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時(shí)間：2022-02-04 13:56:21
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“學(xué)問(wèn)”就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)“問(wèn)”，只有提出問(wèn)題才能討論，才能發(fā)揮探究精神。因此，教師設(shè)計(jì)的案例應(yīng)具有啟發(fā)性，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)之處，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，充分處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究性案例，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。例如在講到貿(mào)易術(shù)語(yǔ)特別是FOB、CFR、CIF三個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)選擇時(shí)，會(huì)問(wèn)學(xué)生如果你是進(jìn)口商你會(huì)選擇什么樣的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)呢？根據(jù)提出的案例，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的理由。引導(dǎo)學(xué)生思考：1990年，孟加拉遭受水災(zāi)，該國(guó)通過(guò)港商與中國(guó)糧油進(jìn)出口公司上海公司簽訂了一份8千噸大米的買賣合同，C.I.F價(jià)約為170萬(wàn)美元。信用證開出后，港商將全套制作精美的單證在日本一家銀行順利結(jié)匯，提單由巴西一家班輪公司簽發(fā)，承運(yùn)船名為“羅里達(dá)”號(hào)。然而，“羅里達(dá)”號(hào)卻一直末往孟加拉卸貨。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在簽單日該船尚在歐洲營(yíng)運(yùn)。結(jié)果，孟加拉政府自認(rèn)倒霉――付出170萬(wàn)美元加上一大筆律師費(fèi)。此案例告訴我們什么？另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題提出來(lái)。學(xué)生如果沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的精神，讓問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)手段。
（二）案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性
層次性就要求教師循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)案例，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生由于性格、基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使案例的設(shè)計(jì)有梯度、有層次，遵循“由簡(jiǎn)到繁，由易到難”的原則。例如，在國(guó)際貿(mào)易“班輪運(yùn)費(fèi)的計(jì)收標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)中，上海運(yùn)往利物浦港口“電子狗”（玩具）一批計(jì)100箱。每箱體積為20厘米x30厘米x40厘米，每箱毛重為25公斤。
①若計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為M則其計(jì)費(fèi)重量是多少？
②若計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為W則其計(jì)費(fèi)重量是多少？
③若計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為M/W則其計(jì)費(fèi)重量是多少？
④當(dāng)時(shí)燃油附加費(fèi)為40%，港口擁擠附加費(fèi)為10%，試計(jì)算該貨物的運(yùn)費(fèi)。從四步講清楚計(jì)收標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)費(fèi)重量，并完成運(yùn)費(fèi)計(jì)算。這四個(gè)步驟層層進(jìn)入，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁。
（三）案例設(shè)計(jì)應(yīng)有科學(xué)性、準(zhǔn)確性
教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)意圖明確指向明確課堂，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)案例范圍也在大小適中，不能過(guò)大也不能過(guò)小，大了會(huì)過(guò)于寬泛，小了又不能很好的表述知識(shí)點(diǎn)。如在講解“憑樣品成交”時(shí)利用圣誕來(lái)臨之際美國(guó)經(jīng)銷商向中國(guó)BB熊制造有限公司發(fā)盤，要求采購(gòu)一批BB熊作為圣誕禮物共計(jì)1000件，交貨期為12月初，中方表示感興趣，雙方進(jìn)行貿(mào)易磋商。11月初，美方寄來(lái)一BB熊樣品編號(hào)為BB001，要求憑其樣品生產(chǎn)，中方認(rèn)為美方提供樣品以目前的制作工藝無(wú)法達(dá)到，遂對(duì)來(lái)樣進(jìn)行復(fù)制，制作兩份相同樣品，一份編號(hào)BB002寄于美方，另一份編號(hào)BB003廠家留底，所寄樣品中均標(biāo)明該樣品僅供參考。一星期后美方表示同意樣品B002作為生產(chǎn)依據(jù)，雙方簽訂合同。根據(jù)上述案例請(qǐng)學(xué)生判斷來(lái)樣、回樣、對(duì)等樣、參考樣、標(biāo)準(zhǔn)樣，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)概念的掌握狀況。
（四）案例設(shè)計(jì)的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，避免出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”
教師設(shè)計(jì)“案例”的藝術(shù)是課堂教學(xué)的核心。蘇格拉底說(shuō)，優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)在于那些組織得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。目前由于新課改的實(shí)施，教師通常會(huì)利用各種各樣的案例來(lái)吸引學(xué)生，但課堂教學(xué)花哨有余，效果卻不太好，學(xué)生上完一趟課不知道學(xué)了什么。究其原因，是教師在組織案例上出了偏差。巧妙而精制的案例可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動(dòng)，但課堂上一味追求“多問(wèn)多答”，問(wèn)題太多，數(shù)量太大，學(xué)生處于高度緊張狀態(tài)，課堂效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，課堂的案例設(shè)計(jì)要講究“巧”與“精”，做到數(shù)量適中，松馳有度，節(jié)奏明快。例如，教師在講到配送模式或者配送流程時(shí)，教師可以選擇貼近學(xué)生生活的麥當(dāng)勞、肯德基原材料配送的案例，也可以選擇沃爾瑪、家樂(lè)福等大型超市的配送案例，選擇其中一例即可，不可面面具到。加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，將枯燥的理論變成與生活息息相關(guān)的生動(dòng)案例，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又避免了多、濫。
（五）案例的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性、拓展性
開放性思維的培養(yǎng)學(xué)生能提高學(xué)生探究案例的能力。開放性案例往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以提出種種推測(cè)和假想，通過(guò)合作、交流、討論等探究活動(dòng)，得到多種結(jié)論。當(dāng)然在設(shè)計(jì)案例時(shí)不僅僅局限于課堂上，還應(yīng)注意向課外及社會(huì)拓展和延伸，這種延伸可以用案例型作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)完課堂內(nèi)容之后提出自己尚未理解或未完全理解的問(wèn)題，嘗試作出自己的推論，把學(xué)習(xí)延伸到課外。例如在講助理物流師國(guó)際貿(mào)易部分“保險(xiǎn)不可抗力”時(shí)，先講述相關(guān)不可抗力的案例，然后針對(duì)2013年10月5日余姚機(jī)械廠由于受臺(tái)風(fēng)水淹，原定10月中旬向印度經(jīng)銷商提交一批模具，但水淹后導(dǎo)致該批模具部分生銹無(wú)法按時(shí)交貨，若你是余姚機(jī)械廠如何應(yīng)對(duì)該項(xiàng)突出事件。學(xué)生大致會(huì)提出三種想法：
①臺(tái)風(fēng)水淹屬于不可抗力，廠商無(wú)需承擔(dān)責(zé)任，并可取消合同。
②臺(tái)風(fēng)水淹雖屬于不可抗力，廠商無(wú)需承擔(dān)責(zé)任，但也不能取消合同，可要求延期交貨。
③臺(tái)風(fēng)雖然水淹，但不影響其他地區(qū)，可向其他地區(qū)購(gòu)買，并如期交貨。針對(duì)學(xué)生提出的這三類問(wèn)題進(jìn)行討論，并指出存在的問(wèn)題與不足。
（六）案例的設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性
目前課堂教學(xué)與社會(huì)生活相脫離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此要求教師設(shè)計(jì)的案例應(yīng)源于生活，用于生活，讓教師的案例指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。講授《國(guó)際貨物運(yùn)輸》時(shí)，以蘇州某貨運(yùn)企業(yè)因年末較忙，想要在我們學(xué)校招2—4名實(shí)習(xí)生。并提出一定的招聘條件及面試題：這樣的提問(wèn)方式一方面能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，另一方面也能讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)課程，實(shí)實(shí)在在體會(huì)課程的重要性，從而激活他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、有組織地開展對(duì)應(yīng)案例討論
選擇了恰當(dāng)?shù)陌咐?，還需要將案例內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。一般來(lái)說(shuō)，一堂完整的案例教學(xué)課一般分為以下幾個(gè)部分：第一、展現(xiàn)案例內(nèi)容，提出問(wèn)題。教師可以通過(guò)書面、幻燈等形式將物流案例的主要內(nèi)容向?qū)W生展示，并在事先準(zhǔn)備好問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的閱讀案例。第二、分析案例，引發(fā)學(xué)生討論。在學(xué)生討論之前，要先對(duì)學(xué)生分組，分組時(shí)每組的學(xué)生人數(shù)一般以5～8人為宜,每小組指定或是推舉一名組長(zhǎng)。討論時(shí)要求小組中每個(gè)成員都要發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ê屠碚撘罁?jù)供其他組員討論和補(bǔ)充,最后各小組由一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,闡述本組就案例問(wèn)題所達(dá)成的共識(shí)以及存在的爭(zhēng)議。第三、評(píng)價(jià)學(xué)生、歸納總結(jié)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的討論后都急切想知道自己關(guān)于案例的分析是否正確和全面。因此，教師要及時(shí)對(duì)每小組學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)。對(duì)于某些簡(jiǎn)單的案例，教師可以在最后安排部分學(xué)生扮演角色進(jìn)行案例情景重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)案例的應(yīng)用
在物流系統(tǒng)仿真課程的傳送帶分揀系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)下面的案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握傳送帶分揀系統(tǒng)仿真，完成實(shí)驗(yàn)大作業(yè)。案例1：有一種物品L_a，從傳送帶sta_in點(diǎn)，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)，通過(guò)傳送帶，從傳送帶sta_out點(diǎn)移出系統(tǒng)。案例2：有一種物品L_a，從傳送帶的3個(gè)入口站點(diǎn)，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過(guò)傳送帶，在傳送帶的3個(gè)出口站點(diǎn)，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出系統(tǒng)。案例3：有三種物品L_a、L_b、L_c，分別從傳送帶的3個(gè)入口站點(diǎn)，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照L_a的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal150，30秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_b的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal100，25秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_c的到達(dá)頻率服從均勻分布函數(shù)uniform300，60秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過(guò)傳送帶，再?gòu)牧硗夥謩e對(duì)應(yīng)的3個(gè)站點(diǎn)，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出，移入到相應(yīng)的Q_out隊(duì)列中去。案例4：有三種物品L_a，L_b，L_c，按照案例2進(jìn)入系統(tǒng)。在進(jìn)入時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)時(shí)間符合e3min（大約3分鐘）的指數(shù)分布，L_a的合格率為95%，L_b的合格率為96%，L_c的合格率為99%。通過(guò)傳送帶，將三種物品的合格產(chǎn)品從另外對(duì)應(yīng)的三個(gè)點(diǎn)移出，移入相應(yīng)的Q_out隊(duì)列中去，將不合格產(chǎn)品移動(dòng)到cv.sta7的Q_check隊(duì)列中等待檢修。案例5：按照案例2的流程，分別對(duì)合格的貨物進(jìn)行打包，每10件打包后離開系統(tǒng)。以上設(shè)計(jì)的5個(gè)案例是相關(guān)的，并且從案例1到案例5是按照從易到難，逐步加深來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可以按序提出上面各案例，讓學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。案例1是最簡(jiǎn)單的一個(gè)例子，學(xué)生能夠很容易地根據(jù)所學(xué)的基本語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)程序。然后再提出案例2，從案例1的一個(gè)入口和出口，變成案例2的3個(gè)入口和出口，讓學(xué)生了解傳送帶的設(shè)計(jì)方法，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)多入口和出口問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)AutoMod軟件運(yùn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的流動(dòng)物品的傳輸效果，還是非常感興趣的。然后在案例2的基礎(chǔ)上，提出案例3。案例3將一種物品變?yōu)榱巳N物品，分別從相應(yīng)的入口進(jìn)入系統(tǒng)和出口離開系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)邏輯發(fā)生了變化，比案例2更難一些。案例3的實(shí)現(xiàn)效果，是系統(tǒng)中的三種不同顏色的物品在流動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)效果比案例2的更加豐富和絢麗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了很多。在完成案例3后，可以提出案例4。案例4在案例3的基礎(chǔ)上增加了各物品合格率的條件，對(duì)合格物品和不合格物品的流向進(jìn)行處理。隨著條件的增多，系統(tǒng)也變得更加復(fù)雜。這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)綜合實(shí)現(xiàn)這個(gè)案例。由于在前面的模塊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)合格率問(wèn)題的處理邏輯，所以這時(shí)他們可以根據(jù)所掌握的內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。案例5實(shí)際上是在案例4的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)條件，讓學(xué)生在之前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)前提下來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一部分的教學(xué)過(guò)程為兩課時(shí)，通過(guò)5個(gè)案例的提出和實(shí)踐，讓學(xué)生較快地掌握物流系統(tǒng)中傳送帶分揀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，為獨(dú)立完成這一部分的大作業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件平臺(tái)構(gòu)建
2.1第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件平臺(tái)構(gòu)建邏輯模型
第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件平臺(tái)構(gòu)建按照醫(yī)藥物流管理專業(yè)面向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的醫(yī)藥物流管理崗位群，確定所需要的素質(zhì)、能力和知識(shí)，明確醫(yī)藥物流管理典型工作任務(wù)，并依據(jù)職業(yè)能力需求將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)訂單處理、出入庫(kù)作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸配送等項(xiàng)目得以完成；借助項(xiàng)目構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；不僅涵蓋從事職業(yè)崗位工作所需要的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而且培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)崗位升遷、職業(yè)遷移的能力。
2.2第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件參照的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
第三方醫(yī)藥物流教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向醫(yī)藥物流行業(yè)從事醫(yī)藥物流基本的運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、物流配送、物流信息管理、供應(yīng)鏈管理和服務(wù)工作，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的高端技能型人才。按照第三方醫(yī)藥物流通常的組織機(jī)構(gòu)和職能分工，需要對(duì)接的職業(yè)類別包括第三方醫(yī)藥物流的客服人員、理貨人員、搬運(yùn)工、保管員、養(yǎng)護(hù)員、分揀員、驗(yàn)收員、復(fù)核員、流通加工員、包裝員、運(yùn)輸調(diào)度人員共十一種崗位。2.3第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件崗位素能第三方醫(yī)藥物流崗位素能是從事特定崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，要求熟練掌握各種藥品保管、養(yǎng)護(hù)設(shè)備的基本使用方法，并能根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)與保管的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的策略；要求熟練掌握藥品運(yùn)輸與配送的作業(yè)流程，能運(yùn)用物流信息技術(shù)進(jìn)行物流線路運(yùn)輸及優(yōu)化；要求掌握醫(yī)藥物流基礎(chǔ)管理知識(shí)，樹立供應(yīng)鏈管理的理念。
2.4第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件平臺(tái)工作任務(wù)
第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件從藥品訂單的接收開始，以藥品實(shí)物流程為主線，兼顧資金流和信息流的處理，核心是對(duì)“物流、資金流、信息流”的整合。通過(guò)對(duì)藥品訂單處理、入庫(kù)驗(yàn)收、倉(cāng)儲(chǔ)保管、在庫(kù)養(yǎng)護(hù)、運(yùn)輸配送等，幫助醫(yī)藥物流企業(yè)實(shí)現(xiàn)貨物跟蹤、庫(kù)存優(yōu)化、在線交易等功能，通過(guò)第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件的在線學(xué)習(xí)與操作，幫助學(xué)生掌握GSP等藥品專屬的學(xué)習(xí)；掌握供應(yīng)鏈管理等物流通識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.5第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件平臺(tái)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含人、財(cái)、物和質(zhì)量文件系統(tǒng)等4個(gè)方面。藥品GSP相關(guān)法律對(duì)人員要求重點(diǎn)是人員的職業(yè)資格和培訓(xùn)，牽涉到藥品企業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé)人、質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、質(zhì)量管理員、檢驗(yàn)員、藥品檢驗(yàn)員、驗(yàn)收員、養(yǎng)護(hù)員、保管員、營(yíng)業(yè)員等。藥品物流硬件包括藥品冷庫(kù)、常溫庫(kù)、陰涼庫(kù)、特殊藥品的分區(qū)管理。不合格藥品、待驗(yàn)藥品、合格藥品、發(fā)貨藥品等以紅、黃、綠三種顏色標(biāo)識(shí)的“色標(biāo)”管理。藥品與墻、頂、燈、散熱器或供暖管道應(yīng)保持一定的距離。需對(duì)藥品的溫濕度進(jìn)行日常記錄，對(duì)空調(diào)、加濕器等設(shè)備進(jìn)行管理。醫(yī)藥物流企業(yè)需要制定詳細(xì)的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和程序，明確每個(gè)崗位的具體職責(zé)，對(duì)藥品物流進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控和記錄，做到有證可查。上述管理類的項(xiàng)目與藥品供應(yīng)鏈上下游的供應(yīng)商、客戶、銀行等進(jìn)行信息流、物流和資金流的雙向溝通，并通過(guò)藥品物流操作類項(xiàng)目完成基礎(chǔ)資源管理。如首營(yíng)藥品的審核，牽涉到營(yíng)銷人員的職業(yè)資格、法人代表授權(quán)委托書的憑證保持，藥品入庫(kù)驗(yàn)收后的分區(qū)管理、色標(biāo)管理、藥品的養(yǎng)護(hù)等。
3第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件數(shù)據(jù)分析構(gòu)架
第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件數(shù)據(jù)構(gòu)架可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析管理，使分析得來(lái)的數(shù)據(jù)成為決策支持對(duì)象，并最終滿足平臺(tái)用戶數(shù)據(jù)分析需求。第三方醫(yī)藥物流教學(xué)軟件數(shù)據(jù)包括第三方醫(yī)藥物流歷年數(shù)據(jù)庫(kù)、師生共享信息數(shù)據(jù)庫(kù)、行業(yè)融合數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)，可以準(zhǔn)確真實(shí)需求，為供應(yīng)鏈上下游企業(yè)制定科學(xué)政策提供依據(jù)；數(shù)據(jù)庫(kù)的支持除了能夠滿足正常教學(xué)之外，還可以實(shí)現(xiàn)深入的數(shù)據(jù)挖掘功能。
2“三分法”教學(xué)模式的提出
“三分法”是哲學(xué)新用語(yǔ)，也稱三元論，“一分為三”，由龐樸先生提出?！叭址ā逼鋵?shí)廣泛存在于中西方文化典籍中，體現(xiàn)著睿智、務(wù)實(shí)和平等的理念?？鬃拥摹昂投煌焙汀爸杏顾枷搿倍际桥c一分為三相吻合的。有人指出，觀察和思考問(wèn)題時(shí)引入“一分為三”的思維，眼界會(huì)更加開闊，思考會(huì)更加深入和客觀。“三分法”是符合科學(xué)的，當(dāng)然要提醒讀者的是這里“三”不一定僅僅指3個(gè)要素。今天人們所倡導(dǎo)的“雙贏”，“多元”，“并行不?！倍际腔谶@一思維。教師的教學(xué)過(guò)程是教師，學(xué)生及環(huán)境等多個(gè)要素共同參與的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容本身就有難中易之分，教學(xué)方法則有講解、模擬訓(xùn)練和實(shí)際操作等手段。由此可見，教學(xué)活動(dòng)完全可以用“三分法”思想來(lái)統(tǒng)籌，所以筆者提出了“三分法”教學(xué)模式。教學(xué)模式是包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等?；凇耙环譃槿彼枷攵鴺?gòu)建起來(lái)的教學(xué)模式就是“三分法”教學(xué)模式，是一種更加科學(xué)有效的教育教學(xué)范式。狹義的“三分法”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)就是一種分層教學(xué)理念，即將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分為不同類型，確定不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)手段，運(yùn)用不同的考核方式實(shí)施教育教學(xué)的模式。這種教育模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛。而本文所倡導(dǎo)的“三分法”教學(xué)模式是在狹義概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了必要的拓展，是廣義的“三分法”。所謂廣義的“三分法”教學(xué)模式表現(xiàn)在教學(xué)思想的三分、教學(xué)內(nèi)容的三分、教學(xué)隊(duì)伍的三分、教學(xué)手段的三分和受教育學(xué)生的三分?？梢哉f(shuō)，廣義的“三分法”教學(xué)模式是對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的一種從內(nèi)向外，從個(gè)別到總體的徹底顛覆。在高職物流教學(xué)改革中引入“三分法”模式是因?yàn)樵撃Ｊ酵耆m合高職物流教育。這是因?yàn)椤叭址ā苯虒W(xué)模式能滿足高職物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育具有特殊性，它不僅要求教給學(xué)生理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握一項(xiàng)專業(yè)技能。物流更是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，離開了實(shí)踐是搞不好教學(xué)的。但是要搞好物流職業(yè)教學(xué)僅僅依靠學(xué)校是不夠的，必須有一套統(tǒng)籌多種資源的思維來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足。采用“三分法”模式，我們可以充分利用學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三種資源，采取學(xué)校課堂，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地三種教學(xué)場(chǎng)景。為學(xué)生配備一支穩(wěn)定有效的由專業(yè)課教師，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)老師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師組成的教師隊(duì)伍，將教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容劃分為三大塊，使得教學(xué)更精心?！叭址ā苯虒W(xué)模式是科學(xué)的教育方法，體現(xiàn)了以人為本，因材施教的教育理念。該方法也適合高職物流學(xué)生的學(xué)情。教師教學(xué)面對(duì)的是有血有肉有差異的眾多個(gè)體，尊重每個(gè)個(gè)體是教育的前提。采用“三分法”是應(yīng)對(duì)個(gè)體差異最簡(jiǎn)便的分類方法，通過(guò)“三分法”將學(xué)生分類、將目標(biāo)(要求)分類、將教學(xué)內(nèi)容分類等，甚至可以為每一個(gè)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案。
3基于“三分法”教學(xué)模式的高職物流教學(xué)改革
教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要將此項(xiàng)工作做好，必須精心籌劃，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地推進(jìn)。筆者認(rèn)為，將“三分法”教學(xué)模式引入到高職物流教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。
3.1對(duì)高職物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“三分”
國(guó)家教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))中明確指出:高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是明確的，但是具體應(yīng)用到學(xué)生身上，具有操作的復(fù)雜性。因?yàn)榻邮芨呗毥逃膶W(xué)生和學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)高職教育的這個(gè)目標(biāo)不一定都認(rèn)同，因?yàn)樗麄冇兄煌睦嬖V求。尤其是對(duì)學(xué)校和物流管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，并非所有的學(xué)生都會(huì)經(jīng)過(guò)3年高職階段的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后就到物流行業(yè)的第一線去工作。從我校物流管理專業(yè)調(diào)查資料可以看出，有至少1/3的學(xué)生有讀本科的愿望，希望借助專升本考試或國(guó)外留學(xué)獲取自己滿意的學(xué)歷證書。這樣一來(lái)，他們更多關(guān)注的是文化課學(xué)習(xí)。與這部分學(xué)生形成鮮明對(duì)比的是那些對(duì)學(xué)習(xí)文化課毫無(wú)興趣的1/3的學(xué)生，他們希望能有一些物流專業(yè)技能和?？茖W(xué)歷證書，盡早去上班。就這要求，我們必須對(duì)高職物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要的“三分”設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的要求。
3.2對(duì)高職物流專業(yè)課程體系的“三分”
由于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分，那就必然引發(fā)對(duì)物流專業(yè)課程體系框架的“三分”。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的物流管理專業(yè)課程體系是基礎(chǔ)課、專業(yè)課兩種類型。本人認(rèn)為，這樣的課程設(shè)置不穩(wěn)定，總存在著一個(gè)厚此薄彼的問(wèn)題。我們采用“三分法”后，能夠較好的解決這個(gè)問(wèn)題。具體做法是將課程分為三類，分別是通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。我們將后者作為選修課程，前兩類作為必修課程。并且通識(shí)基礎(chǔ)課不由專業(yè)來(lái)控制，而應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)大類由學(xué)院來(lái)確定課程門數(shù)和教學(xué)要求。物流管理專業(yè)主要負(fù)責(zé)好核心課程和拓展課程的設(shè)置、教學(xué)和考核。通過(guò)這樣的調(diào)整，可以體現(xiàn)重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能的理念。
3.3對(duì)高職物流專業(yè)學(xué)生的“三分”
學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，一切教學(xué)的效果最終只能通過(guò)學(xué)生展示出來(lái)。因此，高職物流教學(xué)的開展首先就應(yīng)當(dāng)熟悉和掌握學(xué)情，明白學(xué)生的訴求。從這個(gè)角度說(shuō)，了解學(xué)生、分析學(xué)情是十分必要的。高職物流專業(yè)學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，來(lái)源多樣。比如我校物流專業(yè)的學(xué)生，既有高中應(yīng)屆畢業(yè)生、也有三校生。半數(shù)學(xué)生來(lái)源于上海地區(qū)，還有半數(shù)學(xué)生來(lái)源于全國(guó)各地。再加上，物流類專業(yè)又是文理兼收的管理類專業(yè)。學(xué)生來(lái)源的差異，個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異都要求我們不能在教學(xué)生搞“一刀切”模式。所以，必須對(duì)學(xué)生分類，這是“三分法”教學(xué)模式實(shí)施的前提。當(dāng)然，對(duì)物流專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“三分”，可以從學(xué)習(xí)能力上分，也可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上分，也可以從學(xué)生個(gè)性特征上分。通過(guò)分類，可以提高教育教學(xué)的針對(duì)性，可以更好的做到應(yīng)材施教，從而有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.4對(duì)高職物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的“三分”
隨著人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，大家也都意識(shí)到了職業(yè)教育的難度。純粹的理論教學(xué)不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)，輕實(shí)踐的結(jié)果就是導(dǎo)致職業(yè)人才技能水平不高、技術(shù)創(chuàng)新成果有限。所以，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓酵茖?dǎo)、長(zhǎng)篇的理論講授、傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)都是不適合職業(yè)教育的。然而，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐有可能會(huì)成為蠻干。因此，采用“三分法”教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)對(duì)高職物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類?！袄碚搲蛴谩?shí)踐突出”是個(gè)總方針，具體就是要讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，相互促進(jìn)。因此，物流管理專業(yè)的核心課程都應(yīng)該采用“三分法”模式，重新整合教學(xué)內(nèi)容。比如將教學(xué)內(nèi)容分為講授、體驗(yàn)和拓展三部分，對(duì)于理論采取精而少的原則講授。體驗(yàn)即為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，既包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的感知、模擬和演練，也包括校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)操和實(shí)習(xí)。拓展部分則是在學(xué)生掌握了物流基本理論和具備物流基本技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的再提高教學(xué)，是高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的區(qū)別之一，體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)。
3.5對(duì)高職物流專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的“三分”
對(duì)高職物流專業(yè)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)物流教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，既有助于教師的教學(xué)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集和處理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。但是，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)還是比較注重對(duì)理論知識(shí)的考量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。特別是對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)如何全面有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)是個(gè)比較棘手的問(wèn)題，只有這個(gè)問(wèn)題解決了，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)有部分高職物流專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)，但是動(dòng)手實(shí)踐能力特別強(qiáng)，興致比較高。如果僅僅用一張?jiān)嚲韥?lái)考理論，對(duì)其學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)，那就是有失公允的。所以說(shuō)，要采用“三分法”教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革也是十分必要的。
2.以項(xiàng)目為載體編制教學(xué)理論
項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理論灌輸。其主要特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為載體推進(jìn)課堂理論教學(xué)，編寫并講解與信息流、商流、資金流、物流的工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)課堂理論，讓學(xué)生弄清與信息流、商流、資金流、物流工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)的理論知識(shí)體系。教學(xué)要以項(xiàng)目為載體，其內(nèi)容應(yīng)以“夠用”為基準(zhǔn)，編寫課堂教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生能夠集中精力梳理和掌握非常實(shí)用的理論知識(shí)，從而解決信息流、商流、資金流、物流的工作領(lǐng)域中所遇到的實(shí)際操作問(wèn)題。例如我們?cè)诰幹莆锪餮b卸與搬運(yùn)設(shè)備、起重設(shè)施與設(shè)備、集裝箱裝卸搬運(yùn)設(shè)備、連續(xù)輸送設(shè)備、公路運(yùn)輸設(shè)施與設(shè)備、儲(chǔ)存設(shè)備、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)的管理與控制等項(xiàng)目時(shí)，使同學(xué)們能夠以此項(xiàng)目為綱，搜集信息流、商流、資金流、物流的相關(guān)理論知識(shí)，通過(guò)此項(xiàng)目的編寫培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；并且在學(xué)完項(xiàng)目后能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的物流實(shí)踐作業(yè),提高學(xué)生解決物流作業(yè)的能力,也就是要使學(xué)生不僅能夠進(jìn)行項(xiàng)目的編寫、物流操作，而且能夠弄清"管理"的過(guò)程；開啟學(xué)生思維并使之追求管理和實(shí)踐智慧,使學(xué)生通過(guò)做中學(xué)而真正能夠用自己的頭腦來(lái)思考并正確指導(dǎo)自己的實(shí)踐操作。
3.弄清“四流”理論梳理“四流”關(guān)系
3.1信息流的內(nèi)涵及其“四流”的關(guān)系
信息流是指處于商流、資金流、物流的信息系列，由信息源向接受者通過(guò)信息渠道來(lái)傳遞和控制全部商流、資金流、物流的綹帶，信息流是商品在流通過(guò)程中，商品價(jià)值與使用價(jià)值相互適應(yīng)狀態(tài)和適應(yīng)程度的反饋。它具有系統(tǒng)性、多樣性、多向性、時(shí)效性和準(zhǔn)確性。信息流將商流、資金流、物流連接起來(lái)，完成商品流通全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，信息流為媒介，通過(guò)商流實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值，通過(guò)資金流的增值價(jià)值，通過(guò)物流實(shí)現(xiàn)其使用價(jià)值。
3.2商流的含義及其四流關(guān)系
商流是指商品在由供給者向需求者轉(zhuǎn)移時(shí)，商品社會(huì)實(shí)體的流動(dòng)。表現(xiàn)為商品與其等價(jià)物的交換和商品所有權(quán)的轉(zhuǎn)移過(guò)程。它貫穿物流的是始終，是信息流和資金流的載體。它的運(yùn)行過(guò)程實(shí)質(zhì)就是買賣交易過(guò)程；通過(guò)交易磋商、合同的簽定、履行合同來(lái)實(shí)現(xiàn)商品所有權(quán)的轉(zhuǎn)移，從而提升商流的價(jià)值。
3.3資金流的內(nèi)涵及其四流關(guān)系
資金流是充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品，它促進(jìn)了商品生產(chǎn)和交換的發(fā)展，使生產(chǎn)與交換能夠獨(dú)立地進(jìn)行，加快了生產(chǎn)的發(fā)展。同時(shí)它提高社會(huì)資源配置效率，實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。是商品生產(chǎn)的特殊動(dòng)力；是實(shí)現(xiàn)收入并從新分配的工具；是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算的橋梁。其形式為:金屬貨幣、代用貨幣、信用貨幣、網(wǎng)上銀行。其支付手段為:電子現(xiàn)金、金融智能卡。目前世界上的商流、物流決定資金流，商流和物流是資金流的前提和基礎(chǔ)，資金流受物流規(guī)模與速度的制約，并為其服務(wù)；資金流反作用于物流，物流的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值，這與資金流有直接關(guān)系，沒(méi)有資金流參與其中，不可能實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值與使用價(jià)值。
3.4物流的內(nèi)涵及其四流關(guān)系
物流是指物質(zhì)實(shí)體在空間和時(shí)間上的相對(duì)流動(dòng)，即指產(chǎn)品在運(yùn)輸、裝卸、搬運(yùn)、儲(chǔ)存等方面的流動(dòng)過(guò)程。它包含了傳統(tǒng)的物流、商流、信息流、資金流、人才流、技術(shù)流等。具有科學(xué)化、系統(tǒng)化、準(zhǔn)時(shí)化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)；同時(shí)它也具有:保值、節(jié)約、縮短距離、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高服務(wù)水平、加快商品流通、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)造社會(huì)效益和增值的作用?？梢哉f(shuō)沒(méi)有物流信息流、商流、資金流將會(huì)成為一句空話，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
4.整合知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化模擬教學(xué)
模擬教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)的前奏，是連接教學(xué)做一體化的紐帶，其實(shí)踐環(huán)節(jié)非常精細(xì)，在實(shí)操過(guò)程中，由于操作程序或操作具體環(huán)節(jié)不當(dāng)而導(dǎo)致整個(gè)操作失敗的例子頗多，因此老師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)操流程，要求學(xué)生在實(shí)操流程中要注意的微小細(xì)節(jié)。若將這第一種網(wǎng)址輸成第二種網(wǎng)址進(jìn)入電腦，就會(huì)出現(xiàn)完全不同的屏面，就不會(huì)出現(xiàn)立體入、出庫(kù)的基本信息，部件及其維護(hù)也無(wú)法進(jìn)行。因此在物流仿真模擬的實(shí)操教學(xué)中，我們應(yīng)反復(fù)演示并強(qiáng)調(diào)其操作步驟，及其細(xì)節(jié)，將反復(fù)演示并強(qiáng)調(diào)編輯、編譯、修改、查錯(cuò)等各方面的嚴(yán)格性，讓學(xué)生有著非常深入的體會(huì)直到熟練掌握，為以后的從業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
5.加強(qiáng)校企合作，使理實(shí)一體化落到實(shí)處
校企合作能夠使理論教學(xué)落到實(shí)處，讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，重新總結(jié)出實(shí)踐環(huán)節(jié)中所需要的理論知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮高校物流專業(yè)人才的知識(shí)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)———技能一體化，同時(shí)隨著物流實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步開展，使同學(xué)們領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐對(duì)知識(shí)指導(dǎo)操作程序的嚴(yán)格性，切身體會(huì)實(shí)踐技能的嚴(yán)密程度。例如，在現(xiàn)代物流作業(yè)管理中，讓一位實(shí)操同學(xué)在倉(cāng)庫(kù)里進(jìn)行一次普通的入庫(kù)、出庫(kù)操作，該學(xué)生就必須按以下的操作流程嚴(yán)格進(jìn)行：a.將放入理貨區(qū)的紙箱進(jìn)行打包；b.把打包好的紙箱進(jìn)行組托；c.由學(xué)生用地牛或叉車將組托好的托盤拖到閣樓式貨架、托盤式貨架、立體倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)進(jìn)行入庫(kù)；d.將存儲(chǔ)在貨架上的托盤、集裝箱、紙箱用地?；虿孳囘M(jìn)行出庫(kù)并由學(xué)生用此工具送到指定的出庫(kù)區(qū)域。在上述實(shí)操中，若學(xué)生不按操作流程嚴(yán)格進(jìn)行或者將入庫(kù)貨物送錯(cuò)了一個(gè)地方，都會(huì)帶來(lái)很大的損失。此操作告訴同學(xué)們，加強(qiáng)“校企合作，增加學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)”,使公司成為學(xué)生們教學(xué)做一體化的場(chǎng)地，才能使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)，使應(yīng)用型高等院校的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，提升學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)涵。
高校教師大多是經(jīng)歷學(xué)科教育的培養(yǎng)，書本的理論建構(gòu)了他們的知識(shí)體系，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境和內(nèi)容項(xiàng)目也多是來(lái)自書本和網(wǎng)絡(luò)，真正來(lái)自于物流行業(yè)或企業(yè)的第一手知識(shí)材料較少。企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了目前物流專業(yè)教師的理論知識(shí)比較豐富，教學(xué)模式上偏重理論講授；而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)技能欠缺，實(shí)踐教學(xué)力度較弱，不能滿足人才培養(yǎng)中實(shí)踐技能模塊的要求，畢業(yè)生學(xué)而不會(huì)用，與企業(yè)實(shí)際用人需求產(chǎn)生差距。高校也已注意到實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力不強(qiáng)的現(xiàn)象，在師資不足情況下從社會(huì)或企業(yè)聘請(qǐng)具有實(shí)踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問(wèn)題是他們“會(huì)做不善說(shuō)”，缺乏高校課堂教育所需的教學(xué)技能，造成教學(xué)效果不理想。
1.2高校難進(jìn)難留優(yōu)秀物流人才
高校在引進(jìn)人才時(shí)比較重視學(xué)歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對(duì)于有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人才有時(shí)會(huì)因達(dá)不到相關(guān)要求而被擋之門外。同時(shí)，高校也比較重視與認(rèn)可教師系列的職稱評(píng)定、配套有相關(guān)的待遇。而對(duì)于如物流師等這樣的認(rèn)證，有些高校并不給與相應(yīng)的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對(duì)具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數(shù)十萬(wàn)或上百萬(wàn)。這在高校，是不可能有的待遇。對(duì)比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院?；蚴瞧髽I(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)改善教學(xué)方法和提升教學(xué)技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個(gè)難題。
2提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的必要性
物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對(duì)本專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識(shí)、能進(jìn)行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師模式。現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)
物流教師既要掌握物流理論知識(shí)，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過(guò)程，關(guān)注物流市場(chǎng)的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對(duì)完整的物流課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對(duì)性、實(shí)用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的課程，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)培養(yǎng)
服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識(shí)、操作、實(shí)踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。
2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)（助教）、中級(jí)（講師）、高級(jí)（副教授、教授）。作為初級(jí)的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)豐富和提高實(shí)踐技能。講師級(jí)的物流教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級(jí)教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長(zhǎng)中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動(dòng)，專業(yè)教師通過(guò)研討交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。
3提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實(shí)訓(xùn)（模擬仿真）、實(shí)習(xí)與見習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會(huì)增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)）、研討會(huì)（與企業(yè)交流）、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過(guò)程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
3.1樹立良好的師德
愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個(gè)職業(yè)、熱愛物流管理這個(gè)專業(yè)，能耐心細(xì)致地將知識(shí)傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。
3.2加強(qiáng)教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)
鼓勵(lì)與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會(huì)教書、會(huì)動(dòng)手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。
（1）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)
為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國(guó)家或省市舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國(guó)高校物流骨干教師高級(jí)研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識(shí)。有條件的情況下可組織高層次教師進(jìn)行國(guó)外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請(qǐng)進(jìn)來(lái)相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來(lái)，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價(jià)值的間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。
（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新技術(shù)
知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，各種知識(shí)層出不窮，教師時(shí)間精力與機(jī)會(huì)有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對(duì)的享受到遠(yuǎn)程教育。利用網(wǎng)站平臺(tái)，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
（3）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平
青年教師是新生力軍與未來(lái)的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進(jìn)其快速健康成長(zhǎng)，學(xué)?？梢圆捎秒p導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個(gè)是本校教學(xué)一線多年的高級(jí)教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個(gè)是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。對(duì)于聘請(qǐng)的個(gè)別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達(dá)不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對(duì)其進(jìn)行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。
3.3加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)
多崗位見習(xí)鍛煉地方本科高校物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能提升的研究
（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)高校間學(xué)習(xí)交流
各高校重點(diǎn)建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，如進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)物流管理實(shí)訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫(kù)的整個(gè)物流流程和信息流程；在國(guó)際貿(mào)易全仿真操作實(shí)訓(xùn)中，可以掌握進(jìn)出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實(shí)訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，避免無(wú)效投資和建設(shè)項(xiàng)目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐
如果說(shuō)教師的理論提升在科研進(jìn)修上，那么他們需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)是在企業(yè)這個(gè)大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問(wèn)題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，更新知識(shí)、提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能。
（3）參觀學(xué)習(xí)
充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價(jià)值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實(shí)訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去觀摩真實(shí)的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉
專業(yè)教師到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機(jī)會(huì)接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進(jìn)行物流管理方面對(duì)口與專項(xiàng)的短期實(shí)踐。例如倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)可選擇倉(cāng)儲(chǔ)公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗(yàn)收、填單、裝車、盤點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進(jìn)行中長(zhǎng)期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動(dòng)，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時(shí)在學(xué)校教學(xué)過(guò)程的許多不足之處。高校采取切實(shí)可行的措施與地方企業(yè)達(dá)成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進(jìn)入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)踐操作中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
3.4加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作
提高教師科研能力，以科研促進(jìn)教改學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識(shí)教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實(shí)踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來(lái)成為高素質(zhì)員工打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進(jìn)，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長(zhǎng)鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時(shí)具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級(jí)物流師）、注冊(cè)采購(gòu)師職業(yè)資格認(rèn)證（按資質(zhì)相應(yīng)認(rèn)定為采購(gòu)師、高級(jí)采購(gòu)師、注冊(cè)采購(gòu)師）等。國(guó)家權(quán)威的資格認(rèn)證可以進(jìn)一步提高各物流專業(yè)一線教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。
3.6建立物流教師績(jī)效考評(píng)體系
目前高校的績(jī)效考核、職稱評(píng)定指標(biāo)還是倚重課堂教學(xué)工作量及科研情況，考評(píng)制度里對(duì)實(shí)踐能力方面涉及較少，教師的大多時(shí)間在被繁重的課堂教學(xué)與科研任務(wù)占用之下，也就不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取外出實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院的績(jī)效考評(píng)里，要增加如教師定期到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間或次數(shù)要求，考評(píng)其上報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃方案、實(shí)踐業(yè)務(wù)進(jìn)展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評(píng)定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)教師走出高校走進(jìn)企業(yè)，獲得相應(yīng)實(shí)踐工作經(jīng)歷，提高物流實(shí)踐操作技能。
在國(guó)內(nèi)物流工程的研究是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而推進(jìn)的，總體上可以分為以下三個(gè)階段：（1）企業(yè)物流工程階段20世紀(jì)80年代初，隨著改革開放政策逐步落實(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平有了顯著提升。在本階段內(nèi)，研究重點(diǎn)在于企業(yè)內(nèi)部特別是在制造業(yè)內(nèi)，對(duì)物料系統(tǒng)進(jìn)行布局，目的在于將物流與生產(chǎn)工藝相結(jié)合，以提高生產(chǎn)效率和降低物流成本。在本階段，尚未出現(xiàn)獨(dú)立的物流工程專業(yè)。（2）供應(yīng)鏈物流工程20世紀(jì)90年代中后期，在經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的推動(dòng)下，物流管理和現(xiàn)代工程技術(shù)高度融合，物流工程的概念開始被提出。本階段內(nèi)，研究重點(diǎn)已不再局限于企業(yè)內(nèi)部的物料搬運(yùn)和物流系統(tǒng)，而是著眼于供應(yīng)鏈，試圖從更大的系統(tǒng)角度在保證服務(wù)水平的前提下降低物流成本。（3）現(xiàn)代物流工程進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著物流管理、物流裝備、仿真技術(shù)、信息技術(shù)等進(jìn)步，物流工程進(jìn)入了現(xiàn)代物流工程階段，從信息化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化等角度規(guī)劃和優(yōu)化物流系統(tǒng)。研究重點(diǎn)進(jìn)一步拓展到物流園區(qū)、物流中心、配送中心等各級(jí)物流結(jié)點(diǎn)的布局和規(guī)劃。
1.2物流工程專業(yè)特點(diǎn)分析
根據(jù)物流工程的定義和發(fā)展歷程，可見相對(duì)于物流管理，物流工程具有以下特點(diǎn)：（1）管理理論和工程技術(shù)緊密結(jié)合正如上文所述，物流工程是物流管理和現(xiàn)代工程技術(shù)高度融合后的產(chǎn)物，因此本專業(yè)在研究和實(shí)際工作中管理理論和工程技術(shù)緊密結(jié)合。管理理論指導(dǎo)工程技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，工程技術(shù)推動(dòng)管理理論的更新。（2）實(shí)踐和理論結(jié)合更為緊密物流工程目的在于規(guī)劃和優(yōu)化物流系統(tǒng)，而為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求物流工程的從業(yè)者同時(shí)具備深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由理論引導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐深化理論。由此可見，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將是物流工程畢業(yè)生的立身之本，沒(méi)有豐富的實(shí)踐理論，空有深厚的理論功底，想要?jiǎng)偃蜗鄳?yīng)工作十分困難。
2物流工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析
2.1現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系概述
當(dāng)前物流工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成。（1）課程實(shí)驗(yàn)在物流工程、物流技術(shù)裝備等課程中，除了理論教學(xué)外，還有數(shù)量不等的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。在這些課程上，通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，可以在一定程度上給予學(xué)生必要的感性認(rèn)識(shí)。（2）課程設(shè)計(jì)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流信息系統(tǒng)分析與實(shí)施、物流系統(tǒng)仿真等課程都設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以有效地鞏固課程理論教學(xué)成果。（3）綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)各學(xué)校的情況不同，綜合實(shí)習(xí)主要采用去企業(yè)參觀和在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行，目的在于讓學(xué)生對(duì)于物流企業(yè)實(shí)際情況有一定的了解。除此之外，物流工程專業(yè)的學(xué)生還可以通過(guò)假期實(shí)習(xí)和課后兼職的方式獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.2現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題
根據(jù)對(duì)于多個(gè)學(xué)校物流工程專業(yè)的調(diào)查分析，在當(dāng)前物流工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中主要存在以下問(wèn)題：（1）師資不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求師資不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，主要原因是目前各高校大部分物流工程專業(yè)教師為本科畢業(yè)后直接攻讀碩士、博士等取得學(xué)位后即進(jìn)入高校中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。雖然這些教師足以勝任理論教學(xué)工作，但是由于他們?nèi)狈ζ髽I(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)的現(xiàn)狀，這導(dǎo)致了教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中傳授的知識(shí)與企業(yè)現(xiàn)狀有一定的差距，尤其是在當(dāng)前的物流企業(yè)發(fā)展迅速的背景下，差距尤為明顯。教學(xué)內(nèi)容滯后導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非企業(yè)所需，影響了實(shí)踐教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。除此之外，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使得教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效地講解，言之無(wú)物，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后隨著物流企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的設(shè)施、設(shè)備，尤其是信息系統(tǒng)不斷更新?lián)Q代，距離國(guó)際先進(jìn)水平差距顯著縮小。而與此同時(shí)，由于高校對(duì)于企業(yè)了解程度不足，加之專業(yè)建設(shè)費(fèi)用的有限，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備并未及時(shí)更新，與企業(yè)的裝備水平差距明顯。（3）當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)方式存在問(wèn)題當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)看似方式多種多樣，能從各方面覆蓋學(xué)生實(shí)踐的要求。但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，實(shí)際效果并未如預(yù)期。其原因在于教學(xué)方式仍然存在一定問(wèn)題：①課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)方式存在的問(wèn)題課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)的主要目的是將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐中。但是正如上文所述，由于教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)工具落后，其目的很難實(shí)現(xiàn)。②綜合實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題相對(duì)于課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)習(xí)對(duì)于增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義更為重要。但是當(dāng)前綜合實(shí)習(xí)仍存在以下問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短。目前各大高校綜合實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍在一個(gè)月左右。由于物流企業(yè)內(nèi)崗位設(shè)置眾多，各崗位職責(zé)差異較大，一個(gè)月的時(shí)間對(duì)于學(xué)生而言，想要獲得企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，顯然過(guò)于短暫。二是實(shí)習(xí)方式不當(dāng)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間限制，目前學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的主要方式為跟班實(shí)習(xí)。每一班由一個(gè)或多個(gè)企業(yè)員工帶領(lǐng)，從事某一特定崗位的工作。因?yàn)槲茨苋骟w驗(yàn)各崗位，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的運(yùn)作仍是管中窺豹，缺乏全面性認(rèn)識(shí)，影響了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取。
3物流工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
3.1構(gòu)建原則
（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合課內(nèi)的實(shí)踐主要以案例、沙盤等方式進(jìn)行，課外則以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐為主。（2）校內(nèi)與校外相結(jié)合校內(nèi)的實(shí)踐主要以課程設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)踐等方式進(jìn)行，校外則以企業(yè)實(shí)踐為主。（3）實(shí)踐教學(xué)體系參與方實(shí)現(xiàn)“多贏”利益是維持一個(gè)體系穩(wěn)定的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)體系也是同樣。之前，實(shí)踐教學(xué)體系的開展并不盡如人意的一個(gè)重要原因就是企業(yè)無(wú)法或很少能從相應(yīng)活動(dòng)中獲利，甚至在某些時(shí)候因?yàn)榻邮諏W(xué)生實(shí)習(xí)而承擔(dān)了巨大的壓力，影響了正常生產(chǎn)活動(dòng)的開展。因此，為了實(shí)踐教學(xué)體系能夠持久、穩(wěn)定，必須讓參與各方，尤其是企業(yè)從中獲利，具體如圖1所示。
3.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
根據(jù)課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，可以構(gòu)建如下實(shí)踐教學(xué)體系，具體見圖2：在本實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)方式主要包括課堂案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)課程、假期實(shí)習(xí)、科研、競(jìng)賽等多種實(shí)習(xí)方式。（1）第I象限（課內(nèi)，校內(nèi)）在第I象限內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)為校內(nèi)，主要實(shí)踐教學(xué)方式為課堂實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，包括案例講解、電子沙盤推演、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流信息設(shè)計(jì)、物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作等課程設(shè)計(jì)。（2）第II象限（課外，校內(nèi)）在第II象限內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)為校內(nèi)，主要實(shí)踐教學(xué)方式為參與教師科研活動(dòng)和各類物流競(jìng)賽，包括全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)商科院校技能大賽等，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握物流相關(guān)科技，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。（3）第III象限（課外，校外）在第III象限內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)為校外，主要實(shí)踐教學(xué)方式為假期實(shí)習(xí)。假期實(shí)習(xí)的開展方式為學(xué)生利用寒暑假實(shí)踐進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作，推進(jìn)方式為學(xué)校聯(lián)系和學(xué)生自主尋找相結(jié)合。（4）第IV象限（課內(nèi)，校外）在第IV象限內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)為校外（通常在企業(yè)），主要實(shí)踐教學(xué)方式為企業(yè)實(shí)踐，包括：①認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：目的是讓學(xué)生初步了解物流企業(yè)的現(xiàn)狀，通常在上完物流專業(yè)導(dǎo)論、物流學(xué)或類似專業(yè)總述性課程后即可進(jìn)行，實(shí)踐方式為現(xiàn)場(chǎng)參觀。②體驗(yàn)實(shí)習(xí)：目的是加深學(xué)生對(duì)于物流專業(yè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己所愿從事的崗位，助其選擇未來(lái)發(fā)展方向，實(shí)踐方式為輪崗實(shí)習(xí)。③綜合實(shí)習(xí)：目的是為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為隨后進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材，實(shí)踐方式為頂崗實(shí)習(xí)。
1.資金缺乏
雖然就全國(guó)本科院校的物流類專業(yè)來(lái)說(shuō)，大約50%均建設(shè)有功能齊全的物流實(shí)驗(yàn)室，一些211、985類高校由于自身發(fā)展較早，資源相對(duì)充裕，進(jìn)而可以通過(guò)大量的資金來(lái)支持物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué).但是，一些發(fā)展較晚的普通類高校由于自身資源不足，缺乏相應(yīng)的資金，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，硬軟件更新不及時(shí).必要的資金支持是高校發(fā)展物流管理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件，資金的缺乏也使得高校很難加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè).
2.物流行業(yè)自身特點(diǎn)
物流是一個(gè)操作性很強(qiáng)的行業(yè)，所涉及的環(huán)節(jié)很多，包括物流信息處理、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)等，而每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的操作要求和難度又是不一樣的.但在我國(guó)高校物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中很難顧及到各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)操作技能，只能選擇部分進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這就導(dǎo)致了物流管理實(shí)驗(yàn)體系難以系統(tǒng)化.物流業(yè)同時(shí)也是個(gè)不斷更新的行業(yè)，這就需要高校物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，但是大多數(shù)高校由于自身資源的不足在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上不能完全跟上社會(huì)發(fā)展的步伐致使物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的滯后性.
3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制下，一直存在著這樣的觀念和傾向，即重知識(shí)概念輕能力、重理論輕實(shí)踐，同時(shí)忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，將其置于次要位置，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方法、內(nèi)容等方面存在著不合理的現(xiàn)象.在我國(guó)絕大多數(shù)高校都抱有重科研，輕教學(xué)的理念，對(duì)教師的科研成果采取了重多的激勵(lì)政策，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)校的激勵(lì)政策遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這導(dǎo)致了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視.
4.學(xué)生積極性不夠
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)出“眼高手低”的現(xiàn)象，對(duì)于太過(guò)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為不能夠提高自身能力，而對(duì)于較高難度的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為太過(guò)復(fù)雜，摸不到頭緒.就調(diào)查問(wèn)卷顯示，大約50%以上的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉皇呛苊鞔_，也很少主動(dòng)嘗試在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大致的了解，帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn).學(xué)生主動(dòng)性不夠，不僅使自身在物流管理實(shí)驗(yàn)中能力得不到提高，也讓教師逐漸失去了信心.
二、針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題提出改善建議
高校為物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入了大量的資金建設(shè)，這為物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了有利的基礎(chǔ)條件，但在其逐步發(fā)展的同時(shí)，也存在相應(yīng)的問(wèn)題.面對(duì)物流管理專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題及其原因，結(jié)合實(shí)際情況和國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善物流管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生物流技能.
1.加強(qiáng)資金支持和政策扶持
由于現(xiàn)今開設(shè)物流管理專業(yè)的院校很多，分散了資源，使得優(yōu)質(zhì)資源得不到很好的利用，因此政府應(yīng)該加強(qiáng)高校物流管理專業(yè)的申報(bào)批準(zhǔn)的控制，并不斷規(guī)范、完善審批流程.并對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)的各級(jí)高校進(jìn)行一定的資金和政策扶持，解決學(xué)校資金不足問(wèn)題，為完善學(xué)校物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬軟件建設(shè)提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持.政府和高校加強(qiáng)聯(lián)系和交流，高校要在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而保證高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行.
2.完善高校實(shí)驗(yàn)室
就目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在物流管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的是建設(shè)和完善好物流管理實(shí)驗(yàn)室.許多院校自專業(yè)建設(shè)開始，就將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為教學(xué)中的重要部分，投入了大量的人力物力，但是，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)資源和學(xué)生的需求，合理規(guī)劃建設(shè)物流管理實(shí)驗(yàn)室.物流管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，逐步提高學(xué)生的操作能力、管理能力和創(chuàng)新能力，因而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要更加全面地考慮到這些，建立綜合實(shí)驗(yàn)室.在這一綜合實(shí)驗(yàn)室中，可以開展一些體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谝幌盗幸阅M實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，扮演各部門角色，模擬參與電子商務(wù)、營(yíng)銷、物流管理、企業(yè)管理等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，這不僅讓學(xué)生了解了企業(yè)物流運(yùn)作過(guò)程，還能提高自己的動(dòng)手操作能力和綜合能力，將各門知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)學(xué)生能夠更早的熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)基本流程為日后工作打好基礎(chǔ).而這一綜合實(shí)驗(yàn)室在全國(guó)高校并沒(méi)有完全普及，因此建立完善實(shí)驗(yàn)室是構(gòu)建物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ).
3.加強(qiáng)校企結(jié)合
現(xiàn)代物流業(yè)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的行業(yè)，要求理論與實(shí)際相結(jié)合，但就目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，高校所培養(yǎng)的物流專業(yè)人才所掌握的理論知識(shí)，與工作崗位不相適應(yīng).高校所培養(yǎng)的人才最終是為企業(yè)所服務(wù)的，如果能夠加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)三方共贏的局面.校企合作就是高校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到預(yù)期的效果.而為了保障物流管理校企合作能夠取得預(yù)期效果，可以采取以下幾個(gè)策略：
（1）共同建立人才培養(yǎng)方案
高校與企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況和企業(yè)需要，制定合適的人才培養(yǎng)方案加強(qiáng)校企之間的交流，共同培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型物流人才.高校與企業(yè)根據(jù)以共同利益點(diǎn)制定的培養(yǎng)方案發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)所，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)資料、相應(yīng)的設(shè)備和一定的資金支持來(lái)完善高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬軟件，高校可以安排一定的課時(shí)，讓教師組織帶領(lǐng)學(xué)生去物流企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)融入到物流實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中去，了解和親自操作相關(guān)的物流設(shè)備設(shè)施.
（2）共同加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
物流管理，作為一門實(shí)踐性操作性都很強(qiáng)的專業(yè)，在對(duì)學(xué)生各方面能力提出高要求的同時(shí)，也對(duì)教師能力提出了相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn).但就目前高校師資情況而言，大多教師都是理論知識(shí)大過(guò)實(shí)際操作.加強(qiáng)校企結(jié)合，高?？梢云刚?qǐng)一些企業(yè)的精英人士來(lái)作為兼職教師，或者來(lái)校開展相應(yīng)的主題講座；學(xué)校同時(shí)還可以選拔一些理論知識(shí)豐富的教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，了解企業(yè)物流運(yùn)營(yíng)情況，提高自身的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力.從而壯大師資隊(duì)伍，這樣能更好地為物流管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)做貢獻(xiàn).
4.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，74%的學(xué)生認(rèn)為本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，沿用幾年前內(nèi)容，其案例教學(xué)少部分能夠反映學(xué)科前沿.僅有7%的學(xué)生表明該校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠緊扣科技和社會(huì)發(fā)展情況.這一實(shí)際情況就要求，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用的案例，能夠與時(shí)代相同步.根據(jù)具體的科目設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，編寫實(shí)驗(yàn)，并著重學(xué)生的參與.同時(shí)選用的配套實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該因地制宜，依據(jù)學(xué)科需要和特色選用教材作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工具.
（1）教師教學(xué)方法陳舊
盡管學(xué)校、系部、教研室包括任課教師在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面都一直在進(jìn)行改革創(chuàng)新，但就總體而言，單一化灌輸性教學(xué)方式仍然在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。師生間缺乏交流，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)都采用多年以來(lái)形成的傳統(tǒng)方法。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，教師把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法與步驟、報(bào)告格式都寫得一清二楚，學(xué)生按照教學(xué)大綱完成規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是機(jī)械性地操作，缺少主動(dòng)積極的思考，一旦離開了教師，學(xué)生就不知所措。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏
一是機(jī)械性填鴨式教學(xué)方式使學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，完全不能理解實(shí)踐教學(xué)的重要意義和對(duì)未來(lái)工作的益處，學(xué)習(xí)興趣也無(wú)從談起。二是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)普遍時(shí)間較短、課時(shí)較少，學(xué)生尚未熟練掌握實(shí)際操作內(nèi)容，課程已經(jīng)結(jié)束，而學(xué)生在課堂之外又沒(méi)有其他渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自然放棄。三是教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生清楚地知道實(shí)踐教學(xué)環(huán)境只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬，即使敷衍了事，也不會(huì)產(chǎn)生任何后果。因此，個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度極不認(rèn)真。由于種種原因?qū)е略趯?shí)驗(yàn)室教學(xué)中，教師和學(xué)生均感覺效果不甚理想。
1.2校企合作教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）開發(fā)真正有效果的實(shí)訓(xùn)基地困難重重
企業(yè)的開設(shè)根本目的是為了利潤(rùn)，而學(xué)校的開設(shè)根本目的是為了教育。兩者追求的不同決定了在校企合作過(guò)程中必然存在分歧。企業(yè)需要的理想員工是不用培訓(xùn)即可直接上崗的熟練工人，而恰恰學(xué)生都是毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要花費(fèi)大量人力時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)的“職場(chǎng)菜鳥”。此種培訓(xùn)的成本企業(yè)既不愿自我消化，又無(wú)法從學(xué)校獲得補(bǔ)償。所以實(shí)踐中，企業(yè)往往不愿與學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的合作。同時(shí)，作為企業(yè)的員工，工作的基本目的是為了獲取勞動(dòng)報(bào)酬，企業(yè)也會(huì)最大限度地利用員工的勞動(dòng)來(lái)為本企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。如果企業(yè)的資深員工被學(xué)校聘用進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作，必然會(huì)在一定程度上影響在企業(yè)的正常工作，這也是企業(yè)所不愿接受的。
（2）普遍教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)
一方面，企業(yè)接受的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)目有限，企業(yè)不希望在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷更換實(shí)習(xí)學(xué)生。所以學(xué)校只能不斷擴(kuò)大合作企業(yè)的數(shù)量，來(lái)增加學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，適宜去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生范圍有限。大一大二學(xué)生基礎(chǔ)不牢，大四學(xué)生又面臨就業(yè)，只有大三學(xué)生較為適宜。因此，與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生受惠，難以實(shí)現(xiàn)普遍教學(xué)。
2物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)--大學(xué)生校園快遞中心構(gòu)建
2.1建設(shè)構(gòu)想
根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，可以依托物流管理專業(yè)的學(xué)術(shù)性組織—物流協(xié)會(huì)，與物流企業(yè)合作，在校內(nèi)建立經(jīng)營(yíng)性物流企業(yè)，以本校學(xué)生為經(jīng)營(yíng)對(duì)象，以物流管理專業(yè)學(xué)生為員工，以物流協(xié)會(huì)骨干成員為企業(yè)管理者，真正進(jìn)行物流經(jīng)營(yíng)運(yùn)作。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與、全過(guò)程參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在物流實(shí)際運(yùn)作中學(xué)到真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生步入社會(huì)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為在校生提供更方便的物流服務(wù)，提高學(xué)生的生活水平。
2.2建設(shè)步驟
（1）實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)種類確定
根據(jù)近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，快遞已經(jīng)成為新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，而大學(xué)生是使用快遞的主力軍。通過(guò)對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)89%的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，82%的同學(xué)每月收取快遞1次以上，46%的同學(xué)經(jīng)常使用快遞。如果針對(duì)快遞業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都能夠保持可持續(xù)發(fā)展的潛力。同時(shí)，快遞是勞動(dòng)密集型行業(yè)，需要大量的實(shí)際操作人員，其人員流動(dòng)性大的特點(diǎn)，也恰恰滿足了實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生輪訓(xùn)的要求。校內(nèi)師生希望校外快遞公司能夠提供暫存服務(wù)和代收代簽服務(wù)，但由于學(xué)校的特殊性，快遞公司難以滿足此種要求，客戶的需求也為建立校園快遞中心提供了有利條件。綜上所述，在校園內(nèi)建立大學(xué)生快遞中心，模擬快遞企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，成為了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的首要選擇。
（2）校企合作伙伴確定
遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校園周邊分布著順豐、宅急送、申通、匯通、中通、圓通、韻達(dá)等數(shù)十家快遞公司，日均處理快遞400件左右，并以每年30%的速度增長(zhǎng)，其中申通快遞的市場(chǎng)占有率在50%以上。因此，2012年6月，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院物流管理專業(yè)與申通快遞大連分公司旅順營(yíng)業(yè)部合作，共同組建遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)生校園快遞中心，將校企合作實(shí)踐教學(xué)新模式引入校園。
（3）實(shí)踐教學(xué)形式確定
遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)周期為一年。在第一學(xué)期，以物流協(xié)會(huì)的名義，組織對(duì)快遞業(yè)務(wù)實(shí)際操作有興趣的同學(xué)，進(jìn)行常態(tài)化的社團(tuán)活動(dòng)。在第二學(xué)期，開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課《快遞業(yè)務(wù)模擬》。課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，由教師講授快遞業(yè)務(wù)的理論知識(shí)，著重講解快遞業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作流程。同時(shí)，采用分組輪訓(xùn)的形式，安排學(xué)生到校園快遞中心內(nèi)進(jìn)行實(shí)際操作，保證每名參與同學(xué)每星期至少有一次參與快遞業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定
大學(xué)生校園快遞中心的業(yè)務(wù)流程與快遞企業(yè)營(yíng)銷服務(wù)部完全相同，提供的是校園內(nèi)“最后一公里”的快遞服務(wù)。主要包括2類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：一是快遞郵件的派發(fā)，從快遞的卸車與清點(diǎn)開始，包括快遞的短信通知與標(biāo)記，快遞的上架與排列，快遞的派發(fā)與登記，到付郵件運(yùn)費(fèi)和貨款的收取，快遞的信息處理以及問(wèn)題件的處理等工作。二是快遞郵件的收寄，包括快遞禁寄品和限寄品的了解，快遞公司的選擇，快遞費(fèi)用的計(jì)算，快遞單據(jù)的填寫，快遞郵件的包裝，快遞費(fèi)用的收取，快遞郵件裝車與快遞信息錄入。在此過(guò)程中，快遞企業(yè)派遣資深員工擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，定期進(jìn)入校園快遞中心指導(dǎo)工作。本校物流管理專業(yè)指派專任教師，負(fù)責(zé)該中心的日常管理。參與學(xué)生進(jìn)行分組，負(fù)責(zé)該中心的具體業(yè)務(wù)操作。
2.3實(shí)施效果
自2012年6月校園快遞中心建立以來(lái)，已對(duì)物流管理專業(yè)2011級(jí)，2012級(jí)，2013級(jí)同學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，參與同學(xué)超過(guò)150名，此種新型實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)生覆蓋率達(dá)到33.7%，基本達(dá)到了預(yù)期效果。通過(guò)本實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成“三元共育”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)模式，更好地為學(xué)生提供了教育；企業(yè)獲得了業(yè)務(wù)利潤(rùn)，又減少了運(yùn)營(yíng)成本；學(xué)生增強(qiáng)了動(dòng)手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（二）專業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍廣物流管理專業(yè)涉及到的學(xué)科較多，如社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械學(xué)、管理學(xué)等，同時(shí)也涉及到各行各業(yè)，如倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、工商、金融業(yè)、海關(guān)、零售業(yè)、稅務(wù)、海陸空交通運(yùn)輸業(yè)、通訊業(yè)等，因而物流管理專業(yè)包含的理論知識(shí)與技能較為復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中，需要涉及到各個(gè)學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在實(shí)踐過(guò)程中涉及到各種物流設(shè)備、技術(shù)，由此可見，物流管理專業(yè)課程具有十分強(qiáng)的專業(yè)性，并且涉及到各方各面。
（三）物流管理專業(yè)理論知識(shí)過(guò)于抽象在物流管理課程中，由于涉及到很多學(xué)科及各行各業(yè)的知識(shí)，因此，存在部分理論知識(shí)過(guò)于抽象，增加學(xué)生對(duì)其的理解難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，并且有些學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，因而，很多學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極，而對(duì)于很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，當(dāng)物流管理課程中出現(xiàn)微積分學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等理論知識(shí)時(shí)往往遇到頸瓶。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在物流教學(xué)的現(xiàn)實(shí)重要意義
（一）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物流管理知識(shí)的興趣總所周知，興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力源泉，只有對(duì)某種事物產(chǎn)生一定的興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極地探究其本質(zhì)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到物流管理課程教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)圖文并茂、角色扮演等方式，吸引學(xué)生的注意力，充分活躍學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官神經(jīng)的興奮性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在一定程度上實(shí)現(xiàn)信息傳遞多樣化。
（二）在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體地位，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這種灌溉式教育不僅無(wú)法提高課堂教學(xué)效率，還嚴(yán)重限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)物流方面的資料，提高學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的開放性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間及師生與網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)之間的交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)物流管理知識(shí)制作，如PPT制作，這樣不僅可以使學(xué)生充分體驗(yàn)物流管理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成積極參與的意識(shí)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性與互動(dòng)性。
（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)由于物流管理專業(yè)涉及到的范圍過(guò)廣，故其相關(guān)專業(yè)概念與專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多并且較為抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是無(wú)法使學(xué)生很好地理解盤點(diǎn)、分揀、出入庫(kù)、配送、流通加工及裝卸搬運(yùn)等作業(yè)流程，而通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以建設(shè)一個(gè)物流管理實(shí)訓(xùn)基地，在這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地中可以讓學(xué)生操作相關(guān)系統(tǒng)軟硬件設(shè)備，如電子標(biāo)簽揀貨、第三方物流軟件等，使學(xué)生身臨其境，真真正正得到相關(guān)物流管理技能鍛煉。
（四）有效地解決物流管理教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高物流管理教學(xué)質(zhì)量，可以地解決相關(guān)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用教育技術(shù)解決問(wèn)題，在總結(jié)教訓(xùn)的同時(shí)積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
（一）健全完善現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)可以順利應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是擁有較為完善的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)，因此，應(yīng)健全完善物流管理課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，主要有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)兩大方面內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)物流管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，可以確保學(xué)生積極參與到物流管理實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)的應(yīng)用與動(dòng)手能力。另一方面，應(yīng)做好教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作，建立規(guī)模齊全的資源庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)物流管理專業(yè)教師多利用資源庫(kù)進(jìn)行課件制作，提高課堂教學(xué)有效性。
（二）提高物流管理教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)為了提高物流管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其業(yè)務(wù)及技能的培訓(xùn)，提高其應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性。物流管理專業(yè)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代物流發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)大綱要求，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，培養(yǎng)物流管理型人才。此外，物流管理專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高自身知識(shí)水平，多關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，做好相關(guān)物流行業(yè)的探究與分析工作，確保掌握最新物流行業(yè)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新的技術(shù)。
（三）采用積極有效的教學(xué)模式物流管理專業(yè)教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到物流管理模式探究活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。例如，物流管理專業(yè)教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，明確每個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)及相關(guān)任務(wù)，按照相關(guān)步驟開展（目標(biāo)—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)估），讓學(xué)生一一進(jìn)行探究與解決，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物流管理的有效性掌握。如開展“物料采購(gòu)計(jì)劃與組織”項(xiàng)目式教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，物流管理專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身輔助作用，正確引導(dǎo)學(xué)生緊繞項(xiàng)目任務(wù)制定相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃并予以實(shí)施，明確物料管理與采購(gòu)管理目標(biāo)，構(gòu)建有效的物料管理與采購(gòu)組織結(jié)構(gòu)，制定合理的物料采購(gòu)計(jì)劃，做好相物料與采購(gòu)成本分析，完善相關(guān)細(xì)節(jié)工作內(nèi)容，通過(guò)這樣可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究與解決，進(jìn)而牢固并掌握好“物料計(jì)劃與采購(gòu)管理”相關(guān)內(nèi)容。
（四）采用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)模式通過(guò)采用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)模式，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，而學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提高了也反作用于理論知識(shí)，在一定程度上鞏固理論知識(shí)。例如，可以采用“分散式與集中式相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式（是指每門專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)踐與學(xué)期集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，如物流實(shí)驗(yàn)中心軟件實(shí)訓(xùn)、單元實(shí)訓(xùn)、典型物流企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等。）進(jìn)行教學(xué)，該模式主要突出整個(gè)業(yè)務(wù)流程的綜合實(shí)訓(xùn)目的，基于工作過(guò)程和以真實(shí)工作任務(wù)為根據(jù)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)重組、整合、程序化。分散式實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生認(rèn)知與行動(dòng)、感性與理性相結(jié)合的方法，通過(guò)分散式實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣，刺激學(xué)生的求知欲望，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。而集中式實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種模式，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為今后就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
廖祥龍?zhí)岢鲋w語(yǔ)言教學(xué)法即在體育課堂把各式各樣的肢體語(yǔ)言作為載體，就是指通過(guò)人體的姿態(tài)、動(dòng)作、眼神、活動(dòng)、手勢(shì)、形態(tài)、表情、著裝、距離等在教授者和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行信息互動(dòng)、情感表達(dá)的一種直觀教學(xué)法。左成通過(guò)探索得出，體育院系學(xué)生課堂上常用的教學(xué)方法是非語(yǔ)言教學(xué)法，非語(yǔ)言教學(xué)中情感表達(dá)依據(jù)人體不同部位的生理器官作用分為視覺、聽覺和觸覺三種。吳必強(qiáng)指出，非語(yǔ)言提示法的主要方法有手勢(shì)示意、表情示意、圖示示意和短語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言提示，這些方法能合理地幫助學(xué)生很快建立規(guī)范的動(dòng)作定義，穩(wěn)固動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)定型。示意法在體育課教學(xué)中會(huì)幫助中老年教師處理難度動(dòng)作示范困難的問(wèn)題。王雁北把體育老師的體態(tài)語(yǔ)言劃分為示意性體態(tài)語(yǔ)言和示范性體態(tài)語(yǔ)言兩種，并分析了體態(tài)語(yǔ)言在藝術(shù)體操教授中的應(yīng)用。陶華濱討論了在運(yùn)動(dòng)技能成型的泛化時(shí)期、分化時(shí)期和鞏固時(shí)期中語(yǔ)言規(guī)范與非語(yǔ)言規(guī)范的不同運(yùn)用問(wèn)題，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教授具有關(guān)鍵的指示作用。徐立和闡述了體育競(jìng)賽中隊(duì)員、裁判員和教練員的非語(yǔ)言交流問(wèn)題。劉強(qiáng)輝探討了籃球比賽中本隊(duì)成員，教練員和裁判員的語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信號(hào)傳遞形式。從文獻(xiàn)的多少來(lái)看，對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的探索文獻(xiàn)比體育教學(xué)的探索文獻(xiàn)要少很多，特別是對(duì)群眾體育中的非語(yǔ)言行為探索更是很少涉獵。以上相關(guān)科研成果對(duì)非語(yǔ)言行為探索在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用的發(fā)展，具有關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，對(duì)本課題的探索也具有激發(fā)和借鑒意義。綜上所述，首先，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)以身體動(dòng)作為主的特別性，所以非語(yǔ)言行為的應(yīng)用會(huì)顯然比語(yǔ)言行為多，因此必須對(duì)學(xué)校體育、競(jìng)技體育、社會(huì)體育中的非語(yǔ)言規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)探索。其次，要深度研究和提高體育運(yùn)動(dòng)中非語(yǔ)言行為，對(duì)體育老師、教練員、裁判員的非語(yǔ)言行為的相關(guān)理論大力探索。再次，要討論體育老師、裁判員、教練員的非語(yǔ)言規(guī)范的相關(guān)研究，就是怎樣提高他們的體育專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。最后，通過(guò)體育活動(dòng)中的非語(yǔ)言規(guī)范的探索，為建設(shè)體育非語(yǔ)言行為學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2把非語(yǔ)言溝通運(yùn)用于中國(guó)體育舞蹈教學(xué)中的迫切性
2.1體育舞蹈中非語(yǔ)言因素的劃分
非言語(yǔ)因素是人際交流活動(dòng)的關(guān)鍵組成成分，有時(shí)能逾越語(yǔ)言不同的阻礙，比語(yǔ)言信號(hào)更具有號(hào)召力。就像美國(guó)著名人類學(xué)家、心理學(xué)家艾德華．霍爾所說(shuō)的：“比起有聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言所傳遞的意義要多得多，而且深入得多?！斌w育舞蹈表演中舞者與觀眾間主要是通過(guò)非語(yǔ)言形式進(jìn)行信息的傳遞，舞者通過(guò)非語(yǔ)言把思想和感情有韻律地表現(xiàn)出來(lái)，使觀眾產(chǎn)生情感上的共鳴，給觀賞者以美的享受，達(dá)到身心愉悅的效果。非語(yǔ)言因素研究范圍廣，中外學(xué)者對(duì)非語(yǔ)言因素分類說(shuō)法不同。如約翰•麥金太爾把非語(yǔ)言交流具體分為手勢(shì)(姿勢(shì)、點(diǎn)頭)、輔助語(yǔ)言(語(yǔ)速、點(diǎn)頭)、面部(微笑、皺眉)、眼睛(注視、目光接觸)。還有人把其分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。根據(jù)以前的劃分結(jié)果，本文綜合體育舞蹈本身所具有的特點(diǎn)，把它們中的非語(yǔ)言因素合理劃分為以下幾種：面部表情與眼神、肢體動(dòng)作、音樂(lè)與節(jié)奏和舞伴間的配合、化妝與服飾。
2.2非語(yǔ)言交流手段對(duì)體育舞蹈教學(xué)的影響
我們雖然在教學(xué)過(guò)程中很容易看到教師的教學(xué)水平相當(dāng)?shù)母鞣N情況，有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)資源的和歸納能力相差不大，教學(xué)目的也相同，但是課堂效果卻差距明顯。有的教師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)，課堂氛圍活躍，有的教師在課堂上卻表現(xiàn)呆板、乏味，學(xué)生也是死氣沉沉。是否有良好的課堂效率誠(chéng)然受到各種因素的制約，比如教師自身知識(shí)水平和師德魅力、學(xué)校教風(fēng)和聽課評(píng)課的實(shí)施等。然而教師的基本素養(yǎng)及應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，通常是決定教師一節(jié)課課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)往往是師生之間的一個(gè)互動(dòng)交往的過(guò)程，教師一般是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和非語(yǔ)言行動(dòng)的表達(dá)來(lái)實(shí)施教學(xué)，教授知識(shí)，抒發(fā)感情的。非口語(yǔ)表達(dá)的例子，諸如不同的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使用多樣的教學(xué)媒體，把握課堂教學(xué)的快慢，教師語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音的變換，教師的身體活動(dòng)和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，教師的表情和神態(tài)以及適當(dāng)停頓等，都是教師課堂教學(xué)以外良好的輔助方法。非語(yǔ)言表達(dá)能引起學(xué)生的注意，更生動(dòng)形象地傳授知識(shí)和交流情感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在對(duì)課堂教學(xué)的探討中，好多教育部門對(duì)教師的積極性與學(xué)生的成績(jī)的關(guān)系作了大量的研究，得出以下結(jié)論：充滿活力和激情的教師會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。其因素在于非語(yǔ)言和外加語(yǔ)言的指示作用。他們一致認(rèn)為非語(yǔ)言的指示作用與學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)所發(fā)出的信息是密不可分，它輸送出情緒和感受，能增強(qiáng)語(yǔ)言所傳遞的信號(hào)。非語(yǔ)言和外加語(yǔ)言指示是老師課堂教學(xué)中形象性的關(guān)鍵部分，教學(xué)的生動(dòng)形象大致上是由于角色轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式，不斷引發(fā)或影響學(xué)生的注意力。
