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時(shí)間：2022-02-19 15:33:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇青年教師培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、培訓(xùn)內(nèi)容
這次培訓(xùn)本著切實(shí)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教師的需要出發(fā)，立足課堂，著眼未來，增強(qiáng)教師的實(shí)踐操作能力，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。
1、從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)
為了更好地提高培訓(xùn)的實(shí)效性，讓廣大的教師不虛此行，讓培訓(xùn)對(duì)教師的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自與教師的成長(zhǎng) 都起到指導(dǎo)、促進(jìn)作用，在內(nèi)容的安排上考慮到教師走專業(yè)化發(fā)展之路，考慮到理論與實(shí)踐相結(jié)合，分別請(qǐng)了專家實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊世武主任、優(yōu)秀青年教師張榮、優(yōu)秀青年教師劉敏等各個(gè)層面的人，他們根據(jù)自己的理論素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，源于教學(xué)實(shí)踐，又站在一個(gè)比較高的角度，用前沿的、新的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自理念來剖析一些實(shí)踐中反映出的現(xiàn)象，再提出一些先進(jìn)的切實(shí)可行的操作模式，給參加培訓(xùn)的教師以實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，給人的感覺是學(xué)得會(huì)、做得到。
2、為教師的發(fā)展作全面的考慮
這次的培訓(xùn)我們既有教學(xué)講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討;既有教學(xué)的研討，又有對(duì)教師如何進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)的指導(dǎo)。這次培訓(xùn)為教師的長(zhǎng)期發(fā)展考慮，為培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型教師——科研型教師奠定基礎(chǔ)，給人的感覺是有用、學(xué)得進(jìn)。
二、培訓(xùn)形式
1、充分用好現(xiàn)代化的教育手段
培訓(xùn)的組織安排充分利用了網(wǎng)絡(luò)，雖然天氣炎熱，雖然是在假期，雖然參加培訓(xùn)的教師有幾百人而組織者只有幾人，但活動(dòng)的組織還是有條不紊。
主講的教師利用多媒體課件，列出所講的要點(diǎn)，讓聽課的人一目了然，思路清晰。列出課例，讓聽課教師看起來直觀、形象。
2、采用多樣化的培訓(xùn)形式
和許多青年教師一樣，我是懷著對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)做了五年的教師。五年對(duì)于一位教師的成長(zhǎng)而言，是個(gè)有些尷尬的數(shù)字。之所以這樣說，是因?yàn)楫?dāng)工作出現(xiàn)問題，我已經(jīng)再也不能拿“剛畢業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不足”作為借口，但是同時(shí)，我又深深地感到，自己明白的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標(biāo)，還太遠(yuǎn)。在我為此困擾之際，學(xué)校為幫助青年教師成長(zhǎng)帶來了好機(jī)會(huì)。我很榮幸參加了學(xué)校組織的青年教師培訓(xùn)，雖然我是一名教師，但是在書法和計(jì)算機(jī)操作上，有很多欠缺之處，很需要這兩方面的學(xué)習(xí)和提高。慶幸的是，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)青年老師十分關(guān)心，從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)微處出發(fā)，針對(duì)具體問題，精心安排了這次培訓(xùn)，使我有了這次在書法和計(jì)算機(jī)操作上提高自己的機(jī)會(huì)。我也抓住了這一良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，多加練習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足之處，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
書法培訓(xùn)。學(xué)校安排了兩位老師對(duì)我們進(jìn)行粉筆字和硬筆字書法培訓(xùn)，兩位老師從書寫筆畫上、漢字結(jié)構(gòu)上以及寫字時(shí)的力度上，講解的非常細(xì)致、清楚，課上示范，講練結(jié)合，單獨(dú)指導(dǎo)，布置任務(wù)。在一定程度上我的粉筆字和硬筆字水平得到了提高，進(jìn)一步改善了我教學(xué)工作中的不足。
計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。王老師講到基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作和教學(xué)工作中經(jīng)常用到的PPT等辦公軟件操作，很大程度上幫助了我如何在教學(xué)工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體。教會(huì)了我作為一名青年教師必備的教學(xué)本領(lǐng)。
這次的青年教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的關(guān)心，也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的不斷改善與完善。在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)：1.多學(xué)習(xí)勤練習(xí)書法，逐步提高自己的書法水平；2.把計(jì)算機(jī)、多媒體操作融入到平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中去。
這次培訓(xùn)像一陣及時(shí)雨使我對(duì)未來的工作充滿了信心，要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問題的老師，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
教師培訓(xùn)是提升教師整體素質(zhì)、促進(jìn)高校人力資源開發(fā)、加快人才隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育事業(yè)取得快速發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，已成為高校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略亟待解決的問題。
一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題
1.缺乏政策理論指導(dǎo)
《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施15年來，各地方根據(jù)本地實(shí)際情況，搭建了系統(tǒng)性的培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓(xùn)規(guī)模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業(yè)生和具有豐富實(shí)踐能力的科研人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，教師培訓(xùn)對(duì)象發(fā)生了很大變化。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的新要求。在這樣的內(nèi)因外因環(huán)境條件下，原有的政策規(guī)章已不適應(yīng)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)工作，急需對(duì)其進(jìn)行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓(xùn)工作指明方向，提供政策理論指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)工作任務(wù)重
一方面，教師總量增長(zhǎng)迅速，培訓(xùn)工作量大。近年來，隨著在校生數(shù)的劇增，專任教師總量增長(zhǎng)迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學(xué)校甚至增加過百人。如何讓新進(jìn)教師盡快融入到教學(xué)、科研工作中，對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了新的要求。
另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓(xùn)工作任務(wù)重。1999年高校擴(kuò)招后，普通高校在校學(xué)生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數(shù)只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學(xué)任務(wù)增大。同時(shí)，教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)外，還要從事科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)，這都要求亟待提高現(xiàn)有教師綜合能力，進(jìn)一步加重了教師培訓(xùn)工作任務(wù)。
3.培訓(xùn)內(nèi)容、形式單一
目前教師培訓(xùn)主要由崗前培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)組成。其中，崗前培訓(xùn)主要為教育理論課程學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)形式上多以嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授課本內(nèi)容為主，形式過于單一，缺少教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學(xué)技能測(cè)試環(huán)節(jié)，但是仍未對(duì)教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練提出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要由學(xué)校組織開展，多以集中式培訓(xùn)講座為主，由于培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體的教學(xué)、科研要求，無法滿足不同學(xué)科教師的不同需求，不利于青年教師個(gè)性化發(fā)展。
4.缺乏健全的考核評(píng)價(jià)體系
崗前培訓(xùn)主要以四門理論課程的考試作為考核評(píng)價(jià)手段，這種以一次理論考試成績(jī)來檢測(cè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的終結(jié)性考核機(jī)制，形成了“老師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，課后背重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)”的怪圈，使青年教師產(chǎn)生了輕視培訓(xùn)過程的心理，存在很大的片面性。而學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考核評(píng)價(jià)要么沒有開展，要么往往以培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告作為依據(jù)，沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，且缺乏切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲措施，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核流于形式，缺乏健全的考核評(píng)價(jià)體系。
現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)中存在的問題，雖然和體制機(jī)制不健全有一定關(guān)系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當(dāng)造成。面對(duì)這些問題，必須轉(zhuǎn)變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓(xùn)工作。
二、高校青年教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索
目前國(guó)內(nèi)高校40歲以下青年教師占學(xué)校專任教師總數(shù)的比例普遍在60%-70%，其自身發(fā)展情況直接影響到學(xué)校的整體實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)青年教師培訓(xùn)中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發(fā)展的道路。我校高度重視青年教師培訓(xùn)工作，多部門積極協(xié)同工作，以通識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，通過轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段和內(nèi)容，完善考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了適應(yīng)我校青年教師發(fā)展的校院兩級(jí)培訓(xùn)體系。
1.轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段與內(nèi)容，做好通識(shí)培訓(xùn)
所謂通識(shí)培訓(xùn)就是指對(duì)青年教師進(jìn)行共性知識(shí)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、政策宣講等。在通識(shí)培訓(xùn)過程中，學(xué)校改革原有培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容單調(diào)的情況，做到三個(gè)注重：注重前期準(zhǔn)備、注重落實(shí)實(shí)施、注重考核反饋，從崗前技能培訓(xùn)、政策宣講、校園文化教育、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)地對(duì)新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。
在每學(xué)年青年教師培訓(xùn)前，精心籌劃、編排培訓(xùn)課程表，主動(dòng)聯(lián)系校內(nèi)外專家和校內(nèi)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，以報(bào)告、研討會(huì)、教學(xué)觀摩等形式開展青年教師培訓(xùn)。如在崗前培訓(xùn)過程中，除了組織新進(jìn)教師參加4門理論課程的學(xué)習(xí)外，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師開展教學(xué)方法、技巧培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員舉辦“說普通話，寫規(guī)范字”講座，開展教師教學(xué)用語用字規(guī)范培訓(xùn)；在校園文化教育過程中，邀請(qǐng)退休老領(lǐng)導(dǎo)開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對(duì)近年來高校學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的增多，開展師德師風(fēng)、黨風(fēng)廉政教育等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容的增加，有助于新進(jìn)青年教師加快完成身份轉(zhuǎn)變，樹立正確的價(jià)值觀，使其盡快融入到學(xué)校教學(xué)、科研環(huán)境中。
在通識(shí)培訓(xùn)的考核過程中引入問卷調(diào)查，由青年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、效果等提出反饋意見，及時(shí)了解青年教師的心聲，并實(shí)施調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如青年教師反映近幾年出國(guó)研修的增多，需要了解外交禮儀及國(guó)外生活習(xí)慣。了解到這一情況后，學(xué)校邀請(qǐng)外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國(guó)際視野”報(bào)告，并在每年的公派出國(guó)交流會(huì)上邀請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員介紹國(guó)外生活注意事項(xiàng)。反饋評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使青年教師通識(shí)培訓(xùn)更能切合青年教師培養(yǎng)需要，有的放矢，提高培訓(xùn)效果。
2.拓展方式，以項(xiàng)目為抓手，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)
學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)科間差異，拓展培訓(xùn)方式，在學(xué)校集中組織業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為抓手，從2010年起投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，鼓勵(lì)基層單位開展形式多樣、內(nèi)容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓(xùn)活動(dòng)。
“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”開展過程中，從申請(qǐng)、立項(xiàng)、考核三個(gè)方面入手，做到“隨時(shí)申請(qǐng)、審核立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督、激勵(lì)考核”，使青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作落到實(shí)處。一是不明確限定項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)間，各單位根據(jù)教師隊(duì)伍實(shí)際、培訓(xùn)方案制定情況和工作計(jì)劃隨時(shí)申請(qǐng)；二是各基層單位要根據(jù)自身學(xué)科特色和青年教師實(shí)際情況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面制定詳實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施方案，經(jīng)學(xué)校人事部門審核報(bào)主管校領(lǐng)導(dǎo)審批立項(xiàng)；三是為了保障經(jīng)費(fèi)使用到位，制定獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)使用審批單，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督和管理，實(shí)現(xiàn)?？顚Ｓ茫凰氖强己诉^程中，將考核對(duì)象由教師轉(zhuǎn)為基層單位，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，會(huì)同相關(guān)部門檢查監(jiān)督，對(duì)效果較好的培訓(xùn)方式和內(nèi)容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
以“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為紐帶，有機(jī)的將通識(shí)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，形成了學(xué)校抓通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)院抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)的校院兩級(jí)培訓(xùn)體系，推動(dòng)學(xué)校青年教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步開展。
三、高校青年教師培訓(xùn)工作改革的思考
隨著近年來高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)已由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到教師的培訓(xùn)培養(yǎng)已成為高校人才隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容，切實(shí)將青年教師培養(yǎng)作為“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略實(shí)施的重要手段，構(gòu)建政策保障體系，注重能力培養(yǎng)，完善考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)青年教師培訓(xùn)工作邁上新的臺(tái)階。
1.加強(qiáng)政策研究，構(gòu)建保障體系
教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)為青年教師培訓(xùn)工作提出了新的要求，高校要加強(qiáng)政策研究，更新思想觀念，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重經(jīng)驗(yàn)借鑒，根據(jù)國(guó)家、地方新近或即將出臺(tái)的政策文件，結(jié)合本校實(shí)際情況，完善政策文件、規(guī)范培訓(xùn)管理，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、構(gòu)建保障體系，使青年教師培訓(xùn)有章可循、有錢可用。
2.注重能力培養(yǎng)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容
目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學(xué)或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學(xué)研究工作，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的從教能力培養(yǎng)，缺乏教師基本業(yè)務(wù)能力。因此，在青年教師培訓(xùn)工程中，要注重從教能力培養(yǎng)，通過教育教學(xué)知識(shí)技能課程培訓(xùn)、教學(xué)方法研討、講課競(jìng)賽等方式，使其了解大學(xué)教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基礎(chǔ)的教育科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和方法。同時(shí)，加強(qiáng)外聯(lián)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。如利用教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的豐富資源，搭建校級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)；加強(qiáng)校際間合作，選派青年教師赴國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，把握最新科研動(dòng)態(tài)等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)從教能力、實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)過程監(jiān)控，完善考核評(píng)價(jià)體系
重視和加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)的過程控制與質(zhì)量監(jiān)控，完善青年教師培訓(xùn)電子檔案，建立培訓(xùn)進(jìn)修認(rèn)可機(jī)制，將培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)與崗位聘任管理和職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合在一起，探索學(xué)校、基層單位、教師三方共同承擔(dān)培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制，使青年教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的迫切性與重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠自發(fā)參與、申請(qǐng)培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作由單純的組織行為與個(gè)人行為相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。通過加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作的研究，轉(zhuǎn)變觀念，理順機(jī)制，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)考核，構(gòu)架適合本地區(qū)高校青年教師發(fā)展的培訓(xùn)體系，提升高校自身實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)“人才強(qiáng)?！焙汀叭瞬艔?qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略深入實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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一、高校青年教師培訓(xùn)概述
高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接走上工作崗位，對(duì)高校教師崗位比較陌生，面臨著轉(zhuǎn)變角色的重要任務(wù)，職業(yè)發(fā)展尚未定型，面臨職業(yè)生涯的重新規(guī)劃。青年教師精力充沛，求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理論知識(shí)扎實(shí)，本身在教學(xué)事業(yè)上具有極大優(yōu)勢(shì)，并且青年教師本身有著提升教學(xué)和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機(jī)會(huì)面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，作為高校事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量，其健康成長(zhǎng)有助于提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，深刻影響著高校人才培養(yǎng)等各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及個(gè)人的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是青年教師培訓(xùn)。
二、青年教師培訓(xùn)提升面臨的困境
（一）培訓(xùn)發(fā)展體系不健全，不系統(tǒng)
目前，普通高校師資培訓(xùn)體系大都只是各個(gè)零散的點(diǎn)和面,沒有很好地相互結(jié)合，還未形成以點(diǎn)帶面以面促點(diǎn)點(diǎn)面結(jié)合的良好格局。青年教師培訓(xùn)看似形式豐富，但內(nèi)容相對(duì)單一，青年教師入職后一般會(huì)參加入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)能力及科研能力提升培訓(xùn)、等級(jí)培訓(xùn)等常規(guī)培訓(xùn)。但很多高校對(duì)青年教師的培訓(xùn)往往有所偏重，大都只注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的培訓(xùn)提升，對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業(yè)發(fā)展需求的、立足于滿足高校未來發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略性培訓(xùn)體系[3]，鮮有制定長(zhǎng)期的系列培訓(xùn)計(jì)劃。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)提升體系，很多能力優(yōu)秀、科研素質(zhì)較高的青年教師逐漸淪為了一名素質(zhì)平平的“普通”大學(xué)教師。
（二）差異化培訓(xùn)機(jī)制尚未形成，個(gè)性化不強(qiáng)
馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。培訓(xùn)作為高校青年教師追求職業(yè)發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的途徑，這也決定了高校青年教師各個(gè)階段、不同背景、不同崗位等培訓(xùn)模式也不盡相同。青年教師在教育經(jīng)歷、專業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展環(huán)境等方面存在較為顯著的差異，這些個(gè)性化特征決定了青年教師培訓(xùn)的差異性。而在現(xiàn)實(shí)中，新進(jìn)教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象，高校對(duì)于青年教師培訓(xùn)需求的測(cè)評(píng)和把握存在忽視和偏差，進(jìn)而導(dǎo)致高校提供給青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師內(nèi)在的培訓(xùn)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在高校采取通盤考慮、整體推進(jìn)的培訓(xùn)管理模式，培訓(xùn)內(nèi)容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓(xùn)的多樣化要求，這一現(xiàn)象也反映出組織目標(biāo)設(shè)定與青年教師價(jià)值追求之間存在偏差。
（三）培訓(xùn)對(duì)象積極性不高，缺乏互動(dòng)
高校教師培訓(xùn)往往是全校性的活動(dòng)，培訓(xùn)對(duì)象的安排也難以公平公正,下發(fā)培訓(xùn)通知時(shí)往往規(guī)定了學(xué)歷或職級(jí)要求，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏專門對(duì)青年教師的系列培訓(xùn)。青年教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，很多青年教師參加培訓(xùn)是迫于職稱評(píng)定的形勢(shì)壓力，有的是為了學(xué)歷的提升，功利色彩較為嚴(yán)重。有的甚至是二級(jí)院系強(qiáng)制安排的硬性任務(wù)，參加培訓(xùn)主動(dòng)性不強(qiáng)，存在應(yīng)付參加的現(xiàn)象，這種脫離青年教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的培訓(xùn)現(xiàn)狀，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化[4]。目前，很多青年教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，每天都在疲于應(yīng)付教學(xué)科研工作，未牢固樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有提前對(duì)培訓(xùn)課程做功課，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，也無法將接受到的培訓(xùn)知識(shí)用于實(shí)際工作，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。
（四）培訓(xùn)效果不明顯，未長(zhǎng)期追蹤評(píng)價(jià)
一個(gè)運(yùn)行高效系統(tǒng)，只有通過結(jié)果信息的及時(shí)反饋，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)過程實(shí)行有效的控制和調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。青年教師的培訓(xùn)模式亦是如此，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)過程，培訓(xùn)方式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際效果的好壞程度及時(shí)修正。青年教師培訓(xùn)的目的在于幫助其明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓(xùn)往往是學(xué)校年度安排中的行政工作任務(wù)，存在重安排輕評(píng)估、重過程輕效果的現(xiàn)象，對(duì)培訓(xùn)投入和實(shí)際培訓(xùn)效果缺少有效評(píng)估，培訓(xùn)效果的考察主要通過對(duì)參加培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考試或由青年教師自評(píng)及互評(píng)方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，但不能真實(shí)反映每一位受訓(xùn)青年教師理論知識(shí)掌握情況及實(shí)際能力提升水平，尤其是對(duì)長(zhǎng)期的和隱性的效果難以及時(shí)做出評(píng)估和對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有效反饋，培訓(xùn)計(jì)劃往往因循守舊，數(shù)年不變。
三、培訓(xùn)提升策略與路徑的優(yōu)化創(chuàng)新
（一）在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下制定教
師培訓(xùn)提升計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在高校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和框架下，按照青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，確立中長(zhǎng)期培訓(xùn)提升的載體；打造系列式培訓(xùn)模式，保持培訓(xùn)提升的連續(xù)性，構(gòu)建相對(duì)立體的培訓(xùn)模式，開發(fā)適應(yīng)高校青年教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)課程，教學(xué)、科研、師德師風(fēng)、政治理論等方面的培訓(xùn)相互結(jié)合，齊抓共管，追求教師品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的共同提升。充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用，保障高校繼續(xù)教育的組織建設(shè)和后勤保障，加大專項(xiàng)資金的支持力度，為青年教師開拓更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)的機(jī)會(huì)，積極幫助青年教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，更好地滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。
（二）探索建立差異化、個(gè)性化的培訓(xùn)模式
一是根據(jù)青年教師各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期制定相對(duì)精準(zhǔn)的培訓(xùn)計(jì)劃。青年教師成長(zhǎng)階段大致分為轉(zhuǎn)型期（融入）、適應(yīng)期（機(jī)遇）、成熟期（整合）、定型期（風(fēng)格）、突破期（改變）等幾個(gè)時(shí)期，在制定青年教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)青年教師群體在各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期的能力、心態(tài)、人格、認(rèn)同等需求維度的不同，有側(cè)重地進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。二是針對(duì)不同專業(yè)背景的青年教師，開展有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍的要求。三是探索建立分類培訓(xùn)制度。根據(jù)青年教師專業(yè)、崗位及人格特點(diǎn)，將青年教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型三類，對(duì)不同類型的青年教師設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)過程設(shè)立短期、中期、長(zhǎng)期的目標(biāo)要求，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容和素材[5]。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，及時(shí)調(diào)整青年教師培訓(xùn)策略
面對(duì)新時(shí)代新要求。高等院校要緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，加深對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)加以改進(jìn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的融合，建立協(xié)同互助發(fā)展的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正使教師培訓(xùn)手段豐富化多樣化，新技術(shù)工具正應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。比如可以通過多媒體設(shè)置情景式教學(xué)，提升培訓(xùn)效果；可以提供大量的專業(yè)資料和課件，在線上進(jìn)行交流互動(dòng)，聽專家講評(píng)；還可以一對(duì)多小班或者大班制合作學(xué)習(xí)等[6]。同時(shí)，線上培訓(xùn)也可以將很多優(yōu)秀教師和專家聚集在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的探討，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源充分共享。
為進(jìn)一步落實(shí)我校青年教師培養(yǎng)制度，規(guī)范青年教師培養(yǎng)工作，切實(shí)提高青年教師培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性，本著“分類培養(yǎng) 分層評(píng)價(jià) 分步提高”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)全體青年教師教育、教學(xué)和教科研的基本技能的提升，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供充實(shí)的后備力量。
二、培養(yǎng)對(duì)象
8年以內(nèi)的青年教師。
三、具體措施
1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，塑造教師健全的人格。
“學(xué)高為師，身正為范”，師德師風(fēng)是教師職業(yè)的靈魂。在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，塑造教師健全的人格，是教師培養(yǎng)的首要工作。目前，對(duì)教師的師德要求絕非僅停留在“敬業(yè)、愛崗”上，更要塑造教師健全的人格，以教師高尚的人格力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，“潤(rùn)物無聲勝有聲”，才是教育的最高境界。學(xué)校要逐步給他們壓擔(dān)子，促使他們?cè)缛粘蔀楦骷?jí)各類的骨干。
2、加強(qiáng)教育科研理論培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
（1）堅(jiān)持參加各類培訓(xùn)和學(xué)科組活動(dòng)，不斷提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織青年教師外出聽課學(xué)習(xí)，及時(shí)上交學(xué)習(xí)心得。
（3）規(guī)定每學(xué)期讀一本教育理論的書籍，并上交讀書筆記。
（4）規(guī)定青年教師每學(xué)期參加一次各級(jí)論文評(píng)比或在相關(guān)刊物上發(fā)表。
（5）組織青年教師參加或主持課題研究。
3、實(shí)施“導(dǎo)師制”，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
在學(xué)科教學(xué)中，由教務(wù)處指定骨干教師為指導(dǎo)導(dǎo)師，與青年教師結(jié)成“一對(duì)一”的師徒幫帶關(guān)系。指導(dǎo)導(dǎo)師要指導(dǎo)青年教師樹立先進(jìn)的教育理念，全程指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括：
（1）教學(xué)計(jì)劃的制定及總結(jié)的書寫；
（2）備課及教案書寫；
（3）作業(yè)批閱及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；
（4）課堂教學(xué)過程的指導(dǎo)（說課、跟蹤聽課、評(píng)課）；
（5）習(xí)題選編及命題判卷；
（6）了解學(xué)情及教學(xué)輔導(dǎo)等。
在教育工作中，由政教處指導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的班主任，與青年教師結(jié)成師徒幫帶關(guān)系。指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)青年教師參與班主任的各項(xiàng)工作，使青年教師盡快適應(yīng)管理工作的各項(xiàng)要求。包括：
（1）班級(jí)工作的計(jì)劃和總結(jié)的書寫
（2）組織學(xué)生開班、團(tuán)會(huì)
（3）詳細(xì)記錄與學(xué)生的一次談話
（4）組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)
（5）組織學(xué)生進(jìn)行早鍛煉
（6）組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐
4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)青年教師苦練基本功
（1）組織青年教師參加每年兩次的蘇南?？?，并進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。
（2）組織青年教師參加每年一次“百花獎(jiǎng)”賽課，成績(jī)優(yōu)異的推薦參加各級(jí)青年教師基本功大賽。
（3）每學(xué)期組織一次青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的評(píng)比。
（4）組織青年教師承擔(dān)班主任或管理學(xué)生社團(tuán)的工作。
5、建立青年教師“成長(zhǎng)檔案”，包括：
（1）指導(dǎo)導(dǎo)師的聽課筆記、評(píng)課紀(jì)錄。
（2）青年教師的匯報(bào)課、“百花獎(jiǎng)”評(píng)課、基本功大賽等教案及反思。
（3）青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、工作總結(jié)等。
（4）青年教師班主任工作的考核。
6、加強(qiáng)對(duì)青年教師的考核和評(píng)估
2．周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)?；麅?cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。
3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。
4．嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)。考試中，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。
4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的
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鄉(xiāng)鎮(zhèn)上半年體育工作總結(jié)及下半年工作思路
計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長(zhǎng)任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長(zhǎng)進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長(zhǎng)換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。
1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)培訓(xùn)量比上年有較大的提高。
2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展06年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
3．積極與勞動(dòng)與社會(huì)保障局聯(lián)系，爭(zhēng)取開辟新的培訓(xùn)渠道，組織開展工人的在職培訓(xùn)及新上崗就業(yè)人員的培訓(xùn)。
4．繼續(xù)抓好教師的學(xué)歷培訓(xùn)工作。配合局人事科做好教育碩士的報(bào)名組織工作，繼續(xù)抓好中小學(xué)教師本科學(xué)歷的招生及教學(xué)工作。
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2000年以來，中國(guó)的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，高校大量擴(kuò)招，每年入學(xué)新生達(dá)到了600萬人。為滿足更多學(xué)生接收高等教育的需要，許多?？茖W(xué)校陸續(xù)升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學(xué)基礎(chǔ)較差，特別是教師數(shù)量不足，教學(xué)能力偏低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，影響了高等教育正常的發(fā)展。如何提高新建本科院校青年教師的教學(xué)能力，更好地服務(wù)于高等教育事業(yè)，是一個(gè)值得深入研究的問題。我們針對(duì)西部地區(qū)新建本科院校青年教師教學(xué)能力的問題，在部分院校進(jìn)行了調(diào)查，引發(fā)了一系列的思考。
一、新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學(xué)?？傮w教學(xué)水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學(xué)校在近幾年大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士、博士研究生以滿足教學(xué)的需要。而這些人才在高校學(xué)習(xí)期間只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入教師隊(duì)伍后，又很快被安排到了教學(xué)一線以解決師資力量不足的現(xiàn)狀，使得這些青年教師沒有充足的時(shí)間去補(bǔ)修教育、教學(xué)方面的課程和技能，從而在教學(xué)過程中顯得力不從心。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）駕馭學(xué)科知識(shí)的能力較差，教學(xué)層次單一
青年教師大多數(shù)是各專業(yè)的專門碩士、博士研究生，他們的學(xué)科專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，尤其是在自己所學(xué)專業(yè)的某些方向上有著深入的研究，但在教學(xué)過程中，對(duì)課程普遍性知識(shí)地運(yùn)用能力還比較欠缺，在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用的能力很有限。如對(duì)課程的內(nèi)容體系安排，教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，課堂教學(xué)內(nèi)容的布設(shè)等方面明顯不能適應(yīng)學(xué)生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內(nèi)容不折不扣、不加調(diào)整和判斷就去講解，對(duì)講解的知識(shí)自己理解不透，尤其是對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好地把握，重點(diǎn)不清楚，難點(diǎn)不突出，從頭到尾一個(gè)調(diào)一種方法。有些青年教師甚至遇到難點(diǎn)時(shí)告訴學(xué)生，這些不是現(xiàn)在要學(xué)的內(nèi)容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學(xué)生，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，而且對(duì)不同層次、不同能力的學(xué)生不能區(qū)別對(duì)待。
（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的青年教師中有相當(dāng)一部分是畢業(yè)于非師范類院?；?qū)I(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學(xué)和教育心理學(xué)等也沒有學(xué)習(xí)過，缺乏作為教師的基本教學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生雙向互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，提倡在教學(xué)中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、情境式、討論式等多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓(xùn)，不知道怎樣將課程教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，大多采用傳統(tǒng)的單向性灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了師生之間的雙向交流與互動(dòng)，教師的主導(dǎo)成了實(shí)際的“主宰”，學(xué)生的主體常常處于被忽視的狀態(tài)，成了實(shí)際的“客體”。由于教學(xué)方法不得當(dāng)，一些青年教師的課堂教學(xué)缺少生機(jī)活力，照搬課前預(yù)設(shè)的流程，一旦出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學(xué)語言缺乏感彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運(yùn)用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。
（三）教學(xué)研究意識(shí)薄弱，教學(xué)創(chuàng)新能力缺失
教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思、升華與提高的過程，是青年教師進(jìn)行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學(xué)研究的整體氛圍。青年教師在教學(xué)方面是個(gè)新手，對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都需要加強(qiáng)與提高，而且他們從事教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付教學(xué)工作，缺少深入研究教學(xué)問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔(dān)的課程較多，教學(xué)任務(wù)繁重，完成基本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有些力不從心，更不要說進(jìn)行教學(xué)反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學(xué)研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導(dǎo)，只能自己揣摩著進(jìn)行，但是收效甚微；由于教學(xué)研究不到位或基本不搞教學(xué)研究，相當(dāng)一部分青年教師的教學(xué)能力得不到提升，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)改革和創(chuàng)新更無從談起。
二、新建本科院校青年教師教學(xué)能力不高的原因
（一）缺乏對(duì)青年教師培養(yǎng)的有效機(jī)制
青年教師培養(yǎng)機(jī)制不合理，一是教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；多數(shù)高校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)，青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)是教師職業(yè)道德和理論性很強(qiáng)的科目，與課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)改革等實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。二是教師培訓(xùn)制度不健全。部分院校對(duì)教師培訓(xùn)工作不重視，至今還未制定相關(guān)的政策或規(guī)劃；一些院校的教師培訓(xùn)制度不完善，缺少可行的實(shí)施細(xì)則或配套政策。三是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容；實(shí)用性不強(qiáng)，多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和問題卻很少涉及，這種脫離實(shí)際、流于形式的培訓(xùn)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高幫助不大，往往使培訓(xùn)收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓(xùn)，缺乏上崗后的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，一些青年教師在教學(xué)中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學(xué)能力的提高。
（二）缺乏對(duì)青年教師有效的激勵(lì)機(jī)制
新建本科院校由于受財(cái)力和物力等的限制，缺乏青年教師成長(zhǎng)的有效激勵(lì)機(jī)制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進(jìn)步，但到了工作院校后，由于客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境和他們想象的差距很大，有相當(dāng)一部分青年教師有些志不達(dá)意，意志會(huì)隨著環(huán)境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個(gè)問題，還是按照常規(guī)的做法管理青年教師，部分研究能力強(qiáng)的青年教師承接了外部商業(yè)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目，獲得額外的收入以補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)的短缺，對(duì)學(xué)校開設(shè)的課程教學(xué)只是抱著完任務(wù)的態(tài)度，缺乏對(duì)教學(xué)的研究動(dòng)力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校未能有效組織青年教師開展教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研究和課堂競(jìng)賽等活動(dòng)，不能很好的激勵(lì)青年教師從事教學(xué)研究，制約了青年教師教學(xué)能力的提升。
（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和互動(dòng)平臺(tái)
大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學(xué)能力提高的平臺(tái)，對(duì)青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學(xué)能力的提高。據(jù)調(diào)查，部分院校沒有針對(duì)青年教師設(shè)置教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，沒有組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)、交流會(huì)，沒有給青年教師配備有經(jīng)驗(yàn)的老教師做導(dǎo)師，這使得青年教師只有自己去摸索教學(xué)方法和實(shí)踐，缺乏必要的指導(dǎo)和幫助。既是有些院校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制計(jì)劃，但并沒有給予導(dǎo)師相關(guān)的激勵(lì)措施，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)青年教師的積極性，導(dǎo)師也只是個(gè)名頭。在實(shí)際的運(yùn)行過程中，導(dǎo)師思想上不重視，加之導(dǎo)師忙于自己的教學(xué)和科研，對(duì)青年教師指導(dǎo)的時(shí)間也無法保證，只做應(yīng)付性的指導(dǎo)或者根本就沒有指導(dǎo)，導(dǎo)師制只是流于形式。青年教師和導(dǎo)師之間也沒有很好地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發(fā)揮，沒有起到提升青年教師教學(xué)能力的作用。
（四）缺乏對(duì)青年教師教學(xué)研究的支持
新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴(kuò)大，對(duì)教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學(xué)校就要承接部分課程的教學(xué)任務(wù)，并沒有按照教育部規(guī)定的實(shí)踐一年以后再上講臺(tái)的要求操作。很多學(xué)校給青年教師安排的教學(xué)任務(wù)很重，基本上每天都有教學(xué)任務(wù)，除此之外他們還要擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作。同時(shí)，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，由此導(dǎo)致了青年教師把大量的時(shí)間和精力都放在了任務(wù)的完成上，忙于應(yīng)付差事，很難抽出時(shí)間從事教學(xué)研究，他們的教學(xué)能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實(shí)際工作的需要。
三、提高新建本科院校青年教師教學(xué)能力的策略
（一）建立健全青年教師教學(xué)能力提升的制度和機(jī)制
青年教師教學(xué)能力的提升必須要有一整套與之相適應(yīng)的制度和運(yùn)行機(jī)制。新建本科院校應(yīng)該建立一整套旨在培養(yǎng)提高青年教師教學(xué)能力的制度體系，并不斷完善其運(yùn)行機(jī)制。主要包括青年教師上崗前的培訓(xùn)制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結(jié)對(duì)幫扶的導(dǎo)師制度，督導(dǎo)跟蹤聽課的指導(dǎo)制度，定期進(jìn)修或攻讀學(xué)位的深造制度等等。這些制度的建立要體現(xiàn)合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時(shí)，還必須要有規(guī)范制度運(yùn)行的相關(guān)要求，建立必要的組織機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)制度的運(yùn)行，并由相關(guān)管理部門對(duì)制度運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)分析，提出必要的修改意見和方案，達(dá)到持續(xù)推進(jìn)和不斷提高青年教師教學(xué)能力的目的。
青年教師教學(xué)能力提升是一個(gè)長(zhǎng)久的持續(xù)性的過程，新建本科院校要從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和青年教師的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，既要建立能夠在短期內(nèi)提高青年教師教學(xué)能力的相關(guān)制度和機(jī)制，更重要的是要建立長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，通過安排青年教師在實(shí)踐教學(xué)中提升教學(xué)方面的能力，更要短期和長(zhǎng)期結(jié)合安排青年教師外出到國(guó)內(nèi)外有相關(guān)一流專業(yè)的高校和研究所從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，或者安排他們到與課程相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域從事實(shí)踐活動(dòng)，使他們不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，掌握自己所受課程相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展情況以及新的教學(xué)教法，拓展青年教師的視野，提升其教學(xué)能力。
（二）搭建青年教師教學(xué)能力提升的平臺(tái)
青年教師的教學(xué)能力需要通過教學(xué)實(shí)踐才能夠得到提升。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力提升搭建必要的平臺(tái)，開展相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，全方位、多角度為青年教師能力提升服務(wù)。教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)由各類教學(xué)競(jìng)賽和一系列主題實(shí)踐活動(dòng)組成。其中教學(xué)競(jìng)賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、多媒體課件比賽、優(yōu)秀教案（講稿）競(jìng)賽等；主題實(shí)踐活動(dòng)則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風(fēng)采展示與觀摩、教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)例會(huì)、系列輔導(dǎo)報(bào)告與專題研討、青年教師教學(xué)體會(huì)交流、教學(xué)名師研討會(huì)等。通過一系列競(jìng)賽和活動(dòng)的開展，讓青年教師解決教學(xué)中遇到的難題，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教師科學(xué)、合理、實(shí)用、有效的教學(xué)方法和授課技巧，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到提升青年教師的教學(xué)能力的目的。
（三）加大青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入
教師的培養(yǎng)分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個(gè)重要的制約因素就是經(jīng)費(fèi)。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，如：教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)、教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、進(jìn)修經(jīng)費(fèi)、競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)、教學(xué)研討費(fèi)用，學(xué)術(shù)研討費(fèi)用等。學(xué)校應(yīng)該專門為青年教師的培養(yǎng)設(shè)立專項(xiàng)資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經(jīng)費(fèi)來源、分配的渠道，數(shù)量，投資方向等，預(yù)期效果等都應(yīng)該有明確的規(guī)定，有相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)來保證其高效有序地實(shí)施。
（四）加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)
青年教師教學(xué)能力提升必須建立在教學(xué)能力研究的基礎(chǔ)之上。新建本科院校應(yīng)該建立專門從事青年教師教學(xué)能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)擔(dān)任不同學(xué)科教學(xué)任務(wù)的青年教師分類進(jìn)行研究，采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施和提高對(duì)策，幫助青年教師盡快完成從以學(xué)為主到以教為主的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的教學(xué)研究項(xiàng)目，讓青年教師針對(duì)自己所授課程開展相關(guān)的研究活動(dòng)，通過他們自身的思考和實(shí)踐，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛素鐸，李慶豐等.構(gòu)建青年教師教學(xué)能力發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制 保證和促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（5）：10～12.
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一、農(nóng)村青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，面臨諸多的問題，如農(nóng)村學(xué)校待遇偏低導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失；教師學(xué)習(xí)專業(yè)與所教科目不對(duì)口；青年教師缺乏專業(yè)人士引領(lǐng)等問題，一直是困擾農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大“絆腳石”。
（一）骨干教師嚴(yán)重流失。目前，農(nóng)村骨干教師流失已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。同時(shí)因各種原因而選調(diào)入縣城教育質(zhì)量好、待遇高的學(xué)校的老師也大有人在。這些教師大多是專業(yè)技能高超的縣（市、區(qū)）級(jí)骨干教師或教壇新秀，他們都是學(xué)校師資隊(duì)伍中的棟梁、學(xué)科帶頭人，他們的離去對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)造成了一定程度的紊亂，也給學(xué)校的教育質(zhì)量帶來一定制約作用。
（二）教非所學(xué)，學(xué)非為教。由于骨干教師流失嚴(yán)重，使農(nóng)村學(xué)校中高級(jí)職稱教師越來越少，初級(jí)職稱的青年教師占了絕大多數(shù)。而且大多數(shù)是教齡不到5年的新教師。這些教師中，有一大部分“教非所學(xué)，學(xué)非為教”。有的教師在學(xué)校里學(xué)政治專業(yè)，但到了單位里卻要教數(shù)學(xué)，這中現(xiàn)象十分普遍，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教育十分不利。還有，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象明顯凸出，在大部分農(nóng)村學(xué)校，語文、數(shù)學(xué)教師占專任教師的比例達(dá)80%以上，而英語、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、體育和綜合實(shí)踐課教師嚴(yán)重缺編，很多學(xué)校都把音樂、美術(shù)、常識(shí)技能課程看作是次要科目，隨時(shí)放在一邊，任課教師也都是其他教師兼任。此外，農(nóng)村教師專業(yè)化程度普遍不高。
（三）專業(yè)研究意識(shí)淡薄。由于地處農(nóng)村，各種信息閉塞，農(nóng)村青年教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多老師認(rèn)為，只要把課上好，就是盡到了教師的責(zé)任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)欠缺、研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段落后。許多農(nóng)村青年教師努力進(jìn)取都是為了自己職稱評(píng)審，為了自己能加到幾百元的工資。等到職稱評(píng)審?fù)ㄟ^后，這些教師的進(jìn)取心一下子消退了，他們都不再去研究，也不再去寫論文，很多時(shí)候都是在應(yīng)付各種檢查。很少有教師為了能成為學(xué)校某學(xué)科的帶頭人而去努力的。在教育信息化時(shí)代的今天，教師的專業(yè)研究意識(shí)淡薄，信息化專業(yè)知識(shí)能力欠缺，將嚴(yán)重制約著農(nóng)村青年教師專業(yè)化發(fā)展，影響了農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)途徑
由于新課程所涉及的內(nèi)容多、知識(shí)廣、理念新,為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學(xué)生觀,以及提高我們青年教師的專業(yè)化水平,我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中摸索出了一些行之有效的青年教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。
(一)通過培訓(xùn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)及青年教師培訓(xùn)之外,我們還定期組織青年教師教研組內(nèi)部互相培訓(xùn)。做法是:先通過教研組教師的集體討論,確定需要進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)的內(nèi)容,并根據(jù)給每位教師的特長(zhǎng)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù),然后我們?cè)倮猛砩匣蚬?jié)假日的時(shí)間進(jìn)行教研組內(nèi)部教師培訓(xùn),有時(shí)我們還邀請(qǐng)了其他兄弟學(xué)校的老師來參加我們的培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)施新課改以來，我校總共有36人次參加了各種形式的培訓(xùn)。
（二）從課堂教學(xué)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。課堂是課改的主陣地,也是教師成長(zhǎng)的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。在新課程教學(xué)中,我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題,以問題推動(dòng)教學(xué)。努力實(shí)踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。同時(shí),我們每堂課下來都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。通過對(duì)自己的教學(xué)方法,教學(xué)策略,教學(xué)行為,教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思,反思該堂課的成功之處,巧妙之舉或失誤,疏漏的地方。通過反思去吸取精華,使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn),借鑒的資源。
（三）從輔導(dǎo)學(xué)生中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。青年教師除了做好課堂教學(xué)外,還要負(fù)責(zé)第二課堂以及研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)輔導(dǎo)工作。這些都是開拓性的工作,給青年教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生中,教師與學(xué)生會(huì)給我們提出很多新問題,我們?cè)诮鉀Q問題的過程中,不斷總結(jié),不斷積累,不斷提高,從中獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
三、對(duì)農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考
我們?cè)趯?shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中,以及在和同行們的討論和交中,發(fā)現(xiàn)了一些對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)來說值得思考的幾個(gè)問題:
（一）不要埋怨,努力提升自己的專業(yè)水平。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:青年教師之間多數(shù)在發(fā)牢騷,吐苦衷,抱怨言,說來說去還是地位低,待遇差,領(lǐng)導(dǎo)不重視等話題。我們認(rèn)為,能改變青年教師命運(yùn)的只能靠自己,放下怨言,通過主動(dòng)的學(xué)習(xí),交流,研究,反思來提升自己的專業(yè)水平,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
有兩位老師讓我受益頗多。
一是來自重慶八中宏帆中學(xué)的語文名師張靜堂老師，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)為我校教師做“學(xué)校促我成長(zhǎng)”的交流培訓(xùn)。
張老師用詼諧幽默的語言毫無保留地把自己工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分享給我們，讓我們切身了解到了一名八中老師身上的使命感。張老師說“一個(gè)人把握好自己每一個(gè)人生階段中應(yīng)該做好的事情，把自己喜歡做的事情盡可能做到極致，不計(jì)代價(jià)地把自己的畢生精力與智慧注入到一項(xiàng)事業(yè)中，你就是一個(gè)具有使命感的人”。所謂的工匠精神，本質(zhì)上與這種對(duì)職業(yè)的敬畏感和使命感的理解與堅(jiān)守密不可分。
1 在青年教師培訓(xùn)中加入研究性學(xué)習(xí)具有積極的意義
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)踐生活中選擇并確定相關(guān)研究課題，通過自身積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，最終解決相關(guān)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[1]。青年教師在培訓(xùn)過程中，雖然是參與者，但與傳統(tǒng)的高等教育不同，他們均已受過良好的高等教育，具備較強(qiáng)的個(gè)人學(xué)習(xí)及思考能力，一味的以傳統(tǒng)模式授課，會(huì)出現(xiàn)沒有生趣，學(xué)習(xí)沒有熱情等現(xiàn)象，而培訓(xùn)的目的并不是要以完成相關(guān)考試或了解某種知識(shí)，青年教師需要的是撐握基本的授課知識(shí)，具有開展一般性授課的技能，他們更重要的是能夠?qū)嵺`相關(guān)內(nèi)容，因此，在這種情況下開展研究性學(xué)習(xí)，從問題的確定、研究到最終得出結(jié)論，其依靠的主體就是青年教師自己，老師在這一活動(dòng)中只扮演指導(dǎo)與協(xié)助的角色。通過這樣給予每個(gè)人都有很自由的思考和實(shí)踐空間，能夠充分發(fā)揮自主性和靈活性，促進(jìn)教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。
1.1 青年教師是研究性學(xué)習(xí)的主體
在青年教師培訓(xùn)中始終貫穿學(xué)員的主體性，首先要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣選擇研究主題，并主動(dòng)地進(jìn)行分組收集知識(shí)，集中交流、整理和思考。這活動(dòng)的主體自始至終都是學(xué)員自己，經(jīng)過高等教育和短期的教育實(shí)踐活動(dòng)后，青年教師已經(jīng)具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在這一方式下能夠使自己投入學(xué)習(xí)過程中去，很大程度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了青年教師的責(zé)任感和積極性。
1.2 研究性學(xué)習(xí)需要與創(chuàng)新相聯(lián)系
與以往高等教育側(cè)重認(rèn)識(shí)、重視結(jié)果所不同，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同發(fā)展，能夠?qū)W(xué)習(xí)、有效思考與相關(guān)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，其結(jié)果并沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案，每一個(gè)人或一組學(xué)員可以通過知識(shí)的收集、消化與創(chuàng)新得出自己認(rèn)為的最佳答案，從而為以后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.3 研究性學(xué)習(xí)需要合作
同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常需要青年教師結(jié)成臨時(shí)性小組，共同解決問題，在這一過程中，自然而然行成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、互動(dòng)的集體，同過協(xié)調(diào)與配合，最終解決面臨的課題。在完成課題的同時(shí)，也加強(qiáng)了人員之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)了合作技能，也與今后的教學(xué)工作相適應(yīng)，在實(shí)際的教授活動(dòng)中，不可能一個(gè)人獨(dú)立完成，在個(gè)人背課的基礎(chǔ)上需要集體背課，集體思考與協(xié)作，所以，研究性學(xué)習(xí)對(duì)青年教師加強(qiáng)集體協(xié)作能力大有益處。
1.4 研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)
當(dāng)然，在研究性學(xué)習(xí)過程中，也需要個(gè)人能力的體現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)過程本身就是沒有固定答案的研究，這需要每一個(gè)青年教師，無論是否以個(gè)人或小組模式學(xué)習(xí)中，都需要發(fā)揮自身特長(zhǎng)，展示個(gè)人學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
2 青年教師研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施
一般而言研究性學(xué)習(xí)主要分四個(gè)步驟：（1）問題的設(shè)計(jì)與提出；（2）對(duì)問題的分析與假設(shè)；（3）對(duì)問題的總結(jié)與歸納；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)習(xí)過程中以啟發(fā)學(xué)生思考為主，同時(shí)設(shè)置實(shí)際困難的情境以及適當(dāng)?shù)难芯繂栴}，以引起學(xué)生的思維活動(dòng)。，在學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生分析問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出讓學(xué)生參考有關(guān)文獻(xiàn)，尋求可能的答案。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用批評(píng)、分析、推論、比較、組織等方法，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
2.1 相關(guān)課題設(shè)計(jì)
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，首先要設(shè)計(jì)相關(guān)研究課題，青年教師培訓(xùn)的目的是為今后醫(yī)學(xué)高等教育相關(guān)課程開展打下基礎(chǔ)，進(jìn)行該研究性學(xué)習(xí)中，課題可以圍繞當(dāng)前醫(yī)學(xué)、文化等方面的熱點(diǎn)問題，政結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校教育自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課題的設(shè)計(jì)中，教師可以指導(dǎo)相關(guān)課題的制定，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，使每一個(gè)人都參與到這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中來[2]。
2.2 對(duì)問題的分析與假設(shè)
在制定了相關(guān)的課題后，學(xué)員可以以小組為單位進(jìn)行資源的收集與整理，在目前，互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源涵蓋領(lǐng)域廣，內(nèi)容豐富，已經(jīng)成為基本的信息源。學(xué)員可以為更好地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此，每個(gè)人應(yīng)該具備熟練的利用搜索工具從網(wǎng)絡(luò)上搜索、整理各種類型的資料的能力，并通過分析、假設(shè)、比較、歸納等形成與研究課題有關(guān)的概念，完成自主學(xué)習(xí)。
在個(gè)人收集相關(guān)資料的同時(shí)，小組內(nèi)可以不定時(shí)的進(jìn)行資料的匯總與整理，總結(jié)分析資料情況，對(duì)研究資料加以取舍，進(jìn)行相關(guān)研究的概括分析，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，以利于更好地完成研究學(xué)習(xí)。通過這一過程，也培養(yǎng)了學(xué)員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，開展自由討論，參與課題中的實(shí)踐活動(dòng)，從而初步形成階段性研究成果。
2.3 對(duì)問題的總結(jié)、歸納
在總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)之上，青年教師在研究性學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行學(xué)員間、小組間以及學(xué)員和教師間的互動(dòng)交流。這是研究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，青年教師可以在互動(dòng)交流中，清晰自身的研究思路，認(rèn)識(shí)到自己在這一實(shí)踐中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)與討論中，形成最終的團(tuán)隊(duì)意見，并不斷完善這一研究?jī)?nèi)容。在這一實(shí)踐過程中，教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)，青年教師在初次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，難免遇到不熟悉的內(nèi)容，而且其在教學(xué)過程中對(duì)于規(guī)律的把握還有所欠缺，因此，教師在這一過程中的指正顯得尤為重要，通過教師的指導(dǎo)，可以使這一學(xué)習(xí)過程有效順利的進(jìn)行下去，學(xué)員會(huì)留下深刻的印象，同時(shí)也熟悉了教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律與要點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)重在交流，互動(dòng)交流有利于學(xué)員在思維碰撞中開拓出新視野和新思路，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時(shí)候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。
一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查對(duì)象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個(gè)別訪談
1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足
在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，對(duì)該校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。
從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。
2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高
通過對(duì)401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無人問津。同時(shí)，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。
3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次
現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個(gè)問題:一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)教學(xué)能力的，一個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。
現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會(huì)怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制
目前該校對(duì)青年教師的評(píng)課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教和教師之間的相互評(píng)課，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評(píng)定(或判定)等級(jí)，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對(duì)教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議。另一個(gè)是通過一堂課的講學(xué)比賽來評(píng)定等級(jí)，其中的等級(jí)評(píng)定往往帶有某種照顧(評(píng)職稱需要)的主觀因素，卻沒有對(duì)教師授課有效的評(píng)議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。
5.相關(guān)其他現(xiàn)狀
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對(duì)校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。
二、發(fā)達(dá)國(guó)家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示
1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化
二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家通過立法的形式建立了具有本國(guó)特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國(guó)《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國(guó)教育和科學(xué)部根據(jù)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國(guó)雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對(duì)性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。
2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國(guó)為例，為了適應(yīng)高等教育對(duì)教師的要求，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起實(shí)施了“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開端。在我國(guó)，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長(zhǎng)，不利于教學(xué)。
3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化
針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國(guó)設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為國(guó)家級(jí)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為地方高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會(huì)”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動(dòng)。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費(fèi)?？傊@些國(guó)家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國(guó)的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。
4.注重激勵(lì)機(jī)制，教師培訓(xùn)主動(dòng)化
為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國(guó)采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國(guó)政府20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會(huì)有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。國(guó)外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評(píng)議中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jī)突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。
三、我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑
1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量
成立“教學(xué)考培中心”，專門對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。
2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑
對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，也包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識(shí)。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。
3.完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升
目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力?？己藘?nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)聯(lián)系起來，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師。
4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂
