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時(shí)間：2023-11-28 16:14:03
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人類的生命活動(dòng)離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)。現(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。
一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計(jì)原則
1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成
課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會(huì)牽涉過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，如，學(xué)習(xí)地形知識(shí)的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生融會(huì)貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和總結(jié)能力。
2.高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問(wèn)題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計(jì)是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，同時(shí)各方面兼顧而完成的設(shè)計(jì)，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功的基礎(chǔ)。問(wèn)題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)可供探究的問(wèn)題。問(wèn)題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索解決問(wèn)題的方法，未知的東西對(duì)人來(lái)說(shuō)總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會(huì)不遺余力地去探尋出更多的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了解決問(wèn)題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，以求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計(jì)中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對(duì)閱讀材料的應(yīng)用
教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會(huì)因?yàn)殡y度問(wèn)題造成吸收知識(shí)的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識(shí)以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如，“板塊運(yùn)動(dòng)與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動(dòng)以及褶皺的地理知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)不會(huì)覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?yàn)檩p松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時(shí)，學(xué)生在理解洋流對(duì)地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時(shí)還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識(shí)所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時(shí)事問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對(duì)策”這則閱讀材料，它不但對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對(duì)策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，拓寬對(duì)全球變暖問(wèn)題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對(duì)措施。這樣的事實(shí)材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無(wú)疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈鵬.探論對(duì)話型教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 首都師范大學(xué)，2011.
為了呼應(yīng)素質(zhì)教育新課改的號(hào)召，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式逐漸地向現(xiàn)代的生活化地理教學(xué)模式靠近，地理教學(xué)貼近生活，對(duì)于教師、學(xué)生、地理授課本身都有益處。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)地理生活化教學(xué)，教師能夠更加深入地融入地理，對(duì)于授課也能有更加深刻的見解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)生活化地理教學(xué)，他們可以建立起對(duì)于地理更加濃厚的興趣，在生活中時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用地理，培養(yǎng)一種地理學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于建立終身學(xué)習(xí)理念是十分重要的。我們從以下兩個(gè)方面來(lái)對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分析和探究。
一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)際情況
在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)踐中，雖然教學(xué)模式在不斷地進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)化，仍然有一小部分的問(wèn)題存在，包括：（1）部分學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，有些教師不斷重復(fù)課本，這樣一來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就被降低了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情也就低落了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了生活，地理在學(xué)生的生活中也就不能得到充分的應(yīng)用。（2）現(xiàn)在的應(yīng)試教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，習(xí)慣做題和練習(xí)，沒有仔細(xì)思考把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實(shí)踐。（3）在我國(guó)當(dāng)前的地理教學(xué)形勢(shì)下，太多的地理知識(shí)都偏向于知識(shí)型，而不是生活型，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解到的生活地理常識(shí)也就變得十分有限了，不會(huì)容易運(yùn)用到生活中。
二、高中地理教學(xué)實(shí)踐的方式及措施
通過(guò)以上分析，完善高中地理教學(xué)教學(xué)方法，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，我們從以下四個(gè)方面為切入點(diǎn)來(lái)探究高中地理教學(xué)策略。（1）地理知識(shí)生活化，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。地理知識(shí)生活化，就是讓老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，通過(guò)這種方法導(dǎo)入教學(xué)課堂。例如，老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩?，在活?dòng)的地點(diǎn)選擇上，教師可以與專家們進(jìn)行探討，選擇一些安全方便學(xué)生進(jìn)行地理探索的區(qū)域，在旅游的過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)查看地圖的能力，又能夠?qū)W習(xí)各個(gè)地域的氣候、植被，這些對(duì)于學(xué)生是一個(gè)十分重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是一個(gè)一舉兩得的好方法。（2）實(shí)際舉例導(dǎo)入法。教師可以通過(guò)給學(xué)生講解一些實(shí)際存在的例子來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這也十分符合人教版教材的思路。對(duì)于一些十分重要而且有意義的地理案例，學(xué)生又不可能親自去考察體驗(yàn)，案例教學(xué)就成為了一個(gè)值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實(shí)際，便于學(xué)生理解。與此同時(shí)，教師在講解時(shí)，應(yīng)該抓住案例的要點(diǎn)與特色，把案例講活，提起學(xué)生的興趣，師生之間要相互溝通，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生徹底了解案例中的地理知識(shí)。（3）創(chuàng)建溝通平臺(tái)，引入地理教學(xué)課堂。在高中地理教學(xué)課堂中，老師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相互溝通交流的平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生組織交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型互動(dòng)和交流。學(xué)生對(duì)于地理方面的許多知識(shí)了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點(diǎn)，聯(lián)系生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，相互之間交流提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己在生活中的實(shí)踐來(lái)回答和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)許多次交流活動(dòng)之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問(wèn)題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪地理現(xiàn)象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問(wèn)題不一定能夠得到解決，但是通過(guò)學(xué)生的激烈探討，他們可以學(xué)習(xí)到許多周邊的知識(shí)，這對(duì)于整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時(shí)，這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。（4）教師自身實(shí)踐和探索。地理教師在教學(xué)中是引路人，只有通過(guò)教師，地理知識(shí)才能夠系統(tǒng)地、完整地到達(dá)學(xué)生的大腦中，教師必須要緊跟時(shí)代潮流，對(duì)于地理授課不斷地探索創(chuàng)新，實(shí)時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出學(xué)生適合的授課方式。
綜上所述，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生雙方要不斷地為地理學(xué)習(xí)而努力。教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)新和研究教學(xué)方法，善于與學(xué)生溝通，除此之外，學(xué)生要善于大膽地運(yùn)用地理知識(shí)，善于懷著一顆好奇的心探索地理知識(shí)，更要善于與同學(xué)、老師不斷討論所學(xué)習(xí)知識(shí)的疑難點(diǎn)，不懂的問(wèn)題要及時(shí)虛心請(qǐng)教比自己懂得多的人，共同營(yíng)造一種地理學(xué)習(xí)的氛圍。只有老師和學(xué)生共同努力，才能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而為學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變
1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容
初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)，了解世界各個(gè)國(guó)家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進(jìn)而為人們?cè)谧匀婚_發(fā)土地方面提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要進(jìn)行定量計(jì)算，又要進(jìn)行定性研究，內(nèi)容難度也相應(yīng)加大，知識(shí)點(diǎn)增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)；在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
高一時(shí)期的學(xué)習(xí)是從初中過(guò)渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。
一、提出問(wèn)題
（一）地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對(duì)一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來(lái)隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。
2.分層教學(xué)對(duì)成績(jī)不太理想的小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書中的基礎(chǔ)知識(shí)上;而對(duì)于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過(guò)分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績(jī)不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來(lái)。
（二）研究的目的與任務(wù)
通過(guò)以上對(duì)分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績(jī)發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對(duì)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
二、理論構(gòu)造
（一）分層教學(xué)的涵義
所謂分層教學(xué)，就是指教師針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問(wèn)、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對(duì)性地對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測(cè)分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有極為重要的意義。
（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。
1.課堂上學(xué)生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好高中地理本身是一門同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強(qiáng)的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。但是縱觀近年來(lái)不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過(guò)后，學(xué)生除了滿腦袋不知所以然的知識(shí)和原理之外，其他內(nèi)容所剩無(wú)幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對(duì)地理規(guī)律、地理原理的來(lái)源不清楚，只是機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得捉襟見肘了。我曾對(duì)所教的高一四個(gè)班級(jí)的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過(guò)調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)無(wú)所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)相對(duì)容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無(wú)味的，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需要現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來(lái)滿堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點(diǎn)一一謄寫到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來(lái)；從來(lái)不針對(duì)學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學(xué)生放到主體地位，而是過(guò)分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒有什么關(guān)系。［1］
三、分層教學(xué)的實(shí)踐
（一）以班級(jí)為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)
主要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來(lái)看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì)因彼此的差異而感受到壓力過(guò)大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求問(wèn)題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫?，同時(shí)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。
（二）以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)
隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢(shì)頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問(wèn)題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測(cè)驗(yàn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢(shì)頭，而對(duì)知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對(duì)以上內(nèi)容可以簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。我根據(jù)學(xué)生自評(píng)、平常上課表現(xiàn)、考試成績(jī)、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強(qiáng)、成績(jī)和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)———世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對(duì)C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；對(duì)B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對(duì)A層次學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決地理問(wèn)題（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果
1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過(guò)合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)地理知識(shí)較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jī)差距問(wèn)題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0104-02
當(dāng)今世界、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的矛盾成為了世界關(guān)注的主題，環(huán)境的日益惡化備受關(guān)注。由于人類活動(dòng)中對(duì)自然環(huán)境的過(guò)分索取，違背自然的客觀規(guī)律大搞發(fā)展，不僅使局部區(qū)域環(huán)境遭到破壞，還導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，嚴(yán)重威脅到了人類的生存和發(fā)展。通過(guò)高中地理知識(shí)與環(huán)境相滲透的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們把所學(xué)的書本知識(shí)融入到身邊的環(huán)境中。協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，解決好資源的合理利用，是現(xiàn)在地理教學(xué)的核心內(nèi)容。下面就對(duì)如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育進(jìn)行論述。
一、高中地理教學(xué)環(huán)境保護(hù)滲透的必要性
對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識(shí)的外延，而是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的保障。加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育對(duì)地理教師有著更高的要求，老師要做到對(duì)教材的深刻研究，要把教學(xué)內(nèi)容吃透、把書本知識(shí)與自然環(huán)境融會(huì)貫通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的作用。加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，能對(duì)自然資源進(jìn)行合理的利用和管理。
環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。地理學(xué)是研究自然環(huán)境和人類活動(dòng)的一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題的能力。用科學(xué)的方法去控制和處理污染物對(duì)環(huán)境的破壞，讓學(xué)生成為杰出的環(huán)境保護(hù)工程師。
二、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學(xué)環(huán)境觀。從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問(wèn)題是地理知識(shí)體系的核心，在中學(xué)的各門學(xué)科中，地理學(xué)科非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽(yáng)光、空氣和水以及廣袤的空間和活動(dòng)場(chǎng)所，離開了環(huán)境人類將無(wú)法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度放牧、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺主動(dòng)地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)，才能對(duì)地理知識(shí)有更好的把握和了解，才會(huì)使地理教學(xué)生動(dòng)化和形象化。教師要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動(dòng)課堂教學(xué)，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們?cè)谟懻撗芯康耐瑫r(shí)聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能融入到真實(shí)環(huán)境中來(lái)。另外，通過(guò)這樣的問(wèn)題研究，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣，可以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，還能對(duì)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題提出一些有見解和可實(shí)行的解決措施。
3.開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。平時(shí)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如請(qǐng)環(huán)保專家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專題講座，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，組織以環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過(guò)這次活動(dòng)深切地讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境對(duì)我們的重要性。更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)需要從我做起、從小事做起，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類本身。
三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學(xué)策略
1.在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢時(shí)期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。而隨著社會(huì)的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)程加快，人類貪婪地對(duì)自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)地理教學(xué)與環(huán)境教育的滲透使學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問(wèn)題提出疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將使其提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，把書本的中固定知識(shí)深入到實(shí)際中去。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更加深刻地領(lǐng)會(huì)到地理知識(shí)的重要性，能對(duì)地理知識(shí)有更深層次的把握和記憶。
環(huán)境問(wèn)題的日益突出，人口資源矛盾的加劇，使人類活動(dòng)面臨著嚴(yán)重威脅。這就對(duì)高中學(xué)習(xí)地理知識(shí)提出了更高的要求。對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不只是局限于書本，也不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)，更重要的是要把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)用在環(huán)境保護(hù)上?？傊?，在高中地理教學(xué)中環(huán)境滲透的教育方式就是要讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境改善的能力，使其能為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)是刻不容緩的，勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
我國(guó)幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代, 新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期, 只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力, 才能為其更好地利用地理知識(shí)提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面, 分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動(dòng)能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么, 在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng), 是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。
1 恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng), 推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的增強(qiáng)
地理實(shí)踐力指的是人們?cè)谀M實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶外考察等地理活動(dòng)中應(yīng)具備的一種行動(dòng)品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實(shí)踐力, 才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實(shí)踐目標(biāo), 并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣, 最終通過(guò)地理眼光欣賞與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。因此, 在高中地理教學(xué)中, 教師在重視教材理論知識(shí)講解的同時(shí), 還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng), 使得他們都能在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中推動(dòng)自身地理實(shí)踐能力的提高。
鄉(xiāng)土資源是開展地理實(shí)踐力活動(dòng)的重要素材來(lái)源, 教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷的實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生布置些較為開放的任務(wù), 引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式, 運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化, 教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工, 并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過(guò)程中, 學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效加強(qiáng), 同時(shí)也對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻, 提升鄉(xiāng)土情懷。
2 合理設(shè)計(jì)對(duì)比環(huán)節(jié), 促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高
區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法, 是人們應(yīng)該具備的預(yù)測(cè)、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問(wèn)題與特點(diǎn)的能力與方法。地理知識(shí)在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現(xiàn)實(shí)中他們卻都具有自身的一些個(gè)性特點(diǎn)。同一緯度上的事物, 在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別, 在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對(duì)這一情況, 要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力, 就需要教師在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜?duì)比教學(xué)法應(yīng)用其中, 使得學(xué)生在對(duì)各個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中, 逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師在教學(xué)中就可提問(wèn)學(xué)生南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向?yàn)槭裁聪喾?副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng), 而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學(xué)生要想正確回答這些問(wèn)題, 就需要對(duì)這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知, 接著才能一一將其異同進(jìn)行對(duì)比, 從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的影響因素, 如地勢(shì)、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上, 學(xué)生就可針對(duì)具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比, 從而精準(zhǔn)掌握各個(gè)區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終, 學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū), 由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來(lái)源, 導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同, 從高緯度來(lái)的洋流為寒流, 而從低緯度來(lái)的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐表明, 學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中, 可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。
3 科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化
綜合思維屬于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性特征, 這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度與層面分析及解決問(wèn)題。特別是在解決一些復(fù)雜性較強(qiáng)的地理問(wèn)題的時(shí)候, 需要學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合思維能力, 才能找出解決問(wèn)題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問(wèn)題, 最終獲得有效解決問(wèn)題的方法。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可指導(dǎo)學(xué)生深入思考溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因、過(guò)程與有效防治方法等。在實(shí)際教學(xué)中, 學(xué)生通過(guò)在小組合作中進(jìn)行相互交流、討論, 就可總結(jié)出導(dǎo)致溫室效應(yīng)形成的關(guān)鍵因素為二氧化碳的過(guò)量排放。在此基礎(chǔ)上, 高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)可能會(huì)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響, 使得學(xué)生在深入探究中, 逐漸形成環(huán)保意識(shí), 同時(shí)還可提高自身用教材理論知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的水平, 最終切實(shí)優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國(guó)西北地區(qū)為例》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師在引導(dǎo)學(xué)生分析荒漠化防治措施的時(shí)候, 還應(yīng)及時(shí)把森林資源的過(guò)度砍伐及水土流失等問(wèn)題綜合在一起進(jìn)行闡述, 激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)地理資源產(chǎn)生的消極影響。只有這樣, 學(xué)生在思考地理問(wèn)題的時(shí)候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動(dòng)他們策劃出操作性更強(qiáng)的荒漠化防治策略。
4 巧妙設(shè)計(jì)生活情境, 推動(dòng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的增強(qiáng)
人地協(xié)調(diào)觀, 指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關(guān)系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構(gòu)建和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想, 也是推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的先進(jìn)理念。一直以來(lái), 我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價(jià)的, 雖然在自然改造與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中已經(jīng)取得了很高的成就, 但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問(wèn)題十分嚴(yán)重。假如在未來(lái)的發(fā)展中, 仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來(lái)?yè)Q取發(fā)展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險(xiǎn)。針對(duì)這一情況, 要想實(shí)現(xiàn)后代長(zhǎng)久發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)化的目標(biāo), 就需要人們都具有較高的環(huán)保意識(shí), 努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng), 借助生活事件與現(xiàn)象的恰當(dāng)引入, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環(huán)境間的對(duì)應(yīng)關(guān)系, 掌握地理環(huán)境質(zhì)量對(duì)人類的巨大影響, 從而增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中人類有哪些活動(dòng)影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)?這些影響屬于正面的還是負(fù)面的?從這里我們可以受到什么啟發(fā)?一些學(xué)生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動(dòng)水良性循環(huán)、縮減地面徑流;一些學(xué)生提出清淤河道, 推動(dòng)水循環(huán);一些學(xué)生說(shuō)企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染;一些學(xué)生說(shuō)亂砍濫伐導(dǎo)致山泉干枯在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施, 使得學(xué)生可進(jìn)一步思考降低甚至消除人類對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生負(fù)面影響的方法, 從而使得學(xué)生在分析與探究生活化問(wèn)題的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自身的人地協(xié)調(diào)觀。
5 結(jié)語(yǔ)
筆者從一線地理教學(xué)實(shí)際出發(fā), 明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容, 找尋和總結(jié)地理學(xué)科育人價(jià)值的落腳點(diǎn), 并將其恰當(dāng)?shù)貪B透到日常教學(xué)中, 最終幫助學(xué)生形成較高的地理能力與品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]林福森.核心素養(yǎng)教學(xué)理念下優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊, 2018 (31) :134, 151.
對(duì)許多剛進(jìn)入高中的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)差距較大，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢，經(jīng)過(guò)多年的高中地理教學(xué)，筆者以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性，這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來(lái)了。
2、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了，其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3、思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。
二、運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
1、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)漂移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進(jìn)入高中復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高中地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高中的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
3、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高中地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，怎樣提高學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，一直以來(lái)是困惑廣大地理教師的難題。由于高中地理這門學(xué)科課本較為枯燥且難懂，學(xué)生通常難以學(xué)會(huì)，所以教師就會(huì)要求學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生喪失了對(duì)于地理這門學(xué)科的興趣。所以地理教師應(yīng)將高中地理的教學(xué)拉近生活，用通俗的例子和話語(yǔ)解釋出晦澀難懂的課文內(nèi)容。教師的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而使自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，該文提出以下4個(gè)觀點(diǎn)。
1采用生活化教學(xué)方式，將課堂與實(shí)際生活相結(jié)合
現(xiàn)階段中學(xué)生極其缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，一些廣為人知的生活經(jīng)驗(yàn)他們卻聞所未聞。這樣的學(xué)生讓其生活化與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合尤為困難，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)匱乏。所以我們教師應(yīng)為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供了解生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和途徑。學(xué)生只有了解得多，才會(huì)運(yùn)用多，所以筆者建議地理教師應(yīng)時(shí)常為學(xué)生普及生活中的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)的原理進(jìn)行分析解讀?？梢岳谜n余時(shí)間，讓學(xué)生多關(guān)注地理，也應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，使學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)，以便與學(xué)生生活相結(jié)合。例如，在講授《常見自然災(zāi)害的成因與避防》這單元知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更清晰地了解一些自然災(zāi)害及其成因，筆者在上課時(shí)給學(xué)生展示了一些新聞，向?qū)W生展示了地震、山洪、海嘯、臺(tái)風(fēng)等一系列自然災(zāi)害的新聞，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上直接閱讀觀看，自然災(zāi)害種類多，成因復(fù)雜，本來(lái)筆者應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間向?qū)W生解釋，但通過(guò)讓學(xué)生自行閱讀，筆者在簡(jiǎn)單講解幾句話之后，學(xué)生們便理解了這些常見自然災(zāi)害的成因，更讓學(xué)生記住了當(dāng)前存在的自然災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)隱患。這種方式使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合，將生活中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與題目相結(jié)合，既增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也更好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生更加地了解這些自然災(zāi)害的危害，心中會(huì)更加重視環(huán)境保護(hù)這一理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2運(yùn)用生活資源，充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的物質(zhì)生活不斷得到豐富，我們身為教師能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)上的資源和途徑也在不斷增加。我們?cè)诮虒W(xué)生活中，不能夠僅僅局限于課本和PPT，要豐富授課資源。有些教師備課十分認(rèn)真，但是僅僅依靠一個(gè)課本或者是白底黑字的PPT很難使學(xué)生提高對(duì)于地理的學(xué)習(xí)熱情。尤其是地理這門與生活息息相關(guān)但卻是學(xué)生難以深入理解的學(xué)科，更加需要教師更加貼合實(shí)際地尋找資源，豐富自己的課堂內(nèi)容，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情，也有利于鍛練學(xué)生將課本知識(shí)與生活相結(jié)合，掌握得更加熟練，運(yùn)用得更加?jì)故臁９P者有次講解“四大漁場(chǎng)”這個(gè)問(wèn)題，為了使學(xué)生能夠更加理解漁場(chǎng)的成因以及現(xiàn)在漁場(chǎng)被人們過(guò)度開發(fā)，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從網(wǎng)上找出歷年漁場(chǎng)的產(chǎn)量給學(xué)生做對(duì)比舉例，使學(xué)生能夠快速了解并掌握漁場(chǎng)知識(shí)。例如，筆者給他們講現(xiàn)在雖說(shuō)是“四大漁場(chǎng)”但實(shí)際上有兩個(gè)漁場(chǎng)已經(jīng)是名存實(shí)亡，紐芬蘭漁場(chǎng)經(jīng)過(guò)幾百年人們的機(jī)械化過(guò)度捕撈，現(xiàn)在以及幾乎名存實(shí)亡；北海漁場(chǎng)因?yàn)樘烊粴夂褪偷拈_采，漁場(chǎng)的產(chǎn)量以及受到嚴(yán)重的影響。經(jīng)過(guò)筆者的舉例，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，同時(shí)也意識(shí)到環(huán)保的重要性，在他們學(xué)習(xí)生活中自然也會(huì)學(xué)到這種方法。
3提高自身的環(huán)保意識(shí)，起到教師的模范帶頭作用
在筆者看來(lái)，我們教師天天在口頭上給學(xué)生講述環(huán)保的重要性意義不是很大，我們教師應(yīng)該從自我做起，自身踐行環(huán)保意識(shí)，才能夠更夠底氣、更有能力去教育學(xué)生貫徹環(huán)保意識(shí)。在這一方面的教育當(dāng)中，對(duì)教師本人的要求必須要高，一個(gè)人只有做好自己，才有資格去教育和指責(zé)他人，對(duì)待學(xué)生同樣也是。我們教師要在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的自身模范帶頭作用，以德服人，說(shuō)得再多不如讓學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)，這樣才能起到最好的教學(xué)效果。我們教師在學(xué)生面前要起到為人師表的作用，這樣才能更好地推動(dòng)環(huán)保教育工作的開展。比如，筆者在平常就非常注意一些小事情。有次上課給學(xué)生講到“水土流失”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者就開始給學(xué)生講解水土流失的成因、危害以及防治措施，同時(shí)還給學(xué)生講述筆者平常的環(huán)保實(shí)踐案例，比如從來(lái)不用一次性餐具、節(jié)約紙張之類，這次事情之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也慢慢地開始學(xué)會(huì)了節(jié)約各種資源，對(duì)自己的日常行為更加規(guī)范和嚴(yán)格，筆者意識(shí)到，只有自己做好一件事情，我們才能夠要求學(xué)生，這樣也才能使學(xué)生信服自己，去做一件事情也能夠更加有動(dòng)力、有積極性、有主動(dòng)性。
4結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保觀念
對(duì)現(xiàn)階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都是生活在一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境之中，沒有感受過(guò)惡劣自然災(zāi)害的危害，對(duì)于家長(zhǎng)和教師在日常傳輸給他們的環(huán)保觀念，這些學(xué)生也大都是不放在心上，歸其原因還是沒有見識(shí)過(guò)。課本上對(duì)一些環(huán)境的變化都是通過(guò)文字的敘述和圖片的對(duì)比來(lái)反映，不能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，地理教師在授課時(shí)可以尋找一些網(wǎng)絡(luò)資源，最好是視頻資源，在講課時(shí)給學(xué)生播放，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到自然災(zāi)害的危害，在學(xué)生的心中敲響警鐘，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修三《荒漠化的治理》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到荒漠化的危害，在課堂筆者給學(xué)生播放了中國(guó)荒漠化比較嚴(yán)重地區(qū)的之前和現(xiàn)在對(duì)比時(shí)的視頻，讓學(xué)生們親眼見識(shí)到荒漠化的危害，同時(shí)，筆者又給學(xué)生播放了一個(gè)“庫(kù)布其”地區(qū)荒漠化治理視頻，向?qū)W生展示了一個(gè)地區(qū)由正常到荒漠化，再由荒漠化治理成普通地區(qū)的整個(gè)過(guò)程，也同時(shí)向?qū)W生展示了破壞的嚴(yán)重及治理的困難。通過(guò)這樣的視頻播放，學(xué)生們更為直觀地了解到荒漠化危害的嚴(yán)重性，增強(qiáng)學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)理念。
5結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)以上觀點(diǎn)的敘述，我們身為教師更應(yīng)該明白在傳道授業(yè)的同時(shí)，更加重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的品德教育，而不是僅僅的教給他們書本上的內(nèi)容。在高中地理教學(xué)課程中，由于地理這門學(xué)科的特殊性，就更加需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生融入生活，這樣才能更好地使學(xué)生理解課本，才會(huì)意識(shí)到環(huán)保的重要性。在他們學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，又能夠提升自己的個(gè)人能力，將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。在學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)后，自然而然地就會(huì)學(xué)會(huì)環(huán)保，將環(huán)保意識(shí)深如自己的內(nèi)心，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力也就自然能夠提高。
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關(guān)于教師教學(xué)基本功的內(nèi)涵，已經(jīng)有很多教育主管部門和專家對(duì)此做了較為全面的論述。但時(shí)下對(duì)高中地理教師基本功提升路徑的研究卻停留在淺層次上，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效提升高中地理教師教學(xué)基本功的指導(dǎo)意義并不大。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)時(shí)間的工作，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，自我教學(xué)基本功提升的主動(dòng)性和堅(jiān)持度明顯不足。近幾年，江蘇等地的教育主管部門對(duì)教師基本功的提升出臺(tái)了很多舉措，每年會(huì)以不同層次和形式的競(jìng)賽、展示活動(dòng)等引導(dǎo)教師強(qiáng)化內(nèi)修，并借助各種平臺(tái)鍛煉教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師之間的思維碰撞。在新課程改革不斷深入的今天，對(duì)高中地理教師教學(xué)基本功更提出了高要求。
一、高中地理教師教學(xué)基本功的內(nèi)涵和外延
傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)基本功的要求側(cè)重于教師的教學(xué)語(yǔ)言（普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、聲音是否有激情、語(yǔ)言組織是否流暢、銜接是否自然）、教學(xué)板書（板書書寫是否工整、板書設(shè)計(jì)是否合理、板圖布置是否美觀、清晰、切題）、教學(xué)指導(dǎo)（能否于無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生的課堂展示、能否讓學(xué)生明確課程的重難點(diǎn)、能否通過(guò)具有說(shuō)服力的案例來(lái)幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法、能否正確引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)）、教學(xué)設(shè)計(jì)（整個(gè)教學(xué)流程能否體現(xiàn)新課程標(biāo)省耙隕為本”的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否詳略得當(dāng)且便于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)小結(jié)能否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情而合理總結(jié)、課堂反饋訓(xùn)練題是否能與時(shí)俱進(jìn)且與學(xué)生生活貼近），等等。我覺得，高中地理教師教學(xué)基本功還應(yīng)包含其能否對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合、能否熟練設(shè)計(jì)多媒體課件、能否嫻熟操作電子白板等。此外，高中地理教師教學(xué)基本功還應(yīng)有一定的外延，如能否積極采取各種措施來(lái)改善課堂教學(xué)環(huán)境、能否主動(dòng)參與各種教學(xué)展示活動(dòng)、是否愿意搭建各種交流平臺(tái)等，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的深處。
二、高中地理教師教學(xué)基本功提升路徑
“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)于高中地理學(xué)科，很多學(xué)生的重視度較差，這也是教師一直擔(dān)憂的問(wèn)題。想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面優(yōu)化，教師就必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功。我認(rèn)為，提升高中地理教師教學(xué)基本功可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.廣泛閱讀各種教育教學(xué)書籍，做好閱讀后的反思
書籍對(duì)教師教學(xué)基本功的提升作用不言而喻，但選擇哪種書籍、采取何種閱讀策略，才能更好地幫助教師提升能力呢？這依然需要我們?cè)趯?shí)踐中去摸索。厚積而薄發(fā)的過(guò)程需教師靜下心來(lái)、認(rèn)真去做。我常常會(huì)與優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流，請(qǐng)他們提供一些建議，再依照自己的興趣選讀各種讀物，這些讀物可以是教育心理學(xué)、教育哲學(xué)方面的；也可以是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科研究前沿、學(xué)科教學(xué)反思方面的；名家的著作要閱讀；一線教師的著作要選讀；還可以參考《中國(guó)教師報(bào)》等刊物中推薦的圖書來(lái)閱讀。在閱讀時(shí)，一定要做好讀書筆記，尤其要對(duì)自己與作者產(chǎn)生共鳴的部分做好記錄；對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容可寫出小論文。在閱讀結(jié)束后，可撰寫讀后感，對(duì)文章中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行剖析；對(duì)于能夠付諸實(shí)踐的結(jié)論則可在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和反思；還可以閱讀其他人的讀后感，深化閱讀效果，收獲閱讀感受。
2.積極參與教學(xué)實(shí)踐展示，在打磨中完善自我
很多時(shí)候，教師會(huì)參與一些課堂觀察，并收獲很多感慨，其中最多的就是“這一節(jié)課非常完美，但恐怕在自己的學(xué)校和班級(jí)難以實(shí)施?！蔽矣X得這種觀點(diǎn)有失偏頗，若教師能把觀察到的課堂教學(xué)中的某一個(gè)或幾個(gè)閃光點(diǎn)融入自己的課堂教學(xué)中，是否會(huì)改變自己課堂的教學(xué)氛圍？教師可依據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整，以了解這種教學(xué)策略是否值得推廣。
為使教師課堂教學(xué)效果得到有效改觀，我所在地區(qū)的教育局和學(xué)校教科研部門先后推出了系列課堂教學(xué)模式，其主旨在于：引導(dǎo)教師改編課堂教學(xué)思路，盡可能讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、小組合作。很多教師擔(dān)心這會(huì)耗費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間，不愿意主動(dòng)嘗試，總是找理由搞“老一套”，遇到課堂檢查則匆忙改弦易轍。其實(shí)，教師可利用這一契機(jī)來(lái)完善自我，積極參與優(yōu)秀教師的課堂展示觀察。在備課組內(nèi)，積極思考、認(rèn)真聆聽他人的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓自己的課堂設(shè)計(jì)更優(yōu)化，并在反復(fù)驗(yàn)證中摸索出符合當(dāng)前教學(xué)模式的路徑。
例如，我在對(duì)湘教版高中地理必修Ⅲ區(qū)域地理《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，參考了人教版、魯教版的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)視頻，借鑒了本校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)展示，對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)做了較大調(diào)整，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考：（1）回顧必修Ⅱ所學(xué)魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件、衰落的原因及整治的措施；（2）就我國(guó)遼中南與德國(guó)魯爾區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，參考導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件，思考兩者之間的異同；（3）借鑒魯爾區(qū)發(fā)展措施，對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展提出可行性建議；（4）閱讀導(dǎo)學(xué)案中我國(guó)山西能源基地建設(shè)的材料，思考其發(fā)展條件和發(fā)展方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠認(rèn)真思考問(wèn)題，主動(dòng)嘗試解決。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，及時(shí)了解各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組做展示，最后再進(jìn)行課堂小結(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)典型訓(xùn)練來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師講解的時(shí)間減少了，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)增多了。
3.主動(dòng)接近優(yōu)秀教師和專家，尋找成長(zhǎng)的最佳路徑
每一位教師都應(yīng)明確地告知自己：“我要成為一名優(yōu)秀的教師?！敝灰袡C(jī)會(huì)我就和學(xué)校教研組長(zhǎng)進(jìn)行交流，傾聽意見、尋找差距、完善自我；只要有時(shí)間我就去聽教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的教師的課，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并引入自己的課堂?？h、市和省級(jí)的地理培訓(xùn)課都是提升自我教學(xué)基本功的良好機(jī)會(huì)，專家們對(duì)地理課堂教學(xué)的思考是我成長(zhǎng)的重要知識(shí)源泉，我會(huì)把自己的想法提出來(lái)與專家們一起探討，以獲得更大的收獲和進(jìn)步。
我曾有幸參與了一次教學(xué)基本功比賽，這是我個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段。這一過(guò)程中，我注意到了參與比賽的其他教師的優(yōu)秀之處以及他們的問(wèn)題。一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的普通話、落落大方且思路清晰的演講、流暢的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等均是優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)，這也是我努力的方向。
目前，在眾多的網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)共同體中，我對(duì)李新運(yùn)教師所銜的“藍(lán)月亮地理工作室”情有獨(dú)鐘。一群未曾謀面的教師，每周都會(huì)以一個(gè)主題，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師幫助普通教師完善地理教學(xué)。真誠(chéng)的交流能在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)普通教師的成長(zhǎng)。
對(duì)于高中地理教師教學(xué)基本功的提升，必有最適合個(gè)體成長(zhǎng)的路徑。只要教師將教育當(dāng)成自己的畢生事業(yè)，為優(yōu)化課堂教學(xué)而不斷實(shí)踐和反思，就一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。
參考文獻(xiàn)：
二、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學(xué)環(huán)境觀。
從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問(wèn)題是地理知識(shí)體系的核心，在中學(xué)的各門學(xué)科中，地理學(xué)科非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽(yáng)光、空氣和水以及廣袤的空間和活動(dòng)場(chǎng)所，離開了環(huán)境人類將無(wú)法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度放牧、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺主動(dòng)地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)，才能對(duì)地理知識(shí)有更好的把握和了解，才會(huì)使地理教學(xué)生動(dòng)化和形象化。教師要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動(dòng)課堂教學(xué)，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們?cè)谟懻撗芯康耐瑫r(shí)聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能融入到真實(shí)環(huán)境中來(lái)。另外，通過(guò)這樣的問(wèn)題研究，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣，可以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，還能對(duì)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題提出一些有見解和可實(shí)行的解決措施。
3.開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。
平時(shí)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如請(qǐng)環(huán)保專家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專題講座，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，組織以環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過(guò)這次活動(dòng)深切地讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境對(duì)我們的重要性。更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)需要從我做起、從小事做起，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類本身。
三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學(xué)策略
1.在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢時(shí)期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。
而隨著社會(huì)的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)程加快，人類貪婪地對(duì)自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)地理教學(xué)與環(huán)境教育的滲透使學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問(wèn)題提出疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將使其提高學(xué)習(xí)效率。
引言
“鄉(xiāng)土”是一個(gè)廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實(shí)體。它是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的體系，包括了這個(gè)區(qū)域的歷史傳統(tǒng)、文化特征、民族素質(zhì)、人口狀況、教育現(xiàn)狀、風(fēng)俗習(xí)慣以及地理環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面內(nèi)容，具有豐富的教育因素。
新課標(biāo)將鄉(xiāng)土的范圍界定為學(xué)校所在的縣級(jí)行政區(qū)域，就課程涵蓋的范圍而言，鄉(xiāng)土地理范圍一般指省級(jí)行政區(qū)以下的地區(qū)，含市、縣、區(qū)，鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出其區(qū)域地理特征，從而體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念。
本文在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ湘教版）的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)滄州鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行案例分析。
那么，在高中地理課堂中應(yīng)如何加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，促成情感共鳴
課堂教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)就是立足于絕大多數(shù)學(xué)生的興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。
例如，在講《交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》章節(jié)時(shí)，教材以揚(yáng)州的變遷這一案例來(lái)說(shuō)明“交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)城市的影響”。但是筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，用滄州市區(qū)形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)發(fā)展的案例完全能深刻地說(shuō)明問(wèn)題。于是筆者決定這一節(jié)就以本市為例，先分析滄州市近幾年商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的變化，接著引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么有此變化，這與交通運(yùn)輸方式和布局變化有何關(guān)系，然后在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生以小組為單位論證交通條件對(duì)本市的“同天購(gòu)物中心”、“華北商廈、頤和商城一帶”超級(jí)市場(chǎng)發(fā)展的利與弊。這類擴(kuò)展性的思考、想象、討論，將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，激發(fā)了學(xué)生為家鄉(xiāng)的建設(shè)成就而自豪的情感，也引發(fā)其在今后的生活中對(duì)滄州城市建設(shè)的密切關(guān)注。
2.淡化鄉(xiāng)土地理知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合性地理思維和地圖能力
新課程理念指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何綜合運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和分析各種地理要素對(duì)居民的生活習(xí)慣、獨(dú)特的地理景觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境狀況的影響和彼此之間的聯(lián)系，以整合自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多角度地綜合分析、判斷地理現(xiàn)象的思維習(xí)慣。例如在采用“滄州地區(qū)成為華北平原地面沉降最嚴(yán)重的地區(qū)之一”這一案例來(lái)講解過(guò)度抽取地下水帶來(lái)的后果時(shí)，對(duì)滄州的歷史、具體沉降幅度等都僅作為地理課堂教學(xué)的背景知識(shí)，不要求學(xué)生記憶，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生討論沉降的原因、后果以及措施等，并與華北平原的鹽堿化問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。
3.課外活動(dòng)滲透
地理離不開野外考察和社會(huì)調(diào)查，學(xué)生要從身邊的生活環(huán)境入手，鄉(xiāng)土地理為地理課提供了很好的平臺(tái)。一般課外滲透可以結(jié)合教材的問(wèn)題探究，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
問(wèn)題研究：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？學(xué)生組成研究小組，對(duì)滄州市開發(fā)區(qū)工業(yè)區(qū)、運(yùn)河區(qū)工業(yè)區(qū)、新華區(qū)工業(yè)區(qū)進(jìn)行分組調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查農(nóng)民工的生活情況和面臨的困難，實(shí)地拍攝農(nóng)民工的狀況，上網(wǎng)搜索農(nóng)民工的感人事跡，教師講述自己每天坐公車看到的司機(jī)或乘客對(duì)農(nóng)民工的態(tài)度。學(xué)生在班上交流研究性學(xué)習(xí)成果，全班學(xué)生都沉浸在對(duì)農(nóng)民工的同情和敬意中，最后他們一致表示一定要尊重我們身邊的農(nóng)民工。
高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，既體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)”這一新課程理念，也是應(yīng)對(duì)新高考的一種教學(xué)策略，同時(shí)還是進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑。相信隨著高考文綜的改革和培養(yǎng)公民綜合素養(yǎng)的需要，鄉(xiāng)土地理將越來(lái)越受關(guān)注。
結(jié)語(yǔ)
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求在教學(xué)中形成“以學(xué)生為中心”的思想，要求學(xué)生參與到課堂中去，要求給學(xué)生提供充分的動(dòng)手和想象空間。教師結(jié)合鄉(xiāng)土案例教學(xué)，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，積極要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)查活動(dòng)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的具體實(shí)例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
由于作者能力及資料、時(shí)間等的限制，本文的研究存在一定的不足。這僅是研究的第一步，在今后的研究中，將扣緊“教材-教學(xué)-實(shí)踐功能”的主線，以一種新的思路構(gòu)建鄉(xiāng)土地理，即以鄉(xiāng)土地理為主軸，融鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土語(yǔ)文、鄉(xiāng)土生物等內(nèi)容，立足滄州地區(qū)的特色，展示滄州地區(qū)的精彩，以培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)，為滄州地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，使鄉(xiāng)土地理真正成為鄉(xiāng)土教育的最佳載體，從而達(dá)到解決滄州鄉(xiāng)土地理問(wèn)題的目的。
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