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時(shí)間：2023-10-31 11:02:51
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群文閱讀主要是僅僅圍繞某個(gè)主題，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，同時(shí)，在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)構(gòu)建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學(xué)生的閱讀效率明顯提升，并使學(xué)生的閱讀量明顯增加，豐富其知識(shí)面，其自身也得到滿足，使其對(duì)閱讀興趣的提高也有促進(jìn)作用。
因?yàn)檎Z(yǔ)文群文閱讀能夠要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，閱讀完幾篇文章，因此，對(duì)學(xué)生的閱讀速度要求較強(qiáng)，早期其速度可不能達(dá)到要求，但通過(guò)幾次的練習(xí)后，學(xué)生通常均可在一定程度上提高速度?；诖?，學(xué)生由被動(dòng)閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，使其利用自身思考體會(huì)作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀弊病，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)明顯的變化。
二、群文閱讀教學(xué)模式中具備的基本課型
（一）單元重組
現(xiàn)階段，語(yǔ)文教材都是單元緊緊圍繞著某個(gè)主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開(kāi)展提供了有利條件。例如人教版九年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)單元均選自相關(guān)名著：《水滸傳》、《三國(guó)演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關(guān)：通過(guò)智慧獲得財(cái)寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實(shí)踐教學(xué)中：應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內(nèi)容精讀，對(duì)智慧的有效利用充分感悟，隨后在對(duì)《楊修之死》中，有關(guān)對(duì)智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內(nèi)容的描寫(xiě)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，對(duì)相關(guān)語(yǔ)句表達(dá)的智慧的巧、愚以及呆的內(nèi)容予以比較與體會(huì)。通過(guò)此種教學(xué)方式，將單一的課文教學(xué)獲取的零散知識(shí)更系統(tǒng)化，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善。
（二）外延略讀課文
《教師教學(xué)用書(shū)》[2]對(duì)略讀課文提出了明確的要求：“在內(nèi)容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內(nèi)容”、“更多的是學(xué)生利用精讀課文中獲取的知識(shí)以及方法，將課文自行讀懂”。通?？梢詫?shí)施群文閱讀的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力明顯提高。
（三）比較“綜合性材料”
現(xiàn)階段，語(yǔ)文教材中都會(huì)安排某個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”章節(jié)，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用群文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)比不同的詩(shī)歌閱讀中，對(duì)不同作者的表達(dá)風(fēng)格以及表達(dá)方式等多方面的不同充分體會(huì)，切身感受到詩(shī)歌的魅力所在，為學(xué)生搜集與整理詩(shī)歌等活動(dòng)提供有利條件。
三、語(yǔ)文群文閱讀的“結(jié)構(gòu)”整合
（一）使文章組合“線索”較豐富
目前，教材的主題教學(xué)課文的線索較重視人文，如對(duì)大自然的保護(hù)與關(guān)愛(ài)等。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，文章組合的線索具有全面性與系統(tǒng)性[3]。如將友情類的文章結(jié)合教學(xué)，以人文主題作為線索等，發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)中，文章線索具有較強(qiáng)的豐富性，其對(duì)教師的視野、智慧以及對(duì)文章的掌握具有較高的要求。
（二）使文章間具有較強(qiáng)的邏輯性
在較多讀本中，一般會(huì)出現(xiàn)以“母愛(ài)”為線索的閱讀內(nèi)容，其中的各篇文章均講的是母愛(ài)。但部分課文并未充分的“結(jié)構(gòu)化”，由于文章的聯(lián)系性較弱，內(nèi)部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛(ài)”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因?yàn)閮善恼露几桧灹四笎?ài)的偉大。能夠使學(xué)生對(duì)母愛(ài)的偉大有進(jìn)一步的了解，促使學(xué)生對(duì)感恩父母，具有德育教育的目標(biāo)。此種邏輯能夠指導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，更全面、更系統(tǒng)地思考“母愛(ài)的偉大”，進(jìn)而盡可能的地豐富學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”的掌握，即是“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化的群文閱讀，能夠給學(xué)生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識(shí)，而需要掌握事物之間具有的聯(lián)系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無(wú)章的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識(shí)。
（三）促使學(xué)生積極、主動(dòng)的探究
構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的必要性，主要體現(xiàn)在滿足新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求和保障初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)兩個(gè)方面：
一是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出更多要求，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式一方面以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面也能夠完美融合初中語(yǔ)文閱讀中的教和學(xué)。
二是保障初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，有助于為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)參與各種與初中語(yǔ)文閱讀有關(guān)的活動(dòng)，從而最大程度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。
二、構(gòu)建模式的對(duì)策
1.進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位，力求課堂氛圍的輕松化
在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，最為核心和重要的要求就是教與學(xué)要互相依存，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是初中語(yǔ)文教師必須注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心和主體，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合并符合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力；
二是初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡量營(yíng)造比較輕松的課堂教學(xué)氛圍，而不是非常嚴(yán)肅的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)更加貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，并且與學(xué)生形成互動(dòng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，例如，在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，另一方面應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)言語(yǔ)或者其他獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的積極性，可以通過(guò)“你真棒”、“就差一點(diǎn)了，加油！”等語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)到我能行，我可以，從而與學(xué)生形成良性的溝通和互動(dòng)。
2.進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和方式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一固化，大多數(shù)都是采用灌輸式的教學(xué)方式，通常情況下，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生只是傾聽(tīng)者和服從者，處于被動(dòng)地位，教學(xué)過(guò)程也僅僅停留在老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師提問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的固定模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面不利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；另一方面也嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和價(jià)值。
新課程的背景下，課堂教學(xué)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種新型教學(xué)方式，來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)，勤于討論的優(yōu)良習(xí)慣，并且在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)和溝通，讓單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的學(xué)習(xí)。
1.相較于傳統(tǒng)模式，學(xué)生具有積極主動(dòng)性，能夠在自主閱讀中學(xué)習(xí)，并且掌握好知識(shí)。
2.探究閱讀要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。增強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)，能夠大大提高學(xué)生與人溝通的能力。
3.探究性閱讀可以開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、探究閱讀教學(xué)模式中教師要注意的問(wèn)題
1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。文章的基本要素是字、詞，學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞才能夠理解文章的中心意思。探究性閱讀需要學(xué)生自主閱讀，因此教師要將生僻的字詞告知學(xué)生，減少閱讀障礙。字詞會(huì)有一詞多義的現(xiàn)象，因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解文章內(nèi)容。比如算賬，它的基本意義是計(jì)算賬目，例如他是一個(gè)會(huì)計(jì)，他正在算賬。算賬還有另外一層意思就是吃虧后再較量的含義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好來(lái)選擇講解的文章，選擇文章時(shí)一般情況下都是以課本為主，在此基礎(chǔ)上可以選擇課外資料上的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣才能養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣，因而在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇有趣的文章，引起學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高課堂效率。
3.設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題式探究性閱讀的起點(diǎn)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而更好的理解文章內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，比如小苗和大樹(shù)為什么要進(jìn)行對(duì)話，小苗和大樹(shù)指的又是誰(shuí)呢？……讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。
4.擴(kuò)展課外讀物。教師可以利用雜志、互聯(lián)網(wǎng)上的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，以此來(lái)提高閱讀能力。老師可以在課前設(shè)置故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己讀到的文章分享給同學(xué)們，通過(guò)探究性閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0042-02
閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占比例較大，它關(guān)注的是學(xué)生、文本及老師之間所產(chǎn)生的共鳴和心靈間的交流，也是學(xué)生凈化心靈及自我思考的重要手段。
一、什么是主題式閱讀教學(xué)
主題式閱讀是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)遷移到課外的實(shí)際運(yùn)用之中，實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)到知識(shí)在課外得到其他收益的閱讀方式。主題式閱讀倡導(dǎo)確立一個(gè)主題思想，讓這個(gè)主題思想在學(xué)生閱讀中與其情感相溝通的精神世界。
二、閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
（一）扭曲閱讀的目的
一部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只是把學(xué)生升學(xué)考試當(dāng)作教學(xué)基本目的，純粹是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只要確保學(xué)生在閱讀考試中取得高分就可以了，把日常閱讀當(dāng)作為了閱讀考試而訓(xùn)練，使學(xué)生與課文之間的交流減少了，學(xué)生的思想僅局限在課文當(dāng)中，沒(méi)有與課外閱讀相結(jié)合，僅僅為了回答老師的問(wèn)題，為了考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式太過(guò)于功利化，并沒(méi)有讓學(xué)生真正地融入到課文當(dāng)中，也沒(méi)有真正領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵與內(nèi)容，以致出現(xiàn)學(xué)生可以對(duì)考試題目很好的作答，但是卻不能充分理解文章內(nèi)容的怪現(xiàn)象。
（二）轉(zhuǎn)移閱讀的重點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文的閱讀目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字理解力。但是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分老師往往過(guò)分注重學(xué)生在字詞句方面的理解，卻忽視了文章所蘊(yùn)涵的深層意思。甚至有個(gè)別老師直接用閱讀教學(xué)代替閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練中需要學(xué)生自己去探索尋找的內(nèi)容和關(guān)鍵詞，被教師個(gè)人設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)思路所替代，這種教學(xué)模式嚴(yán)重背離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻?jīng)常抓不住閱讀課文中的關(guān)鍵詞而對(duì)課文產(chǎn)生理解性歧義，在思考時(shí)會(huì)遇到困難，也會(huì)對(duì)課文有消化障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力停滯不前。
（三）沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
現(xiàn)在大部分學(xué)生課外閱讀習(xí)慣并不是很好，因?yàn)檎n堂上閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在選課外讀本時(shí)具有盲目性，學(xué)生缺乏閱讀目的性，也不知道自己應(yīng)該閱讀哪些書(shū)籍，在時(shí)間上不能合理安排。即使有好書(shū)籍時(shí)，往往也只能看到淺層內(nèi)容并不能體會(huì)到深層意思，所以必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該是從淺到深、由外入內(nèi)的過(guò)程。要將課堂內(nèi)學(xué)所學(xué)知識(shí)延伸到課外，自己獨(dú)立思考，以提高閱讀能力。
三、主題式閱讀的益處
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)建新型課堂
從課文中獲得深刻體會(huì)，是課文閱讀主要目的，部分教師在閱讀課之前會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中尋找答案。這樣引導(dǎo)學(xué)生有統(tǒng)一答案，就會(huì)把學(xué)生思維模式給限制和固定了，對(duì)學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。所以應(yīng)該創(chuàng)造新型課堂，老師要把課文內(nèi)容和課外內(nèi)容相結(jié)合形成主題式教學(xué)模式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
像葉圣陶先生說(shuō)的那樣“教材只是個(gè)例子”，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，讓學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)把課文和相關(guān)主題文章相結(jié)合，并且結(jié)合實(shí)際情況增加學(xué)生閱讀量，這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高很有好處。老師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組之間競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，組織辯論賽或者游戲，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，給每個(gè)學(xué)生提供相同的鍛煉機(jī)會(huì)。
（三）主題式閱讀對(duì)老師的要求
現(xiàn)行的語(yǔ)文課標(biāo)中，要求多讀書(shū)，讀好書(shū)，少做題目，讀完一整本的書(shū)?？墒牵F(xiàn)在有些老師并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)到其中的重要理念，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用自己對(duì)課文的理解和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響性教學(xué)，盲目用自己對(duì)課文的理解及領(lǐng)悟，來(lái)代替學(xué)生自己對(duì)課文的感悟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中會(huì)缺乏主動(dòng)思考，會(huì)一味依賴?yán)蠋煹乃伎寄Ｊ?。教師?yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)、自我修養(yǎng)及教學(xué)方式會(huì)間接影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力。而主題式閱讀方式則是根據(jù)孩子的文化素養(yǎng)特點(diǎn)，從讀書(shū)方法等方面開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，少做題目，讀完一整本的書(shū)。以教材為依托，將課內(nèi)和課外的閱讀整合為一體，讓孩子們?cè)谥黝}式閱讀中，獲得情感、思想和知識(shí)，享受由主題帶來(lái)的情感熏陶，同時(shí)也能吸收教材中的寫(xiě)作方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)模式
學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的中心。本文中，作者提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“一主+兩輔”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。其中，“一主”指的是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)居于中心地位、基礎(chǔ)地位。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求以及同伴之間的相互模仿，相互鼓勵(lì)等因素來(lái)完成的。“兩輔”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)者相結(jié)合。具體如下：
一、營(yíng)造語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境，明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)
第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指的是通過(guò)圖畫(huà)、音頻、視頻、多媒體等手段，再結(jié)合教師的語(yǔ)言描述，將知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用這些直觀教學(xué)手段和教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀課文學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀的情境中之后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握能力和大綱要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力下，積極主動(dòng)地參與到閱讀課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，教師制適度必要的引導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生搜集、儲(chǔ)備信息，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成情感體驗(yàn)的重要階段。學(xué)生在這一階段初步形成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，防止知識(shí)的僵化、閉塞和不完整。
首先，制定一份自主學(xué)習(xí)的提綱。提綱以提問(wèn)作為主要引導(dǎo)形式，讓學(xué)生利用已有知識(shí)自覺(jué)地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，還要在大綱的指導(dǎo)下，從多方面對(duì)教材進(jìn)行延伸拓展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課時(shí)對(duì)知識(shí)有很大的創(chuàng)造性和生成性，集中表現(xiàn)為知識(shí)的延伸、學(xué)習(xí)過(guò)程的展示以及思維的發(fā)散。學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究主要表現(xiàn)為：閱讀文本―形成問(wèn)題―研究問(wèn)題―解決問(wèn)題。
其次，教師的指導(dǎo)是為了讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加合理、有效地進(jìn)行下去。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要觀察每一小組的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行觀察、提問(wèn)和抽查，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)備好班級(jí)交流階段的問(wèn)題。
三、開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作和競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)存在，不可回避。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，喚起學(xué)生自尊心和自信心，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)的形成；而良性的競(jìng)爭(zhēng)又可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這兩種學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今社會(huì)人們必須掌握的生存技能，二者相互補(bǔ)充、缺一不可。
首先，小組成員通過(guò)合作交流，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組成員在合作交流的過(guò)程中，要明確分工和責(zé)任，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在分配小組成員時(shí)盡量做到合理，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組定期重新分組，讓每個(gè)小組隔段時(shí)間就能看到新的起點(diǎn)和希望，充分發(fā)揮小組成員之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。
其次，小組動(dòng)態(tài)化還有助于在學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間實(shí)現(xiàn)以合作發(fā)展為主導(dǎo)的良性競(jìng)爭(zhēng)，防止小團(tuán)體意識(shí)的出現(xiàn)。在小組合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提出不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)小組成員進(jìn)入更加全面深入的探討。
四、學(xué)生自評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合，全面評(píng)價(jià)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)
在評(píng)估考核階段，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評(píng)判具有極其重要的意義和作用。
小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)讓每個(gè)小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發(fā)言的過(guò)程實(shí)際上就是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
首先，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師無(wú)法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略，只有學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)；自我評(píng)估可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、突破自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。自我評(píng)估是多方面的，如，我可以靈活改變閱讀速度；我認(rèn)為自己在閱讀方面有很大進(jìn)步；我可以準(zhǔn)確地對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析等等。定期讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)現(xiàn)能力上的不斷突破。
其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與到小組討論中去，是否在為小組利益著想，是否能提出建設(shè)性的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，是否能正確運(yùn)用小組成員的力量等多方面表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組分別作出評(píng)價(jià)。另外，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)做出更全面的評(píng)價(jià)。
再次，小組互評(píng)也是一種重要的評(píng)估形式，教師完全可以將出題測(cè)評(píng)的任務(wù)交給小組去做，讓小組之間互相出題，這既可以激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，基于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力以及思維能力等不夠成熟，因而在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確的掌握閱讀方法，同時(shí)也無(wú)法及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行判斷。此外，加上我國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不高，長(zhǎng)此以往，逐漸對(duì)閱讀失去了興趣，從而阻礙了學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在新課改下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、更新教師觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才能提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解運(yùn)用能力。然而，受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往處于“主導(dǎo)”地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不僅影響了教師的課堂質(zhì)量，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要想徹底的提高學(xué)生的閱讀能力，就必須打破傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)也有利于師生關(guān)系的提高。
在發(fā)揮學(xué)生主體性能的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)由原來(lái)的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠充分的發(fā)揮自己的思維能力，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠真正的認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而予以改正。再次，教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的日常生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在日常生活中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察的特點(diǎn)。最后，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)放下自身的“架子”，使自己徹底的融入到學(xué)生這一群體中，不僅能準(zhǔn)確的了解學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)還能及時(shí)的幫助學(xué)生解決其遇到的困難。在有利于構(gòu)建師生關(guān)系的同時(shí)，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀過(guò)程中，有情感的進(jìn)行閱讀。此外，創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激感，發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達(dá)的能力。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語(yǔ)言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的情。要理解課文語(yǔ)言，就必須進(jìn)入到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感。其次，要了解作者之情，就必須要進(jìn)入文章之境。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠充分的利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們的情緒，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。最后，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合作者一些生平事跡，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ψ髡哂凶銐虻牧私猓瑥亩蛊涓玫娜谌氲秸Z(yǔ)文閱讀中。
三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，組織小組對(duì)話
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心理往往比較好勝，同時(shí)自尊心極強(qiáng)，此外，現(xiàn)階段的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，因而其性格多為自私、任性、自滿，不僅影響了其今后的成長(zhǎng)，同時(shí)還影響了其今后的學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及人際交往能力。而在其合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，將其分為若干個(gè)小組，并由學(xué)生自己選出相應(yīng)的組長(zhǎng)。其次，教師針對(duì)各個(gè)小組，布置不同的閱讀任務(wù)，使其在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考、努力以及探索，從而得出最終的結(jié)論。再次，在遇到有爭(zhēng)議的話題時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定，而是將其爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)相應(yīng)的理論將其化解，使學(xué)生能夠徹底的明白其中的內(nèi)涵，從而加深了學(xué)生的理解能力。最后，教師在小組閱讀評(píng)比的過(guò)程中，除了對(duì)進(jìn)步的小組進(jìn)行鼓勵(lì)外，還應(yīng)針對(duì)小組中的個(gè)別進(jìn)步同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其能夠成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，同時(shí)，還有力的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其在今后的閱讀中，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
四、積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)
對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中起到了非常重要的作用，而且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用效果非常的顯著。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了非常大的變化，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)模式在此過(guò)程中起到非常好的作用。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過(guò)與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)文章或者其他形式的閱讀材料進(jìn)行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語(yǔ)文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個(gè)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于文章的理解和體會(huì)加深，也會(huì)產(chǎn)生一些自我感悟，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言欣賞能力和分析評(píng)價(jià)能力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段之一。
較之于普通的語(yǔ)文閱讀模式而言，體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的課題主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學(xué)生在理解、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其有效地轉(zhuǎn)化成自身的一種情感積累，通過(guò)閱讀課文來(lái)使之得以升華。對(duì)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)體制下的教學(xué)理念存在著較大的差異性，體驗(yàn)式教學(xué)模式，更多的是為了能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的自主應(yīng)用，而非簡(jiǎn)單滴掌握一點(diǎn)純理論的東西。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個(gè)性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對(duì)一些說(shuō)教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個(gè)性張揚(yáng)的需求，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
2 完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的策略分析
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為：感悟的獨(dú)特性、情感的審美性以及過(guò)程的多樣性。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，語(yǔ)文教學(xué)課堂的主動(dòng)性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)受到限制。要想完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅(jiān)持主體性、個(gè)性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。
2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念
教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)方式，改變過(guò)去只用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的閱讀理解能力。
2.2 豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式離不開(kāi)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實(shí)際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見(jiàn)的教學(xué)情景包括音樂(lè)渲染、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的意境與感悟。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的知識(shí)積累以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對(duì)事物之間的聯(lián)系有了自己獨(dú)特的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。
結(jié)語(yǔ)：總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0109-01
當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實(shí)際上還是以教師傳遞知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力很差。筆者就此現(xiàn)狀，在教學(xué)的第一線上，著力于語(yǔ)文閱讀教改，建構(gòu)并嘗試了“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”，收到了良好的效果。
一 “互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”的框架結(jié)構(gòu)
“互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)模式”以“啟動(dòng)―聯(lián)動(dòng)―能動(dòng)―升華”為主線；以學(xué)生探索討論活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、提高文學(xué)素質(zhì)為中心；以優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，大面積提高語(yǔ)文素質(zhì)為目標(biāo)；以動(dòng)腦為核心輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多主動(dòng)因素。主張課堂留給學(xué)生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時(shí)間和空間。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，時(shí)以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助。該模式包括：
1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)――啟動(dòng)階段
教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣若沒(méi)有及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，45分鐘無(wú)法增效。為此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生進(jìn)入濃濃的學(xué)習(xí)氛圍后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師通過(guò)展示兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選用，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)控制好自讀時(shí)間，默讀速度（每分鐘500字以上）。
2.引導(dǎo)探索，討論交流――聯(lián)動(dòng)階段
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索。可以展示若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨(dú)立尋求解答的方法。操作時(shí)應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行探索，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。在個(gè)體探索的基礎(chǔ)上，針對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)前后桌“四位一體”展開(kāi)討論。討論中各抒己見(jiàn)，互幫互助，共同提高，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。并由“書(shū)記”負(fù)責(zé)登記討論要點(diǎn)，整理討論稿，并將代表本組“新聞”。
3.代表發(fā)言，答疑點(diǎn)撥――能動(dòng)階段
首先讓學(xué)生代表逐一發(fā)言，闡明討論結(jié)果，提出難點(diǎn)疑點(diǎn)，接著激發(fā)全班同學(xué)來(lái)共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學(xué)生答疑中的“創(chuàng)新”成果；可以將學(xué)生解疑的“誤區(qū)”、“盲點(diǎn)”讓學(xué)生掌握正確的思維方法，并啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
4.延伸拓展，體驗(yàn)歸納――升華階段
教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識(shí)的深化；（2）知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；（3）學(xué)習(xí)方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)感等。教師可精選材料，也可讓學(xué)生從班級(jí)圖書(shū)角一百多部名著中自選材料，展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。整體感知，互動(dòng)互助后運(yùn)用新方法解決新問(wèn)題。最后總結(jié)學(xué)習(xí)心得，歸納本堂課的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。延伸拓展應(yīng)掌握“四大策略”：（1）課內(nèi)向課外的延展；（2）校內(nèi)向校外的延展；（3）學(xué)習(xí)向生活的延展；（4）現(xiàn)在向未來(lái)的拓展。
二 “互動(dòng)互助式閱讀教學(xué)”模式的實(shí)施要點(diǎn)：
1.把握實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用
教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行增刪補(bǔ)減，順序交叉，靈活運(yùn)用。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，積極動(dòng)腦，讀寫(xiě)結(jié)合，在活動(dòng)中解決問(wèn)題。
2.聯(lián)系生活，鼓勵(lì)創(chuàng)新
聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既“導(dǎo)流”，又“開(kāi)源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。閱讀教學(xué)若與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活。培養(yǎng)學(xué)生想象的翅膀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一，教師鼓勵(lì)學(xué)生做到“三想”：讀前設(shè)想、讀中聯(lián)想，讀后續(xù)想。
3.課內(nèi)得法，課外收益
教的目的是為了不教，要想做到這一點(diǎn)，教師可堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習(xí)慣，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，收益于課外”。
4.共同探索，共同體驗(yàn)
運(yùn)用“互動(dòng)互助式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，其良好效果往往在教師預(yù)測(cè)之外，它可以通過(guò)互動(dòng)互助，達(dá)到共同探索閱讀真諦，共同擷取創(chuàng)新果實(shí)，共同體驗(yàn)成功樂(lè)趣的目標(biāo)。
三 結(jié)束語(yǔ)
總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是充滿靈氣、充滿生機(jī)的?；?dòng)互助式教學(xué)既是教師引導(dǎo)學(xué)生與課文作者心靈交流的過(guò)程，更是師生之間、生生之間心靈對(duì)話的過(guò)程。抓住了靈魂和核心，才能使語(yǔ)文閱讀課升華，才能使語(yǔ)文閱讀課富有生命。
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0211-02
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂上根據(jù)需要掌握的閱讀知識(shí)，通過(guò)教師和學(xué)生之間互動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高[1]。
一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，這種設(shè)想的產(chǎn)生有著時(shí)代和語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課以老師講授為主，學(xué)生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動(dòng)的接受教育模式無(wú)法因材施教，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)正在迅速發(fā)展，年輕一代的閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密連在一起了，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，在移動(dòng)終端和數(shù)字化平臺(tái)的支持下，力爭(zhēng)讓學(xué)生能得到個(gè)性化教育。高職生將來(lái)獲取生產(chǎn)技能和提升自身能力都要利用語(yǔ)言文字工具，這些都要靠閱讀能力來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]，中學(xué)時(shí)迫于考試壓力，學(xué)生與教師疲于奔命，致使語(yǔ)文教學(xué)弊端重重，到了高職教育階段，學(xué)生課余時(shí)間豐富，正是改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的好時(shí)機(jī)。
二、構(gòu)建高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中遵循“先自學(xué)再內(nèi)化”的原則，知識(shí)的傳遞放在課下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源在課前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；知識(shí)的內(nèi)化放在課上，課堂上學(xué)生把課下閱讀的知識(shí)交流分享，提出疑問(wèn)，合作探究；根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師確定課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容。
1.課前階段。沒(méi)有充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，再科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，都只是空談，因此翻轉(zhuǎn)式教學(xué)非常重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共四個(gè)步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學(xué)生完成。
第一步：建立資源庫(kù)和交流平臺(tái)
事先調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生最常用的交流平臺(tái)是騰訊QQ和微信，在實(shí)踐中根據(jù)簡(jiǎn)單易行的原則，教師建立一個(gè)微信公眾號(hào)或是通過(guò)自己的QQ空間建立起一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生可以用手機(jī)隨時(shí)登陸查看，增加了學(xué)生接觸知識(shí)的時(shí)間；教師加入班級(jí)的QQ群或微信群，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，方便討論、答疑解惑。
第二步：確定教學(xué)目標(biāo)，上傳資料
閱讀課的網(wǎng)絡(luò)資源很多，信息量非常豐富，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)篩選信息要浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間，所以教師在課前根據(jù)文章體裁和主題特點(diǎn)，確定閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，收集相關(guān)教學(xué)材料，制作短小的教學(xué)音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號(hào)或是QQ空間，作為公共交流資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并留下需要學(xué)生思考的問(wèn)題，幫助學(xué)生解讀文本。
第三步：觀看教學(xué)資源，自主留言
學(xué)生作為閱讀的主體，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，理解文本，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)里的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步理解作者的真意，從而加深對(duì)文章的理解。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的接受情況隨時(shí)中斷、回看或重復(fù)觀看，交流討論閱讀感受，對(duì)于一些平時(shí)不敢站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)更好的交流機(jī)會(huì)；遇到困難可以在線求助同學(xué)或教師，在留言板上留下自己學(xué)習(xí)中的收獲或疑問(wèn)，互相留言、互相解答；通過(guò)精煉的思考練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，鞏固知識(shí)。
第四步：分析留言，針對(duì)輔導(dǎo)
教師對(duì)學(xué)生留言進(jìn)行整理分析，確定有探究?jī)r(jià)值的留言，并對(duì)個(gè)別疑問(wèn)在網(wǎng)上作答。當(dāng)很多學(xué)生都遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，就要求教師要作為重點(diǎn)解答，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中確定為教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生就此展開(kāi)討論，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交流的自由和平等，使更多學(xué)生敢于表露自己的看法，這給教師個(gè)別輔導(dǎo)提供了方便。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在課前花費(fèi)的精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是由于課前對(duì)文本的解讀更透徹，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就更輕松，更有針對(duì)性，提高很快。
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)課堂在預(yù)習(xí)中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在哪個(gè)水平上，并能夠及時(shí)提供幫助。
2.課堂教學(xué)階段。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與視頻教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大的不同就是課堂上教師和學(xué)生面對(duì)面地深化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第一，合作探究，解決問(wèn)題
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，對(duì)文本的理解不同，學(xué)生在自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。教師根據(jù)課前學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問(wèn)題；開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組討論，交流對(duì)文本的理解；教師走入到學(xué)生中去，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，差異化教學(xué)。
第二，展示成果，交流學(xué)習(xí)
完成閱讀目標(biāo)后，教師可以安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)心得和成果，可以是個(gè)人展示，也可以是以小組的形式，通過(guò)教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于科學(xué)類課程，要能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加情感體驗(yàn)，提升審美水平。通過(guò)匯報(bào)、辯論、表演、演講等形式，學(xué)生把自己在閱讀中的體驗(yàn)展示出來(lái)，互相交流，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)自信。教師要為學(xué)生提供一個(gè)平等、自由的課堂交流環(huán)境，對(duì)展示的學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，對(duì)學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)及時(shí)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給學(xué)生指出改進(jìn)的方向和具體方法。通過(guò)學(xué)生的反饋信息，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
三、高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
語(yǔ)言類學(xué)科的測(cè)試，主觀題無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)，而且語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以知識(shí)傳授為目標(biāo)，因此以紙質(zhì)測(cè)試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，發(fā)言積極踴躍，由于受到基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力的影響和制約，沒(méi)辦法在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，無(wú)法在測(cè)試中取得高分。因此，高職翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面綜合評(píng)價(jià)，由教師和學(xué)生共同完成。
從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的理解和深化，都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，就是對(duì)學(xué)生的口頭或書(shū)面測(cè)評(píng)，可以是試卷的形式，也可以是寫(xiě)作反思的形式。學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)共同構(gòu)成；依據(jù)思考練習(xí)題的完成情況、自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果、小組內(nèi)部合作參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)言情況，綜合評(píng)價(jià)[3]。翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的測(cè)評(píng)，并不是要完全否定傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所革新，使之能夠更好地與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉(zhuǎn)的理念與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合在一起。高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)更重視學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，更好地體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，提升學(xué)生的思辨能力和情感體驗(yàn)，能給學(xué)生提供更加全面的評(píng)價(jià)。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構(gòu)建的高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)式閱讀乃至高職語(yǔ)文教學(xué)的研究不會(huì)止步，在以后的教學(xué)中，將更加深入地研究，付諸實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地開(kāi)展職業(yè)教育。
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Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese
Teaching Practice
WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng
我近幾年來(lái)聽(tīng)了大量的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。
對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語(yǔ)文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過(guò)程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過(guò)程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。
2 模式的指導(dǎo)思想
模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.1 在參與中獲得知識(shí)；心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，能背誦課文，積累語(yǔ)言材料；通過(guò)思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過(guò)記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。
2.2 在參與中發(fā)展智能；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。
3 模式的操作程序
3.1 導(dǎo)入激趣；語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺(jué)上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。
3.2 導(dǎo)讀提示；這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說(shuō)“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”?！@些問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。
3.3 導(dǎo)引點(diǎn)撥；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問(wèn)題設(shè)疑：為什么把比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說(shuō)：“巨石太重不動(dòng)，還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，也沒(méi)發(fā)出一聲?！备幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“巨石是燒不化的，也是燒不化的?！边@個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。
一、問(wèn)題的提出
大家知道，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯(lián)系、互相作用而形成的有機(jī)整體。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把這幾個(gè)要素整合出語(yǔ)文教學(xué)模式，就成了當(dāng)前教育信息化的一項(xiàng)很重要的課題。
我在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職專語(yǔ)文教學(xué)主要存在以下弊端：
1.教學(xué)目標(biāo)唯書(shū)、唯知、唯分，忽視挖掘?qū)W生個(gè)體的素質(zhì)潛能和個(gè)性品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2.閱讀教學(xué)信息基本上運(yùn)行于“以教師為中心”的集中式模式中，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多向互動(dòng)的信息交流的教學(xué)潛能。
3.教學(xué)組織形式不斷強(qiáng)化班級(jí)教學(xué)，忽視小組學(xué)習(xí)的中介、組織功能和學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.在教學(xué)方法上，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。
5.在應(yīng)用信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化服務(wù)的問(wèn)題上，由于以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)在許多媒體教學(xué)都變成黑板搬家和教科書(shū)搬家，結(jié)果從“人灌”發(fā)展到“機(jī)灌”，違背了教育信息化的初衷。
二、新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式目標(biāo)，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以一系列導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，激勵(lì)學(xué)生積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問(wèn)題，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”。
（二）新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。
1.教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化原則
教學(xué)目標(biāo)既是知識(shí)、技能、品德等文化素質(zhì)的個(gè)性化，又是個(gè)體身心素質(zhì)潛能的社會(huì)化，由此建構(gòu)學(xué)生的主體性個(gè)性結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主性、合作性、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。
2.教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)化原則
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師的教育活動(dòng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為中介向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定的情境下通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的本質(zhì)是指導(dǎo)和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)化。
3.教學(xué)關(guān)系民主化原則
建立民主、平等和諧和合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)與教兩方面積極性，在師生互動(dòng)中開(kāi)發(fā)增值性教學(xué)合力，是提高課堂教學(xué)效率的動(dòng)力機(jī)制。
4.教學(xué)組織形式整合性原則
整合性原則就是整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合教學(xué)系統(tǒng)，充分開(kāi)發(fā)集體交往、人際關(guān)系、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等因素的教育潛能。
三、新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的操作程序
在此教學(xué)模式中，教師依據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，組織幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。下面以施耐庵的小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，說(shuō)明具體操作程序：
1.展示教學(xué)目標(biāo)。在配備有多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生終端機(jī)操作型教學(xué)環(huán)境中，教師利用廣播系統(tǒng)先演示教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)播放短片把握人物形象。②理解小說(shuō)中人物的反抗意識(shí)。確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，即通過(guò)故事情節(jié)推動(dòng)人物性格的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。
3.自主探索。教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽“研究的問(wèn)題”、“學(xué)法指導(dǎo)”網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)、自主探索，教師利用教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控輔導(dǎo)或巡堂指導(dǎo)（以上為第一課時(shí)）。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組或班級(jí)討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)（在第二課時(shí)進(jìn)行）。討論的問(wèn)題一般由教師提出，課堂討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容： （1）圍繞已經(jīng)確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；（2）設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；（4）對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。
5.反饋評(píng)價(jià)。它包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和教師的歸納評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)小組討論形成的共識(shí)進(jìn)行組際交流、思想碰撞、集體性評(píng)價(jià)。教師歸納總結(jié)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
6.創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸納發(fā)散、大膽質(zhì)疑，敢于提出不同意見(jiàn)，善于自我表現(xiàn)，標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。教師進(jìn)行點(diǎn)撥，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。一些學(xué)生就提出，面對(duì)陷害，林沖為什么不早一點(diǎn)反抗，這又激起了討論的小。
四、新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
（一）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，使教育信息化。
（二）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索。
（三）注重網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用中人機(jī)交互，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了“協(xié)作”學(xué)習(xí)效應(yīng)。
（四）充分發(fā)揮教師在課前的教材設(shè)計(jì)，課堂上的組織教學(xué)，個(gè)性化輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用等。
（五）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生“想學(xué)”，最終建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。
