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《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說的基本觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識和政治基礎(chǔ)知識的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗展開一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。
一、課本知識點(diǎn)與價值取向的有機(jī)結(jié)合
任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》，“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個知識點(diǎn)與人生價值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。
比如，對第一章第一節(jié)“商品”中“知識、技術(shù)是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術(shù)人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當(dāng)客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元?！?美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。
這是一個關(guān)于“知識、技術(shù)是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術(shù)武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經(jīng)濟(jì)大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實實地做人，樹立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動中去，等等。
又如，在講到價值規(guī)律的作用時，我將價值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規(guī)律指揮著全社會生產(chǎn)資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。價值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競爭是價值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。
同樣，在這個知識點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來社會事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識的基礎(chǔ)上，將知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競爭實力。
將課本知識與人生態(tài)度、價值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實現(xiàn)動態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。
二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接
因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。
分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對學(xué)生掌握知識程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展”時，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識記當(dāng)今時代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。
分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通?？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策——導(dǎo)引——觀察——調(diào)整——評價。
決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學(xué)生開始參與教學(xué)過程時，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動的現(xiàn)狀，以便及時采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動健康開展。調(diào)整通?？刹捎每刂七M(jìn)程、理順?biāo)悸?、指?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評價指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。
分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》的“當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展”時，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次：1.后進(jìn)層：識記當(dāng)今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對學(xué)生的實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒有其他學(xué)科形象、生動、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。
傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性認(rèn)識。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價值規(guī)律”的作用時，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價格圍繞價值上下波動的動態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識點(diǎn)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學(xué)生很難理解。教師可利用計算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價物金銀貨幣紙幣等”以時間先后次序表現(xiàn)出來，使學(xué)生對貿(mào)幣的形成過程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
任課教師可以利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動、富有感染力，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂學(xué)”落到實處。
當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系?？傊?，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。
教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識點(diǎn)與價值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》學(xué)科內(nèi)不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］張勇.素質(zhì)教育視野中的中學(xué)政治課堂教學(xué)［J］.達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報（教育教學(xué)研究專輯）2006，（6）：23.
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《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說的基本觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識和政治基礎(chǔ)知識的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗展開一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。
一、課本知識點(diǎn)與價值取向的有機(jī)結(jié)合
任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》，“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個知識點(diǎn)與人生價值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。
比如，對第一章第一節(jié)“商品”中“知識、技術(shù)是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術(shù)人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當(dāng)客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元?！?美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。
這是一個關(guān)于“知識、技術(shù)是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術(shù)武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經(jīng)濟(jì)大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實實地做人，樹立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動中去，等等。
又如，在講到價值規(guī)律的作用時，我將價值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規(guī)律指揮著全社會生產(chǎn)資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。價值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競爭是價值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。
同樣，在這個知識點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來社會事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識的基礎(chǔ)上，將知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競爭實力。
將課本知識與人生態(tài)度、價值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實現(xiàn)動態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。
二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接
因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。
分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對學(xué)生掌握知識程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展”時，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識記當(dāng)今時代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。
分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通?？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策——導(dǎo)引——觀察——調(diào)整——評價。
決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學(xué)生開始參與教學(xué)過程時，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動的現(xiàn)狀，以便及時采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動健康開展。調(diào)整通?？刹捎每刂七M(jìn)程、理順?biāo)悸?、指?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評價指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。
分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》的“當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展”時，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次：1.后進(jìn)層：識記當(dāng)今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對學(xué)生的實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒有其他學(xué)科形象、生動、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。
傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性認(rèn)識。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價值規(guī)律”的作用時，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價格圍繞價值上下波動的動態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識點(diǎn)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學(xué)生很難理解。教師可利用計算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價物金銀貨幣紙幣等”以時間先后次序表現(xiàn)出來，使學(xué)生對貿(mào)幣的形成過程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
任課教師可以利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動、富有感染力，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂學(xué)”落到實處。
當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系?？傊?，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。
教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識點(diǎn)與價值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》學(xué)科內(nèi)不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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(1)課程地位不突出,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確
本課程是德育課程中的的一門,是考查科目,學(xué)生普遍不夠重視。該課程課時少,有些班級由于專業(yè)實訓(xùn)課多,還會壓縮基礎(chǔ)課課時,導(dǎo)致法律體系中最基礎(chǔ)的常識也來不及講完,而書上教學(xué)內(nèi)容卻龐雜繁多,涉及各個門類多個法律部門的知識,因此,教者,只能趕進(jìn)度,學(xué)生往往疲于應(yīng)付,死記硬背,這樣的教學(xué)目的顯然有悖于“法制教育”的真實目的。
(2)知識更新慢,教材明顯滯后
我國的法制進(jìn)程很快,但教材的更新卻是比較緩慢?，F(xiàn)在所用的教材,往往是若干年前撰寫的,實際上很多法律規(guī)定已經(jīng)修改,學(xué)生們對社會發(fā)展中新興領(lǐng)域的法律知識不能通過教材學(xué)習(xí)到,而這些法律知識往往又是非常重要的。
(3)注重理論教學(xué),忽視應(yīng)用教學(xué)
在本課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系選擇上,比較注重理論方面的教學(xué),注重灌輸理論知識,而沒有把提高學(xué)生法律意識、法律操作技能作為培養(yǎng)的目標(biāo)。法律概念和理論對培養(yǎng)具有實際操作能力的人才,并沒有多大的幫助。法學(xué)理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間還存在一個轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié),我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠,更重要的是,還要懂得如何應(yīng)用以維護(hù)權(quán)益,制止違法行為。現(xiàn)行很多大學(xué)生的法律知識學(xué)得很不夠,這與培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合性人才的要求是有很大差距的。
(4)教學(xué)方法傳統(tǒng),評價方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃
主要表現(xiàn)在教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)式的講授教學(xué),缺少案例,缺乏師生互動,評價方式單一、一般以卷面成績?yōu)橹?起不到很好的檢測作用,出題考試能測出學(xué)生掌握了多少知識點(diǎn),但不能測出他們到底提高了法律素養(yǎng)沒有,所以通過這種簡單的測驗方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)的興趣,提高學(xué)生法律的實際運(yùn)用能力必須在教學(xué)手段和評價方式上進(jìn)行改革。
二、《法律基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)改革的探索
(1)更新教育觀念,重設(shè)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生增加法律知識、了解法律, 而忽視法律意識、法制觀念、法律精神的培養(yǎng)教育。誠然,一定法律知識是學(xué)生確立法律觀念的前提,但作為德育課的一門,單純法律知識傳授的局限性很大。法制教育不能就法講法,而應(yīng)更多關(guān)注人們活的法律行為。對學(xué)生進(jìn)行法律行為教育,讓學(xué)生明確各種法律行為,關(guān)鍵是要揭示法律條文和規(guī)范背后隱含的法律思想、法律精神和行為價值取向。只有這樣,才能讓學(xué)生自覺主動調(diào)控自己的行為,不斷提高行為調(diào)控能力,真正達(dá)到知行統(tǒng)一、理論與實踐結(jié)合,真正顯現(xiàn)法律基礎(chǔ)課的教育功效。
(2)整合教學(xué)體系,精選教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)體系上,打破原有的章節(jié),采用專題教學(xué)和項目教學(xué),增加法律技能項目訓(xùn)練。如將原來的六大章節(jié)整合為四大專題:社會主義法治理念專題,實用民商法專題、預(yù)防犯罪專題、維權(quán)之路專題,每個專題下設(shè)若干個任務(wù),用職業(yè)教育的理念指導(dǎo),實施任務(wù)驅(qū)動的方式展開法律知識的教學(xué),并在每個專題下增加了若干個項目訓(xùn)練:如“我心中的法”主題演講、模擬企業(yè)設(shè)立程序、草擬勞動合同、“從彭宇案看好事做得做不得”辯論賽,“我來當(dāng)律師”案例分析、民事訴訟狀的撰寫等。體系的整合使教學(xué)目標(biāo)更貼近培養(yǎng)學(xué)生法律意識、提高學(xué)生用法技能。
對于教學(xué)內(nèi)容的選擇也有所精選,并將德育教育融合其中,如:介紹社會主義法治理念專題時,側(cè)重幫助學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念,樹立國家主人翁意識,引導(dǎo)學(xué)生樹立起“憲法至上”以及“依法治國”、“依法行政”的現(xiàn)代法制觀。預(yù)防犯罪專題,重點(diǎn)講犯罪構(gòu)成,解決學(xué)生對一般違法行為與犯罪行為的區(qū)別,即罪與非罪的界限不清的問題,提高學(xué)生防止違法犯罪及同犯罪行為斗爭觀念和意識。民商專題,講清民事法律行為、民法權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠實信用觀念”、“現(xiàn)代所有權(quán)觀念”、“勞動者維權(quán)觀念”“依法納稅觀念”,運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解“行為”“民事侵權(quán)行為”等。維權(quán)之路專題主要幫助學(xué)生明確訴訟主體的權(quán)利義務(wù),樹立“依法解決糾紛”觀念、“訴訟公正”觀念、“訴訟平等”觀念、學(xué)會一定的訴訟技能,如:書寫民事狀、明確法律意義上的證據(jù)有哪些,如何舉證等等。
(3)改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)效果
我們講了,法制教育應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的的,因此以往的教師在黑板上寫、自己滿堂講的模式已經(jīng)不適應(yīng)了,那種依靠傳統(tǒng)的枯燥無味的“課堂說教”事實上很難奏效,較適宜的是讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過程,在生動、直觀的實踐活動中來學(xué)習(xí)和感受為什么要遵守及如何遵守這些法律規(guī)范。要提高法律基礎(chǔ)課教育效果, 還必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式。如下集中教學(xué)方法效果較好:
第一,案例教學(xué)法和診所式教學(xué)法。這兩種教學(xué)方式都是在法律教育中比較適用和較為先進(jìn)的教學(xué)方式。這要求課堂教學(xué)中,教師要投入足夠精力,精心備課,選擇典型性、代表性和層次性案例,最好多選取有“鄰近效應(yīng)”的案例,利用多媒體等手段為學(xué)生提供模擬的真實的法律實施場景,引導(dǎo)他們理解和掌握所學(xué)的理論知識,并能對案例進(jìn)行綜合分析,使理論與實際結(jié)合起來,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分辨是非,學(xué)法用法能力。
第二,綜合應(yīng)用演講、辯論、課堂討論、法律知識競賽等多種教學(xué)方式,提高學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力。辯論的主題圍繞熱點(diǎn)法律案件焦點(diǎn)問題,反正和正方可以設(shè)置為原告、被告或者公訴人、辯護(hù)人,演講可以以一個法律案件的判決為主題,要求學(xué)生用學(xué)過的法律知識結(jié)合案件做一個判決并將判決書作為演講稿予以交流,老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。
第三,開辟第二課堂,鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐。通過活動吸引學(xué)生,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、活動結(jié)合中產(chǎn)生對法制的濃厚情意、依賴和信仰,并將這種思想觀念與黨的“依法治國”、“以德治國”主張和人生價值目標(biāo)融為一體,逐步樹立符合社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的現(xiàn)代法制觀念。如帶學(xué)生走出課堂,到法院聽庭審,或者與學(xué)校社團(tuán)活動相結(jié)合,在校組織模擬法庭,也可以開展法制講座,邀請公、檢、法部門的法律專業(yè)人士或者律師來學(xué)校開展講座,進(jìn)行法制影片宣傳放映或圖片展覽等等,通過豐富多彩的實踐活動提高學(xué)生學(xué)法、用法的興趣。
(4)改革評價方式,多元化、過程性考核學(xué)生法律素養(yǎng)
字音方面通?？嫉氖锹暷浮㈨嵞?、聲調(diào)，還有就是音近字、多音字。這些東西看起來龐雜無序，但是，如果我們能夠注意平時多積累，也就是利用平時零散的時間不斷地練習(xí)，尤其是對那些平時出現(xiàn)的誤讀字（音近字、多音字）要特別地加強(qiáng)記憶和鞏固，這一看似很難的板塊很容易就能攻破。
二、字形
字形方面主要考的就是形近字。做好這類題目，最行之有效的方法就是利用平時的零散時間經(jīng)常不斷地練習(xí)。特別值得注意的是，在平時容易出現(xiàn)的錯別字，因為它的形相似，有時音也相近，所以，我們要從它們的形入手，考慮它的含義，從它們的詞義去推斷其字形正確與否。還有一個捷徑就是熟記《當(dāng)代漢語出版物中最常見的100個別字》，因為這100個別字是近10年以來出錯頻率最高的。做到了這些，那么，解答字形一類的題目，就不容易出差錯了。
三、近義詞辨析
近義詞的辨析在學(xué)生眼中是很難的。首先看實詞，實詞的辨析主要是分析詞義。具體來說，有以下幾點(diǎn)：一是從語素上分析。因為兩個詞含有的語素，有相同的，也有不相同的，我們在辨析時，一定要重點(diǎn)分析不相同的。二是通過組詞或者找出它們的反義詞來理解和分析。三是通過分析形聲字的形旁來辨析。四是注意運(yùn)用排除法，將容易辨析的詞語先行排除，逐漸減少選項。其次看虛詞，虛詞的辨析應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是從句子的關(guān)系入手，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。二是看句子中的關(guān)聯(lián)詞是否搭配。
四、成語辨析
成語辨析題就從以下八個方面著手：一是感彩。弄清成語的褒貶性質(zhì)，切莫褒義貶用，也莫貶義褒用。二是成語含義。弄清成語的真正含義，切莫“望詞生義”。三是詞義輕重。弄清詞義的輕重，切莫用詞失當(dāng)。四是一語多用。弄清成語的多層意思，不同語境相同運(yùn)用。五是形容對象。弄清成語描述的對象，特定對象特定描述。六是語體色彩，弄清語體色彩，不同語境不同運(yùn)用。七是搭配恰當(dāng)。弄清短語或句子中搭配的成分，搭配應(yīng)恰當(dāng)，不能相互矛盾。八是合乎習(xí)慣。弄清其在實際運(yùn)用的使用習(xí)慣，不能違背?？傊烧Z題的準(zhǔn)確率與積累和經(jīng)驗分不開，甚至取決于積累和經(jīng)驗。只要注意在平時里用那些零散的時間多記就行。
五、病句修改
歷年的高考試題，都不乏語病的檢測題?！犊荚囌f明》也明確規(guī)定考生必須學(xué)會辨析和修改六種病句：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要做好這類的題目要注意以下幾點(diǎn)。
第一，從考查的題目類型來看，病句修改的類型有：①對句子進(jìn)行是否有語病的判斷。②讓考生在原來的句子上進(jìn)行修改。③判斷題目對病句的分析正確與否。④讓考生對病句的修改正確與否進(jìn)行判斷。
第二，我們要具體看一下考查的知識點(diǎn)。①語序不當(dāng)。定語和中心語倒置，定語置于狀語的位置，狀語置于定語的位置，多層定語語序不當(dāng)，多層狀語語序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)，主語和賓語倒置，分句的順序顛倒。②搭配不當(dāng)。主語和謂語搭配不當(dāng)，動詞和賓語搭配不當(dāng)，定語與中心語搭配不當(dāng)，狀語與中心語搭配不當(dāng)，主語與賓語搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。③成分殘缺。缺主語，缺謂語，缺賓語，缺必要的附加成分，缺少關(guān)聯(lián)詞語，缺介詞。④贅余。主語多余，謂語多余，賓語多余，附加成分多余，關(guān)聯(lián)詞語多余。⑤結(jié)構(gòu)混亂。句式雜糅，語句雜糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧義。⑦不合邏輯。自相矛盾，概念交叉，強(qiáng)加因果，多次否定引起混亂。⑧對應(yīng)不當(dāng)。前面有正反兩面的詞語后面只有一個方面的詞語。⑨偷換概念。
第三，辨析與修改病句的方法。我們不要求考生死記病句的類型，但一定要學(xué)會找出病因，并加以治療方可。辨析病句的方法有：①語感審讀法。即對句子細(xì)致審讀，從感性上覺察語句的毛病。也就是說，按習(xí)慣的說法審察一下讀起來是否別扭，如果別扭，那么別扭之處便是病灶。②緊縮法。即先去掉句子的枝葉部分（定、狀、補(bǔ)），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若無，再行審視枝葉部分。③造句類比法。即按照原句的結(jié)構(gòu)造一日常用的句子，然后進(jìn)行比較，有無問題便能一目了然。④邏輯分析法。即從事理上進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。這類病句往往從語法上找不到毛病，所以必須從概念的使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。因為病句的辨析常以判斷正誤的客觀題型出現(xiàn)，所以，還要特別留意句子中的介詞、程度副詞、兩面性的詞語、指代性的詞語、否定句和帶有否定意義的詞語、并列短語的句子、句子中的“是”字、特殊短語等等。
修改病句的方法可以用四個字來概括，即增（成分殘缺的）、刪（贅余的）、換（用詞不當(dāng)?shù)模?、移（語序不當(dāng)?shù)模?。但有一點(diǎn)必須告訴大家：修改不是再造，修改時一定不要改變原句的本意，能調(diào)整的決不增刪，能改動一處的決不改動兩處，修改也需簡要、高效。
六、語言連貫題
所謂的“連貫”，指的是在語言表達(dá)方面要讓句子與句子之間的組合與銜接做到話題要同一，句序要合理，呼應(yīng)自然。語言不連貫屬于語病的一種，只是沒有“病”得那樣嚴(yán)重而已。我們只要勤于思考，并按照一定的規(guī)則對其進(jìn)行調(diào)整，語句就會變得簡明、通順。這類題型的能力層次為D級，屬于較高層次的“應(yīng)用”類，它的知識點(diǎn)較為隱蔽，因而做起來比語病修改要困難一些。
一、引言
英美國家的青少年文學(xué)（Young Adult Literature， 簡稱“YAL”）泛指處于12～18歲的未成年人主動選擇閱讀的文學(xué)作品 [1] ，從廣義上講，甚至可以包括所有以青少年為主人公的文學(xué)作品。許多小說（如《 霧都孤兒 》 《 湯姆·索亞歷險記 》 《 麥田的守望者 》 《 蠅王 》等）都因出色的青少年視角敘事而被列入經(jīng)典文學(xué)，英美國家更是通過專設(shè)卡內(nèi)基獎（Carnegie Medal）和紐伯瑞獎（Newbery Medal），將其頒發(fā)給出色的青少年文學(xué)作品，而突出地表現(xiàn)出對青少年文學(xué)及青少年教育的重視。近年英美青少年文學(xué)發(fā)展迅速，在世界文學(xué)發(fā)展方面走在前列，許多文學(xué)或影視大獎作品（如《 哈利·波特 》 《 圓屋 》 《 少年派的奇幻漂流 》等）都是圍繞青少年主人公的故事展開，逐漸擴(kuò)散式地影響著世界各國的青少年文學(xué)教育觀。對于國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)而言，研究英美青少年文學(xué)中蘊(yùn)含的教育理論與價值，無疑將是督促實現(xiàn)國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育走向國際化的捷徑。國學(xué)大師王國維于1903年撰文《 論教育之宗旨 》，認(rèn)為教育的終極價值主要表現(xiàn)為真、美、善三者，“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真美善之三德。欲達(dá)此理想，于是教育之事起。教育之事，亦分為三部：知育、德育（即意志）、美育（即情育）是也”。[2] 本文擬以王國維先生的觀點(diǎn)為基本構(gòu)思依據(jù)，研究總結(jié)在國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面，英美青少年文學(xué)所蘊(yùn)含的、有借鑒意義的智育、德育和美育三方面教育價值。
二、趨向成熟的心智培養(yǎng)
古今中外皆重視受教育者的智育教育，不論是中國古代的六藝教育、儒家文化教育，西方的古希臘雅典教育，還是近代的科學(xué)技術(shù)文化普及教育，共性都在于開發(fā)受教育者的心智和學(xué)習(xí)能力，其差別大多是開發(fā)方式和教育內(nèi)容的不同。然而，從近年的中西方教育情況比較來看，國內(nèi)的青少年智育教育較之西方，在傳授基礎(chǔ)知識和技能方面有余，而在培養(yǎng)探索精神、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力及培養(yǎng)青少年成熟心智方面存在明顯不足，從英美青少年文學(xué)中獲取相關(guān)的借鑒經(jīng)驗應(yīng)行之有效。
英美青少年經(jīng)典文學(xué)中蘊(yùn)含的關(guān)于勇敢探索的精神比比皆是，這與英、美國家熱衷冒險和開拓的海洋文明起源不無關(guān)聯(lián)，而且航海等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也強(qiáng)化了其繼續(xù)冒險和探索的精神。英倫三島獨(dú)特的地理位置和殖民發(fā)展史不僅產(chǎn)生了英國第一部長篇小說《 魯濱遜漂流記 》，也開拓了凸顯英國人冒險精神的荒島文學(xué)。同為荒島題材的青少年文學(xué)作品《 蠅王 》雖然與《 魯濱遜漂流記 》的故事背景和結(jié)局有所不同，但是兩部小說的大部分情節(jié)都是在描述一個年輕人或一群青少年在海外荒島上的神秘離奇境遇或驚險刺激經(jīng)歷。而在美國作家馬克·吐溫筆下，不過是將兩位小主人公（湯姆·索亞和哈克貝利·費(fèi)恩）追求自由的歷險地由荒島移到了北美密西西比河畔，甚至風(fēng)靡全球的冒險小說《 少年派的奇幻漂流 》亦是如是地更換了歷險背景，不變的主題是小主人公在異地他鄉(xiāng)戰(zhàn)勝重重困難的經(jīng)歷及其不服輸?shù)奶剿骶?，這才恰是青少年讀者孜孜不倦渴求的精髓，能夠激發(fā)其內(nèi)心磅礴的想象空間和勇敢探索未知的斗志。
近年的英美青少年熱點(diǎn)文學(xué)多為奇幻或科幻題材小說，能夠大大啟發(fā)青少年讀者的創(chuàng)造性思維。J.K.羅琳的《 哈利·波特 》系列、J.R.R.托爾金的史詩奇幻小說《 霍比特人 》《 指環(huán)王 》系列、以及斯蒂芬妮·梅爾的《 暮光之城 》系列文學(xué)作品都不同程度地擴(kuò)充了讀者的想象空間，J.K.羅琳在哈佛大學(xué)2008年畢業(yè)典禮上演講時說道，她就是要向“處于現(xiàn)實世界入口處的”青少年“頌揚(yáng)想象力的重要性”，這種“人類能夠在沒有自我經(jīng)歷的情況下學(xué)習(xí)和理解”的能力才會鍛造人們“思他人所思，想他人所想”的同理心。[3] 而科幻題材則不過是“試圖使其虛構(gòu)的世界合情合理，明顯地涉及已知或想象的科學(xué)原理，或是設(shè)計好的技術(shù)進(jìn)步，或表現(xiàn)社會結(jié)構(gòu)的巨大變化”[4] ，瑪麗·雪萊的《 弗蘭肯斯坦 》即為佳例，科幻的成分不僅開闊了讀者的眼界，引起閱讀興趣，更會以科幻色彩的嵌套式敘事結(jié)構(gòu)豐富傳統(tǒng)小說的單一結(jié)構(gòu)模式，完備青少年閱讀者的敘事學(xué)經(jīng)驗和審美鑒賞力。
勇于冒險和探索的精神能夠加強(qiáng)青少年實踐生活中獨(dú)立處理問題的能力，創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)可以敦促深廣而又發(fā)散地思考問題，二者的有機(jī)結(jié)合無疑會促成受教育者逐漸形成成熟的心智，這在目前國內(nèi)以青少年文學(xué)促進(jìn)個體教育方面將大有裨益。所以，在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的實踐中，不僅要重視青少年豐富的基礎(chǔ)知識儲備，而且還應(yīng)有意識地注重加強(qiáng)其實際生存能力，才能培養(yǎng)出智力完備的人才。
三、個人品德與社會公德兼?zhèn)?/p>
道德教育不僅指個人品德的修為，更涵蓋社會公德的培養(yǎng)，而且會伴隨人生每一個成長階段。青少年階段是對個人進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵時期，是個人品德和社會公德培養(yǎng)的基本形成時期，將會影響個人未來的行為取向。與英美國家的德育教育相比，國內(nèi)更傾向于形成以正面事例引導(dǎo)培養(yǎng)青少年的道德形成、以說服教育的方式培養(yǎng)其社會公德的教育思維定勢。英美國家的青少年文學(xué)則為國內(nèi)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提供了其他可行途徑和借鑒方法。
在個人品德修為方面，國內(nèi)的教育一向?qū)Ψ疵媸吕扇”苤M態(tài)度，甚至對有反面引導(dǎo)傾向的文學(xué)實行全面禁止閱讀。而近年的英語青少年文學(xué)出現(xiàn)了一種新的小說形式，著重關(guān)注青少年成長過程中遭遇的問題，稱為問題小說或成長小說（problem novels or coming-of-age novels）。[5] S.E.辛頓的《 局外人 》、保羅·金代爾的《 豬人 》以及伯莉·多緹的《 親愛的無名氏 》是該類小說的典型代表。《 局外人 》展現(xiàn)了社會底層的白人少年群體遭受社會歧視、派系沖突的辛酸成長經(jīng)歷?！?豬人 》借兩位青少年主人公約翰和羅林的視角，描寫了不諳世事的問題少年遭遇的一場人生悲歡離合。《 親愛的無名氏 》則更為地刻畫出青少年主人公克里斯和海倫偷吃禁果后，所承擔(dān)的懷孕、生子等一系列的心理掙扎與成長過程。塞林格的《 麥田里的守望者 》甚至在“問題小說”這一名詞作為題材被提出之前就已誕生，真實再現(xiàn)了十幾歲的青少年憤怒和焦慮的內(nèi)心世界。但是，所有問題小說的青少年主人公及其讀者都能從中學(xué)會成長，正如保羅·金代爾所言，遭遇問題的主人公“會學(xué)到經(jīng)驗教訓(xùn)，我也同他們一樣學(xué)到了經(jīng)驗教訓(xùn)”。[6] 此類問題小說很多都“未曾提出解決方案，只是如實描寫出尋找方案的青少年”[7] ，在青少年讀者面前預(yù)演成長過程中將要面對的社會問題和自身問題，這更會將青少年讀者及青少年教育者帶入情境，引起感同身受的主動反思。
在社會公德教育方面，可以借鑒的是英美國家的宗教道德教育理念，以加強(qiáng)道德教育的神圣性和普遍性。西方的宗教道德教育可以追溯至其的源頭，19世紀(jì)以前，供西方青少年閱讀的書目就已經(jīng)限制在宗教文學(xué)范疇。“約翰·班揚(yáng)的《 天路歷程 》就是警示青少年，他們不過是即將必須面對上帝憤怒的準(zhǔn)成年人?！盵8] 西方的宗教道德教育與其關(guān)系密切，借鑒其宗教道德教育理念并非意指國內(nèi)的青少年教育要照搬西方的。國內(nèi)的青少年社會公德心培養(yǎng)，可以借鑒西方宗教道德教育的方法，結(jié)合中國的儒家文化經(jīng)典，將仁、義、禮、智、信的民族文化傳統(tǒng)貫穿到青少年德育教育實踐中，培養(yǎng)出兼具傳統(tǒng)民族精神和健全人格的個性化青年。此外，英美國家的宗教道德教育理念也體現(xiàn)在其對社會公德實踐環(huán)節(jié)的重視，小說《 百舌鳥之死 》就以杜威的實用主義教育原則，表現(xiàn)了小主人公的同情之心、理解之心和正義之心。這種為正義挺身而出、自治團(tuán)體維護(hù)自然環(huán)境和社會環(huán)境、主動做義工幫助弱小等情景常常不經(jīng)意地再現(xiàn)在英美青少年文學(xué)的情節(jié)中，會潛移默化地影響青少年讀者成長著的公德心。
四、以美育升華精神境界
德國美學(xué)家席勒這樣提出美育：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧?！盵9] 定義美育為“應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。[10] 足以見得，美育不是以知識性內(nèi)容的獲取為目的，而是要通過培養(yǎng)對形式的感受力和對理想的追求來提高人們的精神境界。而且，根據(jù)王國維的觀點(diǎn)，“美育者，一面使人之感情發(fā)達(dá)，已臻完美之域，一面又為德育與智育之手段”[11] ，美育既具有自己獨(dú)特的性質(zhì)和目的，也是促進(jìn)智育和德育的有效手段。就英美青少年文學(xué)而言，國內(nèi)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)可借鑒的美育教育內(nèi)容包括其中的自然美、社會美和藝術(shù)美三種。
自然美和社會美分屬于現(xiàn)實美的形式和內(nèi)容方面，也通常分別與智育教育和德育教育相融合起到更為有效的作用?！?愛麗絲夢游仙境 》雖然為夢境，但是描繪了愛麗絲從兔子洞進(jìn)入了一個神奇國度，遇到了一些會講話的生物和像人一樣活動的紙牌，這自然會引導(dǎo)讀者對神奇的自然產(chǎn)生無限的想象。想象力的培養(yǎng)也是“美育的重要功能之一，而想象力在科學(xué)研究和創(chuàng)造中也發(fā)揮著重要的作用”。[12] 欣賞自然美的同時擴(kuò)充讀者多維的聯(lián)想空間，即是寓美育教育于智育教育之中，實現(xiàn)了二者的有效結(jié)合。
《 夏洛的網(wǎng) 》對生命、友誼和忠誠的贊美實則是對社會美中人性美的褒揚(yáng)，《 柳林風(fēng)聲 》中一群個性鮮明的小動物亦是如此，明白事理的鼴鼠、聰明機(jī)靈的河鼠、睿智持重的獾和放浪不羈的癩蛤蟆，都是以動物的形象勾勒充滿友誼和溫情的現(xiàn)實社會生活，將社會美的審度與青少年的道德教育加以關(guān)聯(lián)?！巴鯂S認(rèn)為美育可為德育的手段，所謂的情感教育偏重于道德情感的教育，朱光潛的美感教育的最終指向也是德育?！盵13] 這幾位近代教育家都表明了美育是德育的基礎(chǔ)、與德育密不可分的觀點(diǎn)。
青少年文學(xué)中的藝術(shù)美綜合了自然美審美的多面聯(lián)想與社會美審美的穩(wěn)定實在，也自然地將智育教育和德育教育結(jié)合到了一起?！?芒果街上的小屋 》既講述了芝加哥拉美移民社區(qū)芒果街上的女孩埃斯佩朗莎眼中的現(xiàn)實世界與心中夢想，也借助簡單清澈、美麗稚嫩的語言進(jìn)行了一系列的詩化回憶，給讀者以很多留白與想象的空間，將藝術(shù)美的審美感受推向了極致。英美國家的青少年文學(xué)注重行文內(nèi)容和語言形式的藝術(shù)美，對英語學(xué)科基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)具有實際意義，能夠豐富受教育者未來從事基礎(chǔ)教育的教育理論和心理學(xué)常識，也能夠以原汁原味的英語語言真實地傳遞出其中蘊(yùn)含的背景文化，加強(qiáng)其職業(yè)道德修養(yǎng)的同時，夯實人文素養(yǎng)底蘊(yùn)。
五、結(jié)語
英美國家的青少年文學(xué)及其教育由來已久，在近年的世界文學(xué)文壇成果豐碩，具有明顯的先鋒潛質(zhì)。在當(dāng)前教育國際化趨向愈漸明顯的現(xiàn)實形勢下，各國青少年教育出現(xiàn)的問題也常呈現(xiàn)出一致性、規(guī)律性的特點(diǎn)，所以，通過閱讀、研究教育國際化的先行國家（英國、美國）的青少年文學(xué)文本，結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀和實際，以國學(xué)大師王國維的教育三方面（智育教育、德育教育和美育教育）為基本框架，為國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)青少年的探索精神、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和成熟心智，多維強(qiáng)化個人品德與社會公德兼?zhèn)洌烙Y(jié)合智育、德育以提升受教育者的精神境界，在不斷的摸索、實踐中找到適合自己的出路，逐漸趨向?qū)崿F(xiàn)民族教育的國際化走向。
【注：本文系吉林省教育廳項目（項目編號：吉教科文合字[2013]第332號）階段性研究成果?！?/p>
（作者單位：通化師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林 通化，134002）
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職業(yè)素養(yǎng)是指社會人完成和發(fā)展職業(yè)活動所必需的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平。職業(yè)素養(yǎng)可以概括為以下四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，又稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)技能(又稱為顯性職業(yè)素養(yǎng))是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。
現(xiàn)代社會對高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏。”高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要面向地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于一線生產(chǎn)、管理部門，要求大學(xué)生具備過硬的實踐動手能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，更應(yīng)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的競爭能力、職業(yè)變化的適應(yīng)能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造能力。否則，不但就業(yè)理想不能實現(xiàn)，可能還會面臨就業(yè)困擾。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教師應(yīng)該把教育工作融人到學(xué)生的整個學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個培養(yǎng)過程，讓學(xué)生樹立高度的責(zé)任心、事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求索精神。基于職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題和現(xiàn)狀，對我們基礎(chǔ)課的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，就是在教學(xué)過程中應(yīng)該貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地企業(yè)、社會接軌。因此，筆者挑選了文秘、會計兩個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，希望以此為契機(jī)，尋找基礎(chǔ)課增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面能發(fā)揮更好的作用。
一、高職文秘專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查
11月5日至11月20之間，本人針對高職文秘專業(yè)需具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了綜合調(diào)查，調(diào)查對象主要有文秘專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點(diǎn)分別是學(xué)校、校外一些公共場所及網(wǎng)絡(luò)。
文秘專業(yè)教師在談到培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)時強(qiáng)調(diào)：我們培養(yǎng)的文秘學(xué)生既要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的職業(yè)素養(yǎng)，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，讓企業(yè)單位放心。在制定專業(yè)培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目的的時候都是以這個為指導(dǎo)思想。
在和企業(yè)人員進(jìn)行了解的過程中，企業(yè)認(rèn)為高職文秘專業(yè)學(xué)生需要具備的個性特質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，如自信、細(xì)心、熱誠、穩(wěn)重、誠信、寬容、樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)，誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、樸實大方、思維敏捷、應(yīng)變能力強(qiáng)；責(zé)任意識、保密意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊意識強(qiáng)，主動的溝通協(xié)調(diào)、處理與解決問題的意識；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認(rèn)為最需要培養(yǎng)的個性特質(zhì)主要是服務(wù)意識、保密意識以及靈活性。一位醫(yī)藥公司老總說正準(zhǔn)備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個文員的工作態(tài)度太不認(rèn)真了，經(jīng)常遲到，工作時間如果沒有太多事情做的時候，沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)了解業(yè)務(wù)，而是在上淘寶網(wǎng)，經(jīng)常會聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉?！庇纱丝芍髽I(yè)需要的人員并不是說要求有多高深的知識技能，更加重要的是要有基本的職業(yè)道德。
對已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)的10位同學(xué)做了調(diào)查，幾乎100%的學(xué)生在回答“你認(rèn)為在你的工作中，什么品質(zhì)是最重要的？”這個問題時，答案是“勤奮、認(rèn)真”放第一位，可見，職業(yè)道德的第一條“愛崗敬業(yè)”的重要性，75%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)道德中第二重要的是“誠實守信”。50%的畢業(yè)生認(rèn)為在工作中需要有良好的人際關(guān)系，要想在工作中升職必須和領(lǐng)導(dǎo)同事搞好關(guān)系。一位同學(xué)回答問題的時候說出一定要有責(zé)任感。
二、高職會計專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查
11月5日至11月20之間，在開展文秘專業(yè)調(diào)研的同時，進(jìn)行會計專業(yè)的調(diào)研工作。調(diào)查對象主要有會計專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文會計專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點(diǎn)分別是學(xué)校、校外一些公共場所及網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于 會計專業(yè)教師談到他們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中主要是向社會輸送與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的畢業(yè)生，能勝任基本會計工作崗位和會計電算化崗位的高級應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作為會計工作從業(yè)人員基本的誠信和需要認(rèn)真仔細(xì)的從業(yè)態(tài)度。
在和一些相關(guān)企業(yè)的人員調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于會計人才的職業(yè)素養(yǎng)有：誠信意識、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神和對工作的責(zé)任心創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神、合作意識、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。尤其是內(nèi)外協(xié)調(diào)能力，知識經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生產(chǎn)社會化程度提高，對會計人員的對外協(xié)調(diào)能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業(yè)與工商、稅務(wù)、銀行以
及政府有關(guān)部門之間的關(guān)系，與供應(yīng)商、經(jīng)銷商之間的關(guān)系，主要是財務(wù)、會計方面與他們的關(guān)系。如果會計工作者不具備這些環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)能力和技巧，就會影響企業(yè)發(fā)展。一個企業(yè)的老總說他公司不招應(yīng)屆畢業(yè)生，問其原因，他說：“應(yīng)屆畢業(yè)生傻乎乎的，不會和其他部門之間進(jìn)行溝通交流?！庇纱丝梢?，我們在培養(yǎng)會計專業(yè)的過程中一定要走出誤區(qū)，認(rèn)為會計人員就是老老實實算好幾個帳就可以了。
在對會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的意見100%認(rèn)為作為會計從業(yè)人員誠信放在了第一位，絕大部分同學(xué)認(rèn)為勤奮、認(rèn)真也是必須的。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學(xué)生普遍有一種非常強(qiáng)烈的追求繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的渴望，也就是持續(xù)學(xué)習(xí)，這是和會計本專業(yè)的特點(diǎn)決定的，很多的同學(xué)都想拿更高一級的證書，會有更好的工作待遇，這樣提醒我們在培養(yǎng)會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的時候需要有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣更有益于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。
通過開展以上兩個專業(yè)的調(diào)研工作，筆者對于如何更好地把職業(yè)素養(yǎng)教育融入到課程教學(xué)中來也有了更深的體會，結(jié)合課程第四章的內(nèi)容：加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
（一）在課前充分了解所教學(xué)生的專業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后將從事工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，如文秘和會計雖然是比較接近的專業(yè)，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區(qū)別，搞清楚其中的異同，對我們的教學(xué)更有針對性，學(xué)生上課更受益。
（二）具體課程設(shè)計
導(dǎo)入：以兩個與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)的案例入手，案例可以是從正反面反應(yīng)出不同的職業(yè)素養(yǎng)會有不同的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德，由此擴(kuò)大到道德的含義。
1、結(jié)合課前的案例講解道德的主要功能和社會作用。
一、壩基滲漏的處理
壩基滲漏的根本原因是設(shè)計和施工時沒有采取有效的防滲措施, 或壩基處理不徹底而造成的。處理壩基滲漏的基本原則是“上截下排,以排為主”。截水的具體辦法,應(yīng)根據(jù)不同壩型、滲漏部分、危害程度等實際情況,因地制宜的采用。
(一)均質(zhì)土壩或斜墻壩采用粘土截水墻處理滲漏方法比較簡單,防滲效果也較好,在壩基不透水層埋置深度較淺, 便于和壩內(nèi)防滲體結(jié)合, 一般在施工條件允許的情況下被廣泛采用。
(二)如壩基不透水層很深,處理壩基滲漏施工困難的水庫, 可以在迎水面做粘土防滲鋪蓋。粘土防滲鋪蓋的作用主要是延長滲徑,以減少壩基滲水量,但不能截斷滲水, 設(shè)計時要求把滲水流速控制在安全允許的范圍之內(nèi)。因此必需有定的深度、長度和厚度。
(三)帷幕灌漿是通過鉆孔用灌漿機(jī)把水泥粘土漿壓入壩基砂卵層中, 將砂卵石膠結(jié)成有一定厚度的防滲墻, 它運(yùn)用于透水層較深的各類壩型。壩下游的排水可以因地制宜地采用多種措施, 如反濾排水溝、反濾蓋重、排水暗溝與蓋重結(jié)合及排水井等。
二、壩頭繞滲的處理
庫水繞滲途徑可以沿著大壩和岸坡的結(jié)合面,也可能經(jīng)過壩頭山體內(nèi)滲往下游,繞壩滲流會損失水量, 影響壩頭山坡的穩(wěn)定,造成坍破、滑坡而引起失事,因此對壩頭繞滲也不能忽視。
處理前必須詳細(xì)調(diào)查施工情況,檢查滲漏位置,分析滲漏原因,然后做出恰當(dāng)?shù)奶幚矸桨?處理的原則和壩體壩基滲漏相似。
(一)粘土灰土鋪蓋防滲法
一般的滲漏可以在壩上游山坡和大壩防滲體相界的地段經(jīng)過開挖和清理, 按穩(wěn)定坡度用黃泥或石灰黃泥鋪蓋并夯實, 以延長滲徑, 減少滲水。
(二)堵塞漏洞裂縫
在進(jìn)口處灌注水泥砂漿或水泥粘土砂漿再將洞用混凝土堵塞。
(三)截水墻法
在壩端山坡開豎并檢查漏水深度和部位,然后采取開槽做粘土截水墻、混凝土防滲墻或帷幕灌漿等防滲辦法封堵, 對于心墻壩、截水墻必須和壩身心墻連接;對于斜墻壩或均質(zhì)土增, 還需在上游壩坡與岸坡連接處加做粘土斜墻鋪蓋并適當(dāng)向上游延伸擴(kuò)大覆蓋范圍。
(四)鋪設(shè)排水反濾層
在下游岸坡繞壩滲流的出口段, 鋪設(shè)導(dǎo)滲排水反濾層,防止土粒被滲水帶走,也可在壩端與山坡相接處, 結(jié)合排水做干砌石明溝,砌石下面做反濾層,以排除雨水和滲水。
三、壩體滲漏的處理
由于設(shè)計不同, 施工質(zhì)量不好或管理運(yùn)用不當(dāng),都會造成壩體滲漏。滲漏的表現(xiàn)是有的壩面上出現(xiàn)濕潤水珠,稱為散浸,有的形成集中滲漏,出現(xiàn)成股水流外泄。滲漏給壩體安全帶來很不利的影響。壩體滲漏的處理都是圍繞“堵”和“排”來進(jìn)行的, 除上游的堵漏, 還要在下游做好反濾排水設(shè)施。土壩壩體滲漏常見的處理方法有抽槽填土法、粘土斜墻截漏、灌漿堵漏、開溝導(dǎo)滲法、導(dǎo)滲培厚法等。
四、土壩裂縫的處理
裂縫對土壩危害較大, 特別是貫穿壩本的橫向裂縫和水平裂縫,以及滑坡裂縫。對非滑動性裂縫處理, 多采用開挖回填的辦法。
(一)如裂縫寬度不大,深度在1m以內(nèi),且已穩(wěn)定,一般可用于細(xì)的砂壤土,從縫口灌入,再用竹條木棍搗實,重要的和比較重要的小型水庫最好挖槽到裂縫深度以下0.3m,然后回填夯實,處理工作可分段進(jìn)行,同時注意新老土的結(jié)合。
(二)如裂縫較寬,裂深在5m之內(nèi),裂縫已停止發(fā)展,一般都應(yīng)開挖后回填,開挖時采用梯形斷面,或開挖成臺階形的坑槽,在回填時削去臺階,保持梯形斷面,便于回填的土料和原壩體緊密結(jié)合。
五、土壩滑坡的處理
如壩基有軟弱夾層、軟粘土層或壩體填筑時選用土料不當(dāng),碾壓不實,壩坡太陡或背水坡浸潤線出溢點(diǎn)因排水失靈而提高,以及運(yùn)行中的水位驟降和地震、暴雨等影響都可能引起滑坡。對已經(jīng)發(fā)生滑坡的壩面, 其處理原則主要是上部減載、下部壓重。
(一)壩基良好,滑坡出現(xiàn)在基礎(chǔ)面以上的下游面,坡面局部坍滑,可以適當(dāng)降低水庫蓄水位,并采取導(dǎo)滲排水措施,待滑動部分的土料失水固結(jié)以后, 再清除已松動的土體, 然后用透水性強(qiáng)的土料自下而上修復(fù), 必要時可適當(dāng)放緩壩坡或在壩腳用透水材料做撐臺。
(二)由于壩基有淤泥夾層或濕陷性黃土層而引起的滑坡, 可先在壩腳外一定距離,修筑一道拋石固腳的防滑齒墻,并適當(dāng)高出地基面, 然后在壩腳與齒墻間回填透水料或堆石,做成壓重平臺,平臺與齒墻間應(yīng)做好反濾層。
六、土壩白蟻的滅治與蟻穴的處理
我國的部分省份多數(shù)水庫的土壩, 不同程度地受到土棲白蟻的危害。在大壩上一旦發(fā)現(xiàn)白蟻時, 往往大壩已遭到破壞。因此,在蟻害嚴(yán)重的地區(qū),防止白蟻應(yīng)當(dāng)貫徹“防重于治,防治結(jié)合,綜合治理”的方針。
(一)壓煙滅治法
對于土棲白蟻的大型蟻巢, 常用壓煙法來滅治。這種方法簡單易行, 效果好。原理是利用煙劑燃燒時激劇產(chǎn)生的膨脹壓力把藥煙自動壓入蟻巢毒殺蟻群。白蟻毒殺后,壩體內(nèi)留有空隙和通道,還應(yīng)剖巢再回填土來堵塞蟻道蟻巢的空隙,因此,壓煙時要注意觀察面上的冒煙情況, 在活動期的白蟻巢頂常有小通道及氣孔, 煙入蟻巢經(jīng)各道孔噴出地表,密集處就是巢頂。在白蟻活動期間壓煙滅蟻, 應(yīng)盡量在距蟻巢較近的道口壓煙, 便于破巢回填。
(二)灌漿滅蟻法
把滅治白蟻和堵塞蟻道結(jié)合起來, 把帶藥劑的泥漿用灌漿機(jī)從鉆孔中壓入蟻巢,蟻道,殺死白蟻,同時也堵塞了洞穴。這一方法的優(yōu)點(diǎn)可代替人工開挖填塞蟻道,蟻穴,避免破壞壩的原來結(jié)構(gòu),能常年施工不受季節(jié)影響,并可結(jié)合壓密壩體孔隙;缺點(diǎn)是不易達(dá)到全殲白蟻的目的, 同時要防止污染水源, 以免對地下飲用水帶來不利影響。
(三)人工開挖滅蟻
21世紀(jì)是信息與知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，信息已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要資源，所以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)今社會的全方位人才已經(jīng)是當(dāng)前教育工作刻不容緩的任務(wù)。初中信息技術(shù)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣、提高初中生信息技術(shù)意識和科學(xué)文化素養(yǎng)的重要場所。初中信息技術(shù)課程教師應(yīng)該考慮到未來社會的需要，在信息技術(shù)教學(xué)過程中提高學(xué)生各方面的能力。
一、信息素質(zhì)的概念
美國人波爾在1974年提出了信息素質(zhì)這一詞的概念，具體解釋，主要包括以下三點(diǎn)：
（1）信息能力素質(zhì)，它包括信息組織、加工、分析、信息技術(shù)運(yùn)用的能力和信息搜尋、獲取的能力的能力。
（2）信息道德素質(zhì)，就是在整個信息活動的過程中，人們需要遵守的各種行為規(guī)范。
（3）信息意識素質(zhì)，就是說人們面對各種信息時的心理反應(yīng)。它體現(xiàn)在自身信息需求的自我意識和對信息的科學(xué)的認(rèn)識。
二、初中生要了解信息素質(zhì)的意義及重要性
在初中信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)素質(zhì)教育是重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時，學(xué)生能夠提高獲得信息、傳送信息、處理信息，以及運(yùn)用信息的能力。同時教師要讓學(xué)生正確地認(rèn)識和了解與信息技術(shù)有關(guān)的文化等問題，從而正確地將信息技術(shù)運(yùn)用于社會;教師還要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)在合作學(xué)習(xí)時充分運(yùn)用，為以后在信息技術(shù)發(fā)展快速的時代中能夠生存下去奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，信息素質(zhì)教育是整個初中時期的重要任務(wù)。作為一名信息技術(shù)教師，在認(rèn)識到上述的教育理論的同時，我還要認(rèn)真琢磨如何在實際的教學(xué)過程中將這些理論真正用到實處。
三、如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施素質(zhì)教育
1.認(rèn)真了解教學(xué)對象。
我所要面對的教學(xué)對象是初中年級的學(xué)生，很多學(xué)生還是處于填充教育的思維中，希望老師手把手地教學(xué)，不善于開動自己的腦筋去思考問題。這些學(xué)生對信息技術(shù)課的開設(shè)目的并不是非常了解，他們認(rèn)為的信息技術(shù)課就是開來給他們玩游戲，上網(wǎng)聊天。其次，由于受到小學(xué)信息技術(shù)課和家庭環(huán)境影響，他們計算機(jī)能力又各有不同。有些學(xué)生實際操作熟練，有些學(xué)生甚至還不知道怎么開關(guān)機(jī)。
2.認(rèn)真了解所教科目。
明確了信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想后，還要了解的便是信息技術(shù)課的總體目標(biāo)和任務(wù)。信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是：
（1）掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識;
（2）培養(yǎng)學(xué)生采集、加工、等處理信息的基本技能;
（3）使學(xué)生明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī);
（4）能利用信息工具和信息資源，通過評價、應(yīng)用信息解決具體實際問題。
信息技術(shù)課的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
這就要求教者一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，將信息技術(shù)課本讀細(xì)讀透，設(shè)計好每節(jié)課的教案，難易適當(dāng)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，穩(wěn)固基本操作。同時，我還要不斷學(xué)習(xí)新的知識，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高知識水平。
3.發(fā)揮中學(xué)教育的基礎(chǔ)作用，積極推進(jìn)信息能力教育。
在我國,無論是古代的先秦文學(xué)如諸子散文、詩經(jīng)、楚辭,還是唐詩、宋詞、元曲、明清小說或其他文化現(xiàn)象中的各種文體,也無論是近代還是現(xiàn)代文化現(xiàn)象中的各種文體,都離不開以上幾種表達(dá)方法。
當(dāng)然,并非所有的文體都用這幾種方法,在文秘工作中占重要部分的公文,就只是多用記敘、說明和議論,甚至連議論也用得很少,抒情和描寫兩種方法幾乎不用。
在這淵遠(yuǎn)流長、博大精深的文化領(lǐng)域中,雖然文秘涉及的范圍很廣:黨政機(jī)關(guān)、軍隊、企事業(yè)單位、人民團(tuán)體等凡是有人群的地方都無處不在,但它僅僅是滄海一粟。
而就是這小小的一席之地,在人們的書面語言交流中起著舉足輕重的作用。
我們在座的都是從事企業(yè)管理的,雖不是專職文秘工作人員,但所做的工作中,有相當(dāng)一部分涉及文秘工作,因此學(xué)習(xí)和探討文秘工作十分必要。
我今天講的,有的教科書上有,有的教科書上沒有,是根據(jù)本人從事多年文字和新聞工作積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗,并且,也是從本公司常用的、最基本的文秘工作出發(fā),注重于實用性和可操作性。
因時間倉促,準(zhǔn)備不充分,如有謬誤,以教科書為準(zhǔn)。
在一個企業(yè)中,文秘工作具有十分重要的作用,相關(guān)政策法規(guī)的宣傳貫徹、老總的指令、公司的決策、企業(yè)的理念、員工的聲音,規(guī)章制度、信息傳遞、社交關(guān)系、溝通聯(lián)絡(luò)等等,都會在文秘工作中體現(xiàn)出來。
換句話說,企業(yè)文秘工作對內(nèi),在一定程度上可證明企業(yè)的實力,尤其是體現(xiàn)企業(yè)的文化底蘊(yùn),規(guī)范化運(yùn)作程度;對外,可以擴(kuò)大企業(yè)知名度,展示企業(yè)形象。
為什么這樣說呢?以文秘工作中最基本的部分——公文為例,一份好的公文,對受文單位來說影響重大,如果是質(zhì)量較高的報告或請示類上行公文,可引起上級的高度重視,如果是通知、規(guī)定之內(nèi)的下行公文,可發(fā)揮較好的指導(dǎo)監(jiān)督作用;如果是公函、倡議、挑戰(zhàn)書之類的平行公文,受文者一定不會等閑視之,而會慎重對待。
當(dāng)然,好的公文不僅是內(nèi)容,形式也很重要。
形式即格式,一般說來,公文的格式是相對固定的,如果我們的公文格式不規(guī)范,內(nèi)容再好也會影響到受文單位或個人的接受程度,最起碼第一印象就不好,一是認(rèn)為發(fā)文單位不正規(guī),其二是認(rèn)為不嚴(yán)肅,對受文單位不尊重,特別是上行文,有些一看就不規(guī)范的公文,也許上級領(lǐng)導(dǎo)連看都不會看,或者看一眼就扔在垃圾桶里了。
“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程存在以下一些特點(diǎn)：
1.內(nèi)容多，課時少
“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程由原來的72學(xué)時減少到現(xiàn)在的56學(xué)時，但內(nèi)容并沒有減少。這就給課程的教學(xué)提出了更高的要求，如何用最少的時間學(xué)到最多的知識，并能理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新，給“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
2.學(xué)生畏難情緒大，興趣少
由于“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程與大學(xué)物理和電路等知識緊密相關(guān)，這些課程內(nèi)容的缺失會增大“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)難度；并且電機(jī)原理中的復(fù)雜物理知識，使得學(xué)生望而生畏，更談不上感興趣了。
3.學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力差
由于第二個特點(diǎn)，造成學(xué)生對所學(xué)知識只知其然，而不知其所以然，難以達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。
針對以上特點(diǎn)，基于知識分類理論開展“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革試驗研究。
二、“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”知識分類理論
信息加工心理學(xué)廣義知識分類和學(xué)習(xí)階段理論認(rèn)為，[3，4]知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么做”的問題。陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識達(dá)到的目標(biāo)是“記憶”，而程序性知識達(dá)到的目標(biāo)是“應(yīng)用”。
對不同類型知識的學(xué)習(xí)，其達(dá)到的目標(biāo)不同，因此學(xué)習(xí)活動也會相應(yīng)不同，對學(xué)生需達(dá)到的能力要求也會不同。為了提高教學(xué)質(zhì)量，擬采取以知識分類為前提，教學(xué)過程為主線，教學(xué)活動為載體，師生為主體的教學(xué)模式。
基于知識分類理論的教學(xué)模式包括陳述性知識的教學(xué)和程序性知識的教學(xué)。
1.陳述性知識的學(xué)習(xí)過程
陳述性知識的學(xué)習(xí)過程包括四個階段：[4]知識的選擇、知識的整合、知識的組織和知識的精加工等。在每個階段中，教學(xué)主體（教師和學(xué)生）開展相應(yīng)的教學(xué)活動。
2.程序性知識的學(xué)習(xí)過程
程序性知識的學(xué)習(xí)過程包括三個階段：[4]知識的學(xué)習(xí)、知識的應(yīng)用和知識的創(chuàng)新等。在每個階段，教學(xué)主體開展相應(yīng)的教學(xué)活動。其中創(chuàng)新是程序性知識學(xué)習(xí)過程非常重要的步驟。
我國目前普遍的大學(xué)生教學(xué)模式，對大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，造成了大學(xué)生普遍存在的綜合應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力不足等問題。究其原因，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識的時候，學(xué)生能基本達(dá)到知識的簡單應(yīng)用，但是解決問題的能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)；另一方面是學(xué)生學(xué)得的知識表現(xiàn)為碎片化，即獲得的知識單就某一知識學(xué)習(xí)效果比較好，但不夠完整、系統(tǒng)。如何將碎片化的知識根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識體系相互整合形成新的個人化知識體系，是面臨的另一大挑戰(zhàn)。
針對以上兩個挑戰(zhàn)，就“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)改革初步探索。
三、“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”教學(xué)改革措施
將“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。以直流電機(jī)的部分教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)改革措施舉例。陳述性知識包括：直流電機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)、磁場、運(yùn)行原理等。程序性知識包括：直流電機(jī)拖動系統(tǒng)的運(yùn)動方程、機(jī)械特性、起動、制動、調(diào)速等。
1.陳述性知識的教學(xué)改革措施
以直流電機(jī)工作原理的教學(xué)為例進(jìn)行說明。
在直流電機(jī)工作原理知識的教學(xué)之前，首先選擇與電機(jī)知識關(guān)系比較密切的大學(xué)物理和電路中的有關(guān)電磁概念與定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識對于學(xué)生來說都屬于舊知識，包括磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量、磁場強(qiáng)度、磁通勢、磁路等物理概念，安培環(huán)路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應(yīng)定律等基本定律。對這些舊知識的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生很快產(chǎn)生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時溫故而知新，為新知識的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
接著給出直流電機(jī)的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發(fā)電機(jī)的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動機(jī)的工作原理示意圖。
直流電機(jī)的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應(yīng)定律的。在直流發(fā)電機(jī)中，運(yùn)動的帶電線圈切割磁力線，產(chǎn)生感應(yīng)電動勢；在直流電動機(jī)中，載流線圈在磁場中受到電磁力的作用。這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，將這些舊知識用于直流電機(jī)，整合得到新知識：直流電機(jī)的工作原理。這樣直流電機(jī)工作原理這個新知識點(diǎn)就很容易被學(xué)生接受、掌握和記憶了。
然后對所學(xué)知識進(jìn)行比較和組織。對于直流發(fā)電機(jī)和直流電動機(jī)的工作原理進(jìn)行比較教學(xué)。兩者的相同點(diǎn)是主體結(jié)構(gòu)基本相同；不同點(diǎn)是直流發(fā)電機(jī)是先有運(yùn)動后有電，而直流電動機(jī)是先有電后有運(yùn)動。同時引入直流電機(jī)的可逆性，也就是直流發(fā)電機(jī)和直流電動機(jī)的統(tǒng)一性。這樣兩個知識點(diǎn)可以合并為一個知識點(diǎn)，利于學(xué)生記憶和掌握。
最后完成知識的精加工。通過對直流電機(jī)工作原理的理解和總結(jié)，可以將其概括為三個詞：電動生磁、磁動生電、電磁生力。學(xué)生只要記住這三個詞，就能掌握直流電機(jī)的工作原理。
由此可見，通過知識選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對直流電機(jī)工作原理這種陳述性知識的教學(xué)。
2.程序性知識的教學(xué)改革措施
以直流電動機(jī)拖動系統(tǒng)調(diào)速內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教學(xué)分為三個階段：知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新。
在直流電動機(jī)拖動系統(tǒng)調(diào)速知識的學(xué)習(xí)階段，首先創(chuàng)設(shè)問題情境。采用實驗的方法，使學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問 題。比如，在講述直流他勵電動機(jī)調(diào)速課程之前，安排學(xué)生做直流他勵電動機(jī)實驗。在該實驗中，直流測功機(jī)按他勵發(fā)電機(jī)連接，作為直流電動機(jī)的負(fù)載，用于測量電動機(jī)的轉(zhuǎn)矩和輸出功率。通過調(diào)節(jié)直流電動機(jī)勵磁回路中的勵磁電阻來調(diào)節(jié)直流電動機(jī)的磁場，電樞回路由可調(diào)電源供電，電樞回路中串有可調(diào)電阻。實驗過程中，首先起動電動機(jī)，電動機(jī)轉(zhuǎn)速平穩(wěn)后，分別調(diào)節(jié)勵磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時，電動機(jī)轉(zhuǎn)速、感應(yīng)電動勢、電樞電流等的變化情況，由此使學(xué)生直觀了解電動機(jī)調(diào)速方法和調(diào)速過程中電動機(jī)各物理量的變化過程和特點(diǎn)。接著聯(lián)系前面學(xué)過的直流電動機(jī)的機(jī)械特性相關(guān)知識，在驗證了所學(xué)知識的正確性的同時，理解和掌握直流電動機(jī)的調(diào)速知識。另外，還可以由實驗室老師給大家演示了一個他勵直流電機(jī)失磁出現(xiàn)“飛車”的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學(xué)生從電磁轉(zhuǎn)矩的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)速特性等方面去思考飛車產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對直流電動機(jī)調(diào)速知識的理解。
在對直流電動機(jī)調(diào)速知識有了初步的掌握之后，教師選擇一些實際應(yīng)用中的相關(guān)例子，使學(xué)生對直流電動機(jī)的調(diào)速知識進(jìn)一步的鞏固，并能應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對直流電動機(jī)調(diào)速知識的理解。比如給出某一型號他勵直流電動機(jī)的銘牌數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)銘牌數(shù)據(jù)回答下面的問題：降低電動機(jī)電樞電壓時的瞬間轉(zhuǎn)速和電樞電流是多大？降低電動機(jī)電樞電壓時電動機(jī)穩(wěn)定狀態(tài)的電樞電流和轉(zhuǎn)速是多大？在回答上面的問題中，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而對直流電動機(jī)的調(diào)速過程有更為具體的認(rèn)識。
在學(xué)生具備使用直流電動機(jī)調(diào)速知識解決簡單問題的能力之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)新理解。由教師創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜問題的情境，并讓學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論，同時教師指導(dǎo)學(xué)生選擇所學(xué)知識資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個創(chuàng)新過程中，教師起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師應(yīng)在課前把要問題情境的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，以便學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。通過課上討論，既能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰而深刻的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，是一種非常有效的教學(xué)活動。
問題情境的選擇可以從實際生產(chǎn)或生活過程中選擇，也可以從大學(xué)生科技創(chuàng)新項目中選擇。各類科技競賽能引起學(xué)生極強(qiáng)的興趣，無論是國家級諸如“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽，還是校內(nèi)的“校董杯”巡線機(jī)器人大賽均在學(xué)生中有很大影響。小型直流電動機(jī)是這些競賽中廣泛應(yīng)用的動力裝置，在教學(xué)過程中，注重以這些競賽題目為對象，鼓勵學(xué)生參與此類競賽，并提供指導(dǎo)。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮以下幾個問題：
（1）問題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實生活。從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象或大學(xué)生活動入手。分析生活現(xiàn)象，就會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到直流電動機(jī)調(diào)速知識應(yīng)用的廣泛性和重要性。
（2）創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征。“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程一般在大學(xué)三年級講授，學(xué)生還有一年多的時間就要面臨就業(yè)的考驗。所以教師可以從已就業(yè)學(xué)生的工作中遇到的有關(guān)直流電機(jī)的問題選擇問題情境，引起學(xué)生的興趣和解決問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極地去開動腦筋，活躍思維，解決問題。
（3）問題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會環(huán)境特征、思維活動水平和教學(xué)條件。由于不同的學(xué)生所處的社會環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與活動經(jīng)驗也各異，例如統(tǒng)招本科學(xué)生和自考本科學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動水平并考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實際的問題情境，搞好電機(jī)教學(xué)。
四、結(jié)束語
通過采用基于知識分類理論的教學(xué)方法，降低了學(xué)生對該課程的畏難情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時也提高了學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。因此，該教學(xué)改革在活躍大學(xué)生創(chuàng)新思維和提高大學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
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地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量的可靠性，是建設(shè)工程整體安全可靠性的前提。地基基礎(chǔ)工程事故發(fā)生可能是因勘測、設(shè)計、構(gòu)造、制造、安裝與使用等因素相互作用引起的。根據(jù)統(tǒng)計資料顯示，其中地基和基礎(chǔ)工程的質(zhì)量問題，占總事故的21％。而這些因素中。某些因素引起突發(fā)事故。另一些因素可能導(dǎo)致消耗性逐漸發(fā)生的事故，從安全上講，突發(fā)事故是危險的。所以，研究并探討地基基礎(chǔ)工程事故發(fā)生的原因，更具有普遍性、地方性和經(jīng)驗性，對它的分析后得到的經(jīng)驗教訓(xùn)，更是建筑工程技術(shù)人員需要不斷積累的知識財富。并對地基基礎(chǔ)工程事故采取有效的防止措施，是一個值得重視的課題。
一、地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量的特點(diǎn)
從地基基礎(chǔ)質(zhì)量形成特性和其質(zhì)量事故發(fā)生的特點(diǎn)分析，地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量問題歸納起來有以下幾個特征。
1.1復(fù)雜性
中國幅員廣闊，工程地質(zhì)條件非常復(fù)雜，例如淤泥質(zhì)土、雜填土、濕陷性黃土、凍土、季節(jié)性凍土等。此外主要在西南地區(qū)有大片的溶巖，在全國其它地區(qū)也有所分布。同時，中國又是個多地震、高震級國家，而地震對地基基礎(chǔ)的影響是非常大的。這種復(fù)雜的地質(zhì)條件對地基基礎(chǔ)工程的勘察設(shè)計處理以及工程施工增加了難度，提出了各種復(fù)雜和大量的技術(shù)難題。
1.2多發(fā)性
由于地基基礎(chǔ)設(shè)計或施工處理不當(dāng)而導(dǎo)致房裂屋倒，造成嚴(yán)重?fù)p失的實例時有發(fā)生，因而造成工程建設(shè)中的惡性而巨額的浪費(fèi)確實驚人。
1.3潛在性
從主體結(jié)構(gòu)本身復(fù)雜的工序連接來看，后一道工序都在不同程度上覆蓋前一道工序，工序質(zhì)量具有明顯的隱蔽性，這也是主體結(jié)構(gòu)工程必須加強(qiáng)隱蔽工程檢查驗收，存放完整的隱蔽驗收資料的內(nèi)在根源。
1.4嚴(yán)重性
一定程度上講，建設(shè)工程一旦建設(shè)投入使用，地基基礎(chǔ)出現(xiàn)質(zhì)量事故問題往往是無法彌補(bǔ)的，由它所帶來的損失，遠(yuǎn)比地基基礎(chǔ)工程建設(shè)必要的投入要大得多。不管是選擇場地、設(shè)計，還是施工質(zhì)量問題，地基基礎(chǔ)工程一旦出現(xiàn)質(zhì)量問題，往往會引起地基失穩(wěn)，建設(shè)工程整體結(jié)構(gòu)的破壞，引起建設(shè)工程致命的、毀滅性的重大質(zhì)量事故，不僅造成經(jīng)濟(jì)上的臣大損失，而且直接危及人們的生命和財產(chǎn)安全。由于地基基礎(chǔ)承受所有建設(shè)工程的全部荷載，因此一旦出現(xiàn)局部損壞，其損壞程度擴(kuò)散很快，其事故的發(fā)生又往往是突發(fā)性的，常常不易被人們發(fā)現(xiàn)，這就更加劇了其危害性和嚴(yán)重性。
1.5困難性
地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量事故處理難度大是指它與建設(shè)工程其它部位事故處理相比而言，造成的原困是和它的地位和作用密切相關(guān)的：①地基基礎(chǔ)工程是地下工程，事故處理的地下施工操作困難極大；②一旦地基基礎(chǔ)承擔(dān)了上部荷載，對它本身的處理，必然涉及到上部結(jié)構(gòu)的影響，尤其是對于建成交付使用的工程，它承受了所有建設(shè)工程的全部荷載，再加上地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量事故的連鎖性，因此它的處理是非常困難的。
二、地基基礎(chǔ)工程常見質(zhì)量事故類型
地基基礎(chǔ)在施工過程中很容易出現(xiàn)影響質(zhì)量的情況，以致帶來工程質(zhì)量隱患，甚至造成工程質(zhì)量事故，而經(jīng)常性的通病有以下幾種情況：
2.1因工程地質(zhì)勘察中的錯誤而產(chǎn)生的事故
勘察工作是設(shè)計的重要程序，決不能忽視而不做，也不能隨便做而不考慮是否適用。某市修建的一座庫房樓，該庫房為兩層樓房，中部有兩個獨(dú)立柱基。內(nèi)外墻均為條形基礎(chǔ)。此樓在使用一年后。庫房西側(cè)二樓墻上既發(fā)現(xiàn)有裂縫。此后裂縫數(shù)量增多，裂縫寬度展擴(kuò)。據(jù)詳細(xì)調(diào)查統(tǒng)計，大裂縫已有33條，有的裂縫長度超過1．80m，寬度達(dá)10～30mm。且地面多處開裂。6年之后，再度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)裂縫長達(dá)3．20m，裂縫寬為8～10mm，且內(nèi)外貫通。說明6年多來庫房的沉降一直都在發(fā)展。
2.2地基基礎(chǔ)缺乏保護(hù)及防水、排水措施
基坑開挖時浸水，或在地下水位下挖土，基底下的土壤經(jīng)過擾動，由同體變成流塑體，既造成施工困難，也影響地基質(zhì)量。在場地周圍設(shè)置排水溝防止地面水流入基坑，已流入基坑的水要及時排出。如地下水位高于基坑槽底面時，亦應(yīng)采取排水或降低地下水位的措施，使地下水位降至基坑最低標(biāo)高以下再開挖，保持基坑沒有積水狀態(tài)。被水浸泡的地基表層土要將其松軟部分清除?；A(chǔ)施工完后，應(yīng)分層夯實回填土。每層土厚度不得超過300mm厚，土壤濕度應(yīng)控制一定要求。有的工程地基基礎(chǔ)施工未按以上施工要求進(jìn)行，致使地基遭水浸泡而發(fā)生質(zhì)量事故。如某磚混結(jié)構(gòu)工程未排出基坑積水，亦未將被水浸泡的松軟土清除，就將干拌混凝土直接倒入基坑內(nèi)，致使基礎(chǔ)沉陷，墻體開裂，門窗開啟困難，要進(jìn)行加固處理。
2.3因建筑物基礎(chǔ)底面土壓力過大超過地基承載力造成的事故
地基承載力是建筑物地基基礎(chǔ)設(shè)計中的一個關(guān)鍵指標(biāo)。各類地基承受基礎(chǔ)傳來荷載的能力都有一定限度，超過這一限度，首先發(fā)生的是建筑物具有較大的不均勻沉降，引起房屋開裂；如果超越這個限度過多，則可能因地基土發(fā)生剪切破壞而整體滑動或急劇下沉，造成房屋的傾倒或嚴(yán)重受損。如某倉庫的基礎(chǔ)為整塊鋼筋混凝土筏板基礎(chǔ)，倉庫自重20000t，相當(dāng)于裝滿貨物后總重量的40％。后發(fā)現(xiàn)倉庫下沉，一小時沉降達(dá)30cm，結(jié)構(gòu)物向西傾斜，并在24h內(nèi)，整個倉庫傾倒，傾倒度達(dá)30°。
事故原因分析：經(jīng)檢查，倉庫工程未做勘察。設(shè)計根據(jù)鄰近工程基槽開挖實驗結(jié)果，應(yīng)用到這個倉庫。倉庫場地位于冰川湖的盆地中，地基表層為近代沉積層，厚度3m；表層下面為冰川沉積粘土層，厚度122m。從鉆孔的粘土原狀式樣測的：粘土層的平均含水率隨深度而增加，從40％到60％；無側(cè)限抗壓強(qiáng)度從118．4kPa減少到70kPa，平均為100kPa；平均液限ω1=105％，塑限ωp=35%，塑性指數(shù)高達(dá)IP=70。由試驗可知這層土是高膠體、高塑性的。按太沙基公式計算地基承載力f，如采用粘土層無側(cè)限抗壓強(qiáng)度平均值10OkPa，則地基承載力f為278．6kPa，小于倉庫地基破壞時的基礎(chǔ)底面壓力329．4kPa，若用qumin=70kPa計算，則f=193．5kPa，更遠(yuǎn)小于倉庫基礎(chǔ)滑動時的實際基底力．
2.4施工管理不善造成質(zhì)量隱患
有的施工人員由于工作疏忽，基槽開挖后與設(shè)計不符，又未提出基礎(chǔ)處理?；A(chǔ)混凝土強(qiáng)度等級過低，基礎(chǔ)抗沖切強(qiáng)度不夠，基礎(chǔ)軸線偏移，個別鋼筋混凝土基礎(chǔ)或基礎(chǔ)梁漏放鋼筋。如新建的某棟二層鋼筋混凝士框架結(jié)構(gòu)車間，施工時將24根柱子的鋼筋錐形基礎(chǔ)自行改為階梯形基礎(chǔ)，基礎(chǔ)強(qiáng)度滿足不了設(shè)計要求，發(fā)生沖切破壞后，不得不進(jìn)行加固處理。
三、地基基礎(chǔ)工程常見質(zhì)量事故處理和預(yù)防措施
3.1重視工程勘查的準(zhǔn)確性
工程勘察報告要全面反映建筑場地工程地質(zhì)和水文地質(zhì)情況，預(yù)防地基與基礎(chǔ)的工程事故，首先對場地工程地質(zhì)和水文地質(zhì)條件全面正確的了解，要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵要搞好工程勘察工作，要根據(jù)建筑物場地的特點(diǎn)，建筑物情況合理確定工程勘察目的和任務(wù)。勘察工作是設(shè)計的重要程序，決不能忽視而不做，也不能隨便做而不考慮是否適用。特別是對復(fù)雜的、軟弱的地基，更應(yīng)慎重對待。
3.2提高結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性
地基基礎(chǔ)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)建筑物的使用要求，結(jié)構(gòu)型式和工地的土質(zhì)條件，并結(jié)合現(xiàn)場具體情況，在適用與經(jīng)濟(jì)的前提下，要保證建筑物的主要承重結(jié)構(gòu)在正常使用過程中不發(fā)生裂縫或損壞。
設(shè)計人員應(yīng)慎重對待工程勘察報告提供的地基承載力建議值，嚴(yán)格計算基礎(chǔ)的交際土壓力，若對勘察告的建議值有懷疑，可以在做載荷試驗驗證。施工人員在天然地基上建造大中型工程時，應(yīng)復(fù)核設(shè)計地基承載力的合理性。一旦發(fā)生地基產(chǎn)生較大的沉降或傾斜，必須立即停工，會同勘察、設(shè)計和使用單位共同研究。采取必要措施，防止地基和建筑物發(fā)生災(zāi)難性破壞。
3.3確保處理措施的有效性
針對以上常見質(zhì)量事故，地基基礎(chǔ)處理措施有以下幾個方法：
(1)通過擴(kuò)大基礎(chǔ)底面積和基礎(chǔ)強(qiáng)度的辦法進(jìn)行補(bǔ)救處理。一般是在原基礎(chǔ)的，綁扎鋼筋套箍，采用高于原基礎(chǔ)一級標(biāo)號的混凝土，做成鋼筋混凝土圍套來達(dá)到加固的目的。施工的步驟一般為：先把基礎(chǔ)周圍的土挖到基底標(biāo)高，將原有基礎(chǔ)的混凝土表面鑿毛，表面如有抹灰或缺陷部分都應(yīng)一并剔除。為了加強(qiáng)新舊混凝土的結(jié)合，在舊混凝土的表面上每隔200～300mm。，鑿出直徑50mm，深200～300mm的孔，用壓縮空氣或其它方法吹凈孔內(nèi)灰屑，鑿毛的表面要用金屬刷子刷凈浮渣，再用水沖洗，然后在所鑿的孔中插入直徑為Φ16，長為400mm的鋼筋，并用1：2水泥砂漿填充。加固部分混凝土中的鋼筋應(yīng)與原基礎(chǔ)底板鋼筋采取適當(dāng)?shù)倪B接，一般是在原基礎(chǔ)鉆孔鑿毛的同時，使原基礎(chǔ)底鋼筋露出一定的接頭長度，然后用電弧焊與加固部分的鋼筋焊牢。在進(jìn)行加固處理時，應(yīng)采取分段進(jìn)行的方法加固，同時還應(yīng)做好臨時支撐和排水工作。地基的加固可采取類似的辦法進(jìn)行，也可采取其它
方法。
(2)通過改變傳力途徑和卸荷的辦法來進(jìn)行加固。卸荷法分為部分卸荷和全部卸荷兩種，墻體部分的卸荷，可將作用在基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)梁改為條形基礎(chǔ)，直接使地基受力，此時獨(dú)立基礎(chǔ)不承受首層的墻重。墻體的全部卸荷，可將原承重墻基礎(chǔ)粱改為現(xiàn)澆連續(xù)地基梁，并將支座移至新增的塊石基礎(chǔ)上，卸去獨(dú)立基礎(chǔ)上墻體重量。當(dāng)要求卸去上部結(jié)構(gòu)的荷重不大時，可采用剛性粱或析架即增設(shè)基礎(chǔ)的辦法卸荷，也可采取在基礎(chǔ)上設(shè)置梁來抬卸的辦法，然后由梁傳到柱基上。此時需注意原基礎(chǔ)小斷面處的抗剪驗算，抗剪強(qiáng)度不足時要采取必要的補(bǔ)強(qiáng)措施。如需全部卸去上部結(jié)構(gòu)荷載，主要通過梁抬柱，由新梁傳遞荷載到新的基礎(chǔ)上，則新梁應(yīng)與柱的主筋焊接，焊接應(yīng)先將柱頂荷載撐卸后進(jìn)行。此法常用于基礎(chǔ)底部有暗井、古墓而未處理或有局部淤泥層情況。
(3)通過化學(xué)方法加固增強(qiáng)地基。
