程教育呢？
筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：
一要自覺強(qiáng)化一個理念。理念亦稱觀念。愛因斯坦說：“觀念決定行為，行為決定結(jié)果?！贝罅Πl(fā)展老年遠(yuǎn)程教育必須自覺強(qiáng)化“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”和“求知達(dá)觀、康樂有為”的理念。強(qiáng)化理念問題很重要，按照美國哈佛大學(xué)約瑟夫•奈首創(chuàng)“軟實力”概念的觀點，理念問題是一種軟實力。這種軟實力通過直接訴諸于人們的心靈，就會形成一種引領(lǐng)發(fā)展、推動前行的精神動力，從而整合力量，激勵士氣，發(fā)揮睿智，吸納人才、資金和技術(shù)，以實現(xiàn)大力發(fā)展老年遠(yuǎn)程教育之目的。
二要充分發(fā)揮兩個積極性。目前，為大力發(fā)展老年遠(yuǎn)程教育，在“全國布點，抓點帶面”的“星火燎原”戰(zhàn)略構(gòu)想已初顯成效。在此基礎(chǔ)上，老年遠(yuǎn)程教育要乘勢而上，必須充分發(fā)揮兩個積極性。一方面，國家協(xié)會應(yīng)舉全國之力在首都盡快建立國家級“中央網(wǎng)站”，并在網(wǎng)上大量錄掛老年視頻課程，讓晚霞之光輻射大地,夕陽之歌唱響神州；另一方面，全國各地老年大學(xué)要千方百計盡快地把本校網(wǎng)站建立健全起來，把校長專用電子郵箱開設(shè)起來，以在全國及早形成上下鏈接，縱橫相通，整體聯(lián)動，資源共享的網(wǎng)絡(luò)傳播大格局，遠(yuǎn)程教育大課堂。
中圖分類號： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0172-02
引言
我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，開宗明義地指出：“此次英語課程改革倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)作為近年來剛興起的教學(xué)法，是要“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)語言實踐運(yùn)用能力的提高?！?/p>
一、師生互動
有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的（instructional)，而是經(jīng)歷性的（experiential)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色。但是，初一年級的學(xué)生正處于小學(xué)向中學(xué)的過渡階段，思維仍以形象思維為主，在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，同時要嚴(yán)格控制課堂講解的時間，讓學(xué)生有充分的實踐時間，只有有了時間這一前提，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。
以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書新目標(biāo)英語“Go for it”（七年級上冊）Unit1：My name's Gina中制作個性名片這個任務(wù)為例，教師可為學(xué)生提供操作建議，如提供一些思路及表示個人信息的相關(guān)詞匯。這樣，通過師生間的“互動”，同學(xué)們就有可能制作出新穎且富有個性的名片。
二、虛實結(jié)合
任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語言運(yùn)用的基本理念能夠在教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時，應(yīng)該以“實”為主，同時，還要注意“虛實結(jié)合”，也就是要讓學(xué)生除了熟悉各個單元的語言知識外，還應(yīng)對教材包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解。本著這一思想，教師要注意“虛實結(jié)合”，盡可能讓學(xué)生在課前先去熟悉教材，讓學(xué)生從課文中所提供的眾多信息中篩選所需的知識，然后，進(jìn)行分析和判斷并設(shè)計他們認(rèn)為可行的任務(wù)。因此，教師在備課中就要在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要把學(xué)生的需求、學(xué)生的可能反應(yīng)作為具體的載體，全面向?qū)W生開展教學(xué)工作。
在Unit6：Do you like bananas？關(guān)于實物單元的教學(xué)中，教師應(yīng)通過一些真實的活動幫助學(xué)生記憶有關(guān)食物單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且使學(xué)生均衡飲食。可讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，通過日常生活實踐及查閱資料，配制出營養(yǎng)午餐。做到“虛實結(jié)合”，以“實”為主。
三、情境交融
任務(wù)型教學(xué)就是在活動中培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運(yùn)用語言的能力。我們的教學(xué)對象是一群天真爛漫、單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活。學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物以及環(huán)境等因素，他們會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。所以，在任務(wù)型教學(xué)活動中，要讓學(xué)生的注意力集中在英語交際做事即語言的意義上，把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實交際中，培養(yǎng)交際能力。
在Unit8：When is your birthday? 學(xué)習(xí)中，可以開展讓同學(xué)們尋找共同喜歡的日子這一活動任務(wù)，使學(xué)生能將所學(xué)知識在實際交流中熟練運(yùn)用。教師可以先為學(xué)生提供一些完成任務(wù)所需要的語言結(jié)構(gòu)。
①M(fèi)onths of the year;ordinal number 1st-31st
②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday.
③Alice likes December 25th， because it is Christmas Day.
④Steve likes October 1st， because it is National Day.
四、形神兼?zhèn)?/p>
任務(wù)型教學(xué)途徑指的是一種教學(xué)原則或理論，是能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種途徑可以認(rèn)為以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用為目的的教學(xué)途徑，這就是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)，這就是“神”。同時，任務(wù)型教學(xué)對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，這就是其“形”。所以在任務(wù)型教學(xué)活動中要做到收放有度，形神兼?zhèn)?，特別是對于思維發(fā)展以具體形象思維為主的初一年學(xué)生，他們往往憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行聯(lián)想式思維。實踐證明，“形神兼?zhèn)洹?、形式多樣的任?wù)活動形式，活化了中學(xué)英語的課堂，給學(xué)生參與和思維擴(kuò)展提供了更廣闊的空間，讓學(xué)生們在課堂上有話可說，有事可做，有感可發(fā)，在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言和運(yùn)用語言從而獲得積極愉悅的情感體驗，體會到學(xué)習(xí)英語的成就感，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)、保持和鞏固。
在Unit7：How much are these pants？的教學(xué)中，可通過贈送生日禮物這項活動，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)談?wù)撡徫镏猩唐返膬r格、顏色和式樣，并結(jié)合購物過程中一些禮貌用語的使用，使學(xué)生可以懂得如何合理消費(fèi)，培養(yǎng)他們的生活能力，激活了課堂教學(xué)。
完成任務(wù)所需要的語言結(jié)構(gòu):
①Come and have a look.
②Can I help you? /What can I do for you?
③Does she like that white bag? Yes， she does. /No， she doesn't.
④Oh， it's too expensive.
⑤That one is cheap.
⑥How much is it? It's five yuan.
⑦I'll take it. Here you are.
⑧Thank you. You're welcome.
五、繁簡有序
在初中英語教學(xué)中，通常初一年級比較順利，到了初二年級，隨著課程內(nèi)容難度的不斷增大，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，因此，教師作為整個任務(wù)型教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該力避這種消極現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，特別是在初一年級的教學(xué)階段，要認(rèn)識到每個學(xué)生的知識積累和能力水平都有差異，在課堂任務(wù)的安排時，要心中有數(shù)，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到階梯性，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)和由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。
在Unit4：Where's my backpack？的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過具體實例，掌握不同的方位介詞的用法，進(jìn)而表達(dá)物品所在的位置，通過一系列的任務(wù)活動：①判斷正誤；②找區(qū)別；③尋寶；④描述教室；⑤描述自己的房間等，從易到難，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的實踐活動。
六、前后相通
任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，而是整個系統(tǒng)（或課程）的一個有機(jī)組成部分。任務(wù)的形式為用語言（口頭的、書面的、或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題，任務(wù)各界面的有效結(jié)合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)，所以在初一年級英語教學(xué)中應(yīng)該做到前后相通，內(nèi)外一致，課內(nèi)貫穿、課外拓展，做到“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”，要依照教學(xué)大綱實施以下教學(xué)活動基本步驟：
Leding-in/Warming-up Activitites for interest
Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）
While-task（設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)）
Post-task(各小組向全班展示任務(wù)成果）
Check（學(xué)生自評，小組互評，教師總評）
Homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）
結(jié)語
經(jīng)過近幾年來的實踐，“以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的初中英語任務(wù)型語言教學(xué)理論在教學(xué)實踐中越來越顯示出其優(yōu)越性，將成為發(fā)展學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務(wù)型英語教學(xué)模式實踐時間短，現(xiàn)有的學(xué)校師生仍難以完全摒棄以前舊的教學(xué)模式，加上在農(nóng)村中學(xué)仍然存在著任務(wù)的真實性與任務(wù)的教育性難以統(tǒng)一等等諸多問題，任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論模式、教學(xué)步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學(xué)中不斷加以完善，不斷地進(jìn)行深入的理論探索與實踐嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1] （英）David Nunan. Designing Tasks for the Communication Classroom（交際課堂的任務(wù)設(shè)計）[M].人民教育出版社外語教學(xué)與研究出版社.
[2] 盧莉.初中英語任務(wù)型教學(xué)實驗研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（3）.
引言
隨著江蘇省教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，五年制高師突出發(fā)展學(xué)前教育，學(xué)前教育專業(yè)的主要課程是音樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工、講故事等技能課。英語作為一門文化課，學(xué)生投放的精力和關(guān)注相對較少，如何結(jié)合學(xué)前的多元特點上好英語課成了本文探索的課題。
一、多元智能理論
加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多方面的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。教師首先自己要懂得多元智能理論和學(xué)生的智能發(fā)展規(guī)律，并滲透應(yīng)用在教學(xué)中，包括英語課堂，英語是一門語言課，由于語言是任何學(xué)科的媒介或表達(dá)方式，因此不能孤立地學(xué)語言，需要綜合其他智能，博采眾長，在相互滲透中學(xué)習(xí)。
二、學(xué)前英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方向
五年制高師的英語分為兩類，一類是專業(yè)英語，另一類是非專業(yè)英語，即除了英語專業(yè)班外的藝術(shù)系、社會服務(wù)系、文理系、學(xué)前教育系都是一樣的課本、要求和上課方式。從學(xué)校教學(xué)目標(biāo)說，就是在規(guī)定的學(xué)期或?qū)W年上完規(guī)定的課文，分?jǐn)?shù)達(dá)到及格率和優(yōu)秀率即可。從教師角度講，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式老套，不能及時學(xué)習(xí)新課堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行學(xué)習(xí)，不愿用多媒體教學(xué)，著重教授語言，所以部分課堂上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，布置的練習(xí)單調(diào)，缺乏讓學(xué)生參與的互動練習(xí)；很少創(chuàng)造輕松的環(huán)境；對學(xué)生參與少的情況熟視無睹，不做改變，而且教學(xué)內(nèi)容與以后的工作聯(lián)系不大。從學(xué)生的角度講，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足的人就會馬馬虎虎，得過且過，甚至直接放棄不學(xué)，只有少數(shù)內(nèi)在動力足的人，不管老師怎么上課，用什么方式和態(tài)度上課，都能堅持學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)奮斗不息。
隨著形勢的發(fā)展，江蘇省取消了語文、數(shù)學(xué)及英語專業(yè)的五年制招生，全招學(xué)前專業(yè)。學(xué)前的特點是技能第一，文化第二，所以學(xué)習(xí)英語要突出技能的主導(dǎo)性，即要把技能融入英語學(xué)習(xí)中，才能適應(yīng)學(xué)前生活化、游戲化的特點，而多樣化的技能正是多元智能的體現(xiàn)，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生取得崗位資格，學(xué)前課程總的趨勢是生活化和游戲化，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)與幼教發(fā)展趨勢相吻合，與專業(yè)特點相結(jié)合。因此，借助網(wǎng)絡(luò)媒介把多元智能理論融入學(xué)前英語教學(xué)課堂是今后學(xué)前英語教學(xué)的方向，這種教學(xué)理念會為幼師學(xué)生將來從教掌握好理念方向。
三、基于多元智能的學(xué)前英語教學(xué)
（一）教師方面
1.注重英語基本技能的訓(xùn)練
教學(xué)理念和需要決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，語言為生活所需，不是獨(dú)立的科學(xué)，所以講授語言點、肢解語言的方法是有意的“學(xué)得”，這只能在語言應(yīng)用中起到監(jiān)察作用，而不能成為語言能力本身的一部分，顯得生硬而累人?？死甑牧?xí)得理論告訴我們語言要在情境中潛移默化地“習(xí)得”，才能促進(jìn)第二語言的發(fā)展和運(yùn)用語言的生產(chǎn)機(jī)制，所以學(xué)英語不能孤立地講解，背誦記憶，反復(fù)練習(xí)，要把語言放在多元環(huán)境中自然地習(xí)得。首先，教要批判地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要有選擇地使用教材，突出口語交際，聽力模仿，單詞音節(jié)和重音，句子意群和節(jié)奏，通過英語兒童詩歌律動（陸鶯，2014），歌曲彈唱，視頻跟唱，手機(jī)在線模仿，原版英文電影，示范對話，情景模擬，英文對白，角色扮演等方式，提高學(xué)生語音感知識別能力和句子整體理解能力，增強(qiáng)聽力和口語表達(dá)能力。其次，安排好課時，學(xué)前一周四節(jié)課，至少要保證兩節(jié)課是聽力口語和語音模仿課，其他兩節(jié)課上也要有口語互動，同時老師用英語授課本身提供了聽力環(huán)境。上課時間畢竟有限，更多的口語任務(wù)或書面任務(wù)可以放到課后完成。
2.英語課與學(xué)前特征結(jié)合
基于多元智能理論，英語教學(xué)不是孤立的，是與其他學(xué)科相聯(lián)系并相互影響的。學(xué)前課程趨向生活化和游戲化，英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)相融合，探尋專業(yè)化的教學(xué)模式和方法。充分利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格和繪畫、表演、唱歌、編導(dǎo)、制作等多種專業(yè)技能，采用情景模仿、話劇表演等靈活形式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時使學(xué)生的英語語言能力得到培養(yǎng)和提高，按照以學(xué)生為主體的原則積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。教師能夠靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)任務(wù)教學(xué)驅(qū)動教學(xué)過程和具體方法，采用情境教學(xué)法、角色扮演法、故事示范講解法、案例法、模擬法等，因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置綜合技能的英語作業(yè)，如兒童英語歌曲、英語演講、辯論、讀書報告會、英語兒童短劇表演、英語游戲設(shè)計比賽等一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的活動。引導(dǎo)學(xué)生思考如何上好幼兒的英語課，如何寓教于樂、聲情并茂地用舞蹈、音樂、繪畫、鋼琴、手工等技能多元地備課上課，給幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的課堂，讓他們在多元情景中汲取英語表達(dá)方式，感受語言魅力。英語專業(yè)教師不具備學(xué)前所有技能，但是可以布置含有綜合技能的英語作業(yè)，如配圖講英語小故事，配圖學(xué)單詞，用玩具模型在游戲中學(xué)單詞，PPT輔助圖片和聲音學(xué)英語兒歌，鋼琴彈唱英語兒歌等，因為學(xué)生有這些方面的技能，完全可以做到。
3.教授先進(jìn)的英語教學(xué)法
英語教學(xué)法經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、五步教學(xué)法、3P教學(xué)法、交際法、情境教學(xué)法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法、smile法和翻轉(zhuǎn)課堂等歷程。其中交際法基于合作學(xué)習(xí)的理念，任務(wù)型教學(xué)法基于探究型學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂基于自主性學(xué)習(xí)，以微課的形式在課堂之外自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識，課堂上開展討論難點、交流心得、成果展示等生成性學(xué)習(xí)活動。目前在中國掀起學(xué)習(xí)和比賽的，大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂還要一段時間，而且并不是所有的課型和知識點都需要微課先學(xué)。幼兒園適合使用的英語教學(xué)法有游戲法、全身反應(yīng)法、交際法和最新的smile法。
總之，學(xué)前英語教師要具備豐富的外語習(xí)得和學(xué)得理論，學(xué)習(xí)教學(xué)方式發(fā)展的動態(tài)，在掌握心理學(xué)、教育學(xué)及語言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點用多種教學(xué)方法開展英語教學(xué)活動。另外，還要不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠適應(yīng)教育不斷變革的需要，學(xué)習(xí)不斷更新的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，深究教育理論，用教學(xué)實踐默化學(xué)生的教育理念，使他們具有扎實的英語基本功、流利的口語表達(dá)能力、準(zhǔn)確的聽力，利用符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，安排豐富多彩的教學(xué)活動，融學(xué)前技能于英語課堂中。
（二）學(xué)生方面
1.課堂模擬授課
課堂模擬授課能轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，從教師的角度體驗課堂，關(guān)注的重點不僅是知識，更多的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和理念。在模擬上課準(zhǔn)備階段，把學(xué)生分組，六人一組，給定課題，如水果和交通工具，上課時間為10―20分鐘，對象為3―5歲幼兒，兩周時間準(zhǔn)備，編寫教案，小組成員合作、互助。在教案中寫清教學(xué)目標(biāo)、授課對象、教學(xué)方法和活動手段，教學(xué)重難點，教師用語；然后老師修改教案，給予指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)修改教案，合格后根據(jù)教案制作教具，準(zhǔn)備教材，錄音，視頻，制作課件，查找資料等，然后在小組內(nèi)試講，全英文授課，結(jié)合PPT，跟上節(jié)奏，教具與口語要一致。組內(nèi)人員提建議，修改，完善，最后在班里公開試上，教師點評，反饋意見，再修改。
學(xué)生可以借鑒《劍橋國際兒童英語》的教學(xué)方法。蘇慧詳細(xì)分析了此教材的教學(xué)方法，它提供了多元的教學(xué)活動供同學(xué)們參考，這些多元活動反過來有利于促進(jìn)兒童多元智力的整體發(fā)展。教材使用的主要教學(xué)方法是在幼兒英語教育界著名的SMILE教學(xué)法。這種教學(xué)法由五個部分組成：“（1）以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)語言是通過圖片卡、短劇、卡通故事、歌曲、歌謠、韻律詩和行動故事來表現(xiàn)的。（2）多感官刺激兒童是通過看、聽和實踐來吸收外界信息的。（3）促進(jìn)智力發(fā)展的活動（4）通過音樂、運(yùn)動、韻律和節(jié)奏促進(jìn)兒童的長期記憶。（5）激發(fā)兒童興趣的短劇、故事和游戲?！睂W(xué)生在模擬課堂中學(xué)習(xí)借鑒使用這些方法，會對以后的教學(xué)實踐產(chǎn)生重要的影響和教學(xué)方法引領(lǐng)作用。
2.幼兒園見習(xí)和頂崗實習(xí)
見習(xí)和實習(xí)是幼師教育的一部分內(nèi)容，通過見習(xí)和實習(xí)，學(xué)生可以感受到實踐中需要什么。見習(xí)前要做好準(zhǔn)備，向老師或上網(wǎng)查閱見習(xí)的要求、內(nèi)容、形式等表層準(zhǔn)備，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒特征，幼兒教育教學(xué)理論，幼兒教學(xué)方法，幼兒教學(xué)目標(biāo)等深層次準(zhǔn)備；見習(xí)中觀察幼兒園的墻面布置、區(qū)域布置特征，課程表中課程安排特征，并做見習(xí)、實習(xí)筆記，留作反思和參考。學(xué)生通過觀察、體驗、實踐三個步驟認(rèn)知、理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生分析和解決實際教學(xué)問題的能力，為他們畢業(yè)后走上工作崗位打下教學(xué)基礎(chǔ)。同時能夠檢驗他們在課堂上學(xué)到的知識和技能在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，一方面檢驗他們的學(xué)習(xí)效果，另一方面為順利就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。
（三）學(xué)校方面
1.編班
目前五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生來自初中，除了免費(fèi)班文化成績高一點外，其他普通班的學(xué)生文化一般不夠普通高中的分?jǐn)?shù)，他們選擇高師就是為了多學(xué)技能，避開文化學(xué)習(xí)的弱點，但是在普通班中，會有幾個成績突出者或者是學(xué)習(xí)態(tài)度端正并努力奮斗者，他們的英語成績很好，文化學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，這些學(xué)生想通過專轉(zhuǎn)本繼續(xù)學(xué)習(xí)，未來能多一分選擇，而其他學(xué)生文化學(xué)習(xí)不扎實，以過關(guān)為目標(biāo)，五年后即就業(yè)，鑒于五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和就業(yè)方向的不同，專轉(zhuǎn)本的學(xué)生可以單獨(dú)編班，學(xué)的內(nèi)容和用的材料針對考試和拿成績，不上專轉(zhuǎn)本的學(xué)生使用專門的學(xué)前英語教材，簡易有趣味，增加教學(xué)法內(nèi)容和案例教學(xué)，增強(qiáng)實踐性和幼兒英語教學(xué)的引導(dǎo)性。
2.選擇合適的教材
高師英語教材應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)和幼兒英語教育的特點緊密結(jié)合。目前比^專業(yè)的學(xué)前英語用書有《幼兒英語教學(xué)法》、《學(xué)前英語綜合教程》、《幼兒教師使用英語口語.初級》、《幼兒教師使用英語口語.中級》、《幼兒園教師英語教育技能階梯訓(xùn)練》、《學(xué)前兒童英語教育》、《幼兒英語教育活動指導(dǎo)》第二版、《中外幼兒歌曲薈萃》、《學(xué)前英語游戲設(shè)計》等。另外，學(xué)前專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該了解幼兒園所用的英語教材，比較正規(guī)幼兒園使用的教材有《劍橋少兒英語》、《小早起鳥兒童思維英語課程》、《外研社幼兒園英語》（蘇慧，2011）、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)使用的英語教材多為自編自創(chuàng)的，也有通用的，如《吉的堡英語》、《英華蘭魔法英語》、《新概念英語》等。
3.制定學(xué)前英語教學(xué)目標(biāo)
高師學(xué)前學(xué)生五年畢業(yè)后是幼兒園的教師，他們與高中生不一樣，所以教學(xué)目標(biāo)也不能是一樣的，前者應(yīng)側(cè)重聽說、語音語調(diào)、教師課堂用語等語言知識，以及教學(xué)法、上課等語言應(yīng)用能力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語言習(xí)得的規(guī)律、理論和方法，研究幼兒心理，學(xué)好幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識，要能把學(xué)前技能如舞蹈、繪畫、講故事、彈唱等融入英語課堂中，做到融會貫通，多元智能輔助英語學(xué)習(xí)。
4.建立合理的評價機(jī)制
評價機(jī)制是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的檢驗環(huán)節(jié)，評價機(jī)制要從一節(jié)課的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)兩大方面設(shè)置。評價者表面上看到的是老師的教態(tài)儀容，安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動任務(wù)，課件制作水平，學(xué)生回應(yīng)情況，課堂是否熱烈、熱鬧，這些都是課的表層結(jié)構(gòu)；課的深層結(jié)構(gòu)是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，所以作為評價者的教務(wù)處應(yīng)設(shè)置全面的評價項目，對授課者做出全面的評價、點評。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是幼兒園，他們教學(xué)的對象是語言能力相對較弱的幼兒，對英語的詞匯和語法要求并不高，而對于簡單口語和語音要求較高。所以在教學(xué)過程中，教師除了注重學(xué)生的理論知識教授以外，更要培養(yǎng)他們的語音語調(diào)和口語對話能力，突出視聽說。一方面要讓他們以后在工作中能為小朋友做出正確的示范，影響孩子未來的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，另一方面讓他們能生動地使用這門語言吸引小朋友的注意力，讓孩子感受多元智能英語課堂的魅力，從而培養(yǎng)孩子知情意全面發(fā)展的健全人格。因此，評價高師英語課堂要以學(xué)前教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，從多元角度進(jìn)行。
結(jié)語
課堂表面上看起來是教師在活動，其實有效的課堂應(yīng)該是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面因素綜合作用的結(jié)果，高師學(xué)前英語課堂也在動態(tài)發(fā)展中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生不斷地改革，與時俱進(jìn)，保證課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.029
美國語言學(xué)家M. W. Rivers 在他的Teaching Foreign Language Skill一書中指出，成年人在交際活動中，花在聽方面的時間占45%，說占20%，讀占16%，寫19%。還有一些語言研究者認(rèn)為，我們聽的量是說的量的兩倍，是讀的四倍，是寫的五倍。可見，聽是人們接受信息的主要方式。每一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫四個方面，并力求平衡發(fā)展。在具體的聽力教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高師英語聽力課堂上存在以下問題。
第一，課時比例的安排不夠合理。現(xiàn)在的高師英語專業(yè)教學(xué)中，似乎還是以傳統(tǒng)的語法和詞匯的教學(xué)為主。聽力課只安排為每周2節(jié)，集中授課一次。學(xué)生很難在這一次課中學(xué)到很多東西，做足夠量的訓(xùn)練。
第二，無關(guān)因素影響聽力練習(xí)的效果。在聽力課上，教師需要分配一部分注意力到多媒體設(shè)備的使用上。因而，部分學(xué)生會趁著老師播放和控制錄音的時候，聊天、做小動作等，也難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
第三，聽力過程中詞匯教學(xué)的分寸把握不好。由于聽力詞匯的不可選擇性，聽力練習(xí)對學(xué)生的詞匯掌握有很高的要求。如果教師在授課過程中，對詞匯的講解過于簡單，則有可能使學(xué)生對新單詞的印象不深，掌握不牢，導(dǎo)致學(xué)生對所聽信息無法進(jìn)行處理。反之，如果教師過于強(qiáng)調(diào)詞匯的學(xué)習(xí)和背誦，學(xué)生則會產(chǎn)生枯燥無趣的感覺，從而對聽力失去興趣。
第四，聽前的引導(dǎo)不充分?！缎抡n標(biāo)》在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的，激發(fā)興趣和欲望，熟悉話題，預(yù)測大意，處理關(guān)鍵詞，布置任務(wù)。但有部分教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，只把它當(dāng)做訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生充分了解聽力材料的背景，也沒有語言知識的鋪墊，而是一個接一個的播放教材中的聽力任務(wù)，然后核對答案。
第五，聽后任務(wù)的缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)脫離?！缎抡n標(biāo)》中對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述，根據(jù)筆記寫出梗概，利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個文段。而在實際教學(xué)中，很多教師只把注意力放在了聽力練習(xí)上，重聽而輕說。有些教師認(rèn)為，學(xué)生的口語基礎(chǔ)較差，與其花費(fèi)精力在培養(yǎng)說的能力方面，不如多做聽力練習(xí)，這樣至少在應(yīng)試方面還能拿到較高的分?jǐn)?shù)。由于教師沒有在聽的任務(wù)設(shè)計中為寫和說的環(huán)節(jié)做鋪墊，也沒有在聽后設(shè)計相關(guān)的說或者寫的任務(wù)來強(qiáng)化聽的收獲，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
針對上述問題，筆者認(rèn)為可以在今后的教學(xué)中嘗試進(jìn)行以下改進(jìn)措施。
第一，課程設(shè)置比例的調(diào)整。學(xué)校應(yīng)從整體專業(yè)課程分配的角度去考慮，適當(dāng)增加聽力課的課時量。保證學(xué)生每周有足夠量的聽力訓(xùn)練時間，每次練習(xí)時間不宜間隔太長。比如一周三次課，每次課的時間控制在80-90分鐘之間。
第二，盡量減少和控制與課堂無關(guān)的因素。教師在上課的過程中，為了播放聽力材料，不可能關(guān)注到每個學(xué)生的聽力狀態(tài)。對于一些自控力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在材料播放完之后，請這一部分學(xué)生來回答聽力練習(xí)的答案?；蛘咴诓シ诺倪^程中，適當(dāng)停頓，請一些學(xué)生重復(fù)聽力材料的部分內(nèi)容。讓學(xué)生的思想跟著老師走，他們才不會經(jīng)常走神。
第三，規(guī)范聽力的詞匯量。首先，在師范類英語專業(yè)教學(xué)大綱中要考慮聽力詞匯量的重要性。其次，教學(xué)中要增加聽力訓(xùn)練，聽力檢測。除了讓學(xué)生聽句子，聽段落篇章外，可進(jìn)行一些聽單詞的聽音練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對單個詞匯的音做出瞬間反應(yīng)的能力。再次，可以要求學(xué)生在課外進(jìn)行一定量的精聽。精聽要反復(fù)地聽，要把每一個單詞都聽懂，然后寫下要點或大意，或全部寫下來（即聽寫）。精聽對提高學(xué)生的聽力詞匯量更為有效。遺憾的是，在課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，精聽常常被忽略。另外就是泛聽。泛聽就是聽大意，不一定要全部都聽懂。最后，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽音查字典的能力和習(xí)慣。如果遇到聽到不懂的單詞時就要根據(jù)音去查字典，以達(dá)到徹底聽懂的目的。
第四，加強(qiáng)聽前背景知識的引導(dǎo)，激活學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)。任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題范圍。教師可以在聽力活動開始之前充分介紹與聽力材料相關(guān)的內(nèi)容和知識背景，激發(fā)學(xué)生已有的知識儲備。這樣，學(xué)生在聽的過程中除了關(guān)注細(xì)節(jié)，還會關(guān)注聽力材料的整體結(jié)構(gòu)，把自己預(yù)設(shè)的思路和聽力材料做比較，可以讓聽力內(nèi)容變得更加容易理解，從而能夠增強(qiáng)自信心。
第五，加強(qiáng)聽與說、寫之間的聯(lián)系?！缎抡n標(biāo)》有一個重要的理念就是聽力教學(xué)和其他方面，特別是說和寫要緊密相連。Krashen（1982） 指出“語言輸入”和“理解”是語言習(xí)得的前提，他提出了“可理解性輸入”的理念。Krashen（1985）指出，語言是學(xué)習(xí)者通過接收略高于他們已有知識的信息，并由此而推導(dǎo)出有意義的語言輸入中習(xí)得語言的。這就是我們所說的可理解性輸入。他聲稱只有人們在理解目的語的情況下才會習(xí)得語言。如果說聽屬于“輸入”的過程，那么說和寫則屬于“輸出”的范疇。教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生聽力技巧的同時，根據(jù)聽力內(nèi)容，延伸出相關(guān)話題或?qū)懽鞯乃夭模髮W(xué)生進(jìn)行更高層次的語言運(yùn)用的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李慶[焱
2.聯(lián)系生活實際，感受理化知識的有效運(yùn)用。在講述有關(guān)“能量”時，告訴學(xué)生每天吃的食物中貯藏有化學(xué)能，雖然我們看不到也摸不著，但可以感受到，當(dāng)我們吃進(jìn)食物后，身體就有足夠的力量來完成各種生命活動，這力量就是化學(xué)能轉(zhuǎn)換提供的，化學(xué)能是植物將太陽的光能轉(zhuǎn)換儲存的，能量是存在的而且還可以轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生易于接受。
3.利用演示實驗，活化理化知識。在“淀粉遇碘變藍(lán)”“石灰水遇CO2變渾濁”等理化知識的學(xué)習(xí)中，采用演示實驗來“活化”，通過科學(xué)、真實的實驗，既使學(xué)生掌握了這些知識，用物理、化學(xué)知識去解釋生物學(xué)現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、邏輯推理及判斷能力。
4.把抽象的理化知識具體化、直觀化。在對“濃度”一詞進(jìn)行處理時，演示兩杯同樣的溫開水，分別加入1勺和5勺白砂糖再攪勻，選幾個學(xué)生分別來品嘗，說出感覺。因為平時學(xué)生有喝糖水的體驗，使學(xué)生迅速建立了與濃度有關(guān)的概念。又如，在解釋“擴(kuò)散”的概念時除了舉例，還在一杯清水中滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀察紅墨水向周圍散開的現(xiàn)象。以上的處理方法，讓抽象的理化知識具體化、直觀化，不僅有效、快速地解決了理化知識給生物學(xué)知識傳授造成的障礙，而且還大大提高了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)興趣。
1.合理營養(yǎng)
(1)合理營養(yǎng)的含義。
合理營養(yǎng)是指全面而平衡的營養(yǎng)。“全面”是指攝取的營養(yǎng)素種類要齊全;“平衡”是指攝取的各種營養(yǎng)素的量要合適。
(2)合理營養(yǎng)的要求。
要做到合理營養(yǎng)，首先應(yīng)該做到飲食的多樣化，按營養(yǎng)學(xué)要求，一日的膳食應(yīng)該有主食、副食，有葷、有素，盡量做到多樣化。要做到一日三餐按時進(jìn)餐，滿足人體對能量和各種營養(yǎng)物質(zhì)的需要。
合理的糧菜混食、葷素搭配，不僅可使人體所需要的營養(yǎng)成分齊全，相互得到補(bǔ)充，而且食物的多樣化可以提高食欲，增強(qiáng)機(jī)體對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用。
【例1】合理營養(yǎng)指的是(
)。
A.多吃一些能為人體提供能量的糖類物質(zhì)
B.多吃一些富含蛋白質(zhì)的食物
C.均衡地攝入各類食物，比例合適，搭配合理
D.以肉、蛋、奶和水果為主
解析：
A × 合理營養(yǎng)要求人們的飲食必須合理，每種食物要均衡地攝入，不能過多，也不能過少，保證食物比例合適，營養(yǎng)物質(zhì)的攝入能滿足身體生長發(fā)育的需要。
B ×
C √
D ×
答案：C
2.飲食與健康
(1)早餐與健康。
不吃早餐滿足不了身體對能量和各種營養(yǎng)物質(zhì)的需要，就可能出現(xiàn)頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等現(xiàn)象，不但影響身體發(fā)育，還影響正常的生活。
(2)偏食與健康。
有人喜歡食用巧克力、雞、鴨、魚、肉等高糖、高脂肪食物，身體得不到足 夠的維生素，出現(xiàn)身體偏胖、維生素和無 機(jī)鹽缺乏等現(xiàn)象。
有人不愿意食用新鮮的蔬菜，也影響身體的正常發(fā)育，甚至還會出現(xiàn)一些疾病。
(3)正確的飲食方式。
早、中、晚餐的能量應(yīng)當(dāng)分別占30%、40%、30%左右。為滿足身體對營養(yǎng)物質(zhì)的需要，飲食過程中要保證各種營養(yǎng)物質(zhì)均衡攝入，不偏食、不挑食、不暴飲暴食。
飲食與健康的關(guān)系十分密切，如果飲食結(jié)構(gòu)不合理，不但會影響人體的生長發(fā)育，甚至?xí)鹨恍┘膊?如：高血壓、肥胖、維生素缺乏癥等)。所以，不能偏食、 挑食，要做到合理營養(yǎng)。
【例2】對人體健康有益的飲食方式是(
)。
A.多吃零食少吃蔬菜、水果
B.經(jīng)常吃街頭流動攤販的燒烤食品
C.口渴只喝可樂、奶茶
D.每日三餐定時定量，注意均衡營養(yǎng)
解析：
A × 不良的飲食習(xí)慣和不合理的飲食結(jié)構(gòu)會造成營養(yǎng)失調(diào)，對人體健康不利，如多吃零食少吃蔬菜、水果;經(jīng)常吃街頭流動攤販的燒烤食品;口渴只喝可樂、奶茶等都屬于不合理的飲食方式。而每日三餐定時定量，注意均衡營養(yǎng)對人體健康有利。
B ×
C ×
D √
答案：D
3.平衡膳食寶塔
(1)組成。
平衡膳食寶塔共分五層：谷物類食物，蔬菜和水果類食物，魚、肉、蛋等動物性食物，奶類、豆類食物，油脂類食物。
寶塔各層位置和面積不同，反映出各種食物在膳食中所占的地位和應(yīng)占的比重不同。
(2)谷物類。
谷物類食物位于寶塔最底層，每人每天應(yīng)該吃300～500克。包括面粉、大米、玉米粉、小麥、高粱等，它們是膳食中能量的主要來源。
(3)蔬菜和水果類。
蔬菜和水果類占據(jù)膳食寶塔第二層，每人每天應(yīng)吃400～500克和100～200克。蔬菜和水果是兩類食物，各有優(yōu)勢，不能完全相互替代。
(4)魚 、肉、蛋類。
這是一類動物性食物，位于膳食寶塔第三層，每人每天要吃125～200克(魚蝦類50克，肉類50～100克，蛋類25～50克)。這類食物可為人體提供動物性蛋白質(zhì)和一些重要的無機(jī)鹽和維生素。魚蝦類含脂肪少，可適量多吃。
(5)奶類和豆類食物。
這一類食物位于膳食寶塔第四層，每人每天應(yīng)吃奶類100克及豆類50克。我們的飲食中普遍缺鈣，可以用奶類及奶制品補(bǔ)鈣。
(6)油脂類食物。
油脂類位于膳食寶塔最上層，每天的食量不應(yīng)超過25克。因為油脂類含脂肪較多，應(yīng)控制食用量。但油脂類食物中也含有人體需要的營養(yǎng)成分，所以應(yīng)適量少量食用。
【例 3】位于中國居民“平衡膳食寶塔”(如圖所示)的最底層，被稱為抗癌冠軍的食品是(
)。
A.甘薯(紅薯)
B.小麥
C.大米
D.玉米
解析：
A √ 選項中的四種食品都是粗纖維食物，它們中含有的膳食纖維對人體非常有利。尤其是甘薯含有大量膳食纖維，在腸道內(nèi)無法被消化吸收，能刺激腸胃，增強(qiáng)蠕動，通便排毒，熟紅薯的抑癌率高達(dá)95%，是名副其實的抗癌冠軍。
B ×
C ×
D ×
答案：A
4.食品安全
(1)購買安全食品。
①關(guān)注食 品包裝上有關(guān)營養(yǎng)成分，是否含有添加劑、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家和廠家地址等內(nèi)容。
②根據(jù)食品包裝袋上注明的生產(chǎn)日期或保質(zhì)時間進(jìn)行推算，判斷食品是否過了保質(zhì)期。
③購買蔬菜時要看蔬菜的顏色是否新鮮。購買魚肉時，要看它們的顏色是否有光澤，聞聞氣味，就可以知道它們的新鮮程度。買肉時還應(yīng)看是否蓋有檢疫部門的印章。
(2)預(yù)防食物中毒。
①購買的新鮮水果和蔬菜上可能有噴灑的農(nóng)藥，可以用清水浸泡、沖洗，也可以削去外皮。
②不食用發(fā)芽的土豆和有毒的蘑菇。
③保持廚房衛(wèi)生，避免食品污染。
【例4】食品安全事關(guān)人的健康，下列說法不符合食品安全的是(
)。
A.購買方便面要看保質(zhì)期
B.青菜買回時要清洗干凈
C.購買經(jīng)過檢疫的豬肉
D.吃沒有衛(wèi)生許可證的食品
解析：
A × 購買食品時要注意食品的保質(zhì)期;青菜買回時要清洗干凈;購買肉品時要注意是否經(jīng)過檢疫，這些做法都是有利于食品安全的。
B ×
C ×
D √ 沒有衛(wèi)生許可證的食品可能存在被細(xì)菌及其毒素污染的食用安全隱患，食用后可能造成 食物中毒。
答案：D
5.綠色食品
(1)含義。
在我國，將產(chǎn)自良好生態(tài)環(huán)境的，無 污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
(2)綠色食品的標(biāo)志。
綠色食品標(biāo)志由三部分構(gòu)成，即上方的太陽、下方的葉片和中心的蓓蕾。標(biāo)志為正圓形，意為保護(hù)。整個圖形描繪了一幅明媚陽光照耀下的和諧生機(jī)，告訴人們綠色食品正是出自純凈、良好生態(tài)環(huán)境的安全無污染食品，能給人們帶來蓬勃的生命力。綠色食品標(biāo)志還提醒人們要保護(hù)環(huán)境，通過改善人與環(huán)境的 關(guān)系，創(chuàng)造自然界新的和諧。
①A級綠色食品在生產(chǎn)過程中容許限量使用限定的化學(xué)物質(zhì)。
②AA級綠色食品在生產(chǎn)過程中不容許使用任何有 害化學(xué)合成物質(zhì)。
【例5】“綠色食品” 是指(
)。
A.添加了綠素的食品
B.含有葉綠素的食品
C.原料生產(chǎn)過程中沒有污染的食品
D.原料生產(chǎn)及加工過程中沒有污染的食品
解析：
A × 添加色素的食品不屬于綠色食品。
B × 蔬菜、水果等很多食品中都含有葉綠素，不一定屬于綠色食品。
C × 綠色食品是指從原料生產(chǎn)、加工、包裝到儲存、運(yùn)輸、銷售等環(huán)節(jié)，都沒有污染的食 品。
D √
答案：D
6. 為家長設(shè)計一份午餐食譜
(1)設(shè)計注意事項。
①午餐食譜中要含有五類食物并且比例合適。
②設(shè)計時要考慮當(dāng)?shù)氐氖澄锓N類、營養(yǎng)成分及價格。
③要考慮家長的健康狀況和飲食習(xí)慣。
(2)午餐食譜舉例。
主食 菜類 湯類 餐后甜品 餐后水果
米飯 西紅柿炒雞蛋、芹菜炒肉絲、絲瓜豆腐、酸辣白菜絲 紫菜蝦仁湯 一小塊蛋糕 桃子、蘋果、葡萄等(任一種)
【例6】某同學(xué)為媽媽設(shè)計了一份午餐食譜：米飯、素炒黃瓜、炒白菜。這個食譜營養(yǎng)不夠全面，加上下列哪種食物后可以讓這份食譜更為合理?(
)
A.紅燒牛肉
B.牛奶
C.雞蛋西紅柿湯
D.小米粥
解析：
A √ 這位同學(xué)設(shè)計的午餐食譜中含有豐富的糖類、無機(jī)鹽和維生素，但缺少蛋白質(zhì)。牛奶中含有蛋白質(zhì)，但不適于做午餐食物，西紅柿雞蛋湯中蛋白質(zhì)含量較少。而紅燒牛肉中蛋白質(zhì)含量較高，加上后這份食譜就比較合理了。
B ×
C ×
D × 小米粥和米飯都屬于谷物類食物。
答案：A
7.青少年的合理膳食
青少年的飲食結(jié)構(gòu)與成年人不同，飲食應(yīng)根據(jù)青少年生長發(fā)育的特點來確定，使食物能滿足青少年生長發(fā)育的需要，并使之盡可能符合合理營養(yǎng)的要求。
(1)食物種類要多樣。能夠滿足青少年生長需要的膳食，必須由多種食物構(gòu)成。
(2)饑飽要適當(dāng)。盡管青少年處于生長發(fā)育時期，也要適當(dāng)控制自己的進(jìn)食量。
(3)油脂要適量。青少年大都喜歡油炸食品及洋快餐，這些食物只是攝入了高脂肪、高糖、高熱量，容易引起肥胖和營養(yǎng)缺失。
(4)粗細(xì)要搭配。膳食纖維在人體內(nèi)不僅能刺激腸道蠕動，減少便秘，而且可以為身體補(bǔ)充維生素、無機(jī)鹽等營養(yǎng)素。
(5)甜食要少吃，一日三餐要合理。
【例7】針對青少年的特殊需要，合理膳食是指(
)。
A.最容易消化，又最容易吸收的膳食
B.少而精細(xì)、能提供高能量的膳食
C.能供應(yīng)高蛋白、高能量的膳食
D.含豐富的蛋白質(zhì)及各種營養(yǎng)成分比例合適的膳食
解析：
A × 合理膳食是指從食物中攝取的各種營養(yǎng)成分與身體對這些營養(yǎng)成分的需要達(dá)到平衡，即符合生理功能和實際需要的飲食結(jié)構(gòu)。青少年處于生長發(fā)育時期，對蛋白質(zhì)、鈣等營養(yǎng)素需要較多，所以D選項是正確的。
B ×
C ×
D √
答案：D
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自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》對學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育”的目標(biāo)，五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量，正日益受社會各界的重視。然而，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語興趣不高，自信心不足，英語語言運(yùn)用能力尤其是口語交際能力比較弱。因此，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，有效提高學(xué)生的英語口語交際能力等，已成為英語教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年對學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語課的教學(xué)實踐，研究探討了提高學(xué)生英語口語能力的教學(xué)模式和策略，以供與各位同仁探討，共同提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語口語水平。
一、雙基教學(xué)模式
“雙基”是基礎(chǔ)知識、基本技能的簡稱。1952年3月，教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)定（草案）》首次明確提出“雙基”概念，指出中學(xué)的教育目的之一是使學(xué)生獲得“現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能”，主張把基礎(chǔ)知識與技能作為我國普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心課程理論，也就是“雙基論”。之后，“雙基”對于編好教材，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，提高教育質(zhì)量起了重大的作用。事實上，“雙基”在過去幾十年中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中一直居于顯著地位。
結(jié)合其他研究者的研究成果，筆者對學(xué)前教育專業(yè)英語口語課堂雙基教學(xué)模式中的“雙基”是這樣界定的：（1）基礎(chǔ)知識包括：①語言基礎(chǔ)知識，即語音、語調(diào)、詞匯和語法；②教學(xué)基礎(chǔ)知識，即英語教學(xué)法和教學(xué)理論。（2）基本技能包括：①英語語言技能，即聽、說、讀、寫和譯；②英語教學(xué)技能，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)法運(yùn)用課堂教學(xué)和活動組織能力。
二、英語口語課堂任務(wù)型雙基教學(xué)模式研究
1.任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的語言教學(xué)方法。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中，通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生用目的語解決交際中的實際問題，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時掌握英語。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，通過設(shè)計相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己已有知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言融會貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實生活中，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性全面健康發(fā)展。
2.任務(wù)型雙基教學(xué)模式教學(xué)程序
英語口語課堂任務(wù)型雙基教學(xué)模式是指以英語基礎(chǔ)知識和基本技能為主要信息輸入內(nèi)容，以“布置任務(wù)―信息輸入―信息加工―信息輸出―評價總結(jié)”為教學(xué)程序的課堂教學(xué)模式。
（1）布置任務(wù)。教師在上一節(jié)課堂最后布置口語交際任務(wù)，要求學(xué)生通過多媒體查找相關(guān)信息；然后在口語課堂上對學(xué)生進(jìn)行足量的信息輸入，其中包括會話相關(guān)的語音、詞匯、語法、中西方文化差異、交際技巧等。課上教師引入并介紹任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。
（2）信息輸入。在這個階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生語言技能的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，系統(tǒng)合理地對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，總結(jié)復(fù)習(xí)已學(xué)過知識，呈現(xiàn)并講解新的語言基礎(chǔ)知識和基本技能。
（3）信息加工。學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論等形式，對老師所教授的新知識和技能進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工，將新舊知識結(jié)合起來。同時，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，解決學(xué)生在交際練習(xí)過程中遇到的困難。
（4）信息輸出。教師可以按照個體差異和互補(bǔ)的原則為學(xué)生分組，這樣學(xué)生在小組合作完成任務(wù)時能夠互相幫助、互相促進(jìn)。在這個階段，學(xué)生通過獨(dú)自或小組合作，按要求完成任務(wù)。老師挑選幾個或幾組有代表性的學(xué)生，以口頭匯報形式總結(jié)任務(wù)完成情況，也可以以組為單位在公眾面前進(jìn)行任務(wù)過程操練、展示。
（5）評價總結(jié)。針對任務(wù)完成情況，由教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生或?qū)ψ约哼M(jìn)行分析評價，使學(xué)生在對自己的任務(wù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)新知識的熟練掌握。
三、傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式與任務(wù)型雙基教學(xué)模式比較
傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)是以教師領(lǐng)讀、分析和講解授課內(nèi)容，學(xué)生跟讀、理解所學(xué)內(nèi)容為主要形式。由于基本上是教師講解為主，學(xué)生被動接受，師生間缺乏真正的交流。此外，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個體差異，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力的發(fā)展。
任務(wù)型雙基教學(xué)模式主要特征如下：
1.課程設(shè)置是從整體到部分，重視概念知識的掌握和能力的培養(yǎng)。
2.教師以互動形式開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生個體或小組必須具有內(nèi)在動力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確立自己的目標(biāo)。
3.教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；課上時間，教師主要精講課本內(nèi)容，把大量的時間留給學(xué)生討論、小組活動，這種方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4.教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度等作出過程性的評價。這種評價可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動力。
四、結(jié)語
學(xué)生英語口語能力的提高過程不是一蹴而就的，它需要教師與學(xué)生雙方付出相當(dāng)?shù)臅r間和精力。學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，而且要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)基本知識和技能的掌握和提高。通過對任務(wù)型雙基口語教學(xué)模式的不斷探索、優(yōu)化和運(yùn)用，必將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和教學(xué)能力，最終為幼兒園培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。
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