時(shí)間：2023-12-20 15:08:36
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【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)大課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果呢？理答作為一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至一門(mén)功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)中，面對(duì)閱讀水平參差不齊的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程越出了教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，當(dāng)教師捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生答問(wèn)時(shí)，如何智慧地理答，實(shí)現(xiàn)有限課堂空間里的無(wú)限張力，顯得尤為重要。
一、巧妙引導(dǎo)，撥云見(jiàn)日
肯尼基?胡德說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！比绻f(shuō)，好的提問(wèn)活動(dòng)可以架構(gòu)一堂語(yǔ)文課的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研，點(diǎn)燃其創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向，那么，教師推波助瀾地引導(dǎo)點(diǎn)撥必然在其中起著中流砥柱般的作用。所以課堂對(duì)話中，教師必須審時(shí)度勢(shì)，多方引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試或憤悱之時(shí)，助其一臂之力，用有效的理答把課堂從“山窮水盡”引向“柳暗花明”的境界。我在教學(xué)《成吉思汗與鷹》一課時(shí)，在初讀課文后，我讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字或詞來(lái)表示成吉思汗與鷹之間的關(guān)系，我預(yù)設(shè)的答案是――鷹（救）成吉思汗，成吉思汗（殺）鷹。我本以為這應(yīng)該是很容易答出來(lái)的問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生卻沒(méi)給出我想要的答案，他給的答案是――鷹（忠誠(chéng)）成吉思汗，這個(gè)答案當(dāng)然也沒(méi)有錯(cuò)，然而卻沒(méi)有指向課文的主要事件上來(lái)，太籠統(tǒng)了，怎么辦呢？我略微思索，繼續(xù)問(wèn)道：“你從哪件事看出鷹忠誠(chéng)成吉思汗呢？”這樣一啟發(fā)，問(wèn)題馬上明朗化了，學(xué)生說(shuō)：“從鷹四次撞翻杯子救成吉思汗可以看出?！庇谑?，“救”字就這樣被導(dǎo)出來(lái)了，接下來(lái)的教學(xué)得以順利進(jìn)行。我隨機(jī)應(yīng)變的理答撥開(kāi)了學(xué)生心頭的疑霧，直達(dá)問(wèn)題的中心。
二、化難為易，層層剝筍
理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有時(shí)候教師提出的問(wèn)題較大或較難時(shí)，課堂常常會(huì)陷入“鴉雀無(wú)聲”的境地，要走出這種困境，就必須把原來(lái)有較大難度的問(wèn)題化解為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)，層層剝筍，由淺入深。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中有一個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題――課文最后一段中寫(xiě)到：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加上引號(hào)，而第二個(gè)卻沒(méi)有呢？這是體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題。當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題直接拋給學(xué)生去思考的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)都愣住了，原來(lái)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題遭遇到了滑鐵盧。我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題太大了，于是我微笑著問(wèn)：“鳥(niǎo)的天堂特指什么呢？”這一問(wèn)猶如一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生立刻有了回應(yīng)，紛紛說(shuō)是指大榕樹(shù)。接著，我繼續(xù)設(shè)第二個(gè)臺(tái)階：“鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)生活怎樣？”學(xué)生輕而易舉地便說(shuō)出了鳥(niǎo)兒在此生活得很快樂(lè)，自由自在。學(xué)生登上了這兩級(jí)臺(tái)階，難題也迎刃而解。這種化難為易，層層剝筍的理答智慧，體現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、刨根究底，引向深入
教師提出問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解流于表面，不夠深刻。此時(shí)，教師就要善于刨根究底，加以指導(dǎo)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題理解應(yīng)有的深度，讓學(xué)生由知其然而進(jìn)為知其所以然。在教學(xué)《成吉思汗與鷹》一課“鷹第四次撞翻成吉思汗的杯子”這一部分時(shí)，我問(wèn)：“成吉思汗此時(shí)心情如何？”學(xué)生紛紛回答：“氣急敗壞?！睂W(xué)生的答案非常正確，但學(xué)生對(duì)“氣急敗壞”未必理解到位，于是我問(wèn)：“看到這個(gè)詞，你體會(huì)到什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“我體會(huì)到成吉思汗非常生氣?！庇械恼f(shuō)：“我體會(huì)到成吉思汗已經(jīng)忍無(wú)可忍了?！庇械恼f(shuō)：“我體會(huì)到成吉思汗已經(jīng)失去理智了?！笨磥?lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞已經(jīng)有了正確的理解了。我繼續(xù)追問(wèn)：“你從哪些語(yǔ)句看出成吉思汗氣急敗壞了？”學(xué)生有的找到了動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，有的找到了語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，我再相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生對(duì)“氣急敗壞”的理解更透徹了，也體會(huì)到了成吉思汗盛怒的心情。這樣的導(dǎo)向性理答，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行有效對(duì)話，深度對(duì)話，真正走入文本。
中圖分類號(hào)：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0018-03
有一種力量很強(qiáng)大，它叫傳承；有一種力量更強(qiáng)大，它叫改革創(chuàng)新。2011年9月，邢臺(tái)市七中依托中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《錢(qián)學(xué)森大成智慧教育研究與實(shí)驗(yàn)》總課題組，啟動(dòng)新一輪課堂教學(xué)改革，學(xué)校全員參與開(kāi)展《構(gòu)建中學(xué)高效智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》的課題研究，通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)，有效抓實(shí)教研活動(dòng)，加大培訓(xùn)力度和資金投入改善辦學(xué)條件，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”拓展視野開(kāi)闊眼界等措施，大幅度變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，傾力打造高效智慧課堂。
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，凝聚強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力
師資隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，打造一支精良的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。近幾年，邢臺(tái)市七中以課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸顯出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭。
首先，充分發(fā)揮教研組引領(lǐng)作用，在學(xué)科骨干教師帶動(dòng)下進(jìn)一步完善聽(tīng)評(píng)課制度，抓實(shí)教研組內(nèi)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課工作，校內(nèi)“交流課”賽課活動(dòng)常態(tài)化，以賽促研、以賽促教、以賽促效。通過(guò)觀摩、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
其次，學(xué)校以省市各級(jí)各類評(píng)比展示活動(dòng)為契機(jī)，組織教師參加學(xué)科基本功比賽、骨干教師教學(xué)展示課等形式多樣的教研系列活動(dòng)，拓展交流空間，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，力促教師專業(yè)成長(zhǎng)，努力提升教師隊(duì)伍的整體水平。
第三，學(xué)校不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，提高青年教師的教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力。通過(guò)開(kāi)展骨干教師與青年教師“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以幫帶學(xué)，促進(jìn)青年教師健康快速成長(zhǎng)。
第四，堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)，注重加強(qiáng)與市教育局教研室的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校及省內(nèi)外教改名校的交流、合作，真正“請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 、“走出去”，有效借助外部資源和力量，拓寬教師的眼界，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，打造一流教師隊(duì)伍。
二、引領(lǐng)、抓實(shí)集體備課，教研活動(dòng)卓有成效
高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。邢臺(tái)市七中以教研活動(dòng)為主陣地，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“交流課”為平臺(tái)，切實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校充分利用每周一次的教研活動(dòng)，以教研組為單位組織老師們開(kāi)展深度主題教研，抓實(shí)教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求每一次活動(dòng)有主題，每一階段活動(dòng)有成果。教務(wù)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了“集體備課、資源共享、課后反思”的《邢臺(tái)市七中教研活動(dòng)集體備課制度》，各教研組每次教研活動(dòng)要做到“五定”、“五議”、“六有”?！拔宥ā奔矗憾〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定進(jìn)度、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“五議”即：議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、議備課中疑難問(wèn)題、議教學(xué)方法和手段、議課后心得體會(huì)、議教改動(dòng)態(tài)信息；“六有”即：有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有措施、有收獲、有提高、有記錄。全體教師準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真參加本教研組的集體備課活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法與策略，相互交流，集思廣益，更好地實(shí)施有效教學(xué)。
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校專門(mén)制定了《教研活動(dòng)集體備課流程制定模板》，每周教研活動(dòng)重點(diǎn)完成三大主題：1.導(dǎo)學(xué)案研討：教研組長(zhǎng)組織同學(xué)科教師在研究教材和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)上周使用的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行輪流發(fā)言、集體討論審核修訂。2.“交流課”研討：先由主講人就課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面進(jìn)行說(shuō)課，組內(nèi)教師輪流發(fā)言，充分研討，提出修改建議，然后由組長(zhǎng)總結(jié)，主講人針對(duì)大家所提問(wèn)題進(jìn)行再修改完善。3.中、高考試題研討：利用教研活動(dòng)的最后30分鐘時(shí)間，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們做中高考真題，并組織大家就所做試題從命題依據(jù)（對(duì)應(yīng)課標(biāo)）、命題方向（結(jié)合歷年試題）、命題難度（結(jié)合教材）等方面進(jìn)行分析研討、交流。
通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)、堅(jiān)持集體備課，最大限度地挖掘集體智慧，有效促進(jìn)備課與上課的一體化，促進(jìn)備課與教研的有機(jī)結(jié)合。教研活動(dòng)不僅是教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)研究的重要手段，也成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。
三、重視校本教材開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展
高效課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”或“無(wú)效”而言的，基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校教育帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。為加大課堂改革的力度，真正有效地實(shí)施課改，七中精心構(gòu)建、打造教研活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式和活動(dòng)流程，制定了《課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃》、《教研活動(dòng)集體備課制度》、《教研活動(dòng)流程》、《導(dǎo)學(xué)案模板》、《高效早讀模板》、《高效課堂賽課制度》、《高效課堂賽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)工作量化積分方案》等一系列規(guī)章制度和模板，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的課改理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，力求使課堂教學(xué)改革有目標(biāo)、有計(jì)劃、有保障地實(shí)施和深化。
七中在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，注重引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處利用暑假組織初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科的骨干教師，在市教研室各學(xué)科教研員的精心指導(dǎo)下，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同學(xué)情，自己動(dòng)手編寫(xiě)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以培能為主旨”的各學(xué)科統(tǒng)一使用的《導(dǎo)學(xué)案》，為七中構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂加油助力。老師們分工合作、精心編寫(xiě)，教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行集體討論審核、修訂，各位教師再根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)共案進(jìn)行再一次備課修訂，每位教師上課前使用的導(dǎo)學(xué)案達(dá)到“三次備課”?，F(xiàn)在，在邢臺(tái)市七中校園，老師們以教研組為單位，利用集體備課教研活動(dòng)自行設(shè)計(jì)、自主編纂校本教材蔚然成風(fēng)，既提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又有效促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展?！秾W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走向成功》、《狀元的搖籃》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典教育讀本》、《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》、《七中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》、《七中教育》、《七中優(yōu)秀作文選》、《好歌天天唱――七中校園歌曲》、初中各科《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招過(guò)渡教材》、高中英語(yǔ)《1+1校本教材》、高中語(yǔ)文《閱讀教材》等校本教材、校本刊物如雨后春筍般遍布七中的角角落落。
四、貫徹落實(shí)“7341”教學(xué)思想，傾力打造高效智慧課堂
在課堂教學(xué)改革如火如荼的當(dāng)下，所有人都在宣稱自己的課堂教學(xué)是高效課堂之時(shí)，七中人卻在反問(wèn)自身“我們的課堂真得高效嗎”？有了這樣的思考，七中人能夠更加清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下“高效課堂”改革的短板，能夠真正做到結(jié)合學(xué)校實(shí)際校情、學(xué)情，借鑒學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，走出一條獨(dú)具特色的“高效智慧課堂”改革之路。
基于七中的現(xiàn)狀和未來(lái)，劉慶山校長(zhǎng)在2012年新學(xué)期工作計(jì)劃中明確提出在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)高效課堂“七個(gè)抓手”，其核心理念為：教師精講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐與積淀，2014年9月，劉慶山校長(zhǎng)依據(jù)“自主、合作、探究、展示”的新課改理念，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的理論和自己三十年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合七中眾多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉出一整套科學(xué)系統(tǒng)、符合七中實(shí)際的教學(xué)思想，即：“邢臺(tái)市七中7341教學(xué)思想”。
“7”指培養(yǎng)“教師高效教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的七個(gè)抓手。即在課堂進(jìn)行中：①推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體并體現(xiàn)“自主、合作、探究、展示”的課堂教學(xué)模式；②制定“學(xué)生自制試卷、互考互評(píng)”制度；③實(shí)施“ABC”分層布置作業(yè)辦法；④落實(shí)高效“早讀模版”；⑤制定“學(xué)生編寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告”制度；⑥指導(dǎo)學(xué)生用好“錯(cuò)題本”；⑦制定并落實(shí)多元評(píng)價(jià)制度。
“3”指“三段式”導(dǎo)學(xué)案文本結(jié)構(gòu)?！叭问健笔菍?duì)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的具體表現(xiàn)形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：確定教學(xué)方向和目標(biāo)。定量：確定教學(xué)任務(wù)并量化為幾個(gè)問(wèn)題。定法：確定主要的教學(xué)方法。第二段：三講三練，每章節(jié)依據(jù)中高考考綱考點(diǎn)說(shuō)明確定三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課講習(xí)要點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)出多道練習(xí)加以鞏固。第三段：三有――有小結(jié)，有小測(cè)，有小拓。有小結(jié)：老師引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)要點(diǎn)，加深印象和記憶。有小測(cè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的測(cè)試練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)當(dāng)堂批當(dāng)堂改。有小拓：布置課后練習(xí)作業(yè)，適當(dāng)加深拓寬。
“4”指“四板塊”高效課堂教學(xué)模式?！八陌鍓K”教學(xué)模式指的是把課堂教學(xué)分為四個(gè)板塊：預(yù)習(xí)自測(cè)、合作探究、解難答疑、反饋拓展。第一板塊：預(yù)習(xí)自測(cè)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)，生疑自測(cè)）。教師課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案明確布置給學(xué)生自學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；將自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)并提交給老師，上課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)師生問(wèn)答或?qū)W生自制試卷互測(cè)等多種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。第二板塊：合作探究（小組合作，互動(dòng)交流）。老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中生成的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探究，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生教生、生帶生的形式予以解決；學(xué)生能把探究成果進(jìn)行展示，用多種形式（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、講、演等）呈現(xiàn)出來(lái)。第三板塊：解難答疑（典例互動(dòng)，點(diǎn)撥探究）。師生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，老師通過(guò)典型例題指導(dǎo)學(xué)生共同探究、適時(shí)點(diǎn)撥，解決疑難問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考深層問(wèn)題，遷移聯(lián)想更廣深問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)、提問(wèn)、解疑的智慧和能力。第四板塊：反饋拓展（當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)提升）。教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋，并通過(guò)拔高性試題，或與中、高考鏈接進(jìn)行拓展延伸。
在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們需要做個(gè)有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運(yùn)用教材；能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。對(duì)此，筆者以初中物理教學(xué)為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對(duì)于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學(xué)過(guò)程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開(kāi)發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當(dāng)補(bǔ)充教材，注重課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學(xué)。
第一、“吃透”教材。在新課程教學(xué)中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)主題；參考各版本的教材，得到教學(xué)啟示；合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學(xué)生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學(xué)生留出自學(xué)的機(jī)會(huì)。如“信息庫(kù)”欄目，旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，使其增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)讓教材具有彈性，滿足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也可培養(yǎng)同學(xué)們信息搜索收集能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜索，獲取知識(shí)?；蛘哌€可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究與體驗(yàn)，喚起學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
第二、更新或“補(bǔ)充”教材。在有效教學(xué)過(guò)程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如物理小魔術(shù)、科學(xué)家的趣味故事、漫畫(huà)圖片等?；蛘吒杏X(jué)有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學(xué)生實(shí)際時(shí)，則可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)拓展延伸，將一些生活實(shí)例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識(shí)、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補(bǔ)充有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學(xué)《光的直線傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲(chóng)發(fā)光、太陽(yáng)發(fā)光、水母發(fā)光、點(diǎn)燃的蠟燭、開(kāi)著的燈等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光與光源。其次，為了讓同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)光直線傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動(dòng)畫(huà)日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，滲透德育教育?；蛘邔?duì)于教材上沒(méi)有的知識(shí)或概要知識(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，又或者組織專題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學(xué)生知識(shí)積累。如物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題研究，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固深化。
二、創(chuàng)新方法，突顯教學(xué)智慧
教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破灌輸式教學(xué)，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，這就是教師的教學(xué)智慧。
1.由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)
在以往教學(xué)中，最基本的教學(xué)模式就是教師在臺(tái)上不斷講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講。雖然這一方法有一定的效果，卻無(wú)法滿足現(xiàn)代教育要求。若要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，自主獲取新知，解決問(wèn)題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究，相機(jī)誘導(dǎo)。如教學(xué)《汽化和液化》，分析沸騰時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧燒水時(shí)的情形，自主提問(wèn)，比如為什么水開(kāi)了會(huì)冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開(kāi)？水沸騰時(shí)有哪些特點(diǎn)？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問(wèn)題，大膽猜測(cè)，小組交流，制定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，解決問(wèn)題。于是，學(xué)生想出了如下兩種實(shí)驗(yàn)方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達(dá)到90C°時(shí)，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而后教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，共同小結(jié)。
2.由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其不但把握物理知識(shí)，也學(xué)會(huì)巧妙學(xué)習(xí)。①比較學(xué)習(xí)法。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號(hào)、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀察。在物理學(xué)習(xí)中，觀察是重要的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。一方面，教學(xué)物理概念或物理規(guī)律時(shí)，激活學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會(huì)蒙上白霧等。另一方面，借助演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)觀察方法。比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器、如何開(kāi)展，怎樣觀察等。
【參考文獻(xiàn)】
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2007年，美國(guó)兩名年輕教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼的無(wú)心之舉，卻在全球范圍內(nèi)掀起了一股翻轉(zhuǎn)風(fēng)。這兩位來(lái)自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補(bǔ)課問(wèn)題，教師用聲音講解伴隨著PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學(xué)視頻，為不能到校上課的學(xué)生提供幫助。慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)這樣的做法不僅能幫助缺勤生補(bǔ)課，同時(shí)也能為其他同學(xué)提供復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)的材料，使不同的學(xué)生都能獲益。這個(gè)偉大的“無(wú)心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來(lái)了靈感。
隨著更多教育資源的開(kāi)發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)入了快速生長(zhǎng)期。時(shí)隔四年，也就是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》的報(bào)告中，第一次為這種“家中學(xué)，課中練”的課堂命名為翻轉(zhuǎn)課堂（有時(shí)也會(huì)譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉(zhuǎn)課堂也來(lái)到了你我身邊，在不同學(xué)科、不同語(yǔ)言的課堂中被采用，翻轉(zhuǎn)課堂像時(shí)尚潮流一樣開(kāi)始撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)久不變的穩(wěn)定地位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要素
1.課堂授課形式的翻轉(zhuǎn)。
傳統(tǒng)的課堂，知識(shí)是要在課堂上完成傳授，在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化的；翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學(xué)生需要先在課下完成視頻的學(xué)習(xí)，然后在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。由于課堂上的任務(wù)發(fā)生了變化，課堂上授課的形式發(fā)生了變化，那么教學(xué)過(guò)程中的其他要素也都隨之發(fā)生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉(zhuǎn)。
課堂中還有哪些要素發(fā)生了變化呢？首先是學(xué)生，學(xué)生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，新的翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽(tīng)課的地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度、難易度，甚至授課的次數(shù)。這樣的主動(dòng)權(quán)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己真正的學(xué)情開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。其次是教師，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)者、輔助者，他們不僅要為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監(jiān)督、反饋和調(diào)整的作用。再次，就是時(shí)間的分配發(fā)生了變化。通常情況下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，新授課的時(shí)間要占到20～25分鐘，學(xué)生練習(xí)內(nèi)化的時(shí)間最多能達(dá)到15分鐘；但是在翻轉(zhuǎn)過(guò)的課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么其他30分鐘都可以用來(lái)通過(guò)練習(xí)、討論等不同形式將知識(shí)加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識(shí)傳授變?yōu)榉D(zhuǎn)后的探究討論、合作探究、爭(zhēng)論思辨等。除了上述三個(gè)要素，課堂中的評(píng)價(jià)方式也由紙介的測(cè)試變成多元化的評(píng)價(jià)方式?？傊?，所有的要素在新型課堂下都翻轉(zhuǎn)出了新的意義。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
不可否認(rèn)，這種將教學(xué)內(nèi)容前置的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)給我們傳統(tǒng)的課堂帶來(lái)沖擊，因?yàn)樗鼜母旧贤癸@了以人為本的教育理念。在研究的過(guò)程中，我們也能清楚地看出翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定的優(yōu)勢(shì)和作用的，總結(jié)起來(lái)，可以分為以下幾點(diǎn)：
1.強(qiáng)化學(xué)生的自。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)的是學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁作用；翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生是直面知識(shí)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。這次學(xué)生真的可以自己掌握絕對(duì)主動(dòng)權(quán)了：他們可以自己控制學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況來(lái)學(xué)習(xí)。除了因材施教外，還容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，減少挫敗感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)。
課堂中的互動(dòng)主要有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是在家已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)視頻后才回到學(xué)校進(jìn)行交流的，課堂主要的時(shí)間是用于互動(dòng)交流的，師生互動(dòng)改變了過(guò)去師問(wèn)生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個(gè)層次：學(xué)生學(xué)得明白的，教師傾聽(tīng)；學(xué)生學(xué)不明白的，教師點(diǎn)撥；學(xué)生看不到的隱含知識(shí)，教師補(bǔ)充。這樣，就構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂下新的師生互動(dòng)。
除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也比以前更有效，更有深度；每個(gè)學(xué)生都是“有備而來(lái)”，那么智慧之間的碰撞也會(huì)更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，這樣高效的生生互動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論、合作學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的。
3.放權(quán)給參與學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。
我們將目光延伸至課下，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，家長(zhǎng)的督導(dǎo)作用對(duì)學(xué)習(xí)的成效不可忽視，翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面。家長(zhǎng)有了教學(xué)視頻，能夠和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以督促學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量；調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長(zhǎng)這樣的參與程度也要?dú)w功于翻轉(zhuǎn)課堂賦予他們的前所未有的主動(dòng)權(quán)。
四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的嘗試
翻轉(zhuǎn)的課堂不僅給學(xué)生打造了一個(gè)不同的學(xué)習(xí)天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運(yùn)用教學(xué)的智慧找到翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)、讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展也是我們后續(xù)要展開(kāi)的研究。
結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，筆者也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂開(kāi)展了一系列的嘗試?？茖W(xué)地講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常復(fù)雜的體系，不能將其模式化，但是我們認(rèn)為在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可以細(xì)分為幾個(gè)步驟，下面就以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元“圓”中的一節(jié)練習(xí)課為例，談一談實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)步驟。
步驟一：精心選取教學(xué)內(nèi)容
研究的初期，筆者就會(huì)有這樣的設(shè)想：是不是所有學(xué)科所有知識(shí)都能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？未來(lái)的日子中，教師這個(gè)神圣的職業(yè)將不復(fù)存在？通過(guò)嘗試我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不能都采用這種新的教學(xué)方法。適于做翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)類型有概念型知識(shí)，計(jì)算技能的知識(shí)，公式的運(yùn)用和整理復(fù)習(xí)等知識(shí)；相反的，有的知識(shí)更適合教師對(duì)學(xué)生面授面講，像商不變的性質(zhì)、雞兔同籠等，這些知識(shí)需要教師時(shí)時(shí)掌控學(xué)情、時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)的微調(diào)，這樣才能有助于后續(xù)的知識(shí)內(nèi)化?；谶@樣的結(jié)論，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的嘗試中一定要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容斟酌再三，選取適合學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。
“巧算圖形面積”一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的面積后，在計(jì)算組合圖形面積的一節(jié)練習(xí)課。本節(jié)課主要運(yùn)用移補(bǔ)的知識(shí)變不規(guī)則圖形為規(guī)則圖形。起初，我們?cè)趪L試初期會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)高，但是實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)稍難的題目富有挑戰(zhàn)的知識(shí)更為感興趣，因此教學(xué)內(nèi)容具備翻轉(zhuǎn)潛質(zhì)。
步驟二：巧妙拍攝教學(xué)視頻
嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，我們就不得不談到知識(shí)的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點(diǎn)就是一個(gè)字“微”，要控制在小學(xué)生的注意力較為集中的時(shí)間范圍內(nèi)，換言之，微視頻要控制在10分鐘以內(nèi)，這樣才不會(huì)讓觀看者產(chǎn)生厭煩情緒。
教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識(shí)點(diǎn)講清楚，又要學(xué)生接受教學(xué)的信息，教師一定要編排合理，對(duì)見(jiàn)不到面的學(xué)生的學(xué)情做好預(yù)判，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留出思考的時(shí)間，進(jìn)而完成課前視頻學(xué)習(xí)。此外，我們發(fā)現(xiàn)，富有童趣、生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的視頻更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向?qū)W生，適用于學(xué)生。一段好的教學(xué)視頻要有抓人的內(nèi)容，清晰的圖像，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，精確的信息傳遞，合適的教學(xué)任務(wù)等，總之，要適用于學(xué)生在課堂外完成獨(dú)自的學(xué)習(xí)，這些直接決定翻轉(zhuǎn)課堂中后續(xù)的任務(wù)進(jìn)展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時(shí)，筆者除了利用課件的動(dòng)態(tài)播放的形式來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)外，還利用現(xiàn)場(chǎng)筆算過(guò)程的示范方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實(shí)際的操作中也得到了不錯(cuò)的效果，教師的垂范對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)起到推動(dòng)作用。
步驟三：努力推進(jìn)課堂互動(dòng)
不容忽視的是，有的學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)、電腦等硬件設(shè)備的局限，或者家長(zhǎng)無(wú)法監(jiān)督學(xué)生觀看視頻等原因，導(dǎo)致學(xué)生并不能在家中完成視頻的學(xué)習(xí)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以將這個(gè)視頻的播放放到課堂上來(lái)，利用課程中的前10分鐘可以集體觀看視頻，集體學(xué)習(xí)。由于是教師播放，在觀看時(shí)可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)逐層地展開(kāi)。隨著難度的提升，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)可以分為自我學(xué)習(xí)―同伴互助―求助教師這幾個(gè)步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有一定難度的知識(shí)學(xué)生在互動(dòng)起來(lái)時(shí)更容易產(chǎn)生智慧的碰撞。那么這節(jié)課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個(gè)傾聽(tīng)者，變成一個(gè)組織者。對(duì)于不同水平的學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的不同層次的想法，教師會(huì)將它們重新組合起來(lái)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度分享給所有同學(xué)，讓每個(gè)水平的學(xué)生都能有收獲。
有效教學(xué)和高效課堂已成為目前關(guān)注的焦點(diǎn)。理答是課堂問(wèn)答的重要組成部分，是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。有效課堂的實(shí)質(zhì)是師生間的互動(dòng)對(duì)話教學(xué)，是智慧的理答，教師對(duì)它處理得好壞直接影響到課堂教學(xué)成效的高低。本文通過(guò)例析積極理答案例，發(fā)揮大家一起反思智慧理答對(duì)有效課堂教學(xué)的作用。
一、理答例析
廣義的理答包括語(yǔ)言理答和非語(yǔ)言理答，狹義的理答主要指語(yǔ)言理答。下文試析四種語(yǔ)言理答類型。
1.診斷性理答。
師生交流交通工具使用方式的對(duì)話：
T：What’s this in English？
S1：It’s an underground.
T：Right，an underground.
T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？
S1：I go to school by bus.
T：By bus.So you take a bus to school.
診斷性理答指教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定的評(píng)價(jià)。此教師說(shuō)的“right”屬于簡(jiǎn)單肯定，隨后重復(fù)肯定“an underground”和“by bus”，是為了加深學(xué)生對(duì)該些詞組的記憶。最后，對(duì)學(xué)生回答作了引導(dǎo)提升，通過(guò)同義句的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生理解掌握by與take替換描述交通方式的句型。這種“肯定―重復(fù)―提升”的理答，不但診斷了上一環(huán)節(jié)的回答，而且啟動(dòng)了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.激勵(lì)性理答。
四人小組討論設(shè)計(jì)一道美味佳肴任務(wù)后的對(duì)話片段：
T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）
S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...
T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的語(yǔ)氣，聲音激動(dòng)）
Ss：...
“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好”。該老師面對(duì)S1出現(xiàn)的句式錯(cuò)誤，沒(méi)有指責(zé)或否決，而是用“wonderful”給予肯定的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生愿意接受錯(cuò)誤，刻意加重“to”的語(yǔ)氣以引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注。如此恰如其分的表?yè)P(yáng)、滿懷關(guān)懷的否定，會(huì)讓學(xué)生在自尊、自信中成長(zhǎng)。另外，期盼的眼神、激情的聲音，無(wú)不向?qū)W生傳達(dá)了一種信任和激勵(lì)，增添了智慧理答的砝碼。
3.目標(biāo)性理答。
一節(jié)新授過(guò)去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法課片段：
T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示圖片，板書(shū)問(wèn)句，在was， were下劃線）
Ss：He/She was playing/They were running...
（邊引導(dǎo)學(xué)生回答句子邊板書(shū)，再聽(tīng)讀例句）
T：Well done. Please do these three exercises.
（練習(xí)分為：選was/were填空，翻譯句子，交際對(duì)話）
Ss：...
T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.
S：...
目標(biāo)性理答分為代答式、引答式和歸納式，上述理答行為屬歸納性理答。老師先借助圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比、聽(tīng)讀板書(shū)例句初步感知過(guò)去進(jìn)行時(shí)。隨后讓學(xué)生完成三個(gè)有梯度的語(yǔ)言操練，幫助學(xué)生梳理，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。最后讓學(xué)生在老師適度的點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)會(huì)自主或合作探究，發(fā)現(xiàn)歸納進(jìn)而習(xí)得新時(shí)態(tài)，如歸納出該時(shí)態(tài)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、典型時(shí)間狀語(yǔ)、動(dòng)詞后加ing的規(guī)則等。
4.發(fā)展性理答。
本案例選自《威尼斯商人》的課堂教學(xué)片段：
T：What do you think of Bassanio？
S：He’s friendly and warm-hearted.
T：Um， why do you think so？
S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.
T：You mean he is a devoted man. Anything else？
S：...
發(fā)展性理答分為探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)和反問(wèn)四種。追問(wèn)是引發(fā)學(xué)生話語(yǔ)輸出的有效策略，能起到一個(gè)刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教師使用了追問(wèn)策略，促進(jìn)了學(xué)生思維向深寬度發(fā)展。對(duì)話之初，教師顯然不滿意學(xué)生對(duì) “What do you think of Bassanio？”的回答，開(kāi)始了追問(wèn)：“Why do you think so？”促使學(xué)生說(shuō)出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”
二、案例反思
理答是一種課堂文化，直接影響學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。教師實(shí)施智慧理答時(shí)要注意以下方面：
1.以學(xué)生為主體，因材施教。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生營(yíng)造積極探索的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
為了激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，教師可采用不同的理答策略：對(duì)學(xué)優(yōu)生，不能過(guò)度褒獎(jiǎng)且鼓勵(lì)要少而精；對(duì)中等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，逐個(gè)給予鼓勵(lì)，整體給予引導(dǎo)；對(duì)后進(jìn)生，肯定他們正確的答案，對(duì)錯(cuò)誤的回答盡量采用探問(wèn)的方式，引導(dǎo)他們一步步走出誤區(qū)。
2.以肯定為主，多用鼓勵(lì)。
新課標(biāo)提出要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。馬斯洛需要層次理論指出，當(dāng)愛(ài)、信任和尊重的需要得到滿足后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。初中生正處于對(duì)肯定與鼓勵(lì)精神的強(qiáng)烈需求期，老師的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地投入后續(xù)學(xué)習(xí)。
3.方式靈活多樣，富于變化。
教師若長(zhǎng)期使用一種評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)造成“審美疲勞”。因此，理答要因時(shí)而變，因題而變，因人而變，不斷推陳出新，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，從而主動(dòng)參與對(duì)話中。除語(yǔ)言理答外，教師可利用神態(tài)、動(dòng)作等非語(yǔ)言理答，幫助學(xué)生增進(jìn)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
4.善于課前儲(chǔ)備，課中傾聽(tīng)。
信息多元化的今天，教師的“一桶水”已不能滿足學(xué)生的知識(shí)需求。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生；充分預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)；平時(shí)不斷充電學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，以應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題。
課堂理答是即興的，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)對(duì)回答作出判斷分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)生成，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。
總之，在當(dāng)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有不斷反思與優(yōu)化理答策略，才能充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。這樣的課堂才富有生氣、靈氣，是高效的課堂。
華東師大崔允t教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。富有智慧的教師理答不但能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，還能讓學(xué)生學(xué)到方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。下面我將以多種案例的形式從三個(gè)方面來(lái)闡述如何讓理答散發(fā)著智慧的光芒，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
一、語(yǔ)言性理答
語(yǔ)言性理答是指課堂上教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)答作出的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，它包含激勵(lì)性理答（簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)和激勵(lì)鼓勵(lì)）、診斷性理答（對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定的回答）、發(fā)展性理答（主要包括探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)）、再組織理答（對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織、概括）。
在《燕子》這節(jié)課的教學(xué)中，林老師多次運(yùn)用激勵(lì)性理答，使整個(gè)課堂展現(xiàn)出更多的精彩。如：
師：請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀第一自然段，在體現(xiàn)小燕子好漂亮、好可愛(ài)的地方做上記號(hào)。
生：大部分學(xué)生邊讀邊做記號(hào)，小部分同學(xué)純粹地朗讀。
師：真喜歡你們讀書(shū)的樣子，邊讀還會(huì)邊做記號(hào)。三年級(jí)就學(xué)會(huì)了讀書(shū)做記號(hào)，真是好習(xí)慣。
培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人。”看似一句很簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，卻在潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在林老師的激勵(lì)性理答后，那些邊讀書(shū)邊做記號(hào)的小朋友因得到贊美而學(xué)得更加認(rèn)真，而那些沒(méi)有邊讀邊做記號(hào)的小朋友在林老師這別出心裁的提醒下也會(huì)拿起筆圈圈畫(huà)畫(huà)了。這就是激勵(lì)性理答的魅力。
二、非語(yǔ)言性理答
非語(yǔ)言性理答是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)答做出的除了語(yǔ)言之外的理答。它可分為有反應(yīng)理答和無(wú)反應(yīng)理答。有反應(yīng)理答是指教師借助豐富的肢體語(yǔ)言和面部表情對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作理答、神情理答，是教師借助豐富的肢體語(yǔ)言和面部表情對(duì)學(xué)生回答。例如，微笑著點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的眼神、鼓掌等。無(wú)反應(yīng)理答是指在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，而是直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以林莘老師執(zhí)教《燕子》一課為例，林老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：還不夠亮。（老師邊看著學(xué)生邊用手做著向上揚(yáng)的動(dòng)作。）
生再次朗讀，林老師對(duì)其進(jìn)行手勢(shì)暗示。
學(xué)生在老師非語(yǔ)言性理答的幫助下，朗讀更具情感了。此時(shí)此刻形象的動(dòng)作更勝過(guò)無(wú)力的話語(yǔ)，非語(yǔ)言性理答的作用發(fā)揮得淋漓盡致。林莘老師這一巧妙的理答帶著學(xué)生走進(jìn)了語(yǔ)言的世界。教師智慧巧妙地運(yùn)用理答不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉近學(xué)生與文本的距離。
三、理答現(xiàn)狀及策略
縱觀現(xiàn)在的課堂，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師的理答缺乏針對(duì)性、客觀性、情感性以及多變性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的提升沒(méi)有任何作用?，F(xiàn)在的課堂不缺乏理答，但是缺乏客觀性、多變性的理答。那么如何改變現(xiàn)狀呢？
1.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)
（1）洗耳恭聽(tīng)。課堂上不管是成績(jī)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，無(wú)論是說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，無(wú)論是說(shuō)得清楚明白，還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要專注地傾聽(tīng)，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)新、批評(píng)的價(jià)值；（2）察言觀色。教師只有具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極具開(kāi)發(fā)價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源；（3）真誠(chéng)賞識(shí)。教師帶著賞識(shí)的目光看待學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生莫大的信任和鼓勵(lì)。
2.理答也要注重因材施教
因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳發(fā)展。針對(duì)不同成績(jī)、不同性格甚至是不同性別的學(xué)生，我們要采取不同方式的理答。有的學(xué)生可能由于基礎(chǔ)的原因?qū)W習(xí)成績(jī)很不理想，但他很想進(jìn)步，針對(duì)這一類的學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)他們就要以激勵(lì)性理答為主；對(duì)于邏輯思維比較混亂，分不清主次，抓不住重點(diǎn)的學(xué)生我們應(yīng)該以再組織理答為主；而對(duì)于那些只求一知半解，沒(méi)有耐心細(xì)讀文本的學(xué)生，我們更適合采用發(fā)展性理答。因材施教讓教師理答事半功倍。
3.教師要關(guān)注智慧理答，提高自身的理答能力
（1）增強(qiáng)理答意識(shí)。（2）重視理答預(yù)設(shè)。教師要豐富自己的知識(shí)文化底蘊(yùn)，發(fā)展自己駕馭課堂的能力。（3）錘煉課堂理答技巧。
中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設(shè)備的快速發(fā)展和普及，人們對(duì)智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來(lái)改變本身的生活、工作和學(xué)習(xí)。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們?cè)絹?lái)越近，教育工作者對(duì)“智慧課堂”的研究也開(kāi)始展開(kāi)。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國(guó)政府、全球各地知名企業(yè)、高等學(xué)府以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個(gè)新研究范疇。
智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱門(mén)課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關(guān)鍵在于用最新的技術(shù)革新和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也將會(huì)因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外[1]。
智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，使得教學(xué)模式獲得更新。提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。給傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系一個(gè)質(zhì)的變更，使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加準(zhǔn)確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對(duì)于教育教學(xué)都是非常有價(jià)值的。
2 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的必要性
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速崛起，智能手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的生活中手機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學(xué)習(xí)都離不開(kāi)手機(jī)了。而我們的學(xué)生群體中，幾乎人手一部手機(jī)，而手機(jī)越來(lái)越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機(jī)已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學(xué)生在課堂上不專心聽(tīng)講，而是使用智能手機(jī)在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，敗壞學(xué)風(fēng)。由于課程教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)學(xué)生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)太少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的上課情況，與掌握知識(shí)的程度是非常重要的。另一方面在移動(dòng)設(shè)備中以開(kāi)源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場(chǎng)。
目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，平時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較少，主要來(lái)自于課后作業(yè)和上課的點(diǎn)名，缺少合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，而僅僅在期末的時(shí)候去突擊復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差[2]。而本項(xiàng)目在平時(shí)上課的時(shí)候就會(huì)記錄學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，到期末通過(guò)累計(jì)形成對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀一些[3]。同時(shí)，也能讓學(xué)生的注意力放到平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，在平時(shí)就能腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。
然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學(xué)使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時(shí)得到學(xué)生的反饋。上課時(shí)的哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個(gè)反饋的功能。本項(xiàng)目針對(duì)這點(diǎn)提出了學(xué)生論壇提問(wèn)的模塊，學(xué)生可以在論壇中反饋?zhàn)约旱囊呻y點(diǎn)，當(dāng)很多學(xué)生都有相同的疑難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明教師在上課的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不到位。通過(guò)反饋模塊，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)效果。
3 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學(xué)校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有著良好的覆蓋，以及學(xué)生幾乎人人擁有智能設(shè)備的情況下。以一種基于移動(dòng)設(shè)備的課堂互動(dòng)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學(xué)生端App以及后臺(tái)管理器組成，來(lái)構(gòu)建大學(xué)智慧課堂。
教師用戶端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應(yīng)的課程。
上課模塊。教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，使得學(xué)生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學(xué)生的出勤情況，分為“請(qǐng)假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生的出勤情況記錄到后臺(tái)服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為今后對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。
提問(wèn)模塊。教師在上課講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以及時(shí)通過(guò)提問(wèn)模塊提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)app回答，在學(xué)生提交選項(xiàng)之后，教師可以統(tǒng)計(jì)回答結(jié)果。在教師下發(fā)問(wèn)題內(nèi)容之后，由學(xué)生完成題目的答題并提交答案，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時(shí)反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學(xué)生用戶具有如下功能模塊：
（1） 注冊(cè)模塊。注冊(cè)學(xué)生的信息。
（2） 登錄模塊，學(xué)生可以通過(guò)此模塊輸入學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行登錄操作。并選擇相應(yīng)的課程。
（3） 簽到模塊。學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行簽到操作。簽到后，教師可以及時(shí)了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問(wèn)題，并提供相應(yīng)的選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。
學(xué)生端App模塊圖如圖2所示
4 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的技術(shù)選擇與使用
學(xué)生端App基于Android手機(jī)，使用Android應(yīng)用框架中的HTTP Client組件從服務(wù)端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來(lái)。對(duì)于服務(wù)端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)之間有一個(gè)API Debug后臺(tái)，用于調(diào)試服務(wù)端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。
5 大學(xué)智慧課堂的后臺(tái)管理
智慧課堂的后臺(tái)管理系統(tǒng)，也是一個(gè)重要的組成部分。當(dāng)大量的學(xué)生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫(kù)中的時(shí)候，后臺(tái)管理系統(tǒng)就要承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的任務(wù)。而分析的結(jié)果將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
后臺(tái)管理包括的功能：教師、學(xué)生的個(gè)人信息管理，對(duì)課程信息的管理。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中存放的學(xué)生的答題記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等到一個(gè)直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的考勤分析，是生成學(xué)生期末評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵信息。
教師，學(xué)生信息的管理模塊：對(duì)教師，學(xué)生個(gè)人信息的進(jìn)行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時(shí)所使用的課程信息的正確性。
學(xué)生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取學(xué)生上課時(shí)在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺(tái)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出一個(gè)直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，有助于學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]
學(xué)生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過(guò)每天教師上課的點(diǎn)名情況。結(jié)合不同班級(jí)，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價(jià)值的信息。對(duì)于學(xué)校教務(wù)處，教師個(gè)人還有學(xué)生群體都是一個(gè)很有價(jià)值的信息。教務(wù)處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時(shí)間的調(diào)整。在教務(wù)管控中采用信息技術(shù)的，采用了計(jì)算機(jī)輔助的方式，提高教務(wù)管理的效率，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，是一個(gè)非常有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。
6 智慧課堂案例展示
課程：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與系統(tǒng)集成
6.1傳統(tǒng)上課模式
1）教師講解書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書(shū)本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過(guò)程中很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)效率低下。（原因有如下：⑴學(xué)生在課堂上喜歡使用智能手機(jī)來(lái)消磨時(shí)間，導(dǎo)致不能很好得聽(tīng)課。⑵大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。）
3）在學(xué)期末的時(shí)候，常常需要進(jìn)行學(xué)生的終結(jié)評(píng)價(jià)。即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)成績(jī)的產(chǎn)生往往沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師采用上課點(diǎn)名，課后作業(yè)，上課提問(wèn)的方式作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。但是這個(gè)成績(jī)的產(chǎn)生往往不能準(zhǔn)確得反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。（原因有：⑴上課點(diǎn)名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，使得本來(lái)緊張的時(shí)間越來(lái)越短。⑶上課提問(wèn)的方式不能覆蓋整個(gè)學(xué)生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書(shū)本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以推送一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題給學(xué)生端的App，學(xué)生在App上進(jìn)行作答，在反饋給教師端，進(jìn)過(guò)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算后，教師能很直觀得知道學(xué)生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高教學(xué)效率。）
3）為了針對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。在使用App的同時(shí)需要連接學(xué)校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時(shí)候不能訪問(wèn)外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機(jī)工能。達(dá)到限制學(xué)生玩手機(jī)的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）
4）智慧課堂的平時(shí)成績(jī)形成。在教學(xué)過(guò)程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的簽到情況，學(xué)生回答問(wèn)題的正確率等，都可以作為平時(shí)成績(jī)產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)。
7 總結(jié)
基于對(duì)于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，因此在未來(lái)的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應(yīng)用，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展，對(duì)于課堂效率的提升和對(duì)學(xué)生的個(gè)人隨堂成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)我們相信會(huì)比現(xiàn)在的偏主觀評(píng)價(jià)會(huì)更有價(jià)值。這將對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)后臺(tái)算法的分析處理，可以為大學(xué)課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，而這樣又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
基于數(shù)字化的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學(xué)和學(xué)生子在學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強(qiáng)智慧課堂的研究將有助于我們對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)[9]。
學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[8]
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任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會(huì)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以用我們小小的智慧在一些細(xì)節(jié)上打造一番，從而起到推波助瀾的作用，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效性。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用
有效的課是一堂不累的課。一堂課的有效與否，不是上課的教師說(shuō)了算，也不是評(píng)委說(shuō)了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如果學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然、積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。
竇桂梅老師的《朋友》一課，三節(jié)連上，下課時(shí)學(xué)生集體大喊：“老師，再上一會(huì)兒！請(qǐng)?jiān)偕弦粫?huì)兒！”竇老師也是在上課，也是在傳授知識(shí)，為什么能讓上了兩個(gè)小時(shí)課的孩子們不肯走出課堂？那是因?yàn)楦]老師的課堂給了孩子們愉快的身心體驗(yàn)，課堂的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課間的嬉戲玩耍，超過(guò)了零食美味。因此我認(rèn)為，教師有沒(méi)有吸引學(xué)生的本事，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，讓自己的課堂具有吸引力是每個(gè)教師的必備素質(zhì)。
我認(rèn)為教學(xué)的模式不要單一，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛(ài)好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語(yǔ)文教材中，一些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過(guò)大組交流，對(duì)文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對(duì)一些涉及個(gè)人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了?！逗扇~圓圓》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個(gè)小伙伴，你喜歡哪一個(gè)呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚(yú)兒。
師：荷葉是夏天里一首清涼的小詩(shī)，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符。老師也好想去荷葉上玩一玩??！你們瞧。
（師出示大荷葉，戴在頭上）我是小魚(yú)兒，荷葉是我的涼傘，我在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
師：好玩嗎？誰(shuí)想跟老師一樣上來(lái)表演?。?/p>
生紛紛舉手。
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能記住課文中的句子。大家能做到嗎？
生：能――！
師：你喜歡哪個(gè)小伙伴，就讀寫(xiě)那個(gè)小伙伴的那一段課文。待會(huì)兒你就給大家介紹你喜歡的這個(gè)小伙伴。
可以想象，學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時(shí)，會(huì)投入多大的熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師！事實(shí)上，學(xué)生后來(lái)活靈活現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。
二、課件運(yùn)用恰到好處
多媒體課件越來(lái)越深受廣大教師的喜愛(ài)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動(dòng)性、交互性等在教學(xué)中帶來(lái)了極大的方便，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了認(rèn)知主體的發(fā)揮，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。
郭詠梅老師在講述《黃山奇石》時(shí)，著重抓住第三自然段中的1、3兩句，圍繞“奇”字并列介紹了兩處景觀。由于運(yùn)用比喻，再加上“飛、落、站、伸、指”等動(dòng)詞，把這兩塊巖石形態(tài)之奇表現(xiàn)得十分具體生動(dòng)。兩層間用第2句銜接，使文章顯得連貫、緊湊。讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味，感受“奇”處。當(dāng)學(xué)生了解了這些方法之后，課件出示圖片“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石的形態(tài)。看著眼前兩塊形象逼真的石頭，配上悠揚(yáng)的古箏聲，學(xué)生浮想聯(lián)翩，寫(xiě)出了這樣的習(xí)作：
“‘天狗望月’好像從天上跳下來(lái)的一只狗，安安穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂上。它撐起前腿，一動(dòng)也不動(dòng)地蹲在山頭。仰望著天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，請(qǐng)你行行好，把我?guī)Щ靥鞂m吧！我下次再也不觸犯天規(guī)了?！膳畯椙佟埠苡腥?。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一位楚楚動(dòng)人的仙女，身著古裝，端坐在那兒輕輕撥動(dòng)琴弦。那琴聲悠揚(yáng)動(dòng)人，使人飄飄欲仙?！?/p>
我們到底應(yīng)該如何正確有效的在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入多媒體呢？必須做到以下幾點(diǎn)：第一，能夠突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。語(yǔ)文教材中有部分內(nèi)容距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個(gè)時(shí)候多媒體的運(yùn)用一定是個(gè)不錯(cuò)選擇。第二，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學(xué)時(shí)要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對(duì)學(xué)生的思維的深度和密度的訓(xùn)練，增加課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維時(shí)間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的教學(xué)多媒體課件應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)它的交互性，而不只是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的答案也是固定的，學(xué)生只是被教師一步步地引入他預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈套”，這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個(gè)語(yǔ)文課堂就只有一個(gè)冷冰冰的語(yǔ)文課件，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，這不是語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入多媒體的悲哀嗎？
三、分層作業(yè)因材施教
語(yǔ)文課堂的有效性還體現(xiàn)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，相機(jī)指導(dǎo)，做到課課清，提高作業(yè)效率。
另外，我發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)更能關(guān)注全體，針對(duì)不同梯度的學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思維所獲得的收獲和成功的喜悅。我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》一課中，設(shè)計(jì)了這樣三種梯度的練習(xí)：
將改編的《每逢佳節(jié)倍思親》有感情地講給爸爸媽媽聽(tīng)。
將老師改編了一半的《靜夜思》編寫(xiě)完整。（有能力的同學(xué)）
這是一個(gè)秋天的晚上，夜已經(jīng)很深了，周圍靜悄悄的。我坐在床前，看見(jiàn)（ ），還以為是（ ）。讓我心中感到悲涼，感到憂傷。
我抬起頭再一次仰望那一輪明月，心想（
）。
此時(shí)此刻，我思緒萬(wàn)千。寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)一下自己的情感吧。于是，我提起筆來(lái)寫(xiě)下了《靜夜思》這首詩(shī)：
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
根據(jù)李白的《靜夜思》自己編一編故事。（最能干的同學(xué)）
教學(xué)中采用分層作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言推波助瀾
評(píng)價(jià)語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂中的一種教學(xué)語(yǔ)言，它是使課堂生動(dòng)、有趣、有效的一把金鑰匙，是課堂的潛在靈魂，同時(shí)也體現(xiàn)了一位教師的教學(xué)基本功。教師必須掌握精湛的語(yǔ)言技巧，才能靈活駕御課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。
有這樣一個(gè)鏡頭：某小學(xué)四年級(jí)書(shū)法課上，學(xué)生都在描摹寫(xiě)“一日千里”四個(gè)字，有個(gè)男同學(xué)四個(gè)字中有三個(gè)字寫(xiě)得一塌糊涂，不是歪歪扭扭，就是一大團(tuán)墨早已出了格子，只不過(guò)一個(gè)“千”字寫(xiě)得還算工整。學(xué)生緊張地觀察著老師的表情，老師只說(shuō)了一句：“這個(gè)千字寫(xiě)得真好！”
這位老師的教學(xué)藝術(shù)真算高超，盡力找出學(xué)生成功的地方，“哪壺開(kāi)了先提哪壺”。讓學(xué)生獲得了自信和力量，然后帶著自信和激情去克服自己的不足。
我在教學(xué)人教版二年級(jí)上《稱贊》一課時(shí)，上課伊始就隨機(jī)表?yè)P(yáng)：你坐得真好！老師稱贊你!你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！當(dāng)面稱贊學(xué)生，能讓學(xué)生真切體會(huì)到那稱贊的神奇作用，能激發(fā)他們保持優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也將課文的內(nèi)容活學(xué)活用。
秉承“有效教學(xué)”理念，語(yǔ)文教學(xué)這一輛“開(kāi)往春天的地鐵”就能“輕裝上陣”、“全線提速”、突破“高原”、穿過(guò)“瓶頸”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花開(kāi)”！由此，我們的課堂就會(huì)澈如水晶而通體透明，純?nèi)缟饺w塵不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾級(jí)可上……如此課堂，就會(huì)讓學(xué)生心窗更明凈，視界更綠郁，天空更高遠(yuǎn)，未來(lái)更閃亮！
【參考文獻(xiàn)】
《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實(shí)踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究》的一個(gè)重要的子課題研究項(xiàng)目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來(lái)課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、實(shí)施條件、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。七個(gè)要素相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完備的課堂建構(gòu)體系。基于這一發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實(shí)踐時(shí)，也主要圍繞這七個(gè)要素展開(kāi)，本文擬對(duì)其前四個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以求教于方家。
一、超越知識(shí)教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
早在2008年，國(guó)家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。
二、互聯(lián)互動(dòng)，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動(dòng)，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書(shū)包”以及云平臺(tái)等建設(shè)“智慧教室”?！爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點(diǎn)。課堂上要充滿疑問(wèn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭(zhēng)辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程；走向生活，在知識(shí)與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。
三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)
在對(duì)“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺(tái)建設(shè)。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺(tái)式電腦或筆記本電腦、個(gè)人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實(shí)現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛(ài)和責(zé)任”為核心，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書(shū)工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識(shí)到：文化素養(yǎng)是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長(zhǎng)的核心，教育智慧是教師成長(zhǎng)的催化劑，生活實(shí)踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學(xué)模式――實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書(shū)包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時(shí)代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。
課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生，努力使老師的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)永恒的瞬間”。結(jié)合課堂實(shí)踐，我做了如下一些嘗試：
一、體驗(yàn)共鳴為基礎(chǔ)
“感人心者，莫先乎情?！苯處熞獜膬?nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，把真摯的師生情意，把對(duì)學(xué)生的拳拳愛(ài)心，用富有激情的語(yǔ)言，用眼睛，用動(dòng)作，用一個(gè)會(huì)心的微笑，用一次溫柔的撫摸……展現(xiàn)一個(gè)“真情投入的我”，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是從教師心靈深處流溢出來(lái)的，遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會(huì)喚起學(xué)生的傾情投入。
教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動(dòng)，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動(dòng)，情感的升華。我在執(zhí)教《掌聲》時(shí)，曾讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的掌聲故事。一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的女孩子站起來(lái)開(kāi)始講述，她講得很認(rèn)真，也很吃力。這時(shí)，教室里自發(fā)響起了掌聲。我俯下身子問(wèn)女孩：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對(duì)你說(shuō)什么嗎？”她噙著淚花說(shuō)：“是對(duì)我的鼓勵(lì)，讓我膽大些，別害怕！”“你聽(tīng)懂了大家的掌聲！”這樣的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且超越了教材，關(guān)注了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學(xué)生、作者三者的感情水融，相得益彰，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種極具激勵(lì)性的幸福體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
二、委婉指正為技巧
評(píng)價(jià)有激勵(lì)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在挑戰(zhàn)智慧的過(guò)程中，不斷體驗(yàn)成功，這無(wú)疑是正確的。但是，有時(shí)我們連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，批評(píng)無(wú)！對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥Ｎ以趫?zhí)教《軍神》一課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生讀第六自然段與沃克醫(yī)生的對(duì)話，這個(gè)學(xué)生慢條斯理地讀完。我評(píng)價(jià)道：“老師覺(jué)得你的朗讀沒(méi)有錯(cuò)別字，非常好。但是你讓老師看到的沃克醫(yī)生和都一樣鎮(zhèn)靜，是這樣嗎？”既有鼓勵(lì)，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹(jǐn)。這樣委婉地指出，學(xué)生應(yīng)該能接受的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。
三、熱情勉勵(lì)為核心
由于學(xué)生在智力和智力發(fā)展上存在差異，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從單一走向差異，評(píng)價(jià)語(yǔ)不應(yīng)采用同一種標(biāo)準(zhǔn)，要因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，尊重學(xué)生差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激勵(lì)他們做得更好。
特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時(shí)候，更需要老師對(duì)其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對(duì)生命的尊重。我在教學(xué)《少年王勃》時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生上黑板板書(shū)課題，學(xué)生板書(shū)課題時(shí)，“少年”兩個(gè)字寫(xiě)得很小，而“王勃”卻寫(xiě)得很大。整體看起來(lái)很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。我不慌不忙地說(shuō)：“大家先別笑，老師認(rèn)為，這位同學(xué)很聰明，大家在預(yù)習(xí)時(shí)都讀過(guò)課文，你們佩服王勃嗎？”“佩服。”學(xué)生齊答?！巴醪獙?xiě)詩(shī)時(shí)的年紀(jì)大嗎？”“不大。”我緊接著說(shuō)：“是啊，請(qǐng)看，這位同學(xué)寫(xiě)的課題――”很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來(lái)。
機(jī)智準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能給課堂錦上添花，更能為受挫的孩子雪中送炭。
四、滲透方法為內(nèi)涵
讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這需要教師的教學(xué)機(jī)智。而這一切都憑借教師的語(yǔ)言才能奏效。我想從以下這個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明這一點(diǎn) ：
師：讀書(shū)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)，你想“有疑”、“有進(jìn)”嗎？那就仔細(xì)到課文中去找問(wèn)題，找困惑吧！我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問(wèn)題；不提只要一看書(shū)，就知道的淺問(wèn)題。
（學(xué)生自讀課文后）
生1：為什么是“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)”而不是“立志”呢？
師：是啊，為什么不用“立志”？很值得研究。你有一個(gè)善于思考的腦袋。
生2：徐悲鴻為了學(xué)畫(huà)做了些什么呢？
師：你是個(gè)懂得提取文章主要內(nèi)容的孩子。
生3：“有眼不識(shí)泰山”是什么意思？
師：哦！你的發(fā)現(xiàn)真有價(jià)值，懂得抓住關(guān)鍵的點(diǎn)提出問(wèn)題。
生5：真正的中國(guó)人是什么樣的？
師：這些問(wèn)題提得很好，現(xiàn)在選擇一個(gè)你最感興趣，認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，收獲一定很大。
教學(xué)語(yǔ)言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
五、智慧點(diǎn)撥為原則
作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，如果老師能運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)，那必定會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。在學(xué)年級(jí)《識(shí)字》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些短尾巴的鳥(niǎo)？有個(gè)學(xué)生講到“蝙蝠”，學(xué)生嘩然。可我卻微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完！”接著我又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)得對(duì)，你是想告訴他們‘蝙蝠雖然像鳥(niǎo)一樣有翅膀能飛行，但卻不是鳥(niǎo)，而是哺乳動(dòng)物’，是嗎？”學(xué)生在我的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“對(duì)……蝙蝠是像鳥(niǎo)有翅膀、能飛行”。在老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師相信任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下 ！”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，老師也不會(huì)指責(zé)，只笑笑說(shuō)：“噢！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話語(yǔ)巧妙地化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，保護(hù)了學(xué)生的心靈。
課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺(tái)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過(guò)程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時(shí)是采取做游戲的教學(xué)方式，即教師快速說(shuō)出一些祈使句， 做得最快最準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。它有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)祈使句并快速反應(yīng)的能力。這個(gè)游戲也可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。通過(guò)游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識(shí)，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
二、 讓智慧點(diǎn)燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。
同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺(tái)。 轉(zhuǎn)貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過(guò)這樣一個(gè)故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來(lái)到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時(shí)，就會(huì)由于勞累、疲倦而跌落下來(lái)?？墒撬粴怵H，一次次跌下來(lái)，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過(guò)墻去。很快地，這只螞蟻繞過(guò)墻來(lái)到食物前，開(kāi)始享受起來(lái)；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開(kāi)始。
這個(gè)故事給我很多感悟：要實(shí)現(xiàn)一個(gè)遠(yuǎn)大的理想或達(dá)到一個(gè)奮斗目標(biāo)，除了不懈地追求、積極地進(jìn)取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運(yùn)用智慧的方法、智慧的方式就會(huì)事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
