序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇本科導(dǎo)師工作總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-147-03

此次調(diào)研采取問卷調(diào)查形式，調(diào)研人員在廣泛收集有關(guān)意見的基礎(chǔ)上設(shè)計了“三化”教育下高校實行高品質(zhì)本科生學術(shù)導(dǎo)師制的調(diào)查問卷，采取抽樣調(diào)查方法。調(diào)查范圍和對象為北京城市學院在校的本科生和專接本。問卷的發(fā)放和回收情況如表1所示。

一、民辦高校實行本科生學術(shù)導(dǎo)師制的現(xiàn)狀分析

筆者主要從不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同層次學習能力這四個面，分析民辦高校實行本科生學術(shù)導(dǎo)師制的現(xiàn)狀。

1.學生對建立學術(shù)導(dǎo)師制愿望程度及了解程度的比較。本次調(diào)查男生人數(shù)有124人，占總?cè)藬?shù)的35%；女生有234人，占總?cè)藬?shù)的65%。女生的人數(shù)將近男生人數(shù)的2倍。但是，大多數(shù)同學對學術(shù)導(dǎo)師制的了解程度遠遠不夠，只有47%的學生相對了解，剩余53%的學生當中，有27%的學生對此基本上不了解。

如表2所示，男生中53%的人對此較為了解，非常了解的只有10人。女生對此了解的只有44%，非常了解的有14人?？梢?，男生對于學術(shù)導(dǎo)師制的了解程度略高于女生，但男女生對此非常了解的人數(shù)都很少，只有總?cè)藬?shù)的7%。超過90%的學生都希望學校建立學術(shù)導(dǎo)師制，可見，學生對學術(shù)導(dǎo)師制是比較認可的。

在調(diào)查的人群中主要為大一和大二學生，占到了81%，這對于開展學術(shù)導(dǎo)師制很有幫助。45%的學生對于導(dǎo)師制很有興趣，非常希望建立這一制度。愿望程度和了解程度并不是呈相關(guān)性的，愿望程度不高的了解程度也不高，愿望程度很高的，非常了解的人也很少，只有14%?？傊?，人們對于建立學術(shù)導(dǎo)師制的愿望程度是很高的，但是了解程度遠遠不夠。表2說明愿望程度和年級沒有多大關(guān)系，各年級都有超過90%的學生希望建立這一制度。本次調(diào)查中的各個年級都有接近一半的學生希望建立學術(shù)導(dǎo)師制。不太希望建立的只有20人，在這20人中，有17人對于學術(shù)導(dǎo)師制基本上不了解。所以，如果通過宣傳使他們了解了，那么希望建立的人數(shù)將會更多。

無論是自然科學還是社會科學，都有超過45%的學生非常愿意建立學術(shù)導(dǎo)師制。愿望很強烈（9分）的是自然科學，有33%的學生。而社會科學只有14%的學生。不同專業(yè)對于導(dǎo)師制的了解程度不同，表2反映社會科學對于學術(shù)導(dǎo)師制非常了解的高于自然科學，將近2倍。

1/3的學生干部中，成績優(yōu)良的達96%，93%的人較希望建立學術(shù)導(dǎo)師制，61%的人比較了解。2/3的非學生干部中，成績優(yōu)良的達93%，95%的人較希望建立學術(shù)導(dǎo)師制，50%的人比較了解。由此表明非干部對于學術(shù)導(dǎo)師制的了解程度低于學生干部，但愿望程度與學習能力關(guān)系不大。

2.導(dǎo)師制收益和能力預(yù)期。學術(shù)導(dǎo)師制是一個老師帶2～3個學生，學生有問題可以隨時去請教老師。92%的學生認為這對自己有好處，如圖1所示，5%的學生認為收獲不大，35%的學生認為一般，60%的學生覺得很有幫助。學術(shù)導(dǎo)師更加關(guān)注的是每一位學生的個體智力和志趣愛好，并按照個人的能力和水平有的放矢地因材施教。學生認為這樣做對自己的能力提高很有幫助，圖1表明能力預(yù)期成效和導(dǎo)師制收益呈完全正相關(guān)。

調(diào)查數(shù)據(jù)所示，55%的男生覺得導(dǎo)師制對自己的幫助很明顯，62%的女生覺得導(dǎo)師制對自己的幫助很明顯，說明導(dǎo)師制的收益對女生的影響要高于男生。52%的男生認為因材施教對個人能力提高很有幫助，64%的女生認為因材施教對個人能力提高很有幫助。以上表明導(dǎo)師制的收益對男女生的影響和因材施教對男女生個人能力的提高是呈正相關(guān)的。

有60%的人認為學術(shù)導(dǎo)師制對自己很有幫助，63%的大一學生和64%的大三學生認為學導(dǎo)制對自己的幫助高于大二和專接本。不同年級的能力預(yù)期都大于50%，差別不太大，大一和大三的因材施教對個人能力的提高是一樣的，而大二低于其他年級，只有55%。65%專接本認為因材施教對個人能力的提高很大。

自然科學認為導(dǎo)師制收益和能力預(yù)期明顯高于社會科學。 65%的學生干部認為學術(shù)導(dǎo)師制對自己的幫助很大，68%的學生干部認為因材施教對自己的幫助很大。56%的非學生干部認為學導(dǎo)制對自己的幫助明顯，55%的非學生干部認為因材施教對自己的提高很大，表明學術(shù)導(dǎo)師制對于學生干部的影響明顯大于非學生干部。

3.專注傾向?qū)W術(shù)。對于學術(shù)導(dǎo)師制的傾向問題，88%的學生更期望它傾向于學術(shù)水平。高達93%的女生更期望傾向于學術(shù)水平，84%的男生希望傾向于學術(shù)水平，表明女生傾向?qū)W術(shù)水平的程度高于男生。

大三比較傾向?qū)W術(shù)水平的人數(shù)多達98%，位列第一，專接本比較傾向?qū)W術(shù)水平的最少，只有87%。33%的社會科學專業(yè)傾向于學術(shù)水平，40%的自然科學專業(yè)傾向于學術(shù)水平。學生干部和非學生干部都有超過90%的人傾向于學術(shù)導(dǎo)師專注于學生學術(shù)水平。

4.非專業(yè)預(yù)期。90%的學生認為學術(shù)導(dǎo)師在非專業(yè)領(lǐng)域進行學術(shù)指導(dǎo)會對今后的學習成長有較大幫助。其中，5%的學生認為幫助不大，51%的學生認為一般，44%的學生認為很有幫助。僅6%的男生認為學術(shù)導(dǎo)師在非專業(yè)領(lǐng)域進行學術(shù)指導(dǎo)會對今后的學習成長幫助不大，52%的人認為幫助一般。5%的女生認為在非專業(yè)領(lǐng)域的幫助不大，51%的人認為幫助一般。男女生都有43%的人認為幫助明顯。以上表明性別對于非專業(yè)領(lǐng)域幫助影響不大。

55%的大一學生認為學術(shù)導(dǎo)師制在非專業(yè)領(lǐng)域幫助一般，10%的大二學生認為對自己的幫助不大，57%的大三學生認為對自己幫助很大。大一和專接本都有3%的人認為幫助不大。自然科學專業(yè)中73%的人認為在非專業(yè)領(lǐng)域?qū)ψ约旱膸椭话悖?7%的人認為幫助很大。社會科學專業(yè)中5%的人認為在非專業(yè)領(lǐng)域?qū)ψ约旱膸椭淮螅?2%的人認為幫助一般，44%的人認為幫助很大。55%的非學生干部認為非專業(yè)與其幫助一般，46%的學生干部非專業(yè)預(yù)期幫助一般，低于非學生干部。但是，49%的學生干部認為非專業(yè)預(yù)期幫助明顯，略高于非學生干部。

5.可行性。學術(shù)導(dǎo)師制度以人為本，關(guān)注學生的個體，依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態(tài)度，學生認為這樣的制度在我校的可行度是83%。其中，9%的學生認為不太可行，37%的學生認為非?？尚校?4%的學生認為較為可行。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50%的男生認為比較可行，41%的男生認為非常可行，56%的女生認為比較可行，34%的女生認為非?？尚?。以上表明男生認為學術(shù)導(dǎo)師制的可行性明顯高于女生。

通過分析3個系列的最值，可以看出，8%的大一學生認為學術(shù)導(dǎo)師制不太可行，13%的專接本認為學術(shù)導(dǎo)師制不太可行。61%的專接本認為學術(shù)導(dǎo)師制比較可行，43%的大三學生認為學術(shù)導(dǎo)師制比較可行。48%的大三學生認為學術(shù)導(dǎo)師制非?？尚?，25%的轉(zhuǎn)接本認為非常可行。數(shù)據(jù)說明年級對于可行性的影響不太大，但本科生和專接本略有差距。73%的自然科學專業(yè)認為學術(shù)導(dǎo)師制的比較可行，27%的人認為非?？尚小?0%的社會科學認為不太可行，53%的認為比較可行，37%的認為非?？尚?。表明自然科學專業(yè)認為學術(shù)導(dǎo)師制的可行度高于社會科學。44%的學生干部認為學術(shù)導(dǎo)師制可行性很高，32%的非學生干部認為可行性很高?？梢妼W生干部認為學術(shù)導(dǎo)師制實施的可行度高于非學生干部。

6.優(yōu)勢。學術(shù)導(dǎo)師制的優(yōu)點有很多，它不僅可以提高學生的自主學習能力、合作學習能力、獨立思考能力、關(guān)注學生的個體，還能夠加強師生雙方的合作和交流。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于每一個優(yōu)點，都有超過50%的學生贊同。18%的學生認為每個優(yōu)點都有。從學生的角度出發(fā)，有27人認為，它可以提高學生的自主學習、合作學習、獨立思考的能力。從師生雙方的角度看，有17人認為這一制度有利于加強師生間的討論、交流和合作。由此可見，學術(shù)導(dǎo)師制的優(yōu)點很多，而且很明確，學生對于這一制度比較肯定，從而有利于其實行。

二、民辦高校實行學術(shù)導(dǎo)師制，應(yīng)揚長避短

1.根據(jù)性別比例，合理分配。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)女生比例明顯高于男生。我們都知道男女生在思維方式和性格特點都有很大的差距，如果一位導(dǎo)師帶的都是男生或者女生的話，那么在有些問題討論上可能比較局限。所以，導(dǎo)師在選擇的時候根據(jù)男女生比例及指導(dǎo)的學術(shù)特點進行合理分配，給學生提供參考意見。學生在選擇的時候不要盲從，既要考慮到自己的興趣，也要考慮到學術(shù)要求。

2.按照專業(yè)設(shè)置，開展特色指導(dǎo)。導(dǎo)師制對自然科學專業(yè)的學生的影響明顯大于社會科學專業(yè)。由于每個專業(yè)都有各自的特色，導(dǎo)師制不能一視同仁，而應(yīng)當分開，根據(jù)不同的專業(yè)，制定不同的特色指導(dǎo)方案。比如，自然科學領(lǐng)域在對待學術(shù)領(lǐng)域上需要精確的指導(dǎo)，而社會科學專業(yè)需要廣泛的指導(dǎo)，思維要開闊。當然，并不意味著把二者隔離開來，只是說在指導(dǎo)的過程中發(fā)揮出各自的特色。在本門學科上掌握較堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有綜合運用所學知識分析和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，具有創(chuàng)新意識與獨立擔負專門技術(shù)工作的能力，比較熟練地閱讀所從事專業(yè)領(lǐng)域的外文資料。

3.實行全方位、早指導(dǎo)、早提高的策略。為了使學生早提高，全面綜合的發(fā)展。學校應(yīng)該盡早實行學術(shù)導(dǎo)師制，從大一開始，采取循序漸進的，給學生提供指導(dǎo)。入學之后，除了上課之外，很多同學處于迷茫狀態(tài)，不知究竟該讀哪些書，向哪一方面努力。有些同學由于長期受到中學應(yīng)試教育的影響，將專業(yè)水平簡單等同于考試分數(shù)，在學習上十分迷惘。這時，前期導(dǎo)師就發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。導(dǎo)師指導(dǎo)大家該讀哪些方面的書，通過閱讀和小組討論，大家會被激發(fā)起濃厚的學術(shù)興趣，初步接觸了思考學術(shù)問題的門徑。經(jīng)過2年的學習，同學們有了比較扎實的基礎(chǔ)和嚴謹?shù)乃悸罚搅舜笕?，再進行學術(shù)論文的訓練，有了學術(shù)上的這一番嚴格的訓練，就能比較自覺地遵循學術(shù)規(guī)范。到了大四，在做畢業(yè)論文的時候，就會游刃有余，對自己日后的深造幫助更大。對于專接本的學生，要適當?shù)恼{(diào)整指導(dǎo)方案。不要急于速成，要注重質(zhì)的提高，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度。

4.開展層次輔導(dǎo)，小班互助。由于同學們的學習能力有一定的懸殊，在開展輔導(dǎo)時候，不能填鴨式的采取同樣的方法?？梢蚤_展層次輔導(dǎo)，每位導(dǎo)師可以采取自己的考核方式，進行篩選，按照學生當前的能力歸為一個層次，當然，每個層次的學生如果表現(xiàn)優(yōu)秀，通過考核能升級到上一個層次。這樣，學生的能力就會不斷提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學術(shù)導(dǎo)師制對于學生干部的影響要高于非學生干部，所以應(yīng)當發(fā)揮學生干部的帶頭作用，單獨開展小班，輪流對其他需要幫助的同學提供幫助。大家互幫互助，積極討論學術(shù)問題，形成良好的學習氛圍。

三、關(guān)于學術(shù)導(dǎo)師制的幾點建議

無論作為一種教學制度還是一種管理機制， 實行本科生學術(shù)導(dǎo)師制都是一個系統(tǒng)工程。面對本科生學術(shù)導(dǎo)師制，實施過程中具體定位、運行機制等問題， 我們的對策主要從以下幾方面思考。

（一）因材施教，明確定位，讓本科生從意識上對學術(shù)導(dǎo)師制有明確的了解

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對于建立學術(shù)導(dǎo)師制的愿望是迫切的。但是，大家對于學術(shù)導(dǎo)師制的了解程度是遠遠不夠的，甚至只是停留在相對抽象的概念層次上，明確定位是實施本科生學術(shù)導(dǎo)師制的重要前提，本科生學術(shù)導(dǎo)師制強調(diào)因材施教，關(guān)注學生個體發(fā)展，這從根本上吻合了我國高等教育的需求。我們應(yīng)該把握好人才培養(yǎng)目標，提高學生素質(zhì)，合理利用師資條件以及人財物的資源配置，使得學術(shù)導(dǎo)師制與當下廣泛實行的學分制相得益彰、優(yōu)勢互補。準確的定位應(yīng)包括正確處理學分制和導(dǎo)師制的關(guān)系，導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的關(guān)系，合理界定導(dǎo)師的工作職責等。導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重于對學生學術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)技能、理想抱負、人生追求等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。立足學校實際的（下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第148頁）本科生學術(shù)導(dǎo)師制必須摒棄導(dǎo)師全員、全過程、全方位指導(dǎo)的狀態(tài)，清楚明白地回答導(dǎo)師應(yīng)該在什么時候、以什么方式、面向哪些學生進行哪幾方面的指導(dǎo)的問題，構(gòu)建出本科生學術(shù)導(dǎo)師制指導(dǎo)方向的主體框架{1}。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，健全運行機制，展現(xiàn)學術(shù)導(dǎo)師制的優(yōu)越性

健全運行機制是實施本科生學術(shù)導(dǎo)師制的有力保障。本科生學術(shù)導(dǎo)師制的實施必須充分考慮導(dǎo)師的產(chǎn)生， 指導(dǎo)關(guān)系的確立，指導(dǎo)過程、指導(dǎo)結(jié)果認定等環(huán)節(jié)可能存在的問題， 建立起相應(yīng)的制度。

1.強化硬件和軟件設(shè)施。導(dǎo)師的能力、水平的高低直接影響學生的視野和水平。因此，有必要建立導(dǎo)師培訓制度，定期為新增選的本科生導(dǎo)師進行有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)體系、指導(dǎo)方法和溝通技巧等方面的培訓，組織學習本科生學術(shù)導(dǎo)師制實施的相關(guān)制度、規(guī)定， 以提高導(dǎo)師的教學管理水平和指導(dǎo)能力。導(dǎo)師隊伍整體水平有賴于通過長期實踐不斷總結(jié)、提高，有限的培訓并不能夠馬上提升年輕導(dǎo)師們的水平。但是，作為不同年齡、性格、職稱、學歷的教師，在指導(dǎo)學生的工作中往往表現(xiàn)出各自不同的特點。年輕教師更富親和力、貼近學生的生活和思想，年長的教師熟悉高校教育規(guī)律，在專業(yè)水平上更勝一籌。如果能夠通過資源整合的方式，充分發(fā)揮不同年齡、不同經(jīng)歷、不同職稱等級導(dǎo)師的優(yōu)勢來指導(dǎo)學生將不失為一種創(chuàng)新。就資源整合的方式而言，可以充分發(fā)揮現(xiàn)有科研團隊或教學團隊的作用，也可將研究生和高年級本科生納入導(dǎo)師隊伍，充當導(dǎo)師助手，對同一團隊下的本科生進行管理和指導(dǎo)，或者重新建立導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)本科生{2}。

2.指導(dǎo)關(guān)系的確立。導(dǎo)師和學生作為導(dǎo)師制實施過程中的兩個主體，本科生導(dǎo)師制的實行有賴于師生雙方的合作。導(dǎo)師學生之間容易通過頻繁的接觸建立起親密的師徒關(guān)系，也會因為性格志趣等方面的差異導(dǎo)致師生間的不和。在確定導(dǎo)師與學生之間的指導(dǎo)關(guān)系前， 有必要建立導(dǎo)師和學生之間信息渠道，并在此基礎(chǔ)上建立雙向選擇機制。比如，學生在選擇導(dǎo)師的時候可以根據(jù)自己的興趣及能力合理選擇，調(diào)整自己的興趣點，發(fā)掘自我潛能，提高自己的自主學習能力、合作學習能力及獨立思考能力。導(dǎo)師更應(yīng)關(guān)注學生的個體，加強師生雙方的討論、合作和交流，可以給學生提供合理的建議，避免學生不必要的盲從。

3.指導(dǎo)過程的管理。對過程的控制是確保效果的有效途徑。本科生導(dǎo)師制的過程管理一方面是為了確保指導(dǎo)的效果，另一方面也是為評價導(dǎo)師工作的質(zhì)與量提供依據(jù)。為此，建議規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)工作時數(shù)、建立制作面向?qū)W生個體的指導(dǎo)方案和導(dǎo)師工作手冊， 通過聽取工作匯報、提交工作總結(jié)、跟蹤學生表現(xiàn)等環(huán)節(jié)定期檢查導(dǎo)師工作成效， 總結(jié)導(dǎo)師工作經(jīng)驗。對于導(dǎo)師帶領(lǐng)的每位學生，定期提交學習成果或者學習心得，不斷提高自身素質(zhì)。

[本文是北京市財政專項“北京城市學院經(jīng)濟管理類專業(yè)群綜合改革”（PXM2012_014202_000196）的階段性研究成果。]

注釋：

{1}彭廷紅，秦寶榮.本科導(dǎo)師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經(jīng)濟，2010（6）

篇2

作者簡介：金翠云（1978-），女，浙江江山人，北京化工大學信息科學與技術(shù)學院，講師；汪曉男（1971-），女，黑龍江五常人，北京化工大學信息科學與技術(shù)學院，副研究員。（北京 100029）

基金項目：本文系北京化工大學本科教育教學改革專項研究項目“自動化卓越工程人才多元化培養(yǎng)模式的探索與實踐”（項目編號：A201206）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0211-03

創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心能力，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。[1]在21世紀，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)是時代賦予高校教育工作者的重要使命。

大學生科研訓練計劃（Student Research Training，SRT）是專為在校大學生設(shè)計的一種項目資助計劃，它鼓勵和支持大學生在導(dǎo)師指導(dǎo)下以團隊的形式完成科研項目、社會實踐等創(chuàng)新活動。其目的就是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分利用學校的學科優(yōu)勢和科研條件，引導(dǎo)學生自主選題、組建實訓裝置，進行硬件設(shè)計和軟件編程、調(diào)試，以培養(yǎng)大學生提出、分析、解決實際問題的能力。通過項目的實施，使學生盡早進入專業(yè)科研領(lǐng)域，培養(yǎng)科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]

一、SRT發(fā)展概況

大學生科研訓練計劃最早源于美國麻省理工學院在1969年提出的“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）。UROP鼓勵和支持具備一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。經(jīng)過多年的摸索和實踐，UROP已經(jīng)形成一套比較系統(tǒng)和完整的運行體系。加州大學洛杉磯分校（UCLA）于20世紀80年代初開始本科生科研訓練。目前，UCLA設(shè)有2個“本科生研究中心”，分別在人文與社會科學以及生命與物質(zhì)科學兩個領(lǐng)域組織本科生科研訓練項目。[3]在90年代，隨著斯坦福、加州伯克利兩所大學開始對本科生參與科學研究項目進行組織并提供服務(wù)，美國研究型大學中本科生參與科學研究的項目越來越多。[4]

在我國，清華大學于1995年提出了“大學生研究訓練”計劃，并于1996年開始正式實施。1998年，浙江大學開始試行“大學生科研訓練計劃”。[5]隨后一些高校也陸續(xù)設(shè)立了大學生科研訓練項目，特別是進入21世紀以來，越來越多的高等院校加入這一行列。

北京化工大學在借鑒國內(nèi)外高校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于2006年設(shè)立大學生科研訓練計劃，2007年起實施教育部國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃；2008年起實施北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃。這些由國家、省部級、校級組織的本科生科研訓練項目對學生科技創(chuàng)新能力、團隊合作能力的培養(yǎng)和提高起到了積極的作用。北京化工大學信息科學與技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）努力構(gòu)建大學生創(chuàng)新能力訓練體系，搭建科研創(chuàng)新平臺，經(jīng)過約6年的運作取得了較大的成績。

二、SRT實施情況

1.組織管理

SRT計劃由學校教務(wù)處負責統(tǒng)一實施，設(shè)有校院兩級組織機構(gòu)。校級指導(dǎo)小組由校教務(wù)處聘請的相關(guān)學科、教學科研水平高、治學嚴謹、德高望重的教授組成，他們來自各個學院及教務(wù)處本科教學督導(dǎo)組。其具體職責是：審核項目的可行性和創(chuàng)新性。對各學院項目的執(zhí)行情況進行檢查、驗收和評價項目實施效果，評選優(yōu)秀成果，并對SRT的有關(guān)政策提出意見和建議。院級科研訓練計劃指導(dǎo)小組由院級教學管理部門負責組織，由主管教學的院長擔任組長，各系、中心主任、本科教學指導(dǎo)委員會成員擔任委員組成管理指導(dǎo)小組。其職責是：全面規(guī)劃學院科研訓練計劃項目，負責本院科研訓練計劃項目審核、監(jiān)督、實施、評價和驗收。

2.項目實施

（1）課題來源。大學生科研訓練計劃是鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究和社會實踐創(chuàng)新活動的新舉措。為使學生在大學生科研訓練計劃中能切實得到鍛煉，我們在選題過程中引導(dǎo)學生思考所選課題的意義、可行性、創(chuàng)新性、應(yīng)用價值等幾個方面。選題要充分體現(xiàn)課題的基礎(chǔ)性和合理性，又使實踐過程具有一定的難度和深度。課題來源主要有四個方面。

一是教師課題。隨著本科導(dǎo)師制的推進，我院每年有近2/3的本科生參與導(dǎo)師制。這使得很多學生可以較早進入導(dǎo)師的課題組，參與科研活動。在科研訓練的申報過程中，課題的立項可以源于導(dǎo)師課題。教師課題的優(yōu)勢在于它來自于教師本人承擔的科研項目，有一定積累，其可行性和應(yīng)用價值都有所保障。實施過程也較為嚴謹。對學生而言，不論從項目立項還是項目實施，都可以得到教師的充分指導(dǎo)。在課題執(zhí)行過程中，學生接受規(guī)范的科研訓練，提高自身解決實際問題的能力。對教師而言，學生參與課題研究，可以分擔具體工作，在課題實施過程中，教師又能夠更好地予以指導(dǎo)，相互促進和提高。

二是學科競賽相關(guān)課題。我院近幾年對學科競賽的投入比較大。對于各類競賽由專人負責并配備專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生參加比賽，在學科競賽方面獲得了不錯的成績。為了將學科競賽的成果轉(zhuǎn)化也為了進一步推動學科競賽的開展，結(jié)合SRT計劃，由競賽指導(dǎo)教師將學科競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究課題，指導(dǎo)學生進行課題的申報和實施。這類課題因操作性強，另外學生通過項目的訓練還能參加與之相關(guān)的學科競賽，所學知識在實踐中得到驗證，因此比較受學生們的歡迎。

三是自選課題。自選課題一般是學生根據(jù)自己的興趣、結(jié)合社會的實際需要，自行設(shè)計項目的研究內(nèi)容。學生自選課題完全由學生自行設(shè)計，因而能夠最大限度地調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。學校鼓勵學生自主立項，但自選課題必須是可行的、有價值的。根據(jù)學生反饋來看，學生對這類課題興趣濃厚，會投入更高的熱情和更多的精力。

四是外部課題。為了進一步拓寬項目來源，同時也為了進一步開展校企合作，SRT計劃的項目還可以來自企業(yè)。在卓越工程師計劃的推動下，我院與多家企業(yè)制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃、建立校外人才培養(yǎng)基地。同時，在電工電子教學示范中心的建設(shè)過程中，我院與多家企業(yè)共建聯(lián)合實驗室。學生可以利用這些資源申請與合作企業(yè)相關(guān)的課題。學院也會密切與企業(yè)的聯(lián)系，為學生配備企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學生進行課題申報和實施。

（2）項目申報。項目的申報每年一次。一般學校會在每年的10月組織申報工作。為了做好組織和宣傳工作，我院在每年的9月會面向大二、大三的本科生做科訓計劃啟動和宣講會。通過宣講會，讓學生較為系統(tǒng)了解SRT計劃的目的、意義，如何選題、申報、實施、驗收等，以及相關(guān)的獎勵政策。通過適時地宣傳和引導(dǎo)，可以調(diào)動學生的積極性，同時避免部分學生盲目跟風的現(xiàn)象。在項目申報過程中，我院組織答辯會，由院級SRT指導(dǎo)小組對項目的選題、研究意義、可行性、預(yù)期的研究成果等各方面進行審核，根據(jù)項目的總體情況，給出國家級資助、校級資助、不予資助三個級別，并將建議資助的項目上報校教務(wù)處。對于學院推薦的國家級資助項目，學校還會進一步組織校級評審專家通過答辯會的形式再次審核，最終確定是否資助。

我院對SRT指導(dǎo)教師的要求是指導(dǎo)教師必須具有高級職稱（副教授、高級工程師以上）或具有博士學位，為人師表并具有豐富的科研經(jīng)驗；參與SRT計劃的學生主要是大二、大三的本科生，學院并不會根據(jù)學生成績限定申報資格，僅要求每位學生只能作為1個項目的負責人進行申報，這樣有助于調(diào)動學生積極性并能使得更多的學生受益于科研訓練計劃。

（3）中期檢查。在項目執(zhí)行的中期，學校將統(tǒng)一安排時間進行中期考核，一般在每年的4月中下旬。由項目負責人撰寫項目中期報告，對項目進展情況、初步研究成果、存在問題及后期計劃安排等進行總結(jié)，并由指導(dǎo)教師簽字。學院組織科研訓練計劃中期檢查評審會，各項目組以PPT及實物演示等多種手段向評審專家匯報項目的具體進展情況。評審專家對各項目的進展情況進行審核并給出指導(dǎo)意見。根據(jù)中期檢查情況，及時發(fā)現(xiàn)實施較好的項目，予以肯定。對于實施情況較好的校級項目，學院可以推薦其升級為國家級項目，從而能夠獲得更多的經(jīng)費資助。對于進度偏慢的項目也加強監(jiān)督和管理。而對于進度不符合中期要求的項目，學院會對此類項目進行“黃牌警告”，酌情降低經(jīng)費資助，并在后續(xù)執(zhí)行過程中重點關(guān)注此類項目的進展。通過獎懲分明的中期檢查制度，對學生能夠起到良好的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，從而確保SRT項目得以順利開展。

（4）項目結(jié)題。科研訓練項目一般在每年的10月中旬進行結(jié)題驗收。在項目結(jié)題時，各項目組需要撰寫項目結(jié)題報告和工作總結(jié)，并由我院統(tǒng)一組織答辯，各項目組向院SRT工作小組進行匯報。我院SRT工作小組在所有結(jié)題項目中按照完成情況推薦一定比例的優(yōu)秀項目上報學校。校教務(wù)處對完成優(yōu)秀的項目組成員給予獎學金獎勵。學校在每年的11月舉辦大學生科研訓練計劃成果展，對完成優(yōu)秀的項目展示其成果，并將項目成果匯編成冊，以論文集的形式在校報上出版。在結(jié)題階段，對優(yōu)秀項目成果的展示，不僅對完成項目的學生是精神上的獎勵，同時也是宣傳SRT計劃很好的窗口。

3.訓練時間和場所安排

科研訓練計劃的主體是本科生。本科生的課業(yè)相對比較繁忙，因此訓練時間需要合理安排，才能保證科研訓練能夠取得良好的效果。一是合理利用學習階段性?？蒲杏柧氂媱澋膱?zhí)行時間一般為1年。在10月立項之初，一方面學生在這個時期課業(yè)較輕松，而課題又剛立項，學生有較為濃厚的興趣，因此這一階段項目進展速度較為理想。而到了期末，由于很多課程都已結(jié)課，考試科目較多，學生忙于復(fù)習功課，在科研項目上投入的精力就少，課題進展在此時基本停滯。根據(jù)這種學習時間的階段性，應(yīng)引導(dǎo)學生合理安排時間，將主要的研究訓練工作安排在學期初，并合理控制研究內(nèi)容和研究進度。二是充分利用小學期和暑期。根據(jù)每年科研訓練計劃的執(zhí)行情況和學生課程安排的特點，可以將SRT計劃和小學期的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習相結(jié)合。學生利用小學期相對集中的一段時間，開展項目的研究工作。小學期之后就是暑假，學生根據(jù)課題進展情況，可以充分利用假期的時間，加快課題進展進度。三是與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。對多數(shù)SRT項目，學生在畢業(yè)設(shè)計階段項目已經(jīng)結(jié)題。但我們建議對完成情況良好的項目，可以根據(jù)項目的內(nèi)容進一步深化項目的研究，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計繼續(xù)深入研究，不僅能夠深化科訓課題，同時也可以提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

為了營造良好的科研訓練環(huán)境，校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室、實習基地、實踐教學基地等面向本科生全面開放。我院于2011年成立電氣信息類大學生創(chuàng)新基地，創(chuàng)新基地與傳統(tǒng)的專業(yè)或通用實驗室有所不同，是專為大學生提供創(chuàng)新活動的場所。基地實行開放式管理、預(yù)約實驗方式，學生首先根據(jù)課題、項目研究和競賽訓練需要向創(chuàng)新基地提出使用申請，經(jīng)批準后進入創(chuàng)新基地，而在結(jié)題后須退出實驗室，在此期間學生可以自主支配實驗室空間、實驗時間、實驗內(nèi)容以及實驗形式，實行自我管理。創(chuàng)新基地為學生提供完成其課題、項目所需的設(shè)備與器件以及基礎(chǔ)維護。

4.相關(guān)政策

校級科研訓練項目，學校一般給予2000元的課題經(jīng)費，國家級項目每項給予8000-10000元的課題經(jīng)費。學校對科研訓練項目進行過程管理，即如果在中期檢查期間，項目的進度緩慢，未達到進度要求，中期檢查不合格，學?？梢詫Υ祟愴椖坑枰越K止，不再資助。而對于中期進展優(yōu)秀的項目，學校會加大資助力度。在結(jié)題期間，對結(jié)題驗收合格項目的項目組成員給予一定的獎勵學分；如研究成果得到應(yīng)用，申請發(fā)明專利、公開發(fā)表研究論文等，學校會給予獎金獎勵。對于結(jié)題驗收合格的SRT項目的指導(dǎo)教師，給予適量的教學工作量補貼。SRT項目的成果既可作為教師參評學校、學院教學、科研優(yōu)秀獎的依據(jù)，也可作為教師評定職稱的依據(jù)，以鼓勵教師的積極性。

三、SRT訓練計劃的成效

經(jīng)過幾年的探索與實踐，我校不斷完善科研訓練項目運行管理體系，形成了服務(wù)教學和人才培養(yǎng)的教學、科研、協(xié)調(diào)管理的體制，使大學生科研訓練的組織管理更為科學化、規(guī)范化、制度化。大學生科研訓練項目為學生搭建科研創(chuàng)新平臺，使本科生及早接觸科研，及早了解社會實際，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過參加科研訓練項目，自主進行課題研究和探索，可以了解和掌握基本的科學研究方法和手段，訓練嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊合作精神，能夠運用所學的知識解決實際問題，提高其創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。

近幾年，國家對于大學生科研項目的資助力度越來越大，就以我院近5年實際獲得的資助情況來看，我院獲得立項資助項目97項（含國家級、校級立項項目），參與計劃的本科生達345人次。立項情況如表1所示。

表1 信息學院SRT立項基本情況

開展SRT取得的主要成果包括學生的小作品、硬件制作等15件，程序、軟件設(shè)計12套，發(fā)表學術(shù)論文8篇，其中SCI收錄論文3篇，發(fā)明專利1項，軟件著作權(quán)1項。在第35屆大國際大學生程序設(shè)計大賽中獲得銅獎的學生，在我校參加過相應(yīng)的SRT項目訓練；在各類學科競賽，如全國電子設(shè)計競賽、全國飛思卡爾杯智能車競賽、全國西門子杯自動化仿真挑戰(zhàn)賽、全國軟件設(shè)計大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中獲獎的許多學生前期也曾參與了SRT項目的基礎(chǔ)訓練。從反饋的信息來看，SRT訓練計劃的實施達到了預(yù)期的效果。

四、結(jié)語

大學生科研訓練計劃為大學生提供了科研創(chuàng)新平臺，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力、綜合解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了學生科學研究的態(tài)度、團隊協(xié)作精神等。在大學生科研訓練計劃的實施過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探索更科學更系統(tǒng)的指導(dǎo)學生的方法和策略，完善項目過程管理辦法及規(guī)章制度，激發(fā)學生的科研興趣和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]李林，陸靈云，沈明霞，等.SRT計劃創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（2）：8-11。

[2]葛亞明，寧紅梅，劉俊偉，等.對高等農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)大學生科研訓練的思考[J].河南科技學院學報，2010，（6）：14-16.