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時間：2022-10-04 11:30:19
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早期的教育實習(xí)指導(dǎo)缺乏理論基礎(chǔ)的研究，教育實習(xí)只是被看作科學(xué)知識的傳承，“實踐的知識”也被看作是科學(xué)研究的產(chǎn)物，指導(dǎo)教師的工作只是把實踐經(jīng)驗和實踐知識遷移給實習(xí)生。隨著建構(gòu)主義、認知心理學(xué)、反思理論研究的發(fā)展，教育實習(xí)的實踐性受到越來越多的關(guān)注，研究者開始總結(jié)教育實習(xí)實踐活動的“規(guī)律”，嘗試通過對教育實習(xí)實踐經(jīng)驗和實踐成果的批判性反思，為各種教育實習(xí)活動提供理想性的引導(dǎo)。在諸多研究中，有四種教育實習(xí)指導(dǎo)理論較為突出，即情境學(xué)習(xí)理論、“單向”與“互動”實習(xí)教師指導(dǎo)理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）。
（一）情境學(xué)習(xí)理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學(xué)習(xí)理論，認為個體的學(xué)習(xí)不僅是個體，更是社會性的、實踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學(xué)習(xí)過程。教育實習(xí)為實習(xí)生提供了參與教學(xué)實踐，在指導(dǎo)教師的支持和幫助下，“學(xué)習(xí)教學(xué)”的真實情境。因此，情境學(xué)習(xí)的三個核心概念，即實踐共同體、合法的邊緣性參與和學(xué)徒制［12］充分反映了指導(dǎo)教師同實習(xí)生的密切關(guān)系。實踐共同體，即實習(xí)生參加教育實習(xí)，參與到指導(dǎo)教師日常工作的真實情境中，嘗試參加、融合到各種實踐性教學(xué)活動中去；合法的邊緣性參與和學(xué)徒制是指在“師徒”關(guān)系下，實習(xí)指導(dǎo)教師愿意接受實習(xí)生，為實習(xí)生提供實踐機會，培養(yǎng)實習(xí)生的技能，而實習(xí)生也在指導(dǎo)教師的監(jiān)督和幫助下，循序漸進地參與教學(xué)和班級管理工作，在實踐中增長教學(xué)知識與技能?？梢钥闯觯皡⑴c”是情境學(xué)習(xí)理論的核心。教育實習(xí)中的“參與”應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容：一是指導(dǎo)教師要積極調(diào)動和鼓勵實習(xí)生“參與”真實的各種教育教學(xué)實踐活動；二是指導(dǎo)教師自身也要主動積極地“參與”實習(xí)生的教學(xué)活動觀察、對話，與實習(xí)生互動，解決真實環(huán)境中發(fā)生的各種教學(xué)和管理問題。
（二）“單向”與“互動”實習(xí)教師指導(dǎo)理論安德森等人于1998年從實習(xí)生的視角，提出單項實習(xí)教師指導(dǎo)理論，認為判斷實習(xí)指導(dǎo)教師資格的三個條件分別是愿意接觸實習(xí)生、漸進式指導(dǎo)方法和關(guān)心實習(xí)生。指導(dǎo)教師的工作就是與實習(xí)生建立互動關(guān)系，發(fā)揮指導(dǎo)教師的教學(xué)、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，把教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)知識技能傳遞給實習(xí)生，為實習(xí)生提供幫助。“單向”指導(dǎo)理論中，指導(dǎo)教師承擔(dān)著“導(dǎo)管”的角色，把個人經(jīng)驗和教學(xué)知識傳導(dǎo)給實習(xí)生，為實習(xí)生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項”理論的基礎(chǔ)上，從互惠的視角出發(fā)，提出了“互動”指導(dǎo)理論。斯蒂爾指出，指導(dǎo)教師與實習(xí)生不是自上而下的傳導(dǎo)關(guān)系，而應(yīng)是相互分享教學(xué)經(jīng)驗、相互合作的互惠關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅需要與實習(xí)生建立良好的合作關(guān)系，還要接受和信任實習(xí)生的“自我意識”。指導(dǎo)教師要讓實習(xí)生感受到參與各種教學(xué)實踐活動的自主性，并要鼓勵實習(xí)生積極主動地與指導(dǎo)教師分享經(jīng)驗，把指導(dǎo)教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問題。［13］
（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結(jié)合已有的實習(xí)指導(dǎo)教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺、思維、情感和直覺四種功能。根據(jù)四種心理功能，帕杰克把個體教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為四種模式，每種模式對應(yīng)兩種類型的教學(xué)風(fēng)格，分別是：1）技術(shù)性模式，管理型和規(guī)范型；2）人文模式，護理型和統(tǒng)籌型；3）發(fā)展反思模式，理想型和自主發(fā)展型；4）原創(chuàng)性模式，解決問題型和探索發(fā)現(xiàn)型。四種指導(dǎo)模式在教育實習(xí)指導(dǎo)的目標、指導(dǎo)任務(wù)、指導(dǎo)過程與方法、指導(dǎo)的思想基礎(chǔ)方面存在差異。如技術(shù)性模式的指導(dǎo)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和解決實習(xí)生遇到的現(xiàn)實教學(xué)問題；人文模式的指導(dǎo)任務(wù)是為實習(xí)生提供良好的工作環(huán)境；發(fā)展反思模式的任務(wù)是為實習(xí)生“增權(quán)”；原創(chuàng)性模式是為了培養(yǎng)實習(xí)生個性化的教學(xué)風(fēng)格。帕杰克指出，指導(dǎo)教師具有哪種教學(xué)風(fēng)格，是非理性維度中占主導(dǎo)地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結(jié)果，無論指導(dǎo)教師采取什么樣的指導(dǎo)模式，其形成過程都和指導(dǎo)教師的個人經(jīng)歷密切相關(guān)，并沒有優(yōu)劣之分。同時帕杰克認為，指導(dǎo)教師與實習(xí)生保持相同或相似的教學(xué)風(fēng)格，有利于實習(xí)生獲得較好的實習(xí)效果。［14］
（四）科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）2010年，科瑟根結(jié)合反思理論研究，提出教師培養(yǎng)模式的五個步驟，認為教師的成長和發(fā)展要經(jīng)歷行動、回顧、對重要元素的認識、制定新的行動方法以及檢驗五個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師鼓勵實習(xí)生開展自我探究式的實踐活動，是幫助實習(xí)生獲得教學(xué)經(jīng)驗的最重要手段。指導(dǎo)教師要在課前、課中和課后，通過提問、講解和觀察等方式，與實習(xí)生一起，對實踐活動進行反思，減少阻礙實習(xí)生反思活動的障礙，通過對實習(xí)生的肯定和移情，提高實習(xí)生對教學(xué)行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實習(xí)相關(guān)理論可以發(fā)現(xiàn)，在教育實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用不可忽視。實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的和指導(dǎo)任務(wù)、實施的指導(dǎo)方法以及踐行的指導(dǎo)過程都是促進或制約實習(xí)生參與實踐體驗、積累個人經(jīng)驗的重要影響因素。教育實習(xí)理論指導(dǎo)下的實習(xí)指導(dǎo)，是實習(xí)指導(dǎo)教師促進實習(xí)生成功地體驗真實的教學(xué)情景，獲得“政府認定的教師資格”，創(chuàng)造充分自主的實習(xí)生實踐活動平臺，通過鼓勵、輔助、互動、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實習(xí)生提供教學(xué)知識與教學(xué)技能引導(dǎo)。教育實習(xí)理論是對實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，源于教育教學(xué)實踐，其理論意義也體現(xiàn)在研究者們對教育實習(xí)活動開展的大量研究之中。
二、實習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容
經(jīng)過幾十年的研究發(fā)展，實習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容非常豐富，可以劃分為五個方面，分別是指導(dǎo)教師的角色、指導(dǎo)內(nèi)容研究、指導(dǎo)策略研究、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師工作的影響因素。
（一）指導(dǎo)教師的角色實習(xí)指導(dǎo)教師的角色從教育實習(xí)制度產(chǎn)生至今，一直是研究者關(guān)注的熱門問題。實習(xí)指導(dǎo)教師的角色，是指導(dǎo)教師根據(jù)不同的標準對角色進行的不同的建構(gòu)。受教育研究方法的影響，指導(dǎo)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，研究者通過分析社會、高校、實習(xí)生對指導(dǎo)教師特殊身份的期盼，賦予指導(dǎo)教師“知識搬運工”、“導(dǎo)管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向?qū)д撜J為，指導(dǎo)教師是為實習(xí)生指明專業(yè)發(fā)展方向的明燈；［16］達奧茨（Daloz）認為指導(dǎo)教師是鼓舞者，因為他們可以幫助實習(xí)生樹立從事教學(xué)工作的信心；［17］費曼-南瑟則把指導(dǎo)教師看作是實習(xí)生提高實踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師扮演著雙重角色，即教學(xué)技巧大師和貼心人；［19］克拉克認為指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)知識與技能運用情況的監(jiān)督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導(dǎo)教師描述為給予智慧的人，因為優(yōu)秀的指導(dǎo)教師能夠影響實習(xí)生思考問題的方式。［21］雖然在指導(dǎo)教師研究的歷史過程中，對于指導(dǎo)教師的角色認同，研究者并沒有一致性的描述，但是無論指導(dǎo)教師承擔(dān)哪種角色，其在幫助實習(xí)生融入到真實的教學(xué)情境，傳播教師行業(yè)文化，增強實習(xí)生工作幸福感，減輕實習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實震撼”過程中，都發(fā)揮著重要作用。
（二）實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容早期實習(xí)指導(dǎo)教師“導(dǎo)管”的角色，決定了實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容只是單一地輸入大學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，甚至有些實習(xí)指導(dǎo)教師只是教育實習(xí)中的“占位符”，并不明確如何指導(dǎo)實習(xí)生。20世紀80年代后期，費曼-南瑟指出，無論指導(dǎo)教師如何看待指導(dǎo)工作的職責(zé)，指導(dǎo)教師都有必要了解自己的工作任務(wù)和指導(dǎo)內(nèi)容。［22］因為明確的指導(dǎo)任務(wù)和內(nèi)容，不僅有利于實習(xí)教師的專業(yè)成長，而且有可能提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)技巧，把實習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)換為教師教育改革的工具，否則，指導(dǎo)教師只會被動地把實習(xí)指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)的一部分，傾向于“修復(fù)”實習(xí)教師的問題，而不是把發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)換為教師共同成長的機會。從近三十年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容非常廣泛，主要包括教學(xué)知識與教學(xué)技能的引導(dǎo)、入職過程與教學(xué)方法的引導(dǎo)、職業(yè)觀與價值觀的引導(dǎo)以及日常生活和情感的引導(dǎo)。奧戴爾認為，指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)該包括教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)，幫助實習(xí)生在教學(xué)崗位獲得成功，為實習(xí)生提供示范、生活輔助和職業(yè)觀培養(yǎng)，幫助實習(xí)生融入到學(xué)校和社區(qū)的工作和生活氛圍中等內(nèi)容。［23］除了上述內(nèi)容，古德（Gold）認為，實習(xí)生的各種需求是制定指導(dǎo)內(nèi)容的參考，并把建立良好的“師徒”關(guān)系也納入到實習(xí)指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容，認為組織教學(xué)會議與小組討論也是指導(dǎo)教師的一項工作職責(zé)。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括增強實習(xí)生對“教師身份”的認同，幫助實習(xí)生解決遇到的教學(xué)問題，為實習(xí)生提供探索空間、提問空間、創(chuàng)造改善空間和共享資源的空間，為實習(xí)生做示范以及幫助實習(xí)生融入真實的教學(xué)情境等幾個方面，［25］指導(dǎo)教師的職責(zé)是為實習(xí)生提供情感支持和短期技術(shù)指導(dǎo)，幫助實習(xí)教師了解學(xué)生思考方式，組織合作教學(xué)，共同探究教育教學(xué)現(xiàn)象。豪布森（Hobson）于2002年總結(jié)了五項實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：實習(xí)生教學(xué)的指導(dǎo)；增強實習(xí)生對教師行業(yè)的熱愛；言傳身教，增強實習(xí)生的職業(yè)幸福感；使實習(xí)生滿足教師入職標準；教育行業(yè)文化的傳播。［26］
（三）指導(dǎo)策略指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實習(xí)生和教學(xué)實踐情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，而有效的指導(dǎo)策略能夠降低不定因素帶來的影響，促進實習(xí)生專業(yè)能力的快速提高。21世紀以來，研究者在對指導(dǎo)教師研究的反思過程中，尤其關(guān)注指導(dǎo)策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結(jié)了實習(xí)指導(dǎo)模式類型、指導(dǎo)策略的構(gòu)成元素以及實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)策略的構(gòu)建模式。帕杰克在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略研究成果進行分類，總結(jié)出技術(shù)性指導(dǎo)、人文性指導(dǎo)、發(fā)展反思性指導(dǎo)和以教育教學(xué)理論為本的原創(chuàng)性指導(dǎo)四種教師指導(dǎo)模式，并開發(fā)了指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)風(fēng)格量表。帕杰克認為，在搭配“師徒”關(guān)系時，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式與實習(xí)生的教學(xué)風(fēng)格的一致性應(yīng)當(dāng)給予考慮。斯蒂爾認為，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略要由教學(xué)、輔助、鼓勵、咨詢和關(guān)懷五個元素構(gòu)成，指導(dǎo)教師與實習(xí)生之間是一種互惠的關(guān)系，指導(dǎo)教師對實習(xí)生的關(guān)心和關(guān)注是實習(xí)生獲得成功的關(guān)鍵。這種關(guān)心不僅僅是引導(dǎo)和幫助的定義范疇，還包括同實習(xí)生建立親密的關(guān)系，接受和信任實習(xí)生的自我意識。指導(dǎo)教師通過與實習(xí)生分享經(jīng)驗，相互合作，使實習(xí)生過去的、現(xiàn)在的、將來的知識能夠得以體現(xiàn)?？粕J為，教師專業(yè)成長的過程需要教師通過格式塔、模式和理論三個層面遞進式構(gòu)建個人教學(xué)策略。教師的個人體驗與經(jīng)歷是其未來構(gòu)建某種教學(xué)模式的出發(fā)點，教師最初選擇運用的教學(xué)方式方法，經(jīng)過真實的實踐活動檢驗以后，通過反思，最終演化成教師個人的教學(xué)觀。指導(dǎo)教師要想辦法為實習(xí)生搭建促進教學(xué)實踐和技能學(xué)習(xí)的反思平臺。指導(dǎo)教師在教育實習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實習(xí)生的個人體驗，學(xué)會處理實習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，每個指導(dǎo)教師需要根據(jù)實習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。教師的個人成長經(jīng)歷、體驗和差異都應(yīng)該成為指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略的重要影響因素。
（四）指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)能夠有豐富教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟教學(xué)技能的教師承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)教師的工作，是促進實習(xí)生順利完成教育實習(xí)任務(wù)的前提條件。因此，在準備階段，要做好實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔和培訓(xùn)?？死说妊芯空哒J為，指導(dǎo)教師的選拔可以從五個方面入手，即指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能水平、人際交往能力、教學(xué)風(fēng)格以及實習(xí)基地校長的意見。教學(xué)經(jīng)驗是選拔指導(dǎo)教師的重要前提條件，是最基本的選拔標準，如美國東南部地區(qū)，通常要求指導(dǎo)教師獲得本科學(xué)位和教學(xué)資格，同時還要有三年的教學(xué)經(jīng)驗。交往能力是實習(xí)指導(dǎo)工作順利進行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關(guān)系有助于指導(dǎo)教師與實習(xí)生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導(dǎo)教師要自愿參加實習(xí)指導(dǎo)工作，愿意同他人分享教育教學(xué)經(jīng)驗。［27］值得注意的是，不同的學(xué)科，對實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發(fā)現(xiàn)，心理教育學(xué)科指導(dǎo)教師的教學(xué)技能，要比教學(xué)經(jīng)驗更為重要。［28］在培訓(xùn)方面，進入21世紀以后，實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)才開始受到關(guān)注?？死苏J為，接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，比沒有接受過培訓(xùn)的教師擁有“更加完善、有效的計劃，更有效的課堂指導(dǎo)以及更加高效的實踐反思能力”，更加擅長鼓勵實習(xí)生的教學(xué)活動。實習(xí)指導(dǎo)工作不順利，通常被認為是因為實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作沒有做好。實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)活動通常包括組織研討會，通過“師徒”會話或指導(dǎo)教師間的溝通，調(diào)整和改善指導(dǎo)方法；或由大學(xué)或教育機構(gòu)開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，鼓勵實習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)豐富指導(dǎo)技能；引導(dǎo)指導(dǎo)教師反思，更新知識觀和教學(xué)觀，滿足實習(xí)生發(fā)展需求和教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)要求。在培訓(xùn)課程開發(fā)方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發(fā)了以明確指導(dǎo)目的、指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)方法以及如何建立合作關(guān)系為主要內(nèi)容的培訓(xùn)課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設(shè)計了以認知理論為基礎(chǔ)、培養(yǎng)指導(dǎo)教師分析能力的培訓(xùn)課程；克拉克開展了13周的指導(dǎo)教師自我引導(dǎo)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師學(xué)會如何觀察、利用教學(xué)活動的多種因素開展教學(xué)指導(dǎo)工作。在承辦指導(dǎo)教師培訓(xùn)機構(gòu)方面，由于高校具有豐富的教學(xué)資源，能夠提供理論指導(dǎo)，所以被認為是提供指導(dǎo)教師培訓(xùn)的理想機構(gòu)。雖然研究者通過大量實證研究證明了指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)的必要性，但是在現(xiàn)實的操作層面卻難以執(zhí)行。在實習(xí)基地層面，美國的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經(jīng)費，導(dǎo)致很多有經(jīng)驗的中小學(xué)教師離開教育崗位，能夠承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)教師工作的教師人數(shù)有限，教師選拔自然難以實行；在高校層面，雖然有豐富的教學(xué)資源，但是如何能夠滿足實習(xí)指導(dǎo)教師的實際需求，吸引教師參與教育實習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，還有待進一步研究。
（五）指導(dǎo)工作的影響因素開展實習(xí)指導(dǎo)工作的影響因素包括實習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作秩序、指導(dǎo)教師的“原地位”以及繁重的教學(xué)任務(wù)。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實習(xí)生教育和教師教育，教學(xué)是指導(dǎo)教師最主要的工作任務(wù)，很多實習(xí)指導(dǎo)教師把絕大部分精力放在學(xué)生身上，而只把實習(xí)指導(dǎo)工作看成是附加的、臨時的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學(xué)生為核心的活動都是學(xué)校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學(xué)秩序、給學(xué)生帶來最小干擾的前提下，如何為實習(xí)生提供指導(dǎo)就成為一個具有挑戰(zhàn)性的問題。指導(dǎo)教師在工作中面臨著如何權(quán)衡學(xué)生和實習(xí)生利益關(guān)系的矛盾。寇納發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生會威脅到指導(dǎo)教師在班級中的“原地位”，即指實習(xí)指導(dǎo)教師在班級中的主體地位，實習(xí)生在班級中承擔(dān)的責(zé)任越多，指導(dǎo)教師會感到越不安，甚至是嫉妒，結(jié)果會導(dǎo)致指導(dǎo)教師壓縮實習(xí)生的自主發(fā)展空間。繁重的教學(xué)任務(wù)使實習(xí)指導(dǎo)教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實習(xí)生指導(dǎo)工作，為實習(xí)生提供更多實踐的機會；另一方面他們又很猶豫，因為擔(dān)心實習(xí)生影響教學(xué)任務(wù)完成的進度。高難度的教學(xué)任務(wù)或復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境影響了教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作的熱情?？梢姡绹咝ｉT針對實習(xí)指導(dǎo)教師的研究已經(jīng)開展了較長一段時間，研究內(nèi)容豐富。教師教育機構(gòu)和實習(xí)生的需求，實習(xí)基地學(xué)校組織環(huán)境因素、指導(dǎo)教師的個性化成長經(jīng)歷以及對實習(xí)生指導(dǎo)工作的認同都得到研究者廣泛的關(guān)注。但是，從實習(xí)指導(dǎo)教師產(chǎn)生至今的多項研究中，關(guān)于實習(xí)指導(dǎo)教師評價方面的研究較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是因為實習(xí)生是教育實習(xí)活動的主體，研究者對實習(xí)指導(dǎo)教師評價的研究關(guān)注度不高；另一方面是因為實習(xí)基地與實習(xí)指導(dǎo)教師資源發(fā)展不均衡，如何制定既有鼓勵性、又有制約性的實習(xí)指導(dǎo)教師評價制度成為難題。此外，實習(xí)生通過實踐活動體驗而獲得的個體成長，是反映實習(xí)指導(dǎo)教師工作效果的一個重要因素，而實習(xí)生個體經(jīng)驗的積累，是一個包括過去、現(xiàn)在并一直延續(xù)到未來的發(fā)展過程，脫離實習(xí)生的“前體驗”，排除實習(xí)生個體因素，孤立地對實習(xí)指導(dǎo)教師的工作進行評價是不合理的。實習(xí)生個體存在的差異性，也增加了評價標準研究的難度。
三、美國實習(xí)指導(dǎo)教師研究成果對我國實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實意義
我國教育實習(xí)指導(dǎo)的確立和發(fā)展已經(jīng)有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實習(xí)基地學(xué)校教學(xué)與管理壓力大、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)不明確、指導(dǎo)工作評價機制不健全等因素影響，實習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心投入到實習(xí)指導(dǎo)工作上，有些學(xué)校還存在實習(xí)生無指導(dǎo)或指導(dǎo)不足的“自為”情況。美國實習(xí)指導(dǎo)教師研究取得的成果，對我國如何調(diào)動實習(xí)指導(dǎo)教師工作積極性、增加“師徒”互動，既做到同實習(xí)生分享積累的教學(xué)技能知識，緩解現(xiàn)實壓力，又能夠在實習(xí)指導(dǎo)工作中不斷豐富個人教學(xué)體驗，獲得個人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下五個方面。
（一）鼓勵指導(dǎo)教師反思，轉(zhuǎn)換指導(dǎo)教師的角色指導(dǎo)教師的角色一直都是美國研究者關(guān)心的一個主要問題。我國受社會、學(xué)校和家長需求的影響，實習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心多數(shù)還是放在對學(xué)生的教育教學(xué)活動上，參與教育實習(xí)指導(dǎo)工作的積極性不高，導(dǎo)致有些地區(qū)的實習(xí)生面臨指導(dǎo)不足甚至是無指導(dǎo)的狀態(tài)，實習(xí)指導(dǎo)教師的角色單一，不能滿足預(yù)期的角色期待。為了使實習(xí)指導(dǎo)教師真正成為教育實習(xí)活動的積極參與者、管理者和研究者，成為實習(xí)生的榜樣、啟發(fā)者和領(lǐng)路人，就需要重新塑造指導(dǎo)教師的角色，鼓勵指導(dǎo)教師積極反思，如“實習(xí)生為什么會出現(xiàn)某一種教學(xué)問題”、“自己處理問題的方法是否會適用于實習(xí)生”、“哪種教學(xué)活動方式更加有效”等。鼓勵指導(dǎo)教師成為實習(xí)生專業(yè)成長過程中的“變化的中介”，通過個人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實習(xí)生、高校教師教育機構(gòu)和社會對指導(dǎo)教師的角色期望，呈現(xiàn)多樣性的角色特征。
（二）明確實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作內(nèi)容，建立考核和評價機制近三十年研究成果表明，明確的指導(dǎo)工作內(nèi)容既有利于實習(xí)生的教學(xué)實踐體驗，又有利于指導(dǎo)教師專業(yè)技能的提高。目前我國實習(xí)指導(dǎo)教師工作效果考核與評價機制落后，其根本原因是缺少詳細、明確的指導(dǎo)內(nèi)容綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)工作考核如無根之木、無源之水。因此，高校、教育部門和實習(xí)指導(dǎo)教師首先要一起設(shè)定詳細的實習(xí)指導(dǎo)工作內(nèi)容，對指導(dǎo)教師滿足實習(xí)生各項需求進行客觀性考核。還要設(shè)計主觀性評價框架，建立長效的互評制度，由實習(xí)生對實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、指導(dǎo)方法、工作態(tài)度等方面提供評價日志，并存入指導(dǎo)教師個人檔案。把多年的、不同實習(xí)生的評價綜合整理，作為指導(dǎo)教師綜合考核的主要依據(jù)之一，指導(dǎo)教師工作考核與評價不再無足輕重，而是要成為指導(dǎo)教師自我審視專業(yè)成長的一面鏡子。
（三）倡導(dǎo)多元的指導(dǎo)方法，鼓勵實習(xí)指導(dǎo)教師摸索個性化的指導(dǎo)方案達奧茨曾指出，每位實習(xí)指導(dǎo)教師的個人經(jīng)歷、個性差異、環(huán)境因素和教育背景都不同，教師們的教學(xué)風(fēng)格會具有傾向性，并不能說某種教學(xué)風(fēng)格優(yōu)越于另一種，重要的是認識到教師之間確實存在這種差異。［35］指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的并不是改變或塑造實習(xí)生的教學(xué)特征，也不是為了達到某種教學(xué)目的，要刻意地保持同實習(xí)生教學(xué)方法的一致性，而是通過發(fā)現(xiàn)不同實習(xí)生教學(xué)特征的差異，摸索適合不同實習(xí)生的個性化培養(yǎng)方式，走進實習(xí)生的教學(xué)世界和工作情境，通過歸納、概括、提煉的認知形式，對感知和收集的信息進行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實習(xí)生不同的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)特點的、獨特的指導(dǎo)策略。
教師是一種實踐性很強的職業(yè)，教育實習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國很多師范大學(xué)制定改革措施，延長實習(xí)時間，從六周延長至兩個月甚至是半年的時間；有的大學(xué)實行頂崗實習(xí)舉措，將實習(xí)場地設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，置換農(nóng)村教師到大學(xué)接受培訓(xùn)。為實習(xí)生提供實踐機會是實踐教學(xué)的重要前提，在這個前提基礎(chǔ)上如何指導(dǎo)實習(xí)生改進教學(xué)、適應(yīng)教師角色將是更重要的研究課題，就是說“如何教教學(xué)也是一門學(xué)問”[1]。同許多國家一樣，我國實行的是實習(xí)生雙導(dǎo)師制，就是由大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)實習(xí)生，為實習(xí)生提供教學(xué)技巧性知識、情感支持和心理幫助。通過分析教“教學(xué)”過程中指導(dǎo)教師的角色與價值、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)以及指導(dǎo)策略可以得出影響指導(dǎo)教師開展工作的因素，從而對教師教育實踐課程改革提出建議。
一、 指導(dǎo)教師的角色與價值
（一） 指導(dǎo)教師的角色
西方國家確立教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制始于20世紀70年代，當(dāng)時的職前教師培養(yǎng)工作主要是由高等教育部門承擔(dān)，到了 20世紀80年代末90年代初，美英等國家開始把培養(yǎng)實習(xí)生實踐能力的任務(wù)放在中小學(xué)，由中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師共同負責(zé)幫助實習(xí)生獲得“政府認可的教學(xué)資格”[2]。在近二十多年的時間里，很多研究者非常關(guān)注實習(xí)指導(dǎo)教師的研究，研究者從認知心理學(xué)、構(gòu)建主義、社會文化理論、反思性實踐、情境認知和學(xué)習(xí)、技巧性知識等多角度對實習(xí)指導(dǎo)教師展開了研究。其中對指導(dǎo)教師角色的研究比較集中。研究者普遍認為，實習(xí)指導(dǎo)教師無論承擔(dān)哪種角色，其工作目的都是為了提高實習(xí)生的教學(xué)水平，幫助他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)情境，向?qū)嵙?xí)生傳輸教師行業(yè)的文化，增強實習(xí)生工作的幸福感。同樣，在我國實習(xí)生實踐活動中，實習(xí)指導(dǎo)教師也具有多重身份，通常來說，大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)理論和情感上的支持者，幫助實習(xí)生解決教學(xué)理論、情感和心理方面的困惑；中小學(xué)指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)者，是實習(xí)生行為的示范者，他們?yōu)閷嵙?xí)生做示范，展示教學(xué)方式和方法。無論大學(xué)還是中小學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師，他們在減輕實習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實的震撼”的過程中，都發(fā)揮著重要作用。
（二） 指導(dǎo)教師的價值
指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生適應(yīng)教師工作，對實習(xí)生的職業(yè)發(fā)展起到了啟蒙的作用，對指導(dǎo)教師自身的發(fā)展以及整個教師培養(yǎng)體系都具有重要價值。
1. 指導(dǎo)教師對實習(xí)教師的指導(dǎo)價值。首先，在專業(yè)知識與技能方面，實習(xí)生指導(dǎo)工作有利于實習(xí)生將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐。實習(xí)生快速成長為合格教師的前提是有能夠引導(dǎo)他們實踐已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)教師[3]，在指導(dǎo)教師的幫助下，實習(xí)生能夠體驗難忘的、成功的教學(xué)經(jīng)歷，提高實踐能力，豐富專業(yè)技能知識。實習(xí)生指導(dǎo)工作符合我國教師教育的理想理念，即促進未來教師運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論于教學(xué)實踐[4]。
其次，在教學(xué)過程與方法方面，指導(dǎo)教師通過臨床指導(dǎo)為實習(xí)生提供了效仿的榜樣。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作方式包括教案編寫指導(dǎo)、課堂教學(xué)展示、模擬情境教學(xué)、聽課、課后評價、班級管理指導(dǎo)等形式，涵蓋了實習(xí)生教育實習(xí)實踐活動的每個方面，實習(xí)生通過觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)管理藝術(shù)和教學(xué)技能方法，結(jié)合個人體驗，培養(yǎng)個人教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)教育實習(xí)中實習(xí)生的反饋來看，絕大多數(shù)實習(xí)生認為指導(dǎo)教師的教學(xué)方法對他們個人的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了非常大的影響。
第三，在情感和心理方面，指導(dǎo)工作能夠減輕現(xiàn)實對實習(xí)生的震撼。指導(dǎo)教師同實習(xí)生之間的默契關(guān)系可以減輕實習(xí)生的孤獨感，增強他們的自尊心和自信心，提高反省和解決問題的能力[5]，幫助實習(xí)生盡快融入到學(xué)校的氛圍之中。實習(xí)生在走上講臺之后，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不如想象中那么容易，模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，是解決教學(xué)困境的首選辦法，這時，指導(dǎo)教師在情感上的援助，在技術(shù)上的指點都會對實習(xí)生起到職業(yè)啟蒙的作用。
2. 指導(dǎo)工作對指導(dǎo)教師自身發(fā)展的價值。對于師范院校指導(dǎo)教師而言，參與實習(xí)生的教學(xué)實踐活動，能夠獲得同實習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師近距離交流、溝通的機會，有利于大學(xué)教師了解實習(xí)生教學(xué)理論知識和教學(xué)法知識在一線教學(xué)應(yīng)用的實際效果；有利于師范學(xué)校教育研究者調(diào)整未來實習(xí)生培養(yǎng)的特征和方向。在我國，由于中小學(xué)指導(dǎo)教師工作壓力過大，工作時間緊張等原因，很多大學(xué)指導(dǎo)教師不僅是實習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的“中間人”，還承擔(dān)了指導(dǎo)中小學(xué)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)工作，如為實習(xí)生的實踐教學(xué)提出建議和意見等，這些工作促進了大學(xué)教師理論知識與實踐知識的結(jié)合，有利于在教學(xué)中產(chǎn)生和嘗試新的教學(xué)方法和技巧。指導(dǎo)教師的工作還有利于增強指導(dǎo)教師的自我認同感[6]。當(dāng)指導(dǎo)教師看到他們對實習(xí)生的指導(dǎo)促進了實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展時，很多指導(dǎo)教師會感到滿足，從而更加熱愛他們的工作[7]。另一方面，對于中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，指導(dǎo)實習(xí)生為指導(dǎo)教師提供了接觸新的教學(xué)理念的機會，有利于更新“老”教師的教學(xué)觀念，做到與時俱進；中小學(xué)指導(dǎo)教師還會獲得參加教師培訓(xùn)的機會，教師們有機會參與中小學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，能夠同其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)活動，獲得新的教學(xué)觀念，加快專業(yè)知識的更新和發(fā)展。
3. 指導(dǎo)工作對教師培養(yǎng)體系的價值。實習(xí)指導(dǎo)教師是教師培養(yǎng)構(gòu)成元素的重要組成部分之一，對整個教師隊伍建設(shè)具有深遠意義。（1） 指導(dǎo)教師在工作中，將教師行業(yè)文化和職業(yè)奉獻精神潛移默化地傳輸給實習(xí)生，增強了實習(xí)生對教師行業(yè)的理解和從事教師行業(yè)的決心，有利于建立穩(wěn)定的師資隊伍，正如約翰遜所言：實習(xí)生同指導(dǎo)教師工作以后，脫離教學(xué)崗位的可能性不大[8]。（2） 大學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師之間的合作關(guān)系，有利于促進教師彼此之間的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教師發(fā)展氛圍，實習(xí)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下獲得教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實習(xí)生過程中更新教學(xué)觀念，反思教學(xué)方法，持續(xù)性發(fā)展教師專業(yè)知識。（3） 大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師參與教師培養(yǎng)過程，對于我國人均教育資源較少的實際情況而言，是一種便利有效的辦法，指導(dǎo)教師可以在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)，節(jié)約了人力資源；學(xué)校也不必花費額外費用雇傭?qū)Ｂ毜闹笇?dǎo)教師，節(jié)約了教育成本。
二、 指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)
（一） 指導(dǎo)教師選拔
如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標準[9]，總結(jié)起來主要包括如下幾個方面：
1. 知識與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)科知識，能夠成為實習(xí)生效仿的榜樣。
2. 指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實習(xí)生在教學(xué)年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實習(xí)生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長同實習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實習(xí)生就某些問題交換意見時，不用擔(dān)心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。
3. 情感態(tài)度和價值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗，對實習(xí)生的工作和生活感興趣。
此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的工作，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時間指導(dǎo)實習(xí)生，同時，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實習(xí)生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展[10]。
我國教師教育資源緊張，中小學(xué)實習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實習(xí)指導(dǎo)教師選拔標準，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長隨機指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格[11]，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則[12]；因為學(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實習(xí)生的教學(xué)會影響學(xué)生成績；指導(dǎo)教師不善于同實習(xí)生交往，不能及時有效地幫助實習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負擔(dān)重，沒有充足的時間和精力投身于對實習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實習(xí)生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習(xí)初期，要對指導(dǎo)教師進行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。
（二） 指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進實習(xí)生有效開展教學(xué)實踐活動以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準備工作，增強指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長鼓勵實習(xí)生的教學(xué)活動，而實習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因為指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分[13]。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實習(xí)生指導(dǎo)活動開展研討會活動，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)知識和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。
盡管學(xué)者們普遍認同對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：
1. 培訓(xùn)對象單一。我國指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認為實習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實習(xí)生指導(dǎo)工作。
2. 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會為實習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生的水平。然而在實際培訓(xùn)中，由于實習(xí)基地的現(xiàn)實條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。
3. 指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國教育實習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時間緊，壓力大，一些教育實習(xí)基地，尤其是師資條件相對較弱的學(xué)校，對教育實習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機會。
三、 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略
教學(xué)實踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實踐的對象――實習(xí)生以及教學(xué)實踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實施有效的指導(dǎo)策略才會降低不定因素帶來的影響，促進實習(xí)生獲得專業(yè)知識，提高個人能力。
1.弗雷德?科薩根認為，教師主要通過三個層面構(gòu)建個體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論[14]。教師的個人體驗與感知是出發(fā)點，通過經(jīng)驗和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學(xué)模式，通過教師進一步反思，形成個人教學(xué)理論。教育實習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實習(xí)生的個人體驗，學(xué)會處理實習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說，每個指導(dǎo)教師需要根據(jù)實習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。
2. 帕杰克認為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個體性差異[15]。教育實習(xí)中，指導(dǎo)教師同實習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點是可以理解的，但是如果要達到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實習(xí)教師的差異較大，為了提高實習(xí)生教學(xué)活動的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對實習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。
3. 格爾克認為保證實習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協(xié)商；互相尊重，承認各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實際的教學(xué)方法”的觀點會妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法[16]。
我國教育實習(xí)中，一些經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師也會積極地為實習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習(xí)生分析、評價、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準則；積極參與教育實習(xí)的指導(dǎo)教師會對實習(xí)生的課堂進行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實習(xí)生要確定觀察的目標，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學(xué)，指導(dǎo)教師和實習(xí)生進行建設(shè)性的會談，共同探討實習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實習(xí)生克服缺點和問題的方法。
然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實習(xí)生開展教學(xué)實踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1） 個人經(jīng)驗型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實習(xí)生的個人體驗，把自己的個人經(jīng)驗作為指導(dǎo)實習(xí)生活的核心，認為實習(xí)生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2） 無微不至型。指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實習(xí)生的發(fā)展，實質(zhì)上卻完全剝奪了實習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實習(xí)生對自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認識不清。（3） 放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識的局限性以及實踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實習(xí)生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進實習(xí)生的專業(yè)成長。
四、 指導(dǎo)教師的研究對我國教育實習(xí)的啟示
1. 嘗試建立指導(dǎo)教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，好的指導(dǎo)教師一定是好教師。事實證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作，傳統(tǒng)的、泛化的、隨機性的指導(dǎo)教師資格認定方式勢必會影響我國實習(xí)生教育實踐活動的效果，選拔勝任的指導(dǎo)教師是保證實習(xí)生順利的開始教學(xué)生涯的前提條件。現(xiàn)階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導(dǎo)教師資格選拔制度，學(xué)校和教育部門給予符合資格的指導(dǎo)教師一定的獎勵政策，這樣一方面能夠提高整體的指導(dǎo)教師技能水平；另一方面能夠激勵教師投身于實習(xí)生指導(dǎo)工作；此外，還能夠促進指導(dǎo)教師更新專業(yè)知識，促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2. 恰當(dāng)?shù)亻_展指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動。我國的師范院校目前正嘗試構(gòu)建教育主管部門、師范大學(xué)、實習(xí)基地三位一體的教師培養(yǎng)機制：即師范大學(xué)利用專家資源為實習(xí)基地指導(dǎo)教師提供專業(yè)咨詢、職前培訓(xùn)、講座；教育主管部門負責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和政策指引；實習(xí)基地為師范大學(xué)提供實習(xí)的場所、環(huán)境。這種三位一體的教師培養(yǎng)機制將會保證指導(dǎo)教師在合作關(guān)系的機制中，更加有效地開展工作。然而，指導(dǎo)教師需要師范大學(xué)提供什么內(nèi)容的培訓(xùn)和講座，指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的時間安排，培訓(xùn)對指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)工作和專業(yè)發(fā)展有什么影響等細節(jié)問題還需要進一步研究和探討。培訓(xùn)師資選拔方面，應(yīng)該把優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師和經(jīng)驗豐富的大學(xué)專家都納入到專家資源庫，在培訓(xùn)中為他們提供一個展示的平臺。培訓(xùn)對象方面，我國教育實習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀是大學(xué)指導(dǎo)教師承擔(dān)著一些甚至是一大部分的中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，所以應(yīng)該把大學(xué)指導(dǎo)教師也納入到培訓(xùn)對象的范圍，大學(xué)指導(dǎo)教師不再是教學(xué)理論的專家，他們還應(yīng)該是教學(xué)技能和教學(xué)實踐的專家。
3. 實現(xiàn)指導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)教師需要尊重實習(xí)生的個人體驗，為實習(xí)生提供自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師傾向于“修復(fù)”實習(xí)生遇到的問題，而不是把問題看做是和實習(xí)生合作共同解決問題的機會；從教育視角出發(fā)的指導(dǎo)教師，把指導(dǎo)教學(xué)看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實習(xí)生處理迫切需要解決的問題，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的目標，如幫助實習(xí)生關(guān)注學(xué)生的思考方式，關(guān)注培養(yǎng)促進實習(xí)生開展活動的理論依據(jù)，他們通常通過與實習(xí)生深入探討教學(xué)情境中的某些問題而開展工作，如“學(xué)生對這項任務(wù)的理解是什么？”“為什么你決定開展這項活動？”“如何評估這項活動是否有效？”我國很多指導(dǎo)教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式上，發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題，強調(diào)解決問題的結(jié)果而忽視解決問題的過程，所以，應(yīng)該鼓勵指導(dǎo)教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵指導(dǎo)教師同同事以及實習(xí)生建立合作關(guān)系，開展共同探究，促進教師間有關(guān)教學(xué)的深層對話。
4. 促進指導(dǎo)教師的反思能力，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實踐活動為指導(dǎo)教師提供了對教學(xué)進行反思和自省的機會，我們應(yīng)該鼓勵指導(dǎo)教師不停地反思，如考慮什么時候干涉或退出實習(xí)生的活動，什么時候同實習(xí)生共同教學(xué)或分離教學(xué)，什么時候為實習(xí)生提供觀摩等不斷出現(xiàn)的新問題，通過不斷的質(zhì)疑、相信和理解，指導(dǎo)教師能夠不斷提高自身的教學(xué)指導(dǎo)能力，組織能力和技能訓(xùn)練的能力，豐富個人專業(yè)知識內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)經(jīng)歷，不僅實現(xiàn)了將自己的教學(xué)知識和經(jīng)驗回饋教師職業(yè)的愿望，而且還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識和策略的愿望。
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1.1深度訪談和扎根理論本研究采用深度訪談法獲取被試的價值觀念和情感感受，可得到比問卷調(diào)查法更深入的結(jié)果。訪談過程如下：首先，確定被試并設(shè)計訪談提綱。被試依方便取樣原則取自西北大學(xué)圖書館學(xué)本科實習(xí)生，并依自愿原則簽署“訪談知情同意書”。研究者自編訪談提綱，提綱分3個部分、15個問題，涉及被試的個人實習(xí)情況、實習(xí)單位或行業(yè)情況和被試的看法；其次，實施訪談。研究者與20名被試面對面訪談，以錄音方式記錄，并做適量筆錄；最后，整理訪談記錄。訪談后立即生成訪談筆錄，刪除無意義與無關(guān)語句，進行語意分析和過程分析，并做即時調(diào)整，記錄訪談細節(jié)。扎根理論是從詳實資料中建構(gòu)理論的思考途徑與探索方式，它以經(jīng)驗資料為基礎(chǔ)，通過科學(xué)的邏輯、歸納、演繹、對比、分析、螺旋式循環(huán)的逐漸提升概念及其關(guān)系的抽象層次，并最終發(fā)展理論[6]。本研究的扎根分析具體操作步驟如下：首先對訪談資料進行開放、主軸和選擇性譯碼———將所搜集或轉(zhuǎn)譯的文字資料加以分解、指認現(xiàn)象、將現(xiàn)象概念化，再以適當(dāng)方式將概念重新抽象、提升和綜合為范疇；其次，根據(jù)理論飽和原則確定抽樣是否停止———當(dāng)范疇出現(xiàn)不斷地重合時則停止抽樣，形成研究結(jié)論；最后，根據(jù)結(jié)論提出建議———研究結(jié)束。
1.2樣本情況研究樣本分為兩部分。第一部分來自西北大學(xué)2009-2011級圖書館學(xué)本科生，共20名。被試的實習(xí)方式為代職實習(xí)，要求學(xué)生在實習(xí)單位頂崗實習(xí)和獨立工作。代職實習(xí)的核心理念是“學(xué)參研”相結(jié)合?！皩W(xué)”即在實習(xí)單位學(xué)習(xí)相關(guān)崗位的規(guī)則制度、業(yè)務(wù)流程及行為規(guī)范“；參”即承擔(dān)起實習(xí)崗位的角色要求，獨立完成相關(guān)的工作任務(wù)；“研”即運用所學(xué)的圖書館學(xué)知識，針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決思路或?qū)Σ摺嵙?xí)流程分為實習(xí)意向溝通、實習(xí)生與基地雙向選擇、實習(xí)動員、進基地實習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)與督導(dǎo)、實習(xí)中期檢查、考核與評估、總結(jié)與分享等8個環(huán)節(jié)。第二部分樣本為一所省級公共圖書館和兩所高校圖書館里的作為實習(xí)指導(dǎo)教師的館員，共66名。三個實習(xí)基地均與西北大學(xué)圖書館學(xué)系簽有實習(xí)培養(yǎng)協(xié)議。實習(xí)基地為實習(xí)生提供采訪編目、參考咨詢、借閱、閱讀推廣和數(shù)字資源管理等五方面的實習(xí)內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容涉及圖書館指導(dǎo)教師的性別、工齡、工作崗位和指導(dǎo)實習(xí)頻率等見表1。
2實習(xí)生視角分析
本研究中“扎根理論”編碼的歸類一致數(shù)為283，所有被試的編碼總數(shù)為6327，編碼信度公式如下。其中，n為被試個數(shù)；CA為歸類一致性指數(shù)；M為所有被試編碼歸類一致數(shù)；N1、N2...Nn為每個被試的編碼總數(shù)。由此可得本研究編碼信度系數(shù)R=0.9471；R>0.9，編碼有很高的可信度。編碼得到的問題、效益主題及子主題響應(yīng)分布見表2。圖書館學(xué)實踐教學(xué)中產(chǎn)生問題的總頻數(shù)略高于產(chǎn)生效益的總頻數(shù)。問題主題的范疇構(gòu)建及典型備忘見表3。
2.1實習(xí)指導(dǎo)問題部分被試表示實習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高。首先，實習(xí)單位將圖書館的部分外聘人員作為專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，但外聘人員未接受過專業(yè)教育，僅憑經(jīng)驗知識指導(dǎo)實習(xí)，該做法顯然不妥。其次，館員與讀者發(fā)生沖突等行為也給實習(xí)生帶來負面影響。目前實習(xí)工作以圖書上架、整架等體力勞動為主，以撰寫報告、活動策劃等腦力勞動為輔。在圖書館業(yè)務(wù)中基礎(chǔ)性工作占較大部分，長期從事體力勞動會使館員喪失工作積極性。在實習(xí)中僅接觸基礎(chǔ)性工作也會使實習(xí)生的職業(yè)定位出現(xiàn)偏差。在實習(xí)指導(dǎo)方式上，指導(dǎo)教師僅隨機地給實習(xí)生布置工作，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，也沒有完備的教材。被試表示，因某個部門或某個任務(wù)缺人手就將實習(xí)生臨時調(diào)配，這種做法不能使所有實習(xí)生得到同等的學(xué)習(xí)機會。
2.2實習(xí)生人際關(guān)系問題實習(xí)生在實習(xí)單位主要處理兩大人際關(guān)系：一是與實習(xí)指導(dǎo)教師的人際關(guān)系，二是與讀者的人際關(guān)系。被試均表示能跟指導(dǎo)教師愉快相處，但被試對指導(dǎo)教師的評價存在兩個極端：一個是指導(dǎo)教師不僅教授知識，且具有較高的人格魅力。他們以奉獻讀者的服務(wù)精神感染實習(xí)生，給其帶來積極影響；另一個是指導(dǎo)教師不斷被讀者投訴，將自身工作任務(wù)完全交給實習(xí)生。實習(xí)生與指導(dǎo)教師雖不存在人際關(guān)系緊張的問題，但偶爾會感到不滿和委屈，彼此之間未建立起良性人際關(guān)系。對大多數(shù)實習(xí)生來說，實習(xí)是經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后首次接觸讀者。一些實習(xí)生表示讀者對服務(wù)表示尊敬和感謝，會給他們帶來成就感和滿足感；也有實習(xí)生表示，在向讀者提供服務(wù)時不被讀者理解。一般來說，實習(xí)生會因圖書館的規(guī)章制度、讀者無理的態(tài)度等因素較容易與讀者發(fā)生沖突。
2.3實習(xí)工作環(huán)境問題本研究的被試要在8-10周內(nèi)完成公共館和高校館的實習(xí)，并以5天為周期在不同崗位間輪換。被試表示在進入新部門后，與新工作和新的指導(dǎo)教師會有1-2天的磨合期。崗位輪換使實習(xí)生無法充分學(xué)習(xí)，疲于適應(yīng)。此外，實習(xí)時間安排存在前緊后松的問題。實習(xí)后期，實習(xí)生會出現(xiàn)遲到早退，甚至缺勤等懈怠情況。交通、用餐和休息等配套設(shè)施問題也是困擾實習(xí)生的因素。由于實習(xí)單位和學(xué)校距離較遠，實習(xí)生午間只能在實習(xí)單位或周邊休息及用餐。實習(xí)單位沒有為實習(xí)生提供工作間隙的娛樂休息設(shè)施。安全問題是校方和實習(xí)單位強調(diào)的重要問題之一。由于實習(xí)生普遍缺乏社會經(jīng)驗，判別危險的能力較低，在接觸各類人群時可能面臨威脅其人身財產(chǎn)安全的因素。
2.4實習(xí)評估問題由于缺乏前期教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，導(dǎo)致實習(xí)成果無法評估。實習(xí)生在實習(xí)后撰寫實習(xí)報告，并將實習(xí)鑒定上交院系獲取學(xué)分的做法是目前主要的評估方法。但大多數(shù)實習(xí)生將實習(xí)報告撰寫成心得體會或?qū)嵙?xí)過程的記錄；實習(xí)鑒定也不能達到鑒定實習(xí)成果的目的，僅作為學(xué)生在圖書館工作的證明。效益主題的范疇構(gòu)建及典型備忘見表4。
2.5知識、能力增長效益被試普遍認為自己的知識、能力通過實習(xí)得到增長。文獻分類、編目、檢索等實踐課程是實習(xí)中印證知識最多的課程。實習(xí)結(jié)束后，部分被試對實習(xí)中的現(xiàn)實問題進行充分思考，形成針對性較強的本科畢業(yè)論文。此外，被試提到有所增長的能力還包括公文寫作、策劃、組織、人際交往等。
2.6工作成就感增長效益獲得工作成就感是實習(xí)主要效益之一，所有被試都表示能在實習(xí)期獲得工作成就感。工作成就感來自于基礎(chǔ)性工作，部分實習(xí)生由于對圖書或圖書館事業(yè)的熱愛，從簡單的圖書加工中也能獲得成就感。工作成就感也來自于向讀者提供幫助。實習(xí)生經(jīng)過圖書館職業(yè)精神熏陶，普遍具有服務(wù)讀者的自覺性。此外實習(xí)生的工作成就感還來自于完成較高難度的工作目標等。
2.7確認就業(yè)意愿效益13名被試表示有在圖書館就業(yè)的意愿，但實習(xí)前后就業(yè)意愿并未增強；7名被試表示在圖書館就業(yè)的意愿下降。圖書館實習(xí)的重要作用之一就是讓實習(xí)生真實了解圖書館員的職業(yè)生存狀態(tài)，幫助實習(xí)生確認就業(yè)意愿。
2.8職業(yè)忠誠、職業(yè)素養(yǎng)提升效益被試在回答“您認為怎樣的個人品質(zhì)、性格和能力對做好圖書館員的工作來講是重要的，與其他工作有什么不同？”問題時，表達出較高的職業(yè)忠誠度和職業(yè)素養(yǎng)。13名被試表示館員最重要的個人品質(zhì)是服務(wù)精神。實習(xí)生認為館員職業(yè)需要耐心和細心，同時要甘于在平凡的崗位上奉獻自己。
3圖書館指導(dǎo)教師視角分析
3.1實習(xí)生表現(xiàn)筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了5道“五點量表題”，分別從5個維度集中調(diào)查圖書館指導(dǎo)教師對實習(xí)生總體表現(xiàn)的看法，統(tǒng)計分析見表5。圖書館指導(dǎo)教師最滿意和最不滿意的項目分別為“對實習(xí)生表現(xiàn)非常滿意”、“實習(xí)生具備表4效益主題構(gòu)建范疇及典型備忘很好的時間態(tài)度”。由表5統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，指導(dǎo)教師最認可實習(xí)生通過實習(xí)令能力有所提高(平均數(shù)=4.03)；其次為“實習(xí)生喜歡實習(xí)工作”和“對實習(xí)生表現(xiàn)滿意”(平均數(shù)=3.89)；然后是“實習(xí)生能勝任工作”(平均數(shù)=3.81)；最末為“實習(xí)生有很好的實踐態(tài)度”(平均數(shù)=3.53)。
3.2實習(xí)問題
3.2.1指導(dǎo)教師自身問題首先，圖書館指導(dǎo)教師人才匱乏，63.64%的指導(dǎo)教師承認存在人手不足的問題。37.88%的指導(dǎo)教師承認愿意承擔(dān)該項工作的館員不多；62.12%則認為館員工作時間與實習(xí)指導(dǎo)時間存在沖突。其次，實習(xí)指導(dǎo)過程存在問題。45.45%的被調(diào)查者表示實習(xí)生自學(xué)較多，實習(xí)指導(dǎo)較少；50%的被調(diào)查者表示實習(xí)指導(dǎo)以學(xué)生觀摩為主，動手實踐較少；63.34%的被調(diào)查者表示實習(xí)中所能使用的專業(yè)設(shè)備較少；40.91%的被調(diào)查者承認自己并不親自給實習(xí)生填寫實習(xí)鑒定。
3.2.2實習(xí)生存在問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生存在的問題包括圖1所示的6種。其中，有56.06%的被調(diào)查者表示實習(xí)生從不主動與館員交流。此外，實習(xí)生還不同程度地存在不理解館員的工作指導(dǎo)、拒絕完成館員交代的工作任務(wù)、遲到早退、遺忘所學(xué)知識和不尊重館員等問題。
3.3實習(xí)效益筆者總結(jié)歸納出7種實習(xí)生接觸到的工作內(nèi)容和7種實習(xí)生通過實習(xí)增長的知能。調(diào)查中，要求指導(dǎo)教師選擇適合作為圖書館實習(xí)的工作內(nèi)容以及能讓實習(xí)生通過實習(xí)增長的知能。圖書館指導(dǎo)教師認為最適合的實習(xí)工作是以“圖書分類編目”“圖書上架倒架”“期刊整理”為代表的采編部門業(yè)務(wù)，而“撰寫輿情報告”“策劃、推廣活動”等參考咨詢和閱讀推廣業(yè)務(wù)則不受重視。由此可得傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和體力勞動仍是實習(xí)生工作的重點。由于實習(xí)內(nèi)容安排上的不平衡性，實習(xí)生的知能增長指標呈現(xiàn)出不平衡狀態(tài)。實務(wù)工作能力是指導(dǎo)教師認為實習(xí)生增長最多的知能，占83.33%。此外，實習(xí)生人際交往能力、團隊合作能力和問題分析、處理能力也增長較多。而危機處理能力、創(chuàng)新思考能力和克制情緒的能力則增長較少。由此可見，實習(xí)工作多為機械性質(zhì)，少見突發(fā)狀況和創(chuàng)新思考問題。除增長知能外，實習(xí)生還能從實習(xí)中獲得其他效益。首先86.36%的被調(diào)查者認為實習(xí)生通過實習(xí)了解了工作內(nèi)涵；74.24%的被調(diào)查者認為實習(xí)生可通過實習(xí)確認就業(yè)意愿；66.67%的被調(diào)查者認為實習(xí)生建立了專業(yè)認同。僅有40.91%的被調(diào)查者認為實習(xí)生拓展了專業(yè)人脈，原因在于實習(xí)生不主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系。有數(shù)據(jù)顯示，僅有24.24%的指導(dǎo)教師表示實習(xí)生在實習(xí)后仍與自己有聯(lián)系。
4對策
4.1重新規(guī)劃實踐教學(xué)針對實習(xí)工作內(nèi)容多為基礎(chǔ)性工作、體力勞動的問題，圖書館需重新規(guī)劃實踐教學(xué)內(nèi)容。實習(xí)生的工作若以專業(yè)工作為主，不僅能印證專業(yè)知識、加深體會，還可提升專業(yè)認同感，確立職業(yè)發(fā)展目標。此外，圖書館還需增加實時間，合理規(guī)劃各實習(xí)內(nèi)容的時間比，并對實習(xí)生的工作進行始終如一的監(jiān)督。最后，完善實習(xí)評估的維度，提高評估質(zhì)量。學(xué)院可嘗試從導(dǎo)教師和讀者處獲取實習(xí)評鑒，從實習(xí)日志、實習(xí)報告、自評、指導(dǎo)教師評語等多方面考量實習(xí)成果。
4.2增強師資力量配給首先，學(xué)校應(yīng)為實習(xí)生配備具有圖書館學(xué)專業(yè)相關(guān)背景或有豐富圖書館工作經(jīng)驗的館員作為指導(dǎo)教師。其次，實踐教學(xué)雖沒有完備的教材，但可將往屆實習(xí)生在實習(xí)中遇到的問題進行總結(jié)，自編實習(xí)教材。這種做法不但能使信息公開化、透明化，也可傳承實踐教學(xué)經(jīng)驗。再次，引入采編等各類型工作模擬系統(tǒng)，豐富實習(xí)軟硬件設(shè)備。最后，盡量為實習(xí)生提供學(xué)習(xí)、交流、休息空間。
隨著企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)水平要求越來越高，教育部門及各高校努力為學(xué)生提供實踐機會，促進學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增強自身專業(yè)技能，鍛煉身心素質(zhì)。其中，人文教育專業(yè)在教育實習(xí)方面出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。
一、人文教育專業(yè)特點
人文教育專業(yè)是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革而開設(shè)的綜合型專業(yè)，是要培養(yǎng)能勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用型人才的師范類本科專業(yè)。師范類人文教育專業(yè)課程由理論教學(xué)、教育實習(xí)、實踐教學(xué)三部分組成，教育實習(xí)是人文教育專業(yè)教學(xué)計劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗師范類人文教育專業(yè)教學(xué)成果的重要途徑。人文教育專業(yè)素養(yǎng)的綜合性和知識的精深性對學(xué)校、教師和學(xué)生來說要求較高。
二、人文教育專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題
以百色學(xué)院為例，實習(xí)存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）學(xué)生自身方面
1.對教育實習(xí)不夠重視。我國高等教育始終倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合，強化實踐，強調(diào)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一[1]。教育實習(xí)是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的最佳途徑，但在具體的教育實習(xí)過程中，許多學(xué)生將教育實習(xí)看作完成大學(xué)教學(xué)，取得學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態(tài)，對教育實習(xí)并未重視。
2.對教育實習(xí)缺乏全面性的了解。教育實習(xí)有三方面的任務(wù)：教學(xué)工作的實習(xí)、班主任工作的實習(xí)、教育調(diào)查研究。實習(xí)生認為教育實習(xí)只是去傳授知識給學(xué)生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀。
3.師范生技能方面有待提高。大部分實習(xí)生對上課內(nèi)容不熟悉，上課時感覺很吃力。同時，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在上課中，實習(xí)生習(xí)慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教育實習(xí)過程中未能將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，?yīng)對突發(fā)事件能力差。說話不流暢、普通話不標準、夾帶方言，與學(xué)生夠通的溝通能力欠缺，部分實習(xí)生也因教學(xué)能力不強而產(chǎn)生畏難心理。
（二）學(xué)院方面
1.帶隊教師指導(dǎo)和管理不到位。實習(xí)帶隊教師主要的工作是對實習(xí)生進行思想教育，并負責(zé)與實習(xí)學(xué)校的溝通與協(xié)調(diào)，了解實習(xí)生的思想動態(tài)，穩(wěn)定實習(xí)生的情緒，幫助實習(xí)生解決問題，做好實習(xí)生的各項工作，全程指導(dǎo)實習(xí)生進行實習(xí)工作，并在實習(xí)過程中提出實質(zhì)性的建議[2]。而百色學(xué)院帶隊教師嚴重不足，往往一名帶隊教師需兼顧整個實習(xí)基地的指導(dǎo)工作，加上人文教育專業(yè)涉及政、史、地三個科目，內(nèi)容廣泛，任務(wù)繁重，指導(dǎo)、管理不夠全面。
2.實習(xí)期短，不利于角色的轉(zhuǎn)化。百色學(xué)院人文教育專業(yè)實習(xí)期為40天，是教育部要求實習(xí)期的底線。人文教育專業(yè)的學(xué)生要在這個期間完成教學(xué)工作、班主任工作，在實習(xí)即將結(jié)束時完成實結(jié)。時間短，任務(wù)重，實習(xí)生剛適應(yīng)實習(xí)工作，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，實?xí)期就已經(jīng)結(jié)束，難以鞏固在實習(xí)中學(xué)到的知識和能力。3.教育實習(xí)資金投入不足。教育實習(xí)經(jīng)費是保證教育實習(xí)各項活動有序開展的前提，為實習(xí)生提供生活上的幫助；在實習(xí)期間，實習(xí)學(xué)校為實習(xí)生提供住宿、水電費、教師指導(dǎo)費、差旅費等，但因投入少，實習(xí)生往返學(xué)校的交通費及日常工作的開銷都是自己支付。
（三）實習(xí)學(xué)校方面
1.教學(xué)指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是指對實習(xí)生的教學(xué)工作進行全程指導(dǎo)和管理，指導(dǎo)教師對教育實習(xí)的順利進行起著重要作用[3]。在教育實習(xí)中，實習(xí)生主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的授課方式、處理問題的方式來提高自身專業(yè)技能。據(jù)調(diào)查，部分指導(dǎo)教師認為指導(dǎo)實習(xí)生工作是給自己額外增加的工作量，因而對實習(xí)生的熱情度不高，這也就影響了實習(xí)生對實習(xí)工作的熱情度。但是，有些實習(xí)生不敢提出自己的意見，最終導(dǎo)致實習(xí)質(zhì)量一般，也不排除有些指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力不強。
2.對實習(xí)生缺乏了解，憑主觀意識打分。多數(shù)指導(dǎo)教師沒有全程跟進指導(dǎo)，未能深入了解實習(xí)生的實習(xí)狀況。在實習(xí)期結(jié)束之際，每個實習(xí)生填寫教育實習(xí)手冊并交由校內(nèi)帶隊教師和指導(dǎo)教師進行評分并寫出評語，由于缺乏合理的評價制度，他們往往會根據(jù)主觀意識打分。
三、人文教育專業(yè)教育實習(xí)存在問題的原因分析
（一）思想上不重視，態(tài)度上不端正
實習(xí)生對教學(xué)實習(xí)不重視，原因在于：在教育教學(xué)思想上深受傳統(tǒng)教育文化的影響，在校主要學(xué)習(xí)理論知識，忽視教學(xué)實踐鍛煉，讓部分學(xué)生產(chǎn)生錯誤思想，如認為教學(xué)實踐能力應(yīng)在畢業(yè)后的實際工作崗位上進行訓(xùn)練；在大四時進行專業(yè)教育實習(xí)，學(xué)生即將畢業(yè)，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實習(xí)時在思想和行動上輕視，忽視了專業(yè)教育實習(xí)的重要性。
（二）在校期間接觸教育實習(xí)的內(nèi)容不全面
教育實習(xí)有三方面任務(wù)：教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查研究。在專業(yè)學(xué)習(xí)中人文教育專業(yè)學(xué)生接觸較多的是師范生的教學(xué)技能，對其他兩項并不十分了解，以致于到實習(xí)基地后無所適從。同時，學(xué)生對中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀不太了解。中小學(xué)教學(xué)改革要求創(chuàng)新教學(xué)方式、追求優(yōu)質(zhì)高校、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生去實習(xí)時只知道具體的理論，而不知如何將理論運用于實踐，從而增加了教育實習(xí)的難度。
（三）學(xué)科內(nèi)容涉及廣，師范生技能未達標
人文教育專業(yè)注重綜合的全方位知識體系的構(gòu)建，在教學(xué)中涉及的內(nèi)容廣泛，具體專業(yè)學(xué)科方面的內(nèi)容涉及較少，在教育實習(xí)中實習(xí)生對上課內(nèi)容不熟悉，需要用更多的精力來研究高中課程的教材內(nèi)容。同時，對師范生技能的認識不明確，師范生平時訓(xùn)練途徑單一等問題，導(dǎo)致部分實習(xí)生在教育實習(xí)過程中倍感壓力。
（四）工作任務(wù)繁重，無暇顧及實習(xí)工作
帶隊教師除了帶隊實習(xí)的任務(wù)，還有專業(yè)教學(xué)任務(wù)，工作任務(wù)繁重。如百色學(xué)院2012級人文教育專業(yè)實習(xí)生共有41人，實習(xí)帶隊教師只有1人，這在一定程度上加重了實習(xí)帶隊教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊實習(xí)的指導(dǎo)工作中，難以深入了解實習(xí)生教育實習(xí)工作和基礎(chǔ)教育的真實情況。據(jù)調(diào)查，許多實習(xí)生實習(xí)時處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，使得實習(xí)生對實習(xí)工作不重視，影響了實習(xí)質(zhì)量。
（五）指導(dǎo)教師工作量大，產(chǎn)生抵觸心理
一般一個基地每個專業(yè)指導(dǎo)教師分配4～5個實習(xí)生，指導(dǎo)教師工作量大。據(jù)了解，部分指導(dǎo)教師為減少工作任務(wù)，讓實習(xí)生統(tǒng)一按照他的上課方式進行授課。而有些指導(dǎo)教師又因?qū)嵙?xí)生人數(shù)眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導(dǎo)教師只是在第一次試講或上課時出現(xiàn)。部分指導(dǎo)教師還認為實習(xí)生的教學(xué)技能差，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，實習(xí)生在旁聽時會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響上課進度，于是利用課余時間輔導(dǎo)實習(xí)生，增加工作量，進而產(chǎn)生了抵觸心理。
（六）缺少嚴格的實習(xí)評價機制
實習(xí)成績的評定是教育實習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而指導(dǎo)教師在最后實習(xí)評定時往往會根據(jù)主觀意識打分，欠缺公平、公正的教學(xué)實習(xí)評價機制，未能充分發(fā)揮教育實習(xí)評價機制的功能。總之，針對人文教育專業(yè)教育實習(xí)中出現(xiàn)的問題，地方高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進的教育實習(xí)模式，并結(jié)合自身經(jīng)驗，加大實習(xí)生、指導(dǎo)教師等對教學(xué)實習(xí)的重視力度，加強師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，增加師資力量，加強指導(dǎo)教師及帶隊教師的指導(dǎo)和管理方面的培訓(xùn)，建立實習(xí)基地、完善教育實習(xí)評價制度來提高地方院校人文教育專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量。
作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院
參考文獻：
雖然培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和獨立性是實習(xí)過程的目的之一，但當(dāng)前一些高職院校普遍采取放任自流的實習(xí)方式，缺乏專業(yè)教師對實習(xí)生的跟蹤指導(dǎo)，造成實習(xí)生普遍比較迷茫，嚴重影響他們的實習(xí)效果。對指導(dǎo)教師而言，學(xué)校希望指導(dǎo)教師能切實履行自身職責(zé)，指導(dǎo)實習(xí)生平穩(wěn)渡過實習(xí)過程；酒店希望教師能合理調(diào)節(jié)實習(xí)生的情緒，避免干預(yù)自身的勞動制度和用人制度；學(xué)生則希望指導(dǎo)教師能幫助減輕他們的勞動量，切實維護他們的利益。這三方面使得指導(dǎo)教師在權(quán)衡酒店、學(xué)院和學(xué)生三者之間利益過程中相當(dāng)尷尬，自身需要具備較高的掌握分寸的技巧，稍有不慎則會成為不受歡迎的人。由于以上原因，在外派實習(xí)生時。學(xué)校往往不會安排指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，而是經(jīng)常在發(fā)生問題時進行應(yīng)急指導(dǎo)，特別是由于經(jīng)濟和時空上的限制，異地實習(xí)生常常受制于實習(xí)酒店，因而引發(fā)了很多問題。
（二）學(xué)生對酒店工作確認認同
高職旅游管理專業(yè)的實習(xí)生主要是到具有多個部門的星級酒店去實習(xí)，實習(xí)可以讓他們開拓和鞏固知識面，培養(yǎng)他們將理論知識與實際操作技能進行相互融合的能力，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)生在實習(xí)中常常無法對自己進行正確定位。一些實習(xí)生認為自己還是學(xué)生，在實習(xí)中不能按正式員工的要求要求自己；還有一些實習(xí)生認為實習(xí)就是正式工作，自己可以隨心所欲，嬌氣任性，不服從管理；而大部分學(xué)生在酒店實習(xí)中很難適應(yīng)酒店的勞動強度，對實習(xí)酒店的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度及其他剛性管理規(guī)定表現(xiàn)出自然的逆反心理，導(dǎo)致很多負面問題的產(chǎn)生。
（三）酒店有利用廉價勞動力的嫌疑
高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)來講，實習(xí)期多則一年，少則三個月，怎樣在實習(xí)中盡可能的發(fā)揮實習(xí)生的作用成為了酒店考慮的重點。這也造成部分實習(xí)酒店一味的追求經(jīng)濟效益，只依據(jù)自身的人員需求狀況分配實習(xí)崗位，往往采用老員工帶實習(xí)生的模式就讓實習(xí)生進行跟崗。這些受過高等教育的實習(xí)生的大量補充，能夠在一定程度上發(fā)揮提升我國酒店業(yè)綜合服務(wù)水平的作用。但在實際操作中，很多酒店將實習(xí)生看做是減少人力成本的途徑，一味的將他們當(dāng)做廉價勞動力來利用，而忽視了對他們的培養(yǎng)與培訓(xùn)。實習(xí)酒店每月只需支付給實習(xí)生很少的管理費用，實習(xí)生卻要完成與正式員工相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，有將實?xí)生作為廉價勞動力使用的嫌疑。
二、針對高職旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)管理存在問題的對策
（一）做好學(xué)生動員，讓他們做好基本的心理準備
奔赴實習(xí)酒店實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校要做好充足的實習(xí)動員工作。首先，需要讓學(xué)生理解酒店實習(xí)對于旅游管理專業(yè)的重要意義，明白專業(yè)實習(xí)不但是專業(yè)知識的練習(xí)，還是為今后進入社會而進行的做事、做人的綜合學(xué)習(xí)；讓學(xué)生知道實習(xí)過程中的必要勞動并不等同于簡單、機械的體力勞動，而是需要用腦筋思考和用眼睛觀察的智力型體力勞動；讓學(xué)生確立從最底層、最基礎(chǔ)做起的職業(yè)觀念，杜絕滋生好高騖遠的不良思想。其次，學(xué)習(xí)要讓學(xué)生充分了解實習(xí)的有關(guān)情況，充分、合理解答他們的疑問，詳細介紹實習(xí)的義務(wù)與權(quán)力、實習(xí)相關(guān)協(xié)議和實習(xí)單位狀況等，協(xié)助學(xué)生做好思想準備。
（二）選擇具備相關(guān)條件的實習(xí)基地
較高管理規(guī)范的實習(xí)單位往往更容易讓實習(xí)生加深對專業(yè)知識的理解。在選擇實習(xí)單位時，應(yīng)盡量選擇具有星級評價的酒店，便于高標準、高起點和嚴要求，以更好的鍛煉實習(xí)生；選擇秩序穩(wěn)定、客源充足的實習(xí)酒店，可以讓實習(xí)生在繁忙的工作中更易理解酒店的管理經(jīng)營狀況，更易提升自身的應(yīng)變能力和服務(wù)技能。在實習(xí)中，實習(xí)生通常承擔(dān)了和正式員工相同的工作量，實習(xí)報酬的不合理通常能夠影響他們的工作積極性，進而不利于學(xué)習(xí)和工作。實習(xí)酒店為實習(xí)生支付合理的工作報酬，可以讓他們獲得工作認同感和個人成就感，不但減少了因不良情緒而造成的機會成本浪費，還能為實習(xí)酒店節(jié)省經(jīng)營管理成本。
（三）配置專業(yè)的指導(dǎo)教師
實習(xí)制度和實習(xí)方案的落實與有效執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)為實習(xí)生配置工作認真、真正懂專業(yè)的教師指導(dǎo)他們的實習(xí)過程。即需要及時了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀況，適時的為實習(xí)生提供業(yè)務(wù)咨詢建議，指導(dǎo)實習(xí)生順利完成實習(xí)任務(wù)等。對于近距離實習(xí)點，指導(dǎo)教師要定期到實習(xí)單位了解實習(xí)生的實習(xí)工作情況，及時處理和反饋相關(guān)問題；對于遠距離實習(xí)點，學(xué)習(xí)需設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)教師全程管理和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)過程。此外，學(xué)生的實習(xí)機會也是教師實踐和實習(xí)機會，教師可以利用學(xué)生實習(xí)機會進行企業(yè)調(diào)研，了解酒店業(yè)最新動態(tài)和酒店最新管理模式，這是學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師的重要渠道。
實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組到實習(xí)學(xué)校----臨汾七中的2009級教育實習(xí)情況進行調(diào)研，通過聽實習(xí)生講課與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師進行座談及征求實習(xí)生意見等形式，了解了有關(guān)教育實習(xí)的基本情況。
1.在七中實習(xí)的2009級學(xué)生共有16人。
2.在此期間聽了化材學(xué)院在高一實習(xí)幾位同學(xué)的講課，寫出教學(xué)實習(xí)調(diào)查表16份。實習(xí)成績大都是優(yōu)，良?；旧先鐚嵎从沉藢嵙?xí)生的實際教學(xué)水平。
3.臨汾七中的校領(lǐng)導(dǎo)對這次實習(xí)工作非常重視，由專人負責(zé)接待安排，保證了這次實習(xí)工作的順利進行。
二、指導(dǎo)教師對實習(xí)生的意見和建議
1.七中指導(dǎo)教師普遍認為2009級實習(xí)生實習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學(xué)習(xí)，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導(dǎo)教師要求做好各項工作。
2.多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認真寫教案，認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，上課時態(tài)度也很認真，知識面較廣，個別實習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的。實習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗、體會。
3.師大實習(xí)生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學(xué)生打成一片，既提高了實習(xí)生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔(dān)。至于輔導(dǎo)自習(xí)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學(xué)輔助工作，更是個個爭先去做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍感到滿意。
4.有的指導(dǎo)教師反映：實習(xí)時間太短，應(yīng)增加實習(xí)時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習(xí)最好分兩段：第一階段見習(xí)，讓實習(xí)生多聽多看；第二階段實習(xí)，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會更好指導(dǎo)教師認為，應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。
5.少數(shù)實習(xí)生普通話不過關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓(xùn)練還要認真抓緊抓好。
三、實習(xí)生自己的情況
實習(xí)生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習(xí)工作的意見、建議。
1.所在學(xué)校對實習(xí)生都很關(guān)心，指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實習(xí)工作和班主任實習(xí)工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴格把關(guān)，不達標不通過，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心，同學(xué)們深受感動，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。
2.經(jīng)過指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應(yīng)未來的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。
一、分散實習(xí)的研究背景
分散實習(xí)是相對于傳統(tǒng)集中實習(xí)而言的，它是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，結(jié)合個人實際情況，自行尋找實習(xí)接受單位，學(xué)校實行比較靈活管理的一種畢業(yè)實習(xí)組織模式①。近年來，因高校擴招，我國高等教育由精英教育向大眾化教育普及，現(xiàn)有的教育資源已經(jīng)不能滿足日益擴大的社會需求和應(yīng)對人才市場的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)集中實習(xí)模式弊端已愈發(fā)顯現(xiàn)出來。分散實習(xí)因其能夠彌補高校實習(xí)基地存在不足的現(xiàn)狀，并且管理靈活、操作簡便，有利于學(xué)生就業(yè)等優(yōu)勢而廣受高校、用人單位和學(xué)生的歡迎②。以南京某高校二級學(xué)院為例，筆者統(tǒng)計了近三年來分散實習(xí)所占總實習(xí)的比重均在90%以上，而其中非師范專業(yè)的實習(xí)生幾乎全是采用分散實習(xí)的模式。因此，分散實習(xí)已經(jīng)成為目前地方高校的主要實習(xí)模式。研究分散實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控對于提高業(yè)實習(xí)質(zhì)量和管理有效性有著重大意義。
二、分散實習(xí)存在的主要問題
（一）分散實習(xí)管理制度缺乏或不夠完善。
合理的制度能夠保障一項工作順利而有序地開展。目前，大多數(shù)地方高校沒有專門的針對分散實習(xí)的管理制度或者制度不夠完善。以南京某高校為例，近年來，分散實習(xí)雖然已經(jīng)越來越多地受到管理部門的重視，在畢業(yè)實習(xí)工作通知中，對于學(xué)生選擇分散實習(xí)的單位要求，畢業(yè)實習(xí)答辯等方面均有所涉及，但是缺乏專門的針對分散實習(xí)管理制度。整個分散實習(xí)管理處于比較松散的狀態(tài)，而實習(xí)質(zhì)量的保障和提高基本上靠著二級學(xué)院的教學(xué)管理人員的個人思路和實習(xí)指導(dǎo)教師的“良心”和“責(zé)任感”進行。這種狀況讓實習(xí)工作充滿了風(fēng)險性，無法從根本上保證實習(xí)工作的順利開展，不利于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，違背了實習(xí)的目的。
（二）指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任感，學(xué)生思想上不夠重視。
畢業(yè)實習(xí)不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師能夠控制課堂秩序，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。它組織靈活，尤其是分散實習(xí)，一個實習(xí)點大多只有一到兩名同學(xué)，組織形式較為分散，管理難度比較大。如果沒有完善的監(jiān)控體系，很容易導(dǎo)致師生對實習(xí)這項工作的重視意識淡薄。有些指導(dǎo)教師參加實習(xí)指導(dǎo)只是為了彌補教學(xué)課時不足，滿足學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，認為實習(xí)課時比較容易獲得，主觀上并不愿意花太多時間和精力在實習(xí)指導(dǎo)上。甚至個別教師在整個實習(xí)指導(dǎo)過程中，從未對實習(xí)生指導(dǎo)過，最終的學(xué)生實習(xí)報告等實習(xí)材料的教師評價欄和簽名欄均由學(xué)生代簽，出現(xiàn)了嚴重的指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。再加上學(xué)生思想不夠重視，部分學(xué)生頻換實習(xí)單位，個別學(xué)生只是找個實習(xí)單位蓋個章，補個材料，便順利拿到實習(xí)學(xué)分，并未真實實習(xí)，使得整個畢業(yè)實習(xí)過程流于形式。
（三）實習(xí)單位管理不規(guī)范。
大多數(shù)自行聯(lián)系實習(xí)單位的學(xué)生都是學(xué)生家長或親戚、朋友托人找關(guān)系介紹到熟人單位實習(xí)。對于實習(xí)單位的指導(dǎo)資質(zhì)不去考證。對于實習(xí)生進來，部分實習(xí)單位沒有相應(yīng)的實習(xí)指導(dǎo)配套計劃，只是把實習(xí)生當(dāng)做廉價勞動力，做些與專業(yè)無關(guān)的雜活，并沒有從真正意義上盡到指導(dǎo)的義務(wù)，從而達不到良好的實習(xí)效果。
（四）缺乏科學(xué)的考評體系。
以南京某高校為例，《關(guān)于做好2016屆畢業(yè)生實習(xí)工作的通知》中關(guān)于“畢業(yè)實習(xí)成績評定”中指出……學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、上交的實習(xí)材料、實習(xí)中的實際表現(xiàn)，結(jié)合實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)教師的意見和成績……綜合評定學(xué)生的實習(xí)成績。通知中列出了考核的內(nèi)容，并確定了考核內(nèi)容的大體分值比。但是由于分散實習(xí)的學(xué)生多因個人關(guān)系自行聯(lián)系實習(xí)單位，實習(xí)單位在評定實習(xí)生成績時，大多會給出高分，并且考核指標比較簡單，部分校內(nèi)指導(dǎo)教師只是依照模糊印象評定實習(xí)生成績，難以客觀地反映實習(xí)生在實習(xí)期間的真實情況，不利于實結(jié)和評優(yōu)工作的開展，難以保障畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的全面提高。
三、構(gòu)建科學(xué)的分散實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系
（一）建立健全分散實習(xí)管理制度。
建立健全分散實習(xí)管理制度，首先，要擬定實綱和實習(xí)計劃，明確實習(xí)目的要求、實習(xí)時間及安排，實習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)校需要提供實習(xí)指導(dǎo)書或制定實習(xí)生守則，實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、行業(yè)內(nèi)職業(yè)要求等系列材料引導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo)教師和實習(xí)生進行實習(xí);再次，建立可行性、易于操作的分散實習(xí)流程;最后，建立完善的考評體系，要求指標明細，對實習(xí)工作有可參考性。健全分散實習(xí)管理制度，能夠確保分散實習(xí)工作有章可循，提高分散實習(xí)質(zhì)量和管理效率。
（二）加強地方高校分散實習(xí)管理過程監(jiān)控。
1.實習(xí)準備
充足的實習(xí)準備能夠保證實習(xí)工作成功開展。分散實習(xí)生必須經(jīng)過一系列審查和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后才能進入實習(xí)單位實習(xí)（見表1）。
表1 分散實習(xí)生進入實習(xí)單位前系列準備
學(xué)院成立分散實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任落實。領(lǐng)導(dǎo)小組必須按相關(guān)規(guī)定對分散實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)教師資質(zhì)進行審核。分散實習(xí)單位必須有完善的辦學(xué)體制和管理體制，為實習(xí)生配備專門的指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師需有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的責(zé)任感擔(dān)任。校內(nèi)指導(dǎo)教師必須有中級以上職稱，并且限定指導(dǎo)教師和學(xué)生的配備比不超過10：1。
分散實習(xí)生填寫自行聯(lián)系實習(xí)單位申請表，學(xué)院審核分散實習(xí)生所申請的實習(xí)單位的資質(zhì)，審核通過，即可以配備實習(xí)指導(dǎo)教師，審核不通過，退回學(xué)生重新找實習(xí)單位或申請集中實習(xí)。
領(lǐng)導(dǎo)小組組織指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實綱和計劃。并且對指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程提出要求。提高指導(dǎo)老師素質(zhì)，增強指導(dǎo)老師的規(guī)范意識，確保實習(xí)質(zhì)量的提高。
實習(xí)動員。實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生進行安全教育、紀律教育和專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)包含實綱和實習(xí)計劃的學(xué)習(xí)，師范生進入實習(xí)學(xué)校前必須進行1-2次試講，撰寫完整教案，非師范生進入企事業(yè)單位前，必須進行相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的培訓(xùn)。
2.實習(xí)過程
分散實習(xí)的過程指導(dǎo)和管理是整個分散實習(xí)工作的重中之重，構(gòu)建、優(yōu)化實習(xí)管理流程能夠提高分散實習(xí)管理效率，確保實習(xí)工作高質(zhì)量地完成。
分散實習(xí)過程，前提是在分散實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下進行，主要分為指導(dǎo)教師和實習(xí)生兩條線，因?qū)嵙?xí)生主要在二級學(xué)院管理，這里流程管理主要指二級學(xué)院的管理，具體流程見表2。
實習(xí)生進入實習(xí)單位后，在校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)實習(xí)單位的規(guī)章制度，熟悉業(yè)務(wù)流程。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按要求填寫學(xué)校下發(fā)的各項實習(xí)材料，如學(xué)生手冊、實習(xí)教案、聽課記錄、實習(xí)日志和周記等。
學(xué)院和指導(dǎo)教師在實習(xí)中期，對實習(xí)生實習(xí)情況進行中期檢查。由于分散實習(xí)的特殊性，領(lǐng)導(dǎo)小組不可能一一檢查，只能采用隨機抽查的形式。但是指導(dǎo)教師必須定期或不定期地對實習(xí)生進行抽查。學(xué)院要求整個實習(xí)期間，實習(xí)指導(dǎo)教師可以通過面談、電話、E-mail等方式對實習(xí)生至少有6次指導(dǎo)記錄，實習(xí)學(xué)生每周必須以書面或其他聯(lián)系方式向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況，及時進行總結(jié)。師范專業(yè)學(xué)生在實習(xí)學(xué)校至少開1次公開課，非師范專業(yè)需要填寫學(xué)院中期限檢查報告，供指導(dǎo)教師和學(xué)院分散實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組審查。中期查檢合格的繼續(xù)實習(xí)，不合格的則回校找指導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)實習(xí)理論，考核通過后再返實習(xí)單位實習(xí)。
實習(xí)答辯。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，必須參加學(xué)院安排的實習(xí)答辯，對實習(xí)工作進行總結(jié)，匯報實習(xí)心得體會等。答辯能夠較全面地了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)和實習(xí)效果。答辯通過即實習(xí)工作結(jié)束。
分散實習(xí)管理中，實習(xí)巡視和中期檢查尤為重要。學(xué)院在實習(xí)抽查時，要盡量選擇有代表性的實習(xí)點，并且兼不同指導(dǎo)教師，不同學(xué)科專業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)小組必須設(shè)計詳細的巡視線路并且仔細審核學(xué)生上交的中期檢查報告。
3.總結(jié)評價
學(xué)生實習(xí)答辯過后，學(xué)院和指導(dǎo)教師均需要對本屆畢業(yè)生的實習(xí)情況進行總結(jié)?？偨Y(jié)工作中揚長避短，對于在實習(xí)指導(dǎo)和管理中好的方法進行保留和發(fā)揚，對于疑難點進行探討，尋找途徑解決，避免下次遇到同樣的問題。實習(xí)結(jié)束后，由專門人員負責(zé)歸檔工作。
（三）科學(xué)制定實習(xí)成績評價體系。
實習(xí)成績是高校對學(xué)生在外實習(xí)情況的綜合反饋?？茖W(xué)制定實習(xí)成績評價體系，建議從以下幾方面考慮：第一，基于公平、公正和公開的原則;考評標準統(tǒng)一，程序公平、公正，結(jié)果公開、透明，才能確保實習(xí)工作的良好效果。第二，建立統(tǒng)一的考核標準;統(tǒng)一的考核標準也是實習(xí)工作公平、公正性的體現(xiàn)。是科學(xué)制定實習(xí)成績評價體系的依據(jù)。第三，確定實習(xí)成績的考核因素;一般高校實習(xí)成績基本上是按照優(yōu)秀、良好、中級、及格和不及格五個等級評定。成立專門的分散實習(xí)考核小組?？己藘?nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)表現(xiàn)和上交的材料，結(jié)合實習(xí)答辯、指導(dǎo)教師的意見和成績綜合評定。第四，確定各項考核因素所占的分值比;考核應(yīng)該確定考核內(nèi)容的各項分值比。第五，需要制定專門的評優(yōu)制度。表彰在實習(xí)工作中表現(xiàn)突出、有重大成效的指導(dǎo)教師和實習(xí)生。
畢業(yè)實習(xí)是高等學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，進一步規(guī)范畢業(yè)實習(xí)教學(xué)管理，提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，加強畢業(yè)實習(xí)的過程監(jiān)控管理顯得尤為重要。分散實習(xí)作為畢業(yè)實習(xí)的主要實習(xí)模式，由于自身性質(zhì)，使得管理部門監(jiān)控過程十分困難，管理難度較大。構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)控體系，能夠保障分散實習(xí)工作有序有質(zhì)地完成，提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量。
注釋：
①陳新國.會計學(xué)專業(yè)分散實習(xí)的組織及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.
②陸健，張群.高師院校分散實習(xí)質(zhì)量研究[J].池州學(xué)院學(xué)報，2008，04：114-116.
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根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。通過頂崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位的零距離接觸，讓學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能與生產(chǎn)實際相結(jié)合，促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，練就過硬的職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，成為符合社會需要的高技能人才。同時，通過頂崗實習(xí)，可以檢驗學(xué)院的人才培養(yǎng)工作效果，為提高教學(xué)質(zhì)量和管理工作水平，積累經(jīng)驗，提供借鑒。
一、具體流程
聘請企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練等工作，保證每名學(xué)生有專人負責(zé)。整班到用人單位頂崗實習(xí)，必須派 1名帶隊教師，班級輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)先考慮作為帶隊教師。學(xué)生較分散的頂崗實習(xí)必須給每個學(xué)生指定指導(dǎo)教師。
頂崗實習(xí)必須保證實習(xí)質(zhì)量，保證實習(xí)時間和效果，保證師生實習(xí)安全。實習(xí)前學(xué)生必須簽訂統(tǒng)一制定的實習(xí)協(xié)議書（一式三份），實習(xí)單位、學(xué)生各執(zhí)一份，一份交系部統(tǒng)一保存，統(tǒng)一辦理城鎮(zhèn)醫(yī)療保險。同一實習(xí)單位，有三人及以上實習(xí)學(xué)生的應(yīng)成立實習(xí)小組，設(shè)實習(xí)小組長，由熱心社會工作，具有一定組織管理能力，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，對實習(xí)學(xué)生進行嚴格考勤。學(xué)生請假首先須經(jīng)實習(xí)指導(dǎo)老師同意、實習(xí)單位批準。
組織程序。學(xué)院的頂崗實習(xí)分為兩類，一類是由學(xué)校統(tǒng)一安排到校外實習(xí)基地的頂崗實習(xí)；一類是經(jīng)過企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，到相關(guān)企業(yè)進行的預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)。無論那種類型，學(xué)生頂崗實習(xí)分為準備、實施、總結(jié)等三個階段，三者密不可分，共同構(gòu)成完整的頂崗實習(xí)過程，其具體運作程序如下圖所示：
二、指導(dǎo)教師及學(xué)生的職責(zé)
1.校內(nèi)指導(dǎo)教師職責(zé)
根據(jù)頂崗實習(xí)計劃，指導(dǎo)老師必須編制實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生填寫頂崗實訓(xùn)日記，做好頂崗實結(jié)；負責(zé)對學(xué)生實習(xí)期間的專業(yè)技能進行指導(dǎo)，定期或帶隊到實習(xí)企業(yè)進行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和組織管理工作；除一定的現(xiàn)場指導(dǎo)外，可通過電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時與學(xué)生（或企業(yè)指導(dǎo)教師）進行跟蹤聯(lián)系；對學(xué)生的實訓(xùn)日記要以高度負責(zé)任的態(tài)度進行指導(dǎo)與檢查，并簽名。收齊實訓(xùn)日記、實結(jié)、頂崗實習(xí)鑒定表、實習(xí)考核成績、協(xié)助系部辦理兼職教師聘任工作。
2.企業(yè)指導(dǎo)教師職責(zé)
企業(yè)指導(dǎo)教師具體負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的組織管理、職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)等工作，貫徹落實學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定的實習(xí)計劃，分配學(xué)生頂崗實習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生頂崗實習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實習(xí)鑒定、安全教育等工作。
3.頂崗實習(xí)學(xué)生的職責(zé)
⑴頂崗實習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是企業(yè)頂崗的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對頂崗實習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業(yè)和學(xué)院的規(guī)章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽的事情。
⑵按照頂崗實習(xí)計劃、工作任務(wù)和崗位特點，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時按質(zhì)完成各項工作任務(wù)。
⑶學(xué)生到生產(chǎn)單位頂崗工作，在工程技術(shù)人員和實踐教師指導(dǎo)下，熟悉崗位職責(zé)和工作程序，熟悉設(shè)備性能和操作維護辦法，熟悉生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)紀律意識和安全意識，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)能力和綜合工作能力。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)收集生產(chǎn)單位有關(guān)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營方面的規(guī)章制度，收集實習(xí)崗位的職責(zé)、操作規(guī)程、工藝流程、技術(shù)工藝參數(shù)、設(shè)備性能參數(shù)、事故報告等資料；要及時記錄實習(xí)內(nèi)容和收獲；有畢業(yè)作業(yè)任務(wù)的同學(xué)要按指導(dǎo)教師規(guī)定的進程要求完成。
⑷按照學(xué)校規(guī)定認真寫好頂崗實訓(xùn)日記和頂崗實結(jié)（成果），《實習(xí)鑒定表》由實習(xí)單位填寫并加蓋公章。
⑸參加頂崗實習(xí)的學(xué)生必須按學(xué)院要求辦理頂崗實習(xí)離校手續(xù)，簽訂《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議書》和《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)安全協(xié)議書》。凡未按學(xué)院要求辦理頂崗實習(xí)離校手續(xù)和未簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書而擅自離校的，在外發(fā)生的一切責(zé)任事故由學(xué)生本人承擔(dān)。未辦理任何手續(xù)擅自離校的，按學(xué)院《學(xué)生管理規(guī)定》作曠課論處，并給予相應(yīng)的學(xué)籍處理和紀律處分。
⑹在外頂崗實習(xí)學(xué)生應(yīng)主動與系部、實習(xí)指導(dǎo)老師和班級輔導(dǎo)員保持聯(lián)系。若因?qū)W生個人原因聯(lián)系不上而造成的不良后果和學(xué)生個人方面的損失由學(xué)生本人承擔(dān)。
三、實習(xí)單位的職責(zé)
1.實習(xí)生到實習(xí)單位報到時，請幫助安排有關(guān)人員接待，并妥善安排好實習(xí)生的生活問題。
2.實習(xí)生到實習(xí)單位報到時，會遞交一份《頂崗實習(xí)協(xié)議書》（一式三份）給貴單位，請實習(xí)單位簽章后留底一份，兩份由實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束時帶回學(xué)校。
3.請實習(xí)單位根據(jù)《頂崗實習(xí)協(xié)議書》及《學(xué)生頂崗實習(xí)任務(wù)書》確定的實習(xí)內(nèi)容和要求，在實習(xí)單位兼職實習(xí)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下安排實習(xí)生頂崗實習(xí)。
4.請實習(xí)單位指定專人負責(zé)、管理實習(xí)生的實習(xí)工作，為實習(xí)生安排好實習(xí)崗位，并為每位實習(xí)生指定一名車間指導(dǎo)師傅（企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）指導(dǎo)實習(xí)生的實習(xí)工作。指導(dǎo)師傅的指派可根據(jù)實習(xí)崗位的具體情況，可以是一位實習(xí)生指定一位指導(dǎo)師傅，也可以是2～3位實習(xí)生指定一位師傅，但一位師傅指導(dǎo)的實習(xí)生盡可能不要超過3位,實習(xí)生崗位變動如果需要請給予更換指導(dǎo)師傅。
5.在實習(xí)過程中還請單位實習(xí)指導(dǎo)師傅根據(jù)我院下發(fā)的《頂崗實習(xí)教學(xué)日志》填寫相關(guān)的指導(dǎo)實習(xí)內(nèi)容，該《頂崗實習(xí)教學(xué)日志》每周由實習(xí)生轉(zhuǎn)交給指導(dǎo)師傅填寫（每周填寫二份）。
6.頂崗實習(xí)期間的前兩個月為各專業(yè)教學(xué)計劃中的專業(yè)實習(xí)階段，要求學(xué)生在這階段中根據(jù)專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同確定畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，因此請實習(xí)單位在這一階段中盡可能將實習(xí)生安排在與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位上，以便實習(xí)生能按期完成他們的畢業(yè)作業(yè)任務(wù)。專業(yè)實習(xí)完成后可根據(jù)實習(xí)單位的實際需要重新安排實習(xí)生的實習(xí)工作崗位。
7.在專業(yè)實習(xí)結(jié)束和頂崗實習(xí)結(jié)束時，請實習(xí)單位指導(dǎo)師傅填寫《專業(yè)實習(xí)鑒定表》和《頂崗實習(xí)鑒定表》并加蓋單位公章，由實習(xí)生寄回系部，以便對實習(xí)生評定實習(xí)成績。
8.系部在實習(xí)期內(nèi)將分期分批指派系部指導(dǎo)教師前住實習(xí)單位檢查指導(dǎo)實習(xí)工作，請實習(xí)單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。
四、頂崗實習(xí)前的準備
1.制定頂崗實習(xí)計劃。各教研室應(yīng)在實習(xí)前兩周將編制好的頂崗實習(xí)計劃，并填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)計劃安排表》（表一），經(jīng)系主任審批后報教務(wù)處備案。
2.簽訂實習(xí)協(xié)議。與實習(xí)單位簽訂的實習(xí)協(xié)議內(nèi)容應(yīng)包括雙方權(quán)利、義務(wù)、實習(xí)期間的待遇及工作時間、勞動安全衛(wèi)生條件、法律責(zé)任等，具體協(xié)議文本內(nèi)容由各系（部）、各專業(yè)根據(jù)自身特點制訂，并報教務(wù)處備案。
3.由系（部）督促實習(xí)學(xué)生辦理實習(xí)期內(nèi)的意外傷害保險，督促實習(xí)單位對學(xué)生進行崗前技術(shù)、安全培訓(xùn)，按規(guī)定落實各項勞動保護措施。
4.指導(dǎo)教師填寫《頂崗實習(xí)任務(wù)書》（表二），對頂崗實習(xí)的時間、任務(wù)、提交成果要求等做出明確的規(guī)定；《頂崗實習(xí)任務(wù)書》一式三份，學(xué)生、現(xiàn)場指導(dǎo)教師、系部各一份。
5.頂崗實習(xí)前，系（部）召開頂崗實習(xí)動員大會。明確實習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實習(xí)紀律，分發(fā)實習(xí)教學(xué)資料。
五、頂崗實習(xí)的過程監(jiān)控
1.學(xué)生按有關(guān)規(guī)定辦完離校手續(xù)后，攜帶頂崗實習(xí)任務(wù)書、實訓(xùn)日記、實習(xí)鑒定表到崗實習(xí)。實習(xí)期間系部指派專業(yè)教師不定期進行巡查，巡查記錄作為實習(xí)學(xué)生平時成績考核依據(jù)之一。
2.由系（部）委派實習(xí)帶隊教師或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師，由企業(yè)指派實習(xí)指導(dǎo)人員共同負責(zé)學(xué)生日常管理工作。
3.實習(xí)學(xué)生接受企業(yè)與學(xué)院的雙重管理。帶隊教師和專業(yè)指導(dǎo)教師要進行現(xiàn)場檢查與指導(dǎo)，定期組織研討、開設(shè)講座、交流經(jīng)驗、上專業(yè)課等。帶隊教師及現(xiàn)場指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實習(xí)教學(xué)日志》，遠程指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實習(xí)聯(lián)系記錄本》，實習(xí)學(xué)生要填寫頂崗《實訓(xùn)日記》。系（部）要指定帶隊教師和專業(yè)指導(dǎo)教師（一般應(yīng)為畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)教師），分管一定數(shù)量的學(xué)生，責(zé)任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網(wǎng)上交流等形式，及時與學(xué)生及實習(xí)單位或家長溝通聯(lián)系，進行思想教育與技術(shù)指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生動態(tài)，溝通的頻數(shù)每月不少于3次。
4.頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織相關(guān)人員到實習(xí)單位進行督導(dǎo)檢查，或通過電話對分散的頂崗實習(xí)狀況進行調(diào)查，填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)巡查記錄表》并總結(jié)和推廣先進經(jīng)驗，留下相關(guān)記錄，將此項工作納入對相關(guān)人員的年度考核。
5.頂崗實習(xí)結(jié)束后，由現(xiàn)場指導(dǎo)教師填寫《實習(xí)鑒定表》，客觀評價學(xué)生在頂崗實習(xí)中的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況，以及對其能力水平、頂崗實習(xí)成果給出評價意見，并交實習(xí)單位簽署意見后由畢業(yè)生本人或?qū)W院指導(dǎo)教師帶回。
6.未完成畢業(yè)作業(yè)或畢業(yè)綜合訓(xùn)練的實習(xí)生須在頂崗實習(xí)期間完成指導(dǎo)老師下達的與實習(xí)崗位緊密結(jié)合的畢業(yè)實踐課題，頂崗實習(xí)結(jié)束返校后進行答辯。
六、頂崗實習(xí)成績評定
頂崗實習(xí)成績由平時成績、實結(jié)成績組成：
1.平時成績占70%，由現(xiàn)場指導(dǎo)教師在《實習(xí)鑒定表》上按考核內(nèi)容打分。
2.實結(jié)成績占30%，由校內(nèi)指導(dǎo)教師評閱學(xué)生實結(jié)、實習(xí)成果后打分。
3.校內(nèi)指導(dǎo)教師匯總兩部分成績，并按優(yōu)、良、及格、不及格四級給出總成績。學(xué)生頂崗實習(xí)成績不及格者，不能取得規(guī)定學(xué)分，將延期畢業(yè)。
4.頂崗實成績由系部匯總，簽署意見并蓋章認可后交教務(wù)處審核。
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-073-03
教育實習(xí)是高師院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的實踐環(huán)節(jié)，并在高師院校教學(xué)計劃中占學(xué)時學(xué)分比重較大。教育實習(xí)是師范生教育理論、文化知識的綜合實踐課，是培養(yǎng)合格教師、進一步提高教育質(zhì)量的必要實踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過教育教學(xué)實踐活動，學(xué)生能夠在短時間里，運用已經(jīng)學(xué)到的理論知識，獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過教育實習(xí)，學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，從而對教師職業(yè)有更深的理解，有助于自我價值的提升。
對于大多數(shù)院校，整個教育實習(xí)包括教務(wù)管理人員安排、教師指導(dǎo)、實習(xí)學(xué)生參與。指導(dǎo)教師在教育實習(xí)中扮演著重要的角色，全程指導(dǎo)學(xué)生。對于教育實習(xí)，我國實行的主要是雙導(dǎo)師制，即由中學(xué)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師一起為實習(xí)生提供教學(xué)方法指導(dǎo)等幫助，共同指導(dǎo)實習(xí)生。教育實習(xí)具有跨地區(qū)性和集體性的特點，在無形中給教育實習(xí)的實施造成了困難。教育實習(xí)是以班級、專業(yè)為主體的集體活動，不是學(xué)生的個體活動。目前，研究教育實習(xí)的管理模式、時間安排等內(nèi)容，取得了顯著的成果，但針對指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)方面的研究比較少。借此，本文僅對高師院校教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進行詳細探討，通過調(diào)查高師院校實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的情況，為教育主管部門提供改進師范生教育實習(xí)的原始數(shù)據(jù)資料；通過對調(diào)查結(jié)果的分析，為學(xué)校和有關(guān)部門提出改進意見，供其參考。
一、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象
調(diào)查采用郵寄方式，調(diào)查對象為省內(nèi)外高師院校各師范專業(yè)教師，其中：省內(nèi)高校有河南師范大學(xué)、河南大學(xué)、信陽師范學(xué)院等；省外高校有河北科技師范學(xué)院、湖北師范學(xué)院、咸陽師范學(xué)院等共12所高校。以100%的抽樣率隨機對教師進行了調(diào)查。
（二）調(diào)查方法
本次調(diào)查采用了抽樣問卷調(diào)查法，并結(jié)合座談法和文獻分析法等。抽樣問卷調(diào)查法：對省內(nèi)外共12所高師院校進行了抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，收回問卷463份，回收率77%。此次調(diào)查的問卷回收率大于75%，可信度高。座談法：通過走訪商丘市內(nèi)幾所高校，并和高師院校實習(xí)指導(dǎo)教師面對面交談，具體地了解高校教師指導(dǎo)師范生實習(xí)的情況。文獻分析法：通過網(wǎng)上查閱近幾年相關(guān)文獻，對文獻內(nèi)容加以分析，獲取更多有關(guān)高師院校教師指導(dǎo)師范生實習(xí)的信息。
二、調(diào)查結(jié)果分析
從總的調(diào)查結(jié)果來看，各高師院校實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實習(xí)的指導(dǎo)情況良好。作為“實現(xiàn)教育實習(xí)目的的關(guān)鍵性因素”，實習(xí)指導(dǎo)教師本應(yīng)該受到高度的重視。但是，由于實習(xí)目的不太明確、指導(dǎo)教師專業(yè)化程度不高、指導(dǎo)教師數(shù)量少等因素，仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)為以下五個方面：
（一）實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量少
從調(diào)查結(jié)果可看出：指導(dǎo)教師數(shù)量與其所指導(dǎo)的實習(xí)生數(shù)量明顯不協(xié)調(diào)。通過對河南、河北、湖北等地的12所高師院校進行初步調(diào)查，這些師范院校所配備的實習(xí)指導(dǎo)教師與實際參加實習(xí)生的比例大多數(shù)在1/30-1/20，而教育部規(guī)定高校師生比應(yīng)為1/17左右。在教育實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師需要對實習(xí)生進行全面管理，并對教學(xué)工作進行詳細的指導(dǎo)。因此，實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生的比例還應(yīng)該高于這一數(shù)值，如果指導(dǎo)教師數(shù)量太少，就會缺乏對實習(xí)生具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致教育實習(xí)管理過于松散，使實習(xí)僅僅變成一種形式。
（二）實習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)不夠合理
從調(diào)查結(jié)果可以看出：第一，職稱太低。在指導(dǎo)教師隊伍中，教授幾乎沒有，副教授很少，大多是講師和助教。第二，年齡趨向年輕化。指導(dǎo)教師中占大多數(shù)的是年輕教師，年輕教師有一定的優(yōu)勢，但多少都缺乏一定的指導(dǎo)經(jīng)驗，這對教育實習(xí)的質(zhì)量會產(chǎn)生一定的影響。第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理。實習(xí)指導(dǎo)教師大多是專業(yè)教師或本學(xué)科的教師，實習(xí)生在實習(xí)過程中遇到交流溝通或者是心理方面的問題時，指導(dǎo)教師不能給予很好的幫助。
（三）實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)指導(dǎo)不到位
根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得出：部分高師院校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時采用“學(xué)生先講課后指導(dǎo)的方式”，因?qū)W生在剛開始時不能很好地轉(zhuǎn)變自己的角色，沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，不能更快地進入實習(xí)，從而進度受到影響。另外，高校指導(dǎo)教師既進行著學(xué)歷進修、科研工作，又從事著課堂教學(xué)工作，承擔(dān)的工作任務(wù)比較重。有些高師院校指導(dǎo)教師對實習(xí)生只是偶爾指導(dǎo)，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，不能全身心地投入到對實習(xí)生的指導(dǎo)中。這些都在很大程度上影響了教育實習(xí)的質(zhì)量。
（四）實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)評價沒有明確的標準
根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出：指導(dǎo)教師對實習(xí)生教育實習(xí)評價的方式大多是講課或說課，實習(xí)結(jié)束后寫實結(jié)，并沒有確立明確的標準。這就說明指導(dǎo)教師并沒有一套完整的實習(xí)評價體系，在學(xué)生實習(xí)后不能給他們做出很好的評價，以致他們不知道自己以后的進步空間。
（五）實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)不夠重視
從調(diào)查結(jié)果可以看出：實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)不夠重視。部分指導(dǎo)教師認為目前的教育實習(xí)對師范生是可有可無的，且對實習(xí)生并不采用全程指導(dǎo)的方式，只是偶爾指導(dǎo)，大部分時間都放手讓學(xué)生自己去實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)過程中遇到問題找不到人來請教，對實習(xí)沒有明確的目標，這些都嚴重影響了實習(xí)效果。
三、解決問題的對策
（一）建立完善的激勵與考核機制
高師院校實習(xí)指導(dǎo)教師任務(wù)重大、事情繁雜，指導(dǎo)教師待遇低，因為忙于指導(dǎo)學(xué)生，很少有繼續(xù)深造的機會，這就嚴重挫傷了指導(dǎo)教師的積極性。高師院校應(yīng)該在教師培訓(xùn)、實習(xí)補貼、職稱評定等方面給予一定的傾斜，提高實習(xí)指導(dǎo)教師的地位和待遇；同時，可以制定一定的指導(dǎo)教師考核標準，對指導(dǎo)教師進行評價，對優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進行獎勵，以使指導(dǎo)教師素質(zhì)不斷提高。在這一方面，國外的一些經(jīng)驗值得借鑒，如法國規(guī)定大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師對于每一個實習(xí)生，至少每月要到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)兩次。另外，對實習(xí)指導(dǎo)教師的考核要形成書面材料，并將其歸入教師業(yè)務(wù)檔案，作為今后評優(yōu)、職稱評定、年終考核的一項重要依據(jù)…。
（二）合理配置實習(xí)指導(dǎo)教師，促進教師隊伍的階梯化成長
高師院校在配置指導(dǎo)教師時，應(yīng)該優(yōu)先選派那些有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，同時具有很強的教學(xué)指導(dǎo)能力的教師擔(dān)任教育實習(xí)指導(dǎo)教師。另外，所選派的教育實習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)具有較強的協(xié)調(diào)能力和組織管理能力，以便使各項實習(xí)任務(wù)都落實好，并協(xié)調(diào)好院系指導(dǎo)教師與實習(xí)生、其他實習(xí)生之間的關(guān)系，做好實習(xí)生的心理調(diào)適工作。為了促進指導(dǎo)教師隊伍的階梯化成長，在師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)上，要注意老中青合理搭配。
（三）對實習(xí)指導(dǎo)教師確立選拔的標準，加強培訓(xùn)
首先，要逐步建立指導(dǎo)教師資格認定制度。指導(dǎo)教師應(yīng)具備的條件如下：具有強烈的責(zé)任感和職業(yè)道德，強烈的事業(yè)心；教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高、能夠做到為人師表；人際溝通能力強，熟悉基礎(chǔ)教育發(fā)展改革情況；有～定的心理學(xué)、教育學(xué)理論水平。其次，逐漸建立教育行政管理部門、高師院校和實習(xí)學(xué)校組成的指導(dǎo)教師資格認定機構(gòu)，由教師個人申請，認定機構(gòu)評估，認定并頒發(fā)資格證書的制度。高師院校管理部門應(yīng)該確立對指導(dǎo)教師選拔的標準，對選出來的優(yōu)秀指導(dǎo)教師加以培訓(xùn)，讓他們提前熟悉指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，以便以后能夠更好地指導(dǎo)師范生實習(xí)。對實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)是提高實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍整體素質(zhì)的主要途徑。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該涉及實習(xí)的各個方面：怎樣指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)；怎樣管理好實習(xí)生；怎樣和實習(xí)生更好地交流；等等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)偏重于實踐經(jīng)驗，還應(yīng)增加管理學(xué)和心理學(xué)方面的內(nèi)容。此外，高師院校還應(yīng)該撥出專門的實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)經(jīng)費，根據(jù)新形勢不斷改進培訓(xùn)方法，探索新的培訓(xùn)形式，制訂適合教師的培訓(xùn)計劃。
（四）建立完善的實習(xí)評價機制
怎樣建立完善的教育實習(xí)評價機制，一直是教育界不斷探索的問題。首先，應(yīng)該有科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系和標準，只有建立了標準，才能在評價的時候做到有據(jù)可依?，F(xiàn)有的教育實習(xí)考核標準是試講、教學(xué)工作和班主任工作等部分，這是高師院校制定的教育實習(xí)考核標準。這些標準是以定性為主，缺乏嚴格的評判標準，這并不是科學(xué)的評價體系。很多指導(dǎo)教師在實習(xí)結(jié)束時給出滿分或給實習(xí)生統(tǒng)一的分數(shù)，隨意性比較強，不符合實際。因此，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的教育實習(xí)評價體系，進行量化考核，而評價的內(nèi)容應(yīng)該把實習(xí)生完成的實效性工作量，包括聽課節(jié)數(shù)、上課節(jié)數(shù)、完成教案數(shù)、日常班級管理情況、班會、專業(yè)技能、教學(xué)反思情況等，作為檢驗實習(xí)情況的重要手段和評選優(yōu)秀實習(xí)生的重要依據(jù)，使實習(xí)生得到公正、科學(xué)的評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0230-02
畢業(yè)實習(xí)是本科教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論知識的實踐運用，是學(xué)生就業(yè)的初步體驗。獨立學(xué)院作為新形勢的本科院校，有其自身的獨特性，其培養(yǎng)學(xué)生的目標是使其成為應(yīng)用型的本科人才，更重要的是具備根據(jù)實際調(diào)整思想的創(chuàng)新性能力。但目前大部分院校對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)不太重視，指導(dǎo)教師因其指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)方式多樣性、實習(xí)時間相對較短及實習(xí)基地不穩(wěn)定等方面局限性使其無法高效高質(zhì)指導(dǎo)，使得指導(dǎo)流于形式。獨立學(xué)院由于其自身成立時間不長，其在實習(xí)的實踐也相對較短，要突出其辦學(xué)理念，形成自身特色，加強實習(xí)指導(dǎo)已成為刻不容緩的實際問題。實習(xí)指導(dǎo)教師作為學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者，其工作貫穿于學(xué)生實習(xí)前期、實習(xí)期間和實習(xí)結(jié)束后三個時期，充分發(fā)揮實習(xí)指導(dǎo)教師的作用，是提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的必要條件。
一、獨立學(xué)院畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)情況現(xiàn)狀
1.畢業(yè)實習(xí)形式多樣化，實習(xí)指導(dǎo)教師無法迅速適應(yīng)指導(dǎo)工作。學(xué)生進行實習(xí)，形式多樣，有集中實習(xí)，學(xué)院參照母體學(xué)院的實習(xí)形式，聯(lián)系固定實習(xí)單位，派專任教師帶一定數(shù)量學(xué)生集中到這一實習(xí)點進行實習(xí)；有分散實習(xí)，學(xué)生個人尋找與自身專業(yè)相關(guān)以及與就業(yè)掛鉤的實習(xí)點進行實習(xí)，學(xué)院也會派相應(yīng)的指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)；有混合編組實習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生到同一實習(xí)點實習(xí)。實習(xí)形式的多樣化，一定程度加重了實習(xí)指導(dǎo)教師的工作難度，而獨立學(xué)院的實習(xí)指導(dǎo)教師雖然有母體學(xué)院部分老教師加入，但是大部分都是剛畢業(yè)的年輕教師，對帶實習(xí)生缺乏經(jīng)驗，面對多種形式的實習(xí)，迅速適應(yīng)仍需一定時間。
2.畢業(yè)實習(xí)時間較短，實習(xí)指導(dǎo)教師無法深入開展指導(dǎo)工作。根據(jù)教學(xué)計劃安排，學(xué)生的實習(xí)時間很短，一般為六到十周，占總學(xué)時的15%左右。在短短的實習(xí)時間內(nèi)迅速培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對于實習(xí)指導(dǎo)教師來說仍有一定難度。
3.畢業(yè)實習(xí)基地不穩(wěn)定，實習(xí)指導(dǎo)教師無法對學(xué)生進行定點指導(dǎo)。獨立學(xué)院是新型的綜合性大學(xué)，因其成立的時間較短，在實習(xí)基地建立方面與一類、二類本科院校在理論和實踐上存在一定的差距。而實習(xí)指導(dǎo)教師一人同時指導(dǎo)多個實習(xí)生，來回不同的實習(xí)點，加大了指導(dǎo)教師的工作難度，使教師無法親自到實習(xí)點指導(dǎo)，只能通過網(wǎng)絡(luò)電話等其他形式進行指導(dǎo)，這樣很容易使得實習(xí)指導(dǎo)流于形式。
二、引起現(xiàn)狀的原因
1.學(xué)校投入經(jīng)費不足。因獨立學(xué)院是民辦性質(zhì)的新型大學(xué)，在實際運作上需要的經(jīng)費都是學(xué)院自給自足，國家并無專項資金。學(xué)院因資金方面的調(diào)配問題，相當(dāng)部分的獨立學(xué)院對于實習(xí)的投入經(jīng)費相對較少。學(xué)院管理層對畢業(yè)實習(xí)重視不足，認為畢業(yè)實習(xí)投入資金大，但是收效不明顯，對實習(xí)指導(dǎo)教師的投入也就相應(yīng)減少，實習(xí)指導(dǎo)教師本身有上課任務(wù)，工作壓力大，學(xué)院對其獎勵不足使大部分實習(xí)指導(dǎo)教師無法高效高質(zhì)開展實習(xí)指導(dǎo)工作。
2.實習(xí)指導(dǎo)制度不完善。制度的健全是工作正常運轉(zhuǎn)的前提，獨立學(xué)院成立的時間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是實習(xí)工作中所依據(jù)的制度也需要根據(jù)新形式新要求制定，盡量建議學(xué)生進行分散實習(xí)。如學(xué)生分散實習(xí)地點多，加強對學(xué)生的指導(dǎo)難度加強，而監(jiān)控教師的指導(dǎo)也需相應(yīng)的制度規(guī)范。這一系列制度都需要一段時間和實踐才能完善。
3.指導(dǎo)教師年輕化。獨立學(xué)院作為新型大學(xué)，自身的教師年齡層次相對集中在剛畢業(yè)或是剛工作兩三年的“新手型”，他們本身剛從學(xué)校畢業(yè)出來，實踐經(jīng)驗不足，在指導(dǎo)實習(xí)上仍缺乏經(jīng)驗。雖然除了自身專任教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)院同時會聘請在一線工作的專家作為指導(dǎo)教師，但人數(shù)畢竟有限，主要的指導(dǎo)教師基本集中在自身年輕的專任教師隊伍?！靶率中汀苯處熑菀讓嵙?xí)指導(dǎo)不重視而采取放任的態(tài)度。
4.實習(xí)生數(shù)量大。高校的擴招，獨立學(xué)院這樣新型大學(xué)的出現(xiàn)，使得學(xué)生數(shù)量不斷增加，各個學(xué)校在校實習(xí)學(xué)生人數(shù)也大量增多。學(xué)校在校人數(shù)的增加和在校教師的增加比例不協(xié)調(diào)是普遍存在的現(xiàn)狀，這無形中加重了指導(dǎo)教師的工作量。
5.實習(xí)單位自身因素。實習(xí)單位因自身的各種原因，如接納實習(xí)生加大管理壓力，接納實習(xí)生涉及商業(yè)機密，接納實習(xí)生加劇單位指導(dǎo)人員工作強度等，以及申請實習(xí)的學(xué)生人數(shù)加大，使其在接納和安排實習(xí)生時會慎重考慮。
三、加強畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的策略
1.加強對畢業(yè)實習(xí)的重視，健全管理制度。學(xué)院成立實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，重視學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，下?lián)軐嵙?xí)專項經(jīng)費，用于實習(xí)生實習(xí)期間補助、實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)費、實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)巡視工作、實習(xí)基地建立等。完善實習(xí)相關(guān)的管理制度，特別是對指導(dǎo)教師的評價、監(jiān)控和獎勵制度，激勵指導(dǎo)教師重視實習(xí)指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率，并引導(dǎo)新教師在實習(xí)指導(dǎo)中選擇科研項目，使科研與實習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，促使指導(dǎo)教師加快成長。
2.構(gòu)建實習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺。實習(xí)方式的多樣性，實習(xí)生實習(xí)點的分散性，使得實習(xí)指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)上面臨很大困難，實習(xí)指導(dǎo)教師不可能親自下到各個實習(xí)點對實習(xí)生進行“一對一”的指導(dǎo)。為了能保證實習(xí)生和實習(xí)指導(dǎo)教師更便捷地進行溝通，網(wǎng)絡(luò)平臺是最適宜的方式。由學(xué)院技術(shù)人員開發(fā)或應(yīng)用已有的網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建實習(xí)生、實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)單位、學(xué)院等多方的“橋梁”，使得實習(xí)指導(dǎo)能公開化、透明化、便捷化，利于對實習(xí)生和實習(xí)指導(dǎo)教師客觀全面的評價，使得實習(xí)指導(dǎo)更加具體、更有針對性，并為形成良好的實習(xí)評價體系奠定了必要的依據(jù)。
3.加強指導(dǎo)教師培訓(xùn)。學(xué)院開展一系列培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師明確自身的職責(zé)，明確如何執(zhí)行畢業(yè)實習(xí)計劃，明確如何了解、分析和處理學(xué)生在實習(xí)中的思想、業(yè)務(wù)和生活方面的問題，明確如何指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中與實習(xí)單位的溝通與聯(lián)系，明確如何評價學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)等。做好指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，促使“新手型”教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提升自身素質(zhì)和能力。
4.完善指導(dǎo)教師評價體系。發(fā)展型的教師是新時代的需求，每個教師都要經(jīng)歷新手向熟手型的轉(zhuǎn)變，加快畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的成長，需要構(gòu)建和完善對其實習(xí)工作表現(xiàn)評價的體系。如何對畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)工作中的表現(xiàn)進行評價，如何建立教師自評、學(xué)生評價、實習(xí)單位評價、學(xué)院評價的多元評價制度，如何建立教師的發(fā)展性評價，這是作為新型本科院校獨立學(xué)院需要迫切解決的問題。
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長期以來,傳統(tǒng)的美術(shù)教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置存在著重技輕教的教育傾向,學(xué)生定位和擇業(yè)方向不明確,與學(xué)以致用的知識結(jié)構(gòu)明顯脫節(jié),這直接影響到了師資素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國的美術(shù)教育中,教育理論和教育實踐的課程僅占總學(xué)時的4%,兩周的教學(xué)法和六周的教育實習(xí)也只是形式。由于中小學(xué)美術(shù)課程的局限性,實習(xí)周期短,工作量不足,實習(xí)剛剛進入狀態(tài)就結(jié)束了,缺少充足的時間來反思工作。美術(shù)教育實習(xí)工作存在著簡單化、形式化的傾向,從而影響了整個師資素質(zhì)水平培養(yǎng)的目標。本文就深化美術(shù)教育實習(xí)工作的若干策略進行探究,期望通過這些方法能夠加強美術(shù)教育實習(xí)工作,培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者。
一、美術(shù)教育實習(xí)工作的重要意義
美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資必不可少的重要措施。美術(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較強的專業(yè)技能和教學(xué)理論,更應(yīng)具備實踐教學(xué)的能力。美術(shù)教育實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動,是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實戰(zhàn)演習(xí)”。美術(shù)教育實習(xí)是培養(yǎng)合格師資非常重要的實踐環(huán)節(jié),也是其就業(yè)的必要條件。學(xué)生是否能順利而有益的通過教育實習(xí),是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)能力的大事。
從本質(zhì)上來說,美術(shù)教育實習(xí)是通過實踐而不是依靠美術(shù)技能和創(chuàng)造性思想引導(dǎo)來達到學(xué)習(xí)的目的。要達到教育實習(xí)工作的圓滿成功,一方面,取決于學(xué)校及實習(xí)基地的有效配合;另一方面,學(xué)生是否能真正抓住實踐的機會而獲得更大的效益 [1]。
二、 教師指導(dǎo)方法的多樣性
1.帶隊教師的指導(dǎo)。為了便于學(xué)校對教育實習(xí)的有效管理,學(xué)校從各系選派綜合素質(zhì)較高的教師成為實習(xí)基地的帶隊教師,并任命其負責(zé)該實習(xí)基地的教育實習(xí)工作,在教育實習(xí)前期,也就是未正式進入實習(xí)基地時,帶隊教師應(yīng)組織其負責(zé)的實習(xí)生進行預(yù)先實習(xí)計劃地制訂,讓實習(xí)生能了解該實習(xí)基地的美術(shù)教材,模擬教學(xué)場景,針對實習(xí)生的表現(xiàn)提出意見和建議。同時,應(yīng)加強培訓(xùn)實習(xí)生的思想覺悟、師德觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、組織紀律和安全教育等。
由于一位帶隊教師往往負責(zé)多名學(xué)生的指導(dǎo)工作,沒有更多的實踐與具體單個實習(xí)生探究解決遇到的實際問題,聽課的方式也很單一,對內(nèi)容只有書面記錄。但美術(shù)學(xué)科更多是與視覺感官相聯(lián)系,為了便于課后具體講評、指導(dǎo),實習(xí)指導(dǎo)的模式應(yīng)有新的突破和創(chuàng)新。教師可以利用數(shù)碼圖像設(shè)備等方式記錄,收集有關(guān)資料,突破傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式,以形象地再現(xiàn)方便教師指導(dǎo)的針對性。
2.實習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實習(xí)生到各實習(xí)基地報到后,需要實習(xí)基地的有效配合,實習(xí)基地相應(yīng)的派出原任課教師分配指導(dǎo)實習(xí)生。指導(dǎo)教師是在實際工作中把握具體實習(xí)質(zhì)量的人,他能夠給實習(xí)生提供實習(xí)工程中廣泛接觸教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐活動,比如,教學(xué)觀摩、教案編寫、課外活動等。帶領(lǐng)實習(xí)生熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語言表達等示范教學(xué)外,同時還要訓(xùn)練實習(xí)生的課堂應(yīng)變能力,使其能合理處理課堂突發(fā)事件,從而提高實習(xí)生的綜合素質(zhì)。
指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同實習(xí)生的特點,來分配具體的任務(wù)。例如,開設(shè)美術(shù)興趣小組,做學(xué)校的宣傳工作,以及全體師生的視覺藝術(shù)方面的欣賞,這些都將成為實習(xí)生實習(xí)過程中豐富經(jīng)驗的有益活動。同時,指導(dǎo)教師需積極配合帶隊教師的定期巡訪,共同商討實習(xí)生的素質(zhì)培養(yǎng),使美術(shù)教育的培養(yǎng)有機地適應(yīng)中小學(xué)生師資的要求。
指導(dǎo)教師在整個實習(xí)工程中是最能清楚了解實習(xí)生的工作情況,其應(yīng)當(dāng)被邀參加實習(xí)生最終的成績評定。
3.注重多樣性和典型性相結(jié)合的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)工作中應(yīng)注意原則性指令和靈活性操作相結(jié)合,即把目標指令的原則性和過程控制的靈活性結(jié)合起來,靈活地執(zhí)行指令性的計劃,使之轉(zhuǎn)化為切合實際的行動計劃,才能有效的達到預(yù)定的目標。實習(xí)工作有賴于高校、實習(xí)基地、學(xué)生的整體配合,依靠整體優(yōu)勢,優(yōu)化育人環(huán)境,用多樣性的指導(dǎo)方法,以取得良好的效果。
當(dāng)代大學(xué)生均為90后左右的青年,觀念比較進步,而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個性較強,創(chuàng)新欲望高,教育實習(xí)中如何根據(jù)實習(xí)生不同的個性,因勢利導(dǎo),采用不同的指導(dǎo)方法,從而使實習(xí)生愿意聽,積極接受,付諸行動,這就是典型性的指導(dǎo)方法。教師的知識構(gòu)成、思維方式、教育方法、情感體驗等諸因素的結(jié)合,利用多樣性和典型性的指導(dǎo)方法,將會增強指導(dǎo)作用,提高教育實習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。
三、實習(xí)工作的深化
1.調(diào)整教育實習(xí)的結(jié)構(gòu)。目前,針對教育實習(xí)的課程安排都主要集中在第八學(xué)期,時長為六周,除過準備和總結(jié)時間,學(xué)生實際到實習(xí)基地實習(xí)時間為四周左右,為了能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最多的經(jīng)驗。我認為,美術(shù)教育實習(xí)應(yīng)在課程安排的基礎(chǔ)課上稍作調(diào)整,將實習(xí)時間延長占總學(xué)時的10%,并調(diào)整為兩個階段的實習(xí)。當(dāng)學(xué)生修完教育學(xué)、教育心理學(xué)和中學(xué)美術(shù)教材教法之后,應(yīng)安排其在第六學(xué)期進行教學(xué)見習(xí)活動?？梢詫W(xué)生分成若干小組,每周安排4學(xué)時到市內(nèi)各實習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)方案,集體備課,并進行教學(xué)觀摩等,以此為第八周的教育實習(xí)作準備。
2.優(yōu)化評價機制 [2]。以往美術(shù)教育實習(xí)的評價只是在實習(xí)結(jié)束之后給出一個彼此不相上下的分數(shù)或等級,因而挫傷了實習(xí)生的積極性。然而,每個實習(xí)生都有心理、思想認識水平、知識能力方面的差異,同時對別人對自己的評價都很敏感?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用,我們應(yīng)該清楚的認識到,無論是實習(xí)基地的評價還是中小學(xué)生對實習(xí)生的評價,這些對實習(xí)生都會產(chǎn)生作用,經(jīng)過實習(xí)生自我評價的機制,通過指導(dǎo)教師的總結(jié),最后才能起到促進教師素質(zhì)的全面提高。
以學(xué)生的“學(xué)”評價實習(xí)生的“教”,可以從課堂上學(xué)生的認知思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價實習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體可以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài),即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達到狀態(tài)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育精神,同時還應(yīng)根據(jù)實習(xí)生是否具有創(chuàng)造性的貢獻,比如,能結(jié)合實習(xí)基地的實際情況,對美術(shù)課堂教育提出新的改革方法,具有引導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造性思維的能力等。
每個實習(xí)生在教學(xué)風(fēng)格、師生交往等方面都有各自不同處理問題的方式,所以不能用唯一的標準去衡量。應(yīng)避免在美術(shù)實習(xí)評價中“一刀切“,這不利于不同特點實習(xí)生的發(fā)展 [3]。
3.加強實習(xí)生的競爭意識。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性,實習(xí)基地往往只能安排有限的實習(xí)生,要安排所有的實習(xí)生需要若干的實習(xí)基地。而現(xiàn)實環(huán)境中實習(xí)基地之間距離較遠,有的甚至在外縣市。同時,美術(shù)教育實習(xí)是一種相對獨立和分散的實踐活動、實習(xí)生工作范圍并非同一教育階段。如何調(diào)動總體實習(xí)生的積極性成為實習(xí)工作中又一個重點。
首先,在進入實習(xí)基地之前,組織全體實習(xí)生進行教學(xué)基本功大賽,比賽的項目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實習(xí)過程中,定期集合教學(xué)任務(wù)相同的實習(xí)生進行教學(xué)評比,包括備課教案,教學(xué)成果展示,課外活動組織情況等。同時,可以把評比結(jié)果計入到最后的實習(xí)評定中。以此來激發(fā)實習(xí)生的競爭意識,促使他們在后來的實行工作中表現(xiàn)更佳。最后,可以利用網(wǎng)絡(luò)來建立實習(xí)生的交流群,實習(xí)生通過網(wǎng)絡(luò)交流來展示自己的教學(xué)經(jīng)驗以及成果,比如,上傳自己協(xié)作的黑板報、招貼畫等。展示出不同實習(xí)基地的特色教學(xué),既可以讓其他實習(xí)生借鑒應(yīng)用,也可以使指導(dǎo)教師詳細了解實習(xí)動態(tài),以此增強團隊精神和實習(xí)生個人素質(zhì)的提高?？傊?只有加強實習(xí)生的競爭意識,才能在整個實習(xí)階段達到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標。
4.教與學(xué)的互動。教師的教,實習(xí)生的學(xué),以及實習(xí)生的教與中小學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)形成互動,而不是互無聯(lián)系。實習(xí)生個人的實習(xí)效果,離不開帶隊教師的指導(dǎo),尤其是實習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)注重三者共同合作,在實習(xí)中理論聯(lián)系實際,以獲得實際的經(jīng)驗,避免教育理論與中小學(xué)實際教學(xué)相脫節(jié)。
在整個實習(xí)過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。學(xué)生與教師平等對話,教師不必過于嚴肅,在自由和愉快的交談中,會有更充裕的時間和空間讓學(xué)生去思考、去動手、去創(chuàng)作,這樣可以將教學(xué)活動推向,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。實習(xí)生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無形中具有豐富的創(chuàng)造力,從而能盡情發(fā)揮到實習(xí)過程中。同時實習(xí)生可以利用課余時間充分與學(xué)生交流,以此了解學(xué)生對美術(shù)課的感受以及對教師的意見,為實習(xí)生各項工作的開展提供線索。
5.重視程序化、規(guī)范化的實結(jié)。長期以來,實結(jié)報告只是帶隊指導(dǎo)教師的經(jīng)驗總結(jié),而缺乏對實習(xí)工作和實習(xí)教育規(guī)律的科學(xué)性總結(jié),對下一輪實習(xí)工作也就不會有太多的幫助。
為使其體現(xiàn)科學(xué)性和指導(dǎo)性,首先對實習(xí)生的總結(jié)報告要嚴格把關(guān),要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師的前提出發(fā),結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗,內(nèi)容完整真實。然后由實習(xí)基地指導(dǎo)教師客觀評價,總結(jié)其實習(xí)概況。最后由帶隊指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生上交的實結(jié)進行研究總結(jié),并結(jié)合自己平時的調(diào)研積累,最終在實結(jié)報告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。由于實習(xí)基地的分散,不便于橫向比較,通過這種程序化、規(guī)范化的報告,可以為學(xué)校的全面總結(jié)提供可供比較的依據(jù)和對實習(xí)工作的全面評估上。同時,對于教師而言更有利于自己日后指導(dǎo)工作的開展。
總之,現(xiàn)在國內(nèi)各師范教育專業(yè)都十分重視教育實習(xí)工作,這也是國家教育部考核美術(shù)教育專業(yè)的條件之一。同時,對培養(yǎng)優(yōu)秀師資和擴大就業(yè)率都有相當(dāng)重要的意義。希望通過對美術(shù)教育實習(xí)工作的獻策獻計,能為我國整體教師素質(zhì)的提高提供可靠依據(jù)。
參考文獻:
