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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優(yōu)化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學要素
高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。
三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發(fā)揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。
（2）教師要擺正與學生之間的關系
教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發(fā)展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環(huán)節(jié)中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業(yè)。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優(yōu)化學生的認知過程，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學生學習熱情和正能量的激發(fā)
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實力、績效優(yōu)勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。
（3）認知的需要
認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。
三、如何實現英語課堂教學的高效性
1. 學法指導
教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學組織形式
在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發(fā)現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。
3. 質疑設問
質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發(fā)現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發(fā)現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發(fā)學生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發(fā)揮主體作用的還是學生，提問者在繼續(xù)學習、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創(chuàng)新與提高
高效的課堂應該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發(fā)現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創(chuàng)新的過程。
6. 鞏固深化
近年來，隨著知識經濟的飛速發(fā)展，我國現代化建設對人才的需求已從知識型向能力型、創(chuàng)新型轉變，對教育――尤其是基礎教育，提出了更高的要求。為了適應社會這種需要，全國各地涌現出江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學“三三六”教學模式，等等。這些模式不但大幅提高了學生的學習成績，也在培養(yǎng)學生各種能力方面頗有成效，還可以避免教師（特別是青年教師）走彎路。教學模式的出現應當說是教學的進步。但是有些教育行政部門要求所轄各學校必須有自己的教學模式。有些走在教學改革前列的學校確實形成了具有自身特色的教學模式，但也有一些學校迫于壓力只在材料中對教學模式做了一些準備，以應付檢查。筆者深感對于教學模式的評價非常有必要，一套具有科學性的教學模式評價體系，不但可以指導和規(guī)范學校教學模式，還可以為教育行政部門提供甄別教學模式是否有效提供依據。
一、教學模式的概念
教學模式最早是美國學者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學模式》一書中對教學模式的定義：“教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃?！比A南師范大學教科院李方先生概括得較為精當，他說：“教學模式是正確反映教學客觀規(guī)律、有效指導教學實踐的教學行為范型?！睔w納起來，教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發(fā)展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導教學實踐的教學行為系統。這一界定涉及幾個要點：（1）教學模式既是在一定教育教學理論指導下的相對穩(wěn)定的教學行為系統，又是隨著教學實踐的發(fā)展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學模式會因教育目標和教學理論的不同而各具特色；（3）教學模式的基本結構和具體的操作體系是以一種簡約語言和形象符號來加以概括的。所以，即便是目標迥異、結構不同的教學模式也是有一些共同的基本要素構成的，這就為我們進行教學模式基本要素的評價提供了可能。
二、教學模式的基本要素及評價指標
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中對各種教學模式都是從“結構”“社會系統”“反應原則”“支持系統”“教學效果和教育影響”等幾個方面來小結各種模式?？偨Y歸納眾多關于教學模式的研究，用較為容易理解的表述，教學模式應該具備這樣幾點要素：教學思想或理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價體系等。
對于教學模式基本要素的評價可以從理論和實踐兩個層面進行。理論層面主要指該教學模式的設計者對該模式文本表述的評價，實踐層面指該模式在教學實踐中具體實行情況的評價。每一層面又涉及不同維度的評價。
1.教學模式理論層面的評價
根據教學模式構成的五個要素，將模式設計文本分成五個維度進行評價：理論基礎、目標指向、操作流程、實現條件、教學評價。每一維度還可下分為若干指標：
理論基礎維度：（1）有無明確的理論基礎；（2）理論的科學性是否為科學界所公認；（3）理論基礎的具體內容是否表述準確；（4）所依據的理論是否為該理論的主要論點；（5）有無比該理論更符合此種模式的其他理論。
目標指向維度：（1）有無明確的教學目標；（2）教學目標的表述是否具體；（3）教學目標的達成是否可測；（4）是否關注了知、情、意三維目標。
操作流程維度：（1）有無明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。
實現條件維度：（1）有無實現條件的明確說明；（2）實現條件的合理性；（3）實現條件的真實性。
教學評價維度：（1）有無教學評價；（2）教學評價的指標體系是否具體合理；（3）教學評價能否體現素質教育的要求；（4）教學評價對教師改進教學是否有幫助；（5）教學評價能否體現物理學科的
特點。
2.教學模式基本要素實踐層面的評價
實踐層面的評價較為困難，這主要是因為一堂生動的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎是什么、目標指向是什么、實施保障有哪些以及評價體系如何等等。所以可以采取先理論后實踐的方式進行評價，即先從教學模式的文本介紹中提取有關基本要素的信息，結合這些具體要素對具體的課堂教學進行課堂觀察。評價教師在模式實施時，觀察并評價教師對那些基本要素的理解以及踐行情況，通過半定量評價量表收集第一手的材料。這時的評價主要是以教師在某種教學模式的指導下的課堂教學為評價對象，評價的客體是教師和學生的教學活動，評價主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評價技巧和工具的觀課者。
由于每一種教學模式的具體操作流程是不一樣的，所以評價工具的設計要以基本的課堂教學要素和教學過程的評價為主，重在評價該模式下師生在教學活動中的具體表現。評價者要通過具體的師生活動，觀察活動的設計是否目標明確，是否符合該模式所依據的教學理論和教育規(guī)律，教學環(huán)節(jié)與模式操作環(huán)節(jié)的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應該模式的要求等等。由于具體模式的操作環(huán)節(jié)差別較大，所以在操作環(huán)節(jié)和實現條件兩個要素的評價上要留出自由度。
教學模式基本要素的評價目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設計者和實施者提供科學的指導，使模式在科學理論的指導下更適合本學校的學生和老師的實際，更好地實現教育目標。
[中圖分類號]G421
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）10-0012-03
[作者簡介]詹慧芳（1974―），女，江西南昌人，碩士，北京航空航天大學北海學院外國語學院副教授，研究方向：英語語言學，外語教學法；莫小泉（1980―），男，廣西北海人，碩士，北京航空航天大學北海學院教務處講師，研究方向：教學管理，科學管理。
一、引言
2012年我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》提出要“探索現代信息技術與教育的全面深度融合”[1]，因為課堂教學是學校教育的主陣地[2]，所以實現信息技術與課堂教學的深度融合必然是現代信息技術與學校教育全面深度融合的主要目標。要實現這個目標，就要先了解原有課堂教學要素，再了解現代信息技術加入課堂教學后課堂教學要素的變化，只有這樣，才可能控制教學結構的變化，優(yōu)化結構，提高教學效果。
二、傳統課堂教學中教學基本要素的內容、特征和要素關系
課堂教學離不開六個基本要素：教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間和教學空間。在傳統課堂教學中，這六個基本要素的內容具有各自的特征：1.教師和學生作為人員要素，具備各自的素質、情感和態(tài)度、知識和經驗、認知方式、教或學的方法、生活環(huán)境，因而表現出各自的生理、情感和文化特征。2.教學內容作為師生間傳遞的信息要素，包括學科知識和人類經驗，也包括教學所要實現的目標能力，而傳統教學內容往往只有唯一的載體形式――教材，固定的教材使得教學內容所展示的知識呈固定封閉狀態(tài)，教學目標也只是實現學科知識的機械記憶。3.教學手段通常是口頭語言、黑板、粉筆、實物、掛圖等，非常有限，因而也限制了教學方法。4.時間和空間屬于環(huán)境要素，時間包括兩方面，一方面是固定安排的上課時間，即某課程每周安排在什么時間上課，另一方面是課時，1次課通常為1～4個課時不等，1課時有40分鐘、45分鐘、50分鐘之別；空間環(huán)境局限于教室，講臺、黑板、清一色橫豎排列的桌椅，教師憑借一本教材、一支粉筆進行講解，課堂氛圍完全依賴教師口頭語言的魅力、師生課堂上的互動或教室實體環(huán)境的布置（畫、板報等）。
課堂教學要素按一定方式組合形成了教學結構，各要素相互影響、相互制約，構成一個整體。傳統課堂中，首先，作為人員要素的教師具有對其他教學要素內容的選擇權，而學生自由選擇教學內容、教學手段、教學時間和空間的權利未能實現。教師為了在單位時間內讓學生掌握更多的知識，采取“滿堂灌”的方式，形成教師講、學生聽，“以教師為中心”的結構。課堂大部分時間里教師借助口頭語言、板書、教具講解教材上的知識，補充課外內容或個人經驗，學生以聽、記筆記等形式接受知識，教師關注的是自己是否把教學內容講完了、講清楚了，而很少關注每個學生是否實現了有意義的學習，雖然教師會用提問或其他方式進行師生互動，但課堂中教師仍占主導，學生處于被動接受的地位，這種結構很難實現多數學生積極主動地思考和學習。其次，時空要素有限組合，即固定時間的固定教室，這種組合關系限制了教學的其他要素，例如師生的活動被限制在教室中；教學內容根據課時確定，不宜過多或過少；教學手段必須是在教室環(huán)境下可利用的設備。
三、現代信息技術條件下課堂教學基本要素內容及其特征的變化
（一）教師和學生的變化
教師和學生作為人的要素，仍是教學系統中的兩大主體，但已經成為深受技術影響的主體。信息技術深刻地改變了他們教和學的觀念、生活和學習環(huán)境、認知方式和行為方式。隨著信息和技術手段的進步，他們獲取的信息越來越豐富，接受新事物、新觀念和新生活方式的能力增強，他們的素質、道德品質、學識、技能提高，思想觀念、情感態(tài)度、知識結構和經驗進一步豐富。
（二）教學內容的變化
信息技術和網絡技術的發(fā)展使信息快速增長，作為人類寶貴經驗財富的知識也越來越豐富。學科知識不斷增加，知識更新步伐加快。以往的教學內容僅限紙質教材這一種資源，信息技術卻提供了豐富的網絡資源，這些網絡資源在經過選擇和整理后都可以成為教學內容，這些教學內容可以更豐富、更全面、更系統、更前沿。資源獲取渠道多樣化、紙質資源數字化豐富了教學內容，各類人群提供的知識和經驗、專家的講解和分析借助網絡得以即時共享，教學內容也得以即時更新。此外，負載教學內容的資源形式也不僅限于書面文字和圖畫，還有數字化的圖文、音頻和視頻，視頻有動畫、仿真模擬、現實場景等，使教學內容更具趣味性和新穎性。
（三）教學手段的變化
教學手段的極大豐富是信息技術應用于教學后教學要素最直接、最顯著的變化。相對于傳統教學手段的教材、粉筆、黑板、掛圖等而言，信息技術為教學提供了更豐富的媒體工具：錄像機、幻燈機、投影儀、計算機、網絡、手機等，教學使用的多媒體設備、激光筆等，還有存儲數字化資源的U盤、光盤、移動硬盤等。教學內容的載體形式也表現為豐富的電子教材、教學課件、視頻或音頻教學材料、各類學習軟件等，教學手段呈現多樣化，要素內容不斷增加，為探索教學方法提供了可利用的手段。
（四）教學時間和空間的變化
一般認為教學的時空環(huán)境是影響教學過程外在因素的慢變量，是一種變化較小、相對穩(wěn)定的外部條件因素。[3]在現代信息技術條件下，教學時間變化較小，但教學空間內媒體設備的增加使硬件環(huán)境和軟件環(huán)境、有形環(huán)境和無形環(huán)境都發(fā)生了較大變化，多媒體設備、網絡技術提供了豐富多彩的多媒體教學環(huán)境，學生學習的積極性、主動性、參與性提高，課堂學習氛圍得以改善。以往，如果錯過了某一次內容的課堂教學，就只能請教師重講才能再現課堂教學的魅力，多媒體和信息技術的發(fā)展為復制課堂教學提供了可能。在互聯網的條件下，教學時間成為可有可無的要素，教學空間已不取決于實體教室，而取決于互聯網。教學突破實體教室的限制，對固定時間和固定場所的依賴程度減小，學生可以隨時隨地進入學習狀態(tài)，教學移動學習、泛在學習日益普遍。
四、現代信息技術條件下課堂教學要素關系的變化
與傳統條件下相同的是，師生作為人員要素，對其他四個物的要素在使用時間、使用量或使用方式上進行選擇，同時，各要素之間也會相互影響，相互制約。但信息條件下，由于要素內容和特征發(fā)生了變化，要素間的關系必然發(fā)生變化，這些關系在課堂教學過程中呈動態(tài)發(fā)展，較為復雜。從要素性質看，要素關系分為物與物、人與物、人與人三類，其變化情況分析如下。
（一）物與物關系的變化
物與物的關系是指四個物的要素――教學手段、教學內容、教學時間、教學空間――之間的關系。物與物關系最突出的變化是信息技術的快速發(fā)展使教學手段豐富，媒體設備多樣化，進而引起了其他三個要素的變化：教學內容不僅極大地豐富，而且更新加快，呈現方式變得有趣；教學時空的限制減小，任何能夠登錄互聯網的人能夠在任何時間、任何地點快速獲取更新、更系統、更全面、更廣博的教學內容。
教學過程一般是先確定教學內容，再根據教學內容確定教學手段，在傳統條件下教學手段受時空限制較大，但在信息技術條件下，教學手段的功能強大到可以決定教學內容，甚至影響教學時空，例如：借助互聯網這一手段可以進行任何內容的教學，其方法是采用網絡教學，其時空環(huán)境只受互聯網的限制，尤其是當教學內容為最新的學科知識時，教學內容只有借助網絡這一手段才能獲取，因為其他手段相對滯后。
在信息技術條件下，教學內容的主要載體雖然還是紙質教材，但教學手段使得教學內容的載體更為多樣化，反之，對教學內容的高質量要求也使得教學手段不斷推陳出新。此外，課堂教學時間可以與任何空間無限組合，借助互聯網等教學手段，教學內容在任何時空條件下都能呈現。
（二）人與物關系的變化
人與物的關系即教師、學生與教學內容、教學手段、教學時間、教學空間的關系。無論在傳統條件還是現代信息技術條件下，物的要素都由人的要素――教師和學生進行選擇。信息技術的發(fā)展使得教學手段增加，教學手段的增加拓寬了師生對其他四要素的選擇，由于信息獲取便捷，教師在教學內容上有了更大的選擇范圍，教師可以不再依賴封閉的教材，而選擇優(yōu)質的教學內容和最新的知識，選擇自由度變大；在信息技術支持下，教師更可能利用更多新的媒體設備，探索更多的教學方法，選擇與以往不同的時空條件，實現虛擬課堂教學、實體課堂和虛擬課堂相結合的教學。
信息技術條件下，學生對教學的認識不再只是通過教師告知而獲得。借助網絡學生對信息的獲取可能與教師同步，學生可以自己選擇學習媒體設備、學習內容、學習方式、學習時間、學習環(huán)境。由于學生的選擇范圍和能力范圍擴大，學生與其他四要素的關系越來越密切，參與教學的可能性也越來越大。教學內容的豐富、技術手段提供的良好的交互性都可能增加對學生的吸引力，從而提高學習效果。
物能否盡其用還有賴于人員要素，因此，人在這些要素中起了決定性作用，但物的要素的使用也會影響教師和學生的課堂表現。一方面，在師生所選擇的時空條件下形成的學習氛圍會受師生所選擇的教學內容和教學手段的影響，例如：選擇的教學內容比較有趣，媒體手段運用恰當，這時學習氛圍好，教學整體效果好。另一方面，學習氛圍也會影響教師和學生的課堂情緒和積極性，甚至影響教學手段功能的發(fā)揮，進而影響教學效果。由此，物與人的要素會相互影響，既有積極作用，也有消極影響，需要師生在教學中很好地控制和利用。
（三）人與人關系的變化
人與人的關系即教師與學生的關系。在傳統課堂教學中，教師基于對教學對象的分析，在教學前先行確定了教學內容、教學手段，在教學實踐中，通過師生活動營造課堂教學氛圍。在信息技術環(huán)境下，教師和學生的角色和地位發(fā)生了變化。[4]在現代信息技術時代，受認知主義和建構主義等教育理念的影響，教師認識到學生是信息加工的主體，學生既是知識的接受者，更是主動的學習者、建構的學習者，教師認識到自己可以不再承擔知識灌輸者的角色，而將教學內容、教學手段、教學時空環(huán)境的選擇權有意識地“下放”給學生，由學生自主選擇，增強學生的自主意識。
在信息技術使用上和信息面前，教師和學生處于同一起跑線。學生獲取知識的渠道已經不再只有教材和教師的講解，教師可以不再是學生求助的唯一對象，課內或課外，教師都不再是學習的唯一促進者，學生通過網絡可以隨時尋求專家或其他個人的幫助，任何一個學生也可以把自己了解的知識告訴別人。教師在學生面前已經不再擁有絕對權威，教師在教學中不再始終占據主導地位。在教學過程中，最關鍵的不是以誰為主體的問題，而是在什么教學活動中以誰為主體的問題。教師和學生的差異更多地體現在某一學科知識系統上和人生閱歷上，師生關系不只是知識的傳授者和接受者的關系，更是民主平等、雙向互動的人際關系。
此外，由于對學生個體差異的認識和技術的支持，課堂教學可以不再只是針對中等群體，學科知識在課前就能獲取，這使得課堂教學面向每個學生成為可能。教學反饋和評價變得非常重要，這對教師作為導學者和評價者的要求更高。
五、結語
現代信息技術的使用雖然改變了教學要素內容和特征，但是以教師為中心的傳統教學系統結構卻沒有發(fā)生實質性變化，教學效果也沒有得到顯著提升，這是因為系統借助它的自調功能維持了自身的穩(wěn)定，而對傳統課堂教學的改革總是停留在要素自成的內部系統的變化上或師生對物的要素選擇這一層次的結構變化上，并未觸及教學系統頂層的師生結構的改變。因此，當教師與學生在課堂上的角色地位變化、各種要素關系變化如果不能實現系統良性發(fā)展時，就必須進行人為干預，實現課堂教學結構優(yōu)化，這樣才能實現高效的課堂教學。了解傳統教學要素、教學結構以及信息技術條件下教學要素和要素關系的變化，有助于把握教學改革的方向。技術的應用最終還在于人的掌握，因此，師生教與學的理念和對技術的應用至關重要，師生如何更好地運用技術重組結構、實現結構最優(yōu)化是現行教學改革的重要課題。
參考文獻：
[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB/OL].（2012-03-13）[2013-08-20]..
要想提升初中化學教學時效性，老師不僅會“教”，學生又要會“學”。在明確教學目的的前提下，老師要充實挖掘教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）資源，和學生生活情感與經驗“對接”，發(fā)揮化學實驗的功能，以此來提升班級課程授教時效性。
1．充實把握教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料），展現化學魅力
所有老師都需要仔細分析大綱、研究教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料），不但是對教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）的理解領會，還包括對教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）的加工處理，應用可用的教學條件包括實驗設備、現代化教學本領及自身的教學經驗，富有創(chuàng)造性教授化學知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）。尤其對化學學科來講，要求科學、嚴肅、嚴謹和全面具體，假設只是死板地按照現文進行宣讀，學生時間一長容易疲倦和厭煩?；瘜W知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）來源于生活又應用于生活，所以老師在教學時要時刻抓住“生活”這條主線。比如，在學習了一氧化碳的知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）后，老師可以問學生：冬天用蜂窩煤時為什么容易發(fā)生煤氣中毒。又如，在學習了金屬的氧化知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）后，老師可以問學生：為什么自行車長時間放置屋外容易生銹等。經過這些難題的設置，可以可行地刺激引發(fā)起學生的生活情感，從而增強化學的學習興趣。
2．講究教學方法，激發(fā)學生自主學習
2．1 加強預習，做好筆記。預習是自學的起點，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點，教會學生預習也是對學生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學奠定基礎，為學生的終身教育奠定基礎。在化學教學上，教師要加強對學生預習指導，如通過留疑、給化學題綱、做化學習題等方式進行預習指導。在預習時，教師要求學生做好化學預習筆記，記錄的是學習重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得，是日后復習的依據。在預習中一旦發(fā)現問題，就有利于調動學生課堂學習的積極性和注意力，從而提高課堂教學效率。
2．2 重視反饋，及時彌補。反饋是促進課堂教學動態(tài)生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學生上課時的目光、表情、姿態(tài)，提問反饋，習題反饋等，但關鍵是教師有沒有通過反饋來調整教學設計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或學生之間討論交流解決、難點問題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。
2．3 抓好“后進生”，整體提高。由于每個學生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學習，產生不同的學習效果是正常的。教師在化學教學中要分層要求、分層輔導，甚至可以分層作業(yè)。輔導“后進生”是化學教師教學的一項重要工作，“后進生”面較大必然影響整體提高。因此，“后進生”的輔導要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度人手，教會學習方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學習興趣，加強督促檢查，促進學習的自主性。
3．增強學法指導，提升學習效率
俗話說，“授人以魚，不如授人以‘漁’”。學習方法上指導可以讓學生受益終生，老師不光要“教”的好，更要讓學生“學”的好。老師應在課前預習、知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）結束語、學生實驗、課外活動等活動中增強學法指導。
在課前預習階段，由于學生剛剛接觸化學這門學科，所以在課前預習時老師要指導學生學會閱讀，確定學習目標和學習重點。由于每個學生理解程度不一樣，學習基礎各異，所以為有充實做好課前預習，才氣在聽課時做到有的放矢。
在知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）結束語階段，老師帶領學生充足發(fā)揮“錯題本”的作用，準時梳理知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）漏洞，嘗試自行建立知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）網絡（網絡就是用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機相連在一起，組成數據鏈路，從而達到資源共享和通信的目的），強化錯題練習。
在學生實驗環(huán)節(jié)，要充實發(fā)揮化學實驗應有的功能，激發(fā)勉勵學生勤于動手、規(guī)范操縱，認真觀察（細察事物的現象、動向；考查或調查；清朝官員的名稱）實驗現象，研究實驗數據，結束語實驗經驗和方法。尤其是相比部分失敗的工作經驗，老師更是要幫助學生進行研究和分析，讓“不測”變“精彩”，經過學生的操縱及內心的體會，增強化學實驗實踐本領和研究本領。
心理學表明，學生對事物的感知一般憑借直覺，并非理性思考。這就要求教師必須注重感情的引導與調節(jié)，盡可能激起學生的感情波瀾，造成雙方情感的共鳴，最好不要“反芻”不要倒學生胃口，嚴防造成學生的“感情饑餓”。而注重新課的導人和情景的設計，便是教師調節(jié)學生情感使之與文本情感融合的有效途徑?！度耸鞘裁础芬晃氖勤w鑫珊先生的經典論作。全文引述了中外哲學家、文學家對“人是什么”的回答，然后又轉換角度，以文學的眼光看人生，根據過去、未來、現在的人生經歷，做出對人生意義的解答。我首先引用希臘神話中的“斯芬克斯之謎”來導入：有一種生物，它早上四條腿走路，中午兩條腿走路，下午三條腿走路。接著引入課文，本著學生對于猜謎的興趣，開始介入“人是什么”的思考。后來，我又引入希臘神話中《潘多拉的匣子》這個故事：潘多拉受命于宙斯前來懲罰人類。當其打開神秘的匣子、疾病、瘟疫、災難、洪水、戰(zhàn)爭等一齊沖向人間，潘多拉恍恐之間，蓋上匣子，卻將“希望”藏在了里面。由此，引導學生進行積極的思維活動，帶著自己的遐思冥想，帶著自己的好奇與興致分析愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等對人的詮釋，從而探索人生的意義。這時，教師、學生、教材三要素有機地交融在一起，組成一個和諧的整體。
二、過程設計與文本主旨的挖掘相吻合
語文課堂教學藝術和其他藝術一樣要和諧，科學再現“生死愛”文學的三大母題。諸如羅丹雕塑中的“母與子”的老女人、、嬰兒三者出現在一起，對尋求生命的真義在對比中一目了然。再如“斷臂女神”、杜甫的“語不驚人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字見奇”等，均表明奇異、獨特給人以思想的觸發(fā)點和靈感乍現的契機，在課堂上這便是構成教學藝術的關鍵?！堕|塾》是湯顯祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陳最良時，按一般分析人物的方法，通過“肖像——語言——神態(tài)——心理”來分析，也能得出較好的理解，但是本課中對杜麗娘、春香的形象分析中這種方法已經采用。如果把陳最良放在一個“教師”的位置上來分析，那便有趣了，根據其“教學理念——教學目的——教學方法——教學內容——教學效果”來對陳最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。這樣，既增加了同學們的學習情趣，而且還會引導學生對封建家庭教師特質的更深刻的思考。
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面?！榜{馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
二、要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。
制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。
三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與
在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。
比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節(jié)，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、有效練習策略
有效教學的顯現特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應知應會的基礎知識和基本技能，提高學生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎上，在課堂上設置的作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容緊密結合，必須難易適度，讓學生對課堂作業(yè)感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。
六、注重有效地評價
有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
實現高效課堂不是夢想。
盡管各地實際情況不同，文化差異較大，學科間也有差異，但是，實現高效課堂的基本要素是相同的。我認為基本的要素如下：
一、還課堂的舞臺給學生
課堂是學生學習、實踐的園地，不是教師展示個人才華的舞臺，而事實卻往往是教師獨霸整個課堂。教師講得天花亂墜，學生卻如霧里看花；教師展現得淋漓盡致，學生卻是懵懵懂懂。要實現高效課堂，就必須把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師要擺正自己在課堂上的地位，如果說課堂是舞臺，那么教師應該是編劇、導演、舞臺監(jiān)督，要給學生劇本、要給學生說戲、指導并監(jiān)督學生表演，不能越俎代庖地去代替學生表演。
二、科學合理確定課堂教學知識量
高效課堂的標準，不是教師講了多少知識，而是學生學會了多少知識。一旦出現了認知的偏差，把高效與大容量混為一談，那就與高效課堂南轅北轍了。教師要根據學生的接受能力，科學合理地確定課堂教學容量，并做到知識的前粘后連、融會貫通、拓展鞏固。
三、因材施教，分層教學
學生接受知識的能力與水平，受智力因素與非智力因素的雙重影響，教師應該充分考慮到這些因素，根據學生的情況，在知識整合、結構調整、教法學法上，靈活變通，不拘一格。要注意“因材施教”，要讓接受能力一般的學生“吃好”，讓接受能力強的學生“吃飽”。同時要注意分層教學的有效運用，這在大班組教學環(huán)境中是不容易做到的，但不能因為難做就放棄。目前很多學校進行的分層教學實驗收到了良好的效果。受條件和師資的限制，很多學校無法進行分層教學，但在班級內部采用分層教學是值得探索和研究的。
四、實現高效課堂，教師要做到幾個心中有數
1.對課堂知識要做到心中有數
教師要對學段知識了然于心，要能夠嫻熟駕馭知識、駕馭課堂，這是高效課堂對老師的最基本要求。教師要有豐厚的知識底蘊，己之昏昏難使學生昭昭。終身學習，時時充電對老師來說是十分必要的。
2.對學情、對教法學法要做到心中有數
學生的能力與水平不是整齊劃一的，其智力因素和非智力因素也是千差萬別的，對不同的學生要用不同的方法，做不同樣的要求。要允許學生走彎路，允許學生有自己的方法，甚至允許學生犯錯誤，這是學生成長中所應該經歷的，這樣學生成長得才會更快更好。
3.對課堂可能出現的狀況要有預見，有預案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0281-02
上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無止境的。有時可能還出現這樣一種情況：在很多方面其實做得很出色很不錯，但由于某個方面考慮不妥，從而使得教學效果很不理想，甚至導致整個一堂課都歸于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個做得不好，都會導致整個一堂課變成不合格，所以，這些要求，對于一堂課來說至關重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。
由此明顯看出，對一堂課的基本要素進行分析研究是很有必要的。不但對于有一定經驗的老教師很有必要，對于剛走上講臺不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學手段不多經驗不豐富的時候，如何不出現較大失誤，保證課堂教學的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學在幾個方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個部分不足導致整體教學效果嚴重下滑的局面，從而保證和提高教學質量。
那么，哪些要求是至關重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？
基本要素有四個，分別是：適宜的教學內容，引入途徑，知識完整性以及易于理解的表達方式等。
一、適宜的教學內容
教學的內容如果不合適，那么這一堂課必定會是失敗的，道理無需多說。問題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書和文獻后，得到了很多很多相關的內容，而且還都是很有價值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對什么有興趣就講什么，甚至想怎么來就怎么來？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應該是根據兩個方面來進行取舍。第一，要根據學科的結構要求。學科結構的形成，有著本身的支撐系統，相互間有著必然的邏輯性和相關性。每個知識點，都會在相應學科中處于相應的位置，扮演著不同的角色。教學內容必須滿足這個結構要求。第二，相關知識點在實際中的運用情況。一種理論，一種基本原理，在實際中是怎么應用的，具體運用的時候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當前的狀態(tài)是什么，等等，所有這些都是學生應該掌握的，教學內容的選取應該與實際運用相結合。
二、引入新領域的途徑
有時候會出現這樣的情況，一堂課，對于已經熟悉該內容的專家、內行，從內容上看，他們聽了覺得很不錯，無論內容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口?？闪硗庖环矫?，對于不熟悉該內容的學生，他們聽了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現象，就是沒有設計好引入途徑所造成的。
眾所周之，一個人的各種知識的集合，是在某種范圍領域內的。對于這個范圍和領域之外的概念，人們不但會有陌生感，而且可能無法理解，甚至無法去想象。這是因為，新知識處于一個完全不同的范圍和領域。如何讓學生聽懂新領域內的新知識呢？這就需要在新、老領域之間搭設一個通道，通過這個通道，把學生從原有的老領域引入到新領域中來。這個通道就是引入新領域的途徑。有時候，新老領域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學生帶引過來，有時候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個通道很不好行走。但不管怎么樣，這個通道老師一定得搭建出來。那么，該怎么來搭建呢？有三個方法。
第一，邏輯推演法。這要求新老領域之間的知識本身具有邏輯上的關系，同時，學生也具有相應的推演能力，這時候，運用邏輯肯定能建立一個途徑。如數學方法便是很常見的邏輯推演方法之一。
第二，生活經驗法。對有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時甚至無法使用邏輯方法來建立。如果生活經驗中有相關的感性體驗，借助生活經驗，事情也許就變得相對簡單。比如，對剛剛接觸負數概念的小學生，就很難理解負數。如果只是把相關概念和運算規(guī)則講出來，運用邏輯方法進行推演，學生很難真正弄懂。這時候，借助生活經驗會更好。
第三，相似聯系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據這些相似性進行聯系，相應建立起引入的途徑。如“建筑學”立面造型中，關于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來推演，另外一方面，對于工科學生，生活經驗此時也難有什么幫助。那么，在新老知識中找某種相似點，如“重復，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識運用老概念來描述：“韻律，就是把很多建筑構件如何進行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復，構件的形態(tài)都會有某種程度的共鳴，就像詩歌隔一定的字數后會押韻一樣，從而形成視覺上的節(jié)奏”。這樣，學生就很快能建立起新知識的相關概念。
三、知識完整性
如果學生自己看書，效果和聽老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書用的時間肯定比講課少得太多太多，因此學習效率還更高）。但事實上，極少有學生能完全通過自學把一本書真的學透徹。僅僅通過文字，很多東西是難以讀出來和領悟到的，知識的系統性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學生從字面上看不到的東西講出來，而且這種講解，不是把與知識點相關的東西，一點點都分開來慢慢講，而是基于老師對自身厚博知識的透徹理解，融會貫通后再刪繁就簡，本來復雜紛繁的內容，講授出來卻變得簡單明了，這就是很多老教師說的“一桶水的內容，倒出來的只能是一杯”。反過來，從學生的角度看，學生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會透徹、全面和完整，學生的學習才有深度。老師授課和學生自學的區(qū)別，也就體現在這里。例如，對于土木工程，混凝土結構設計原理是公認的核心課程，而正截面抗彎承載力計算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細講解了使用環(huán)境、工程背景、試驗的操作過程，仔細分析破壞形態(tài)，深入研究四個基本假定、極限狀態(tài)下截面應力狀態(tài)等等，這時候發(fā)現課時用掉很多很多，但承載力的計算方法還沒開始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡要概述試驗情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計算方法。這樣一來，知識的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時呢？在簡要說明試驗情況和破壞特征以及截面應力圖以后，有兩點需要學生注意：一是截面實際應力圖很復雜不利于實際工程使用，二是實際材料不是牛頓力學中的假想材料，對這些都需要處理，在處理過程中相應引入四個基本假定，并以此為理論基礎推導出承載力計算公式。這樣給學生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。
四、易于理解的表達方式
有些人講課，別人一聽就懂，而有些人講課，卻是誰都不明白他在講什么，甚至連內行專家都聽不明白。顯然，這里涉及到兩個方面的問題，一個是教學方法，另外一個就是表達方式。雖然本文也屬于教學法研究的范疇，但此處關注的明顯是第二個，即表達方式。那么，對于高等院校的理論教學，能不能找到一個簡單易行、可以通用且還能易于理解的表達方式呢？與中小學學生不同，高等院校的學生基本屬于成年人，有著較強的接受、理解和分析能力，表達方法只要能滿足平常成年人的要求即可?；诮涷灥目偨Y，本文提出的表達方法就是――“精簡”。最簡單的辦法，就是在不改變原意的情況下，將字數壓減到最少。這就是說，無論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來表達，那么，采取精簡的手段，也一定能讓聽眾聽懂。之所以如此，是因為其重點突出，本質更容易凸顯出來，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發(fā)現，因為周圍有多余的東西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識別。將核心內容無遮擋地顯露出來，這就是精簡的作用。例如，學生問國慶期間放假上課怎么調整的，有人便復制了這樣一段很多人都看到過的文字：“10月1日至7日放假調休，共7天。其中10月1日-3日為國慶節(jié)法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對調，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對調”。可學生們看完，沒幾個搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡后，變成：“1到7號放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒說，但都知道這是對調的結果。
顯然，要求精簡但不能少說，即使一個字少了，原意就變了。自然的，精簡，就要求盡力不要多說一個字，說得越多，不但本質和重點越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。
根據上面的論述，已經知道，以上四個方面，任意一個沒做好，都將會導致整個一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時，對如何滿足這些基本要求，相應提出了具體的解決途徑。
參考文獻：
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一、自主導學教學基本要素
在“自主導學”中教師是“導學”的主體，學生是在導學之下自主學習的主體.要導學和自主學習，就離不開介質：環(huán)境資源.“自主導學”教學基本要素應由學生、教師、師生關系和環(huán)境資源共同構成。
（一）學生
高中的學生已經接受了九年的學校教育，積累了一定的科學文化知識，也具備了一定的學習能力.他們具有一定的理解能力和分析能力，思維能力更加成熟，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)新思維有了很大發(fā)展.在解決問題的時候具有一定的自主性和進取性，他們勇于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上，樂于接受新鮮事物.他們不喜歡傳統的沉悶的課堂，他們渴求一種自己能夠動手參與的全新的課堂教學模式.這為自主導學教學方法奠定了良好的基礎。
（二）教師
教師是“自主導學”教學方法的重要因素.新課程改革要求教師是課堂教學的設計者、組織者；是學生學習的引導者、合作者、促進者；是課程實施的執(zhí)行者、開發(fā)者、創(chuàng)造者.教師應具備的知識、能力結構以及教師的教育教學能力直接影響學生的學習.教學能力強、教學理念新的教師能夠設計出突出學生主體地位的教學情境，讓學生主動參與，自主學習，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習效率.教師要具有一定的教育心理學知識、扎實的教學基本功、豐富的學科知識、深厚的文化底蘊，具有自主學習的能力、終身學習的意識，還要熟悉高中學生的心理特點及行為特點.教師的學識、能力是構建新的課堂教學模式的必要條件。
（三）環(huán)境資源
在導學學習環(huán)境中，教學就更加注重于怎樣導，學習方式就會更加自主、自由.課堂環(huán)境是教學方法選用的基礎，也是改善和創(chuàng)新教學方法的必要條件.“自主導學”教學方法中采用的“導學案”導學，就是從學習環(huán)境上進行改善的一個重要支撐。
教材是最重要的學習資源，教材在編寫時都特別注重知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，注重培養(yǎng)學習的討論、合作和交流的意識和方法，同時還備有相當多的閱讀和研究性材料，教材的結構嚴謹，版塊清晰，趣味性大，問題貼近學生，可讀性強，為自主學習提供了好的知識學習藍本，為自主學習創(chuàng)造了一定的有利條件。
隨著現代科技的發(fā)展，媒體資源的利用可以達到圖文并茂，生動逼真的效果，能夠全方位、生動地把一些教師不易講解、學生難理解的知識簡化，使知識直觀地展示于學生的面前，這樣能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣；同時媒體資源能夠為學生提供廣闊的學習空間和內容，有利于學生自主學習能力的提高。
可見，環(huán)境資源是創(chuàng)新教學方法的不可缺少的因素.
二、三個教學要素之間的關系分析
（一）師生關系
教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程.交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分.師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系.在和諧、互動、民主、平等的師生關系中，學生能體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召盡⒅傅己徒ㄒ椋形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗.和諧、互動的師生關系是課堂教學的基礎，是“教師教”轉變?yōu)椤皩W生學”的基礎.和諧互動的師生關系是教學方法里最重的雙邊關系。
（二）教師與環(huán)境資源的關系
教師是環(huán)境資源的創(chuàng)設者和利用者，資源是教師在教學中不可或缺的物質基礎，不同的資源將影響教師的教學行為和教學方法的選擇，豐富的教學資源對教師提高教學質量有很大的影響，尤其是現代教育技術的課堂化和網絡化，對教師的教學理念和對學生能力培養(yǎng)有著密切的關系.當前的教學，如果離開了多媒體技術的支持和輔助，就很難上出一堂優(yōu)質課.“主自導學”怎樣導，以什么來導，都與環(huán)境資源息息相關。
（三）學生與環(huán)境資源的關系
環(huán)境資源是多樣的，有時間環(huán)境、方式環(huán)境、資源環(huán)境.學生在什么時間里學、用什么方式學、利用什么資源學，都與環(huán)境資源相關，優(yōu)化的環(huán)境資源可使學生學習的效果更好，同樣影響到學生能學到什么和提高什么，離開了相適應的環(huán)境資源，就會改變教學特征和方式，同樣，即使在一個相同的環(huán)境資源里，學生沒有先進的思想和愿望學，環(huán)境資源對教學方法也不會起正作用.學生有了學習的愿望，就會要求教師創(chuàng)設更好的環(huán)境資源，而且學生也會自己改善學習的環(huán)境、尋找更多更好的學習資源.環(huán)境資源是教學方法中的一個帶有物化的因素，它為教學方法的有效性提供物質上的保障。
一、體育課堂教學設計的基本要素在體育課堂教學設計時，要注意設計好體育教學任務、教學目標、教學策略、教學過程以及教學評價等要素，保證體育課堂順利高效的進行。（一）體育教學任務現代的體育教學思路是培養(yǎng)學生體育能力，促進學生身心共同發(fā)展為目標，所以在體育課堂教學設計時，要充分的分析好體育教學任務。首先要分析好學生的真正需求和預測實際教學中存在的問題，這決定了體育課堂能否順利進行。通過分析問題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學的任務，實現教學目標。教學要將老師的“教”與學生的“學”結合起來，找到最佳的方式實現教學的任務。根據教學任務制定教學內容，解決好老師“教什么”，學生“學什么”的問題，根據學生的實際情況構建教學的重點、難點。這樣的設計夠符合學生的身心特點，提高學生的主動積極性，從而提高體育教學效果。（二）體育教學目標在體育課堂教學中，教學目標是靈魂，是體育教學策略和方法的核心依據。在體育課堂教學目標設計時，要以學生學習目標為主體，制定符合學生學習目標的體育教學目標。體育課堂教學目標設計時，應該充分的考慮體育知識和技能，教學過程和方法，教學時候的情感態(tài)度和價值觀等，不僅關注學生掌握體育知識和技能，還要關注學生的內在思維、情感與價值觀。在教學目標設計時，要符合學生的實際情況，按照學生對體育知識和技能的掌握情況，制定有層次的教學目標，這樣學生能夠更容易的接受和掌握體育的知識和技能。（三）體育教學方法體育教學目標的實現需要有效的教學方法，在設計教學方法時，要符合教學目標與教學內容，同時能夠適應學生的特點，解決好“如何教”的問題。在教學中，教學方法應該是多樣的，所以要根據實際情況設計出最優(yōu)化的方法。教學方法的選擇要能夠適應教學的任務，完成教學的目標，通過教學方法可以將教學的內容傳遞給學生，讓學生能夠更容易理解和掌握知識點。在設計教學方法時，要充分發(fā)揮體育老師的優(yōu)勢，這樣可以極大的提升教學的效果。（四）體育教學過程教學過程就是教學活動的進程，是教學任務、目標、對象的結合體現。在教學過程中能夠充分的體現出教師的教學方式、觀念和思路，將各個教學要素有效的結合起來，從而強化教學效果。（五）體育教學評價教學評價是對整個教學過程中所有要素的考核，是修正教學每個環(huán)節(jié)的重要依據，在設計教學評價時候，要對教學的方案、學習課堂、學生學習的情況等進行充分的評價，了解學生的實際情況，把握教學方案的有效性，及時解決教學中可能出現的問題，這樣才能夠保證教學的效果和質量。
二、體育課堂教學設計遵循的原則（一）系統性原則體育教學是將老師、學生、體育器材、體育場地等體育教學要素結合起來，所以在體育課堂教學設計時就要充分的考慮這些要素，系統的將這些要素構成一個整體，因此在體育課堂教學設計中要始終貫穿系統性的原則，這樣就需要教師認真研究每個體育要素的特點，分析出要素間的關系，然后將要素進行組合，設計出最優(yōu)化的教學方案，獲得最佳的教學效果。如果體育課堂教學設計缺乏系統性，就會在實際教學中產生很多問題，影響體育教學的正常進行。（二）趣味性原則在體育課堂教學設計中，要使學生在學習中感受到快樂，整個課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學生的學習興趣。學生的學習效果不僅依靠學生的智力因素，還有學生的動機、興趣以及內在情感等，所以在體育課堂教學設計中，老師要仔細的去了解學生的興趣，然后根據學生興趣設計教學，對一些枯燥的教學內容進行加工，盡量使枯燥的內容增加趣味性。（三）符合學生實際情況原則在體育課堂教學設計時，要充分分析學生的實際情況，考慮學生的身體和心理特征。體育教學有大量的身體活動，所以針對不同年齡的學生要采取不同的教學策略，根據學生的實際情況來制定運動量，合理安排學生的體力負荷，這樣既到達了學生的鍛煉效果，又保證了學生的身體安全。（四）可操作性原則通過體育課堂的教學設計，可以將教學的理論變成教學實踐，所以在設計時要考慮可操作性。如果設計完的方案無法實施，或者太過于抽象，這無法進行教學實踐，那么教學設計就失去了意義。所以，在體育課堂教學設計時，就要充分的考慮各種實際因素帶來的影響，保證設計完成的方案可進行實際操作。
三、體育課堂教學設計流程一個好的體育教學設計可以保證教學的效果，提高教學的質量。在體育課堂教學設計中，首先要設計好教學目標，以學生為主體，符合學生的身心的特點進行教學目標設計。教學目標要貫穿整個教學活動，是體育教學的核心。然后設計教學內容，教學內容要圍繞教學目標進行，利用教學內容激發(fā)學生的積極性，提高學生參與體育教學的興趣。第三，要設計好教學的方式，利用適合學生特點的教學方式引導學生主動學習，自主的思考分析和解決問題，調動好學生的積極性，讓學生在快樂的學習中掌握體育的知識和技能。第四，做好評價設計，要以學生的發(fā)展為核心，不僅關注學生的成績，還要激發(fā)學生的潛能，促進學生能夠認識自我、提升自我的能力，從而提高學生的自信心。通過評價可以修正教學活動中的不足之處，還可以發(fā)現學生存在的問題，從而及時解決，保證學生能夠身心健康的成長。
四、結語通過體育課堂的教學設計，可以有效的提升體育的教學效果和質量，培養(yǎng)學生的體育能力，激發(fā)學生終身鍛煉的意識，為學生的綜合全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞： 小組合作學習 高職英語課堂 應用
“合作學習”興起于20世紀70年代初，在80年代中期開始在歐美國家流行，并已在全世界廣泛得以應用的一種現代教學理論和策略。所謂的“合作學習”，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟也認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己以及他們的學習?！倍〗M合作學習是在班級授課制背景下的一種教學活動。在課堂教學中，教師以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，增強團體意識，激發(fā)個體的學習動力，達到完成特定的教學任務的目的。
一、問題的提出
合作學習在我國很多中小學的課堂中得以廣泛地應用，并收到了可喜的效果。但是合作學習在高職院校中研究和應用還比較少。很多高職院校的學生對英語學習缺乏興趣。英語課上的“啞巴”學生比比皆是。我通過對自己所任教的高職院校2010級會計專業(yè)245名學生進行問卷調查，其結果顯示：62%的學生對英語失去了學習興趣，85%的學生認為自己不會用英語進行簡單的日常會話，89%的學生在學習上不會主動向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現狀，讓學生自愿主動地參與到英語學習中呢？我認為在高職英語課堂中，實施合作學習的教學活動，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，從而提高課堂教學質量，并培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。
二、小組合作學習的基本要素及合作學習在高職英語課堂中的實施
（一）小組合作學習的基本要素。
尼爾·戴維森提煉出了小組合作學習的七個要點：學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題；小組成員面對面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個人責任感強；學習能力不同的學生混合編組；教師直接指導合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國明尼蘇達大學的約翰遜認為合作學習的關鍵因素有五個：積極互賴（positive interdependence）面對面的促進性互動（face-to-face promotive interaction）、個體責任（individual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過程（小組自評）（group processing）。
積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關系。積極良好的團隊力量永遠大于個體力量的總和。團隊的利益是成員的共同利益。面對面的促進性互動指的是個體成員間的相互鼓勵和支持。成員為了共同的任務，分工又合作，相互間不斷努力。個體責任使得每個小組成員都得承擔各自的責任，完成小組分配的任務，要積極地為團隊的成功貢獻力量，每一個小組成員都有自己的責任感。人際和小組技能在合作學習中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進任務更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設性地解決沖突。小組過程或是小組自評指的是在合作學習中，小組內進行的一種自我反思性活動。它能使小組認識到已存在的問題，達到更好地分工，也使得小組成員更加認清個體在小組中所起的作用。
（二）小組合作學習在高職英語課堂中的實施。
