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篇1

2.教學(xué)研究的內(nèi)容方法

邏輯上來講，舞蹈藝術(shù)的體育表現(xiàn)形式就是體育舞蹈。體育舞蹈是通過身體形態(tài)的技能化，配合音樂的節(jié)奏，結(jié)合音樂意境來表現(xiàn)的。在所有人群中，對于美的追求，年輕人是最有表現(xiàn)力的。而且體育舞蹈的節(jié)奏感強，簡單易學(xué)。

2.1從參加體育教學(xué)課程班級的同學(xué)中選取男生20人，女生20人。分成兩組，即實驗組和對照組。每組男生10人，女生10人。

2.2試驗方法。為實驗組每周安排課程教學(xué)一次，訓(xùn)練課兩次，藝術(shù)欣賞一次，音樂欣賞一次，從而進行全方面的綜合訓(xùn)練。為對照組安排教學(xué)課程一次，訓(xùn)練課兩次。16周后，將兩組進行比較、評估。

3.結(jié)果與分析

經(jīng)過16周的訓(xùn)練，從而得到如下結(jié)論：實驗組技能熟練的同時，其節(jié)奏感、準(zhǔn)確度、流暢度等都有相對明顯的提高。而對照組雖然由于訓(xùn)練課的增加，各方面也有輕度的提高，但相對于實驗組來說，不那么顯而易見。

4.探討與建議

4.1看過這樣一句話“歌詞是靈魂”，這句話是相對于一首歌而說的。而相對于體育舞蹈，他的靈魂可以說是音樂，或者說是音樂的內(nèi)在。而對于體育舞蹈中音樂的理解則是體育舞蹈表現(xiàn)的根本。本文開頭說過，體育舞蹈是集武術(shù)、體操等為一體的。以音樂伴奏，以舞釋動。其節(jié)奏感強，活潑健康，而其中的音樂展現(xiàn)了舞蹈的神韻。經(jīng)由上文所述的研究說明，體育舞蹈教學(xué)中的音樂對舞蹈神韻的體現(xiàn)尤為重要。深層次的理解學(xué)習(xí)音樂，可以提高舞蹈的整體水平。

4.2當(dāng)代大學(xué)生作為新一代的年輕人，喜歡相對來說節(jié)奏分明的音樂。而體育舞蹈教學(xué)中的音樂則大多選擇現(xiàn)成的配樂。如果可以以學(xué)生的身心狀態(tài)為出發(fā)點，重新編排新的舞蹈，或許，更能讓學(xué)生們準(zhǔn)確清晰的表達他們的內(nèi)心。

4.3關(guān)于體育舞蹈的創(chuàng)新，可以更多的融入中國的人文精神，重點培養(yǎng)健康文化理念，重視終身健身。比如加入太極、長拳等元素，或者如《十面埋伏》等獨具特的舞蹈，從而舞出更具中國特色的路程。除此之外，學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及積極性。在課程中結(jié)合適當(dāng)?shù)?a href="http://www.zxgck.com/haowen/47776.html" target="_blank">教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及自組織性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時，勇于創(chuàng)新。有利于舞蹈靈魂的體現(xiàn)。

4.4現(xiàn)階段，就體育舞蹈教學(xué)，我國大多數(shù)高校中還只是著重技能而音樂以及藝術(shù)的重要。這樣的舞蹈也許會顯得空洞蒼白，缺乏讓人回味的一些東西。所以，將舞蹈的技能與靈魂的展現(xiàn)融為一體。是體育舞蹈教學(xué)今后的重要教程內(nèi)容之一。

篇2

0　前言

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識論，即關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的和知識的本質(zhì)觀點，日益成為教育領(lǐng)域探求各種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)之一、建構(gòu)主義理論自九十年代傳人我國，人們通過對建構(gòu)主義理論的不斷實踐與反思，現(xiàn)在這種理論已較廣泛地應(yīng)用于各種教學(xué)實踐中、體育教學(xué)是眾多教學(xué)中的一種，其教學(xué)特點是以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩種主要的教學(xué)形式為主，課程本身的實踐性很強．因此借鑒新型學(xué)習(xí)理論，挖掘、探求新的教學(xué)模式是體育與社會現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢．本文試從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)設(shè)計出發(fā)，并把它與武術(shù)教學(xué)結(jié)合，探討其對武術(shù)教學(xué)的影響，嘗試現(xiàn)代教學(xué)理論對武術(shù)教學(xué)的具體指導(dǎo)．

1　對傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的審視

傳統(tǒng)體育教學(xué)以客觀主義思想為指導(dǎo)，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)思想產(chǎn)生了重大變革，以運動訓(xùn)練學(xué)為特征的學(xué)校體育教學(xué)逐步向以教育訓(xùn)練學(xué)為特征的學(xué)校體育教學(xué)方向發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)理論已成為體育教學(xué)理論的基礎(chǔ)，武術(shù)教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師知識技能傳授為特征，學(xué)生模仿作為主要學(xué)習(xí)手段；和以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在教師起主導(dǎo)作用的同時，通過合理地簡化與改造教材等手段，控制與調(diào)整學(xué)習(xí)過程．這兩種教學(xué)理論一直主導(dǎo)著我國學(xué)校體育教學(xué)，也是武術(shù)教學(xué)活動的主要特征．前者以教師為中心，教師把正確的方法和答案告訴學(xué)生，學(xué)生進行模仿和練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生成績的表現(xiàn)進行評價；后者是以計算機技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)理論、能夠較為準(zhǔn)確的解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和過程．這兩種教學(xué)理論都忽視了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的其它因素，如動機、師生以及學(xué)生之間的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境的岡素以及社會文化背景的作用等，使學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與社會真實情景相分離．隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的突破和飛速發(fā)展，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究和應(yīng)用提供了技術(shù)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)已較廣泛地應(yīng)用于各種教學(xué)實踐中，也使武術(shù)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法受到?jīng)_擊和變革．

2　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)設(shè)計

2．1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的觀點最早的提出者是瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究人類的認(rèn)知發(fā)展．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身已有知識技能經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取，建構(gòu)知識的過程．學(xué)習(xí)者不是知識的被接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，教師不是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)活動已不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動．由于學(xué)生的知識獲取是以學(xué)生的主動建構(gòu)為主，教學(xué)再不是學(xué)生接受知識的主要過程，而是根據(jù)自身原有知識的結(jié)構(gòu)，主動構(gòu)建新知識過程．

2．2建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生首創(chuàng)精神、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及新的評價方法等．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作交流和意義建構(gòu)等幾大要素，因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整過教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的．教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富而真實的學(xué)習(xí)壞境，給學(xué)生呈現(xiàn)真實可信又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動探索并發(fā)展其解決問題的能力，采用一些開放性問題使學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，并以此做為評價的依據(jù)。

3　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對武術(shù)教學(xué)的影響

從傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)思想和模式來看，其優(yōu)點是便于學(xué)和教學(xué)組織的管理以及學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，隨著科技的發(fā)展和社會的進步，社會對人才的需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都已發(fā)生根本的變化．其缺點日漸顯現(xiàn)：傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)是“以課堂為中心”、“以教材為中心”、“以教師為中心”，整個教學(xué)過程始終處在教師指令性的教學(xué)中，學(xué)生沒有嘗試的機會．教師是知識的傳播者，教師把學(xué)生當(dāng)做統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，每節(jié)課都要制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，課中圍繞教學(xué)目標(biāo)傳授知識，學(xué)習(xí)方式完全由教師決定．在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中學(xué)生雖然也學(xué)到了一定的技術(shù)動作知識，發(fā)展了分析性思維，但很少將知識運用于實際、創(chuàng)造性思維和實用性思維長期得不到發(fā)展．不利于學(xué)生在實際情景下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予新知識某種意義，使原有知識經(jīng)驗不能同化新知識．

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不再拘泥于單純的武術(shù)知識技能的傳授，而滲透其中的是素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)思想．在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生一個積極思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、形成知識的自主思維空間，培養(yǎng)學(xué)生在掌握要點和規(guī)律之后，主動去形成知識，建構(gòu)新知識的能力．

3．2武術(shù)作為一種教育手段，是我國各級各類學(xué)校體育課程最重要的教材之一．現(xiàn)在低層面的單純的武術(shù)知識技能的教學(xué)已不能滿足當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求；現(xiàn)代教學(xué)理論，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能充分挖掘武術(shù)運動對人的教育與發(fā)展的文化價值和意義．并把這種文化價值和意義深入到人的精神層面，對人的身心、行為產(chǎn)生積極的影響，使人終身受益．

3．3武術(shù)教學(xué)過程中，師生之間主要是知識信息的流動，通過追求其流動的速度、質(zhì)量和互動的良好狀態(tài)，達到教學(xué)過程優(yōu)化．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確立了師生在教學(xué)過程中的平等合作關(guān)系．教師的角色從以往的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識的來源之一，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)促進者，體現(xiàn)了師生之間以平等為基礎(chǔ)，以關(guān)愛為紐帶的情感交融，對學(xué)習(xí)活動有很好的強化作用．

3．4學(xué)習(xí)情境，是指學(xué)習(xí)過程中所形成的氛圍和環(huán)境是武術(shù)教學(xué)的重要影響因素．現(xiàn)代教學(xué)理論重視良好學(xué)習(xí)情境的形成．集體的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間的凝聚力，良好的師生關(guān)系構(gòu)成了武術(shù)教學(xué)活動的微觀社會環(huán)境．武術(shù)運動是集體和個人高度統(tǒng)一的項目，有別于其它的競技運動，對學(xué)習(xí)情境有很高的要求，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境因素，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式正是優(yōu)化學(xué)習(xí)情境的有效途徑．武術(shù)運動具有高度的創(chuàng)新性、實踐性、表演性和傳統(tǒng)性，繼承、創(chuàng)新和發(fā)展是其強大生命力的體現(xiàn)．

3．5以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的互動式學(xué)習(xí)模式要求師生之間、同學(xué)之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充．在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生之間的思想相互磨擦，碰撞和交融，在這種互動中交流分享彼此的思考經(jīng)驗，情感、體驗，豐富學(xué)習(xí)手段，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共識、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展．

4　以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)武術(shù)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開辟了學(xué)習(xí)理論的新領(lǐng)域，豐富了教學(xué)理論，是形成新的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)．運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，有助于實現(xiàn)武術(shù)教學(xué)中的知識、智力和非智力因素的有機結(jié)合．

4．1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展“在練中學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的，當(dāng)新的情境與舊的結(jié)構(gòu)相似時，在舊的情境中所學(xué)到的知識才有可能遷移到新的情境中去．這就要求教師把知識鑲嵌在有意義的情境之中．例如：教師以“講解員”的身份和學(xué)生一起觀看武術(shù)教學(xué)片，或者介紹與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的故事、傳說以及相關(guān)拳種的歷史典故，讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)會起到特別的效果．

建構(gòu)主義要求學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得知識，在“練中學(xué)”．武術(shù)教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生運用多種感覺器官．“手眼身法步，精神氣力功”是武術(shù)運動的基本要素，學(xué)生在“練中學(xué)”，了解武術(shù)套路、動作技術(shù)和武術(shù)知識的形成過程，不僅知道結(jié)果，還親歷過程．從某種意義上來說，過程比結(jié)果更重要，因為武術(shù)運動發(fā)展過程本身就是知識，學(xué)生在親歷過程中進行知識建構(gòu)，將來通過有關(guān)過程的回憶，使知識再現(xiàn)．例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)技擊動作及其攻防含意，多年后當(dāng)他看到一場比賽或者表演時就會聯(lián)想到當(dāng)時的學(xué)習(xí)情境和有關(guān)知識．

武術(shù)教學(xué)應(yīng)加強直觀教學(xué)，實踐探究活動等開展在“練中學(xué)”．武術(shù)直觀教學(xué)除講解示范外，包括運用人體模型、板圖、投影片、圖片、武術(shù)教學(xué)片、電子計算機等進行教學(xué)．直觀教學(xué)不再僅僅由教師來操作，而是由學(xué)生參與完成甚至獨立完成．運用直觀方法學(xué)習(xí)不是驗證知識而是發(fā)現(xiàn)知識，并建立起與此相應(yīng)的知識和經(jīng)驗．

武術(shù)教學(xué)還要走出課堂到生活環(huán)境中去開展實踐探究活動，包括實地觀看比賽，參編各種武術(shù)團體操活動，應(yīng)用自己所學(xué)知識和技術(shù)進行各種實踐和指導(dǎo)，參與武術(shù)知識、武術(shù)文化背景的社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維．學(xué)生在“練中學(xué)”，不再是死記硬背技術(shù)動作和套路，而是通過自己的理解建構(gòu)，來獲得真實有用的武術(shù)知識，并能將所學(xué)到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發(fā)展．

4．2拓寬學(xué)習(xí)背景，運用實例教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)應(yīng)盡可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，沒有意義的．武術(shù)運動是我國特有的傳統(tǒng)體育項目，發(fā)生發(fā)展有上千年的歷史(據(jù)史料記載，日本的空手道就是從我國五祖拳演變而來的)，在人們的生活中隨處可見各種形式的武術(shù)活動，學(xué)生在這種生活環(huán)境和各種媒介中積累了大量的武術(shù)知識背景，廣泛運用鄉(xiāng)土武術(shù)資料就是武術(shù)教學(xué)的基本原則之一．在武術(shù)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生已有的生活環(huán)境，武術(shù)知識經(jīng)驗等武術(shù)知識背景去進行武術(shù)知識建構(gòu)，去理解武術(shù)概念所包涵的內(nèi)容，去建構(gòu)自己所能理解的武術(shù)概念，有利于知識的同化．當(dāng)然，學(xué)生自己生成的經(jīng)驗和背景總是有限的，這就需要教師給學(xué)生提供一些范例，以范例作為學(xué)習(xí)背景，實施實例教學(xué)．“案例教學(xué)”義被稱為“拋錨式教學(xué)”、“基于問題的教學(xué)”，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境．運用實例教學(xué)，學(xué)生在初始狀態(tài)已有的認(rèn)知圖式不能同化新信息，產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，通過對案例的綜合分析、修改或重建新的圖式以達到新的平衡來提高認(rèn)知水平．同時，學(xué)生對同一實例有不同的認(rèn)知而引起爭論，能發(fā)展創(chuàng)造性思維．將實例納入自己的經(jīng)驗體系中，能發(fā)展實用性思維．武術(shù)運動的改革和發(fā)展給我們提供了大量的具有實際背景的實例和事實材料，這給我們運用案例教學(xué)方法提供了良好的條件．如當(dāng)前媒介舉辦的各種太極拳、五祖拳實戰(zhàn)擂臺賽就是很好的實例．在使用實例時，要注重實效性、啟發(fā)性、針對性和代表性．

4．3在武術(shù)教學(xué)實踐中鼓勵合作學(xué)習(xí)

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略．建構(gòu)主義者倡導(dǎo)通過建立學(xué)習(xí)小組、開展合作學(xué)習(xí)來更正學(xué)生個體學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯誤．學(xué)習(xí)中的錯誤是有意義的，只有當(dāng)錯誤發(fā)生了，而且經(jīng)討論并被及時糾正了，學(xué)習(xí)小組的討論才富有意義．研究表明，人若想將自己的體驗與意義的內(nèi)容傳遞給他人，他首先要對這一內(nèi)容進行概括歸類，而這個過程正是思維的產(chǎn)物．武術(shù)教學(xué)中建立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，以每組4—6人為宜．在課堂上，學(xué)習(xí)小組成員可以討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等問題，使每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者．例如：學(xué)生在實踐練習(xí)中分析體驗太極拳與長拳的不同特性、技擊運作與套路技術(shù)動作的區(qū)別等．讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，學(xué)生之間通過提出問題、討論問題、進行積極主動的思維和批判性思維，就能發(fā)展自己的思想和理論解釋，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)．

4．4用建構(gòu)主義的評價體系豐富武術(shù)教學(xué)的評價內(nèi)涵，改進學(xué)習(xí)評價方式

篇3

中圖分類號：G807.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612（2011）07-0111-03

Study on the Current Situation of Internet-based Sports Teaching Platform in “211 Project” Universities

A Ying-ga, SUN Jiu-xi

（College of Kinesiology and Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing 210046，Jiangsu China）

Abstract:The authors explore the current situation of internet-based sports curriculum platform in “211 Project” universities and analyze its causes through the online investigation. The result shows that most sports department of “211 Project” universities have emphasized on the establishment of internet-based teachingplatform, among which 50.93% have already offered internet-based courses. However, the establishment of information sports curriculum in “211 Project” universities is still in a low level from a proper perspective, which only reachesthe average level of internet-based teaching platform and comparatively lowerthan other subjects. The reason of this problem may be related to the feature of sports teaching, and the authors strongly suggests the establishment of information sports curriculum in “211 Project” universities should be towards the way of “autonomous learning courses”.

Key words: “211 Project” universities; university sports; internet-based platform

投稿日期：2009-09-02

作者簡介：阿英嘎，教授，博士，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。

“教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化?！W(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)。”［1］以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素非常有利。本研究擬通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解我國“211工程”高校大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)平臺的現(xiàn)狀，分析其成因，以求為高校體育的信息化提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以我國“211工程”高校的大學(xué)體育課程為研究對象。

1.2 研究方法 主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。根據(jù)教育部高教司公布的數(shù)據(jù)，截止2009年全國共有“211工程”高校112所。由于第二軍醫(yī)大學(xué)、國防科技大學(xué)和第四軍醫(yī)大學(xué)的教學(xué)體制的特殊性，這3所大學(xué)沒有列入研究范圍。另外，由于北京體育大學(xué)沒有大學(xué)體育課也沒有被列入研究范圍。通過網(wǎng)絡(luò)，進入除上述4所大學(xué)外其余108所“211工程”高校體育部的網(wǎng)頁和學(xué)校專業(yè)，了解體育部的網(wǎng)頁建設(shè)、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化和大學(xué)體育課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面的情況。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育部網(wǎng)頁的內(nèi)容設(shè)計 在所調(diào)查的108所高校中，有21（19.44%）所高校的體育部沒有自己的網(wǎng)頁，這其中有16（14.8%）所高校有體育學(xué)院或體育系，體育部是體育院系的一個二級單位，這些高校有關(guān)大學(xué)體育課程的教學(xué)信息一般都在體育院系的主頁中設(shè)專欄展示，因此實際上真正沒有體育部網(wǎng)頁的學(xué)校有5所。雖然這5所高校只占所調(diào)查的“211工程”高校的4.63%，但是，從教育信息化的角度來看，對于“211工程”高校――面向21世紀(jì)國家重點建設(shè)的高校來說，這個比例已經(jīng)是相當(dāng)大的了。21世紀(jì)是信息時代，通過網(wǎng)頁進行自我宣傳、提高辦事效率已經(jīng)成為共識，一個單位的網(wǎng)頁是這個單位與外界交流的重要渠道之一。作為“211工程”高校的一個教學(xué)部門沒有自己的網(wǎng)頁顯然是與時展不和諧的。

在網(wǎng)頁呈現(xiàn)的內(nèi)容中除部門介紹、教學(xué)和比賽信息等內(nèi)容之外，有50個（46.3%）體育部還有教學(xué)進度、主要教學(xué)內(nèi)容等課時計劃內(nèi)容；19個（17.59%）體育部將教師的教案放在了網(wǎng)上；29個（26.85%）的體育部還將教學(xué)管理文件也放在了網(wǎng)上；有15個（13.89%）體育部的網(wǎng)頁上可以看到前述所有文件。頁面的設(shè)計事關(guān)這個窗口的功效。作為一個教學(xué)部門來說，除對外和對內(nèi)交流之外，服務(wù)于教學(xué)應(yīng)該是網(wǎng)頁的主要功能之一。將上述教學(xué)文件置于網(wǎng)上，即可方便教師和學(xué)生查閱，提高教學(xué)管理的效率，同時也使得教學(xué)的管理增加了透明度。因此，從教學(xué)信息化的角度來看，還有相當(dāng)多的高校（其余的58所）需要充實網(wǎng)頁上有關(guān)教學(xué)信息的內(nèi)容。

2.2 大學(xué)體育課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化情況 根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化主要可以從網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化等方面來衡量。

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況 有研究認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動?！保?］網(wǎng)絡(luò)課程是由學(xué)生任意瀏覽的一個“被動的”知識載體，它充分利用了超文本、超媒體軟件技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，實現(xiàn)文字、圖片、聲音、圖像等多種教學(xué)資源的超鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程體系的結(jié)構(gòu)框架。但它并不是數(shù)字化資源的簡單堆砌，而是要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想，課程的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系。在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境下，實體的教師與學(xué)生并沒有直接交互，學(xué)生是在“網(wǎng)絡(luò)教師”的引導(dǎo)下，自己主動去獲取知識和技能。所以可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的教學(xué)課件應(yīng)該具有引導(dǎo)作用，應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律盡可能多地提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者參考，并且能夠讓學(xué)習(xí)者及時獲得自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

從教學(xué)形式的角度，可以將網(wǎng)絡(luò)課程分為“授課型”和“自主學(xué)習(xí)型”兩大類?！笆谡n型”網(wǎng)絡(luò)課程類似電視教學(xué)，不同之處是這種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)頁瀏覽器播放，播放的內(nèi)容包括教師的講課錄像、章節(jié)簡介和教師的講稿內(nèi)容。“自主學(xué)習(xí)型”網(wǎng)絡(luò)課程是完全以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，按照一定的教育技術(shù)規(guī)范來編寫的計算機課件，其學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式都比較豐富靈活，適合于學(xué)生在網(wǎng)上使用網(wǎng)頁瀏覽器自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的實際需要，自我組織、制訂并執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計劃；自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略；通過交互不斷取得反饋信息，積極主動的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動進行的過程，對學(xué)習(xí)活動進行自我評估，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，以獲得適應(yīng)自己的最優(yōu)化的個性發(fā)展的學(xué)習(xí)。

精品課程建設(shè)對大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)進程起到了很大的推進作用。2003年教育部啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》［3］中要求精品課程“注重使用先進的教學(xué)方法和手段。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。”這項工作使得高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更加普及。各校為申報精品課程，根據(jù)評估指標(biāo)的要求，在課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)都做出了許多卓有成效的工作。在108所“211工程”高校中，共有44（40.74%）所高校的體育部擁有精品課程，在這些高校的體育部中有8門國家級精品課程、18門省市級精品課程和24門校級精品課程。登錄這些精品課程的課程網(wǎng)站可以看到，這些課程在網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方面都做出了卓有成效的工作。但是這些精品課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平是參差不齊的，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源的呈現(xiàn)方面。目前主流的計算機技術(shù)在教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式上都得到了較好地應(yīng)用，但是在呈現(xiàn)資源內(nèi)容的理念方面有較大差異。一些精品課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，借助科學(xué)的導(dǎo)航設(shè)計，將教學(xué)資源有組織地呈現(xiàn)給學(xué)生。與那種只是將教學(xué)資源一股腦地簡單“堆砌”在網(wǎng)上的做法相比，這樣的設(shè)計不會讓學(xué)生在使用教學(xué)資源時“迷航”。實際上這樣的設(shè)計就是教師“主導(dǎo)”作用在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的體現(xiàn)。另外，差異還表現(xiàn)在師生和學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)計方面。在教學(xué)中師生的及時交流（包括答疑解惑）是提高教學(xué)效果的重要保障，而學(xué)生之間的交流是實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。

除以上精品課程之外，還有11（10.18%）所高校體育部的大學(xué)體育課程在嘗試網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。但是這些網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的成效普遍遠不如上述精品課程。這些高校體育部的網(wǎng)頁上有教學(xué)資源（比賽視頻、教學(xué)課件、技術(shù)視頻等），但是缺少按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律進行有機的組合，一般都是將各種項目的教學(xué)多媒體課件（或者是教案）直接搬上網(wǎng)，并且這些多媒體課件多數(shù)是從教師授課角度制作的，只適合于教師授課用，而不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。這種課程網(wǎng)絡(luò)化形式，仍受著以教師為中心觀念的束縛，沒能充分利用豐富的信息資源，教學(xué)過程仍然是在教師的掌控之下進行的，致使這些課件難以作為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探索與發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。但是這并不是說，這種形式不是課程的網(wǎng)絡(luò)化形式。只不過這種課程網(wǎng)絡(luò)化形式是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，相當(dāng)于前面所述的“授課型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

2.2.2 教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化的情況 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.3%的高校體育部將教學(xué)管理文件置于了網(wǎng)上。幾乎所有的“211工程”高校的全校教務(wù)管理都實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生的選課、成績登錄和查詢等都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成，這為大學(xué)體育課程的網(wǎng)絡(luò)化提供便利。教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化大大減輕了教務(wù)工作的工作量，同時也提高了教務(wù)工作的效率。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是精品課程還是在建的網(wǎng)絡(luò)課程，目前都沒有在網(wǎng)上對教學(xué)效果進行評價的功能。也就是說，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)知道自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，教師也無法通過網(wǎng)絡(luò)知道教學(xué)的效果。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要內(nèi)容，是對課程實施效果的判斷。沒有教學(xué)評價的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)活動進行自我評估并相應(yīng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，以獲得適應(yīng)自己的最優(yōu)化的個性發(fā)展的學(xué)習(xí)。

2.2.3 教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的情況 “從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等”［4］教學(xué)活動場所和各種教學(xué)設(shè)施可以理解為是“硬”環(huán)境，而校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系則可以視為“軟”環(huán)境。本研究僅對硬環(huán)境進行分析。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，教學(xué)的硬環(huán)境主要是網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)水平。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除大學(xué)外，所有“211工程”高校都有校園網(wǎng)，而且大多數(shù)高校（93.5%）已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化辦公，另外，所有高校有網(wǎng)絡(luò)教育，以上數(shù)據(jù)說明，目前各“211工程”高校已經(jīng)為大學(xué)體育課提供必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

總體來說，我國“211工程”高校大學(xué)體育網(wǎng)路化平臺建設(shè)進程已經(jīng)取得顯著成效。陳榮等學(xué)者在2004年通過對全國27個省市57所高校體育多媒體技術(shù)骨干教師的問卷調(diào)查對當(dāng)時高校體育課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)情況進行了研究，“結(jié)果顯示，目前已有31.25%的高校體育課程已采用多媒體輔助教學(xué)，有15.63%的高校體育課程已采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”［5］。與這些研究結(jié)果相比較，“211工程”高校大學(xué)體育課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)已經(jīng)有了較大的發(fā)展。據(jù)本研究的調(diào)查，到目前為止起碼有50.93%（55：108）的“211工程”高校大學(xué)體育課程已經(jīng)采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

但是與其他學(xué)科相比較，大學(xué)體育的網(wǎng)絡(luò)化還是相對落后的。在109所“211工程”高校中有60所是現(xiàn)代遠程教育試點學(xué)校，但是這些學(xué)校中只有3所大學(xué)的遠程教育中有體育課。另外除這些試點校外，還有16所非試點校也有網(wǎng)絡(luò)教育，但在這其中僅有1所大學(xué)有體育課程。大學(xué)體育的網(wǎng)絡(luò)化落后于其他學(xué)科的原因可能有二：一是大學(xué)體育課程是素質(zhì)類教育、通識教育，沒有受到類似學(xué)科教育那樣的重視；二是與體育教學(xué)的特殊性也有很大關(guān)系。有研究指出“網(wǎng)絡(luò)課程雖然能夠用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)運動技術(shù)的示范和講解，能夠為學(xué)習(xí)者提供行之有效的練習(xí)手段。但是盡管如此這種教學(xué)形式仍無法達到傳統(tǒng)教學(xué)方式（即有教師臨場授課的方式）的效果。因為學(xué)生雖然可以從課件中知道技術(shù)動作的規(guī)格和要求，也可以從教案中找到練習(xí)方法，但是他無法得到練習(xí)中關(guān)于他掌握技術(shù)動作情況的反饋，以及糾錯的方法?！保?］

2.3 對大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展的思考 在以學(xué)生為中心的理念下，設(shè)計教學(xué)，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向。高校大學(xué)體育的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)應(yīng)該向“自主學(xué)習(xí)型”課程方向發(fā)展，應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加師生互動、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)這個發(fā)展可能需要解決以下幾個問題：

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程的制作技術(shù) 在網(wǎng)絡(luò)課程的制作技術(shù)方面，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。近年來，由專業(yè)人員制作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)課程的制作變得容易了。這是一整套能夠提供基于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效地利用學(xué)科教學(xué)資源，為實施全方位的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)，它將網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)校的教學(xué)進行了有機的集成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅是先進計算機科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合教育的一般規(guī)律，能夠為教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。在這個平臺上，一般教師無需精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即可做出符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程。

2.3.2 教學(xué)資源共享 教育部要求精品課程要實現(xiàn)資源共享。實現(xiàn)資源共享可以借助“大學(xué)堂”。“大學(xué)堂”的前身是“中國教育科研網(wǎng)格計劃”立項建設(shè)的“大學(xué)課程在線”，由北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)實驗室開發(fā)和部署，全國多所大學(xué)的自愿者參與維護運行，其間也得到“863計劃”的支持。如果各高校的體育部都加入這個行列，我國大學(xué)體育課程的教學(xué)資源將會得到極大的豐富。

2.3.3 教學(xué)情況的及時反饋 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，如何及時準(zhǔn)確地獲取學(xué)生掌握動作的情況，是教師在遠程情況下給予學(xué)生輔導(dǎo)或由計算機模擬教師給出輔導(dǎo)指示和進一步學(xué)習(xí)的策略的前提。目前最有效的方法是視頻重放，即學(xué)生可以將自己的技術(shù)動作通過視頻呈現(xiàn)給教師。但是有相當(dāng)多的動作僅從外部表現(xiàn)是無法得知正確與否的，例如武術(shù)的長拳，從視頻中可能看到動作外形是對的，但力度是否到位無法知道。因此，如何準(zhǔn)確獲得學(xué)生掌握動作的信息是需要研究解決的重要信息技術(shù)問題。

2.3.4 教師輔導(dǎo)作用的實施 在面對面的運動技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程中，教師可以不斷地糾正學(xué)生做出的動作，給予恰到好處的提示和幫助（例如手把手地幫助學(xué)生完成動作）。教師的這種輔導(dǎo)作用對于讓學(xué)生形成正確動作的本體感覺，從而正確地掌握動作具有“點睛”的作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，教師不一定在學(xué)習(xí)現(xiàn)場，那么如何用信息技術(shù)實現(xiàn)教師的輔導(dǎo)作用是關(guān)鍵問題之一。

2.3.5 相應(yīng)的教學(xué)管理形式 如果說，從自理和自律能力的角度來看，在中小學(xué)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)可能還會有許多困難的話，那么對于大學(xué)生，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是不成問題的了。幾乎所有“211工程”高校（因有部分高校的網(wǎng)頁打不開）的教務(wù)管理已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，大學(xué)體育課的選課、成績管理和教務(wù)信息等教學(xué)常規(guī)的管理均可以在網(wǎng)上完成。但是，就目前我國高校的教學(xué)管理模式來看，要真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問題還是不少的。

3 結(jié) 論

1）大學(xué)體育的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)已經(jīng)得到大多數(shù)“211工程”高校體育部的重視，這些高校體育部在大學(xué)體育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺方面做出了卓有成效的工作。已有50.93%的“211工程”高校的大學(xué)體育課程已經(jīng)在不同程度上采用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

2） 整體來看，“211工程”高校的大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)平臺的層次還偏低，剛達到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的水平，還沒有達到通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)完整教學(xué)的水平。

3）與其他學(xué)科相比較，大學(xué)體育的網(wǎng)絡(luò)平臺還是相對落后的。這可能與體育教學(xué)的特點有關(guān)。

4）建議今后大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)應(yīng)該向“自主學(xué)習(xí)型”課程方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的制作技術(shù)、教學(xué)反饋和教師的及時輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源共享以及相應(yīng)的教學(xué)管理形式是大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)今后需要解決的具體問題。

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