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時(shí)間：2024-04-13 09:12:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇智慧課堂教學(xué)成果范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網(wǎng)站上報(bào)道，并編入《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》（華文出版社）一書。
一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀
課例研究是指圍繞課堂教學(xué)打磨與水平提升，針對課堂教學(xué)中的一個(gè)案例，在課前、課中、課后進(jìn)行的各種研究活動，包括執(zhí)教教師的備課、上課、反思、改進(jìn)與提高，研究人員的量表設(shè)計(jì)、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內(nèi)同伴之間、與學(xué)生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個(gè)案的研究，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，以達(dá)到提升教師對課堂教學(xué)的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
“三課”包括四個(gè)方面：一是課前、課中、課后，即三個(gè)時(shí)間段;二是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課、基于同伴互助的備課、基于實(shí)踐反思的備課，即三次備課;三是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課，即三次上課;四是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課進(jìn)行中的三次觀課。
“兩評”包括兩個(gè)方面：一是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課之后的集體評議和課堂實(shí)施之后再次備課評議;二是常態(tài)課之后的評議與改進(jìn)課之后的評議。
“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。
1.課前
第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進(jìn)行分工，明確執(zhí)教教師和研究者;根據(jù)研究目的即課例研究的主題，確定觀察內(nèi)容，設(shè)定觀察點(diǎn)，并根據(jù)研究者（觀察者）的愛好特長進(jìn)行合理分工。
第二步，執(zhí)教教師完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課，即一備，形成初步的教學(xué)方案;研究者個(gè)人根據(jù)所分擔(dān)的觀察點(diǎn)，制作科學(xué)易行的觀察量表。觀察量表的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。效度標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容;實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可操作性。設(shè)計(jì)觀察量表還要具有先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點(diǎn)最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。
第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎(chǔ)上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，最后達(dá)成共識，研究者需要進(jìn)一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。
2.課中
第一步，由執(zhí)教教師上課，這節(jié)課是執(zhí)教教師完全憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或自己對教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)的原始課，稱為“常態(tài)課”，即一課。研究者根據(jù)自己所分擔(dān)的視角分成若干小組，各自帶著課前準(zhǔn)備好的觀察量表進(jìn)入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現(xiàn)象，即一觀。
第二步，研究者根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結(jié)果做出定性或定量分析，進(jìn)行課堂現(xiàn)象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，各觀察小組成員與執(zhí)教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進(jìn)行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個(gè)過程中，執(zhí)教教師與研究者不斷地尋找個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進(jìn)優(yōu)化課堂的方法，最終達(dá)成共識。執(zhí)教教師進(jìn)一步修改完善備課，即二備。研究者也根據(jù)課堂實(shí)際、觀察及交流情況繼續(xù)修訂觀察量表。
第三步，執(zhí)教教師根據(jù)二次備課情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，然后選取其他平行班級再次執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課是廣泛吸納同伴經(jīng)驗(yàn)與集體智慧之后的加工課，稱為“改進(jìn)課”，即二課。同時(shí)，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執(zhí)教老師的課堂問題，再次進(jìn)行課堂觀察，并如實(shí)詳盡地記錄相關(guān)情況，即二觀。
第四步，在改進(jìn)課上，執(zhí)教教師可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據(jù)在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進(jìn)行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進(jìn)行第二次研討，即二評。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和作用，對執(zhí)教老師的課提出新的改進(jìn)建議和辦法。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題及學(xué)生的課堂反映對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次修改與完善，即三備。關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)與生成，力求理念內(nèi)化與教育效果相統(tǒng)一。同時(shí)，研究者根據(jù)課堂實(shí)際情況再次修改觀察量表。
第五步，執(zhí)教教師按照第三次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班級進(jìn)行第三次上課，這節(jié)課是基于教學(xué)實(shí)踐與再次集體研討之后的優(yōu)化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據(jù)多次修改完善的觀察量表，以改進(jìn)提升課堂效果為目的，再次進(jìn)行觀課，即三觀。
第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執(zhí)教教師等不同的角度，對整個(gè)課例研究過程進(jìn)行回顧與反思，形成課例研究報(bào)告。研究報(bào)告一般包括觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明、觀察結(jié)果分析（對執(zhí)教教師課堂的總體評價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議、課堂細(xì)節(jié)）、自我反思（對我的啟示）等方面。
3.課后
第一步，召開課后評議。執(zhí)教者進(jìn)行反思性說課，重點(diǎn)說出本節(jié)課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點(diǎn)對觀察記錄的信息進(jìn)行整理與匯總，對課堂現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷，對現(xiàn)象背后的原因及意義作出合理解釋，并進(jìn)行全面反思，即一個(gè)整體反思。關(guān)注研究過程，注重實(shí)踐應(yīng)用，感悟教育智慧，提升專業(yè)水平。最后，教研組或備課組內(nèi)商議找到問題解決的辦法和措施，達(dá)成共識。
第二步，課例研究活動總結(jié)。組內(nèi)每位成員都要寫出本次活動的總結(jié)，重點(diǎn)突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關(guān)材料，形成一個(gè)完整的課例研究過程資料。
“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課、同伴互助備課、實(shí)踐反思備課三次備課于一體，將常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課三課遞進(jìn)為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價(jià)等技術(shù)手段融入研究，采取團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。
二、課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展
“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學(xué)效益的提高和教師團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學(xué)校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實(shí)踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結(jié)合在一起，把發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業(yè)知識和實(shí)踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優(yōu)化，最終找到最佳的教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學(xué)問題，培養(yǎng)一批教師，帶動教研組發(fā)展，教師還能養(yǎng)成在教學(xué)中研究、研究中教學(xué)的良好工作習(xí)慣?！叭n兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教研組建設(shè)，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，帶動了學(xué)校乃至整個(gè)教育的大發(fā)展。
課堂中，陳老師將現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂有機(jī)融合。通過課前檢測，及時(shí)了解學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，有針對性地組織自主研學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示與互評、多層次朗讀等教學(xué)活動。與此同時(shí)，學(xué)生在隨堂測驗(yàn)中也能得到及時(shí)反饋。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)小組任務(wù)自由選擇自己感興趣的內(nèi)容來閱讀，通過觀看《巧說說明文》微課、鯨的有關(guān)視頻和文本等開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以多角度自由表達(dá)，在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法基礎(chǔ)上，以鯨自述的口吻來介紹自己，也可以給《鯨類本領(lǐng)擂臺賽》動畫配音，還可以在了解鯨的命運(yùn)后，設(shè)計(jì)保護(hù)鯨的警示語和倡議書，學(xué)生相互及時(shí)分享了學(xué)習(xí)評價(jià)與收獲。相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和參與程度都有了明顯提升。
番禺區(qū)市橋南陽里小學(xué)關(guān)玉華校長認(rèn)為，這節(jié)課就是要充分利用個(gè)性化學(xué)習(xí)和以學(xué)定教、技術(shù)促教這束“神光”去截取學(xué)生的智慧這塊“藍(lán)田玉”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們更自主、更有興趣地學(xué)習(xí)，不斷提高課堂效率?？梢?，“電子書包”的課堂將人機(jī)交互技術(shù)、無線技術(shù)、多媒體技術(shù)、智能終端技術(shù)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)移動化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、評價(jià)常態(tài)化！
新的教學(xué)理念要求教學(xué)模式更系統(tǒng)更成熟，要求美術(shù)老師設(shè)計(jì)出符合新課改精神的教學(xué)模式，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)，注意能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)，改善以前一些不好的課堂現(xiàn)象。那么，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的引導(dǎo)者的我們應(yīng)該怎么辦？我建議從以下幾方面入手。
一、靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法吸引學(xué)生
在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師布置的任務(wù)越容易，學(xué)生參與意愿程度就越高，這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)所決定的。所以，在美術(shù)教學(xué)的開始部分，我們應(yīng)該控制學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和參加美術(shù)活動的難度，當(dāng)學(xué)生獲得一部分的成功，積累了信心和經(jīng)驗(yàn)之后，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，提出難度更大的任務(wù)，這樣學(xué)生就會逐漸地接納知識，接受挑戰(zhàn)，師生之間就能夠在教學(xué)中有效地互動和交流。因此美術(shù)老師需要讓學(xué)生們能夠先成功地完成“簡單的熱身性”的任務(wù)。在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，循序漸進(jìn)地教學(xué)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)問題的鉆研和探索，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。這樣就會讓學(xué)生對美術(shù)課堂知識的掌握程度不斷增加，從而對美術(shù)專業(yè)知識分析能力不斷加強(qiáng)，最后有效解決難度不斷增加的美術(shù)任務(wù)。
美術(shù)課堂任務(wù)型教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作，以及和美術(shù)老師互動交流。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)美術(shù)專業(yè)知識體系，發(fā)展美術(shù)欣賞和表達(dá)能力，不僅接受美術(shù)老師的知識，而且繼承和發(fā)揚(yáng)老師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，從而使知識與技能的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，也在整體上優(yōu)化美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革的總趨勢和要求。
比如在教授蘇少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)第14冊第三課《夸張有趣的臉》時(shí)，我布置學(xué)生在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作之前，強(qiáng)調(diào)漫畫要把人物最有特點(diǎn)的地方表現(xiàn)出來。我首先示范畫一幅漫畫，并且一邊畫，一邊告訴學(xué)生：漫畫突出并強(qiáng)化所繪對象的特點(diǎn)，就是在原有的特征基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張變形，使他們的特征更加突出，從而更能夠表現(xiàn)其獨(dú)有的個(gè)性，使得畫面產(chǎn)生幽默風(fēng)趣的感覺。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，我不斷要求學(xué)生溝通、探討、交流繪畫感受和繪畫技法，不斷引導(dǎo)學(xué)生交流繪畫對象的特征，研究繪畫表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)。
二、用精彩的教學(xué)方法吸引學(xué)生
美術(shù)知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而應(yīng)該由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以構(gòu)建。因此，在教學(xué)共同體中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識形成的“參與者”與“發(fā)現(xiàn)者”，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和空間。例如，在教授蘇少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)第14冊第五課《我們的節(jié)日》時(shí)，我積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂的熱情，充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于探索，緊抓教會學(xué)生運(yùn)用多種材料、多種方法進(jìn)行立體構(gòu)成、累積構(gòu)造練習(xí)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種課堂教學(xué)技能，把音樂、舞蹈、文學(xué)等多種元素靈活融入美術(shù)課堂教學(xué)，使得美術(shù)課堂精彩而有趣。
在這節(jié)課中，我根據(jù)上節(jié)課確定的方案，以制作大蛋糕為創(chuàng)意慶祝最后一個(gè)兒童節(jié)“退隊(duì)”儀式，集中智慧，共同努力完成這節(jié)日盛會的裝點(diǎn)。利用各種生活中常見的材料，包括廢舊的材料，進(jìn)行廢物再利用，利用創(chuàng)意反映多彩的生活。
我將班級全體學(xué)生分成六小組，安排各小組分配不同的任務(wù)，鼓勵(lì)各個(gè)小組在考慮裝飾物的設(shè)計(jì)上要大膽創(chuàng)新，做到美觀而有獨(dú)特創(chuàng)意，充分運(yùn)用材料的特征體現(xiàn)出歡慶的場景。
三、用豐碩的教學(xué)成果吸引學(xué)生
我在進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)這么多年來，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出去，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各級美術(shù)展覽和比賽，獲得了許多比賽成果，獲得了國家級、省級、市級、區(qū)級等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓老師、領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓家長、學(xué)生認(rèn)可，打響了學(xué)校的品牌，自己也有了許多收獲。
新課改要求高中數(shù)學(xué)課堂改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手的新型教學(xué)環(huán)境，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應(yīng)該樹立起智慧型的教學(xué)觀，用智慧的教學(xué)觀去改變原有的課堂教學(xué)景象。智慧指思考分析、通情達(dá)理和尋求真理的能力。它與新課程改革的理念是不謀而合的，那如何建立智慧型的高中數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面對高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革，教師在課堂上運(yùn)用智慧，以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、鍛煉思維、增長智慧。
一、教學(xué)觀念上樹立智慧型課堂教學(xué)意識
當(dāng)今學(xué)生的心理知識與技能、經(jīng)驗(yàn)與體會、反映與表現(xiàn)有著眾多的共性，如信息來源廣泛，知識面較寬，思想自由，自主意識增強(qiáng)等，但是他們接受能力和發(fā)展能力卻是極不平衡的：有的學(xué)生自主性強(qiáng)，勤奮好學(xué)，效率高；有的學(xué)生討厭學(xué)校，厭惡學(xué)習(xí)，不能吃苦，貪圖享樂；還有一部分學(xué)生處于兩者的中間狀態(tài)。這就要求課堂教學(xué)要為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會，要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿智慧，不同的命題給不同的學(xué)生練習(xí)、思考，對不同的學(xué)生采用不同的要求，按照不同的目標(biāo)去教學(xué)，按照不同的速度進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，同時(shí)平等對待每個(gè)學(xué)生，使他們?nèi)巳硕寄苓_(dá)標(biāo)，人人都有所收獲。
二、教學(xué)目標(biāo)樹立課程目標(biāo)意識，由以傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變
“智”指的是學(xué)生對知識技能和能力的掌握，“慧”指的是學(xué)生思維的反應(yīng)速度，“智慧”指的是學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。智慧型課堂要求教學(xué)目標(biāo)由以傳授知識為中心向以能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，樹立課程目標(biāo)意識。高中數(shù)學(xué)除課本知識以外，還有一些隱性知識，如對數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的理解，學(xué)科知識的思維和方法，知識的系統(tǒng)化，以及解答習(xí)題的能力、認(rèn)知能力等，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注這些潛在的問題，應(yīng)由給出知識轉(zhuǎn)向引起活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)，在態(tài)度、毅力和理性精神上得到感受。教學(xué)目標(biāo)不是對課堂情景面面俱到的設(shè)定，它只描述課堂大致的輪廓，只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的各種目標(biāo)，即從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，給各種不確定的出現(xiàn)留下足夠的空間，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法，特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到收獲。
三、通過理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，但沒有實(shí)踐的理論更是蒼白無力的，只有讓學(xué)生把所學(xué)的知識用于實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到啟發(fā)獲得新的知識，才能真正使學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識獲得解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)概率的定義時(shí)，為了讓學(xué)生理解概率和頻率的不同，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備硬幣，親自動手拋擲硬幣10次、20次、50次，甚至100次，并且記錄正面向上的結(jié)果，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)了硬幣正面向上這個(gè)事件頻率的變化，也在心里感受著概率這個(gè)定義，取得了較好的效果。在教學(xué)方法上，有很多激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法，例如興趣激勵(lì)法、集體討論法等等，這些方法都能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增加感性認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。
四、教學(xué)手段借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行武裝
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及為教學(xué)手段的改革提供了強(qiáng)有力的支持。數(shù)學(xué)課堂上粉筆、黑板模型有時(shí)候很難最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，因?yàn)榕c具體的初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大。比如函數(shù)概念，初中講的是比較具體的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，都有具體的解析式和直觀的圖像，而到高中后，就講了一般函數(shù)的定義以及映射概念，抽象難懂，課堂上比較枯燥乏味，學(xué)不好的學(xué)生會覺得壓抑。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)后，能通過多種感知方式，更生動、直觀、鮮明地傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生腦海中形成比較直觀的印象，更好地理解教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，而且有助于鞏固教學(xué)成果，特別在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力方面尤為突出。
以上是創(chuàng)建智慧型課堂的四個(gè)方面，經(jīng)過這樣的教學(xué)改革，學(xué)生對學(xué)習(xí)不僅產(chǎn)生興趣，學(xué)到了知識，而且可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生智慧。
參考文獻(xiàn)：
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一、使學(xué)生自主探究
1、通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題
課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點(diǎn)，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生就逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭議的有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣
化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段。由于我們上課前不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提出的問題在學(xué)生討論時(shí)，不會造成思維定勢，學(xué)生的思維不會受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識，并想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。
3、及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)
課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對性的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視化學(xué)知識，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識，完成從實(shí)踐——認(rèn)識——具體的實(shí)踐，認(rèn)識上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。
二、注重教學(xué)效果
課堂教學(xué)成果的體現(xiàn)一個(gè)主要指標(biāo)仍是通過考試來檢驗(yàn)，因而在教學(xué)過程中我們堅(jiān)持認(rèn)為適度的有針對性的訓(xùn)練，課后學(xué)生的反思和總結(jié)，學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的規(guī)范性要求是不能忽視的。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”這一古老的教育理論始終是正確的。
1、精選資料，組編習(xí)題
新一輪的教學(xué)改革使教輔資料魚龍混雜，題目與教材內(nèi)容不配套，難度、重點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致是好多教輔資料的通病。一方面我們備課組老師配備多本教輔資料，通過比較選定一本比較符合課程內(nèi)容和教改精神的資料推薦給學(xué)生；另一方面我們在每一堂課設(shè)計(jì)中都選擇有針對性的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練，并且一起商討組織平時(shí)的練習(xí)資料。
2、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)
《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，都是要有目的、有計(jì)劃、有針對性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)生解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識的掌握情況，起到反饋鞏固所學(xué)知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對的問題；對于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用并逐步形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的作用。課外作業(yè)要分層次布置，設(shè)計(jì)不同程度學(xué)生具有選擇性的習(xí)題和作業(yè)，要避免“題海戰(zhàn)”，我們提出的要求是“老師下海，學(xué)生上岸”。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性
化學(xué)新教材許多內(nèi)容沒有進(jìn)行結(jié)論性的陳述，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺少一些必要的知識內(nèi)容，我們要求學(xué)生平時(shí)要記筆記：記重點(diǎn)，補(bǔ)知識點(diǎn)，記疑難點(diǎn)。我們要求學(xué)生書寫工整，做題規(guī)范，建立錯(cuò)題集，及時(shí)反思總結(jié)等。這些常規(guī)的落實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用，鞏固了教學(xué)成果。
三、教師教學(xué)的改革
1、化學(xué)教師應(yīng)提高教學(xué)藝術(shù)
教書不是一件容易的事，要把書教得出色，那更是一件難事。因?yàn)椤敖虝辈粌H是一門科學(xué)，而是也是一門藝術(shù)。授課過程中教師的聲音何時(shí)該是低沉的，何時(shí)該是鏗鏘有力的，何時(shí)又改是漸緩而富有感情的；教師的表情何時(shí)該是疑云滿面的，何時(shí)該是興高采烈的，何時(shí)又該是激動昂揚(yáng)的，這些都該是在科學(xué)內(nèi)容的要求下事先有所設(shè)計(jì)安排。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將會對課堂效果產(chǎn)生極大的影響，傳達(dá)給學(xué)生的知識將會給他們留下深刻的印象。備課務(wù)必要追求“精心設(shè)計(jì)”，而講課則要做到“聲情并茂”。“教有通則而教無定法”，每位教師都可能創(chuàng)造出自己具有的獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀。但是在日常教學(xué)之中部分的教學(xué)行為及細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注到學(xué)生個(gè)人發(fā)展，甚至有些連最起碼的信任及尊重都沒有做到，形成這種局面正是因?yàn)閷τ诩?xì)節(jié)的忽視，故此，需要對現(xiàn)今小學(xué)語文教育的細(xì)節(jié)給予高度的重視。
一、對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新
自新課程改革至今，要求在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)的語文教學(xué)之中也不無例外。為了可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教育工作者要為學(xué)生開辟一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍之中展現(xiàn)自我，對于自己的認(rèn)知勇于表達(dá)。例如：可以使學(xué)生進(jìn)行文章中角色的扮演，充分體會課文中所展現(xiàn)的內(nèi)容，通過切身的感受及體會進(jìn)行人物性格的分析，不僅帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更是學(xué)生在開發(fā)的課堂環(huán)境之下掌握了知識要點(diǎn)。
二、教師要發(fā)揮引航人的作用，適時(shí)的加以引導(dǎo)
開放式課堂教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，個(gè)體存在著不同的差異性，這就需要教師充分發(fā)揮引航人的作用，在恰當(dāng)是時(shí)機(jī)上加以引導(dǎo)，對于學(xué)生不同想法及見解教師要給予高度的尊重，這樣不但可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，思想的碰撞有利于學(xué)生對于不同事情的處理方法，對其日后的學(xué)習(xí)及生活都有著重要的影響。
三、注重細(xì)節(jié)，適時(shí)導(dǎo)入
新課改的大前提之下很多老師已經(jīng)重視到了細(xì)節(jié)的重要性。我國一名著名的教育工作者曾說過：“課程的開端，就好比是提琴演奏家上弦一般，由歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音節(jié)演奏的準(zhǔn)確性就為整場演出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。導(dǎo)入語在整個(gè)語文的教學(xué)之中起著尤為重要的作用，導(dǎo)入語的好壞決定了整個(gè)語文教學(xué)的效果。語文課時(shí)一門趣味性極強(qiáng)的課程，語文教師在教學(xué)過程中要深入挖掘語文課程所能展現(xiàn)出來的資源，使我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)滴融入到課程之中，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)亦需要精彩紛呈。其中需要注意的是避免一些矯揉造作出現(xiàn)在課堂之上，給學(xué)生一種違和感，需要應(yīng)實(shí)際的情況而定，切不可生搬硬套。
四、掌握細(xì)節(jié)，提出具有針對性的問題
大多數(shù)的時(shí)候，教師向?qū)W生提問沒有充分的考慮到個(gè)體的差異性，一堂課，多數(shù)的問題是向整體進(jìn)行發(fā)問的。造成這樣問題的原因可能是為了節(jié)省時(shí)間，或許是處于整體回答的氣勢，但是這樣的做法往往是事倍功半。通常情況下老師的發(fā)問大多是被成績優(yōu)異的學(xué)生所搶先回答，絕大部分的學(xué)生甚至是還未考慮或是給出相應(yīng)的答案就隨聲附和，對于教學(xué)內(nèi)容所預(yù)期的效果大打折扣。故此，教師在課堂上的發(fā)問要有一定的指向性及層次性，避免出現(xiàn)齊聲附和的情況，根據(jù)具體的問題抽出不同層次的學(xué)生來作答，如此可以得到真實(shí)可靠的信息反饋，真正的了解學(xué)生掌握知識的具體情況。
五、抓住細(xì)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在愉悅的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，掌握知識的先決條件，也是在教學(xué)過程中教師們不斷追求和努力的目標(biāo)。如果整個(gè)教學(xué)過程中充滿了單調(diào)、枯燥，教師就需要適時(shí)的創(chuàng)造出一些活躍的教學(xué)細(xì)節(jié)，以此來緩解教學(xué)內(nèi)容上的枯燥，把教學(xué)目標(biāo)同名人軼事、歷史典故等有機(jī)的結(jié)合起來，將難以理解或是掌握的內(nèi)容融入到愉悅的細(xì)節(jié)中。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)并非是設(shè)計(jì)的結(jié)果，更重要的是在課堂的討論之中將學(xué)生的思想激發(fā)。
六、豐富多彩的課外活動
語文教學(xué)中課外閱讀的重要性不言自明。語文教師需要正確理解課外閱讀并非所有課內(nèi)閱讀的延伸，其是興趣使然的自主探索，是受情感熏陶的結(jié)果，需要教授學(xué)生正確的讀書方法，適當(dāng)?shù)淖龊米x書筆記，使其將課外書中有用的知識轉(zhuǎn)化為自身所具備的知識與能量，進(jìn)而提升學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為文字的表達(dá)能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識范圍，提升其語文素質(zhì)。
結(jié)語：語文課程的學(xué)習(xí)是一段長期積累的過程，語文課程的實(shí)踐活動相對于很多科目來說是豐富多彩的。注重語文教學(xué)的細(xì)節(jié)，就是對學(xué)生的生活、情感、知識及生命發(fā)展高度關(guān)注的過程。語文教學(xué)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)于特定的教學(xué)環(huán)境中，是教學(xué)行為組成最小的單位，作為語文教師要為學(xué)生打造足夠?qū)掗煹目臻g，讓學(xué)生的思想進(jìn)行撞擊，關(guān)注其個(gè)體存在的差異，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位，使教學(xué)成果得到預(yù)期的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)智慧類型歸納
1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個(gè)人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場景，模擬想象當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)作者的感受。
在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送別》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時(shí)的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。
2.運(yùn)用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實(shí)現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實(shí)現(xiàn)。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
二、小學(xué)語文教學(xué)智慧策略的實(shí)踐探索
1.對學(xué)生個(gè)體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，也是個(gè)人興趣形成和發(fā)展的初步時(shí)期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動畫激發(fā)其對課內(nèi)和課外知識的興趣的方法在小學(xué)語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個(gè)體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.通過提問，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力。學(xué)生的個(gè)人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過創(chuàng)設(shè)問題，可以提高學(xué)生對問題思考的能力，開啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題來發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。
學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說過的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱耍處熖岢鰡栴}：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時(shí)又是脆弱的呢?”由此通過問題來導(dǎo)入新課。通過這種巧設(shè)問題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)在新課一開始時(shí)便提出問題，有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問題能夠開創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生探求知識的契機(jī)。
3.加強(qiáng)師生的互動性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語文課堂應(yīng)該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂意接受的教學(xué)方式。教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動性，在潛意識中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會。
教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂。此外，在課堂上可以設(shè)計(jì)開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。
大學(xué)課堂近年備受關(guān)注。在信息爆炸時(shí)代，知識無限供給，老師想守住課堂越來越難。有報(bào)道稱，有大學(xué)教師在課堂上說相聲，或在菜刀上做俯臥撐，這使其一時(shí)成為“網(wǎng)紅教師”。這種現(xiàn)象暴露出大學(xué)教師特別是青年教師的“焦慮”：大學(xué)校園里“替課”成風(fēng)，如何讓學(xué)生愿意進(jìn)課堂并安心聽課、用心思考，老師們可要頗費(fèi)思量。
“段子式”課堂，與網(wǎng)紅教師的課堂一樣，反映出大學(xué)教師的“自我拯救意識”。相比那些把上課當(dāng)成例行公事、W生愛聽不聽、對出勤率無動于衷的老師而言，推崇“段子課堂”的老師更關(guān)注學(xué)生作為受眾的接受程度，用一句互聯(lián)網(wǎng)熱詞表達(dá)，就是“有用戶思維”。
大學(xué)課堂里的“段子”，該如何使用其實(shí)很有講究，最好是與課程內(nèi)容有機(jī)融合。段子有幽默成分，好段子蘊(yùn)含大智慧。與學(xué)科知識相關(guān)的段子，可能用一個(gè)小故事，就把復(fù)雜道理講的清楚明白，甚至讓人意猶未盡。這位岳老師用“屁股決定腦袋”談新聞評論，說明了“新聞評論都有主體局限性”，不但形象生動而且言簡意賅。事實(shí)上，大教育家孔子就是一位“段子高手”，在理念貧瘠的時(shí)代，他用基于生活體驗(yàn)的故事講出那些深刻道理，這正是儒家教育的一大特色。
有“笑果”沒效果，謹(jǐn)防“尷尬癌”
大學(xué)課堂里使用段子應(yīng)當(dāng)適可而止，更不可濫用。曾經(jīng)被網(wǎng)民津津樂道的羅永浩在新東方時(shí)期的段子集錦，尤其那句“彪悍的人生無需解釋”被許多人傳誦。但大學(xué)課堂不同課外輔導(dǎo)班，每一課都有明確教學(xué)任務(wù)。太多與課堂無關(guān)的內(nèi)容，會消解課堂的嚴(yán)肅性，要知道課堂不僅傳授知識，還有知識神圣性的儀式感，太多雜糅刻意的段子會讓課堂變得庸俗?，F(xiàn)在95后大學(xué)生看起來散漫，其實(shí)做事的目的性很強(qiáng)，若課堂上被“有花頭沒營養(yǎng)”的段子包圍，容易引發(fā)他們的“尷尬癌”。
段子課堂，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特有產(chǎn)物。大學(xué)作為人類文明傳承的載體，所授的知識綿延幾千年并經(jīng)過科學(xué)的論證，不少段子雖然不乏智慧，但能否承載先進(jìn)文明還要經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)，所以段子進(jìn)課堂前老師要有所甄別。喜歡用段子教學(xué)的老師，不能想當(dāng)然以為炫幾個(gè)段子，課堂就能充滿色彩。能服務(wù)課堂教學(xué)、與知識結(jié)構(gòu)融合的段子，不僅要精選，而且要貼切，要讓學(xué)生感覺渾然天成，不是刻意而為之。這樣的段子式課堂可以有，而且還是有益的課堂創(chuàng)新呢。
從教學(xué)實(shí)踐成果來看，成功的導(dǎo)入不僅能抓住學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是提高教學(xué)效率的有效方法。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須從落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)著手，讓學(xué)生真正掌握，并且會利用各個(gè)知識點(diǎn)。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.課堂氛圍不夠
很多老師僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)進(jìn)度授課，卻忽略了學(xué)生的心理感受，最后讓學(xué)生逐漸對這門課程失去興趣。
2.只重視學(xué)校制度
從教學(xué)反饋的信息來看，仍然有很多老師為了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而忽略學(xué)生參與，這種教學(xué)方法本身有誤的情形，最后直接影響到教學(xué)成果。
3.忽略了思維意識的培養(yǎng)
在教學(xué)中，很多學(xué)生將題海戰(zhàn)術(shù)作為提高成績的主要方法，在學(xué)習(xí)主體地位沒有明確的情況下，題海戰(zhàn)術(shù)根本不能有效開發(fā)學(xué)生的想象力與思維。
4.學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)中，受學(xué)習(xí)成績與教學(xué)任務(wù)的影響，很多老師忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效率有待提高的情況下，最后對教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響。
二、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略
1.增強(qiáng)總結(jié)歸納
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生集中注意力，做好溫故對教學(xué)具有很大的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)黑板、一支粉筆會占據(jù)很大的版面，并且不會移動。而利用多媒體，則會更加省力、省時(shí)，便于觀察。例如，在展示平方差公式時(shí)，我們就可以運(yùn)用多媒體展示出多項(xiàng)式的乘法練習(xí)。（x-1）（x+1）=？（x-2）（x+2）=？
2.活用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是老師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過帶動內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生對新知識進(jìn)行探索。因此，在教學(xué)導(dǎo)入中，老師必須整合常見問題，將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，在激發(fā)求知欲的過程中，提升學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，為了將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來，可以先讓學(xué)生對折一張厚度為0.1毫米的紙，問對折一次、兩次之后的厚度？試想在這基礎(chǔ)上，對折二十次后，會是多少層樓的高度？這種引入，就能將枯燥的教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系起來，教學(xué)成果不言而喻也提高了很多。
3.增強(qiáng)游戲?qū)?/p>
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲?qū)ε囵B(yǎng)手腦并用、實(shí)際操作能力具有很大作用。因此，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入中，我們必須結(jié)合學(xué)生心理充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的作用，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)與解決問題。例如，在講解坐標(biāo)時(shí)，可以事先設(shè)計(jì)好一個(gè)坐標(biāo)游戲，讓兩根繩子成為坐標(biāo)，一個(gè)學(xué)生是原點(diǎn)，這樣學(xué)生對應(yīng)的象限、坐標(biāo)以及直線x=y就能體現(xiàn)出來。這種易行簡便的游戲，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)涵，對教學(xué)效果也有很大幫助。
4.增強(qiáng)資料應(yīng)用
為了充分利用教學(xué)資料，老師除了要在備課上下功夫，還必須把握并了解課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，然后再查詢資料，選取一些生動有趣的資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在勾股定理教學(xué)中，可以先介紹畢達(dá)哥拉斯的智慧與模范意識，再引出需要探索的課題，這樣學(xué)生在心理上就更容易接受和進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
導(dǎo)入作為整個(gè)教學(xué)步驟的試金石，它對課堂教學(xué)成果具有關(guān)鍵性的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從各方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效率。
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0008-03
一、課堂教學(xué)是成就專家型教師的基礎(chǔ)
對于一個(gè)教師而言，最基礎(chǔ)、最主要的實(shí)踐陣地就是課堂，缺失了課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一切都成了無源之水、無本之木。
對于課堂教學(xué)，我們追求的是特具生命力的教學(xué)效果。而對于課堂教學(xué)生命力的所在，福建師范大學(xué)余文森教授給出了明確的答案：一節(jié)課的生命力不在預(yù)設(shè)，而在生成 。但特具生命力的生成不是常有的，一學(xué)期能出現(xiàn)一兩個(gè)，對我們來說就是難得的機(jī)遇。我們力求預(yù)設(shè)下的“生成”，但更應(yīng)關(guān)注常態(tài)“生成”。余文森教授還給出了“我們公開課應(yīng)該聽什么？”的答案：一聽設(shè)計(jì)，二聽生成。所以，對于課堂教學(xué)，筆者建議：一要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課——良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)課上，要盡可能采用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，生成教學(xué)問題。生成的問題越有效，教學(xué)就越有針對性，教學(xué)效果就會越好。二要善于激疑引導(dǎo)——尋找解決問題的方案。生成教學(xué)問題后，教師要充分調(diào)動學(xué)生的個(gè)體思維，讓個(gè)性化的方案充分展示，這時(shí)就可能產(chǎn)生教學(xué)預(yù)設(shè)不到的情形——有效生成！這也是學(xué)生智慧的有機(jī)展示。三要明確目標(biāo)任務(wù)——開展小組合作探究學(xué)習(xí)。在確定了解決問題的方案之后，教師可根據(jù)方案的個(gè)數(shù)將學(xué)生進(jìn)行有效分組，明確每個(gè)小組要完成探究問題的方案，開展小組合作探究學(xué)習(xí)。四要搭建交流平臺——實(shí)現(xiàn)智慧資源共享。在小組合作探究完成任務(wù)后，讓每個(gè)小組將本組的合作探究經(jīng)歷及成果充分展示，其他小組成員做評委并進(jìn)行質(zhì)疑，以期達(dá)到相互交流、學(xué)習(xí)之目的。五要適時(shí)點(diǎn)評——促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行。教師點(diǎn)評引導(dǎo)體現(xiàn)在方案的歸納與簡析上，體現(xiàn)在小組匯報(bào)交流中，在學(xué)生成功之處或者疑惑之處，給予肯定、鼓勵(lì)或者點(diǎn)撥。對于超出預(yù)設(shè)的問題，教師要慎重對待，不能當(dāng)即解決的，要給學(xué)生提供解決問題的途徑和方法，如網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書室查閱相關(guān)資料或者實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證等，不可憑經(jīng)驗(yàn)貿(mào)然得出錯(cuò)或?qū)Φ慕Y(jié)論。
對于不同類型的課，教師要靈活選用教學(xué)方法，但激趣設(shè)疑點(diǎn)撥引導(dǎo)將會為課堂教學(xué)增色添彩，也將成為新課程下課堂教學(xué)師生互動的有效手段。
總之，教師只要真正思考并認(rèn)真實(shí)施課堂教學(xué)，就會擁有鮮活、豐富的第一手實(shí)踐資料，為教學(xué)研究、撰寫文章、總結(jié)教學(xué)成果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)反思是成就專家型教師的關(guān)鍵
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。對于課堂教學(xué)，我們也要堅(jiān)持學(xué)思并重，避免簡單機(jī)械的教學(xué)重復(fù)，反思總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷在反思中提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師只要把握好了教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)，不想成為專家型教師也難！
對于教學(xué)反思，教師們大多都認(rèn)為是課后反思，其實(shí)教學(xué)反思包括三個(gè)方面：課前反思、課中反思和課后反思 。課前反思是針對將要進(jìn)行的教學(xué)對過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思，包括課程內(nèi)容的難度、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教育技術(shù)的運(yùn)用等。課中反思是針對當(dāng)前的教學(xué)過程本身進(jìn)行的反思，包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理等。課后反思是針對已完成的教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、對教學(xué)的成功和失敗進(jìn)行分析等。
也就是說，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)的始終，教師要在各個(gè)不同的階段進(jìn)行不同的反思，要在不斷反思中改進(jìn)和提升教學(xué)水平。
三、教學(xué)研究是成就專家型教師的必由之路
沒有教學(xué)研究，教師的智慧就會顯得很單薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教學(xué)研究為教師提煉思想、凝聚精華搭建了平臺，提供了場所，豐富了資源。
對于教學(xué)研究，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來。”對此，筆者稍做改變，就成了“如果我想讓自己的勞動能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那我就應(yīng)當(dāng)走上從事研究的這條幸福道路”。也就把教研引導(dǎo)的作用變成了教師自己的努力和追求，這也是我們教研、教育要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的目標(biāo)。
教學(xué)研究對教師來講就是要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、問題生成，研究如何將學(xué)生有效分組、如何實(shí)施分組討論、如何有效展示小組成果，研究一節(jié)課內(nèi)如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生作業(yè)的布置和批閱等，真正要研究解決教師課堂上實(shí)實(shí)在在存在的問題，這也是校本教研的著眼點(diǎn)。我想最簡單、最有效的研究方式就是學(xué)科組教師之間隨時(shí)隨地的交流，這些交流為教師做好課堂教學(xué)和教學(xué)反思提供了一些有益的借鑒。
四、撰寫文章是成就專家型教師的前提
無論是多好的經(jīng)驗(yàn)，教師若不能將其形成文字進(jìn)行交流，其教學(xué)活動也就失去了應(yīng)有的意義。然而撰寫文章對教師來講卻是一個(gè)非常困難的話題，教師往往由于缺乏撰寫文章的經(jīng)驗(yàn)和知識，感覺無從說起，所以認(rèn)為撰寫文章是教研人員的職責(zé)和任務(wù)，對教師要求太高。筆者也是教師出身，在此結(jié)合自身實(shí)際談一些撰寫文章的體會。
一天上午，我正在一（2）班教室上課，內(nèi)容是Unit7 My pet Part B，我以一首歌曲 Animals at the zoo 熱身。隨著輕快的節(jié)奏把學(xué)生帶到動物世界，然后，通過動作、聲音等方式讓學(xué)生猜本課A部分學(xué)過的寵物名稱。老師的示范：I like the cat. It’s small. It’s black. It can run. It can jump. It can’t fly. 我把主要句型寫在黑板上：I like the...It’s...It’s...It can...It can’t....鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組介紹自己喜愛的寵物。學(xué)生興趣很高，一切都按計(jì)劃進(jìn)行。突然，一個(gè)小女孩尖叫起來：“蜜――蜂―― ”嚇得直往桌子下躲，大膽的男生走了過去，想看個(gè)究竟，有的還拿著書本正要拍打。我怔了一下說：“都別動，老師來處理！”我快步走了過去，一邊打開教室里的窗戶一邊問：“能把蜜蜂打死嗎？”有的說能，有的說不能。我接著問：“蜜蜂能為我們做什么？”有學(xué)生回答：“蜜蜂是我們的朋友，蜜蜂幫我們傳播花粉?！庇袑W(xué)生回答：“蜜蜂能產(chǎn)蜂蜜，可好吃了?！闭媛斆?，你們說得很好。我接著說：“其實(shí)，只要你不驅(qū)趕它，蜜蜂是不會隨便蜇人的。蜜蜂要是真的蜇人了，它自己也就不能活了?！彪S后我問：“你們想知道蜜蜂用英語怎么說嗎？”學(xué)生異口同聲說：“想！”“好，跟我讀：B-E-E，bee. 誰能用幾句話介紹一下蜜蜂呢？”正是那個(gè)被蜜蜂驚嚇的小女孩高高地舉起了手：“老師，我來說。 I like the bee. It’s small. It’s brown. It can fly. It can sing. ”另一個(gè)男孩補(bǔ)充說：“It can’t swim.”全班報(bào)以熱烈的掌聲。不知不覺那只小蜜蜂早已飛出了教室。學(xué)生的心也被教師拉回到正題，但下課鈴很快就響了。
這節(jié)課雖然沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但正是這個(gè)不速之客“蜜蜂”的到來生成了后來課堂的精彩。小女孩從害怕蜜蜂到后來喜愛蜜蜂，并能流利地用英語介紹蜜蜂。我抓住了這個(gè)教育契機(jī)，很快調(diào)整思緒，放棄原計(jì)劃，不留痕跡地把課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件生成為思想教育、情感教育和學(xué)英語的活教材，使生成和課堂融為一體，使課堂閃現(xiàn)出智慧之光。小女孩從害怕蜜蜂到后來喜愛蜜蜂，并能流利地用英語介紹蜜蜂。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵(lì)學(xué)生互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造。教師的責(zé)任就在于對此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，著意運(yùn)用，以尋求意外的教學(xué)成果。如何對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，在隨機(jī)生成的課堂教學(xué)中更優(yōu)化地創(chuàng)造出更具藝術(shù)化的課堂，已成為教師追求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)自身成長的一種較高的教學(xué)境界。
因此，當(dāng)我們設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶然事件“遭遇”時(shí)，教師要善于冷靜處理并駕馭它，靈活調(diào)整預(yù)制方案，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，因勢利導(dǎo)，靈活機(jī)智的變化，利用課堂生成有價(jià)值的東西來服務(wù)教學(xué)，使教學(xué)開合有度，收放自如，動靜有節(jié)，快慢有致，從意外中得到更大的收獲。
（作者單位 廣東省深圳市龍華新區(qū)上芬小學(xué)）
