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時間：2024-03-15 10:39:50
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在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效導(dǎo)學(xué)模式，能夠豐富現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維，對于高中生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的深入開展具有積極的影響。
1豐富現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容
有效導(dǎo)學(xué)模式能夠提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單調(diào)乏味的教學(xué)氛圍，在充分調(diào)動高中生語文現(xiàn)代文閱讀熱情的同時，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
2形成系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文內(nèi)容，更重要的是通過閱讀內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感理解，并形成正確的價值觀念和系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀思維。有效導(dǎo)學(xué)模式對于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維的培養(yǎng)具有重要的影響。
二、有效導(dǎo)學(xué)模式的實施策略
在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以采用結(jié)合文本類型、明確閱讀理解的重點、結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、掌握閱讀的一般方法等方法，實施有效導(dǎo)學(xué)模式。
1結(jié)合文本類型，明確閱讀理解的重點
素質(zhì)教育對現(xiàn)代文教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在現(xiàn)代文教學(xué)活動中，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)，提升高中生對現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的整體把握能力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、鑒賞和綜合評價。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的文本類型，明確閱讀理解中的重點和難點，從而更加有針對性地閱讀現(xiàn)代文，分析主題思想。
說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，通過揭示概念來表明事物的特點和規(guī)律。所以在閱讀說明文時，應(yīng)該重點把握的中心為研究對象的特點、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，通過富含邏輯性的思維將其進(jìn)行串聯(lián)。議論文是針對某個問題或者事件發(fā)表自己的觀點和看法。所以在閱讀中，需要重點理解作者的思想觀念和內(nèi)涵，并結(jié)合作者的論點和論據(jù)進(jìn)行深入思考。小說是用來塑造人物和講述故事的，展現(xiàn)一定的客觀生活實際，所以需要重點把握小說的情節(jié)和人物，并由此分析社會現(xiàn)狀。散文是最自由的文體，或敘事或抒情或議論。在明確文章體裁特點和閱讀側(cè)重點的基礎(chǔ)上，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀的一般方法
在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。首先，可以由標(biāo)題開始，堪稱經(jīng)典的文章都有極具深意的標(biāo)題。通過標(biāo)題，能夠了解文章的中心思想和感情基調(diào)。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通過標(biāo)題能夠了解作者在文章中所表達(dá)的主要內(nèi)容。結(jié)合標(biāo)題，深入分析文章內(nèi)容，能快速獲取有價值的信息。其次，可以通過概括和梳理各段內(nèi)容來開展閱讀活動，有意識地尋找各段中的中心詞或者中心句，結(jié)合語句進(jìn)行文章內(nèi)涵的深入分析。在課堂教學(xué)中，教師可以多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，比如教師可以找出一個自然段，然后組織學(xué)生快速尋找其中的中心詞或者中心句，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力和水平。
高中語文教學(xué)受高考的制約，因此，老師仍在繼續(xù)走應(yīng)試教學(xué)的老路。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的能動發(fā)揮，走進(jìn)了語文閱讀教學(xué)的困境。
（一）閱讀教學(xué)模式陳舊
高考中現(xiàn)代文閱讀的形式內(nèi)容與課文極其相似。因此，一些老師在高中語文閱讀教學(xué)過程時，關(guān)注對教材和參考書中課文的講解，目的是在分析這篇文章時，教給學(xué)生如何解答可能有的問題。而這種采用“講—練—評”的模式卻沒有考慮學(xué)生的閱讀興趣和閱讀感悟。只是程式化的講解教學(xué)重難點，肢解經(jīng)典；學(xué)生沒有情感共鳴地被動接受，缺少自我發(fā)現(xiàn)、探究、體驗的參與，便很難把握文章的精髓和思想。
（二）閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離生活
在閱讀教學(xué)中我們往往不聯(lián)系生活實際，只是以課本閱讀教材為教學(xué)框架，不考量學(xué)生的接受能力，不思考如何讓學(xué)生很好地消化，于是學(xué)生沒有感受作者創(chuàng)作的社會基礎(chǔ)、歷史背景和事實來源。如《項脊軒志》的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有豐富的社會閱歷，就會對作品的主題理解不到位，從而理解不到舊時失落文人的那種功業(yè)未就的悲痛之情。
（三）閱讀教學(xué)忽視積淀
閱讀教學(xué)需要學(xué)生的閱讀興趣，需要學(xué)生對閱讀材料的背景及相關(guān)知識的把握。還需要學(xué)生閱讀理解能力的積淀。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，在其他學(xué)科的排擠下，很難量化的閱讀能力很難得到學(xué)生重視，他們沒有時間和精力靜下心來進(jìn)行閱讀和思考，并做一些整理提高；老師的課時緊，在課堂留給學(xué)生體會閱讀的時間少之又少。如在蘇教版必修四的“此情可待成追憶”專題學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有反復(fù)閱讀才能感受到經(jīng)典的情韻深遠(yuǎn)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探尋閱讀有效途徑
高中語文是帶著鐐銬跳舞。我們可以在高考指揮棒下跳出優(yōu)美的舞姿。不能一味地認(rèn)為高考限制著我們的閱讀教學(xué)，如果我們改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性地開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行嘗試性閱讀、探究性閱讀，那么，我們的閱讀教學(xué)是可以有效高效的。
（一）激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性
在語文閱讀教學(xué)中，我們首先要把握閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，明白應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會什么。學(xué)生怎樣才能有興趣，自覺主動地去閱讀。如在教蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》中《父親》一文時，可以讓學(xué)生閱讀課文，找找“父親”的外貌描寫，然后比照羅中立油畫《父親》，梳理父親的外貌特點和性格特征，這就比老師強行灌輸給學(xué)生的效果好。之后在理解作者對“父親”的情感后，引導(dǎo)學(xué)生理解朱自清《背影》中父親描寫的作用，再借助劉和剛《父親》歌曲視頻，讓學(xué)生感悟“我”對父親的看法和情感，如此，學(xué)生的閱讀興趣提高了，在輕松教學(xué)中理解了文章的手法、風(fēng)格，也獲得了體驗和感悟。
（二）多種方法并用，提升自主閱讀能力
我們的閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，重點在有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴展學(xué)生的能力。高中語文閱讀體裁多樣，形式也是豐富多彩的。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容、方法與形式上都要有所改變和突破?？梢圆捎们榫辰虒W(xué)法展開教學(xué)，如在白居易《琵琶行》教學(xué)時，用相關(guān)的琵琶曲，加深學(xué)生對琵琶女憂患滄桑的形象認(rèn)知，感受其不幸的遭遇。在學(xué)習(xí)《可以預(yù)約的雪》時讓學(xué)生感受菅芒花像雪一樣在一定的季節(jié)開放的特點，從而理解作者通過比喻、擬人手法來形象表現(xiàn)人的主觀期許與愿望，仿佛可以預(yù)約的特質(zhì)。也可以采用表演模式教學(xué)，如《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》中的對話等等，加深學(xué)生對作品中人物個性和品質(zhì)的理解，提高對情節(jié)的體會、理解，更好地領(lǐng)悟作品的主題。另外，采用點面結(jié)合的輻射教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法進(jìn)行自主閱讀類似篇章，指導(dǎo)學(xué)生通過文章的關(guān)鍵詞句學(xué)會閱讀。
（三）加強方法引導(dǎo)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
我們在閱讀教學(xué)中要改變以往學(xué)生閱讀只限于課堂、教材的現(xiàn)象；充分利用學(xué)生已有的知識積累，聯(lián)系他們的生活體驗，采用開放式教學(xué)，盡可能地引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性地學(xué)習(xí)，多留些時間給學(xué)生閱讀、思考
、感悟和提升。另外，采用強化內(nèi)引的方式提高閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟人生真諦和真理，學(xué)會對所學(xué)知識延伸、拓展，通過訓(xùn)練實現(xiàn)提升；讓學(xué)生將閱讀理解和解題技能、方法的內(nèi)化并形成能力，從而提高其文學(xué)素養(yǎng)。
總之，高中語文閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)的一個重點和難點，解決好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生語文各項能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要抓手。因此，語文老師一定要開動腦筋、積極探索并施行有效教學(xué)，從而讓學(xué)生獲得語文閱讀的能力。
【分類號】G633.3
漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學(xué)生研究學(xué)習(xí)語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學(xué)方案，才能實現(xiàn)用時短、效率高的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要分為學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養(yǎng)。，所以，初中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養(yǎng)
語文課的學(xué)習(xí)離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經(jīng)典節(jié)段，這種情況就需要老師組織學(xué)生去閱讀相關(guān)的課外名著全集，這樣既有利于學(xué)生對課本選讀內(nèi)容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當(dāng)中，也為今后的寫作練習(xí)增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學(xué)生的思想，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個星期每個班都應(yīng)該安排至少有兩節(jié)閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點要視條件而定，有校圖書館的學(xué)校，老師可以將學(xué)生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學(xué)讀《圍城》，三分之一的學(xué)生讀《簡愛》，三分之一的學(xué)生讀《紅樓夢》，讀完的進(jìn)行相互交換，但是要保證最后每位同學(xué)都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學(xué)校，可以由學(xué)校購進(jìn)一些圖書，閱讀課就可以安排在學(xué)生各自的教室里，再由老師統(tǒng)一將書領(lǐng)回來，分發(fā)給同學(xué)們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節(jié)閱讀課都會有收獲，這就需要要求學(xué)生在每節(jié)閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。
二、理解能力的高效培養(yǎng)
語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學(xué)科的知識內(nèi)容。理解能力的培養(yǎng)主要可以從學(xué)生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養(yǎng)，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習(xí)?？梢酝ㄟ^一些猜想作者主題思想的漫畫題練習(xí)，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發(fā)，以發(fā)散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分?jǐn)?shù)，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習(xí)，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創(chuàng)建中理解能力的高效培養(yǎng)尤為重要，只要學(xué)生的理解到位，分析準(zhǔn)確才能抓住題眼，得分率升高，從而構(gòu)建高中語文的高效課堂。
三、寫作能力的高效培養(yǎng)
寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在高中語文的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習(xí)，就能有效地提高學(xué)生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發(fā)展和實踐，只有閱讀積累量達(dá)一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準(zhǔn)確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產(chǎn)生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學(xué)們的寫作熱情，再加上老師的指導(dǎo)，同學(xué)們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學(xué)生積極參加，就等同于是在寫作方面進(jìn)行了一場實戰(zhàn)專項練習(xí)，既能營造好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機會拉近師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系也方便今后教學(xué)任務(wù)的完成。所以，創(chuàng)建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。
四、鍛煉學(xué)生的口語交際能力
高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯(lián)系的，而口語交際能力提高，也會帶動學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，單純地依靠幾節(jié)課內(nèi)口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學(xué)生走出去，多多了解現(xiàn)在的社會，在社會當(dāng)中及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的為人處世的能力，這對于學(xué)生今后的生活有重要意義。在教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，比如說課堂上的問答環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表言論，對于同學(xué)的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學(xué)生的口語交際能力，這對于創(chuàng)建高效課堂具有重要的意義。
閱讀、理解能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的基礎(chǔ)任務(wù)，而寫作能力是高效課堂實行結(jié)果的體現(xiàn)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的收獲?？谡Z交際能力的練習(xí)也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂的任務(wù)不是簡簡單單就可以完成的，基礎(chǔ)的練習(xí)，綜合的應(yīng)用，認(rèn)真的態(tài)度都是創(chuàng)建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創(chuàng)建“任重而道遠(yuǎn)”，僅憑一己之力就想實現(xiàn)是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠?qū)⑵鋵崿F(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)活動中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。通過閱讀教學(xué)活動的開展，教師可幫助學(xué)生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達(dá)能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應(yīng)努力做好課堂閱讀教學(xué)工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、高中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先，忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)與提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵途徑，但是也受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師為節(jié)省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學(xué)生，導(dǎo)致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。使學(xué)生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學(xué)的最高境界，但是這樣的教學(xué)境界往往難以實現(xiàn)。由于教學(xué)流程不規(guī)范，學(xué)生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學(xué)干涉過多，忽視學(xué)生固有的閱讀經(jīng)驗。再次，教學(xué)內(nèi)容單一，難以拓展學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)改革的實施與推進(jìn)，不少高中語文教師雖然不再使用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。但是對于閱讀教學(xué)來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學(xué)生的主動性難以激發(fā)，無法根據(jù)個人喜好進(jìn)行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學(xué)的合理方法
1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立閱讀目標(biāo)
在高中語文課程教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)具有一定的綜合性與涵蓋性，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況是高中語文課堂閱讀教學(xué)的出發(fā)點，他們的發(fā)展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動之前，應(yīng)依據(jù)新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，對即將學(xué)習(xí)的課文提前閱讀和預(yù)習(xí)，幫助他們確立閱讀目標(biāo)，為提升課堂教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學(xué)之前，教師都應(yīng)事先熟悉和理解內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂上的實際表現(xiàn)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，促使語文課堂閱讀教學(xué)方向明確。另外，教師應(yīng)明確語文課堂閱讀教學(xué)的難點與重點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，減少教學(xué)活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創(chuàng)設(shè)閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要想真正提高教學(xué)效率，應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)閱讀意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，并引領(lǐng)他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學(xué)生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，并從宏觀上把握語文課程，創(chuàng)造性地使用語文教材，創(chuàng)設(shè)出有特色的教學(xué)計劃或序列，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)特定的課堂閱讀意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發(fā)學(xué)生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應(yīng)注重在語文閱讀教學(xué)中，課堂語言應(yīng)形象生動，帶給學(xué)生身臨其境般的感受，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近。
3.運用課堂資源，提高學(xué)生興趣
高中語文教師應(yīng)充分運用課堂閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生的參與興趣，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制訂一個科學(xué)合理的教學(xué)計劃，了解和掌握學(xué)生在閱讀課堂上的各種表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好習(xí)慣與閱讀方法等，引導(dǎo)他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發(fā)學(xué)生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀課堂上積極發(fā)言，提出問題，并引導(dǎo)他們一起解決，或者由其他同學(xué)完善、補充或反駁，教師進(jìn)行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認(rèn)識與經(jīng)驗，教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率得以充分提升與發(fā)展，真正將課堂交給學(xué)生。另外，教師可針對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，擴大學(xué)生的閱讀視野，為他們推薦一些優(yōu)秀的雜志、報紙，以及古今中外的經(jīng)典名著與文學(xué)作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的價值與重要性，全面發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與方式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力與語文綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
“名著導(dǎo)讀”是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。語文（必修）》的重要欄目，與“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出，通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。
高中語文名著導(dǎo)讀由背景介紹、作品導(dǎo)讀和思考與探索三部分組成。編者設(shè)計的目的就是讓學(xué)生既能了解作者創(chuàng)作的時代背景、作家的生平事跡、風(fēng)格流派、取得的藝術(shù)成就等方面的情況，又能深入一個點，明了其某一代表作的故事概貌、藝術(shù)特色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞，學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到豐富學(xué)生精神世界、提高學(xué)生文化品位和審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。
但是經(jīng)典名著普遍存在篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁復(fù)、思想深邃的閱讀難度，古代作品還存在白話文和文言文之間的閱讀障礙，而外國作品則于中國作品存在著明顯的思維方式、寫作習(xí)慣、情感特點、藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面的差別。以上種種現(xiàn)象都是目前學(xué)生不喜歡閱讀名著、不會閱讀名著的主要原因之一。因此，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣 、授之以相應(yīng)的閱讀技巧、有效提高閱讀水平便是高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的一個迫在眉睫的問題。在此，我談一談在教學(xué)中摸索出的一點經(jīng)驗，以拋磚引玉。
一、課堂精讀與課余泛讀相結(jié)合
高中新教材里選用了許多經(jīng)典名著的片段，這樣，我們可以充分利用課堂的教學(xué)資源來為名著導(dǎo)讀服務(wù)。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例，課堂內(nèi)，教師可以點撥學(xué)生閱讀這一精彩片段，促使學(xué)生理解小說“逼上梁山”的社會主題和林沖由委屈求全到奮起反抗的性格變化過程，掌握小說情節(jié)跌宕起伏的特點，同時教給學(xué)生精讀的閱讀技巧，例如圈點、批注、對比閱讀等。課余時間指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和技巧泛讀《水滸傳》全文。這種方法可以在課堂內(nèi)提高閱讀的質(zhì)，在課堂外補充閱讀的量。
二、文本閱讀與影視作品閱讀相結(jié)合
高中階段讓學(xué)生通讀像《紅樓夢》《三國演義》這一類的大部頭，是一件比較費時、費力又費腦筋的事情。為了解決“讀不完”的問題，我會先選擇一些經(jīng)典的影視作品片段讓學(xué)生欣賞，然后補充文本閱讀進(jìn)行對比鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟和體會原著文字的獨特韻味和審美價值，最后推薦學(xué)生欣賞剩余的影視作品，以便對整部作品有一個完整的了解。例如，《紅樓夢》篇幅較長，人物較多，深奧難懂，難以記憶，學(xué)生興趣不高，以上情況就可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生先觀看名著改編的電影、電視劇片段，這種方法既可以充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以在閱讀時突出重點篇目，兼顧全文情節(jié)。又如中央臺《百家講壇》播易中天的《品三國》，教師可以因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生閱讀《三國演義》，感受戰(zhàn)火紛飛、三國鼎立的漢末社會圖景，在時尚中體會古典文化文學(xué)名著的魅力，學(xué)生會喜聞樂學(xué)。
三、個人閱讀與名家評論相結(jié)合
經(jīng)典名著普遍存在著篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁復(fù)、思想深邃的閱讀難度，而目前高中生的閱讀理解力又不高，“讀不懂”成了制約名著導(dǎo)讀的瓶頸問題。因此，適時地補充與文本相關(guān)的名家評論可以快速有效地提高學(xué)生的領(lǐng)悟、理解能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞，學(xué)會思考，最終形成個人獨特的見解。我在給學(xué)生推薦閱讀作品的時候，同時會推薦“百家講壇”系列節(jié)目中“于丹說《論語》”“劉心武解析《紅樓夢》”等講解深入淺出的節(jié)目或一些評論性的書籍以供參考借鑒。
四、東西方經(jīng)典對比閱讀相結(jié)合
對比閱讀可以形成學(xué)生良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。這種閱讀方式我一般向?qū)W生推薦結(jié)構(gòu)簡單、篇幅短小的文章。例如同為意識流小說的代表作品，王蒙的《春之聲》，伍爾芙的《墻上的斑點》；產(chǎn)生于同一時期的詩歌作品《詩經(jīng)》《離騷》《荷馬史詩》；也可以將魯迅的《祝福》與奧地利作家卡夫卡的表現(xiàn)主義小說《變形記》進(jìn)行主題思想方面的對比閱讀。
《拿來主義》是高中語文的經(jīng)典。學(xué)生在重點研讀了課文的八九兩節(jié)后，敏銳地發(fā)現(xiàn)“譬如”的比喻很好地詮釋了魯迅先生對待外來文化的主張：原來作者談如何對待大宅子其實就是在談如何對待外來文化，只是用一個生動形象的比方來闡述一個道理罷了。比喻論證就是用比喻的方法論證，它能把深奧的道理簡單化、形象化，便于理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很輕松地理解各種人對待大宅子態(tài)度的實質(zhì)：孱頭是一種逃避，昏蛋、廢物對待外來文化的全盤接受和全盤否定都是極其荒謬的，只有取其精華去其糟粕的拿來主義者才是正確的。我問學(xué)生，你們?yōu)槭裁匆谎劬湍芸闯瞿脕碇髁x者的正確性？他們回答，孱頭一把火燒光明顯是很極端的做法，這和拿來主義者一對比就很明顯。我順勢介紹：對比的方法能放大正確和錯誤的差別，能增強論證效果，把對比的方法用來論證論點叫對比論證。而后教學(xué)非常流暢，學(xué)生非常輕松地掌握了比喻論證和對比論證。這一堂課，我把寫作方法和思想內(nèi)容放在了同等重要的位置，把作文指導(dǎo)課的思想內(nèi)化在課文教學(xué)當(dāng)中，把經(jīng)典課文《拿來主義》當(dāng)成作文指導(dǎo)的示范材料，沒想到竟有如此收獲。這使我思考：我們課本中的現(xiàn)代文難道只是理解能力的訓(xùn)練材料嗎？我們是不是應(yīng)換個角度，把這些優(yōu)秀、經(jīng)典的課文當(dāng)成作文范文來解讀？
我認(rèn)為課文的作用無外乎兩個：首先，它是訓(xùn)練學(xué)生理解能力的一個抓手，其次，它是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。第一個作用是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，思考“傳達(dá)了什么”的問題；第二個作用是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，思考“如何傳達(dá)”的問題。目前，課文作為訓(xùn)練學(xué)生理解能力的主要材料的作用應(yīng)該說已經(jīng)得到較為充分的發(fā)揮。我們很多時候上新課，其實就是單純地在思考如何把文章的主題、思想、內(nèi)涵更充分地挖掘出來，課文在某種程度上已經(jīng)變?yōu)橛?xùn)練學(xué)生理解能力的材料。老師上課更注重作者在文中傳達(dá)了什么，而忽視作者是如何傳達(dá)的。這種構(gòu)建新課的思維對小學(xué)、初中等低年級學(xué)生可能比較適合，但對已具備一定理解能力的高中生來說，這種要求是不是太低了呢？課文是理解的材料，傳達(dá)的思想固然重要，但對急需把自己的思想用文字表達(dá)出來的高中生來說，如何表達(dá)似乎更為重要，而“如何傳達(dá)”這種更高級的能力需求卻沒有得到老師應(yīng)有的重視，以致經(jīng)典課文作為學(xué)生寫作范文的價值被忽略了，這不能不說是教學(xué)的一大損失。因此，課文的作用沒有最大限度地發(fā)揮，經(jīng)典課文作為學(xué)生寫作范文的價值沒有充分實現(xiàn)成為當(dāng)前語文教學(xué)一個不容忽視的問題，我們要充分重視其自身的范文價值。
除此之外，教情、學(xué)情、考情也都迫切需要充分實現(xiàn)經(jīng)典課文的寫作范文價值。從學(xué)生層面來說，高中生理解能力較強，可表達(dá)能力卻急需提高，這不僅僅表現(xiàn)為“我理解了意思，可我卻不知道如何去準(zhǔn)確地表達(dá)我的想法”，更表現(xiàn)為學(xué)生高考作文水平多年的止步不前。江蘇省近三年高考作文都在四十五六分，變化幅度不超過1分即為明證。蘇教版高中語文教材核心編委黃厚江老師曾明確提出我們應(yīng)該重視課文的作用，我想這里就包含了課文的范文價值。從教學(xué)實情上來說，現(xiàn)在高中課本中的現(xiàn)代文基本不教，很多老師就是從上了也不考這種閱讀角度出發(fā)的。上了也不考指的就是課本中現(xiàn)代文在考試中絕不可能原文出現(xiàn)，很多老師就片面地把課文看成是閱讀材料，而完全忽略課文的范文價值。即使是課本中的經(jīng)典古文，也只是從理解意思的角度出發(fā)（積累古文知識），卻完全忽略了古文的作文范文價值（當(dāng)然這種范文價值指的是寫作技巧的范文價值，而不是要求學(xué)生學(xué)寫古文）。如果這樣，高中課本的價值何在，這是完全忽略課文范文價值再好不過的說明。從考試情況上來看就更為明顯了，高中階段對學(xué)生表達(dá)能力的要求提高到了一個新的層面上。中考作文一般是50分，而高考作文是70分，中考閱讀是72分，而高考閱讀一般是60分，導(dǎo)向異常明顯：提高高中生的寫作能力必須得到重視。
再從教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中階段的作文教學(xué)基本分為三種情況：第一種是無序作文教學(xué)，每次只是出個題目讓學(xué)生寫，布置的題目沒有針對性，訓(xùn)練沒有針對性，毫無疑問，這種方式的作文沒有任何好處。第二種是有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練，這種方式雖然針對性較強，但訓(xùn)練時間較集中，且教學(xué)多為單純的理論指導(dǎo)，學(xué)生缺少有價值的范文，屬突擊式強化。作文水平不是靠突擊能提高的。第三種形式就是本文所提到的把作文訓(xùn)練內(nèi)化在平常的教學(xué)行為當(dāng)中。在注重閱讀的同時，更多地從作文范文的角度解讀課文，既克服了無積累突擊提高的弊端，又為學(xué)生作文提供了極為優(yōu)秀的寫作范例，抓作文在平常也符合學(xué)生實際，不失為一種好的教學(xué)方法，譬如選修的《唐宋家散文》、《現(xiàn)代散文閱讀》、《史記選讀》，必修當(dāng)中像《拿來主義》這樣的經(jīng)典課文，不僅是閱讀材料，更是絕好的學(xué)生寫作范文。課文本來就是各個時代最經(jīng)典的作品的集合，具有無可比擬的示范作用，這種示范效應(yīng)客觀地存在于學(xué)生當(dāng)中卻沒有被老師充分發(fā)掘。另外，從寫作角度來解讀課文，在課文教學(xué)中充分發(fā)揮課文的范文作用其實是站在一個新的高度進(jìn)行閱讀實踐，是另一種閱讀方式，是對閱讀理解能力的一種強化。我們姑且稱之為以寫促讀，它也許不失為閱讀教學(xué)的另一種有益嘗試。
我們完全可以從寫作的角度挖掘課文的范文價值，好的（指適合學(xué)生水平，對學(xué)生寫作有直接指導(dǎo)作用的，譬如《拿來主義》）直接拿來，精華和“糟粕”（這里的糟粕不是說文章是糟粕，而是指從學(xué)生范文的角度來講不適合做范文）互現(xiàn)的取其精華去其“糟粕”，全是“糟粕”的（指更適合做閱讀理解的訓(xùn)練材料的）去除摒棄，把作文訓(xùn)練內(nèi)化在我們平常的每一節(jié)課當(dāng)中，這或許不失為提高學(xué)生作文水平的有益嘗試。
（一）高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀與思考
目前高中語文作業(yè)大致可分為基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，閱讀理解訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練三種類型。
1.學(xué)校在高一上學(xué)期開學(xué)伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現(xiàn)過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進(jìn)行集中的講解，下發(fā)大量的練習(xí)，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復(fù)習(xí)，在對上述幾個語法點進(jìn)行幾個課時的反復(fù)講解和大量訓(xùn)練。
2.閱讀理解訓(xùn)練。在高一高二年級，現(xiàn)代文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓(xùn)練”；文言文的閱讀理解訓(xùn)練主要表現(xiàn)為在教材課文基礎(chǔ)上附加大量的課外文言文語段習(xí)題訓(xùn)練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓(xùn)練（如散文、小說等的專項練習(xí)）和綜合試題訓(xùn)練。
3.寫作訓(xùn)練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內(nèi)作文一學(xué)期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學(xué)生信馬由韁或老師嚴(yán)加規(guī)范。高三有專門的應(yīng)試作文訓(xùn)練，方式和內(nèi)容依據(jù)對高考作文命題的猜測。
綜合以上三點所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高中語文作業(yè)的指導(dǎo)原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學(xué)科教材和學(xué)生實際，偏難、怪異、量大、重復(fù)。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學(xué)生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數(shù)高中畢業(yè)生的通病，學(xué)生的語文素質(zhì)低下。第三，學(xué)生普遍缺乏文學(xué)鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。
（二）高中語文開放型作業(yè)的內(nèi)涵
在大力推行素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為，一個合格的高中學(xué)生，經(jīng)過三年的語文學(xué)習(xí)，他至少應(yīng)該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數(shù)量的詞匯，掌握基本的語法規(guī)則和修辭知識，具備起碼的文學(xué)常識和文化常識。其次，他應(yīng)該培養(yǎng)較強的聽書說讀寫能力。再次，他應(yīng)該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養(yǎng)、健全的人格特征等心理思維品質(zhì)。
鑒于此，高中語文“開放型作業(yè)”的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個方面：
1.依據(jù)高中語文的學(xué)科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業(yè)”組織形式的本質(zhì)所在。
有人認(rèn)為，語文學(xué)科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養(yǎng)敏捷豐富的語感，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能是語文教學(xué)的三項重要目標(biāo)，又是當(dāng)前語文教學(xué)的弱項。我非常同意這種看法，并認(rèn)為上述三項重要目標(biāo)恰恰是高中語文教學(xué)的目標(biāo)，而體現(xiàn)興趣性、形象性的“開放型作業(yè)”的組織形式是實現(xiàn)這三個目標(biāo)的最有效途徑。
如果以大量反復(fù)地做習(xí)題的方式企圖使學(xué)生學(xué)好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法?！伴_放型作業(yè)”認(rèn)為語文的每一個基礎(chǔ)知識點都能在習(xí)題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業(yè)形式可使學(xué)生輕松地積累詞匯，學(xué)會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學(xué)者、組織辯論、開展調(diào)查、主持節(jié)目，舉辦講座等作業(yè)形式，無疑可以使學(xué)生掌握大量的文學(xué)常識，更可以讓學(xué)生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構(gòu)建高中語文“開放型作業(yè)”的組織形式，那語文作業(yè)的形式一定會千姿百態(tài)，妙趣橫生。
2.兼顧語文傳統(tǒng)的思想性外，美育性應(yīng)成為高中語文“開放型作業(yè)”豐富內(nèi)容的本質(zhì)所在。
高中學(xué)生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養(yǎng)、人格特征能否得到良好培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。從整個社會看，市場經(jīng)濟及工程技術(shù)發(fā)展的趨勢要求技術(shù)藝術(shù)高度融合，要求實用和審美高度結(jié)合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)。令人慶幸的是，古今中外的許多文學(xué)作品，甚至優(yōu)秀的科技應(yīng)用文，無不具有形式上的語言美和內(nèi)容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學(xué)科具有對學(xué)生進(jìn)行美育的先天優(yōu)勢。因此，高中語文“開放性作業(yè)”的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)美育性這本質(zhì)內(nèi)涵，而不應(yīng)停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。
羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，高中語文教學(xué)同樣如此。我們應(yīng)該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產(chǎn)生的碎尸萬段的作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生在自然閱讀的狀態(tài)下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經(jīng)受了時間考驗的經(jīng)典名著名篇給學(xué)生，又要鼓勵學(xué)生去判別去發(fā)現(xiàn)時文中的美文美詩。在作文訓(xùn)練中，應(yīng)盡量讓學(xué)生去描繪自然描繪生活，去抒發(fā)他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設(shè)想自然和人類的未來。應(yīng)力戒總讓學(xué)生去闡發(fā)一些抽象的生活哲理，去發(fā)表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。
3.在大力推行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性是高中語文“開放型作業(yè)”的目標(biāo)的本質(zhì)所在。
我們推行新課程，一個最重要的目標(biāo)就是利用各種途徑注重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高中語文“開放型作業(yè)”無疑是注重和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑之一?？梢哉f，古今中外一切成功的作品都是作者創(chuàng)造性勞動的精神產(chǎn)品，都閃爍著創(chuàng)造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業(yè)”的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生在潛移默化中經(jīng)受這些作品創(chuàng)造性的熏陶。因此，布置學(xué)生閱讀、寫作的各項作業(yè)，必須千方百計的圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造、批判的意識和能力這一本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一些創(chuàng)造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創(chuàng)造性解決問題法等等。
二.構(gòu)建高中語文開放型作業(yè)的策略
1.樹立“大語文”的教學(xué)觀念，認(rèn)識到“生活中處處皆語文”的道理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業(yè)”的設(shè)計與布置提供廣闊的視野和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。
眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業(yè)”的設(shè)計與布置就是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產(chǎn)生問題，從學(xué)生的觀念，掌握的知識的內(nèi)部矛盾中引發(fā)問題，在知識的運用中發(fā)現(xiàn)矛盾形成問題。
2.突破孤立作業(yè)的限制，進(jìn)行合作作業(yè)的嘗試。
傳統(tǒng)教學(xué)中提倡學(xué)生獨立完成作業(yè)，是基于“作業(yè)即習(xí)題訓(xùn)練”這一觀念和現(xiàn)實的，它本質(zhì)是提倡學(xué)生孤立作業(yè)。很顯然，孤立作業(yè)的方式限制了學(xué)生之間的知識、情感、體驗、品質(zhì)等各方面的交流，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不符合高中語文“開放型作業(yè)”的要求。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時情感的交流更是提高語文教學(xué)的重要手段”。這些告訴我們，學(xué)生之間的合作作業(yè)，是實現(xiàn)學(xué)生情感交流，完成語文教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要一環(huán)。同時，語文“開放型作業(yè)”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設(shè)計與布置應(yīng)較充分的體現(xiàn)學(xué)生之間的合作和交流。如采訪與調(diào)查，表演與辯論等形式必須是以合作作業(yè)的方式完成的。
當(dāng)前，多數(shù)高中生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)文言文存在困難，不是搞不清實詞和虛詞之間的區(qū)別，就是難以理解各種特殊句型在翻譯成現(xiàn)代白話文之后句子順序應(yīng)該如何調(diào)整。特別是有些詞語，在現(xiàn)代漢語中還在使用，但是其語義和詞性已經(jīng)有了巨大的改變。這些都是學(xué)習(xí)文言文必須要掌握的最基本的知識，但是這些知識也是非常瑣碎的，很多都容易弄混，不好掌握。很多學(xué)生都被這些基本知識繞得暈頭轉(zhuǎn)向，逐漸失去了對文言文的興趣。所以，高中語文教師想要提高文言文教學(xué)的效率，首先要打破這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，其具體包含：設(shè)置有趣的導(dǎo)語，先聲奪人，在講課之初激發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生有興趣探究下去。查閱和將要講述內(nèi)容有關(guān)的典故或者歷史故事，讓學(xué)生對所講內(nèi)容有比較高的興趣等。
比如，在開始《燭之武退秦師》的授課時，教師可以很好地利用上述的辦法。“秦晉之好”這個成語幾乎人人皆知，但是其由來估計沒有幾個學(xué)生能說清楚。所以，教師可以以此為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力都集中到將要講述的內(nèi)容中來。
2.引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，培養(yǎng)學(xué)生的語感
古語說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。這句話告訴我們，只要多讀、細(xì)讀，書中的含義自然而然就會領(lǐng)悟。文言文承載著我國古人的思想和智慧，是我國的寶貴遺產(chǎn)。我們學(xué)習(xí)文言文的目的是通過對這些文言文來解讀、品味隱含在這些文章中的古人智慧，以提升自己的品味和境界。所以，在具體的教學(xué)過程中，語文教師不應(yīng)該把教學(xué)的重心放在字、詞、句、段的分析上，而是應(yīng)該從整體角度出發(fā)，通過多讀、多想，來仔細(xì)感知蘊含在文字表面深處的文化內(nèi)涵。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生多讀。誦讀法是學(xué)習(xí)文言文效果最為明顯的方式。朱熹對于誦讀曾經(jīng)有過這樣的解釋，“學(xué)者觀書，必須要咬文嚼字，字字讀得響亮;也不能誤讀，字?jǐn)?shù)不能多也不能少，順序不能顛倒;也不能死記硬背。只要多讀，自然可以瑯瑯上口?！蔽难晕氖前凑找欢ㄒ袈梢?guī)律寫成的，讀起來有很強的節(jié)奏感，而且具有一定的美感。這對誦讀是非常有利的。因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教，針對不同的學(xué)生采用不同的閱讀方式，讓學(xué)生逐漸積累，培養(yǎng)出一定的語感。其次，在多讀的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生多想。孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”這句話說明只有邊思邊讀，學(xué)生才能對文章有更深的理解與認(rèn)識。
比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時候，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀文章的同時，要引導(dǎo)學(xué)生對其中的重點語句進(jìn)行深思和理解，比如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也……”等語句，通過對這些語句的理解，學(xué)生可以更加深切地體悟蘇軾的人生觀和價值觀，以及其廣闊的胸懷的成因。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再誦讀全文，必將產(chǎn)生不一樣的感觸，對全文的印象必將更加深刻。
3.增加學(xué)生的課外閱讀量
在當(dāng)今社會，想要提高學(xué)生文言文素養(yǎng)，只依靠書本上的內(nèi)容是根本就不夠的，高中語文教師想要提高文言文教學(xué)效率，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，就必須不斷加大學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生對經(jīng)典名句、名篇的閱讀和理解，甚至熟讀成誦。比如，唐詩、宋詞、元曲、平話、雜記等經(jīng)典作品都可以成為學(xué)生補充課外閱讀量的選擇。這些課外閱讀的作品，語文教師不用過于干涉，適當(dāng)給學(xué)生自由，讓他們選擇自己喜歡閱讀的作品，教師稍微加以引導(dǎo)就可。這樣，學(xué)生在獲得了一定自由的同時，得到了知識量和整體素質(zhì)的提升。對于語文教師的教學(xué)來說，這是一舉多得的途徑。
在高中語文教材中，所選文章多數(shù)出于名家之作，刻畫了鮮明的形象，包括人物形象，景物形象，蘊含著不同的思想情感。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可借助形象分析活動，讓學(xué)生主動探索，自主發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美好品質(zhì)，提高學(xué)生閱讀水平的同時，也受到思想感染，升華情感。
如教學(xué)《像山那樣思考》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以那一聲狼嗥為入手點，分析狼嗥含義，其立足點就是探索對狼嗥的不同反應(yīng)，比較中感受山的反應(yīng)，發(fā)掘“客觀聽取”的思想內(nèi)涵，聯(lián)想到人和自然的關(guān)系。在教學(xué)過程中，具體處理時，由獵殺經(jīng)歷切入，再對1-3自然段進(jìn)行重點解讀。而后拓展延伸，讓同學(xué)們學(xué)會關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，思考怎樣正確處理人與自然的關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
再如《亡人逸事》一文，是悼念亡妻的敘事抒情散文，運用細(xì)節(jié)描寫刻畫了一位質(zhì)樸、堅忍耐勞、知書達(dá)理的妻子的人物形象，平凡卻美麗。在教學(xué)過程中，教師可由細(xì)節(jié)之美入手，巧妙滲透德育教育，讓學(xué)生明白平凡中也能迸發(fā)美。比如引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，梳理文章片段與細(xì)節(jié)，想想這表現(xiàn)出妻子怎樣的性格特點與美好品質(zhì)？當(dāng)學(xué)生總結(jié)回復(fù)后，繼續(xù)誘導(dǎo)思索：文中所表現(xiàn)的美似乎與我們認(rèn)為的美有所不同，只是選取了一些平凡的生活細(xì)節(jié)，比如持家細(xì)節(jié)，兩丈花布等，以此說明亡妻之美，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生交流討論，說說自己的感受與想法。而后教師總結(jié)升華：亡妻并非大家閨秀，是普通農(nóng)婦，過著屬于她的平凡的生活。但誰又能否認(rèn)平凡生活就沒有美呢？實際上，美的真正內(nèi)涵并非外表光鮮亮麗、光彩照人，需要以生活來考量，平凡中所迸出的美才是褪去華麗外衣的最高層次的美――至美。而對于亡妻來說，平凡生活是其典型生活，如此平凡生活中的典型細(xì)節(jié)才可以更好地突出其至美形象。這樣，既讓學(xué)生學(xué)會抓住細(xì)節(jié)，更好的理解人物形象，了解文本思想情感，提高閱讀理解能力，也靈活滲透思想教育，讓學(xué)生明白什么才是真正的美。
二.利用多樣手段，加深理解，感悟思考
在高中語文教學(xué)中，單純說道理，容易遭遇學(xué)生厭煩情緒，效率不佳。這就需要教師善于運用多樣手段與方法，靈活滲透，如春雨般隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
首先，以身作則。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生有著潛移默化的影響作用，若要滲透德育教育，則需要言傳身教，做到以身作則。我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“身教最為貴，知行不可分。”在高中語文教學(xué)中，教師需要了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中的德育因素，融入自己的情感經(jīng)驗，在日常教學(xué)中給學(xué)生榜樣意識，如此學(xué)生才能信服，主動接受知識，形成良好品質(zhì)。
其次，引入多樣課程資源，如影視資料、作家生平故事、生活實例、名言警句等等，既吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生豐富知識積累，也讓學(xué)生受到思想啟發(fā)。如教學(xué)《夢游天姥吟留別》時，教師可適當(dāng)引入李白的生平事跡，講述詩仙的相關(guān)故事，讓學(xué)生更好的感受李白的瀟灑豪放的情懷，傲岸不屈的人格，高潔的心境，特別是“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的氣節(jié)，這與那些為獲取名利而趨炎附勢、拋卻了人性的人相比，更是顯得尤為可貴，正如后人對李白所稱贊的那樣“數(shù)十年為客，未嘗一日低顏色”。這樣，對于文本的理解也是非常重要的。
1.“信息搜索”式閱讀降低閱讀成效
“信息搜索”是指教師在閱讀教學(xué)的過程中以提問式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行掃讀直接找到問題的答案，這種不求甚解的閱讀方式在蘇教版的語文閱讀教學(xué)中是十分普遍的。當(dāng)然我們并不否認(rèn)掃讀的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生快速理解文章的大意，同時能夠有效率地解決問題。但是其弊端也是顯而易見的，學(xué)生在追求效率的同時勢必造成閱讀質(zhì)量的下降，這種泛讀式閱讀對于課文中人物形象的刻畫，情感脈絡(luò)的發(fā)展以及環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)等是無法仔細(xì)體會和把握的，學(xué)生淺嘗輒止的閱讀沒有感受到文學(xué)的魅力，更沒有體會到作者從中表達(dá)的思想感情，對于作者運用的一些修辭手法和表達(dá)方式?jīng)]有掌握。
例如在教授必修三《老王》一文時，部分教師直接要求學(xué)生去尋找文章中寫老王生活的幾個片段，這樣能夠概括全文的主要內(nèi)容要點，也分析了文章的線索，但是這僅僅是文字的表層含義，閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味語言，品味“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的深刻內(nèi)涵。學(xué)生對文章的大意有了一定的了解，但是對于文章中“幸運的人對一個不幸者的愧怍”的情感則沒有真正體會到。
2.依賴教參限制閱讀思維
在對蘇教版高中語文閱讀教學(xué)的研究中，一個突出問題就是對于教師對于教學(xué)參考書的依賴性逐漸增強，一些專家、學(xué)者根據(jù)蘇教版高中語文教材編訂的參考書逐漸成為高中語文教師的教案必備，這在一定程度上限制了閱讀思維的發(fā)展空間。一方面教師在備課以及課堂教學(xué)的過程中基本上按照教參內(nèi)容進(jìn)行傳授，閱讀教學(xué)的時空范圍局限于教參，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，相反有些教師對于學(xué)生超出教參的閱讀理解進(jìn)行了否定；另一方面是學(xué)生在閱讀的過程中只是根據(jù)老師提供的教參思路去理解閱讀內(nèi)容，從而將自己思維局限于教參之中，沒有獨立的思考意識，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3.學(xué)生處于被動地位，閱讀興趣難以形成
在蘇教版高中語文閱讀教學(xué)的過程中存在著一個與諸多課堂類似的問題，就是學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師“一言堂”與“滿堂灌”現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。教師根據(jù)自己的理解與想法傳授有關(guān)閱讀的知識與技巧，而學(xué)生被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀難以產(chǎn)生興趣，往往學(xué)生被動按照教師的思路走進(jìn)文本。在課堂上，師生之間缺乏有效的互動，學(xué)生只是機械式的迎合教師，缺少獨立的閱讀思考的空間。
二、蘇教版高中語文閱讀效果提升對策研究
1.提升教師教學(xué)水平改善閱讀方法
高中語文教師是學(xué)生閱讀教學(xué)的引路人和指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生閱讀能力與水平的重任，因此首先就是要提升教師隊伍的水平與質(zhì)量，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行進(jìn)修，通過進(jìn)修讓教師掌握更多的新穎而創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時提升教師的理論水平，例如在閱讀教學(xué)方面，在進(jìn)修的過程中講述諸多的教學(xué)方法例如掃讀、精讀、跳讀、略讀等，并且講述不同方法的優(yōu)劣之處以及適合教學(xué)場景，通過專家學(xué)者的講述讓高中語文教師系統(tǒng)掌握相關(guān)閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而完善自己實際教學(xué)過程中的不足之處。其次是引進(jìn)高層次人才，提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)。在提高現(xiàn)有語文教師素養(yǎng)的同時，學(xué)校要對外引進(jìn)高層次人才，通過新鮮血液的注入為語文教師隊伍帶來新的教學(xué)方式和方法，尤其是在閱讀教學(xué)方面，高層次人才通常接觸的理論知識多，能夠?qū)⒏鞣N新的閱讀方式運用于教學(xué)。
2.開展多元化教學(xué)方式拓展閱讀思維
在高中語文教師過度依賴教參致使限制閱讀思維的背景下，學(xué)校應(yīng)該思想上鼓勵以及制度上推動語文教師開展多元化教學(xué)，避免盲目的依賴教參而導(dǎo)致的弊端凸顯。其一是開展豐富多彩的語文閱讀教學(xué)大比拼，通過組織教師進(jìn)行閱讀教學(xué)課觀摩的形式，推動語文教師絞盡腦汁地創(chuàng)新全新的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)過舉行比賽的形式讓廣大教師積極參與其中，同時在全校范圍內(nèi)形成創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，拓展閱讀思維的“比學(xué)趕超”新局面；其二是引導(dǎo)語文教師善于利用蘇教版高中語文教材，在教材的編寫過程中，閱讀方面三板塊“文本研習(xí)”“問題探討”與“活動體驗”環(huán)環(huán)相扣，于層層遞進(jìn)中推動閱讀水平的提升。在文本研習(xí)板塊通過一些經(jīng)典的范文，讓學(xué)生在感悟名家大作的同時體會文字魅力。在問題探討板塊則是引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題的眼光去解讀閱讀內(nèi)容，將自己獨立的思考融入其中?；顒芋w驗板塊則是通過一系列的語文實踐活動提升語文素養(yǎng)。通過合理運用教材三板塊的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生以多樣化的視角去看待閱讀內(nèi)容，拓展閱讀的時空范圍。
3.教師以鼓勵式教學(xué)提升學(xué)生閱讀興趣
1.閱讀面狹窄。經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的職業(yè)壓力愈來愈大，而中國文化的發(fā)展相對滯后，催生了“快餐文化”，報的是“速成班”、讀的是“精簡本”。由于缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生更熱衷于讀娛樂類的書籍，關(guān)注體壇盛事、娛樂新聞，經(jīng)典名著被束之高閣，學(xué)生難以從中獲得潛移默化的影響，語文素養(yǎng)的提高無疑是一句空話。
2.閱讀時間偏少。在以考試成績論成敗的今天，學(xué)生會被變得愈來愈浮躁，為了追求高分，他們不惜花費大量時間惡補課本知識，甚至認(rèn)為花時間閱讀倒不如做一個數(shù)學(xué)題來得實惠，課外閱讀的時間被擠壓，能做到按要求閱讀名著的竟然只有五分之一。即使花時間閱讀，也披上了功利的外衣，那些名著也倍受師生的冷落，閱讀作品變成了背誦作品梗概。
3.閱讀方式隨意性大。部分學(xué)生抱著消遣、好玩、打發(fā)剩余時間的心理，閱讀時不專心，邊聽音樂邊看書讀報；部分學(xué)生對韓劇、青春文學(xué)、懸疑小說感興趣，經(jīng)典閱讀受到前所未有的沖擊。學(xué)生漫不經(jīng)心地“閱讀”，缺少主動閱讀的意識，使閱讀教學(xué)處于邊緣化的境地。
在這種背景下，筆者認(rèn)為高中語文應(yīng)重視閱讀教學(xué)，且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。
二、高中語文自能閱讀的涵義
自能閱讀是基于高中生心智發(fā)展趨于成熟的基礎(chǔ)上，通過自主閱讀，從書本中汲取營養(yǎng)，從而思考人生、關(guān)注社會，形成獨立閱讀和辨別鑒賞的能力。自能閱讀不僅在于能通過研讀文本讀懂文意，理清思路，把握重點，了解作者所要表達(dá)的情感，而且還能通過精彩語句感悟文本，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，感受作品的豐富內(nèi)涵。
三、高中語文自能閱讀的有效策略
1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。我國古代人很喜歡讀書，在西晉有傳抄《三都賦》而一度出現(xiàn)“洛陽紙貴”盛況。今天的猶太民族能重新屹立于世界民族之林，有100多位猶太人科學(xué)家獲得諾貝爾獎，與他們酷愛讀書是分不開的。猶太人人均每年讀書達(dá)64本，而我國人均每年讀書只有4本，這不能不引起我們的思考。我們語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有利于自己修身養(yǎng)性、益智冶情，也有利于在思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，掌握科學(xué)的閱讀方法。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要有：（1）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。教師要精心編制導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)不同文體向?qū)W生推薦不同預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。也可以由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累，整理出預(yù)習(xí)的模式，學(xué)會運用學(xué)習(xí)符號預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成動筆墨和查工具書的習(xí)慣，能自主解決一些問題，從而能強化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。（2）提供尋找問題的范圍和方法?！白灾鳌辈皇欠湃巫粤鳎糠纸處熑狈Σ蹲叫畔⒌哪芰?，缺乏有效的點撥，實施放羊式的管理，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀流于形式。教師要提供預(yù)習(xí)時尋找問題的范圍，如字詞的理解、寫作背景、思路結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表達(dá)方式存在什么問題。如在《一滴眼淚換一滴水》的預(yù)習(xí)中，我們在伽西莫多受刑的地方，聽到了刺耳的笑聲，也看了動人的微笑。你能從文中找出來嗎？并說說這些“笑”的內(nèi)涵。教師還要教會學(xué)生學(xué)會運用比較、分析和歸納的方法循序漸進(jìn)、由淺入深地尋找有價值的問題，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。（3）教會學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的方法。學(xué)生要掌握從正反、明暗、上下等不同角度思考問題，運用橫向、縱向、逆向等不同方法思考問題，逐步學(xué)會運用分析比較、聯(lián)想、歸納等思維方式去解決問題。
2.指導(dǎo)提問方法。教師要打破“靜聽”的學(xué)習(xí)定勢，讓學(xué)生擺脫心理依賴，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，讓他們學(xué)會愛提問、會提問、勤思考。提問的形式多樣，主要有：（1）自讀提問，學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)而提問；（2）討論提問，在交流討論中學(xué)生有所感悟而提問；（3）啟發(fā)提問，教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生思維被引向深處而提問。自能閱讀能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會運用準(zhǔn)確的語言闡述自己的觀點，掌握收集信息、篩選信息的方法。
