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關鍵詞：
從目前數(shù)字化技術的發(fā)展來看，數(shù)字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數(shù)字化不但改變了傳統(tǒng)的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結合當前幼兒家庭教育實際，數(shù)字化環(huán)境產生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據數(shù)字化技術的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數(shù)字化應用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數(shù)字化技術，滿足幼兒家庭教育需要。
一、數(shù)字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響
1．數(shù)字化改變了幼兒家庭傳統(tǒng)的教育方式
數(shù)字化技術的出現(xiàn)，標志著新教育時代的到來。依靠傳統(tǒng)教學手段的教學方式正在發(fā)生天翻地覆的變化?；趯?shù)字化技術的了解，依托數(shù)字化技術的教學方式已經開始逐漸走向家庭。無論家庭承認與否，數(shù)字化技術正在日益影響著我們的生活，給幼兒家庭教育也提出了新的要求。受到數(shù)字化技術的影響，幼兒家庭教育對數(shù)字化技術也有了新的看法，特別是在教學方式上也與時俱進地發(fā)生了一定的改變，對扭轉傳統(tǒng)的家庭教學思路和產生新的教學理念起到了積極的推動作用。
2．數(shù)字化為幼兒家庭教育提供了新的技術手段
隨著數(shù)字化技術的廣泛應用，基于數(shù)字化技術的教學手段越來越多，數(shù)字化技術作為主打的教學技術也越來越先進，給幼兒家庭教育帶來了前所未有的支撐，對原有的教學方式產生了顛覆。許多幼兒家庭在數(shù)字化技術的影響下，已經開始嘗試用數(shù)字化技術教學手段對幼兒進行教育。在教學過程中也取得了積極的效果，對滿足幼兒家庭教育需要和提高幼兒家庭教育質量具有重要作用。所以，數(shù)字化技術的出現(xiàn)，對幼兒家庭教育的影響主要表現(xiàn)在，為幼兒家庭教育提供了新的技術手段。
3．數(shù)字化對幼兒家長的教育理念產生了深遠的影響
在傳統(tǒng)教育理念中，幼兒教育的主體時間在幼兒園，家庭教育對幼兒教育產生的影響較弱。隨著數(shù)字化技術的快速發(fā)展及其在幼兒教育中的不斷應用，數(shù)字化對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。特別是改變了幼兒家長的教育理念，使越來越多的幼兒家長認識到了數(shù)字化技術的重要性，并在實際的家庭教育和幼兒教育中，主動積極地采用數(shù)字化技術，以此來提高幼兒教育的整體質量和水平。因此，數(shù)字化對幼兒家長的教育理念會產生較為深遠的影響，對改變幼兒教育現(xiàn)狀和推動幼兒教育發(fā)展具有重要作用。
二、數(shù)字化環(huán)境給幼兒家庭教育帶來的積極影響
1．數(shù)字化環(huán)境給了幼兒家庭教育全新的理念
數(shù)字化技術的應用以及數(shù)字化環(huán)境的構建，對幼兒家庭教育影響較大。在不知不覺間，幼兒家庭已經構建了數(shù)字化系統(tǒng)，數(shù)字化環(huán)境也隨之產生。在這一背景下，幼兒家庭教育開始借助于數(shù)字化技術改善原有的教學活動，既增添了幼兒的學習興趣，又能夠降低幼兒教育難度，使越來越多的家長將數(shù)字化技術作為開展幼兒家庭教育的法寶。所以，數(shù)字化環(huán)境帶給幼兒家庭教育全新的理念，使幼兒家庭教育能夠以此為主要的技術手段，在數(shù)字化技術的輔助下開展有效的家庭教育，提高家庭教育質量。
2．數(shù)字化環(huán)境提高了幼兒家庭教育的效率
在傳統(tǒng)的家庭教育中，幼兒家庭教育質量與父母的文化知識水平有著直接的關系。一旦遇到了難題和知識盲點，幼兒家長除了尋找老師沒有可靠的途徑為幼兒答疑解惑。數(shù)字化技術的出現(xiàn)，給了幼兒家庭以有力的輔助。通過數(shù)字化環(huán)境的構建，在幼兒家庭中形成了現(xiàn)代化的教學終端，能夠隨時隨地從網絡上下載幼兒教育相關知識，并及時獲得在線解答，保證幼兒家庭教育在整體教育效率上得到全面提高。因此，數(shù)字化環(huán)境對提高幼兒家庭教育的效率具有重要作用，其優(yōu)勢相對明顯。
3．數(shù)字化環(huán)境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題
在長期的家庭教育中，由于缺乏現(xiàn)金可靠的教學手段，幼兒家庭教育一度遇到了發(fā)展的瓶頸，如何提高幼兒家庭教育質量，成為關系到幼兒家庭的重要事情。數(shù)字化技術的出現(xiàn)以及家庭數(shù)字化環(huán)境的具備，從技術層面解決了幼兒家庭教育教學手段不足的問題，對于提高幼兒家庭教育質量和推動幼兒家庭教育發(fā)展起到了關鍵的支持作用。從這一點來看，數(shù)字化環(huán)境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題，保證幼兒家庭教育能夠在整體教學過程中有較為先進的教學手段作為輔助，滿足幼兒家庭教育的實際需要。
三、數(shù)字化環(huán)境給幼兒家庭教育帶來的不利影響
1．數(shù)字化環(huán)境容易使幼兒沉迷網絡不能自拔
雖然數(shù)字化技術較為先進，但是如果利用不當也會給幼兒家庭教育帶來較大的制約。從目前了解的案例來看，有些家庭由于沒有控制好上網時間，導致了幼兒小小年紀就出現(xiàn)了沉迷網絡不能自拔的現(xiàn)象，令家長痛心疾首。
2．數(shù)字化環(huán)境對幼兒的身心健康有不利的影響
數(shù)字化環(huán)境的構建雖然為幼兒家庭搭建了良好的教育平臺，但是數(shù)字化網絡以及數(shù)字化設備本身所產生的電離輻射以及電腦、電視、手機的光波，若長時間使用會嚴重傷害幼兒的視力。因此，數(shù)字化環(huán)境對幼兒的身心健康會有不利的影響。
3．數(shù)字化環(huán)境改變了傳統(tǒng)的家長與幼兒的關系
數(shù)字化環(huán)境構建起來之后，有些家長將孩子交給了電視、電腦和手機，幼兒整天與這些電子產品為伴，與父母的關系不親近，幼兒家長也不能第一時間了解幼兒的所思所感，容易出現(xiàn)“電視兒童”“手機兒童”，長久以來勢必會改變傳統(tǒng)的家長與幼兒的關系。
四、數(shù)字化環(huán)境下幼兒家庭教育的具體應對策略分析
1．合理構建家庭數(shù)字化環(huán)境，發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢
基于對數(shù)字化技術的了解，數(shù)字化技術在現(xiàn)代教學領域有著突出的優(yōu)勢。在具體的應用過程中，必須根據幼兒家庭的實際需要，構建相對應的家庭數(shù)字化環(huán)境，同時要增加教學比重，減少娛樂屬性，規(guī)范數(shù)字化技術的用途。
2．構建新型的家長與幼兒關系，正確處理數(shù)字化對家庭的影響
家長在數(shù)字化技術應用過程中，要全程參與。從思想意識上轉變，應將數(shù)字化技術作為家庭教育的輔助手段，而不是將孩子簡單的交由電子產品玩耍。所以，在應用數(shù)字化技術之后，構建新型的家長與幼兒關系并正確處理數(shù)字化對家庭的影響是首要任務。
3．積極利用數(shù)字化手段進行現(xiàn)代化教學
考慮到數(shù)字化技術的先進性，幼兒家庭應率先采取數(shù)字化手段進行幼兒教學。不但要積極從網絡上獲取幼兒知識，同時還應緊跟時代步伐，做好各種幼兒教學軟件的下載和使用，保證數(shù)字化手段能夠成為多數(shù)家長開展家庭教育的重要工具。
4．控制幼兒上網時間，引導幼兒正確使用網絡
鑒于數(shù)字化設備對幼兒視力和身體的影響，數(shù)字化技術在幼兒家庭教育應用中，必須得到家長的監(jiān)督和管理。不但要控制幼兒的上網時間，同時還要引導幼兒正確使用網絡，使數(shù)字化技術在應用過程中能夠最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，減少對幼兒身心的不利影響。數(shù)字化技術的應用，對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。在具體影響中，不但有積極的一面，同時也有不利的一面。基于數(shù)字化技術以及幼兒家庭教育的特殊性，我們應當根據幼兒家庭教育的實際需要，合理選擇數(shù)字化技術并構建數(shù)字化環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)字化技術的優(yōu)勢，揚長避短，加強管理和監(jiān)督，使數(shù)字化技術能夠在幼兒家庭教育中發(fā)揮更大的作用。
作者：周筠 魏丹丹 單位：江西科技師范大學
參考文獻：
一、“常青藤”學長制的產生背景
1、基于數(shù)字化環(huán)境下高校學生管理的需求計算機網絡的發(fā)達帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進入數(shù)字化時代。數(shù)字化生存環(huán)境對當代大學生在思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面產生了重大影響。隨著我國高等教育進入大眾化階段,學生人數(shù)不斷增加,學分制的推行,使得以班級為紐帶的聯(lián)系逐漸淡化,學生之間缺乏一個特別穩(wěn)固的團隊形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數(shù)量相對較少,使得學生工作在突然間陷入被動局面,有些地方還出現(xiàn)了“真空”狀態(tài),迫切需要新的教育管理體制進行彌補。數(shù)字化環(huán)境下的思想政治教育可以利用網絡的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優(yōu)美藝術、多樣語言與多彩活動等教育信息依托、滲透、潛藏到網絡信息中”①。如何通過樹立品牌進一步創(chuàng)新數(shù)字化環(huán)境下學生教育管理模式,促進數(shù)字化生存狀態(tài)下大學生的成長成才,成為當前高校一線的學生工作者———高校輔導員面臨最嚴峻、思考最深刻的問題。
2、基于國內外學長制實施的實踐經驗“學長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺地區(qū)普遍推行的一種學生自主管理模式,指在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優(yōu)秀、有一定工作經驗的高年級學生,經過培訓,對新生開展幫扶、指導、教育,引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式②。早在15世紀,英國的伊頓公學就出現(xiàn)了學長輔導制度③。美國加利福尼亞大學的學長輔導制度在學業(yè)、心理、生活和社會實踐都已經發(fā)展的很成熟。日本早稻田大學將學長制納入學分,西澳大利亞大學的學長制作為新生始業(yè)教育的組成部分。在我國,這項計劃于1998年試行于香港城市大學,現(xiàn)已在香港各大、中學校廣泛應用。近年來,內地的北京大學、上海外國語大學、中山大學、華中師范大學、溫州大學等幾十所高校陸續(xù)啟動了此項計劃,取得了一定的成效。
3、基于當前學生工作多元化的思考學生管理工作的事務性越來越復雜,如何將繁雜的事務條理化、規(guī)范化、清晰化也成為學生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,結合數(shù)字環(huán)境下大學生的學習和生活特點,樹立思想政治教育工作的品牌意識,不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學生教育管理工作的新范式。新生不適應大學生活,往往較難很快地改觀其在高中應試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。高校實施學分制,給學生帶來了更大的自主發(fā)展空間,學生可以根據需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學的,如果對于新生有了較為貼切和細致地指導就可以少走很多彎路。但是光靠輔導員一個人的力量,遠遠不夠。為此,江蘇師范大學信息傳播學院專門成立了學長計劃項目組,團隊成員深入學習調研了國內外學長制的實施概況,實際調查了我院新生的需求狀態(tài),從理論上探討了學長制的可行性,并于2009年在實踐中實施“常青藤”學長制。“常青藤”寓意朝氣與蓬勃,積極與向上。同時,美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養(yǎng)一個完美的人,一個能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實踐活動中讓學生們樂于接受和印象深刻,進而打造基層學生工作的品牌。
二、“常青藤”學長制的實施和模式構建
1、“常青藤”學長制的實施與運行“常青藤”學長計劃是由學生工作領導小組策劃、組織,選拔和培訓一批高年級學長,組成“常青藤”學長隊伍,通過構建1位學長輔導4-5位新生的學生互助網絡。從大二、大三年級中選拔各方面表現(xiàn)優(yōu)秀或有所特長的學生,能夠積極主動地去輔導低年級同學,從而使同學們更快地適應大學生活,更好地度過大學時光?！俺Ｇ嗵佟睂W長團隊由不同專業(yè)、不同班級,或者學習成績優(yōu)異,或者專業(yè)上學有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強等幾方面或者某方面突出的高年級學生組成。學長人選的產生經過自主報名、上一屆學長推薦、班級推薦和綜合確定四個步驟,學長入選后進行統(tǒng)一培訓才正式和新生見面。培訓內容主要包括如何管理好你的輔導隊伍、建立密切良好的關系等。第一學期末提交“常青藤”學長工作總結和“常青藤”學長意見反饋表,通過學長自評、被輔導同學評測和學院學生工作領導小組測評等幾個方面進行學長工作的中期考核,督促做好第二學期工作。第二學期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學長。
2、學長制實施存在的問題“常青藤”學長制自實施以來,選拔了57位各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學,通過各種方式與新同學建立了良好的互助關系,不僅在專業(yè)學習上給予了悉心的幫助與指導,也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時間上的相對不寬裕,對于學長的各種培訓不夠充分,“常青藤”學長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學習活動開展較少。有的學長因專業(yè)賽事多、學生干部事務多等,而與學弟學妹們日常面對面交流較少,專門的學習活動開展也較少,這使得“常青藤”學長計劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學長在提供學習上指導的同時忽略了對學弟學妹們生活以及心理動態(tài)上的關注。對新同學們的指導應滲透于大學生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關注他們才會使交流互動更有意義。(3)在輔導低年級同學時耐心不足。也存在極個別的學長,忙于自己的事情多,輔導學弟學妹耐心不足的現(xiàn)象,這一點對于新一屆學長的遴選起到了借鑒作用。新同學們對大學的學習生活都相對陌生,作為一個過來人,應對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學長的最重要條件。
3、“常青藤”學長制實施模式的構建結合半年的學長制的實踐,學長計劃項目組對調查條款進行了修訂,大量地搜集了學長及被輔導的低年級新生對于此項制度實施的意見和建議,有針對性地調整了學長計劃的相關活動安排、制度要求,一定程度上規(guī)范了學長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴格,使學長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學長團隊的管理,緩解學院學生工作人員的壓力,進一步加強學生的自我教育與自我管理,設立了學長事務委員會,來專門負責“常青藤”學長計劃的具體實施工作。學長事務委員會和年級事務委員會、專業(yè)事務委員會平行,同時隸屬于院學生會,總體負責“常青藤”學長制的實施,從事相關計劃、規(guī)則的制定,遴選學長及部署培訓事宜,并且對學長的工作進行指導和考核。新生可以通過反饋機制對自己學長的輔導情況進行反饋,通過考核機制對學長進行測評。學長要幫助新生更好更快地適應大學各個階段的學習、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學生活更加充實而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準備。學長遇到輔導中無法解決的問題時可及時與學長事務委員會聯(lián)系尋求幫助,同時注意自身素質的提高,以實實在在的工作為低年級同學服務。結合90后大學生數(shù)字化生存狀態(tài)下的特點,我們搭建了“常青藤”學長的網絡交流平臺。“常青藤”學長QQ群,主要用于即時的通知和在線的交流;“常青藤”學長博客,主要用于適時的、定期的交流,是不同專業(yè)小組進行小組內交流和小組間交流的平臺,是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網絡平臺,監(jiān)督和指導學長的工作。同時也向更多的老師和同學公開網絡交流平臺,使更多的人關注“常青藤”學長,評價學長的工作,不斷地激發(fā)學長的工作熱情和內在的動力。
三、“常青藤”學長制運行的意義分析
1、1:6:261還是1:51:261?以2011級新生為例,2010級新生共6個班級261人,一個班級配一個輔導員,比例是1:6:261;一個班級配一個研究生輔導員助理,是1:12:260;而學長制實施后,比例變成1:51:260。也就是,學院層面只需要做好51位學長的工作,就可以宏觀上把握261位新生的動態(tài);對于新生而言,以前50多人“共享”一位老師,而現(xiàn)在4到5人小組就有一位學長兼入學導師,可以從思想引導、人際協(xié)調、學業(yè)指導、心理輔導、戀愛溝通、習慣改變、壓力釋放、困惑交流等若干個方面得到“事無巨細”的指導。作為高校學生思想政治教育者,如果把一些工作交給助理和學長,自己可以留出更多的時間做好思想政治教育和提升理論研究的素養(yǎng)。
2、一舉兩得,何樂而不為?“自助助人,共同提高”是“常青藤”學長計劃的理念。學長制不僅能讓新生受益,成為新生第一課堂的有益補充,而且對高年級學生鞏固已學知識、提高綜合素質大有益處。首先,大一新同學無疑是常青藤學長計劃最大的受益人。進入一個新的環(huán)境學習和生活原本需要更多的時間去適應,而現(xiàn)在因為有了學長的指導和幫助,大大縮短了大家適應的時間,很快進入大學生的角色,讓他們覺得到了一個新環(huán)境仍然有個很好的依托,有人能夠很好的指導并幫助解決他們剛入學時所遇到的一系列相關問題。也更有效地幫助大家整合利用學校的資源,獲得更好的途徑來了解學校學院的基本情況和現(xiàn)實狀況。同時,在“常青藤”學長計劃的長效機制下,新生在接下來的幾年里依然可以得到最大限度的幫助。其次,雖然這個體系是以服務新生為主,但對于高年級學生來說,成為學長的經歷也是寶貴財富。它是高年級學生角色轉換和角色扮演的一種良好模式,“不當家不知柴米油鹽貴”,只有真正“當家”時,方知“當家”的艱辛與不易。高年級學生不僅可以通過帶領新生組織活動來提高和鍛煉自己的交際能力和領導能力,獲得豐富的社交經歷和實踐經驗,同時可以在幫助新生的自愿活動中獲得很大的樂趣,結識新的朋友。更何況這些鍛煉還可以為其在今后的社交、學術研究和就業(yè)等方面打下良好的基礎,同時大家在該項目中的付出也會反映到今后的就業(yè)當中去,增加優(yōu)先就業(yè)的優(yōu)勢。
身為學長,會有一種責任感和使命感推動和激勵著自身不斷地進步,在幫助學弟學妹們的同時,通過其中策劃、實施活動的機會,創(chuàng)造性地開展工作,不僅有助于培養(yǎng)學長的服務意識,提高學長處理人際關系的能力,溝通與協(xié)調的能力,領導和統(tǒng)御的能力。服務同學的前提是做合格的學長,這就要求作為學長的同學提高學習積極性和主動性,以更高的行為標準來嚴格要求自己;自己發(fā)展進步了就可以把經驗心得告訴低年級的同學,用心幫助她們更好地適應大學各階段的角色。基于“自助助人,共同提高”的理念,我們提出了“全心全意為同學服務,一點一滴做優(yōu)秀學長”的口號。學長制既鍛煉了學長自身的能力,又對他人有所幫助,一舉兩得,將會有更多的高年級學生“樂而為之”。
四、“常青藤”學長制的完善與思考
【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－4084－05
以IT技術和CG技術為核心數(shù)字媒體產業(yè)極大地推動了各行各業(yè)的相互滲透和飛速發(fā)展，日益影響著人們的生活與工作方式，已成為推動世界經濟發(fā)展的新興產業(yè)，有著巨大的潛力和廣闊發(fā)展前景。我國的數(shù)字媒體業(yè)近幾年正處于高速發(fā)展時期，對于數(shù)字媒體專業(yè)人才需求極為旺盛。因此，從2002年開始，各高校紛紛開設數(shù)字媒體專業(yè)，本科層次教育作為數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量，重要性不言而喻。因此，了解國內數(shù)字媒體本科專業(yè)教育現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題并找出相應的對策，有利于數(shù)字媒體人才培養(yǎng)質量的提升與專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對于推動和促進我國數(shù)字媒體產業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。
一 數(shù)字媒體專業(yè)數(shù)量、類別及學位類型
我國數(shù)字媒體本科專業(yè)分為數(shù)字媒體藝術與數(shù)字媒體技術，以歷年教育部公布的“高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果的通知”進行統(tǒng)計，2002年北京廣播學院(中國傳媒大學前身)獲準開設數(shù)字媒體藝術專業(yè)，成為首個開設數(shù)字媒體藝術專業(yè)的院校，2003年浙江大學成為第一個獲準開設數(shù)字媒體技術專業(yè)的院校。此后，各高校紛紛開辦或改辦數(shù)字媒體專業(yè)，至2011年，獲批開設數(shù)字媒體專業(yè)的院校達到209所，其中獨立學院為40所。我國歷年獲批的數(shù)字媒體本科專業(yè)數(shù)量與學位類型如圖1所示。
1、專業(yè)數(shù)量
2005年國家科技部批準組建四個“國家數(shù)字媒體技術產業(yè)化基地”，拉開了數(shù)字媒體產業(yè)高速發(fā)展的序幕。這一年我國數(shù)字媒體專業(yè)數(shù)量大幅增加，2007年有所回落；2008年又開始增長，2010年回落，2011年繼續(xù)增長。從圖中紅色線框可以看出，數(shù)字媒體專業(yè)數(shù)量總體呈螺旋增長趨勢，且增幅越來越大。據有關部門統(tǒng)計，未來五年將是我國數(shù)字媒體技術和產業(yè)發(fā)展的關鍵時期，人才缺口將達到60萬。可以預測，在今后若干年內，數(shù)字媒體專業(yè)仍較為熱門，數(shù)量將繼續(xù)增長。
2、學位類型
從授予的學位類型來看，數(shù)字媒體專業(yè)一般授予工學學位，占70.8％，文學學位占27.8％，只有哈爾濱師范大學和南昌大學兩所院校授予理學學位。對于數(shù)字媒體藝術專業(yè)，有的學校授予文學學士學位，而有的授予工學學士學位，但幾乎所有的高校都按藝術類進行文理兼招，需要進行藝術類的專業(yè)考試。對于數(shù)字媒體技術專業(yè)，各高校招均收理工科學生，授予工學學士學位，也有的學校考慮到藝術素養(yǎng)的重要性，歡迎有美術基礎的學生報考。
3、專業(yè)類別
2007之前數(shù)字媒體藝術專業(yè)較多，主要由一些傳媒類、藝術類院校在藝術設計學等相關專業(yè)基礎上申辦。2007年之后，游戲產業(yè)表現(xiàn)出強勁的發(fā)展態(tài)勢，越來越多的地方理工科院校在已有計算機相關專業(yè)的基礎上開始申報數(shù)字媒體技術專業(yè)，導致數(shù)字媒體技術專業(yè)數(shù)量多于數(shù)字媒體藝術專業(yè)(2010年持平)，如圖2所示。
二 數(shù)字媒體專業(yè)開設院校地域布局與產業(yè)發(fā)展
按照我國傳統(tǒng)的區(qū)域劃分，對東、中、西部三個地區(qū)開設數(shù)字媒體專業(yè)的院校數(shù)量進行統(tǒng)計，如表1所示。
從表中可以看出，開設數(shù)字媒體專業(yè)高校的總體布局存在著非常明顯的區(qū)域分布不平衡現(xiàn)象，大多數(shù)高校集中在東部與中部地區(qū)，這固然和我國長期以來高等教育資源配置不合理的積弊有關，同時更具有深層次的原因——與我國數(shù)字媒體產業(yè)發(fā)展情況密切相關。2005年國家科技部批準組建北京、上海、成都和長沙四個國家級數(shù)字媒體技術產業(yè)化基地，對數(shù)字媒體產業(yè)積聚效應的形成和數(shù)字媒體技術的發(fā)展起到了重要的示范和引領作用，同時也對數(shù)字媒體專業(yè)地域布局產生了直接影響。
1、東部地區(qū)
在開設數(shù)字媒體專業(yè)的209所高等院校中，東部地區(qū)有118所，占56.5％，主要集中在北京、上海、江蘇、浙江、山東、廣東等地。北京和上海作為國家級數(shù)字媒體產業(yè)基地，對數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展起到了重要的推動和促進作用。北京市高校獨占23所，輻射了周邊天津、河北，遼寧三省(市)。位于上海市的數(shù)字媒體專業(yè)高校雖然只有10所，但是上?；貓@區(qū)延伸至浙江、江蘇、山東等地，聯(lián)手為數(shù)字媒體發(fā)展提供了優(yōu)秀的產業(yè)環(huán)境，同時也帶動了這幾個省份的數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展。廣東省向來是我國經濟強省，地域優(yōu)勢和產業(yè)環(huán)境優(yōu)勢非常明顯，為數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展提供了肥沃的土壤。
2、中部地區(qū)
中部地區(qū)開設數(shù)字媒體專業(yè)的高校共51所，占24.4％。由于處于中部地區(qū)的長沙是國家數(shù)字媒體產業(yè)基地之一，動漫和傳媒業(yè)非常發(fā)達，所以湖南省開設數(shù)字媒體專業(yè)的高校較多，同時還輻射了周邊的湖北、江西等省份。安徽省作為上海數(shù)字媒體基地外省分園區(qū)之一，數(shù)字媒體產業(yè)發(fā)展較快，也促進了本省的數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展。
3、西部地區(qū)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0077-03
一、前言
在大數(shù)據的時代背景下，我們逐步開展了智慧校園的建設。MOOC在線教育對以往的教學模式進行了極大的革新，使更多的優(yōu)質資源在網絡技術支持下得以共享，推動了我國全民教育事業(yè)的發(fā)展，并在很大程度上使教育更公平化，使信息孤島問題得以有效的消除。在MOOC網絡平臺之中，其課程學習是免費開放的，在世界各地的學習者通過互聯(lián)網均能夠對平臺自由訪問?，F(xiàn)如今，MOOC平臺擁有一千多萬的用戶，其對學者提供更為全面、正規(guī)的課程教育。MOOC在線教育的最大特征就是擁有十分龐大的學習者群體。在傳統(tǒng)的教育測評工作中，我們以假定：學習者群體所具有的學習動機大致是一樣的；學習者的心智發(fā)育以及知識構成也較為相近；并且參與學習的人數(shù)相對要少得多。所采用的測評方式相對來說較為單一，且相對簡單。而以上假定在MOOC網絡平臺中，則出現(xiàn)了相對大的改變，不同的學習者所具有的學習動機以及自身的知識構成具有較大的差異性。在學習者參與人數(shù)眾多的MOOC平臺之中，傳統(tǒng)的測評方式無法適應新的教育模式，不能取得良好的測評效果。隨著教育信息技術的水平的不斷提高，在線學習平臺資源的開放與共享越來越來深入，數(shù)字化的學習已經融入到教育的全過程，學習者在MOOC網絡平臺中發(fā)生的全部學習行為，通過多種信息數(shù)據的方式而記錄至數(shù)據庫中。因此，要對MOOC網絡平臺中學習者進行有效的測評，無法完全借鑒以往的測試方法。因而，需要基于大數(shù)據條件下，對學習者的學習行為以及學習效果進行分析與測評。本文以某學校在MOOC網絡平臺中所開設的6門網絡課程進行學習這行為的數(shù)據收集與分析，旨在為課程教學中進一步改善教學效果提供一定的參考依據。
二、學習者的類型分析
掌握不同的學習者與MOOC平臺發(fā)生的交互學習行為具有較為重要的作用。所以，我們對學習者的數(shù)字化學習行為進行分析，能夠找到不同學習者的學習目標、學習動機以及學習狀態(tài)等具有較高價值的數(shù)據信息，以此作為個性化課程教育的改進以及測評學習者學習效果的重要依據。不過，學習者所具有的動機不能直接的測量到，唯有依照一定的評估總結，對某些行為具有的假定構想間接的進行感知。在長期研究中發(fā)現(xiàn)，對于單個的學習者進行目標、學習內容、證書對學習者的激勵價值大小、外部環(huán)境、個人狀態(tài)以及本能推動等評測是相對較為困難的，而以上情況均反映在學習者的學習行為差異方面。按照不同學習者所具有的動機進行群體的劃分，單純依據學習者的行為數(shù)據，無法進行相對精確的類別劃分。而且，所劃分的種類較多且繁雜。所以，應對此進行一定的簡化處理。
表1中的數(shù)據是針對某高校在MOOC平臺中所開設的6門課程相關數(shù)據信息進行收集與統(tǒng)計。此6門課程分別為：人群與網絡課程（P）、藝術史課程（A）、大學化學課程（C）、生物信息學課程（B）、數(shù)據結構與算法分析課程（D）、計算機概論課程（I）。每一門課程所涉及的教學內容以及相關要求均有所差異。
表2中的數(shù)據是不同的課記錄在總分之中的項目，在這些記錄總分之中的項目中，小測驗以及期末測試是所有課程均含有的。
依據傳統(tǒng)的所采用的評價方式，是依照不同學生的成績，而把其劃分成“好、中、差”這三個等級。在MOOC平臺中，僅僅通過學習成績來對學習者的學習效果進行評價，明顯較為片面。在MOOC平臺中，存在著多類別的學習行為，在此選擇“觀看視頻”以及“提交測驗”這兩個非常廣泛而且也最為基礎的學習行為，來對學習者的學習行為進行分析。由于我們將參與學習者總共劃分成“好、中、差”三個不同的等級。所以，在此就要求具有兩個相應的閾值。本文將其做了一定的簡化處理，僅僅考慮學習者“觀看視頻”以及“提交測驗”的行為。在屬于“差”類等級之中的學習者中，其出現(xiàn)上述學習行為的次數(shù)極少，有些學習者的記錄甚至為零值，此類學生被納入到“打醬油者”之中。而在屬于“中”類等級之中的學習者中，其觀看視頻的次數(shù)以及提交測驗的次數(shù)在整個群體之中屬于中等水平，我們能夠將這些學習者看成是未完整的對課程進行學習。而在“中”等學習者之中，有個別學習者是偶爾的對課程內容進行學習，也有部分學者在很長一段時間之內未進行課程的學習。所以，在此把這部分學習者再細致劃分成“虎頭蛇尾者”以及“始終搖擺者”。而在屬于“好”類等級之中的學習者中，他們的學習行為記錄非常多。不過，這其中部分人未取得相應的證書，說明此部分學習者其目標并非是為了獲取證書。所以，把此類學習者進行更細致的劃分，分別歸類為“堅定完成者”以及“只為學習者”。這兩類學習者之間的主要區(qū)別，是看是否參加了期末的測驗。在對不同的學習者種類劃分之后，要對不同分類的閾進行確定。首先，定義不同的兩個閾值分別為c1與c2，定義學習者觀看課程視頻的記錄次數(shù)l，定義學習者提交測驗的記錄次數(shù)q，學習者首次發(fā)生觀看視頻或者提交測驗與最后發(fā)生觀看視頻或者提交測驗的時間間隔數(shù)為t。那么，可得某一學習者的記錄密度值p為（p+q）/t。定義θ是“中”類等集中，全部學習者記錄密度所擁有的平均值大小。那么，在對學習者類別劃分時有下列五種類型：
（1）若是l+p≤c1，那此學習者被定義為“打醬油者”。
（2）若是c1
（3）若是c1
（4）若是l+q>c2，且此學習者參加了期末測驗，那么，學習者被定義為“堅定完成者”。
（5）若是l+q>c2，且學習者沒有參加期末測驗，那么，學習者被定義為“只為學習者”。
三、學習者參與行為的分析
1.與時間相關的行為分析。在采集的數(shù)據中顯示，一般在課程還未開始之前的幾個月之內，已經有人進行了課程的注冊。和之前的課程學習方式有所差異，通過MOOC平臺進行課程學習，在課程開始前以及課程開始之后，依舊有非常多的學習者進行課程的注冊學習。我們通過分析人群與網絡課程，來探討關于學習者時間相關行為的問題。從統(tǒng)計數(shù)據中可知：約有36%左右的學習者，在課程開始之前就已經進行了注冊。而且，在課程完全結束之后，依舊有大約2%左右的人注冊該課程。在各個時期之內的注冊學習者，所表現(xiàn)的學習行為具有一定的差異性。而對于學習者的退課情況分析顯示，多個課程在開課的第一周與第二周表現(xiàn)出了學習者人數(shù)大量減少的態(tài)勢，在課程進入到第三周之后，學習者的人數(shù)才開始逐步地平穩(wěn)。并且，在最后的測驗周，學習者的人數(shù)會有所增加。我們想要的情況是全部的學習者均在開課前或者開課時注冊，而在測驗結束后退出。不過，現(xiàn)實情況卻并非如此。同時，大約有1/3左右的學習者，在課程開始之前就已經注冊，并且在課程已經完全結束后，依舊出現(xiàn)有關學習記錄信息。這部分學習者，并非是僅僅為了關注所取得的測驗成績，進一步分析是由于前期未能仔細的對課程進行學習，而當結束之后，又重新的對課程進行學習。
2.與成績相關的行為分析。在以往的課程學習中，多是通過考試成績來對學習者進行學習效果的評價。而在MOOC網絡平臺中，不同的學習者擁有不同的知識結構、學習動機以及學習技巧。不過，所取得的成績和學習者能否獲取相應的證書緊密相連。在本文所分析的6門課程中，通過統(tǒng)計數(shù)據可以得出，不同的課程雖然在成績分布方面存在差異。但存在很大的相似性。在此，依然以人群與網絡課程為例來進行說明。該課程的注冊學習者為10807人。其中，有9677人的成績顯示為零分，大約占據了全部學習者人數(shù)的90%左右。有862個學習者所取得的成績是比零分大，但無法獲取到證書，此類學習者占全部學習者數(shù)量的比例約為8%。而有149個學習者獲取到了相應的證書，此類學習者占全部學習者數(shù)量的比例約為1%。
四、學習效果預測分析
對于MOOC網絡平臺來說，提升課程的通過率是MOOC網絡平臺效用極為重要的體現(xiàn)。在此，針對不同的學習者所具有的學習行為，對其成績進行預測。
1.問題的描述以及數(shù)據集。針對此次學習效果的預測，期望可以在整個階段，能夠對不同學習者的學習狀況，進行實時的預測與分析，預測能否可以獲取到相關的證書。以統(tǒng)計數(shù)據來看，6門課程都在課程開始之后的第一周以及第二周的時期內，發(fā)生學習者人數(shù)較大的波動起伏。然后，在第三周時，學習者的人數(shù)才慢慢地趨于平穩(wěn)。此次課程的課時時間持續(xù)13周左右。而在此假定現(xiàn)在僅僅獲取到了學習者在前五周、前六周以及前七周的學習行為數(shù)據信息。同時，將數(shù)據信息中非學習者的相關行為數(shù)據去除。表3中的數(shù)據代表的是此次實驗所采用的樣本量統(tǒng)計。
我們將每一課程所擁有的學習者數(shù)量設定為n，所有的學習者均擁有p個特征值。那么，X={X1，…，Xp}∈Rn×p，預測值則表示為：Y=f（X） ∈Rn，y∈{0，1}。
上式中，y=0代表的是沒有獲取到證書而y=1代表的是已經獲取到證書。
2.實驗方法。對不同的課程，把所收集的數(shù)據依據3∶1∶1的分配方式隨機地抽取出訓練集、驗證集以及測試集。當進行實驗時，用訓練集進行參數(shù)的訓練，而采用驗證集來進行參數(shù)的優(yōu)化與選擇，最后采用測試集來對不同的指標加以計算。
3.實驗結果分析。通過實驗，最終得出該方法具有非常高的準確率。所以，采用此方法，我們能夠依照不同學習者的學習行為，來確定出可以獲取到證書的學習者，也能夠準確地找到一些極有可能獲取到證書，不過卻未獲取到證書的學習者。通過MOOC在線平臺這種學習模式，每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨個性化學習輔導，可以從一起學習的同伴那里獲得指導以及指導他人，同時感受學與教的快樂。從而提升學習者學習效果，使該學習者最終也獲取到證書。所以，采用此種學習行為分析方法，除了能夠對不同課程的學習者所具有的學習情況進行實時的監(jiān)測，同時也能夠針對不同學習者的預測情況，而制定相應的措施，以改善課程的整體通過率，從而提升學習者的學習效果。
五、結語
通過對教育大數(shù)據的分析，可以更加利于n程內容的不斷完善與合理化，并針對不同學習者的學習行為，而采用最為有效的教學方式，使學習者的學習動機更加強烈，以提升學習者的學習效果。
參考文獻：
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Analysis of Digital Learning Behavior Based on Large Data of Education
YANG Ding-zhong
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0175-02
從目前數(shù)字化技術的發(fā)展來看，數(shù)字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數(shù)字化不但改變了傳統(tǒng)的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結合當前幼兒家庭教育實際，數(shù)字化環(huán)境產生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據數(shù)字化技術的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數(shù)字化應用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數(shù)字化技術，滿足幼兒家庭教育需要。
一、數(shù)字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響
1.數(shù)字化改變了幼兒家庭傳統(tǒng)的教育方式
數(shù)字化技術的出現(xiàn)，標志著新教育時代的到來。依靠傳統(tǒng)教學手段的教學方式正在發(fā)生天翻地覆的變化。基于對數(shù)字化技術的了解，依托數(shù)字化技術的教學方式已經開始逐漸走向家庭。無論家庭承認與否，數(shù)字化技術正在日益影響著我們的生活，給幼兒家庭教育也提出了新的要求。受到數(shù)字化技術的影響，幼兒家庭教育對數(shù)字化技術也有了新的看法，特別是在教學方式上也與時俱進地發(fā)生了一定的改變，對扭轉傳統(tǒng)的家庭教學思路和產生新的教學理念起到了積極的推動作用。
2.數(shù)字化為幼兒家庭教育提供了新的技術手段
隨著數(shù)字化技術的廣泛應用，基于數(shù)字化技術的教學手段越來越多，數(shù)字化技術作為主打的教學技術也越來越先進，給幼兒家庭教育帶來了前所未有的支撐，對原有的教學方式產生了顛覆。許多幼兒家庭在數(shù)字化技術的影響下，已經開始嘗試用數(shù)字化技術教學手段對幼兒進行教育。在教學過程中也取得了積極的效果，對滿足幼兒家庭教育需要和提高幼兒家庭教育質量具有重要作用。所以，數(shù)字化技術的出現(xiàn)，對幼兒家庭教育的影響主要表現(xiàn)在，為幼兒家庭教育提供了新的技術手段。
3.數(shù)字化對幼兒家長的教育理念產生了深遠的影響
在傳統(tǒng)教育理念中，幼兒教育的主體時間在幼兒園，家庭教育對幼兒教育產生的影響較弱。隨著數(shù)字化技術的快速發(fā)展及其在幼兒教育中的不斷應用，數(shù)字化對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。特別是改變了幼兒家長的教育理念，使越來越多的幼兒家長認識到了數(shù)字化技術的重要性，并在實際的家庭教育和幼兒教育中，主動積極地采用數(shù)字化技術，以此來提高幼兒教育的整體質量和水平。因此，數(shù)字化對幼兒家長的教育理念會產生較為深遠的影響，對改變幼兒教育現(xiàn)狀和推動幼兒教育發(fā)展具有重要作用。
二、數(shù)字化環(huán)境給幼兒家庭教育帶來的積極影響
1.數(shù)字化環(huán)境給了幼兒家庭教育全新的理念
數(shù)字化技術的應用以及數(shù)字化環(huán)境的構建，對幼兒家庭教育影響較大。在不知不覺間，幼兒家庭已經構建了數(shù)字化系統(tǒng)，數(shù)字化環(huán)境也隨之產生。在這一背景下，幼兒家庭教育開始借助于數(shù)字化技術改善原有的教學活動，既增添了幼兒的學習興趣，又能夠降低幼兒教育難度，使越來越多的家長將數(shù)字化技術作為開展幼兒家庭教育的法寶。所以，數(shù)字化環(huán)境帶給幼兒家庭教育全新的理念，使幼兒家庭教育能夠以此為主要的技術手段，在數(shù)字化技術的輔助下開展有效的家庭教育，提高家庭教育質量。
2.數(shù)字化環(huán)境提高了幼兒家庭教育的效率
在傳統(tǒng)的家庭教育中，幼兒家庭教育質量與父母的文化知識水平有著直接的關系。一旦遇到了難題和知識盲點，幼兒家長除了尋找老師沒有可靠的途徑為幼兒答疑解惑。數(shù)字化技術的出現(xiàn)，給了幼兒家庭以有力的輔助。通過數(shù)字化環(huán)境的構建，在幼兒家庭中形成了現(xiàn)代化的教學終端，能夠隨時隨地從網絡上下載幼兒教育相關知識，并及時獲得在線解答，保證幼兒家庭教育在整體教育效率上得到全面提高。因此，數(shù)字化環(huán)境對提高幼兒家庭教育的效率具有重要作用，其優(yōu)勢相對明顯。
3.數(shù)字化環(huán)境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題
在長期的家庭教育中，由于缺乏現(xiàn)金可靠的教學手段，幼兒家庭教育一度遇到了發(fā)展的瓶頸，如何提高幼兒家庭教育質量，成為關系到幼兒家庭的重要事情。數(shù)字化技術的出現(xiàn)以及家庭數(shù)字化環(huán)境的具備，從技術層面解決了幼兒家庭教育教學手段不足的問題，對于提高幼兒家庭教育質量和推動幼兒家庭教育發(fā)展起到了關鍵的支持作用。從這一點來看，數(shù)字化環(huán)境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題，保證幼兒家庭教育能夠在整體教學過程中有較為先進的教學手段作為輔助，滿足幼兒家庭教育的實際需要。
三、數(shù)字化環(huán)境給幼兒家庭教育帶來的不利影響
1.數(shù)字化環(huán)境容易使幼兒沉迷網絡不能自拔
雖然數(shù)字化技術較為先進，但是如果利用不當也會給幼兒家庭教育帶來較大的制約。從目前了解的案例來看，有些家庭由于沒有控制好上網時間，導致了幼兒小小年紀就出現(xiàn)了沉迷網絡不能自拔的現(xiàn)象，令家長痛心疾首。
2.數(shù)字化環(huán)境對幼兒的身心健康有不利的影響
數(shù)字化環(huán)境的構建雖然為幼兒家庭搭建了良好的教育平臺，但是數(shù)字化網絡以及數(shù)字化設備本身所產生的電離輻射以及電腦、電視、手機的光波，若長時間使用會嚴重傷害幼兒的視力。因此，數(shù)字化環(huán)境對幼兒的身心健康會有不利的影響。
3.數(shù)字化環(huán)境改變了傳統(tǒng)的家長與幼兒的關系
數(shù)字化環(huán)境構建起來之后，有些家長將孩子交給了電視、電腦和手機，幼兒整天與這些電子產品為伴，與父母的關系不親近，幼兒家長也不能第一時間了解幼兒的所思所感，容易出現(xiàn)“電視兒童”“手機兒童”，長久以來勢必會改變傳統(tǒng)的家長與幼兒的關系。
四、底只環(huán)境下幼兒家庭教育的具體應對策略分析
1.合理構建家庭數(shù)字化環(huán)境，發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢
基于對數(shù)字化技術的了解，數(shù)字化技術在現(xiàn)代教學領域有著突出的優(yōu)勢。在具體的應用過程中，必須根據幼兒家庭的實際需要，構建相對應的家庭數(shù)字化環(huán)境，同時要增加教學比重，減少娛樂屬性，規(guī)范數(shù)字化技術的用途。
2.構建新型的家長與幼兒關系，正確處理數(shù)字化對家庭的影響
家長在數(shù)字化技術應用過程中，要全程參與。從思想意識上轉變，應將數(shù)字化技術作為家庭教育的輔助手段，而不是將孩子簡單的交由電子產品玩耍。所以，在應用數(shù)字化技術之后，構建新型的家長與幼兒關系并正確處理數(shù)字化對家庭的影響是首要任務。
3.積極利用數(shù)字化手段進行現(xiàn)代化教學
考慮到數(shù)字化技術的先進性，幼兒家庭應率先采取數(shù)字化手段進行幼兒教學。不但要積極從網絡上獲取幼兒知識，同時還應緊跟時代步伐，做好各種幼兒教學軟件的下載和使用，保證數(shù)字化手段能夠成為多數(shù)家長開展家庭教育的重要工具。
4.控制幼兒上網時間，引導幼兒正確使用網絡
鑒于數(shù)字化設備對幼兒視力和身體的影響，數(shù)字化技術在幼兒家庭教育應用中，必須得到家長的監(jiān)督和管理。不但要控制幼兒的上網時間，同時還要引導幼兒正確使用網絡，使數(shù)字化技術在應用過程中能夠最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，減少對幼兒身心的不利影響。
數(shù)字化技術的應用，對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。在具體影響中，不但有積極的一面，同時也有不利的一面。基于數(shù)字化技術以及幼兒家庭教育的特殊性，我們應當根據幼兒家庭教育的實際需要，合理選擇數(shù)字化技術并構建數(shù)字化環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)字化技術的優(yōu)勢，揚長避短，加強管理和監(jiān)督，使數(shù)字化技術能夠在幼兒家庭教育中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
關于數(shù)字化對教育理論刊物的沖擊究竟是機遇還是挑戰(zhàn)，代表們基本達成了如下共識: 一是數(shù)字化是一種不可阻擋的技術潮流。這一潮流正以洶涌之勢改變著我們生活世界的方方面面。正如中國古代紙的發(fā)明與印刷術的進步逐漸取代竹木簡一樣，數(shù)字化已在逐漸蠶食著紙質出版物的地盤。同樣，數(shù)字化期刊也正在吞噬著紙質期刊的市場。美國著名的《新聞周刊》已經取消了紙質版，完全代之以簡潔、明了的電子版。中國知網的優(yōu)先出版，事實上已經將期刊電子版與紙質版緊密地結合在一起。目前，西方完全數(shù)字化的期刊已經誕生，并在迅速發(fā)展中。數(shù)字化將對教育理論刊物帶來前所未有的強力沖擊。
二是數(shù)字化既是機遇又是挑戰(zhàn)。說其是機遇，是因為每當有一種新的技術產生的時候必然創(chuàng)造出許多新的機遇，數(shù)字化這機遇可謂機不可失，時不再來。因此，在當下的數(shù)字化沖擊與出版管理體制滯后的雙重壓力下，如何大膽走上新的起跑線，打開數(shù)字化出版的大門，已經成為每一個教育理論刊物必須搶抓的機遇?？梢哉f，哪一個教育理論刊物能抓住機遇，它就能在未來的發(fā)展中占得先機，并做數(shù)字化時代的弄潮兒。說其是挑戰(zhàn)，是因為數(shù)字化并不那么簡單。它需要每一個教育理論刊物認真研究數(shù)字化的規(guī)律，并順應規(guī)律，迎接挑戰(zhàn)。歸納起來，教育理論刊物必須直面的挑戰(zhàn)有:從書面閱讀到熒屏閱讀的挑戰(zhàn);從紙質期刊到瞬問檢索的挑戰(zhàn);從單一供給到供需兼顧的挑戰(zhàn);從單刊編輯到群刊合作的挑戰(zhàn);從公開出版到自由出版的挑戰(zhàn);等等。這對每一個教育理論刊物都是必須直面的不可回避的挑戰(zhàn)。
二、教育理論刊物是應對還是應付
面對數(shù)字化帶來的機遇與挑戰(zhàn)，教育理論刊物是積極應對還是消極應付，是代表們討論的另一話題。經過討論，代表們逐漸認識到，只有積極應對，才是每一個教育理論刊物的不二選擇。大家還就如何積極應對提出了許多可行性建議。
一是明確教育理論刊物的嶄新使命。在大眾網絡語境下，如何發(fā)揮教育理論刊物的原有優(yōu)勢，更好地發(fā)揮其專業(yè)引領性、教育導航性、話語權威性等，并實現(xiàn)與數(shù)字化和網絡傳播的緊密結合，已經成為教育理論刊物的嶄新使命。目前，巧妙地利用網站、微博、微信、二維碼、網絡發(fā)表等技術傳播先進的教育科學理念，利用電子郵箱、網上投稿系統(tǒng)、軟件、QQ群等加強與作者群和讀者代表的聯(lián)系，同時關注被索量、被摘量、他引量、下載量、被摘率、點擊率、影響因子等讀者反饋，已經成為部分教育理論刊物的新做法。
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0045―03
引言
隨著網絡技術的發(fā)展和數(shù)字技術的不斷革新,數(shù)字短片逐漸成為人們熱議的話題。我國的數(shù)字短片作為一種新媒介文化逐漸被關注,大量數(shù)字短片被生產出來,通過網絡傳播,影響很大。由于是新興的媒介,關于數(shù)字短片的界定一直沒有確定的范疇,所涵蓋的范圍甚廣,對數(shù)字短片進行清晰的認識與界定顯得很有必要。通過了解發(fā)現(xiàn),數(shù)字短片的主體以年輕人尤其是年輕大學生為主,他們既是數(shù)字短片的主要接受者也是數(shù)字短片主要的創(chuàng)作者和傳播者,所傳播與傳達的信息質量好壞取決于主體的媒介素養(yǎng)。文章探析數(shù)字短片的內涵及根據施拉姆認識媒介的八條原則,深入認識數(shù)字短片,并根據其主體特點總結數(shù)字短片對當今大學生媒介素養(yǎng)教育的啟示。
一“數(shù)字短片”內涵界定
數(shù)字短片是數(shù)字技術發(fā)展的產物,在媒介大量擴張的時代成為新媒體重要內容。數(shù)字短片在年輕創(chuàng)作者的手中很快形成消解意義、邊界模糊、適應現(xiàn)代社會碎片化生存的特點。數(shù)字短片也是影視工作者為了稱謂一批特定的電影電視作品而創(chuàng)造出來的一個概念,它屬于新媒體藝術的范疇。事實上,在所有與影像有關的詞典中都沒有“數(shù)字短片”這一詞條,只有《電影詞匯》對短片有這樣的定義“正式文件只提出了長片(1600米以上)和標準規(guī)制短于1599米的短片兩種概念。在實踐中,分為短于30分種的短片、短于4分種的超短片(不足100米)和在30分種到1小時之間的中長片(900米到1600米)等類別?！盵1]關于數(shù)字短片,業(yè)內也有學者在文章中做了相關界定:
“數(shù)字短片是遵循一定的創(chuàng)作方式和審美特點,運用數(shù)字化創(chuàng)作手段所創(chuàng)作的具備單獨流通信息的包括多種動態(tài)影像表現(xiàn)形式的影視作品?！?/p>
“數(shù)字短片是用數(shù)字技術制作的短片,它屬于新媒體藝術的范疇,包括了很多動態(tài)影像的表現(xiàn)形式,如DV直拍的短片、實物動畫、三維動畫、平面動畫、Flas等藝術形式?！?/p>
其中比較有代表性的當如臺州學院單仁慰學者從數(shù)字短片的制作、播放平臺和市場化渠道角度,認為“數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術的進步,多媒體時代的到來,電影電視藝術的發(fā)展,借助網絡、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來,在短時間內播放的數(shù)字影視內容?！盵2]數(shù)字短片包括影視短劇、藝術短片、網絡短片、MV、專題片、廣告短片、手機短片等。
筆者根據前人對數(shù)字短片的界定,結合專家、學者以及普通民眾對數(shù)字短片的認識,認為數(shù)字短片應兼具如下內涵:
第一,從創(chuàng)作到傳播均采用數(shù)字化手段;第二,經由一定的藝術構思和藝術創(chuàng)作;第三,使人產生審美的愉悅并具有一定主題表現(xiàn);第四,聲畫兼具的動態(tài)影像。
數(shù)字短片因為其制作和傳播形式不同,有很多類型,不同學者之所以對數(shù)字短片界定各異,源自于各自從不同層面對數(shù)字短片進行界定。在此,筆者從題材、制作方式、傳播載體三個層面分別列舉當前數(shù)字短片類型。
根據題材表現(xiàn)不同,數(shù)字短片類型可分為:影視短劇、藝術短片、MV、專題片、廣告短片、宣傳短片等。
按所選制作手段的不同,數(shù)字短片在類型上又可分為:DV短片、實物動畫、三維動畫、平面動畫、flash短片等藝術形式。
從傳播載體角度也可將數(shù)字短片類型分為網絡短片、電視短片和移動數(shù)字短片(包括手機、mp4、公交移動電視)等。
二 數(shù)字短片特性分析
1 媒介認識原則角度分析數(shù)字短片
為了更深入了解作為新型媒介的數(shù)字短片的媒介特性,根據威爾伯•L•施拉姆認識媒介的八條媒介認識原則[3],下表列出數(shù)字短片和傳統(tǒng)媒體代表廣播、報紙的比較。
(1)從刺激感官角度
媒介符號的通道通常包括聽覺、視覺或是其他,數(shù)字短片和電影、電視一樣是從視覺和聽覺兩方面刺激感官,而傳統(tǒng)媒體廣播、報紙刺激感官的通道均只有一種,分別為聽覺、視覺。
(2)從各種媒體接受反饋的渠道和速度不同角度
數(shù)字短片接受反饋的渠道和速度明顯要多與廣播和報紙的反饋渠道和速度。無論是網絡上的數(shù)字短片或者是手機數(shù)字短片,都能獲得在線的評論或者及時的反饋。
(3)不同媒介對傳播活動可控性不同角度
在大眾傳播中,總體而言網絡環(huán)境下的數(shù)字短片也和報刊一樣可控性要強于廣播和電視。對于數(shù)字短片和報紙,可以靈活控制續(xù),而廣播和電視可控性差,只能被動接受。
(4)不同媒介使用不同的訊息代碼
從訊息代碼角度區(qū)分不同的媒介,數(shù)字短片的訊息代碼主要以聲音圖像等形式出現(xiàn),比以文字或者語言形式出現(xiàn)的傳播媒介直觀、形象。從訊息代碼看,數(shù)字短片和電影電視類似。
(5)不同媒介的信息增值能力不同
媒介的信息增值能力,即有不同的信息覆蓋和信息分享能力。數(shù)字短片和廣播、報紙相比,不但能夠被許多人分享,而且視聽媒介還可以為文盲提供一定的便利。
(6)不同媒介保存信息的能力不同角度
廣播傳播轉瞬即逝,而印刷媒介在保存信息方面占有優(yōu)勢,數(shù)字短片如果處理得當也具有較強的保存信息的能力,如可以以數(shù)字光盤的形式保存或者存儲于電腦硬盤,但和報紙相比,數(shù)字短片保存信息能力具有一定的風險性。
(7)不同媒介克服棄取的力量不同
不同媒介克服棄取力量不同,即不同媒介的傳授雙方管理緊密度不同。例如,我們可以打斷閱讀報紙的活動,一定情況下可以打斷正在觀看的數(shù)字短片,打斷正在收聽的廣播的活動卻要費勁的多。
(8)滿足專門需要的能力不同
大眾傳播媒介在滿足社會的一般需要方面迅速而且有效,但在滿足特殊、專門的需要方面較差,尤其是視聽媒介。
2 冷、熱媒體角度分析數(shù)字短片
根據麥克盧漢對媒介的分類,媒介有冷、熱之分,通過這樣的區(qū)分,他強調了運用媒介的重要性。熱媒介是能夠“高清晰度”地延伸人體某個器官的媒介,清晰度是指媒介所提供的信息充分、完善的程度。根據他的分類,數(shù)字短片可看作是熱媒介,他們沒有留下很多空白讓受眾去補充和完成,接收者不需要動用更多的感官和思維活動就能理解,因此,熱媒介需要受者參與其中的參與其中的程度低。冷媒介,傳遞的信息少而且模糊,在理解之際需要更多的感官和思維活動的配合,如補充、聯(lián)想等,受眾參與其中的程度高。電視電話漫畫談話等屬于冷媒介,數(shù)字短片不屬于其中。
三 數(shù)字短片主體情況分析
數(shù)字短片是新媒體技術發(fā)展的產物,如雨后春筍般出現(xiàn)在我們的生活中,有著獨有的媒介特性。由于拍攝數(shù)字短片需要一定的文化藝術修養(yǎng),以及需要掌握一定的數(shù)字技術,目前數(shù)字短片制作者主要以青年群體為主。對國內最大的數(shù)字短片網站,三杯水DV文化網進行深入分析之后發(fā)現(xiàn),DV創(chuàng)作以青年為主,其中創(chuàng)作者主要為大學生,即便是民間DV其內容也是大多以大學生活為主線[4],或者創(chuàng)作者是已經畢業(yè)的大學生。
另外,從北京電影學院國際學生短片大賽的舉辦到各大高校電影協(xié)會的成立,投入到數(shù)字短片創(chuàng)作中的青年學生逐年遞增。從南京藝術學院傳媒學院網站了解到,“高校數(shù)字短片大賽暨數(shù)字短片創(chuàng)作學術研討會”2007年舉辦以來,至今已舉辦三屆,參賽作品數(shù)幾乎呈倍數(shù)增長。
雖然這只是一個省級的比賽,吸引的是省內一些高校大學生,以及部分省外高校學生參加,但還是能夠看出越來越多的青年學生投入到數(shù)字短片的創(chuàng)作中來。數(shù)字短片的主體為青年,尤其是大學生,他們既是數(shù)字短片內容的主要接受者,也是數(shù)字短片的主要創(chuàng)作者和傳播者,所傳播和傳遞內容的優(yōu)劣、積極與否取決于主體的媒介素養(yǎng),因此,數(shù)字短片的特性對大學生媒介素養(yǎng)教育有著深刻的意義。
四 數(shù)字短片對大學生媒介素養(yǎng)教育的啟示
1 我國大學生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
所謂媒介素養(yǎng)教育是指教育學生了解熟悉大眾傳播資源的內容,理解大眾傳媒的本質,掌握運用傳媒的基本技能,學會管理自己的傳媒事務和傳媒生活,建立與傳媒合理互動的關系。我國對媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的關注始于1997年中國社科院副研究員卜衛(wèi)發(fā)表的論文《論媒介教育的意義、內容和方法》。[4]2004年9月,上海交通大學首開《媒介素養(yǎng)》專業(yè)課。上海交通大學、上海師范大學、復旦大學、安徽師范大學、南京大學、浙江大學、安徽大學等高校已經開設“媒介素養(yǎng)”課程。
復旦大學媒介素質研究中心主任陸曄教授指出:“相對于歐美和港臺地區(qū)由民間組織、教育研究機構、公共媒介、政府組織等共同推動的社會運動,目前中國內地所開展的有關媒介教育的嘗試,其社會影響力和效果都還十分有限。”[5]因此,對現(xiàn)階段我國大學生媒介素養(yǎng)教育的深入關注任重而道遠。
2 數(shù)字短片對大學生媒介素養(yǎng)教育的啟示
數(shù)字短片是新媒體技術發(fā)展的產物,其所特有的媒介特性,以及多元化的傳播渠道,自由的拍攝手法等都對青年尤其是大學生進行媒介素養(yǎng)教育啟示頗多。
(1)注重理論與實踐結合,強化媒介教育的體驗性
媒介素養(yǎng)是人的實際素質和能力,單純依靠理論說教和道德教化很難提高,一定要結合實際展開教學,強化學生對媒介運用的切身體驗。在教學過程中,說教式的教學方法遠遠不及以學生、學習為中心的教學活動有效。[6]制作數(shù)字短片的過程是大學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的良好途徑,因為制作數(shù)字短片涉及到視頻、音頻等媒體技術的操作和使用,以及內容正確和積極與否的判斷。大學生制作數(shù)字短片也可幫助其大致了解新聞媒體的工作性質,幫助其確立理性的批判性思維。通過數(shù)字短片的制作實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育中理論與實踐的結合,強化媒介教育的體驗性。
(2)鼓勵數(shù)字短片創(chuàng)作,強調媒介教育的多元性
大學生思維活躍,富于創(chuàng)造性和想象力,對媒介發(fā)展中的新鮮事物具有強烈的興趣。一部數(shù)字短片的制作,不僅涉及到技術的運用,聲音的感知,也包括劇本的創(chuàng)作,大學生有著良好的創(chuàng)造力,若能各司其職,發(fā)揮各自的優(yōu)勢與長處不僅可以創(chuàng)作出符合審美的優(yōu)秀作品,也有助于開發(fā)各自的優(yōu)勢智能。同時,隨著網絡技術及媒體技術的發(fā)展,不可避免得成為人們交流的重要平臺,尤其對于青年而言,這是展示自我必不可少的工具。大學生是自我表現(xiàn)欲望較強的人群,數(shù)字短片的出現(xiàn),再加上數(shù)字短片的非專業(yè)性和制作成本的低廉,使得它被眾多有思想的大學生所青睞,通過這種方式,他們可以用自己獨特的眼光去詮釋這個世界,表現(xiàn)自我感知的魅力,從而幫助大學生找到自我。
(3)采用多種教學形式,發(fā)揮媒介教育的探究性
目前多數(shù)學校媒介教育的師資來源于新聞類或教育技術專業(yè),師資的緊缺必然會影響課程開始情況。在媒介素養(yǎng)教育中,可以定期聘請媒介從業(yè)人員開展講座、學術報告等活動。通過選修課、競賽、學生社團、社會實踐、媒體參觀、媒體見習等多種教學形式,營造積極的氛圍,引起大學生的重視和興趣。當然,在媒介教育中數(shù)字短片也有不可忽視的作用,大學生對于網絡上流行的數(shù)字短片了解頗多,若能借由數(shù)字短片自身的力量,不僅能夠引起興趣,更因為這些數(shù)字短片主要由青年制作,容易引起共鳴。若內容不健康或者思想傾向不正確會引起大學生的反感,從而起到良好的教育效果。
當然,大學里進行媒介素養(yǎng)教育更重要的是教學的設計以及物質保障、制度建設、人力資源等方面的投入。對大學生進行媒介素養(yǎng)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程,數(shù)字短片對其的啟示只是冰山一角,無論是對數(shù)字短片的深入研究還是對大學生媒介素養(yǎng)教育的探討都值得相關人員長期關注。
參考文獻
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基本模式是人與書的結合，或者說是以書為媒介與讀者的結合，也就是人與人的結合。而數(shù)字圖書館館員工作的基本模式是人與計算機的結合，也就是所謂的“人機結合”，工作人員得通過計算機和通訊網絡來獲取或提供信息服務。因此，數(shù)字時代圖書館員既要有扎實的傳統(tǒng)圖書館學知識，又要兼?zhèn)溆嬎銠C技術、網絡技術、通訊技術知識，并要通曉知識產權保護和網絡安全維護知識，即是通才、復合型的人才。
2.數(shù)字化資源是高校成人教育圖書館數(shù)字化建設的前提。數(shù)字化資源建設是發(fā)展高校成人教育數(shù)字圖書館的前提條件，不然，圖書館的數(shù)字化發(fā)展猶如無米之炊、無本之木。數(shù)字化資源建設要立足于做好以下兩個方面的工作：一是館藏資源數(shù)字化；二是社會資源館藏化。館藏資源數(shù)字化，就是根據各高校成人教育的學科特點、科研方向和日后的發(fā)展規(guī)模，建立個性化的數(shù)據庫，實現(xiàn)目錄檢索、主題檢索和全文檢索。同時，還可根據教學和科研的需要，對相關的教學參考書、學術期刊作數(shù)字化技術處理，在此基礎上建立全方位搜索引擎，實現(xiàn)網上輕松閱讀和下載。
3.組織模式創(chuàng)新是高校成人教育圖書館數(shù)字化建設的保證。高校成人教育數(shù)字圖書館是一種嶄新的圖書館形態(tài)。建設高校成人教育數(shù)字圖書館，必須要構筑一個能與之相匹配的新的組織模式。對此，我們通常可以從三個層面去理解：一是從數(shù)字圖書館構成要素去理解，即數(shù)字資源、網絡化存取和分布管理；二是從技術層面去理解，主要包括用戶接口、預處理系統(tǒng)、查詢系統(tǒng)和對象庫等基本構件；三是從社會組織系統(tǒng)方面去理解，作為社會整個的數(shù)字圖書館與行為個體的高校成人教育數(shù)字圖書館之間各自的組織結構及相互關系。
4.數(shù)字化信息服務是高校成人教育圖書館數(shù)字化建設的需要。開展數(shù)字化信息服務是現(xiàn)代高校成人教育圖書館發(fā)展的必然要求。一是數(shù)字化信息需求將會構成今后讀者信息要求的主體。讀者可以在任何地方、任何時間隨意選取信息。現(xiàn)代高校成人教育圖書館在不斷利用現(xiàn)代技術改善其傳統(tǒng)服務項目的同時，也要開展數(shù)字化信息服務，以適應現(xiàn)代讀者信息需要及時化、個性化、快捷化的趨勢。二是數(shù)字化信息資源將會改變高校成人教育圖書館傳統(tǒng)的服務方式，使高校成人教育圖書館信息服務走上現(xiàn)代化之路。三是數(shù)字化信息傳遞的特點使高校成人教育圖書館的資源共享成為可能。數(shù)字化信息的交流傳遞不再受時空的限制，使得館與館之間可以進行大規(guī)模的數(shù)據交換，為現(xiàn)代高校成人教育圖書館之間的合作提供了便利的條件。
二、數(shù)字化服務環(huán)境下高校成人教育圖書館服務工作的發(fā)展方向
1.利用高校成人教育圖書館的整體化優(yōu)勢進行圖書館網絡的優(yōu)化組織與協(xié)調，使數(shù)字化信息服務功能在圖書館數(shù)字化服務中得以充分實現(xiàn)，促使數(shù)字電子信息資源成為圖書館信息服務的有機組成部分。
2.高校成人教育應該從宏觀上有計劃有組織地協(xié)調高校成人教育圖書館數(shù)字化服務，加強與科技、教育、經濟等專網及其網絡的聯(lián)系，使高校成人教育實現(xiàn)更大范圍的信息資源共建共享。
3.強化數(shù)字化服務條件下高校成人教育圖書館的文獻信息資源建設，實現(xiàn)數(shù)字化服務資源配置的優(yōu)化，網絡信息資源的二次開發(fā)與綜合信息服務。有計劃、分期分批建立不同類型的數(shù)字圖書館，開展更多的有高校成人教育特色的數(shù)字化服務。
4.實現(xiàn)高校成人教育圖書館數(shù)字化服務和知識信息的社會化管理，建立數(shù)字化服務信息保證組織和體系，建立健全信息管理的規(guī)章制度，建立健全《信息法》、《數(shù)據庫法》，確保網上信息的安全和正常使用。
數(shù)字電路是電氣專業(yè)的基礎課，也是后續(xù)課程必用的理論分析基礎。在教學中，我經常接觸到學生因為各種各樣的原因學不好甚至學不會數(shù)字電路的情況。如果學生掌握不了這門課的關鍵知識點，對于今后的學習將是十分困難的。在教學過程中，我們教師不僅要提高自身的教學水平和教學能力，還要對學生的心理有一定的研究。下面對學生在數(shù)字電路學習中常見的一些不良心理，進行分析并給出相應的教育對策。
1 懶惰心理
具有這種心理的學生，經常是老師點一下，他們動一下，老師不盯著、囑咐他們做什么，就會發(fā)呆一整天，能拖則拖，不到最后時刻是不會完成教師布置的學習任務。
對于這樣的學生，我認為是他們學習的主觀能動性出現(xiàn)了問題，我的對策是調動他們的積極性，讓他們在學習中受到一些有益的刺激，激發(fā)他們的學習熱情。在課堂上，我會讓這些學生負責一些小型的項目分配。比如，理論學習中，分組討論時負責派發(fā)任務，決定每個成員的分析點；實踐任務中，分派各種元器件，分發(fā)各種輔助工具；在操作演示中，請他們來展示自己的作品。這樣在實際過程中，學生自然而然的認真起來，作為老師的小助手，不再偷懶而是負起責任來。
2 學習無用論
具有這種心理的學生，或多或少聽旁人說，學了數(shù)字電路課程無用，覺得學好了也不會帶來實際的利益，不會讓自己的能力得到提高。他們具體表現(xiàn)在課堂上愛與老師爭辯，哪怕沒有理由，也要時時反駁老師一兩句，覺得只要在爭執(zhí)過程中戰(zhàn)勝了老師，就可以不學了。
對于這樣的學生，我認為是他們的三觀出現(xiàn)了問題，要糾正他們的觀點，不是一兩次教育就能扭轉過來的，這是一項長期的任務。我的對策是，剛學數(shù)字電路課程時，先展示其他同學的一些作品，讓他們欣賞到同齡人作出成績的同時，對自己也有足夠的信心學好這門課。然后再用多媒體課件演示數(shù)字電路的一些具體應用，讓學生驚嘆學好這門課以后可以做很精彩的作品，從而對學這門課的前景充滿希望。
3 不定時的迷惘心理
具有這種心理的學生，在教學的大多數(shù)時候都表現(xiàn)的中規(guī)中矩。但有時會突然表現(xiàn)異常。本來可以順利完成的學習任務，會突然停手不做；本來很認真聽課的學生，會突然產生厭學情緒。究其原因，是這些學生在生活中接收到了一些有關學習的負面信息，或者在學習過程中隨著課程難度的增加覺得自己難以繼續(xù)完成，在面對一些學習的困難時，受到了打擊而停滯不前。
對于這樣的學生，我認為需要對他們進行挫折教育和心理疏導。這個時候講一些勵志故事和挫折故事可以重新讓他們建立信心，并鼓勵他們繼續(xù)向前。對學生眼前有一個學習點無法理解或者操作任務點無法完成時，我不是立刻幫他們解決所面對的問題，而是一步一步引導他們，指出問題所在點，讓學生自己按照教學時所給的步驟和方法去解決問題。解決了酌情給他們加分，作為獎勵。這樣就充分調動了學生的學習積極性。
4 過高期望心理
具有這種心理的學生，都是學習積極性比較高，學習成績也較優(yōu)秀的。對自己要求很高，進而對老師要求也高，在學習過程中他們對于學習成績十分看重，一旦學習效果達不到他們的預期，或有人超過自己就會很暴躁，亂發(fā)脾氣。
對于這樣的學生，我認為他們太過于急躁了。在學習過程中，要讓他們明白學習是一個循序漸進的過程，課堂不是專門為某一個人服務的，要顧全大局，要照顧到其他學習能力較弱的學生。對于這樣的學生，我就分配任務給他們，組成合作學習小組，讓他們作為小組的主力，Ф同組學生共同完成學習任務，把學習落后的學生幫助到能趕上大多數(shù)同學的進程，使他們很有成就感。
5 結束語
對于具有各種不良心理的學生，教師首先要多觀察，多溝通。學生出現(xiàn)問題肯定有一段時間的積累。教師平時要多多注意學生的反應，對他們可能產生的問題有準備。學生出現(xiàn)問題的時候，及時溝通，不要拖到最后讓問題嚴重化。其次要多理解，多疏導。當學生出現(xiàn)問題的時候不要一味的去責怪學生，而是要想著解決問題，不是讓學生更加畏懼學習。理解學生在這個年齡段的迷惘和叛逆心理，疏導為主，不要盲目打擊。然后少批評，多鼓勵。鼓勵的語言多一點，批評的語言少一點。對不同的學生不同的閃光點有不同的語言表示，讓學生覺得老師是真的看到了自己的優(yōu)點，而不是單純?yōu)榱斯膭疃f一些冠冕堂皇的話。最后教師除了不斷地提高自己的教學水平和業(yè)務能力，還需要采用積極有效的手段去消除學生在學生中產生的不良心理，讓學生更好的投入到學習中去，品嘗到學習的樂趣。
一、數(shù)字出版產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
近日，第五屆中國數(shù)字博覽會在北京開幕，在開幕式上了《2012-2013中國數(shù)字出版產業(yè)年度報告》，報告顯示，當前，我國數(shù)字出版產業(yè)已經步入快速發(fā)展階段，數(shù)字出版在出版產業(yè)中的比重逐年上升，成為新聞出版業(yè)的重要組成部分。
縱觀近幾年的中國數(shù)字出版產業(yè)報告，可以看出，2006年我國數(shù)字出版總產值僅為213億，到2010年，數(shù)字一躍達到1051.79億元，為2006年總產值的5倍；2012年，這一數(shù)字更是達到1935.49億元，為2006年總產值的10倍。數(shù)字增長越來越多，而時間卻越來越短。電子圖書與手機出版勢頭正勁，悄然改變著國人的閱讀與社交方式；網絡游戲也呈現(xiàn)一派欣欣向榮之勢，改變著國人的娛樂與休閑方式。然而，數(shù)字出版強勁發(fā)展的背后，問題也逐漸顯露，數(shù)字人才的培養(yǎng)滯后于數(shù)字出版產業(yè)的發(fā)展，數(shù)字人才的缺乏成為數(shù)字出版產業(yè)順利發(fā)展的阻礙。
二、數(shù)字出版時代人才培養(yǎng)目標
數(shù)字出版的快速發(fā)展，需要大量的人才作為支撐，完善和推動整個數(shù)字出版產業(yè)。而我國從2008年北京印刷學院首次設立數(shù)字出版專業(yè)以來，不少高校紛紛也加入到數(shù)字出版專業(yè)的建設中，甚至設立碩士、博士點，然而從培養(yǎng)的數(shù)量和質量來說，都無法滿足當前數(shù)字出版產業(yè)對人才的需求。
1.數(shù)字出版時代對復合人才的要求
與傳統(tǒng)的出版不同，傳統(tǒng)出版對人才要求的是對出版整個流程的掌握，強調對出版知識的精與專。傳統(tǒng)出版的產業(yè)鏈，主要圍繞報紙、期刊、圖書的選題策劃審稿編輯加工校對印刷出版發(fā)行等一整個出版流程，盈利模式較單一。而數(shù)字出版產業(yè)鏈，是多個產業(yè)鏈的融合，包括互聯(lián)網出版、網絡游戲、電子出版、手機出版等等，這就使得數(shù)字出版成為多項技術與知識的融合。因此，數(shù)字出版對人才的要求包含以下幾個方面：1）編輯出版專業(yè)知識。數(shù)字出版屬于出版，是出版的重要組成部分，做好數(shù)字出版必然要懂得出版專業(yè)知識。2）人文社科和法律知識。當前數(shù)字出版是在大編輯、大文化、大媒體的背景下，對人才的文化及社科知識提出了更高的要求。而數(shù)字出版在我國又處在轉型和發(fā)展的階段，常常遭遇數(shù)字版權問題，懂得法律知識可以維護自己的權益，更好地進行數(shù)字出版交易。3）數(shù)字媒體創(chuàng)意與策劃能力。當前信息以幾何級數(shù)爆炸性增長，良莠信息夾雜在一起，數(shù)字出版人才要具備在海量信息中發(fā)現(xiàn)有價值的信息的能力。與傳統(tǒng)出版單一的紙質終端不同，數(shù)字出版涉及多個終端，包括網絡、手機、電子閱讀器等，這也就要求數(shù)字出版人才具備創(chuàng)意思維，能夠根據不同的終端的特點，策劃滿足用戶需求的數(shù)字出版內容。4）計算機技術和互聯(lián)網技術。要求數(shù)字出版人才掌握計算機和互聯(lián)網技術，能夠用技術手段呈現(xiàn)和表現(xiàn)出版物內容。5）數(shù)字內容的經營與運作的能力。數(shù)字出版最終的目的是營銷，了解整個市場，具備互聯(lián)網推廣與營銷、跨媒體營銷能力才能在數(shù)字出版產業(yè)占有一席之地。由上可知，數(shù)字出版時代要求懂得出版專業(yè)知識，有文化和法律背景，具有計算機和互聯(lián)網技術，又能夠宣傳營銷的復合型人才。
2.數(shù)字出版時代對職業(yè)人才的要求
當前，在數(shù)字出版人才的培養(yǎng)上，主要有兩種形式：高校培養(yǎng)和在職培養(yǎng)。其中高校培養(yǎng)又分為高職培養(yǎng)、本科培養(yǎng)和碩博培養(yǎng)這三個不同層次的培養(yǎng)方式。碩博培養(yǎng)側重理論研究，從宏觀上來把握數(shù)字出版，培養(yǎng)具有創(chuàng)意策劃能力、邏輯思維能力、文字表達能力及經營運作能力的高端復合型人才。本科培養(yǎng)目前大多重在培養(yǎng)具有創(chuàng)意策劃能力、人文社科和法律知識背景、數(shù)字媒體基本技術，了解數(shù)字媒體推廣和營銷的實干復合型人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)不同于本科及本科以上的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)具有一技之長的高技能型人才。在美國和很多西方國家，出版教育并未深入到博士層次，而是把數(shù)字出版視作應用性很強的學科，重視培養(yǎng)學生的實踐技能。因此，數(shù)字出版的快速發(fā)展給我國職業(yè)院校培養(yǎng)人才帶來了機遇和挑戰(zhàn)。結合本科培養(yǎng)與碩博培養(yǎng)的目標，數(shù)字出版職業(yè)教育培養(yǎng)的目標則是培養(yǎng)了解編輯出版專業(yè)知識的，具有數(shù)字媒體技術并能夠利用技術表現(xiàn)數(shù)字媒體特點的能力，且有一定創(chuàng)意能力的高技能型人才。三個層次的人才培養(yǎng)體系，形成一張完整的教育網，為數(shù)字出版產業(yè)提供不同類別的人才。
三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式分析
1.樹立先進的教育理念
一、高校實驗教學的現(xiàn)狀
實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數(shù)字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現(xiàn)狀為：
1.取得了長足進步
實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。
2.存在的問題
實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規(guī)范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。
與理論課一樣，實驗教學數(shù)字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。
二、對數(shù)字化教學資源的理解
于文秀在《光明日報》發(fā)文指出：有效地利用數(shù)字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數(shù)字化教學資源的有效利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。[3]
教學資源數(shù)字化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現(xiàn)代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環(huán)境的支持，積極應用現(xiàn)代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發(fā)教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數(shù)字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現(xiàn)代教育教學理念和方法、認知和學習規(guī)律、現(xiàn)代學習評價和考核方式的綜合應用。
實驗教學數(shù)字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發(fā)展的必然趨勢，而教學資源數(shù)字化則為教育教學信息化的基礎。
三、實驗教學資源數(shù)字化
基于對教學資源數(shù)字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現(xiàn)狀和實際出發(fā)，以“信號與系統(tǒng)”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實驗資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。
1．依托信息環(huán)境，構建網絡化教學平臺
依托信息環(huán)境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統(tǒng)”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。
2．積極轉變教師角色，建設數(shù)字化教學資源和電子學習模塊資源
教學資源數(shù)字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協(xié)作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當?shù)慕虒W資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協(xié)作、自主探索的方式進行知識建構。
據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數(shù)字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發(fā)了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態(tài)響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發(fā)，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。
3．開展虛擬實驗研究，實現(xiàn)“虛實”結合
在“信號與系統(tǒng)”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設計和開發(fā)了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數(shù)、設計實驗步驟、創(chuàng)設實驗情境進行“研究式”和“協(xié)作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數(shù)并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現(xiàn)行的班級授課制也是一個有益補充。
虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創(chuàng)設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。
4．學、練、評相結合，構建數(shù)字化評價與管理體系
在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統(tǒng)能記下學生的操作次數(shù)、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數(shù)據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績?；咀龅綄W、練、評這三者相結合，實現(xiàn)了實驗教學管理和成績評定數(shù)字化，提高了教學效率。
5．積極開展網上“第二課堂”建設
在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統(tǒng)的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數(shù)學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。
四、實驗教學資源數(shù)字化應用與教學模式革新探索
上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業(yè)2005級、2006級兩個年級的“信號與系統(tǒng)”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環(huán)境，利用數(shù)字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數(shù)據分析。革新了傳統(tǒng)“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發(fā)學生的學習自主性、積極性，不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發(fā)符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數(shù)據處理與實驗結果分析方面的資源建設。
五、結束語
筆者立足現(xiàn)實、結合網絡環(huán)境，對實驗教學資源數(shù)字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數(shù)字化有利于充分利用網絡環(huán)境和信息技術發(fā)展的成果，有助于實現(xiàn)教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]熊大紅，高志強，李坤.高校實驗教學信息化研究[J].湖南農業(yè)大學學報(社會科學版)，2008，9(2):88-89.
