時間：2022-09-10 13:11:08
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語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。筆者根據(jù)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，先從以下幾方面談?wù)勑抡n改下的初中語文教學(xué)。
一、面對課改必須更新觀念
當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
二、面對課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
語文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個性的學(xué)生，需要有不同個性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個性，就要進(jìn)行不同個性的語文教學(xué)，就要寫出不同個性的語文教案。學(xué)生的個性化，決定了語文教學(xué)的個性化，也就決定了語文教案的個性化。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會，服務(wù)于社會，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
（1）從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
（2）從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難p循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。
（3）從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
教學(xué)方法:講述
教學(xué)內(nèi)容與過程:
《語文教學(xué)法》是怎樣一門學(xué)科
一、基本概念:
《語文教學(xué)法》是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.
二、學(xué)科的建立:
它的建立是社會進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(P1—3頁)
語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對于人類更好地生存和發(fā)展,推動社會的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進(jìn)一步適應(yīng)未來社會的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學(xué),從更高的層次對語文教育加以研究.
它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(P3—5頁)
我國的語文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國語文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語言型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開始,我國的語文教育轉(zhuǎn)變?yōu)?語言—思維型"教育;而今語文教育正在實(shí)現(xiàn)向"語言—人的發(fā)展型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設(shè)置、語文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學(xué)方法為中心的"語文教學(xué)法"所無法涉及的,所以,需要建立一個新的理論體系,對語文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究.
它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語文教育自身理論發(fā)展的需要
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化.語文教育學(xué)既是語文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個分支學(xué)科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢.
就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀(jì),語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語文教學(xué)法、語文教材教法直到語文教學(xué)論以及今天的語文教育學(xué)的發(fā)展.由于語文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的成果.
三、學(xué)科的研究對象(P6—9頁)
〈語文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語文教育為重點(diǎn)的整個語文教育現(xiàn)象.
四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)
性質(zhì)
語文教學(xué)法是教育學(xué)的一個分支學(xué)科,是一門應(yīng)用理論學(xué)科.
(二)特點(diǎn)
實(shí)踐性
綜合性(P9—11頁)
五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系
語文教育的本質(zhì)語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)
語文教育系統(tǒng)語文教育目標(biāo)
語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
文語文教育比較語文教育評估
教語文教科研語文德育語文教學(xué)系統(tǒng)
學(xué)學(xué)校語文教育語文智育語文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則
法語文美育語文教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計
結(jié)本體方面的研究社會語文教育語文教學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段
構(gòu)語文教學(xué)衛(wèi)生
體家庭語文教育課外語文教育語文知識教學(xué)
系語文教育對象閱讀教學(xué)
主體方面的研究寫作教學(xué)
語文教育者聽說教學(xué)
六、語文教學(xué)法的研究方法(P11—13頁)
1、哲學(xué)原理研究法;
2、跨學(xué)科研究法;
3、歷史文獻(xiàn)研究法;
4、比較分析研究法;
5、觀察調(diào)查研究法;
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;
7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等.
學(xué)習(xí)語文教學(xué)法的意義和要求
一、意義
這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論
知識于中學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語文教師.作為中文系師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,它對于樹立我們對語文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語文教育理論知識和從事語文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績和教育實(shí)習(xí)的成績,對就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響.
二、要求
這是一門應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí).學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):
聽——認(rèn)真聽課,做筆記,還有聽教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;
說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;
讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、教參等;
寫——作業(yè)、心得、聽課評議、論文、教案、作文等;
練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫作等),課件制作,模擬教學(xué)等;
用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查.
思考題:語文教學(xué)法是怎樣一門學(xué)科?你將如何學(xué)好這門學(xué)科?
語文教育的本質(zhì)(4課時)
當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
二、面對課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
語文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個性的學(xué)生，需要有不同個性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個性，就要進(jìn)行不同個性的語文教學(xué)，就要寫出不同個性的語文教案。 學(xué)生的個性化，決定了語文教學(xué)的個性化，也就決定了語文教案的個性化。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會，服務(wù)于社會，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
2、從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問:為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。
3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-154-01
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊，我們深深的體會到，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念小學(xué)語文教科書享有“百科全書”的美譽(yù)，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅了進(jìn)去。語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。它不能脫離它所表達(dá)的內(nèi)容而孤立存在，其中就有兼顧生命教育的傳統(tǒng)。學(xué)生的安全問題已日漸凸顯出學(xué)校教育的弊端，課堂教學(xué)作為教育學(xué)生的主陣地，有必要在教學(xué)過程中滲透安全教育。我作為一名小學(xué)語文教師除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動以外，還在語文教學(xué)中對小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語文教學(xué)活動中適時從小學(xué)語文教材中挖掘安全教育教材對學(xué)生實(shí)施安全教育。下面，列舉一個閱讀教學(xué)案例，具體談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)過程中如何適時地對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
一、營造學(xué)生討論的情境
通過教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，引起學(xué)生展開對生命的討論。在兩難情況下的取舍問題，常常能引起學(xué)生對于人生價值觀的思考。六年級有篇課文《印度洋上生死夜》：夜晚，印度洋上，年輕的法國船長皮埃爾面臨著痛苦的抉擇：是迅速返回港口救治意外受傷昏迷的妻子？還是停留在原處，向即將到來的游船報告海嘯險情？作為唯一可能挽救妻子生命的人，也是唯一知曉這場海嘯即將到來的人，皮埃爾選擇了對公眾的生命負(fù)責(zé)。當(dāng)妻子的軀體終于冰涼，皮埃爾在亡妻的耳邊輕輕地說：“親愛的，原諒我……”教師就這句話提出了一個問題：皮埃爾做錯了嗎？引起了學(xué)生激烈的爭論：“皮埃爾沒有錯。游船上有數(shù)百人，數(shù)百人的生命當(dāng)然大于他的妻子一個人的生命?！薄翱缮鼘τ诿總€人來說都是最重要的，不能以數(shù)字的大小來衡量！作為丈夫，皮埃爾應(yīng)該首先保全自己親人的生命，他這樣做確實(shí)對不起自己的妻子！”“作為一名船長，他的職責(zé)是保全船上的人們的生命，這是第一位的。”“可這不是在他工作的船上，是在他與妻子度假的游艇上，所以皮埃爾此時的身份不是船長，而是丈夫，救助妻子是第一位的！""皮埃爾留在海嘯即將到來的海面上，放棄了對妻子的救治，同時也放棄了自己逃生的可能，與妻子同生死，這是舍生取義！”……無論孩子們持哪一種意見，哪一種觀點(diǎn)，在這個問題的討論中，他們都在不覺間增強(qiáng)了對生命之寶貴的意識，開始了對生命的價值的思索。
二、教學(xué)中要向?qū)W生滲透安全知識
在教學(xué)生字“滅”時，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住），啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時就發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學(xué)生。展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識，取得了很好的效果。向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。在教學(xué)《司馬光砸缸》時，有意讓學(xué)生思考這樣一個問題：“當(dāng)一個小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好?！蓖瑢W(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相機(jī)問道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學(xué)們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。
三、培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識
“以人為本”是當(dāng)今社會生產(chǎn)與發(fā)展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業(yè)生存與發(fā)展的生命線。對小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識，是 “以人為本”的思想理念的具體體現(xiàn)。因此，對學(xué)生進(jìn)行安全教育從來都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。作為一名教師既要專門利用一定的時間對學(xué)生進(jìn)行安全教育，更要在自己課堂教學(xué)中有目的、有計劃地對學(xué)生加強(qiáng)安全教育，使安全教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中去。在教學(xué)童話故事《小馬過河》時，我引導(dǎo)學(xué)生體會小馬的安全意識：當(dāng)小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。
一、引言
近年來，各地不少少年兒童非正常死亡的報道見諸報端，引起全社會對這一現(xiàn)象的高度關(guān)注。在當(dāng)前的教育制度下，考試成績是衡量一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長更是出于望子成龍望女成鳳的美好愿望，對子女學(xué)習(xí)的期望值有著較高的期望，學(xué)校教育中也以升學(xué)考試作為參考指標(biāo)，在教育過程中重視學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生其他素質(zhì)的教育。部分學(xué)生在家中更是“衣來伸手，飯來張口”，很多學(xué)生不具備自我生活能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在生活技能、急救措施等知識嚴(yán)重缺乏，再加上大部分學(xué)生缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)均有所欠缺。當(dāng)學(xué)生遇到突發(fā)災(zāi)害或不法分子時，缺乏自我保護(hù)能力，進(jìn)而造成悲劇。如何對小學(xué)生加強(qiáng)安全教育，成為當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域急需解決的問題。
語文是小學(xué)階段非常重要的一門課程，在講解知識的同時傳承優(yōu)秀文化，在啟迪心智和健全人格方面具有顯著功能。語文貼近生活，是道德教育、心理教育和生活技能等具有普遍的系性，在語文教學(xué)中貫穿安全教育，可以取得較好的教學(xué)效果。因此，除了對小學(xué)生進(jìn)行安全專題教育的同時，在學(xué)科教學(xué)中如何滲透安全教育，是所有教育工作者必須重視和探討的問題！
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的安全教育策略
（一）貼近生活提高安全意識
語文是貼近生活的一門課程，很多教學(xué)內(nèi)容來源于生活。在教學(xué)中，要注意根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生對個人安全的思考，提高小學(xué)生的安全意識。例如，在小學(xué)語文課外活動中，有一個關(guān)于安全教育的思考題是：如何防范危險？當(dāng)你遇到危險時你會怎么做？首先，我向?qū)W生提問第一個問題。讓學(xué)生思考后我向?qū)W生提問，有的學(xué)生說，不能接收陌生人的禮物；獨(dú)自一人時不要去陌生的地方；獨(dú)自在家時不要給陌生人開門；不要靠近池塘等容易溺水的地方等等。我感覺在父母對子女應(yīng)該進(jìn)行了必要的安全教育。當(dāng)我向?qū)W生提問第二個問題時，學(xué)生則七嘴八舌的說大聲呼救，并盡量掙脫壞人向人多的地方跑。我對此也感覺到學(xué)生的安全意識較為強(qiáng)烈，鼓勵同學(xué)繼續(xù)保持這種安全意識。
（二）情景結(jié)合傳授安全知識
在學(xué)習(xí)課文《橋》時，在學(xué)習(xí)老村干部挺身而出，組織大家撤離，并用自己的身體搭起一座生命的橋，最后父子雙雙殉職的感人精神的同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對洪水的認(rèn)識。通過影像資料向?qū)W生展示洪水的危害，講述我國防汛抗洪的歷史，讓學(xué)生了解洪水所帶來的破壞，告知學(xué)生在日常要愛護(hù)環(huán)境，多植樹，防止水土流失等，增強(qiáng)學(xué)生的安全知識。隨后，話題一轉(zhuǎn)，又提出一些安全問題，如“家里突然著火了怎么辦”、“我能不能到河里去玩?！?。詢問學(xué)生在學(xué)校是否見到滅火器，講述正確使用滅火器的知識等。
再針對社會上欺騙眾多的現(xiàn)象，對小學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。由于小學(xué)生年齡較小，心地善良，樂于助人，容易受到不法分子的欺騙并被利用。因此，我結(jié)合實(shí)例教育學(xué)生，當(dāng)遇到陌生人尤其是陌生的成年人求助時，應(yīng)高度警惕。要首先判斷自己有無幫助他人的能力，如果不行就婉拒并讓其詢問警察或其他大人。即使知道如何幫助，也應(yīng)該具有自我防范意識，告訴對方你要先告訴老師或者家長，在大人的陪同下才能對您進(jìn)行幫助。同時，結(jié)合主題，向?qū)W生講述110、119和120等號碼的用途，讓學(xué)生在遇到危機(jī)時可以瞬間知道如何求助。
在教學(xué)《珍珠鳥》《跑進(jìn)家來的松鼠》《金色的腳印》《蟲草的村落》時，教育學(xué)生既要愛護(hù)和保護(hù)動物，又要注意防止動物的傷害和疫情的蔓延。如被寵物貓狗等抓咬，一定要及時注射疫苗，以防后患！
通過對學(xué)生安全知識的培養(yǎng)，提高學(xué)生生活技能，使學(xué)生能夠遇事沉著冷靜，提升明辨是非的能力，為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)。
（三）親自演練提升安全技能
小學(xué)生年齡小，為了讓其對所學(xué)的知識有更深的印象，結(jié)合必要的動手訓(xùn)練讓其置身其中，可以獲得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)安全知識同樣也是如此。
例如，在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時，我向?qū)W生講述地震的危害，告訴學(xué)生地震發(fā)生之前的一些征兆，并通過多媒體影像的方法向?qū)W生展示，使學(xué)生能夠獲得身臨其境的感受，并接著向?qū)W生講授在地震中如何自我防范和自我保護(hù)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的安全技能，教育學(xué)生在遇到地震時如何迅速自救撤離，甚至組織學(xué)生進(jìn)行疏散演練。告訴學(xué)生回家后應(yīng)提醒家長，在家中應(yīng)備有礦泉水、壓縮干糧、繃帶、止血帶、創(chuàng)可貼、瞬冷冰袋、應(yīng)急保溫毯等常見的防護(hù)設(shè)施，并在家長微信群中建議家長陪同學(xué)生購買，作為安全教育的警示。同時，邀請學(xué)校醫(yī)務(wù)室工作人員想學(xué)生講解繃帶、創(chuàng)可貼的正確使用方法，提高學(xué)生的自我保護(hù)技能。
在講述《小英雄雨來》時，在贊美雨來的高超泳技時和愛國情懷時，教育學(xué)生不要私自下河塘野泳，防止溺亡事件的發(fā)生！還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在暑假時，可以在家長陪同和游泳教練的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)游泳，提高自己的生活技能。邀請消防隊員前來我校向?qū)W生講解滅火器的使用方法，提高學(xué)生的安全技能。
（四）鼓勵學(xué)生臨危不亂，沉著應(yīng)對
當(dāng)遇到危險時，能夠臨危不亂、沉著應(yīng)對是非常可貴的品質(zhì)，這對小學(xué)生來說有些難度，但通過教育引導(dǎo)，使小學(xué)生可以以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，講解《司馬光砸缸》時，我向?qū)W生提問，其他小朋友非常著急，四處尋找大人，而司馬光則沉著冷靜砸缸救人？同學(xué)們均非常佩服司馬光的沉著冷靜和機(jī)智過人。我則順勢教育學(xué)生，要盡量減少危險發(fā)生的可能性，但危險一旦發(fā)生時，一定要臨危不亂，沉著應(yīng)對，利用家長和老師教育的知識，將危害降到最低。
三、小結(jié)
在新課程改革中，提出全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的前提下，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感教育、價值觀教育和體育教育，使學(xué)生成為充滿生命活力、具有健全人格、鮮明個性、掌握創(chuàng)造智慧的人。語文課堂作為教學(xué)教育的核心課程之一，在對小學(xué)生的安全教育中有著非常重要的意義，合理的利用語文課堂中的知識，將安全教育貫穿到課堂教學(xué)中，對提升小學(xué)生安全技能和自我保護(hù)意識有著非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐紅娟.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施安全教育[J].大觀周刊， 2011（49）.
對小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識，是以人為本的思想理念的具體體現(xiàn)。只有具備豐富的安全知識、較強(qiáng)的安全防范能力、安全意識濃厚的人才才是合格的社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人。因此，對小學(xué)生進(jìn)行安全教育意義十分重大。
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，學(xué)科之間的界限正逐漸模糊，我們深深的認(rèn)識到，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語文課本享有“百科全書”的美譽(yù)，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個領(lǐng)域，安全教育也同樣被包羅了進(jìn)去。除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動以外，還必須在語文教學(xué)中對小學(xué)生實(shí)施安全教育，充分發(fā)揮語文教材的安全教育作用。要在小學(xué)語文教學(xué)活動中，適時從小學(xué)語文教材中挖掘安全教育教材，對學(xué)生實(shí)施安全教育。
在小學(xué)語文教學(xué)活動中對小學(xué)生進(jìn)行安全教育，我的看法是：
1. 在小學(xué)語文教學(xué)中，向小學(xué)生傳授安全知識。
在教學(xué)生字“滅”時，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住），啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣?”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型，學(xué)生很快就記住了它，同時就將發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14 名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，可以減少垮塌對自己砸傷的安全救護(hù)知識。我備這課時在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識，取得了很好的效果。
2. 在小學(xué)語文教學(xué)中，向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。
我在教學(xué)《司馬光砸缸》一文時，有意讓學(xué)生思考這樣一個問題：“當(dāng)一個小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的?誰的方法最好。”同學(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機(jī)問道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣?”同學(xué)們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。由此我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到：如果我們不能自救時，向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時，學(xué)習(xí)“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了。”學(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動，大火燒身沒有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生：“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦?”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。
現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。
1對案例法形成正確的認(rèn)識
在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認(rèn)識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細(xì)的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學(xué)案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對案例中的問題和事件進(jìn)行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進(jìn)而對案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對案例的理解。對案例進(jìn)行整體設(shè)計，需要針對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，將案例作為教學(xué)活動中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計與常規(guī)的課堂設(shè)計之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對案例中的問題進(jìn)行評審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論。在對教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過程中，優(yōu)勢會存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對措施？學(xué)生對案例中的問題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用
在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時間果過分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動，就會使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時間（學(xué)生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個教學(xué)活動中，只起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。
總而言之，在語文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。
作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
我作為一名小學(xué)語文教師除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動以外,還在語文教學(xué)中對小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語文教學(xué)活動中適時從小學(xué)語文教材中挖掘安全教育教材對學(xué)生實(shí)施安全教育。
我在小學(xué)語文教學(xué)活動中對小學(xué)生進(jìn)行安全教育的做法是:
在小學(xué)語文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全知識
在教學(xué)生字“滅”時,我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后,又讓學(xué)生觀察插圖(一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住),啟發(fā)學(xué)生:“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住,火焰會怎么樣?”學(xué)生齊答:“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它,同時就發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時,我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫,告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時候,在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓,可以減少垮塌對自己砸傷的安全救護(hù)知識。我備這課時在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時的自救互救的文字、圖片、影視資料,在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生,讓他們掌握了有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識,取得了很好的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法,提高他們的救護(hù)能力
我在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個問題:“當(dāng)一個小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險的時候,一同玩耍的小朋友怎么做的?誰的方法最好?！蓖瑢W(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊,譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機(jī)問道:“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣?”同學(xué)們聽后嘎然止笑,覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到:如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時,學(xué)習(xí)“這時候,只要從火里跳出來,就地打幾個滾,就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近,只要跳過去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來,我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺,我們整個班,我們身后的整個潛伏部隊,都會受到重大的損失,這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了。”學(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動,大火燒身沒有自救;也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生:“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦?”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識 在教學(xué)童話故事《小馬過河》時我引導(dǎo)學(xué)生體會小馬的安全意識:當(dāng)小河擋住了去路時,小馬不知道河水的深淺,沒有貿(mào)然過河,向老牛和松鼠詢問河水的深淺,老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢,得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。在學(xué)習(xí)《跳水》時總結(jié)造成船長兒子身處險境表面是水手們開玩笑過分、孩子沒有考慮安全就貿(mào)然追猴子造成的。其實(shí)是水手和孩子安全意識淡薄。從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂而不注意安全險些導(dǎo)致樂極生悲的慘痛教訓(xùn)。我在教學(xué)《老山羊和狼》的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計,沒有上狼的當(dāng)而引來殺身之禍。學(xué)生從中體會到:面對陌生人特別是不懷好意的人,要注意分析他的言行判斷其用心,不要被花言巧語所迷惑,更不能接受陌生人的任何財物上當(dāng)受騙。
【關(guān)鍵詞】：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 高中語文教學(xué) 教學(xué)相長
一、解讀
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！?】新課程改革要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體因素，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和能力的形成，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)案教學(xué)”是體現(xiàn)并實(shí)踐這一教育理念的重要教學(xué)模式之一。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師吃透教材、熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使主體地位和主導(dǎo)作用相得益彰，發(fā)揮最大效益。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“導(dǎo)與學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。因此，在制定每節(jié)課的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時，必修著眼本校的實(shí)際情況來著手設(shè)計。我校地處僑鄉(xiāng)，生源大部分都是“留守孩子”（父母長期在國外），親子教育、家庭文化氛圍基本缺失，學(xué)生在課余時間基本上都是呆在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，他們思維活躍、接受能力強(qiáng)，但是書面閱讀量少，對文字的敏感度較低，因此表達(dá)能力相對滯后，很多情況下只能停留在“只可意會而不可言傳”的層面。隨著高中階段語文要求的提高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面明顯心有余而力不足，語文教師耗費(fèi)了大量的時間卻只能玩貓捉老鼠的游戲，依然是師生心身憔悴。因此，大膽嘗試新的語文教學(xué)模式，迫在眉睫。
二、措施
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，督促他們互幫互助，我開始了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，編寫“導(dǎo)學(xué)案。”“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它要求教師在設(shè)計時，用學(xué)生的眼光、認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)和思維去研究教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)過程中可能會遇到的思維問題；設(shè)計問題時要有層次性、梯度性、漸進(jìn)性，要根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深；要使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。具體來說，“導(dǎo)學(xué)案”的環(huán)節(jié)主要包括五個方面：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)場檢測和學(xué)習(xí)小結(jié)。
課前預(yù)習(xí)要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問題層層深入地獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如《逍遙游》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理文言知識，初步了解文章大意；了解莊子其人和其文；學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧；了解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想。重點(diǎn)：梳理文言知識，初步了解文章大意；了解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧。教師在編寫學(xué)案時，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和熱情，盡量把莊子的生平、作品、思想及其對中國文化的深遠(yuǎn)影響等知識編成勵志故事、為人處世之道、作文素材等等，讓學(xué)生在愉悅中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，把有疑問的問題作好記錄并帶進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生通過課前自學(xué)對教材有一個初步了解，提前進(jìn)入狀態(tài)，完成了第一次學(xué)習(xí)。
課堂探究是以學(xué)案為載體，以問題為中心，學(xué)生主動參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。例如在教學(xué)《陳情表》時，在解答“晉武帝為什么要提拔李密去做官”時，大部分學(xué)生能夠聯(lián)系到當(dāng)時的寫作背景，明白這是晉武帝籠絡(luò)人心、鞏固政權(quán)的需要。但是也有學(xué)生質(zhì)疑：“是不是李密和晉武帝有交情？要不然為什么一定要提拔他？”問題一提出來，學(xué)生馬上就陷入思考，幾分鐘之后就有學(xué)生在文本中找到答案：“臣少事偽朝”，所以李密不可能認(rèn)識晉武帝。在全班同學(xué)的一番討論之后，學(xué)生更加深刻地體會到李密當(dāng)時左右為難的處境，陳情的如履薄冰。就這樣，學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，依靠自己的學(xué)習(xí)方法和思考能力，愉悅地解決了問題。當(dāng)然，根據(jù)問題的特點(diǎn)，教師可以提問題讓大家或一個同學(xué)回答；也可以讓個別同學(xué)黑板展示。同時，教師要及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，要糾正錯誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，還要匯總出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論交流、合作探究，分析問題，完成了第二次學(xué)習(xí)。
如果說前兩個環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己來解決，那么精講點(diǎn)撥則由師生共同完成。教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，點(diǎn)撥答題方法與思路。例如學(xué)習(xí)《湘夫人》時，學(xué)生在翻譯課文、概述段意之后逐漸失去了興趣，我就要求學(xué)生把自己想象中的神戀故事畫到黑板上并且生動形象地表演出來。由于有挑戰(zhàn)性，學(xué)生組內(nèi)積極合作、全力以赴，等到派出代表上臺展示時，就能聲情并茂地演繹湘君和湘夫人因錯過了約會時間，相思卻不能相見，備受煎熬的幽怨哀婉的苦戀故事。在學(xué)生被深深地感染之時，我趁熱打鐵點(diǎn)撥：其實(shí)這也是一首政治詩，是作者屈原不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映，詩中之景，正是屈原因情而造，寄予理想的體現(xiàn)。這樣，輕松地帶領(lǐng)學(xué)生完成了第三次學(xué)習(xí)。
當(dāng)場檢測是指當(dāng)場進(jìn)行分階段達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，及時得到反饋，解決問題。它要求教師緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)分層次、有梯度地設(shè)計作業(yè)，選擇能覆蓋本節(jié)課內(nèi)容的題目，來考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握及運(yùn)用，完成第四次學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)小結(jié)是指學(xué)生自我總結(jié)，及時反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，如主要方法、規(guī)律的總結(jié)，疑惑問題知識的整理和探究等，并獨(dú)立構(gòu)建章節(jié)、單元知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識體系。此外，由于學(xué)案是公開的、透明的，學(xué)生不僅在課前、課間可以看到，課后還可以看到老師在這堂課反映出來的教學(xué)設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)案的要求、提示、安排，根據(jù)自己課堂上掌握知識的實(shí)際情況把課堂學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)時空得到延伸和拓展，學(xué)習(xí)方式得到完善，從這個角度來看，這種課堂沒有界限。
三、效果
在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“填鴨式”的直接灌輸，使學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶惰的思維習(xí)慣，缺乏積極鉆研的求知精神?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則有效地把語文學(xué)習(xí)延伸到了課前課后，教學(xué)效果自然不言而喻。
首先，它有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望。“要使教育成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主人?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，進(jìn)而內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，因而積極性更高。我所教班級的學(xué)生就經(jīng)常如此坦言：“我們比以前更愛學(xué)習(xí)語文了……導(dǎo)學(xué)案使我們學(xué)習(xí)語文心中有數(shù)、不再害怕老師提問。它引導(dǎo)我們語文預(yù)習(xí)的內(nèi)容、思考的方向，告訴我們要動腦筋思考。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，我們和老師更容易共鳴，課堂上更有話說，能力得到了提高?！贝_實(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 滿足了高中生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。同樣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)甚至思維方式得到了優(yōu)化，這種自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，讓學(xué)生受益終身。
其次，它有助于教師職能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生通過自求答疑，教師突出引導(dǎo)者的角色，師生平等融洽的關(guān)系有助于師生合作學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。與此同時，學(xué)案的設(shè)計和導(dǎo)學(xué)的實(shí)施要求教師對新課程、教材內(nèi)容以及學(xué)情非常熟悉，這將促使教師進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，激勵和喚醒學(xué)生的主體意識，既有威信又有親和力地“領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
四、問題
2識字15個，認(rèn)識多音字“行”。
3熟讀課文，回答課后問題。
4通過討論，體會時間的珍貴。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫字是重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會時間的珍貴。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1學(xué)生課前搜集有關(guān)時間的詩歌。
2和家長一起說一說，測一測，一分鐘能做什么事。
3生字卡片，教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
談話引入新課。
請大家閉上眼睛，聽一聽，這是什么聲音？（鐘表滴答聲）
[點(diǎn)評：以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。]
小鬧鐘有什么用？你知道哪些有關(guān)時間的詩歌？
（學(xué)生回答。背誦詩歌《長歌行》，語文天地：一年之計在于春，一日之計在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。）
老師把小鬧鐘的名字寫在了黑板上，大家一起讀“小鬧鐘”。注意“鐘”字，你有什么好辦法記住它？[點(diǎn)評：分散識字，節(jié)約識字時間。]
隨文識字。
1小鬧鐘要去找朋友，你們想聽它找朋友的故事嗎？[點(diǎn)評：播放課件，通過看圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過聽故事對課文有整體的感知。]
2請同學(xué)們自己讀讀課文，遇到不認(rèn)識的字怎么辦？
（學(xué)生答，老師歸納，結(jié)合上下文猜一猜，讀拼音，問同學(xué)、老師。）
3誰愿意把你喜歡的段落讀給大家聽，請同學(xué)們認(rèn)真聽，評一評他讀得怎么樣。
[點(diǎn)評：運(yùn)用多種形式指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，教師評價學(xué)生的語言要豐富、準(zhǔn)確，還要富有激勵性和啟發(fā)性，以充分調(diào)動讀的興趣，激發(fā)讀的愿望，獲得美的情感體驗(yàn)。]
4（識字篩選）老師手里有很多生字卡片，請你來讀一讀上面的字，如果不認(rèn)識請你舉手。[點(diǎn)評；老師把大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識的字帖在黑板上，只有個別學(xué)生不認(rèn)識的字，請學(xué)生當(dāng)小老師教會，重點(diǎn)教黑板上的字，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。]
5（課件出現(xiàn)課文，全文黑色，生字是紅色。）請同學(xué)們讀出課文中紅色的字詞。
小鬧鐘
小鬧鐘想找個朋友。
大清早，小鬧鐘來到貓頭鷹的家。它看見地上放著一張紙，上面記著：“晚上抓了3老
鼠?！薄芭?貓頭鷹晚上抓小偷,太辛苦了,應(yīng)該好好睡覺,不能鬧?！毙◆[鐘離開了貓頭鷹家。
小鬧鐘走到小兔子的家,看見小兔子的墻上貼著一張作息時間表,上面寫著:“6點(diǎn)15分做早操?！毙◆[鐘一瞧,小兔子已經(jīng)在院子里做早操了,不用鬧醒它了。
小鬧鐘走到小熊的家.小熊的桌上也有一張紙,上面寫著一行大大的字:“我一定要改掉睡懶覺的壞習(xí)慣?！笨墒切⌒艿浆F(xiàn)在還在睡覺,正打呼嚕呢。小鬧鐘就使勁鬧起來:”6點(diǎn)半了,該起床了!”
小熊爬起來,說:“謝謝你,小鬧鐘。”小鬧鐘說:”滴答,滴答,不謝,不謝!”
有了小鬧鐘,小熊再也不睡懶覺了。
（讀的過程中，老師把篩選出的已認(rèn)識的生字變回黑色，不認(rèn)識的生字依然是紅色。）
6請同桌互讀課文，如果他有不認(rèn)識的字，請你幫幫他。
7兩人一起用你們喜歡的方法識記生字，記完后互相當(dāng)小老師，擺字卡考考他認(rèn)識了沒有。
8反饋?zhàn)R字，對不熟的生字，請學(xué)生當(dāng)小老師，互相教。
[點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教“的思想，根據(jù)學(xué)生需要來確定重點(diǎn)教哪些字，并大膽讓學(xué)生互相教，使學(xué)生學(xué)會怎樣當(dāng)小老師，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。]
學(xué)習(xí)課文。
1四人一組商量，怎樣學(xué)習(xí)課文。（可以用讀書和表演的形式。）
2小組自學(xué)課文。思考兩個問題：
？（1）小鬧鐘找到朋友了嗎？他是誰的朋友？誰是他的朋友？
（2）如果沒有小鬧鐘，小熊能改掉睡懶覺的壞習(xí)慣嗎？
3（讀書反饋）讀書小組讀課文，學(xué)生評議。
（表演反饋）表演小組表演課文內(nèi)容，學(xué)生評議。
（反饋過程中回答問題。）[點(diǎn)評：給學(xué)生一個廣闊的空間，提高學(xué)習(xí)的積極性。]
4老師歸納學(xué)生的回答：貓頭鷹早晨睡覺，是因?yàn)樯狭艘拱唷Ｐ⊥米硬挥脛e人叫，自覺抓緊時間，早起鍛煉。小熊雖然有睡懶覺的壞習(xí)慣，但他有改正的決心，小鬧鐘一叫，立刻起來了。三個動物都懂得珍惜時間，小鬧鐘（時間）是他們共同的朋友。時間也是我們共同的朋友，我們應(yīng)該珍惜時間，要珍惜時間，就要珍惜每一分鐘，四人一組討論，一分鐘能做什么？[點(diǎn)評：與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生自己體會時間的重要，達(dá)到教育的效果。]
5全班交流。老師總結(jié)：一分鐘能做這么多事情，我們可不能讓每一分鐘從我們身邊溜走，我們應(yīng)該怎樣做呢？
指導(dǎo)寫字。
（演示課件）冬冬教寫字：
冬冬：同學(xué)們，你們認(rèn)識下面的字嗎？
你覺得哪個字最難寫呢？
各小組討論怎樣把字寫好，然后描一描，寫一寫。
1．勞動安全
教育作為農(nóng)村中學(xué)生一定會或多或少地參加一些農(nóng)村田園生產(chǎn)勞動，在勞動過程和使用工具方面都會存在一定的不安全因素，教給學(xué)生一些勞動常識和正確使用生產(chǎn)工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學(xué)校勞動基地對學(xué)生進(jìn)行愛勞動、會勞動以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動工具如何攜帶等等。
2．食品安全
教育幾乎所有的學(xué)生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來就不是什么健康食品，況且農(nóng)村的食品安全檢查相對薄弱，農(nóng)村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質(zhì)量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學(xué)生不去吃，教給學(xué)生正確掌握辨別食品安全的常識，讓學(xué)生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。
3．交通安全
農(nóng)村孩子對交通安全常識了解不夠，交通安全的意識也比較差。雖然他們?nèi)コ抢锏臋C(jī)會相對少些，然而中學(xué)生已不是太小的孩子，時常也會結(jié)伴或單獨(dú)去往城里，這就存在極大的安全隱患?；谶@些情況，我們應(yīng)及時的對學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，通過課堂教學(xué)講解、觀看視頻和交通案例等方式使學(xué)生盡快掌握交通知識，提高遵守交通規(guī)則的自覺性，并且有計劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識，學(xué)會守規(guī)。
4．人身安全
農(nóng)村的村與村之間距離較遠(yuǎn)，每當(dāng)盛夏來臨莊稼長高，部分學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上很容易遇到壞人，所以要教育學(xué)生盡量結(jié)伴而行或由家長接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長都出去城里打工，早出晚歸，有的學(xué)生大部分時間單獨(dú)在家，這就要教育學(xué)生單獨(dú)在家時注意鎖好門窗，不要給陌生人開門，盡量不要自己在家點(diǎn)火，用電器，用煤氣等，并且適當(dāng)教給學(xué)生這些生活常用品的使用方法。
5．時節(jié)性內(nèi)容隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關(guān)的事情也會隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過敏，易導(dǎo)致眼部疾病的發(fā)生，春季風(fēng)大也易發(fā)生火災(zāi);夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生;冬季注意雪天路滑，并預(yù)防感冒;春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
二、努力拓寬安全教育形式生命安全教育
應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征、學(xué)生實(shí)際情況采用多種形式開展。
1．開設(shè)生命與安全教育課程
嚴(yán)格按上級要求開設(shè)生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計劃開足生命安全課，選擇有經(jīng)驗(yàn)、懂業(yè)務(wù)的骨干教師擔(dān)任授課。
2．授課內(nèi)容細(xì)致入微
無論是原課本內(nèi)容還是根據(jù)實(shí)際增加的授課內(nèi)容，教學(xué)時一定要做到細(xì)致入微，防止粗線條勾勒?？梢园寻踩R按內(nèi)容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個擊破、逐一落實(shí)。
3．開展生命與安全知識講座
有計劃開展各種形式的生命與安全知識講座，使學(xué)生系統(tǒng)掌握某些專項的安全知識，如珍愛生命遠(yuǎn)離危險知識講座;如何正確判斷各種危險環(huán)境;從生理學(xué)角度了解生命意義等知識講座，教育學(xué)生保持積極的心情、樂觀的態(tài)度、正確地面對挫折;還有交通安全知識、食品健康安全知識、消防安全知識等講座。條件允許的情況下，對某些專業(yè)性較強(qiáng)的東西聘請相關(guān)專家指導(dǎo)講座。
4．安全教育
不能怕麻煩要時刻記在心里、時刻盯在眼中、時刻掛在嘴上。開展最后一分鐘安全教育活動，每天上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課的最后一分鐘，不管是什么課都要結(jié)合當(dāng)時的實(shí)際進(jìn)行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學(xué)校強(qiáng)調(diào)過安全注意事項等等。
5．多看生命與安全教育資料
觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學(xué)生感受生命的堅強(qiáng)與脆弱，讓安全意識常駐于心。
三、掌握必備安全保護(hù)技能
只了解生命與安全知識是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上掌握一定的生命與安全保護(hù)技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生階段。
1．開展各種實(shí)踐活動
活動是學(xué)生了解和掌握生命與安全知識技能的有效載體，定期組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐中掌握的知識技能才更快、更好、更牢。
2．開展各種安全演練
學(xué)生通過消防安全演練，知道如何避免火災(zāi)的發(fā)生、如何根據(jù)火情采取有效措施、如何使用滅火器、如何逃生。通過防地震演練，學(xué)生掌握地震發(fā)生“先顛后晃”時，在農(nóng)村平房里的人要馬上有序地跑到外面開闊地去。在樓房內(nèi)首先不是跑，而是躲，震時就近躲避，躲避到角落有墻壁支撐的地方，震后迅速撤離。通過開展防誘騙演練，提高學(xué)生警覺、辨別真?zhèn)?、明辨是非的能力。帶領(lǐng)學(xué)生參觀會場、商場等公共場所，教給學(xué)生怎樣確定方位，看好安全通道等經(jīng)驗(yàn)和常識。
