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時(shí)間：2023-09-10 15:10:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇智慧課堂下的教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
隨著社會(huì)的發(fā)展及信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學(xué)之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對(duì)此，現(xiàn)針對(duì)微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供參考意見。
一、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式
目前學(xué)科教學(xué)的課程教授一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)課程要求及課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生教授新的知識(shí)內(nèi)容。（2）通過練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。（3）通過復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽取教師的詳細(xì)講解及進(jìn)行鞏固練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以分為三種：一種是學(xué)生通過認(rèn)真聽老師的講解獲取教材的知識(shí)內(nèi)容；一種是學(xué)生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學(xué)習(xí)自主消化知識(shí)；一種是學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方法
1.導(dǎo)入新課
雖說微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮極大作用，但是因?yàn)槲⒄n是一種新型的教學(xué)方式，出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，有些教師的教學(xué)水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上促進(jìn)微課的合理應(yīng)用，我們可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候選擇利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能夠豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在導(dǎo)入新課“統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)認(rèn)知”時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎(jiǎng)視頻等，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析，從而導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導(dǎo)入新課，可以促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2.開展概念性教學(xué)
教師可以在進(jìn)行概念性教學(xué)時(shí)合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學(xué)生通過視頻及實(shí)物更直觀、具體地理解概念，提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過播放視頻讓學(xué)生回顧前幾節(jié)學(xué)過的有關(guān)圖形角度計(jì)算的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析三角形、長(zhǎng)方形的內(nèi)角和計(jì)算公式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生嘗試推測(cè)出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.展示典型例題
數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，還要通過典型的例題加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進(jìn)行詳細(xì)講解及分析，幫助學(xué)生積累解題方法和解題技巧，拓展學(xué)生解題思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的章節(jié)時(shí)，教師需要通過“線段圖”表示時(shí)間、路程之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時(shí)，利用微課可以直觀生動(dòng)地展示出這個(gè)例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解題意、解答題目。
4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)
課堂復(fù)習(xí)是課程教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以通過微課演示運(yùn)用三角函數(shù)的有關(guān)知識(shí)計(jì)算教學(xué)樓高度的過程，讓學(xué)生更深入地理解和掌握計(jì)算原理及計(jì)算過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的測(cè)量方法到校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)不僅可以增強(qiáng)上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高上課效率。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，積極將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，促使初中數(shù)學(xué)課堂高效開展。
1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下衍生出來的新型的教學(xué)模式。“智慧”指的是讓人能夠?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識(shí)體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于智慧課堂的認(rèn)識(shí)有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識(shí)傳授相對(duì)立，在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于問題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機(jī)械地灌輸理論知識(shí)；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學(xué)中。本研究高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學(xué)相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個(gè)體系入手分析，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立的發(fā)展問題，并且能夠獨(dú)立分析問題，促進(jìn)問題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融合進(jìn)去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要有開放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開放性
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體，僅僅是依靠教師的機(jī)械講述，生硬地接受理論知識(shí)，并且課堂也是學(xué)生獲取理論知識(shí)的唯一場(chǎng)所。因此，學(xué)生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部記錄下來，即使做不到理解也需要機(jī)械地記錄，因?yàn)橐坏┟撾x課堂，學(xué)生很難有其他途徑獲取知識(shí)。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些新型教學(xué)模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學(xué)生利用手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)范圍不斷擴(kuò)大，使得學(xué)習(xí)的場(chǎng)所變得越來越開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機(jī)地融合起來。
1.2.2 智慧課堂具有實(shí)時(shí)性
智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際需要，讓教師實(shí)時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生能夠快速地接受課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中需要將學(xué)習(xí)情境與時(shí)間、空間的概念模糊，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的增強(qiáng)。另一方面，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時(shí)掌握，可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動(dòng)性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教師提問、學(xué)生被動(dòng)回答問題。這種提問模式無法引發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學(xué)生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學(xué)模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，師生之間可以相互點(diǎn)撥，使得學(xué)生的參與度更強(qiáng)，更加有利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對(duì)高職智慧課堂建設(shè)的促進(jìn)作用
2.1 促進(jìn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維水平的發(fā)展
信息技術(shù)推動(dòng)了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學(xué)過程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠促進(jìn)豐富自己的思維活動(dòng)。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實(shí)際問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題，并且能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維
著名教育學(xué)家讓?皮亞特認(rèn)為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與外界進(jìn)行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)的交互性環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了可能，引導(dǎo)學(xué)生思考、驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的完成。在這個(gè)過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)，讓學(xué)生在交互過程中，促進(jìn)自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平
信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富開放的信息資源，學(xué)習(xí)者通過對(duì)于信息資源進(jìn)行分類整理、辨別，分析能夠促進(jìn)高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將更多的知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、靈活地獲取知識(shí)。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深層次的掌握。
3.在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職智慧課堂具體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
3.1智慧課堂的構(gòu)建思路
大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學(xué)生的智力體系、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時(shí)候，需要掌握一定的技巧，從多個(gè)角度展開合理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，需要緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，并且能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀以及價(jià)值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：
首先，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學(xué)過程中，教師需要促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造自主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，需要注意學(xué)習(xí)方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在海量的信息中獲取對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的信息，讓學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。最后，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學(xué)過程中，教師需要本著為學(xué)生發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度來開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，采用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要為學(xué)生提供強(qiáng)有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺(tái)，載體可以選擇學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機(jī)或者筆記本電腦，搭建好互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學(xué)，可以充分利用這些設(shè)備開展課上與課下相結(jié)合的教學(xué)模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來進(jìn)行有效的教學(xué)。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇智能軟件，促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進(jìn)智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進(jìn)行課外構(gòu)建。為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.2.1 課外構(gòu)建
針對(duì)課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，高職院校不但需要重視知識(shí)的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分散，有機(jī)地整合到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，長(zhǎng)此以往才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學(xué)平臺(tái)，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地地利用智能手機(jī)接收到學(xué)習(xí)信息，有效地促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查看教師布置的任務(wù)，對(duì)于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生各抒己見，促進(jìn)問題的解決。
1當(dāng)前歷史課堂教育存在弊端
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動(dòng)了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進(jìn)當(dāng)今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學(xué)模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時(shí)也要充分重視教和學(xué)全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達(dá)，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生理解。目前存在主要問題如下:
1．1教師教學(xué)觀念相對(duì)落后
新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實(shí)情況尚可，但是隨著教材的改版，知識(shí)容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學(xué)方式，沒有凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，所以教師很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致上課效率的低效化發(fā)展。
1．2學(xué)生的功利性取向
歷史課堂教育的短期目標(biāo)是為應(yīng)試教育服務(wù)的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學(xué)生的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致歷史課堂教育不被重視。
2智慧教育技術(shù)實(shí)施舉措
2．1動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教育通過多樣化形式可以生動(dòng)形象，帶有趣味性地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課教學(xué)，達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，讓枯燥的歷史變得生動(dòng)化、有趣化，充有感染力?；畈ㄉ鷦?dòng)、形象多樣化的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和分析的能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。
2．2交互學(xué)習(xí)，助力均衡發(fā)展
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，新課改教學(xué)呼喚分層次教學(xué)和有效教育。初中歷史老師的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、需求、興趣取向有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層面的潛能，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行各種有效活動(dòng)。在當(dāng)前的教育中，必須突出學(xué)生為主導(dǎo)，尤其是在課堂教學(xué)中?？梢哉f，教師在備課的時(shí)候要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和解釋問題，教師設(shè)計(jì)課件的時(shí)候一定要圍繞一條主線，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，帶有趣味性，生動(dòng)性，把死板的歷史知識(shí)點(diǎn)在課件中有邏輯性、生動(dòng)性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學(xué)生理解重難點(diǎn)的有效輔助手段。
2．3品學(xué)兼優(yōu)，培養(yǎng)家國(guó)情懷
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國(guó)情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)，合理利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透，強(qiáng)化歷史教學(xué)工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷這一歷史核心素養(yǎng)。
3對(duì)比傳統(tǒng)與智慧教育的實(shí)施效果
3．1課前自覺學(xué)習(xí)原則
依據(jù)教育心理學(xué)理論和中學(xué)生身心生長(zhǎng)水平聯(lián)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)及歷史教學(xué)的母校，有效教學(xué)課前設(shè)計(jì)，首要一定要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并給與學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、檢測(cè)綜合練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊(cè)《東晉南朝時(shí)江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的時(shí)候要與眾不同，就是可以把導(dǎo)入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個(gè)子目分析，隱藏的線索使很多學(xué)生不能對(duì)這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時(shí)，會(huì)把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時(shí)候，做了如下幾步設(shè)計(jì):首先圍繞“東晉南朝”進(jìn)行歷史概念解析，然后可以設(shè)計(jì)各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號(hào)代替，強(qiáng)調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學(xué)生設(shè)計(jì)本課的思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行小組分享，從而達(dá)到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學(xué)方式在很大程度上不僅讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，還能活躍課堂氣氛，最終使教學(xué)取的良好的效果。
3．2課堂合作學(xué)習(xí)原則
應(yīng)用歷史教學(xué)軟件一定要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，學(xué)生留下足夠的空間、時(shí)間去思考。例如，在準(zhǔn)備人教版編教材初一上冊(cè)《北魏政治和民族大融合》時(shí)，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個(gè)步來實(shí)現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進(jìn)取;(4)民族融合，大勢(shì)所趨。四大目錄設(shè)計(jì)好后，再通過多媒體的方式，把四個(gè)目錄有效結(jié)合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，解決了“民族融合”這個(gè)較于學(xué)術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。
3．3課后反思原則
以生為本
新課改的背景下要求教師在積極探索新教法和活動(dòng)方式的同時(shí)，更要把重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)這三維目標(biāo)的統(tǒng)一上。注重對(duì)學(xué)生情感教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，同時(shí)知識(shí)目標(biāo)也一定要適時(shí)落實(shí)到位。在實(shí)際教學(xué)中教師必須摒棄舊的教學(xué)觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的說教式教學(xué)變?yōu)槭軐W(xué)生喜歡的新穎有趣的新課程。作為一直從事思想品德課教學(xué)的普通老師，我根據(jù)自己教育教學(xué)實(shí)際和切身體會(huì)談?wù)勛约簩?duì)新課改背景下的思想品德課教學(xué)的一些看法：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
論語中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著重要作用。有了興趣，才會(huì)主動(dòng)積極，執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)哪門課感興趣，便會(huì)對(duì)哪門課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并萌發(fā)積極的思維意識(shí)。在課外，我走到學(xué)生中去，和他們談理想，談生活，和他們溝通交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活遇到的困惑和不解，既是學(xué)生心目中的老師，又是他們的大哥哥。在課堂教學(xué)中，我開動(dòng)腦筋，豐富課堂教學(xué)形式，采用自主式、討論式等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生合作探索的欲望，主動(dòng)探討解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和成就感，使課堂氣氛活躍，興趣盎然，樂在其中。
二、注重教學(xué)方式的改變
目前，我們鹽城地區(qū)政治中考分值是50分，從這一角度說，該門課程在無形之中給定位了“小學(xué)科”“小課”的地位，每周就2節(jié)課，按傳統(tǒng)方式精打細(xì)算安排時(shí)間，學(xué)新課的問題能解決，往往考試、考核的效果不是很理想。因此，我們就必須豐富師生交往形式，重過程，以過程為主線，巧妙地將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，整合多媒體資源，從分發(fā)揮多向交往的功效。如：可以充分挖掘?qū)W生課前準(zhǔn)備的作用，讓他們課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)收集資料等，創(chuàng)設(shè)情景，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生執(zhí)教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便，也可以加強(qiáng)交往，共同討論。此時(shí)，他們覺得自己將可能會(huì)像老師那樣為同學(xué)們上課就會(huì)更認(rèn)真的做好預(yù)習(xí)、分析教材的工作。這些工作做細(xì)做好了，相應(yīng)的思想觀念也會(huì)留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該門功課的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們也可以適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)，大組討論，增加些活動(dòng)課，也可把一些教學(xué)的任務(wù)安排到課外活動(dòng)中。這樣，學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會(huì)得到一定的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能擴(kuò)大學(xué)生的自主活動(dòng)空間，增強(qiáng)師生交往的多維性。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）19－0137－01
一 教師在教學(xué)工作中要更新教育觀念，把素質(zhì)教育定位于課堂教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在學(xué)校、在課堂上度過的，主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，因此，課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)主要憑借課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，能否把素質(zhì)教育定位于課堂教學(xué)，教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由于以往教育過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而忽視了素質(zhì)教育，造成一部分教師雖然大膽談素質(zhì)教育，實(shí)際上仍用傳統(tǒng)的教育觀念和標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，在課堂教學(xué)中仍用“填鴨式”的教學(xué)方式，從而把素質(zhì)教育與課堂教學(xué)對(duì)立起來，這在理論上是十分荒謬的，這些觀念是教師應(yīng)該，也必須在頭腦中完全拋棄的。
素質(zhì)教育的實(shí)施需要我們樹立正確的人才觀，只要對(duì)社會(huì)有責(zé)任心，勤奮工作，能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人就是人才。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）從片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率、及格率中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提高分析問題與解決問題的能力；（2）提倡德、智、體等全面發(fā)展，使學(xué)生思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)都得到全面提高；（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維、善辯、應(yīng)變、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能。
二 教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要注意改革教學(xué)方法，把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)
教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義，教師只有掌握多種先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異、教學(xué)條件等教學(xué)要素，科學(xué)地選擇最佳教學(xué)模式與方法，并能對(duì)其合理、靈活、創(chuàng)造性運(yùn)用，才能卓有成效地完成教學(xué)任務(wù)，才能實(shí)施素質(zhì)教育。
教學(xué)即教學(xué)生學(xué)，所以教師應(yīng)通過一些手段和方法使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生明白讀書多的人并非一定是最有知識(shí)的人，最有知識(shí)的人應(yīng)該是能最大限度地吸納知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)和整合知識(shí)，并形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的人。教師在講授課程時(shí)，要以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)為主，采取靈活的教學(xué)方法，因材施教，根據(jù)學(xué)生差異分類進(jìn)行，力求使每個(gè)人都得到發(fā)展，充分尊重學(xué)生的人格，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到獲得知識(shí)的樂趣、體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)的興趣。還可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解所學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才切實(shí)做到把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)中。
三 教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把素質(zhì)教育正確地落實(shí)于課堂教學(xué)
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，不再唯師，學(xué)生要有自己的思想見解，能獨(dú)立思考，注重在學(xué)習(xí)過程中全面素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，學(xué)校和教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能盡展才華，取得相對(duì)其本人而言的最優(yōu)發(fā)展，享受到接受教育所帶來的成功喜悅而不是失敗的煩惱。
學(xué)生的主體作用，就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，外因是通過內(nèi)因起作用的，肯定學(xué)生是主體，就是承認(rèn)學(xué)生是內(nèi)因，而教育過程中的其他一切，相對(duì)于學(xué)生這個(gè)主體來說都是外因。教師教得再好，學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，沒有主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，等于白教，只有主動(dòng)，才能有興趣、有個(gè)性、有創(chuàng)造力，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
當(dāng)前，國(guó)家提倡素質(zhì)教育工程應(yīng)從幼兒抓起。誠(chéng)然，對(duì)幼兒的教育在一定程度上關(guān)乎兒童的未來與國(guó)家的前途。本文立足于幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，通過生動(dòng)的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。
一、素質(zhì)教學(xué)背景下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性
1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開發(fā)進(jìn)程
幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、感知世界的階段，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要，讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度，教師帶領(lǐng)兒童讀繪本，幼兒通過看圖學(xué)表達(dá)、聽教師講故事等課堂活動(dòng)，不僅能快速地增加知識(shí)、豐富人生閱歷，而且也能推動(dòng)思維的開發(fā)。
借助于繪本課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能掌握各種不同的教學(xué)概念，徜徉于生動(dòng)有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學(xué)到的其他門類知識(shí)靈活地運(yùn)用到繪本教學(xué)之中，這無形之中激發(fā)了學(xué)生的思維潛質(zhì)，想象力的培養(yǎng)有利于大家對(duì)問題的自主探索和獨(dú)立思考。
2.繪本教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力會(huì)使幼兒提高認(rèn)知事物的能力和水平
繪本閱讀中，教師根據(jù)生動(dòng)直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時(shí)，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學(xué)生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領(lǐng)兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)造力，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)的變化和發(fā)展。
3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實(shí)施
眾所周知，素質(zhì)教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，心緒總會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實(shí)上，素質(zhì)教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。繪本教學(xué)中的故事題材健康向上、活潑生動(dòng)，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節(jié)觸動(dòng)心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激勵(lì)幼兒向繪本故事中的正面角色學(xué)習(xí)，激活思維、豐富情感、健全人格。
二、幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法
上文重點(diǎn)論述繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義，下面立足于教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)對(duì)策。
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，拓寬幼兒學(xué)生的想象空間
現(xiàn)階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學(xué)的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟，語言表達(dá)能力為充分的開發(fā)，要表達(dá)個(gè)人的情感、發(fā)揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。
例如，在閱讀《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》這一繪本時(shí)，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場(chǎng)面，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎(chǔ)上，反而更能升華個(gè)人感情，拓展想象的余地和空間。
幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節(jié)：主人公阿力因不滿足自己的矮個(gè)子而整天悶悶不樂，周圍每個(gè)人均勸他能很快長(zhǎng)高，阿力自己仍迫不及待地想長(zhǎng)高。孩子們明確繪本故事內(nèi)容后，會(huì)集中注意力投入到想象中，尤其是看完結(jié)尾后，大家會(huì)想象到，阿力是否有其他長(zhǎng)高的方式或者誰能幫助他迅速長(zhǎng)高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。
由此證明，運(yùn)用多媒體作為繪本教學(xué)手段，通過幼兒的自主探索、學(xué)習(xí)，更能有效地激發(fā)想象力，使每一位幼兒均能對(duì)繪本故事展開一定的想象。
2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本實(shí)施教學(xué)
繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠(chéng)然，每一本精致的繪本均對(duì)孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊(yùn)藏著無盡的教學(xué)資源。教師的重要任務(wù)便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本故事，以便于盡快地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)、推進(jìn)想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。
例如，繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個(gè)小矮人的幫助，才能逃脫一個(gè)又一個(gè)的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對(duì)白雪公主“歷險(xiǎn)記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動(dòng)漫片段，引導(dǎo)兒童通過美妙動(dòng)聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構(gòu)思，努力用心去挖掘新意，鼓勵(lì)大家通過多視角的思維感知，針對(duì)白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折，是怎么得來的？”
大家提出問題后，試圖創(chuàng)造性地回答：“七個(gè)小矮人會(huì)不會(huì)是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的，但都以自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵。
3.積極鼓勵(lì)幼兒自編繪本，千方百計(jì)提高想象力
幼兒在平日繪本教學(xué)中，學(xué)會(huì)編寫對(duì)于開發(fā)想象力是至關(guān)重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當(dāng)孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時(shí)，在產(chǎn)生濃濃閱讀興趣的同時(shí)，教師可同時(shí)遮蓋一些圖片，激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”，以此給孩子們?cè)O(shè)置懸念，合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗(yàn)，加以適度的思考和想象，建構(gòu)繪本故事前后的關(guān)聯(lián)；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。
例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時(shí)，教師可把下面的圖片遮蓋住，請(qǐng)幼兒推斷并猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么。孩子們會(huì)靜下心來思考，并立足于個(gè)人生活點(diǎn)滴，同時(shí)也會(huì)把自己對(duì)繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會(huì)“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時(shí)，自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)。大家會(huì)創(chuàng)造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導(dǎo)致捕捉母雞的計(jì)劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”。可見，請(qǐng)幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛，構(gòu)筑繪本故事前后之間的重大關(guān)聯(lián)，推進(jìn)繪本課堂的實(shí)效性。
4.開展“繪本表演”活動(dòng)，為課堂增添創(chuàng)造性元素
幼兒心思細(xì)膩、活潑愛動(dòng)，教師要充分借助孩子們的這些心理特點(diǎn)，在課堂上開展繪本表演活動(dòng)，教師可選取學(xué)生非常熟悉的繪本，請(qǐng)大家依照繪本故事的進(jìn)展，科學(xué)、合理地設(shè)置必要的角色，并將設(shè)計(jì)的內(nèi)容要點(diǎn)通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會(huì)親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達(dá)能力，在表演時(shí)也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié)，自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見一斑。
在素質(zhì)教學(xué)的情形之下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應(yīng)采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
一、大背景，精遴選
本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國(guó)改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個(gè)性化語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。
名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評(píng)析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長(zhǎng)的重要研究課題。
二、寬視野，高格調(diào)
本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐研究。其思路包括這樣幾個(gè)層面：①將教學(xué)智慧研究納入語文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語文名師教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。
本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國(guó)長(zhǎng)卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個(gè)性化的“特色語文”是對(duì)“語文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。
三、新構(gòu)思，巧布局
本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。
我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。
與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點(diǎn)。
三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。
以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯(cuò)題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來難以開展口語教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
（二）預(yù)期目標(biāo)
一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。
（三）具體內(nèi)容
開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。
課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。
教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。
家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。
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隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
一、對(duì)于智慧課堂的基本闡述
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。
（一）智慧課堂的基本含義
知識(shí)的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線
是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在不足
（一）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足
教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，較為欠缺，更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
（三）反思和評(píng)價(jià)過程中的不足
在完成教學(xué)工作之后，往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實(shí)現(xiàn)。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
（三）綜合利用多種教學(xué)方式
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì)，決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電話教育,2015(7):49-54+65．
1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合
信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會(huì)對(duì)教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個(gè)方面入手。
1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)
做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，就要對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行認(rèn)真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時(shí)教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時(shí)代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)
教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用教育信息化技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點(diǎn)和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動(dòng)將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有機(jī)融入到外語教學(xué)當(dāng)中。
1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法
教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進(jìn)二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)
信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費(fèi)。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺(tái)才能使教學(xué)資源的價(jià)值體現(xiàn)出來，才能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)
構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個(gè)具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個(gè)要素入手。
2.1基于教師教學(xué)個(gè)性化的構(gòu)建
任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點(diǎn)、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，一定要結(jié)合教師自身特點(diǎn)，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。例如，擅長(zhǎng)于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺(tái)中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點(diǎn)，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)罰；而擅長(zhǎng)互動(dòng)的老師，在智慧課堂構(gòu)建時(shí)，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動(dòng)，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)特色。
2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個(gè)重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實(shí)質(zhì)上就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報(bào)告。
2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建
教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項(xiàng)重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建。基于教學(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時(shí)，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機(jī)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。
2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時(shí)，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點(diǎn)選取體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
3高職英語智慧課堂的實(shí)施
高職英語智慧課堂的實(shí)施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計(jì)課前任務(wù)單為核心，重點(diǎn)做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫(kù)等資源有機(jī)整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫(kù)，及時(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開展個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過資源平臺(tái)在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3.2課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強(qiáng)化師生互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)智慧化，重點(diǎn)是充分合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點(diǎn)講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動(dòng)、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)重點(diǎn)是積極利用智慧化教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測(cè)驗(yàn)。通過對(duì)課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點(diǎn)發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測(cè)驗(yàn)，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略。
智慧課堂是一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。為此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建展開論述，以資借鑒。
一、智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長(zhǎng)，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學(xué)理念層面和教學(xué)手段層面來理解和把握它的內(nèi)涵。
（一）教學(xué)理念層面的智慧課堂
新課程改革指出，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳遞知識(shí)的過程，還應(yīng)當(dāng)是師生共同成長(zhǎng)的過程，也是生成教學(xué)智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們?cè)谧灾魈剿骱蛯?shí)踐中獲得知識(shí)、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，多關(guān)注課堂生成，將教學(xué)目的由培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進(jìn)而使知識(shí)課堂逐漸走向智慧課堂。
（二）教學(xué)手段層面的智慧課堂
智慧課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達(dá)到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進(jìn)教學(xué)手段的實(shí)施和應(yīng)用，使課堂教學(xué)資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學(xué)生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者的主體地位，而且他們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，獲得了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了智慧課堂的生成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略
小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實(shí)施手段，利用多媒體實(shí)現(xiàn)智慧課堂。
（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念
1. 以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有一個(gè)主體，就是學(xué)生。但很多時(shí)候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學(xué)生的主體地位，這是陳舊的教學(xué)理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位是需要得以絕對(duì)保障的。教師只有樹立學(xué)生為主體的智慧課堂教學(xué)理念，才能據(jù)此展開有效教學(xué)。
2. 教學(xué)要從知識(shí)型走向智慧型
長(zhǎng)久以來，國(guó)內(nèi)教育者都過于注重知識(shí)的教育，因此課程教學(xué)不免形成“滿堂灌”的局面。其實(shí)，教育教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)領(lǐng)域。知識(shí)是無限的，我們只有在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生掌握一定的智慧，成長(zhǎng)為有一定學(xué)習(xí)能力，在今后具備獲取知識(shí)能力的人。為此，教師應(yīng)該樹立智慧教育的理念，使教學(xué)從知識(shí)型走向智慧型。
①以學(xué)定教。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是遵循以學(xué)定教原則的課堂，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最有效的提升。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師并沒有直接進(jìn)行教學(xué)，而是給了學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生將對(duì)圓具有的已有認(rèn)知進(jìn)行梳理，然后詢問學(xué)生對(duì)于圓都有什么理解。根據(jù)學(xué)生給出的回答，教師再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，再進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)更有重點(diǎn)，有方向，課堂也會(huì)更充滿智慧。
②合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作進(jìn)行了明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)該樹立合作的意識(shí)，在合適的機(jī)會(huì)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作過程中獲得知識(shí)的積累與智慧的飛躍。例如，教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)給每個(gè)小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學(xué)生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學(xué)生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒有關(guān)聯(lián)，但是另一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個(gè)結(jié)論使得學(xué)生十分好奇。教師要求這個(gè)小組的學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。匯報(bào)完，學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學(xué)生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。
（二）多層面保障智慧課堂教學(xué)手段――多媒體技術(shù)
1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂
翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢(shì)：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時(shí)間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》的過程中，榱吮U現(xiàn)腔劭翁茫教師引導(dǎo)學(xué)生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生通過多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在新課開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進(jìn)行解答。如此，課程變得更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)和方向，教師教學(xué)也能更有針對(duì)性。這是智慧課堂的基本保障。
2. 利用微課保障智慧課堂
智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動(dòng)的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過微視頻的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動(dòng)思考，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、完成解惑過程。它的出現(xiàn)和運(yùn)用，使“教與學(xué)”不再局限于課堂，使教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，也使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究。因此，利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供教學(xué)手段方面的保障。例如，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場(chǎng)景、語言、物品運(yùn)用到教學(xué)中，能幫助學(xué)生更快速準(zhǔn)確地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)分秒” 的相關(guān)知識(shí)后，教師可以制作一個(gè)微課“認(rèn)識(shí)鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學(xué)生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學(xué)生掌握操作步驟。最后教師讓學(xué)生在課下動(dòng)手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)拓展了課堂教學(xué)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。
智慧課堂是新課程改革下每位教師都應(yīng)追求的課堂局面。希望本文的論述能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供借鑒與參考。
【參考文獻(xiàn)】
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