時(shí)間：2023-12-19 15:02:07
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就業(yè)是民生之奉，也是職業(yè)教育的立足之本。教育部部長崗濟(jì)指出：職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要，仁把握面向社會(huì)、面向市場的辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。可見，就業(yè)導(dǎo)向是中等職業(yè)學(xué)校教育改革和發(fā)展的方向，也是推動(dòng)學(xué)校管理創(chuàng)新的動(dòng)力。德育管理作為學(xué)校教育管理的重要組成部分，塒學(xué)校的辦學(xué)方向與育人方向起著決定性的作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須建立起一套有利于促進(jìn)“就業(yè)導(dǎo)向”的立體式德育管理體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的目的。
一、就業(yè)導(dǎo)向下的職校德育管理定位
就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念，也是職業(yè)學(xué)校德育工作的基點(diǎn)。就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)下的德育教育不僅是幫助畢業(yè)生確立職業(yè)定向、了解人才市_場信息、培養(yǎng)其擇業(yè)求職技巧以及良好的心調(diào)適能力等，更是從人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展條件加以設(shè)汁的教育。因?yàn)椋毿Ｉ摹熬蜆I(yè)”，無論是讓大部份學(xué)生獲得職業(yè)崗位，還是讓另一部分學(xué)生進(jìn)入高職院校，都是一種職業(yè)的選擇行為，是職校生塒自己人生價(jià)值的一種選擇行為，也是職校生人生價(jià)值規(guī)的重要體現(xiàn)。岡此，在教育要為社會(huì)發(fā)腱服務(wù)、也要為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想下，“就業(yè)導(dǎo)向”不能簡單地理解為授人以一拽之長、謀得一個(gè)功利性職業(yè)，而應(yīng)是培育受教育者整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展(就業(yè)導(dǎo)向)的有效途徑。
任何管理活動(dòng)必須耍以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向，才能進(jìn)行有效的管理。其實(shí)，職校生從入學(xué)起，基本上確定了其未來的專業(yè)(職業(yè))方向，岡此，學(xué)校教育在給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教育的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是要讓學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)發(fā)展的要求，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。然而，不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著“學(xué)習(xí)無動(dòng)力、考大學(xué)無意識(shí)、行為無約束”的現(xiàn)象；在就業(yè)過程中，有部分學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)“自我”而非“社會(huì)”的需要，而當(dāng)今的社會(huì)和用人單位，己再滿足于學(xué)生優(yōu)秀的成績單，而是更注重業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力，并往往把職業(yè)道德和工作態(tài)度放在首位。這不得不使我們重新考慮職校德育工作的重心與目標(biāo)。事實(shí)上，職校階段是一個(gè)人由學(xué)生向職業(yè)生涯過渡的準(zhǔn)備階段，無論在專業(yè)學(xué)習(xí)還是接受思想道德教育都應(yīng)為其適慮今后的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)，無論是日常行為表現(xiàn)、扦業(yè)觀還是從業(yè)觀都是人生觀和道德觀的只體體現(xiàn)。因此，解讀就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)學(xué)校德育就是要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度去理解，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極陛、良好的行為規(guī)范、正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、擇業(yè)觀和社會(huì)責(zé)任感等的培養(yǎng)，在德育管理的運(yùn)行中，應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)。
職業(yè)生涯發(fā)展就是指以個(gè)人職業(yè)發(fā)展為核心的人生發(fā)展力程，它需要塒個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)單位發(fā)展目標(biāo)之間的不斷調(diào)和，需要對(duì)自身心理、知識(shí)、能力、信念的不斷提升。以職業(yè)生涯發(fā)展為內(nèi)核的職校德育實(shí)踐活動(dòng)就是要促使學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)與人生、認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)進(jìn)步關(guān)系，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的目的性、積極性和自覺性，并通過靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是要通過職業(yè)教育的有效載體——職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在了解自己、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上調(diào)整就業(yè)意愿，樹立塒未來職業(yè)生涯發(fā)展的信心，看到自己的不足和與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求的差距，從而形成自覺提高自己的動(dòng)力機(jī)制。 二、就業(yè)導(dǎo)向下的職校立體式德育管理體系構(gòu)建
就業(yè)導(dǎo)向的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)T程，應(yīng)全面貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作之始終。而學(xué)校的德育管理也是一個(gè)系統(tǒng)丁程，它以一定目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)德育工作進(jìn)行決策、汁劃、組織、指導(dǎo)和控制，并有效利用德育各種要素以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。。根據(jù)_系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，學(xué)校德育管理必須明確日標(biāo)、研究對(duì)象、落實(shí)內(nèi)容、制訂措施，正是這些相互聯(lián)系的諸要素的有機(jī)結(jié)合，形成了學(xué)校德育管理的體系。
要使職校就業(yè)導(dǎo)向下的拯個(gè)德育過程成為有機(jī)、自如地發(fā)揮黎體功能的結(jié)構(gòu)，必須建立“立體式”管理體系。所謂“立體式”德育管理體系，就是要讓影響德育的岡素構(gòu)成有機(jī)整體，形成強(qiáng)大的“合力”，從而實(shí)現(xiàn)全方位管理和育人的目的。它是以過程管理為核心、以內(nèi)容管理為參照、以全員參與為保障的一種管理體系。全員管理就是要發(fā)動(dòng)一切可利用的人員參與到育人的過程中來；仝程管理就是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)過程、教學(xué)過程、活動(dòng)過稗等全過程的管理：仝面管理就是要強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的仝向性、形式的多樣性。在內(nèi)容上，既要加強(qiáng)思想道德建設(shè)、心理素質(zhì)，也要強(qiáng)調(diào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的培養(yǎng)：在形式上，既要強(qiáng)調(diào)制度等“理性”的育人岡素，也耍強(qiáng)調(diào)文化等“柔性”的管理環(huán)境，既要加強(qiáng)德育主干課程的育人功能，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課和實(shí)習(xí)課的育人功能。
立體式德育管理體系這一概念是村學(xué)校德育：工作進(jìn)行綜合分析得出的。這一管理模式強(qiáng)調(diào)了德育管理統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。既然學(xué)校德育是全方位的、全體教職工參與，就必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一指導(dǎo)思想、育目的，如果沒有這四個(gè)統(tǒng)一，學(xué)校符職能部門就會(huì)形成各自為政，德育工作松散無力的局商。沒有統(tǒng)一計(jì)劃，德育工作必然處于占目、被動(dòng)地位。同時(shí)，山于德育形式多樣、內(nèi)容豐富，既有班級(jí)、部門之間的活動(dòng)，又有全校性德育活動(dòng)，這就要求協(xié)調(diào)好符職能部門的局部工作與全校性大活動(dòng)之問的關(guān)系，人人都熱心地投入學(xué)校德育活動(dòng)。此外，立體式德育強(qiáng)調(diào)了德育系統(tǒng)性，而系統(tǒng)性決定學(xué)校德育工作必須避免占目、隨意、雜亂無章的狀況。山于學(xué)校的德育管理是來自學(xué)校各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域，只有運(yùn)用各種獨(dú)特的于段，通過各種途徑，從不同的角度來控制或影響德育，既相互依存又相互制約，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的管理剛。實(shí)踐表明，建立這樣的德育管理體系，能促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的職校教育教學(xué)改革和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能把學(xué)校的工作重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為內(nèi)核的理念和行為上來，有利于德育管理科學(xué)化、規(guī)范化，也能處理好“育師與育人、智育與德育、德育主干教師與其他教師、德育層次化與序列化”等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了德育的主體性、實(shí)踐性和針對(duì)?！裕瑥亩岣呗毿５掠龑?shí)效性。
[中圖分類號(hào)] G416 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0177-02
德育是國家重要的教育方針之一，黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持育人為本，德育為先”。高校作為德育工作的重要陣地，對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)以及政治覺悟的提升起到了至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生所處的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，高校德育管理工作的難度隨之增大，這為高校的德育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。本文在分析了當(dāng)前時(shí)期德育環(huán)境背景的前提下，提出建立系統(tǒng)的高校德育管理體系的設(shè)想。
一、構(gòu)建橫縱向結(jié)合的管理組織架構(gòu)
合理的組織架構(gòu)是保證高校德育管理系統(tǒng)中各要素之間保持穩(wěn)固關(guān)系，相互順利合作的基礎(chǔ)。由于各高校的德育工作者、受教育的學(xué)生水平參差不齊，以及教育手段和教育信息內(nèi)容的多種多樣，這就要求高校德育管理的組織架構(gòu)必須是多層次立體式的結(jié)構(gòu)，而且要有一定的靈活性。
目前的德育工作者由包括黨政領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)干部、思想政治理論課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員等在內(nèi)的多種人員構(gòu)成，各高校一般采取縱向組織架構(gòu)，所設(shè)立的部門包括黨委、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生處、學(xué)工部、思想政治理論課教學(xué)部門、馬列主義教研室、德育教研室、思想政治教研室等。一些高校存在著黨、政、工、團(tuán)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，分工不明確，缺乏配合，人員配置不合理等問題，最終導(dǎo)致工作效率降低，甚至一些工作沒有做到位，沒有達(dá)到預(yù)定的整體目標(biāo)。
縱向的組織架構(gòu)是各個(gè)高校通用的管理組織架構(gòu)，具有一定的優(yōu)勢(shì)所在，不能夠輕易打破，可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。通過引入虛擬橫向架構(gòu)的方法，結(jié)合各個(gè)學(xué)校教育者、被教育者、教育信息等因素的獨(dú)特性，將組織架構(gòu)進(jìn)行二次優(yōu)化組合。在管理學(xué)中橫向管理是一種以特定項(xiàng)目或任務(wù)為主線，以專業(yè)化分工為基礎(chǔ)進(jìn)行的組織管理，是消除各部門之間障礙，增強(qiáng)溝通協(xié)作的一種有效手段。就高校德育管理而言，學(xué)生的思想道德教育就是主要任務(wù)，整體任務(wù)下面又可以分為若干子任務(wù)，以理論教育與實(shí)踐教育為例，兩者就涉及多個(gè)部門的分工與協(xié)作，那么就可以以這樣一個(gè)子任務(wù)或更下級(jí)的子任務(wù)為主線，明確各個(gè)部門的分工，齊抓共管，并且責(zé)任到人，打破各黨、政、工、團(tuán)部門的局限性，以學(xué)生為本，在滿足整體目標(biāo)的前提下更有效率的完成各項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)際操作上可以單獨(dú)設(shè)立協(xié)調(diào)部門，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。
二、創(chuàng)建一體化的德育環(huán)境
由于高校德育管理系統(tǒng)的開放性以及當(dāng)前社會(huì)與家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要影響，單方面的進(jìn)行學(xué)校德育環(huán)境的建設(shè)很難滿足高校德育工作的整體目標(biāo)要求，必須要將家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、高校環(huán)境看作一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)籌建設(shè)。創(chuàng)建一體化的高校德育環(huán)境一定要明晰各個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)以及它們之間相互作用的方式。
家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生思想道德教育的影響有三大特點(diǎn)，親情性、啟蒙性和長期性。從孩子的誕生到走向社會(huì)，大部分的時(shí)間都是在家庭環(huán)境下度過的，這段時(shí)間的思想道德培育影響著孩子的一生。家長是孩子的終身德育導(dǎo)師，由于至親的關(guān)系，對(duì)孩子的德育管理很容易出現(xiàn)偏激，過分溺愛或者過分要求，所以家長應(yīng)擺正心態(tài)，言傳身教。另外，還應(yīng)注意處理好家庭成員之間的關(guān)系，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨融洽的家庭德育環(huán)境。社會(huì)環(huán)境具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，社會(huì)上形形的人與事復(fù)雜多樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程中很容易誤入歧途，而又由于社會(huì)環(huán)境的影響因素與范圍很大，極大的增加了對(duì)學(xué)生德育工作的管理難度。學(xué)校環(huán)境具有一定的封閉性與組織性，高校的德育管理是在一個(gè)相對(duì)封閉的校園社區(qū)環(huán)境內(nèi)，有組織、有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)，可控性較強(qiáng)，但應(yīng)注意方式方法的多樣性。
學(xué)校與家庭之間應(yīng)打通定期溝通的渠道并制定重大問題應(yīng)急方案，學(xué)生家長應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校輔導(dǎo)員溝通，將學(xué)生的生活習(xí)慣、家庭情況等方面信息通知校方人員，學(xué)校方面也應(yīng)把學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋給家長，當(dāng)學(xué)生身心有重大變動(dòng)時(shí)，雙方應(yīng)及時(shí)商討應(yīng)對(duì)方案，避免嚴(yán)重事件的發(fā)生；學(xué)校與社會(huì)之間應(yīng)建立政治思想理論教育與實(shí)踐教育的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，知與行的高度統(tǒng)一；若干個(gè)家庭構(gòu)成了社會(huì)，社會(huì)就是一個(gè)大家庭，每個(gè)家庭在營造各自溫馨環(huán)境的同時(shí)也有義務(wù)為建設(shè)和諧社會(huì)而努力，另外還應(yīng)發(fā)揮社區(qū)居委會(huì)等中間部門的紐帶作用，便于家長及時(shí)獲得學(xué)生在社會(huì)上的行為反饋。
三、推行多元化的德育方式
（一）思想政治理論課程
高校的思想政治理論課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道之一，是提高其思想政治覺悟與品德修養(yǎng)的重要途徑。要打破傳統(tǒng)的枯燥乏味的思想政治課授課方式，引入啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，結(jié)合高科技信息化手段創(chuàng)新授課形式，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的課上內(nèi)容吸收率，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課下能夠積極的自我學(xué)習(xí)。思想道德教育不應(yīng)僅僅局限于思想理論課上，還應(yīng)與其他課程有機(jī)的結(jié)合起來，相互滲透內(nèi)容與思想。教師是編排課程內(nèi)容以及課上講解的主要執(zhí)行者，所以對(duì)教師的要求很嚴(yán)格，既要有過硬的思想政治素質(zhì)，豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，還要講究師德師風(fēng)，以身作則。
（二）實(shí)踐活動(dòng)
政治思想理論教育最終的目的是指引學(xué)生的實(shí)際行為，通過實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生提前了解社會(huì)，增加社會(huì)閱歷，并且有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更深刻的理解課堂上所學(xué)的知識(shí)。高校德育管理工作者可以通過組織社會(huì)活動(dòng)，了解最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)，把握理論結(jié)合實(shí)際的原則，結(jié)合黨和國家的最新指示，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材。
目前傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)主要是以學(xué)校為主要的組織者，由相關(guān)教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單的做一些公益性的活動(dòng)，淺層次的接觸社會(huì)。傳統(tǒng)模式下，由于學(xué)校的職能范圍以及資源調(diào)配是有限的，無法為學(xué)生創(chuàng)造深入的接觸社會(huì)機(jī)會(huì)，簡單的實(shí)踐活動(dòng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合家庭、社區(qū)、民間組織、企業(yè)、政府，整合各方資源，打造各類內(nèi)容豐富，意義深遠(yuǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐基地，為學(xué)生提供深層次的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生可以更投入的體會(huì)認(rèn)知的過程，更深入的挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的主題，使實(shí)踐活動(dòng)真正成為推動(dòng)德育工作從學(xué)校走向社會(huì)的重要手段之一。
（三）心理輔導(dǎo)
高校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生離開家庭走向社會(huì)的過渡階段，很多學(xué)生一直在家庭的呵護(hù)中長大，對(duì)于突然的改變，生活上無法適應(yīng)，思想上也很難轉(zhuǎn)變，這個(gè)階段很容易出現(xiàn)情感上或思想上的障礙。
針對(duì)這些問題，高校在尊重教育公平原則，尊重大學(xué)生主體地位的同時(shí)，還應(yīng)重視心理活動(dòng)對(duì)道德行為的影響。高校應(yīng)把德育工作引入人心，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，在實(shí)際工作中應(yīng)盡可能的豐富心理輔導(dǎo)的形式與內(nèi)涵，運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與教育學(xué)等多種學(xué)科的理論應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、精神等多方面進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，通過開設(shè)心理咨詢室、咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)咨詢、專家講座等多種方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，使其更加全面準(zhǔn)確的了解自己，克服成長中的心理障礙。
（四）文化宣傳
校園文化是學(xué)校所特有的辦學(xué)理念、宗旨與精神等方面的綜合體現(xiàn)，它并不是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)可以形成的，是經(jīng)過長期的創(chuàng)造與積淀而最終形成的師生普遍認(rèn)同的集體價(jià)值觀。學(xué)生在校期間時(shí)時(shí)刻刻沉浸在校園文化的渲染之中，受到了潛移默化的深刻影響，所以深入的文化宣傳工作可以有效的促進(jìn)高校德育管理工作的開展。
在進(jìn)行高校文化宣傳，營造和諧高校文化氛圍的過程中應(yīng)注意處理好主流文化與學(xué)生反叛文化、另類文化等個(gè)別極端文化的沖突，特別是在當(dāng)前信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息傳播的范圍與速度都大大超出了以往任何一個(gè)時(shí)期，大大增加了文化宣傳治理工作的難度，這就要求高校的文化宣傳工作者應(yīng)更加豐富文化宣傳手段，加強(qiáng)宣傳內(nèi)容的感染力與思想滲透力，使得秉承社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高校主流文化能夠深入人心。另外還應(yīng)注意校園文化應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)文化、教師文化、學(xué)生文化的集合，校園文化建設(shè)工作應(yīng)符合師生的共同發(fā)展需要，師生共建和諧校園。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[2] 靖國平.價(jià)值多元化背景下學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！庇逃宜官e塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人?！币虼?，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是讓學(xué)生自我約束，自我改進(jìn)，并在學(xué)校教育活動(dòng)中得以積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。
學(xué)生自主管理的核心理念就是以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一個(gè)真正的人來教育，相信他們能夠管理好自己、發(fā)展好自己。教育者所要做的，就是給學(xué)生一個(gè)良好的生存和發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。
現(xiàn)代人本主義心理學(xué)是自主化教育管理的心理學(xué)基礎(chǔ)，最重要的理論依據(jù)就是馬斯洛“五個(gè)需要”層次理論。每個(gè)人都渴望能夠主宰自己的行為，學(xué)生自主管理滿足了現(xiàn)代學(xué)生希望受尊重、需要自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，為學(xué)生全面發(fā)展提供了舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成長所帶來的快樂。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的潛能，提出了以促進(jìn)學(xué)生潛能的實(shí)現(xiàn)為核心的道德教育觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。所以，讓學(xué)生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，是自主化教育管理的核心指導(dǎo)思想。
而學(xué)生自主管理的管理學(xué)基礎(chǔ)就是現(xiàn)代管理學(xué)最新研究成果?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)被管理者個(gè)人主觀能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)人內(nèi)在潛力，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，實(shí)行“人本管理”――其精華就是自主管理。
從本質(zhì)上來看，學(xué)生自主管理就是教育者對(duì)被教育者個(gè)體（學(xué)生）以及學(xué)生的組織（班級(jí)、學(xué)生團(tuán)體等）充分授權(quán)、放權(quán)，協(xié)調(diào)學(xué)生成長環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)自己的成長負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，更準(zhǔn)確地說是一種教育管理思想，一種教育改革理念。
通過學(xué)生自主管理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體，進(jìn)而成為主體性的社會(huì)成員。構(gòu)建學(xué)生自主管理體系的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)做人，同時(shí)把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個(gè)幸福、自由、健康、專業(yè)、純粹的教育工作者。說具體點(diǎn)，就是讓學(xué)生生活自主、學(xué)習(xí)自主、管理自主、社交自主、文化建設(shè)自主、文娛活動(dòng)自主、社團(tuán)組織自主、成長發(fā)展自主，并讓老師從以往繁重的日常管理中解脫出來，留更多的時(shí)間去研究學(xué)生，把班主任從體力勞動(dòng)中解放出來，變成一種真正的腦力勞動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。從而更專業(yè)、更純粹，實(shí)現(xiàn)教育的真諦。
二、學(xué)生自主管理體系構(gòu)建的時(shí)代要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。”由此可見，高中教育在加強(qiáng)德育規(guī)范管理的同時(shí)，必須促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
2008年，山東省素質(zhì)教育回歸以來，極大地解放了教育生產(chǎn)力。可以看到，近幾年素質(zhì)教育的實(shí)踐，最大限度地解放了學(xué)生成長中的束縛，解放了教師思想，使教和學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性得到了提高。積極構(gòu)建學(xué)生自主管理體系，落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要抓住培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這一根本問題；學(xué)生自主管理，則體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求――實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
從學(xué)生自身來看，高中生正處在由少年走向青年的過渡階段，個(gè)人的獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們的成人意識(shí)更強(qiáng)烈，更渴望被尊重被理解。傳統(tǒng)的看管式管理已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，不能完全適應(yīng)高中生的思維。因此，要改變高中生的管理現(xiàn)狀，就必須樹立現(xiàn)代教育管理理念，變傳統(tǒng)教育管理為自主管理。自我教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，離開這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。所以要側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，強(qiáng)調(diào)其自我管理能力的培養(yǎng)。
隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)在的高中生又與以往的學(xué)生呈現(xiàn)出更為鮮明的時(shí)代特征。最顯著的特點(diǎn)是個(gè)性獨(dú)立。90后的學(xué)生表現(xiàn)出很高的自主性，很少對(duì)某種價(jià)值觀盲目認(rèn)同，趨同意識(shí)很淡，喜歡自主展示思想，探索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教育方式。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及和教育民主程度的提高，學(xué)生所受到的家庭教育亦發(fā)生變化，父母給孩子的自以及自主空間更大?？伤麄儺吘故乔啻浩诘暮⒆?，在個(gè)人成長上亦有諸多個(gè)人困境。90后學(xué)生的一些不足表現(xiàn)在：他們多時(shí)獨(dú)生子女的一代，人際溝通能力欠缺，個(gè)人孤獨(dú)感較強(qiáng)、情感脆弱。
另外，不得不承認(rèn)傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的影響。無論是學(xué)生有沒有意識(shí)到，在傳統(tǒng)教育中，很多學(xué)生依賴性不斷增加，內(nèi)動(dòng)力不斷消退，獨(dú)立思想逐漸喪失，成為平日里講的撥一撥動(dòng)一動(dòng)的“木偶型學(xué)生”。一些學(xué)生步入高中之后，長期以來形成的被動(dòng)管理和他人管理的意識(shí)無法轉(zhuǎn)變，因此面對(duì)全新的高中教育和獨(dú)立生活無所適從，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)消極被動(dòng)，甚至更愿意依賴別人，以致對(duì)未來產(chǎn)生迷茫的情緒。
現(xiàn)代教育最重要的特征之一是高揚(yáng)人的個(gè)體性，追求個(gè)人全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以取得最大的效益和最高的發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生在教育中的主體地位，積極構(gòu)建學(xué)生自主管理體系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是時(shí)展的要求，也是踐行素質(zhì)教育理念的題中之義。
三、學(xué)生自主管理體系構(gòu)建的教育實(shí)踐
自承擔(dān)《構(gòu)建學(xué)生自主管理體系的研究與實(shí)踐》的課題以來，為之進(jìn)行了積極的實(shí)踐。
[作者簡介]陳文藝（1970- ），男，廣東和平人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣東 廣州 510642）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐育人質(zhì)量管理模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012404）和2012年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐育人質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12070）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0033-02
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提高高等教育質(zhì)量就成為學(xué)生、家長、高等學(xué)校、政府及社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院（以下簡稱“我院”）遵循獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展，不斷優(yōu)化保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)為基本原則的人才培養(yǎng)方案，始終堅(jiān)持辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大與教學(xué)質(zhì)量提高同步的原則，并以基于“四系統(tǒng)合力”的應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系為保障，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并獲得了學(xué)生、家長、用人單位和社會(huì)的贊譽(yù)。文章以我院為例，基于“四系統(tǒng)合力”的視界，對(duì)應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系作初步研究。
二、應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建模式
1.優(yōu)化質(zhì)量要素定位，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)。我院認(rèn)真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》精神，遵循獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)和教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理要素定位，為構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系提供支撐。一是堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)院民辦大學(xué)定位。學(xué)院堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和教育公益性原則，發(fā)揮民辦教育體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)和獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”“獨(dú)”“民”優(yōu)勢(shì)，完善法人治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)涵發(fā)展模式，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理體制和運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理體系的針對(duì)性，以確保教學(xué)質(zhì)量管理體系的實(shí)效。二是堅(jiān)持教學(xué)型大學(xué)定位。我院堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出教學(xué)中心地位，突出教師主導(dǎo)地位，突出學(xué)生主體地位，并以教學(xué)質(zhì)量管理體系為保障，努力提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。我院教學(xué)質(zhì)量管理體系圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。四是堅(jiān)持服務(wù)廣東區(qū)域定位。我院堅(jiān)持以廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向，科學(xué)配置教育資源，優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
2.創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的核心。我院充分利用民辦高等學(xué)校體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”“獨(dú)”“民”優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)質(zhì)量管理執(zhí)行力為抓手，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容、程序和手段，減少教學(xué)質(zhì)量管理要素資源投入，提高教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)效。一是通過構(gòu)建申辦方和投資方宏觀調(diào)控，董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長負(fù)責(zé)，分管副院長直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生工作處（部）等職能部門和各系（部）參與的教學(xué)質(zhì)量管理模式，完善了全過程、全方位、全員性協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量管理體系，提高了教學(xué)質(zhì)量管理的整體效能。二是將應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系涵蓋人才培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)，并呈閉環(huán)狀態(tài)，使整個(gè)體系在運(yùn)行過程中能夠環(huán)環(huán)相扣，形成有機(jī)整體。同時(shí)，各個(gè)子系統(tǒng)功能相對(duì)獨(dú)立，各司其職，自成體系，并能在運(yùn)行過程中進(jìn)行自我修正和調(diào)適，保證教學(xué)質(zhì)量管理體系的協(xié)同運(yùn)行。三是完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。我院依據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)教、專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教師互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體綜合測(cè)評(píng)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督，有效保障教學(xué)效果。四是優(yōu)化教師教書育人的長效機(jī)制。我院堅(jiān)持教育教學(xué)規(guī)律，圍繞教師教書育人的職業(yè)特點(diǎn)，將規(guī)范教學(xué)管理和倡導(dǎo)“教學(xué)自由”結(jié)合起來，通過構(gòu)建激勵(lì)與約束相對(duì)平衡的質(zhì)量管理考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師主動(dòng)教學(xué)和自主教學(xué)，熱心實(shí)施教學(xué)改革，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。
3.營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的關(guān)鍵。我院堅(jiān)持以營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍為平臺(tái)，努力建設(shè)風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。一是以加強(qiáng)黨建營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院堅(jiān)持把學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀作為學(xué)生黨員發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生入黨積極分子進(jìn)入黨校學(xué)習(xí)和確定入黨積極分子為發(fā)展對(duì)象以及預(yù)備黨員轉(zhuǎn)為正式黨員等學(xué)生黨員發(fā)展工作中均堅(jiān)持把學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀作為重要的考察條件，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀優(yōu)先發(fā)展，積極發(fā)揮入黨積極分子和學(xué)生黨員在營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍中的導(dǎo)向作用。二是以完善崗位管理制度營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院充分發(fā)揮職能部門、系（部）、教師和學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性，堅(jiān)持學(xué)風(fēng)建設(shè)與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，通過構(gòu)建“職能部門和系（部）共同抓，教師人人管，學(xué)生齊參與”的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理機(jī)制和模式，優(yōu)化和規(guī)范營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的職責(zé)，有效提高了學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果。三是以開展校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院圍繞各系專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，積極開展具有“專業(yè)”特色的校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，如外國語系的英語話劇大賽、經(jīng)濟(jì)管理系的沙盤模擬經(jīng)營大賽等。通過開展以上校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了課外科技創(chuàng)新及學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)，營造了良好的學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)均起到了積極作用。
三、應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的實(shí)證架構(gòu)
1.人才培養(yǎng)方案子系統(tǒng)。其功能是科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)決策咨詢、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。一是構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)行業(yè)人才市場需求緊密結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為核心，組織構(gòu)建了各專業(yè)適應(yīng)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型課程體系。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院堅(jiān)持知識(shí)與能力和理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，除按常規(guī)組織基本實(shí)踐教學(xué)外，還增加了實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立環(huán)節(jié)，設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐意識(shí)和專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。三是調(diào)整公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)。對(duì)大學(xué)英語類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類和應(yīng)用文寫作等應(yīng)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，調(diào)整為以應(yīng)用能力培養(yǎng)作為其質(zhì)量的核心目標(biāo)，不斷提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)課程解決實(shí)際問題的能力。四是搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生可結(jié)合個(gè)人興趣和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，依托工作室等實(shí)踐平臺(tái)和終身教育學(xué)院以及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
2.教學(xué)決策咨詢子系統(tǒng)。教學(xué)決策咨詢子系統(tǒng)的功能是研究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理理念及政策措施，并對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和質(zhì)量實(shí)施宏觀調(diào)控。教學(xué)決策咨詢形式主要有三種：一是董事會(huì)會(huì)議制度。董事會(huì)定期聽取教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，并對(duì)辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)方案、學(xué)生規(guī)模、質(zhì)量提高等重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，并作出促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的指導(dǎo)性意見。二是專家決策咨詢制度。我院成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)等參與教學(xué)質(zhì)量決策咨詢的機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行診斷、評(píng)估和研究，并提出實(shí)施性意見。三是學(xué)院例會(huì)制度。每周一次定期召開院長辦公會(huì)議和教學(xué)工作例會(huì)，研究教學(xué)和教學(xué)管理工作，尤其對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行分析和評(píng)估，并針對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)提出決策性的改進(jìn)意見。
3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)的功能是依據(jù)教學(xué)決策咨詢、教學(xué)信息管理子系統(tǒng)的指令和數(shù)據(jù)，組織制定和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，保障教學(xué)質(zhì)量管理有效運(yùn)行。首先，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)為核心，以規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理為抓手，構(gòu)建了由申辦方和投資方宏觀調(diào)控，董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長負(fù)責(zé)，分管副院長直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生工作處（部）等職能部門和各系（部）以及廣大學(xué)生參與的全方位教學(xué)質(zhì)量管理模式。其次，堅(jiān)持“制度第一、院長第二”的頂層設(shè)計(jì)理念，按照規(guī)范管理與“教學(xué)自由”相結(jié)合的原則，分別制定了學(xué)生教學(xué)信息員、教學(xué)督導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)聽課，學(xué)生評(píng)教，教學(xué)檢查，學(xué)生座談會(huì)，教學(xué)投訴，考風(fēng)考紀(jì)舉報(bào)，教學(xué)事故處理等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，使教學(xué)質(zhì)量管理有章可循。最后，堅(jiān)持以課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)，通過構(gòu)建由學(xué)生、教研室主任、同行教師、督導(dǎo)專家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等參與的全員性課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的模式，增強(qiáng)全員質(zhì)量管理意識(shí)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)信息管理子系統(tǒng)。教學(xué)信息管理子系統(tǒng)的功能是診斷、評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)質(zhì)量管理信息，為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修正和決策咨詢優(yōu)化及質(zhì)量監(jiān)控改進(jìn)提供依據(jù)。一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理中發(fā)現(xiàn)的問題，均以書面形式反饋到相關(guān)職能部門，職能部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查信息進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，并提出處理意見后送主管院長和院長審定，然后由教務(wù)處督促執(zhí)行。二是對(duì)教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估、學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核等外部質(zhì)量評(píng)估反饋的信息進(jìn)行分析，并提出整改措施予以改正。三是基于平等、尊重、信任、包容的教學(xué)管理原則及《教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》，建立了教師與學(xué)生的教學(xué)溝通機(jī)制。學(xué)生可以向教師定期反映對(duì)教學(xué)質(zhì)量的意見和建議，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋學(xué)生的意見和建議。四是于每學(xué)期結(jié)束前兩周安排學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后以文件形式向各系（部）、教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師反饋，作為教學(xué)決策咨詢和教師評(píng)價(jià)及改進(jìn)教學(xué)的重要參考。
四、結(jié)語
應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系是一個(gè)發(fā)展概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)牢固樹立“質(zhì)量立?！钡睦砟?，始終堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步完善應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
[參考文獻(xiàn)]
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1 新時(shí)期研究生群體的特點(diǎn)
一是生源結(jié)構(gòu)的多元化。從研究生思想政治教育的現(xiàn)狀來看，近幾年研究生招生規(guī)模增長較快，由于生源復(fù)雜，研究生在教育背景、婚姻家庭、綜合素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等方面出現(xiàn)了較大的差別。生源結(jié)構(gòu)的多元化，決定了研究生思想教育工作的復(fù)雜性。二是思想認(rèn)識(shí)的多樣性。占多數(shù)比例的應(yīng)屆生社會(huì)閱歷淺，思想較單純，容易接受他人影響，思想波動(dòng)大，面對(duì)社會(huì)文化的多元化，辨別分析能力較弱；在職研究生社會(huì)閱歷較豐富，思想較成熟，往往自我意識(shí)強(qiáng)烈，集體觀念和參與意識(shí)較弱。有相當(dāng)一部分人，他們的思想異?；钴S，看待問題有時(shí)不免片面和偏激，甚至追逐錯(cuò)誤思潮。他們追求學(xué)業(yè)上的成功,但輕視接受的傳統(tǒng)理論教育和忽視個(gè)人的全面發(fā)展。研究生思想認(rèn)識(shí)的多樣性，決定了研究生思想教育工作的曲折性。三是個(gè)體素質(zhì)的差異性。研究生的整體素質(zhì)比較好，他們的政治觀念、思想覺悟、道德意識(shí)、心理發(fā)展等方面比較健康、成熟和定型，是屬于較高層次的。但部分研究生人生價(jià)值趨于務(wù)實(shí)主義，只注重自我價(jià)值的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)，只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，社會(huì)責(zé)任感差，缺乏誠信意識(shí)。還有部分研究生缺乏開拓創(chuàng)新意識(shí)，遇到挫折承受能力差，集體意識(shí)淡薄。個(gè)體素質(zhì)的差異性,決定了研究生思想教育工作的艱巨性。四是群體結(jié)構(gòu)的分散性。由于研究生各學(xué)科專業(yè)人數(shù)、學(xué)習(xí)、科研工作性質(zhì)的限制，研究生的活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的分散性和獨(dú)立性特點(diǎn)，除在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間的相對(duì)集中外，大都進(jìn)行分散性、獨(dú)立性的工作和學(xué)習(xí)，平時(shí)與思想政治教育工作者接觸較少，他們的思想政治狀況不容易被一一掌握。研究生群體的分散性，決定了研究生思想教育工作的特殊性。
2 新時(shí)期研究生思想政治教育管理體制中存在的突出問題
（1）思想政治教育工作“空”。目前，多數(shù)高校采取研究生院與專業(yè)院系共同管理的研究生思想政治教育管理體制，研究生院負(fù)責(zé)研究生的專業(yè)教育，專業(yè)院系負(fù)責(zé)日常管理和思想政治教育，由于學(xué)校人員配備不足、學(xué)生日常事務(wù)繁多以及管理體制欠完善等原因，研究生學(xué)院和專業(yè)院系往往溝通不暢、責(zé)權(quán)不明；負(fù)責(zé)日常管理和思想政治教育的學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員往往時(shí)間和精力不足，對(duì)研究生的思想教育管理力不從心，從而出現(xiàn)思想政治教育工作“空”的現(xiàn)象。
（2）思想政治教育基礎(chǔ)“薄”。研究生與本科生比較，心智較成熟，對(duì)一些挫折和壓力也能正確對(duì)待、自我開解，但面臨諸如戀愛、婚姻壓力，生活自立的壓力，社會(huì)交往的壓力，遇到不公平待遇時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)偏激行為。有些高校常忽略這一點(diǎn)，認(rèn)為研究生價(jià)值觀、人生觀取向大都已經(jīng)成熟，對(duì)研究生思想政治教育管理體系的構(gòu)建沒有深入到基層，忽略了本根，對(duì)存在的問題沒有及時(shí)調(diào)查和了解，對(duì)研究生缺少必要的關(guān)心，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的情感基礎(chǔ)逐漸薄弱。
另外，研究生濃厚的個(gè)人色彩，淡薄的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，造成研究生活動(dòng)參與率低，加上部分教育管理者沒有充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性，使得研究生強(qiáng)烈的成就欲望和事業(yè)心得不到滿足，致使思想政治教育工作群眾基礎(chǔ)弱化。
（3）與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，導(dǎo)師參與管理的力量“弱”。有些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想政治教育意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校在導(dǎo)師育人方面不夠重視，加之新時(shí)期導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的作用薄弱。
3 健全管理體系，提高研究生思想政治教育工作的有效性
黨和國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)研究生思想政治和管理工作的重要性和緊迫性。教育部明確指出：“研究生德育工作是高校德育工作的重要組成部分，高校黨委要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃，建立和完善以校長及行政系統(tǒng)為主實(shí)施的研究生德育工作管理體制，校長要對(duì)研究生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)?！苯∪墓芾眢w系是的研究生思想政治教育工作落到實(shí)處的保證。近幾年，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生管理體制改革蔚然成風(fēng)，很多高校開始積極探索、嘗試新的研究生思想教育管理體系。
（1）建立科學(xué)合理的研究生思想政治教育管理組織體系，完善管理體制。“管理是一種教育手段，尤其是科學(xué)的管理是思想教育的有效載體”。研究生思想政治教育與管理工作需要教學(xué)和行政兩手抓，二者互相滲透，教學(xué)與行政緊密結(jié)合的關(guān)鍵是要形成機(jī)制，落在實(shí)處。當(dāng)前在研究生擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)校要實(shí)行兩級(jí)管理體制與院系負(fù)責(zé)制，即研究生思想政治工作在學(xué)校和院系兩個(gè)層面上具體實(shí)施，由研究生一級(jí)管理模式向校、院二級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變，并在二級(jí)管理模式基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)日常業(yè)務(wù)和思想政治教育分管的體系。
（2）科學(xué)劃分管理權(quán)限，明確各級(jí)管理職能。在分級(jí)管理的研究生思想政治教育管理模式中，校一級(jí)的管理機(jī)構(gòu)的權(quán)限和主要職責(zé)是以黨的路線、綱領(lǐng)、方針、政策為指南，結(jié)合學(xué)校研究生的實(shí)際情況，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，抓宏觀、觀全局，健全和完善思想政治教育工作管理機(jī)構(gòu)。院系一級(jí)的管理機(jī)構(gòu)的權(quán)限和主要職責(zé)是按照上級(jí)的工作計(jì)劃，實(shí)施具體的思想政治教育工作，不僅幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還要有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等方面的具體問題。
同時(shí)，在日常管理和教育中，樹立以人為本的思想，在完善研究生思想政治的過程中，注重研究生思想政治教育的基礎(chǔ)管理?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，是我們做好研究生思想政治教育工作的黃金法則。從研究生實(shí)際出發(fā)，充分考慮群眾性是做好研究生思想政治教育工作的重要基礎(chǔ)。
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）05-0196-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“把育人為本作為教育工作的根本要求”“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，為適應(yīng)高端技能型人才培養(yǎng)的需求，高職院校應(yīng)始終將大學(xué)生素質(zhì)教育工作作為學(xué)院轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式的核心。以我院為例，在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中我院明確提出了堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，以全面提高大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)為根本，以構(gòu)建具有高職特點(diǎn)的綜合素質(zhì)學(xué)分管理體系為核心，以開展豐富多彩的大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為途徑，傳承“厚德、強(qiáng)能、勵(lì)志、篤行”的校訓(xùn)精神，發(fā)揚(yáng)國防人“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，真抓實(shí)干、奮發(fā)進(jìn)取、扎扎實(shí)實(shí)地做好大學(xué)生素質(zhì)教育工作的目標(biāo)。為此，我院從2011年5月開始組織開展了高職學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐工作，經(jīng)過幾年的建設(shè)與實(shí)踐，目前綜合素質(zhì)學(xué)分管理中素質(zhì)拓展活動(dòng)規(guī)劃、學(xué)分認(rèn)證等工作得到全面實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分管理系統(tǒng)運(yùn)用正常、高效，各專業(yè)人才培養(yǎng)新模式得到有效實(shí)施并充分發(fā)揮了育人作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面成長、成才。
一、著力構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分管理體系
一是完善大學(xué)生素質(zhì)教育的組織、制度體系建設(shè)，保障各項(xiàng)素質(zhì)拓展活動(dòng)的有效開展。高職院校應(yīng)成立以各單位負(fù)責(zé)人為成員的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作領(lǐng)導(dǎo)組，各系、各班級(jí)應(yīng)成立素質(zhì)拓展活動(dòng)認(rèn)證中心、認(rèn)證小組，形成院系班三級(jí)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。同時(shí)，應(yīng)制定科學(xué)合理的《大學(xué)生素質(zhì)拓展工作管理辦法》及《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分計(jì)算細(xì)則》等制度，從制度上保證大學(xué)生素質(zhì)教育各項(xiàng)工作的順利開展。
二是可從思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、身心健康與文化藝術(shù)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)與社會(huì)工作等五個(gè)模塊，按照高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“分層規(guī)劃、分級(jí)設(shè)計(jì)”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生在校期間的素質(zhì)拓展活動(dòng)，設(shè)置一定的必修學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面參與大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)，以《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》為載體，對(duì)其在校期間參與的素質(zhì)拓展活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)證，可以有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
三是高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，大力支持學(xué)生參加各項(xiàng)素質(zhì)拓展活動(dòng)，在時(shí)間、場地、經(jīng)費(fèi)等方面提供有力保障，確保素質(zhì)拓展活動(dòng)的順利進(jìn)行。時(shí)間保障上，高職院?？梢园才殴潭〞r(shí)間，專門用于學(xué)生開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，以保證活動(dòng)的正常有序開展；場地保障上，高職院?？梢杂锰飶竭\(yùn)動(dòng)場、體育館、報(bào)告廳、大學(xué)生活動(dòng)中心等為學(xué)生開展素質(zhì)拓展活動(dòng)提供必要場所，并做好學(xué)生活動(dòng)場所各種設(shè)施的維護(hù)工作；經(jīng)費(fèi)保障上，素質(zhì)拓展活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和老師的課時(shí)酬金應(yīng)納入學(xué)院預(yù)算，每年學(xué)校應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生下?lián)芤欢ǖ幕顒?dòng)經(jīng)費(fèi)用于院系班三級(jí)開展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的固定經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)各級(jí)組織和個(gè)人募集社會(huì)資金用于開展素質(zhì)拓展活動(dòng)。
四是創(chuàng)造性的開展校園大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)，可有力推動(dòng)校園文化的繁榮與發(fā)展。如我院按照院級(jí)活動(dòng)品牌化、系級(jí)（包括學(xué)生團(tuán)體）活動(dòng)特色化、班級(jí)活動(dòng)大眾化的原則，開展了大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、大專辯論賽、“十佳歌手”比賽、迎新文藝晚會(huì)、話劇之夜、宿舍文化創(chuàng)意比賽等一系列院級(jí)品牌活動(dòng)，開展了專業(yè)技能競賽、寢室文化節(jié)、手工藝品制作、周末影院等系級(jí)特色活動(dòng)，開展了宿舍體育比賽、大學(xué)生演講比賽、主題辯論會(huì)等班級(jí)大眾化活動(dòng)等。
二、探索將素質(zhì)拓展學(xué)分與專業(yè)課程學(xué)分結(jié)合起來，形成“教育教學(xué)一體化、課內(nèi)課外相銜接”的人才培養(yǎng)模式
一是制定《學(xué)分制管理辦法》，將各專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)學(xué)分分為課程學(xué)分和綜合素質(zhì)學(xué)分二類，明確規(guī)定一定的綜合素質(zhì)學(xué)分為畢業(yè)必修學(xué)分，同時(shí)，應(yīng)全面修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將素質(zhì)教育全面融入高職院校人才培養(yǎng)的總體框架，充分發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸的作用，并積極支持各系按照專業(yè)設(shè)置，嘗試按各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)去規(guī)劃和設(shè)計(jì)第二課堂的內(nèi)容和體系，形成具有專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)拓展活動(dòng)。
二是根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)及高專專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)提出綜合素質(zhì)學(xué)分可以充抵部分課程學(xué)分的設(shè)想，但有一定的比例限制，如最高不超過畢業(yè)總學(xué)分的10%，這樣可以有效地提升高職學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，并通過積極引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的拓展自身能力，不斷提高學(xué)生干事、立業(yè)的主動(dòng)性。
三是不斷提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，畢業(yè)生供不應(yīng)求。近年來，高職院校的畢業(yè)生以其良好的綜合素質(zhì)不斷受到用人單位的青睞，眾多用人單位紛紛表示：“高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)高、心理素質(zhì)好、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)?！?/p>
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分管理系統(tǒng)的全面實(shí)施，一方面可以統(tǒng)籌、規(guī)劃校園科技文化藝術(shù)活動(dòng)的開展，逐步形成全面的院、系、班三級(jí)學(xué)生素質(zhì)拓展工作體系，但必須做好學(xué)生在校期間參與各類素質(zhì)拓展活動(dòng)學(xué)分的系統(tǒng)認(rèn)證工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找拓展自身能力的途徑，從而可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，按照“教育教學(xué)一體化、課內(nèi)課外相銜接”的原則，將素質(zhì)教育工作全面融入高職院校人才培養(yǎng)的總體框架，充分發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸的作用，指導(dǎo)各系按照專業(yè)設(shè)置，嘗試按各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)去規(guī)劃和設(shè)計(jì)第二課堂的內(nèi)容和體系，形成具有專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)拓展活動(dòng)。
高職學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分管理系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)高職專業(yè)崗位的職業(yè)特質(zhì)，在深入分析行業(yè)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，逐漸建立和完善系統(tǒng)化教學(xué)模式，我院經(jīng)過對(duì)五千多名學(xué)生的教育實(shí)踐，取得明顯的教育效果。同時(shí)，該項(xiàng)目應(yīng)把素質(zhì)教育和崗位職業(yè)特質(zhì)緊密結(jié)合，和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、行業(yè)文化特征緊密結(jié)合，注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的育人功能，不斷積淀深厚的文化底蘊(yùn)，從而建立起完整的教育體系。其教育思想、教育理念對(duì)當(dāng)前我國高等職業(yè)教育加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，具有較好的借鑒意義和推廣價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
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1前言
在體育產(chǎn)生發(fā)展的過程中，關(guān)于勞動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)扮演著重要角色，二者聯(lián)系越來越緊密，但對(duì)于二者的關(guān)系一直眾說紛紜，為體育的研究與開展增加了難度。本文將從體育與體力勞動(dòng)的關(guān)系著手，在闡明體育與體力勞動(dòng)聯(lián)系的同時(shí)，深入分析二者的內(nèi)在區(qū)別，以此為體育的科學(xué)化發(fā)展提供可靠依據(jù)。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)法
在閱讀體育史、體育原理、體育概論等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，獲得與本文研究的相關(guān)信息，為本文的研究提供大量豐富而可靠的史料來源和理論依據(jù)。
2.2比較研究法
運(yùn)用比較研究方法針對(duì)已歸納整理的資料信息進(jìn)行深入分析，總結(jié)出體育與體力勞動(dòng)關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，從而得出結(jié)論。
3勞動(dòng)與體育的聯(lián)系
3.1勞動(dòng)是體育產(chǎn)生的重要源泉
在原始社會(huì)階段，人類主要依靠跑、跳、投擲、攀爬等身體活動(dòng)來獲取必需的能源以求得生存，而這些身體活動(dòng)在社會(huì)的變遷過程中，在保留其基本形式的基礎(chǔ)上，與相對(duì)應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，經(jīng)不斷整理，社會(huì)化加工，不斷從原始身體勞動(dòng)中脫離出來，逐漸趨向獨(dú)立與完善，在現(xiàn)代眾多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中仍可清晰看到勞動(dòng)的痕跡，例如：標(biāo)槍、鉛球都是從原始社會(huì)投擲來獲取獵物的身體活動(dòng)中演化而來的，跨欄是早期人類為逃避野獸攻擊或求得生存的一種身體活動(dòng)形式等等。并且這些演化來的身體活動(dòng)現(xiàn)階段已成為強(qiáng)身健體，獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的專門性文化活動(dòng)。
3.2勞動(dòng)是體育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?/p>
在人類社會(huì)早期，體力和體能是人賴以生存的核心因素，二者關(guān)乎一個(gè)部落甚至一個(gè)群體或種族的興衰，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)工具不斷更新，人類對(duì)獲取生存物質(zhì)的體能、體力要求也越來越高，為滿足社會(huì)成員多元化的生存需求，逐漸產(chǎn)生了以提高體能、技能為目的的專門性活動(dòng)，成為原始體育的萌芽，伴隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，體育逐漸脫離其原始形式并發(fā)生了質(zhì)的變化，不斷與現(xiàn)代科技相結(jié)合，逐漸走向科學(xué)化道路。
3.3體育改善勞動(dòng)行為
體育的參與過程使成員學(xué)習(xí)、掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，從而更好適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)，參與者內(nèi)心的孤獨(dú)、壓抑等不良因素也得以釋放與排泄，使精神得以放松。從它的內(nèi)外層面來看，體育保證了勞動(dòng)個(gè)體積極、熱情的工作狀態(tài)，激發(fā)人最大的勞動(dòng)力與創(chuàng)造力，大幅度提高其工作效率，有效地促進(jìn)了人的社會(huì)化發(fā)展。
4體育與勞動(dòng)的區(qū)別
4.1參與意愿不同
勞動(dòng)是為謀求生存而參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與主體的主觀意愿也主要來自外界環(huán)境，參與過程也主要在附加的外部條件下進(jìn)行；而就體育本身而言，是社會(huì)成員為增強(qiáng)體質(zhì)，愉悅身心而主動(dòng)參與的過程，是為改造自我，完善人類自身而展開的有意識(shí)、有目的的社會(huì)文化活動(dòng)，整個(gè)參與過程受主觀參與主體的意愿支配，其參與活動(dòng)多是積極主動(dòng)的。
4.2實(shí)踐目的不同
勞動(dòng)是為滿足社會(huì)成員需求而投入對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的改造活動(dòng)，它的主要目的是為改造客觀世界。而體育則是人類所特有的、以身體活動(dòng)為主要形式、促進(jìn)身體機(jī)能發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)以獲得運(yùn)動(dòng)技能、愉悅身心的社會(huì)文化活動(dòng)，它的主要目的是為改造主觀世界。
4.3運(yùn)動(dòng)機(jī)理不同
人類體力勞動(dòng)過程中，主要是由肢體某一部分或機(jī)體大肌肉群參與活動(dòng)，而缺乏身體各組織的協(xié)調(diào)參與，因此對(duì)機(jī)體的鍛煉多是局部的、不全面的；體育運(yùn)動(dòng)中，鍛煉肌群往往大肌群先于小肌群，并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)大小肌群的動(dòng)員，調(diào)動(dòng)全身器官、系統(tǒng)的共同參與，其過程呈現(xiàn)出規(guī)律性特征，而機(jī)體的鍛煉則是科學(xué)的、全面的，身體組織得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.4原則及潛在影響不同
勞動(dòng)的本質(zhì)是為獲取生存的要素，由于受外部環(huán)境因素的制約，整個(gè)過程具有較強(qiáng)的功利性、現(xiàn)實(shí)需求性，同時(shí)也缺乏有效的機(jī)制來消除勞動(dòng)過程產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，因而往往因長時(shí)間局部勞動(dòng)而造成職業(yè)性缺陷或疾病，如腰肌勞損等疾病，威脅生命體健康；而體育的整個(gè)參與過程是在科學(xué)性原則的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有一整套先進(jìn)的、科學(xué)的指導(dǎo)系統(tǒng)作為理論基礎(chǔ)，在科學(xué)鍛煉的同時(shí)，采取有效手段消除運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的潛在威脅，真正實(shí)現(xiàn)了體育健身效益的最大化。
5總結(jié)
體育與體力勞動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)特定目的而有意識(shí)開展的社會(huì)活動(dòng)。二者既有較深層次的內(nèi)在聯(lián)系，又表現(xiàn)出本質(zhì)性的差異，呈現(xiàn)多方面特征交叉性發(fā)展的趨勢(shì)，要正確理解體育與體力勞動(dòng)的關(guān)系，以理論聯(lián)系實(shí)際，深層剖析并把握二者的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，從而完善體育科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)體育的科學(xué)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生道德品質(zhì)的高低是當(dāng)代高等教育成功與否的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而心存感恩是每個(gè)學(xué)生對(duì)他人應(yīng)當(dāng)懷有的情感體驗(yàn)，受社會(huì)或國家資助的經(jīng)濟(jì)困難生理應(yīng)心懷感恩。但現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)困難生因種種原因，感恩意識(shí)缺乏，利己主義盛行，這使得感恩教育擺在了德育工作的重要位置。由于造成經(jīng)濟(jì)困難生感恩意識(shí)缺乏有社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人的多重原因，本文僅從剖析當(dāng)前高校學(xué)生資助體系著手，探討經(jīng)濟(jì)困難生的感恩教育。
一、概念鑒定
要了解當(dāng)代高校經(jīng)濟(jì)困難生感恩教育的基本現(xiàn)狀，首先得明確什么是經(jīng)濟(jì)困難生的感恩教育。首先，感恩就是一種以恩情為基礎(chǔ)，以回饋為動(dòng)機(jī)，以報(bào)答為表現(xiàn)形式的內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為方式。感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。由于經(jīng)濟(jì)困難生是國家資助與社會(huì)資助的直接受益者，因此經(jīng)濟(jì)困難生的感恩教育是以讓他們學(xué)會(huì)對(duì)資助自己的國家資助體系或社會(huì)資助人懷有感恩之情為基本目標(biāo)，從而培養(yǎng)他們對(duì)周邊人事物懷有廣泛報(bào)恩之情的意識(shí)，更是培養(yǎng)他們擁有自立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)及公共意識(shí)的道德教育。
二、經(jīng)濟(jì)困難生感恩意識(shí)缺乏的表現(xiàn)
基于上文對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生感恩教育概念的重新梳理，我們進(jìn)一步明確經(jīng)濟(jì)困難生感恩意識(shí)缺乏的具體行為表現(xiàn)，以更有針對(duì)性地進(jìn)行感恩教育探討。
首先，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)資助者不會(huì)或不懂得表達(dá)感謝之情，感情淡漠。雖然部分經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)獲得受助表示感謝，但確實(shí)也存在相當(dāng)一部分的受助大學(xué)生對(duì)社會(huì)和他人缺乏感恩之心，部分受助者接受了國家、社會(huì)或個(gè)人的資助之后認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模恍枰貓?bào)，認(rèn)為這是國家的基本職責(zé)，是社會(huì)個(gè)人形象宣傳的需要。他們只關(guān)心資助額度及時(shí)間，對(duì)資助者缺少關(guān)注與了解，與資助者缺乏主動(dòng)聯(lián)系。
其次，經(jīng)濟(jì)困難生群體中存在索取與奉獻(xiàn)失衡的現(xiàn)象。國家與社會(huì)資助是履行公共服務(wù)職責(zé)，保證經(jīng)濟(jì)困難生獲得高等教育權(quán)的公平性，有一部分同學(xué)在看到高校充分的資助體系后將自己標(biāo)榜為經(jīng)濟(jì)困難生，將“貧困”作為“資本”，向?qū)W校索取各類資助金。還有部分經(jīng)濟(jì)困難生在學(xué)校的資助名單公示后氣沖沖地質(zhì)問資助老師：“為什么我的助學(xué)金只有2500，，不是4000？”這并不是否定資助學(xué)生對(duì)資助標(biāo)準(zhǔn)的知情權(quán)。資助工作如果做到這種程度，顯然已經(jīng)變味。助學(xué)貸款還貸違約現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)也能說明這個(gè)問題。
我們之前提到，經(jīng)濟(jì)困難生的感恩教育應(yīng)當(dāng)還是培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)的教育，因此當(dāng)代經(jīng)濟(jì)困難生不根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)水平過度消費(fèi)的行為也是感恩意識(shí)缺乏的直接表現(xiàn)。
三、現(xiàn)有學(xué)生資助體系是如何造成尷尬局面的？
近年來，研究者在社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人等方面進(jìn)行了對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生缺乏感恩意識(shí)原因的探討，也取得了一定的結(jié)論。但是，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓筆者將目光聚焦到資助體系本身。國家對(duì)高校學(xué)生建立學(xué)生資助體系，明確資助對(duì)象，擴(kuò)大資助面，加大資助力度，資助體系在不斷發(fā)展的過程中是否遺漏了重要環(huán)節(jié)？經(jīng)濟(jì)困難生缺乏感恩意識(shí)的現(xiàn)狀對(duì)該資助體系無疑是一次殘酷而深刻的拷問。經(jīng)梳理，筆者認(rèn)為目前的高校學(xué)生資助體系容易造成缺少感恩意識(shí)的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、國家及社會(huì)相關(guān)部門逐步建立起了以“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、免、勤工”等多種方式為渠道的資助體系，許多社會(huì)企業(yè)或知名人士也紛紛與高校合作建立資助項(xiàng)目，參與到高校學(xué)生資助活動(dòng)中來。這極大地推動(dòng)了資助體系的發(fā)展，擴(kuò)大了受助面，加大了資助力度，豐富了資助類型。俗話說：“物以稀為貴?！辟Y助體系的完善本來是件好事，但在客觀上使得申請(qǐng)資助變成了一件容易的事，這反而使學(xué)生認(rèn)為申請(qǐng)資助獲得資助是自然而然的事，是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，也就淡化了?duì)資助機(jī)構(gòu)或個(gè)人的感恩意識(shí)。
2、現(xiàn)有的資助體系缺少追蹤管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生資助經(jīng)費(fèi)的使用及身份認(rèn)定缺少有效的管理與審查。受助學(xué)生的追蹤管理表現(xiàn)在：一、學(xué)生是否在獲得資助金后存在揮霍現(xiàn)象，或者用于購買不必要的物品。這就需要對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平做出全面評(píng)估，結(jié)合學(xué)生家庭所在地的家庭平均收入、學(xué)生所在專業(yè)學(xué)生平均月消費(fèi)額、學(xué)生所在城市大學(xué)生月消費(fèi)額確定學(xué)生生活費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)，通過建立月消費(fèi)賬單檢測(cè)學(xué)生的基本消費(fèi)水平。二、學(xué)生是否因家庭原因經(jīng)濟(jì)上得以改善。導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難有多重原因，有些學(xué)生是因?yàn)榧彝サ耐话l(fā)事件，如果學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)得以改善就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少資助，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。
3、現(xiàn)有資助體系沒有明確受資助學(xué)生的義務(wù)。從2000年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步完善國家助學(xué)貸款工作若干意見的通知》到2010年浙江省學(xué)生資助管理中心印發(fā)《各類助學(xué)金校內(nèi)評(píng)審工作規(guī)程的通知》，政府部門在不斷明確學(xué)生資助工作部門及工作人員的職責(zé)及工作要求，但對(duì)受助后學(xué)生的職責(zé)上沒有做出明確具體的要求與規(guī)定，雖然部門獎(jiǎng)助學(xué)金有提到需要加強(qiáng)對(duì)受助學(xué)生的感恩教育，但規(guī)定也就僅此而已。對(duì)于受助學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)缺少明確的規(guī)定。從法律上講，每個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)是對(duì)等的，如果因?yàn)樘厥庠蛳碛刑囟ǖ臋?quán)利，那么他也應(yīng)當(dāng)履行相應(yīng)的義務(wù)，只有這樣才是公平的。如果現(xiàn)在資助體系一味地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)困難生的特殊待遇，那么只會(huì)讓他們看到獲得的容易，只會(huì)形成依賴思想。
四、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難生感恩教育的途徑探討
知恩感恩是為人之本，是中華民族的美德，是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)困難生急需提升的品德意識(shí)，也是擺在高校思政教育工作者面前重要且緊迫的工作內(nèi)容。很多研究者已經(jīng)從家庭教育、社會(huì)教育及學(xué)校教育等多方面進(jìn)行了感恩教育途徑的探討，也取得了一定的成果。但是，光從思想層面入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)從完善學(xué)生資助管理體系的制度層面去加強(qiáng)感恩教育，提高經(jīng)濟(jì)困難生的感恩意識(shí)。作為社會(huì)人，經(jīng)濟(jì)困難生在受到國家與社會(huì)幫助之后，即在某種程度上意味著需要承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)。
首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)誠實(shí)守信。
作為學(xué)生做到誠實(shí)守信，主要表現(xiàn)在能否如實(shí)填寫《高校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況說明書》，能否如實(shí)反映在校表現(xiàn)，能否切實(shí)履行各類資助項(xiàng)目的要求。在以往的工作中，我們不免發(fā)現(xiàn)存在一些同學(xué)在申請(qǐng)資助過程中存在夸大事實(shí)甚至弄虛作假的情況：隱報(bào)家庭收入，虛報(bào)個(gè)人消費(fèi)情況，助學(xué)貸款還款違約等。
其次，做好學(xué)生本職工作，正常完成學(xué)業(yè)。
學(xué)生的本職為遵守學(xué)校規(guī)章制度，完成計(jì)劃學(xué)業(yè)。學(xué)生雖然會(huì)因?yàn)閭€(gè)人條件等客觀因素造成學(xué)業(yè)成績好壞的差別，但是在主觀上都應(yīng)當(dāng)遵守校紀(jì)校規(guī)認(rèn)真完成學(xué)業(yè)。但是我們?cè)趯?shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)，存在一部分的經(jīng)濟(jì)困難生并沒有因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的原因而加倍努力，反而出現(xiàn)各種違紀(jì)違規(guī)行為，如上課遲到早退甚至是曠課，還有一些同學(xué)養(yǎng)成了抽煙的不良生活習(xí)慣。這種行為是令人心寒的，是受資助學(xué)生不珍惜受助機(jī)會(huì)，是缺乏感恩意識(shí)的直接體現(xiàn)。因此，在資助金的審批與追蹤管理中，我們有理由對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生在學(xué)業(yè)成績及行為習(xí)慣方面提出要求，這是他們爭取并使用資助金應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。
最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與社會(huì)志愿服務(wù)工作或有償勞動(dòng)中來，用勞動(dòng)服務(wù)參與感恩實(shí)踐平臺(tái)。長期的無償獲得會(huì)使人產(chǎn)生惰性，久而久之使“獲得”成為理所應(yīng)當(dāng)之事。筆者認(rèn)為，國家助學(xué)金或勵(lì)志講學(xué)金等國家直接撥款的資助金額的管理需要建立讓學(xué)生用勞動(dòng)回饋國家的平臺(tái)，而這個(gè)勞動(dòng)可以是有償?shù)?，但是在勞?dòng)的時(shí)間上可以有一定的數(shù)量要求。社會(huì)資助類型的，更加可以提出受助者到相應(yīng)公司或單位實(shí)習(xí)的要求，一方面通過實(shí)習(xí)崗位增加對(duì)資助單位的了解，是感恩的方式之一，另一方面也通過實(shí)習(xí)津貼增加收入。
總而言之，經(jīng)濟(jì)困難生的感恩教育要緊密地融入到高校學(xué)生資助體系中去，在資助管理體系中明確經(jīng)濟(jì)困難生的義務(wù)，要求他們做到誠實(shí)守信，遵紀(jì)守法，完成學(xué)業(yè)，并參與社會(huì)志愿服務(wù)或有償勞動(dòng)崗位，并將這些義務(wù)的履行情況作為下一學(xué)年資助評(píng)審的有力參考條件，建立經(jīng)濟(jì)困難生管理檔案，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難生庫的流動(dòng)管理與資助的追蹤管理。隨著高校學(xué)生資助力度的不斷加強(qiáng)，只有將學(xué)生資助權(quán)利與義務(wù)平衡化，只有將學(xué)生感恩教育融入到資助的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，特別是在資助資格的審查與管理環(huán)節(jié)，才能將資助金額用到真正需要的學(xué)生身上，才能真正實(shí)現(xiàn)資助的初衷，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)幫助與思想教育的有效結(jié)合。
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高校的體育場館是國家重要的運(yùn)動(dòng)場館，目前，許多高校為了增加學(xué)校的硬件設(shè)施配套，也加強(qiáng)了對(duì)體育場館的管理。高校的體育館是學(xué)生日常體育活動(dòng)與訓(xùn)練的重要場所，同時(shí)也是國家公有資產(chǎn)的重要組成部分，因此高校體育館的管理工作不僅涉及到能否保證體育館正常的為高校體育工作服務(wù)，更與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有密切聯(lián)系。如何讓高校體育館跟隨時(shí)代的腳步為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)是體育館管理的重要問題，但現(xiàn)在大多數(shù)的高校體育館仍是面向社會(huì)公益開放，并沒有發(fā)揮促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的作用。我國在高校體育館的利用與管理方面仍然存在著很大的不足，重視現(xiàn)在高校體育館管理問題，提高管理水平，可以很大程上的發(fā)掘出高校體育館的價(jià)值。
一、現(xiàn)代高校體育館的管理水平與現(xiàn)狀
高校的體育場館往往是占地面積大，所設(shè)的場館種類多，要想保持這樣的體育場館能夠良好運(yùn)行，就需要學(xué)校投入大量經(jīng)濟(jì)與時(shí)間。但目前，許多高校的體育場館管理工作的水平仍是非常低下。大多數(shù)的高校體育館仍在單一的發(fā)揮為學(xué)校體育教學(xué)服務(wù)的功能，體育館大都是用作學(xué)生平時(shí)的體育課堂上的教學(xué)使用和一些體育訓(xùn)練。其它時(shí)間大多數(shù)處于閉館狀態(tài)，而且，在學(xué)生的假期時(shí)間里是完全處于閑置狀態(tài)。這樣的使用管理制度是很不合理的。體育館的管理工作復(fù)雜，學(xué)生在日常訓(xùn)練中所需的體育器材和設(shè)備都需要專人管理，但這樣瑣碎的工作許多高校卻沒有特別重視，許多學(xué)生在體育館里往往找不到合適的運(yùn)動(dòng)器材，并且一些設(shè)備由于損壞也不能夠使用，這就使得許多學(xué)生放棄了課外時(shí)間在體育館進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這樣就不能夠保證體育館發(fā)揮其原有的作用，這樣的狀況造成了極大的資源浪費(fèi)。高校的體育館建設(shè)資金往往是國家來承擔(dān)，高校體育館建設(shè)是不小的費(fèi)用支出，但體育館卻并沒有發(fā)揮出更大的作用來增加國家的經(jīng)濟(jì)收入，現(xiàn)代人的健身意識(shí)越來越強(qiáng)烈，健身會(huì)館和體育館也逐漸被人們重視，但作為擁有良好條件的高校體育館卻因?yàn)楣芾砩系牟划?dāng)而不能發(fā)揮其原有的功能與作用，這樣的現(xiàn)狀必須要得到改善。
二、改進(jìn)高校體育館管理模式的措施
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高校體育館必須改變當(dāng)前的管理制度，提高體育館的使用價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。高校體育館并不是只能作為高校教學(xué)使用，應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)進(jìn)行開放使用。高校的體育館應(yīng)當(dāng)更新管理觀念，形成專門的管理機(jī)構(gòu)，建設(shè)專門的有償管理方式，加強(qiáng)多種管理方式，提高體育館的物業(yè)管理水平，這樣的方式能夠有效促進(jìn)高校體育館的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，從根本上增強(qiáng)高校體育館的發(fā)展活力。
1.加強(qiáng)高校體育館的場地維護(hù)與管理
高校體育館的往往是直接由國家一次性撥款進(jìn)行建設(shè)，許多體育場館都是前期的修建工作完成的非常良好，但是后期的體育場館的使用與維護(hù)工作卻是難以令人滿意。許多高校的體育場館看起來是非常壯觀，但只能是虛有其表。要想改變當(dāng)前的體育館的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)的就是體育館后期的管理工作，加強(qiáng)體育館內(nèi)基本設(shè)施的配套與完善，設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)備日常的檢修與看護(hù)，這樣的做法既可以保證體育館的使用壽命，也可以讓體育館吸引更多的人員來進(jìn)行鍛煉，從而使的體育館能夠有更好的條件面向社會(huì)進(jìn)行有償使用。體育館的性類不同，因此所做的維護(hù)工作也有很大不同，例如乒乓球館管理是要注意球拍和數(shù)的合理數(shù)量，而游泳館的管理則要注意游泳池的衛(wèi)生與游泳時(shí)的安全，這樣的場內(nèi)管理工作能夠較好的保證體育館的使用時(shí)的良好運(yùn)行。
2.建立良好的管理制度，提高管理隊(duì)伍水平
高校體育館一旦進(jìn)行有償開放，那么體育館定位除了是教育教學(xué)的場所，更是要為外來使用者提供消費(fèi)服務(wù)的地方，這就需要高校體育館在管理時(shí)做好準(zhǔn)確定位，從而能夠?yàn)橄M(fèi)者提供更好的服務(wù)?，F(xiàn)代大多數(shù)的高校體育館在對(duì)外的經(jīng)營中，大多數(shù)的管理者與服務(wù)人員都是直接由高校的體育教師中選擇，但大多數(shù)教師在面對(duì)外來消費(fèi)者時(shí)并不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)但自己的位置，不能以服務(wù)人員的身份為外來消費(fèi)者提供良好的服務(wù)。這樣的情況是不利于高校體育館對(duì)外經(jīng)營。要想提高高校體育館的管理水平，就要提高就業(yè)人員的服務(wù)水平，加強(qiáng)從業(yè)人員的素質(zhì)。同時(shí)，也要制定一定的管理規(guī)則，要求就業(yè)人員必須遵循。高校體育館對(duì)外有償開放時(shí)也要嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)則，不能因?yàn)殚_放體育館而影響學(xué)校正常的管理秩序。
3.堅(jiān)持好高校體育館的基本職能
高校體育館的基本職能就是為高校的體育教育服務(wù)，在開放體育館時(shí)，首要做好的工作就是要合理安排學(xué)生上課時(shí)間，在保證學(xué)生正常上課的同時(shí)來開放體育館。高校在開放體育館時(shí)，可以從當(dāng)多種類型的體育比賽用地，對(duì)于大型的體育活動(dòng)也可以讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣的做法既可以提高高校體育館的利用效率，也可以豐富學(xué)生的日常生活，為校園營造良好的運(yùn)動(dòng)氛圍。
4.做好體育館的宣傳工作
要想更多的人了解高校體育館的對(duì)外開放，就要做好高校體育館的宣傳工作。高校體育館與其它體育館相比有著更加良好的環(huán)境與氛圍，這是高校體育館開放的優(yōu)勢(shì)之處，而且，大多數(shù)的體育教師可以直接從當(dāng)教練與指導(dǎo)人員，這樣可以更好的幫助人們進(jìn)行體育鍛煉。高校體育館的開放需要利用自身的優(yōu)勢(shì)，打造出與眾不同的特色品牌。通過廣告等宣傳手法，讓更多的消費(fèi)者了解到高校體育館開放的特色課程，開放的時(shí)間與要求。這樣的宣傳可以讓消費(fèi)者更加的能夠接受高校體育館，吸引更多的消費(fèi)者來高校體育館消費(fèi)。高校體育館的宣傳也是體現(xiàn)了高校校園與時(shí)俱進(jìn)的活力，這樣的方式可以更好的讓高校校園為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
三、結(jié)束語
高校體育館的管理模式不能在簡單的按照以往的單一模式進(jìn)行，時(shí)代的進(jìn)步要求高校體育館管理模式的革新，實(shí)現(xiàn)高校體育館的對(duì)外有償開放，既可以增加體育館的利用效率，也可以提升高校體育館的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。多種方式共同經(jīng)營高校體育館，能夠顯著的提高高校體育館的管理水平，促進(jìn)高校體育館更好的發(fā)展。（作者單位：安康學(xué)院體育系）
參考文獻(xiàn)：
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 060
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）21- 0103- 04
1 高校知識(shí)管理的界定
1.1 高校知識(shí)管理的含義
對(duì)于高校知識(shí)管理內(nèi)涵的表述，國內(nèi)外學(xué)者表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有學(xué)者重點(diǎn)闡述其研究對(duì)象。如丙國強(qiáng)、邱鳴（2001）認(rèn)為，高校知識(shí)管理是高校管理者對(duì)存在于高校內(nèi)部和外部的知識(shí)的管理與利用。[1]有些學(xué)者重點(diǎn)描述了高校知識(shí)管理的目的。如周九常（2002）認(rèn)為，高校知識(shí)管理是通過將各種知識(shí)和智力資源進(jìn)行有效整合，最終實(shí)現(xiàn)將這些資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和競爭力目的的管理理念。[2]張維平、凌晨（2008）認(rèn)為，高校知識(shí)管理是高校對(duì)社會(huì)活動(dòng)中的知識(shí)進(jìn)行收集、保存、傳播和應(yīng)用的過程，其目的是為了使其擁有的內(nèi)部知識(shí)和獲取的外部知識(shí)通過知識(shí)管理，促使知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新，以提高大學(xué)適應(yīng)力和創(chuàng)新力。[3]有些學(xué)者著重從流程上在描述高校知識(shí)管理。如劉萌芽、李妮（2000）表示，高校知識(shí)管理是高校對(duì)知識(shí)識(shí)別、獲取、存儲(chǔ)、整理、加工、學(xué)習(xí)、開發(fā)、傳授、轉(zhuǎn)讓、生產(chǎn)、創(chuàng)造過程。[4]米靖（2004）認(rèn)為，高校知識(shí)管理就是對(duì)教育知識(shí)的創(chuàng)新、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和共享，它是知識(shí)投入、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳播、知識(shí)轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程。[5]鄧新榮、高務(wù)龍（2007）指出，高校知識(shí)管理是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、組織行為和人力資源等技術(shù)統(tǒng)一的管理平臺(tái)上，對(duì)高校知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享、交流、創(chuàng)造和更新的過程。[6]還有些學(xué)者是重點(diǎn)從高校知識(shí)管理的內(nèi)容體系上來進(jìn)行其概念的描述的。如英國學(xué)者詹妮佛·洛麗（2000）指出，高校知識(shí)管理應(yīng)該包括創(chuàng)造知識(shí)儲(chǔ)備、改善知識(shí)獲取、強(qiáng)化知識(shí)環(huán)境、管理知識(shí)資產(chǎn)。比利時(shí)列文天主教大學(xué)校長澳斯特林克（2002）指出，知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳遞并向社會(huì)提供學(xué)術(shù)服務(wù)這些是一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)的基本元素，作為大學(xué)應(yīng)該建立一定的范疇、架構(gòu)和過程，來對(duì)其知識(shí)進(jìn)行管理，并優(yōu)化產(chǎn)學(xué)合作。[7]
1.2 高校知識(shí)管理的內(nèi)容
高校知識(shí)管理的內(nèi)容十分龐雜，張旭（2007）認(rèn)為高校知識(shí)管理的主要內(nèi)容包括：① 積累和擴(kuò)大知識(shí)資源； ② 建立有效促進(jìn)知識(shí)交流和共享的知識(shí)管理平臺(tái)； ③ 培養(yǎng)知識(shí)共享和交流的組織文化； ④ 建立有效激勵(lì)知識(shí)交流的機(jī)制； ⑤ 有效利用知識(shí)資源， 進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新， 提高高校的核心競爭力。[8]方金認(rèn)為知識(shí)管理內(nèi)容包括：教學(xué)過程的知識(shí)管理，主要是對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)管理，著重進(jìn)行創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；科研過程的知識(shí)管理，主要針對(duì)知識(shí)輸入、知識(shí)處理、知識(shí)輸出的管理；服務(wù)社會(huì)過程的知識(shí)管理，主體包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、聯(lián)合開發(fā)知識(shí)、教育服務(wù)管理等。[9]汪懌（2005）認(rèn)為高校知識(shí)管理的內(nèi)容涉及顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種知識(shí)。[7]王楠（2007）認(rèn)為高校知識(shí)管理包括對(duì)知識(shí)資源和知識(shí)過程兩個(gè)方面的管理。[10]徐敏（2010）指出高校知識(shí)管理的內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)和對(duì)人兩個(gè)方面的管理，具體而言，包括對(duì)知識(shí)的獲取、共享、創(chuàng)新和應(yīng)用等管理過程，以及管理手段、管理方法和管理技術(shù)。[11]鄧新榮、高務(wù)龍（2007）認(rèn)為高校知識(shí)管理是對(duì)高校知識(shí)、高校知識(shí)活動(dòng)和高校知識(shí)工作者三方面內(nèi)容的管理。[6]
2 高校知識(shí)管理存在的問題
2.1 缺乏系統(tǒng)的知識(shí)管理理念
高校是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、傳播知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)的重要場所，科學(xué)的知識(shí)管理對(duì)于高校的發(fā)展至關(guān)重要。知識(shí)管理依靠信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，但它更是管理思想和價(jià)值觀的變革。目前高校的知識(shí)管理理念和價(jià)值觀存在缺失的現(xiàn)象，雖然高校管理中存在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用和模塊化的信息支持服務(wù)平臺(tái)，但感覺這些服務(wù)內(nèi)容是割裂的一個(gè)個(gè)模塊，在使用上并未實(shí)現(xiàn)一體化，操作起來不夠便利。各大高校也在進(jìn)行教育技術(shù)的不斷探索和革新，但是似乎不是在系統(tǒng)的知識(shí)管理思想指導(dǎo)下的技術(shù)體系的構(gòu)建，因此無法實(shí)現(xiàn)信息的充分流動(dòng)，也無法形成知識(shí)共享的模式，更無法實(shí)現(xiàn)廣泛的知識(shí)范疇的合作。教師常常會(huì)感覺到教學(xué)、科研等領(lǐng)域的工作被條塊分割，各個(gè)部門在進(jìn)行著各自的知識(shí)生產(chǎn)、傳播和創(chuàng)新工作，未能進(jìn)行必要的知識(shí)共享和交流，這從本質(zhì)上就背離了知識(shí)管理的思想和理念。
2.2 組織結(jié)構(gòu)體系與知識(shí)管理需要不相適應(yīng)
管理組織是管理理念與管理方法的載體，任何先進(jìn)的管理方法都需要在一定的組織平臺(tái)上才能得以實(shí)現(xiàn)。高校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該朝著扁平化、柔性化的方向發(fā)展。扁平化的組織結(jié)構(gòu)可以弱化等級(jí)關(guān)系，能夠激發(fā)組織成員的交流溝通熱情，因?yàn)樵谶@樣的組織中，組織成員們相對(duì)平等，能夠得到尊重、信任和關(guān)心；在扁平化的組織中有利于教師們的自我教育、自我約束和自我管理，他們?cè)敢獬袚?dān)更多的責(zé)任，也有更多創(chuàng)造的熱情和意愿，這些都有利于知識(shí)的流動(dòng)、交流和共享。因此，高校組織結(jié)構(gòu)的扁平化，對(duì)知識(shí)的流動(dòng)、創(chuàng)新、應(yīng)用、共享提供了新的動(dòng)力。[12]但目前很多高校的組織結(jié)構(gòu)還是傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，這不利于知識(shí)的流動(dòng)、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新。
2.3 知識(shí)管理系統(tǒng)的流程缺失
高校知識(shí)管理系統(tǒng)在知識(shí)的獲取與儲(chǔ)存、知識(shí)的交流與共享、知識(shí)的創(chuàng)造與更新方面流程缺失。
第一，在知識(shí)的獲取與儲(chǔ)存方面。教師作為需要大量吸收知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)的群體，知識(shí)獲取很重要。就知識(shí)分類而言，知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)可以外部化、明晰化，能夠用文字、文件、數(shù)據(jù)庫等形成呈現(xiàn)，對(duì)于這部分知識(shí)，各高校有一定的獲取途徑，圖書館、檔案室等部門專門負(fù)責(zé)顯性知識(shí)的存儲(chǔ)，但是在顯性知識(shí)的存儲(chǔ)深度和獲取途徑的優(yōu)化方面還不盡完善。
第二，在知識(shí)的交流與共享方面。知識(shí)交流和共享是知識(shí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有有價(jià)值的知識(shí)得到充分的流動(dòng)、分享，才能產(chǎn)生更多新的知識(shí)。高校在知識(shí)交流和共享方面有一定的硬件環(huán)境，比如校內(nèi)網(wǎng)的建立，但在知識(shí)交流氛圍的營造方面不夠積極，也未形成一定規(guī)模和層次的教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制，這些都不利于知識(shí)共享的實(shí)現(xiàn)。
第三，在知識(shí)的創(chuàng)造與更新方面。高校的知識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展也需要新陳代謝，淘汰失去使用價(jià)值的知識(shí)并創(chuàng)造出新的知識(shí)。高校的部分知識(shí)使用者會(huì)自動(dòng)放棄失去價(jià)值的知識(shí)，但是在組織層面并未形成固定的制度來進(jìn)行知識(shí)更新；而從知識(shí)創(chuàng)新的層面來看，也是知識(shí)使用者在形成既定成果后推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新，但組織缺乏激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制。
2.4 知識(shí)管理信息系統(tǒng)及技術(shù)不完善
高校知識(shí)管理的先決條件是建立知識(shí)管理系統(tǒng)，這也是構(gòu)造知識(shí)的交流網(wǎng)絡(luò)。國內(nèi)高校大多已經(jīng)建立了支持內(nèi)部知識(shí)管理活動(dòng)開展的校園網(wǎng)和各種信息系統(tǒng)，但是還未建立校際間的知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然這也不是哪一所大學(xué)能完成的工作。另外，知識(shí)管理信息系統(tǒng)的軟件和硬件、校園的數(shù)字化與生動(dòng)有效的活動(dòng)載體相結(jié)合的工作也不夠。[12]
3 改善高校知識(shí)管理的措施對(duì)策
3.1 構(gòu)建知識(shí)管理的文化理念
知識(shí)管理是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，但知識(shí)管理絕不僅僅就等于信息技術(shù)，它更需要管理的思想和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。因此，高校需要建立一種開放、信任的文化，打破不愿共享知識(shí)的障礙，建立讓知識(shí)在高校自由共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的文化平臺(tái)。[13]
第一，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全面支持。任何組織中領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和行為都會(huì)決定和影響這個(gè)組織的某種策略的開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持有利于構(gòu)建高校平等交流和民主決策的氛圍；領(lǐng)導(dǎo)支持會(huì)加大知識(shí)管理的硬件、軟件投入；如果領(lǐng)導(dǎo)帶頭將自己的成果和經(jīng)驗(yàn)與人共享，這將形成良好的知識(shí)共享氛圍，這些在高校的知識(shí)傳播、共享中都將起到積極作用。[13-14]
第二，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織文化的建設(shè)。學(xué)習(xí)型組織適應(yīng)知識(shí)管理的要求，這便是要求高校建立學(xué)習(xí)型組織文化的原因。學(xué)習(xí)型學(xué)校的特點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到重視；教師自身是持續(xù)的學(xué)習(xí)者；教師間形成合作、學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。要實(shí)現(xiàn)這一境界，需要的是寬松的人文環(huán)境，需要教師、學(xué)生、工作人員等各類成員能建立互信、親密的關(guān)系。如果高校能在文化和價(jià)值觀層面達(dá)到這種狀態(tài)和境界，將會(huì)很大程度上消除高校推進(jìn)知識(shí)管理的障礙。[10]
第三，提倡團(tuán)隊(duì)合作，相互信任。能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享其實(shí)全賴于共享文化的建立和基于相互信任的價(jià)值觀，只有建立了互信和坦誠的交流習(xí)慣和文化，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。知識(shí)交流和創(chuàng)新也只有在這種文化背景下才能跨學(xué)科、跨地域?qū)崿F(xiàn)，知識(shí)管理也才有全面系統(tǒng)展開發(fā)展的可能。[15]
第四，推進(jìn)學(xué)術(shù)批判、學(xué)術(shù)寬容，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭鳴。不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想和技術(shù)都需要不斷修正才能得以完善。高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭鳴，讓不同的觀點(diǎn)在這里匯聚，打破等級(jí)觀念，學(xué)術(shù)面前人人平等，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)其向?qū)W術(shù)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。[14]
3.2 重構(gòu)高校知識(shí)管理的組織體系
3.2.1 組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)
高校傳統(tǒng)的科層制組織結(jié)構(gòu)權(quán)力過于集中導(dǎo)致激勵(lì)不充分，制約了組織的知識(shí)創(chuàng)新。[13]適應(yīng)高校知識(shí)管理的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該能夠順利地進(jìn)行知識(shí)共享和溝通；能夠推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新；形成團(tuán)隊(duì)凝聚力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。[15]
第一，建立柔性化、扁平化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)型組織。扁平化、柔性化的組織結(jié)構(gòu)能在組織成員間建立平等與尊重的關(guān)系，建立開放的交流環(huán)境，充分發(fā)揮個(gè)人才智，也利于成員間、部門間的學(xué)習(xí)和交流，從而最終促進(jìn)知識(shí)的交流與創(chuàng)新。[14]
第二，成立知識(shí)管理專職機(jī)構(gòu)，設(shè)立知識(shí)主管。實(shí)施知識(shí)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要成立專門的知識(shí)管理機(jī)構(gòu)來運(yùn)作。高校應(yīng)成立知識(shí)管理專職機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)分為項(xiàng)目實(shí)施小組和指導(dǎo)委員會(huì)。項(xiàng)目實(shí)施小組負(fù)責(zé)具體的執(zhí)行性工作，指導(dǎo)委員會(huì)由高校的高層領(lǐng)導(dǎo)以及知識(shí)管理領(lǐng)域的專家組成，他們要對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)。專業(yè)知識(shí)管理機(jī)構(gòu)中要有專業(yè)的知識(shí)管理人員，并且應(yīng)該設(shè)立知識(shí)主管（CKO）。知識(shí)主管是在組織中專門負(fù)責(zé)知識(shí)管理工作的行政官員；他們要構(gòu)建知識(shí)管理體系，對(duì)于組織內(nèi)部各部門的知識(shí)管理活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行調(diào)配、整合，保障知識(shí)資源的有效利用，還要激勵(lì)組織成員進(jìn)行知識(shí)的共享和創(chuàng)新。[13]
3.2.2 人力資源管理體系重構(gòu)
要實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)共享和創(chuàng)新，在人力資源管理方面需要考慮如何提高教師的知識(shí)水平和能力，以及如何激發(fā)教師的創(chuàng)造力。
第一，采用靈活的人事管理辦法。對(duì)高校教師的管理應(yīng)該拋開傳統(tǒng)的獨(dú)占式人事管理制度，高校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)需要一定的制度基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)這種交流，可以靈活地聘請(qǐng)一些高層次人才進(jìn)行學(xué)術(shù)講學(xué)、交流活動(dòng)，甚至是采用虛擬管理的辦法，讓優(yōu)秀教師通過各種現(xiàn)代化信息交流工具進(jìn)行交流。
第二，人事的穩(wěn)定性與流動(dòng)性相結(jié)合。一方面，高校學(xué)術(shù)研究具有繼承性，研究方向有一定的穩(wěn)定性，但另一方面，高校學(xué)術(shù)研究具有創(chuàng)新性的需求，因此在用人制度上，既要穩(wěn)定從而保證研究的延續(xù)性，同時(shí)也要保證有“新鮮血液”輸入到組織中從而帶來新的知識(shí)、技術(shù)和思路。
第三，建立教學(xué)內(nèi)部流動(dòng)機(jī)制。由于教師們所屬學(xué)科、專業(yè)不同，學(xué)科交叉有可能產(chǎn)生新的思想和創(chuàng)新的火花，所以可以嘗試打破專業(yè)、學(xué)科界限，在高校內(nèi)部鼓勵(lì)教師進(jìn)行流動(dòng)，從而帶動(dòng)知識(shí)的交流、共享和創(chuàng)新。[14]
3.2.3 知識(shí)管理的相關(guān)機(jī)制重建
第一，建立知識(shí)共享的激勵(lì)機(jī)制。高校要順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，必須建立知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校就要把知識(shí)共享作為貢獻(xiàn)與考評(píng)、晉升、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)等獎(jiǎng)勵(lì)措施相聯(lián)系，對(duì)于積極進(jìn)行知識(shí)共享的高校員工和群體給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。比如，實(shí)施“知識(shí)貢獻(xiàn)”分配制度，建立“知識(shí)積累貢獻(xiàn)”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于組織知識(shí)積累有貢獻(xiàn)的教師和群體；還可以建立“能位匹配”的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，以滿足教師的創(chuàng)造欲、成就欲和尊重欲。[14]
第二，建立知識(shí)共享收益機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，必須要讓知識(shí)所有者在知識(shí)分享過程中受益。在確定利益分享的原則時(shí)，首先要對(duì)知識(shí)按用途進(jìn)行分類，不同類別的知識(shí)，共享收益的數(shù)量和獲取渠道都不同。一般按照用途可以將知識(shí)分為理論前沿知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、公益知識(shí)、稀缺知識(shí)。對(duì)于理論前沿知識(shí)的研究成果，由于其對(duì)社會(huì)發(fā)展起到奠定理論基礎(chǔ)的作用，因此學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)扶持。實(shí)用知識(shí)是那些為了改善生活品質(zhì)、提高生產(chǎn)效率與管理水平的實(shí)用技術(shù)和知識(shí)；實(shí)用類知識(shí)只有與社會(huì)結(jié)合才能有效地發(fā)揮其作用，在共享過程中要尋求社會(huì)的經(jīng)濟(jì)支持。公益知識(shí)是服務(wù)于社會(huì)的知識(shí)，包括德育知識(shí)、學(xué)校規(guī)章、機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織職能、辦事程序、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求；這類知識(shí)在共享過程中學(xué)校要重點(diǎn)扶持。稀缺知識(shí)是我們生產(chǎn)、生活中需要但是卻供給不足的那部分知識(shí)和技術(shù)，比如一些新興產(chǎn)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，稀缺知識(shí)應(yīng)該通過市場去實(shí)現(xiàn)其共享價(jià)值。[14]
第三，建立限制知識(shí)壟斷的機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)的共享有時(shí)還需要采取一些強(qiáng)制措施，尤其是在共享文化還未形成之前。例如，通過行政命令打破知識(shí)壟斷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。高?？梢越梃b貝爾實(shí)驗(yàn)室的做法：當(dāng)組織的一個(gè)部門需要新的知識(shí)時(shí)，決策者可以把知識(shí)需求傳遞給研發(fā)部門，由他們免費(fèi)提供針對(duì)所需知識(shí)的研究成果；這種做法是將知識(shí)作為產(chǎn)品在組織內(nèi)部進(jìn)行生產(chǎn)，員工只是這個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)者，他們的收入和研究行為脫鉤，知識(shí)的個(gè)人擁有沒有意義，因此他們自然而然會(huì)進(jìn)行知識(shí)共享，這就真正實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)外部化和知識(shí)共享。[14]
第四，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。高校還應(yīng)該積極保護(hù)知識(shí)原創(chuàng)者的權(quán)益，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度建設(shè)，減少知識(shí)創(chuàng)新的不確定性，校際間、校企間通過合作發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果的有效轉(zhuǎn)化并通過明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)避免知識(shí)和技術(shù)的重復(fù)開發(fā)。更重要的是知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度能夠使知識(shí)創(chuàng)新主體保持創(chuàng)新積極性，不斷推進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)，使知識(shí)管理流程不斷向前推進(jìn)。[14]
3.3 高校知識(shí)管理系統(tǒng)流程重構(gòu)
我們把學(xué)校的知識(shí)管理流程分為3個(gè)部分：知識(shí)的獲取與儲(chǔ)存、知識(shí)的交流與共享、知識(shí)的創(chuàng)造與更新。
3.3.1 高校知識(shí)的獲取與儲(chǔ)存
高校知識(shí)的獲取與儲(chǔ)存是知識(shí)管理流程的起點(diǎn)。從知識(shí)獲取和存儲(chǔ)兩個(gè)維度進(jìn)行考慮：一方面以人為主。即在知識(shí)的獲取與儲(chǔ)存機(jī)制設(shè)計(jì)方面考慮如何通過持續(xù)追蹤與更新機(jī)制來保持教師的專業(yè)特長和競爭優(yōu)勢(shì)。另一方面，以系統(tǒng)為主。即在知識(shí)獲取與儲(chǔ)存機(jī)制的設(shè)計(jì)方面以校園網(wǎng)上的知識(shí)庫為中心，需要重點(diǎn)考慮的是如何將教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以顯示的電子文件，并分類存儲(chǔ)進(jìn)入文件管理系統(tǒng)。[15]
3.3.2 高校知識(shí)的交流與共享
知識(shí)的交流與共享是高校知識(shí)管理流程的核心。知識(shí)共享讓學(xué)校每一個(gè)有意愿使用知識(shí)的教職工得到他們需要的知識(shí)，知識(shí)交流則是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的重要環(huán)節(jié)。然而，知識(shí)共享不是絕對(duì)自然產(chǎn)生的行為，因?yàn)樽晕冶Ｗo(hù)是人的天性，為了不喪失競爭優(yōu)勢(shì)，我們會(huì)產(chǎn)生不愿分享知識(shí)的動(dòng)機(jī)。因此，高校的管理者要通過外部刺激來促進(jìn)知識(shí)共享，比如高校的內(nèi)部和外部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，可以加快知識(shí)的傳播和流動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流與共享，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)單位要成為微觀的學(xué)習(xí)型組織，從學(xué)校層面來看，要建立開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和知識(shí)傳播機(jī)制。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)過高校知識(shí)管理平臺(tái)大量傳播后，才能產(chǎn)生極大的價(jià)值。[15]
3.3.3 高校知識(shí)的創(chuàng)造與更新
高校持續(xù)的競爭力需要具備知識(shí)優(yōu)勢(shì)來支撐，為了實(shí)現(xiàn)這種知識(shí)優(yōu)勢(shì)，建立不斷更新的知識(shí)庫和虛擬知識(shí)社區(qū)是重要的手段。另外，基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的高校組織行為管理以及人力資源管理可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師和管理者行為（包括校外知識(shí)源）的引導(dǎo)和規(guī)范，并最終實(shí)現(xiàn)在知識(shí)交流與共享中創(chuàng)造與更新知識(shí)。作為知識(shí)管理重點(diǎn)的知識(shí)創(chuàng)新，一方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造新的價(jià)值，使知識(shí)能夠自生長；另一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新，淘汰掉那些舊的并失去使用價(jià)值的知識(shí)。高校的管理者們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新應(yīng)該致力于：持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校所做的每一件事情，即關(guān)注“改善”的過程；然后要學(xué)會(huì)真正利用自己擁有的知識(shí)，也就是要從自己的成功中開發(fā)下一代的應(yīng)用；同時(shí)還需要學(xué)習(xí)將今天的創(chuàng)新作為一個(gè)系統(tǒng)的一部分。隨后，又使創(chuàng)新的流程重新開始。[15]
3.4 完善高校知識(shí)管理系統(tǒng)的技術(shù)支持
從操作實(shí)施角度來看，高校知識(shí)管理缺乏一定的技術(shù)支持，知識(shí)管理的實(shí)現(xiàn)需要現(xiàn)代信息技術(shù)和知識(shí)管理工具的應(yīng)用。知識(shí)管理涉及知識(shí)的識(shí)別、獲取、組織、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)必須以專門的信息技術(shù)手段為支撐。
3.4.1 建設(shè)數(shù)字化校園奠定高校知識(shí)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)
實(shí)施知識(shí)管理必須先建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)管理系統(tǒng)，建立知識(shí)交流的平臺(tái)。其中校園網(wǎng)及其相關(guān)的數(shù)字化設(shè)備，就是數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，首先要有一個(gè)高速、可靠、安全、寬帶、有線與無線結(jié)合、遍布高校各個(gè)角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，還要有良好的接口，這樣才能實(shí)現(xiàn)與外網(wǎng)的鏈接，這樣才能更有效利用國內(nèi)外的信息資源，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)。
校園信息網(wǎng)為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的交流奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于顯性知識(shí)交流而言，由于顯性知識(shí)可以信息化，并以圖書、論文、報(bào)告、電子文件等形式存儲(chǔ)于圖書館、數(shù)據(jù)庫和信息庫中，它們可以通過網(wǎng)絡(luò)被人檢索、查閱和利用。對(duì)于隱性知識(shí)而言，校園信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)者、專家的交流討論提供了平臺(tái)，他們可以在網(wǎng)上針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論、交流，在這一過程中隱性知識(shí)會(huì)發(fā)揮作用，并在某種程度上被共享。另外，專家們擁有大量的know-who類、檢索類知識(shí)，因此他們對(duì)于知識(shí)的獲取途徑更了解，這也有助于不同類別知識(shí)的交流。
3.4.2 建立規(guī)范方便的知識(shí)共享操作方式
知識(shí)交流的便利性和規(guī)范性決定知識(shí)共享的程度，所以對(duì)于高校員工而言，如何能夠方便、準(zhǔn)確、快速地獲取知識(shí)很重要。高校師生內(nèi)部交流、知識(shí)的匯集與檢索、學(xué)校與外界的信息系統(tǒng)的建立都需要規(guī)范、便利的軟件技術(shù)、硬件技術(shù)和管理技術(shù)來支撐。主要包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)管理軟件技術(shù)以及教學(xué)、科研、專利等高校知識(shí)管理制度。
3.4.3 發(fā)展校外知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
由于高校與外界邊界的模糊化，高校原本就應(yīng)該是思想開放的，對(duì)于外部的新的知識(shí)應(yīng)該采取包容和歡迎的姿態(tài)，因此知識(shí)管理的重點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)和人才的更新與互動(dòng)，而不是獨(dú)占。高校知識(shí)管理的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)該借助外部知識(shí)的力量，建立外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過與外界的交流實(shí)現(xiàn)外部知識(shí)的內(nèi)部化。這種內(nèi)部化就是要考慮如何將存在于本校之外的知識(shí)吸收到本校的知識(shí)管理系統(tǒng)之內(nèi)來，使其成為學(xué)校知識(shí)存量的一部分。[14]
3.4.4 引進(jìn)先進(jìn)適用的技術(shù)手段和方式
知識(shí)管理的不同流程階段具有不同的功能，需要不同的技術(shù)手段作為支撐，高校應(yīng)該根據(jù)自己的流程設(shè)計(jì)需要來進(jìn)行選擇，如互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)與外聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、信息查詢與搜索引擎技術(shù)、檢索技術(shù)、元數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)。這些技術(shù)讓知識(shí)的獲取和傳遞更加便利，它們使知識(shí)和信息的采集從速度和寬度上都被提升了；這些技術(shù)使知識(shí)和信息的獲取范圍變寬了；同時(shí)這些技術(shù)使得知識(shí)和信息的分類、加工、處理等過程變得更加有序和規(guī)范；它們也能更好地利用這些知識(shí)和信息。又如傳播技術(shù)、共享技術(shù)、群件技術(shù)、多維度分析技術(shù)、工作流技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和聯(lián)機(jī)分析處理技術(shù)等技術(shù)的出現(xiàn)，這些技術(shù)使知識(shí)的交流、共享有了更有效的途徑。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、文獻(xiàn)管理技術(shù)、存貯結(jié)構(gòu)技術(shù)為知識(shí)倉庫的建立奠定了基礎(chǔ)，這些技術(shù)使信息和知識(shí)的存儲(chǔ)、訪問和傳播更有效，信息和知識(shí)被編碼后以某種方式儲(chǔ)存，當(dāng)相關(guān)人員需要時(shí)可進(jìn)行訪問，并按照某種形式傳播出去。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)既是知識(shí)和信息交流的手段，也是保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的手段。因?yàn)椋覀兛梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段設(shè)置不同的訪問權(quán)限對(duì)于不同的知識(shí)產(chǎn)品進(jìn)行保護(hù)，這樣既使得知識(shí)能夠被利用，同時(shí)也使知識(shí)擁有者獲得正當(dāng)?shù)臋?quán)益保護(hù)。此外，信息技術(shù)還能提高人力資源管理效率，例如可以改進(jìn)信息采集速度，加速數(shù)據(jù)處理效率，提高校內(nèi)外溝通效率等。[16]
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[13] 李娜. 天津大學(xué)知識(shí)管理研究[D]. 天津：天津大學(xué)，2004.
1、鑒別組成物體的材料。
2、計(jì)算物體中所含各種物質(zhì)的成分。
3、計(jì)算很難稱量的物體的質(zhì)量或形狀比較復(fù)雜的物體的體積。
4、判定物體是實(shí)心還是空心。
