時間：2023-09-10 15:10:11
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一、鼓勵學(xué)生“動”起來
小學(xué)課堂四十分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學(xué)生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學(xué)生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。
二、吸引學(xué)生“鉆”進去
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學(xué)《只有一個地球》時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲?！霸诤棋珶o邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力呢？
一、鼓勵學(xué)生“動”起來
摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，以加深理解和體驗。這樣學(xué)生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動”起來。教學(xué)《印度洋上生死夜》一課時，針對“皮埃爾是救妻子克勒松還是救一船人，如果你是他，會怎么做？”面對這種兩難的選擇，發(fā)表個人理解和感受時，有的學(xué)生說：“如果我是皮埃爾我就先救妻子，因為妻子是自己最親的人，是自己生命的一部分?！庇械膶W(xué)生則說：“如果我是皮埃爾我會放棄妻子救一船人，因為我如果選擇了救妻子，就意味著一船人將會失去親人。”……學(xué)生的思路打開了，思維就“動”了起來。
二、吸引學(xué)生“鉆”進去
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其思維任意馳騁，融入閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。心理學(xué)認(rèn)為感情在心理活動中有動力的性質(zhì)。講讀課文時，可以運用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)一種意境，也可以精心設(shè)計一些課件，努力再現(xiàn)當(dāng)時的氣氛，把學(xué)生的思維帶入再造的情境中，學(xué)生有如身臨其境之感，從而喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生和作者兩者之間產(chǎn)生感情共鳴，學(xué)生才能有感情地讀出來。
三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”出來
在語文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實踐中受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達出真情實感。教學(xué)《但愿人長久》一文時，文中表達了蘇軾對親人的思念之情。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你是蘇軾，這件事發(fā)生在你身上，你會怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個性見解——“我會和蘇軾一樣思念自己的親人”“看不到親人我會哭。”……學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來，匯成了一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。
注意多給學(xué)生留幾扇自主選擇的“門”，多去關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，給學(xué)生提供自由想象、表達、交流的空間，使學(xué)生的能力在活動中提高，情感在表達中升華、思想在交流中生成，真正讓教育達到“潤物細無聲”的境界。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在新課程日漸深入的今天，越來越多的教師在閱讀教學(xué)過程中開始主動轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生回歸自己的主體地位，從而把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化作為基本信條，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。如何提高課堂閱讀教學(xué)效率則成為新課標(biāo)閱讀教學(xué)的重點。本文即做初步探索：
一、凸顯學(xué)生的自主性
新課標(biāo)已明確：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，他們每個人的生活感知能力、審美感知能力及閱讀層面等都是不盡相同的，因
此，在閱讀過程中，每個學(xué)生從閱讀材料中接受的信息各有差別。這就要求教師在課堂教學(xué)中避免傳統(tǒng)的點面大貫通，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生全身投入到閱讀中，并在閱讀過程中產(chǎn)生真實的情感，然后，在師生的交流過程中對學(xué)生的真實體驗給予肯定。在肯定學(xué)生真實感受同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生動講解，利用閱讀文本的獨特魅力去完善學(xué)生的感受，使學(xué)生能夠在情景閱讀中與作者達成共鳴，從而達到啟迪他們心智的目的！這里，對老師自身的素質(zhì)又提出了一個更高的要求：在課堂教學(xué)中，教師如何化枯燥為生動，化深奧為淺顯；既能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，又能讓學(xué)生充分享受文學(xué)之美？因此，教師的個人魅力在此顯得尤為重要。不然，教師如何才能組織好課堂閱讀教學(xué)，又如何能將學(xué)生推上課堂的主體地位呢？
二、展現(xiàn)學(xué)生的合作性
子曰：“學(xué)而不思則罔?！泵總€學(xué)生既是自主學(xué)習(xí)的個體，又是課堂整體教學(xué)的重要組成部分。在短暫的課堂教學(xué)中，作為個體的學(xué)生，有時候難免會有疑惑之處。此時，教師應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)中，拿出部分閱讀時間給學(xué)生用來思考、質(zhì)疑和解惑。這不能光靠教師的講授來解決，而應(yīng)該在主要的和重要的問題上充分尊重學(xué)生的合作性。讓學(xué)生在討論和交流中，勇敢提出自己的見解，做出自己的判斷，使他們在不斷地思考和探索中，逐步提高自己的探究性和創(chuàng)造性。這樣，不僅能夠讓所有的學(xué)生積極主動地投入到課堂閱讀教學(xué)來，更重要的是能在有限的課堂教學(xué)中，大大提高文本閱讀和教學(xué)的效率，并且在長時間的潛移默化中，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，并能自主學(xué)習(xí)其他閱讀教材。如此既提高了學(xué)生的閱讀能力，又有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，從而將整體教學(xué)回歸到個體教學(xué)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美性
作為新課標(biāo)來講，既在強調(diào)語文的工具性，又體現(xiàn)了其人文性。人文性則是以人為本的教育理念，以震撼人的靈魂為出發(fā)點和歸宿，使人熱愛祖國，熱愛生命，熱愛人類，熱愛大自然，使人得到一種更加真實、全面、深刻、有力度的人生觀、價值觀和世界觀。而“愛美之心人皆有之”，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用“美”緊緊抓住學(xué)生的心，使每個學(xué)生都能最大限度地主動接受材料信息，從而在輕松愉悅和美感中完成教學(xué)。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力。對美的感知，是學(xué)生進行美學(xué)活動的先導(dǎo)，只有感知到美的存在，學(xué)生才能抓住“美”這條線索去感知整個文本。然后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力和評價能力。對于不同美的觀點，教師應(yīng)給予正確的美學(xué)觀來引導(dǎo)，并指導(dǎo)他們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)和挖掘文本之美。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對于美的創(chuàng)造能力和表達能力。對于文本中的“美言”“美句”和“美思”，鼓勵學(xué)生進行再創(chuàng)造，真正達到學(xué)以致用，從而實現(xiàn)新課標(biāo)下的人文教育目的。
總之，提高課堂閱讀效率的方法有很多，除了上面所講的三個方面，教師還要特別明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，注重課堂教學(xué)的目的。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激勵教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增強自身的學(xué)習(xí)興趣和信心。隨著社會的發(fā)展和新課改的進行，課堂閱讀效率在新課改中已成為重要的一環(huán)，是促進學(xué)生發(fā)展的必然要求，也是語文素質(zhì)教育中的重要組成部分。
參考文獻：
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低，會嚴(yán)重影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視到閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進小學(xué)生的健康發(fā)展。
一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的重要性
在素質(zhì)教育深入發(fā)展的情況下，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，所以，在新課標(biāo)下，更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，成為小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力有限，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要按照教學(xué)大綱的要求，合理制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷提高小學(xué)生閱讀的積極性和主動性，促使小學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，以提高小學(xué)生的語文知識水平[1]。同時，語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以豐富小學(xué)生的語文知識積累，提高語文教學(xué)的有效性，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的具體策略
（一）通過情景教學(xué)法，營造良好的閱讀環(huán)境
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師主要是分析文章的段落大意，講解文章的主題和中心思想，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較低，所以，在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師需要積極改進教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時，在課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，展示、播放相關(guān)的圖片或者視頻，營造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《豐碑》時，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放隊伍在狂風(fēng)中艱難前進的畫面，讓學(xué)生體驗和感受戰(zhàn)士們不畏嚴(yán)寒、不懼困苦、勇敢奮斗的拼搏精神，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語文綜合能力。
（二）補充閱讀材料，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野
在實行新課改的形勢下，新課標(biāo)對小學(xué)生的語文閱讀量有了明確的要求，所以，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要語文教學(xué)的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理補充閱讀材料，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容，推薦合適的課外閱讀材料，促使小學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[3]。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀魯迅的《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等文章;在學(xué)白的《靜夜思》時，小學(xué)語文教師可以推薦小學(xué)生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學(xué)生感受李白的性格特點生活態(tài)度，以豐富學(xué)生的語文知識積累，提高小學(xué)生的語文知識水平。同時，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生引導(dǎo)一些國外名著，以豐富小學(xué)生的閱讀視野，提高小學(xué)生的閱讀能力。
（三）組織閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀積極性
閱讀興趣的培養(yǎng)離不開豐富多樣的教學(xué)活動，所以，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過多種多樣的閱讀教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以提高小學(xué)生的語文閱讀能力[4]。
三、總結(jié)
總而言之，閱讀是豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，所以，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，合理開展閱讀教學(xué)活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊永容.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（06）：25.
陶笑虹
作為一個熱愛生活的人，富蘭克林對豐富多彩、千變?nèi)f化的外部世界一直懷有濃厚的興趣。在繁忙的商業(yè)、社會活動之余，出于他那永無止境的求知欲和孜孜不倦的好學(xué)精神，又開始了對大自然的不盡探索。
就在他倡辦“美洲哲學(xué)學(xué)會”的1743年，他作了一次堪與第一流的氣象學(xué)家媲美的關(guān)于氣候現(xiàn)象的觀察。他寫道：
“星期五（10月21日）晚上九點，費城上空將出現(xiàn)月食。我打算觀察它，卻被一場東北方來的暴風(fēng)雨所阻礙。這場暴風(fēng)雨7點到此，像往常一樣帶來厚厚的云層，使整個半球陰霾四布?？墒钱?dāng)郵差將波士頓的報紙送到，那上面記述了同一場風(fēng)暴在那一地區(qū)造成的后果，我發(fā)現(xiàn)月食的開始在那里清楚地觀察得到，盡管波士頓位于費城東北面400英里之處。這個使我迷惑了，因為那場風(fēng)暴在我們這兒開始得那么早，使得我們不能進行觀察；而那是一場東北風(fēng)向的風(fēng)暴，我想像它在遠在費城東北方向的地方應(yīng)發(fā)生得更早。因此，我在給我在波士頓一位哥哥的信中提到了它；而他告訴我說，那場風(fēng)暴直到晚上11點才到達他們那里，所以他們能清楚地看到月食。在比較了我得到的其他幾處殖民地關(guān)于那場風(fēng)暴發(fā)生時間的記述后……我發(fā)現(xiàn)在東北越遠的地方，風(fēng)暴總是發(fā)生得越遲?！?/p>
“由此，我對這些風(fēng)暴的成因形成了一個看法。設(shè)想在墨西哥灣或那附近的空氣因劇烈受熱而稀薄上升，它原來的空間由它以北毗鄰的較冷、因而較濃密、較重的空氣來補充，這一空氣的流動又引起比它更北部的空氣流過來，形成一股連續(xù)運動的氣流，而我們的海岸線和內(nèi)地的山脊使這氣流呈東北方向，因為它們是東北——西南走向的?！?/p>
1748年，富蘭克林把他觀察到的螞蟻的一些情況告訴了一位瑞典生物學(xué)家。他相信，在螞蟻之間存在著一種類似交談的東西。為此，他做了實驗。一些螞蟻爬進了放在櫥柜里的一只盛著蜜糖的瓦罐里，他抖掉了罐子里所有的螞蟻，只留下了一只，然后把罐子用繩子掛在天花板上的一根釘子上。罐里的那只螞蟻吃夠了糖蜜后，設(shè)法從那根繩子爬到了天花板上，再從天花板沿著墻爬到了地板上。過了半個小時，大群的螞蟻蜂擁而至，仿佛是他們得知了消息，沿著剛才那只螞蟻爬過的路線，到了罐子里，吃光了剩下的糖蜜，再沿繩子、天花板等原路離開。
富蘭克林對農(nóng)業(yè)也感興趣。他是最早感覺到農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源不應(yīng)被浪費，感到正如農(nóng)業(yè)是一種生活方式一樣，農(nóng)業(yè)也應(yīng)和商業(yè)相聯(lián)系，應(yīng)是一門科學(xué)的美國人之一。他敦促他所創(chuàng)辦的學(xué)院講授種植和園藝。
1752年4月23日，他在給卡德瓦拉德·科爾登的信中談到了空氣和光。他寫道：“假定宇宙空間充滿著一種微妙的有彈性的流質(zhì)，當(dāng)它靜止時，是看不見的，但它的震顫則影響到了精細的眼睛的視覺，如同空氣的震動影響耳朵這種較粗的器官一樣”在當(dāng)時，已經(jīng)有人提出光波理論，富蘭克林是否知道它，不得而知。但清楚的是，他提出了自己的看法或支持了他認(rèn)為更合理的新理論。
那年12月，他為他在波士頓的哥哥約翰制作了美洲醫(yī)學(xué)史上第一根有彈性的導(dǎo)尿管。當(dāng)時，他跑到銀匠那里“指點他制作一根（坐在旁邊直到完工）”，然后寄給了他的哥哥。
在他科學(xué)研究的第一階段，他還接近完全地觀察和記述了一場旋風(fēng)發(fā)生的情況。那是在1755年，“我們看到一股小小的旋風(fēng)在我們下面的山谷中的一條路上刮起來了，它揚起和挾裹的塵土顯示出它的形狀，如同一塊長形糖面包，尖端朝下旋轉(zhuǎn)著朝我們移動過來，一邊行進，一邊膨脹起來。當(dāng)它經(jīng)過我們旁邊時，它那接近地面的小的底端像一只普通的水捅大小，但越往上越大，看上去有40到50英尺高，半徑長達20到30英尺?！?/p>
科學(xué)之于富蘭克林，是蘊含于日常生活中的自然界事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。他在日常生活中發(fā)現(xiàn)它們，研究它們；他為了生活中的實際需要，而進行發(fā)明、創(chuàng)造：省柴取暖爐解決了冬天取暖中的問題，導(dǎo)尿管減輕了哥哥的病痛。而他為人類避免雷電的傷害則發(fā)明了避雷針，這是與他在電學(xué)研究上的杰出貢獻緊相聯(lián)系的。
（選自《富蘭克林傳·邁進科學(xué)的殿堂》。有刪改）
·思考·
1．下列對傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身検牵?分）
A．富蘭克林在觀察月食的同時，通過大膽設(shè)想，悟出了風(fēng)暴的成因，這一設(shè)想堪與一流氣象學(xué)家的觀點相媲美。
B．富蘭克林認(rèn)為螞蟻之間存在類似交流的東西，并通過實驗驗證了這一點，他還把這一觀點告訴了瑞典科學(xué)家。
C．對農(nóng)業(yè)感興趣的富蘭克林，認(rèn)為農(nóng)業(yè)和商業(yè)之間相互聯(lián)系；他是最早把農(nóng)業(yè)看做一門科學(xué)的美國人。
D．為減輕哥哥的病痛，富蘭克林研究發(fā)明出了醫(yī)學(xué)史上的第一根導(dǎo)尿管，這正符合他為了生活實際需要而發(fā)明創(chuàng)造的觀點。
E．本文截取了富蘭克林的幾個生活小片斷，語言樸素，感情真摯，為我們展示了一位癡迷于科學(xué)的感人科學(xué)家形象。
2．作者說“在繁忙的商業(yè)、社會活動之余，出于他那永無止境的求知欲和孜孜不倦的好學(xué)精神，又開始了對大自然的不盡探索”，富蘭克林對大自然進行了哪些不盡的探索？請簡要概括。
3．作者為什么大量引用富蘭克林的文字？請簡要分析。4．富蘭克林對科學(xué)研究的態(tài)度和做法有什么特點？這對你什么樣的啟示？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
·參考答案·
1．B E （A．那一次富蘭克林因突來的暴風(fēng)雨沒能觀測到月食，原文也沒說他的設(shè)想能與一流氣象學(xué)家觀點相媲美，只是說他的觀察能與一流氣象學(xué)家相媲美；C．原文是說富蘭克林是最早的美國人之一；D．富蘭克林發(fā)明的是第一根有彈性的導(dǎo)尿管）
2．①大膽設(shè)想風(fēng)暴的成因；②觀察螞蟻的活動，研究螞蟻間的交流；③針對空氣和光，提出自己的新理論；④近距離觀察研究旋風(fēng)的活動規(guī)律。（答出三條即可得滿分）
中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”[1]很顯然，重視課外閱讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個根本性導(dǎo)向。讓每一個學(xué)生都能愛讀書，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本意旨之一。那么，如何讓學(xué)生自覺讀書，愛上讀書，有效促進課外閱讀呢？下面結(jié)合近年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
1 正確認(rèn)識課外閱讀的重要意義
首先，課外閱讀是課堂教學(xué)的有效外延和重要補充。學(xué)生只有通過大量的課外閱讀，才能不斷獲取到書本以外的知識信息，不斷地拓寬自己的思維和眼界，獲取豐富的知識養(yǎng)分，為學(xué)習(xí)課本知識，打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，大量的課外閱讀也為學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)階段的聽說讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。尤其是在語文學(xué)科中對提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力具有不可替代的制勝作用。俗話說讀書破萬卷，下筆如有神。冰凍三尺，非一日之寒。只有當(dāng)學(xué)生由于積累學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸的時候，他們才會有馳騁千里之外的思想，靈感恣意流淌的神來之筆。
第三是大量的課外閱讀能夠提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。古人說腹有詩書氣自華。讀書可以豐富人生的閱歷，經(jīng)常讀書也可以使一個人培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。經(jīng)常讀書，就會習(xí)慣讀書。當(dāng)讀書成為一種習(xí)慣的時候，其實使讀書的人已經(jīng)具備了一種獨立學(xué)習(xí)的能力?；畹嚼希瑢W(xué)到老。只有從小讓學(xué)生習(xí)慣于課外閱讀，才能真正使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
2 教師和家長要帶頭閱讀
俗話說，言教不如身教。教師和家長帶頭閱讀，對學(xué)生來說不僅是一種行為上的引導(dǎo)和示范，同時通過教師和家長的提前閱讀可以對學(xué)生的閱讀起到很好的指導(dǎo)、篩選和推薦作用。美國讀書協(xié)會前主席魯斯?格雷沃斯先生說：“現(xiàn)在，在一些家庭中有一種怪現(xiàn)象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來看，結(jié)果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，和孩子一起分析、計論。如果經(jīng)常這樣做，不僅可以培養(yǎng)孩子濃厚的讀書興趣，同時還可以提高孩子的讀書能力，達到教師和家長在這個過程中自我充實，陪伴孩子共同提高的目的。
3 教師要做好組織和指導(dǎo)
“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹谡n外閱讀的過程中，教師要進行適當(dāng)?shù)慕M織安排，在閱讀的時間和形式上進行適度的幫助和引導(dǎo)。
首先教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的興趣。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。[2]教師是學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者。通過對名著名篇的精彩內(nèi)容共同賞析，讀后感的分享盡可能將學(xué)生全部調(diào)動起來，讓他們都喜歡讀書，對讀書產(chǎn)生興趣，學(xué)會欣賞，培養(yǎng)健康的閱讀興趣。
其次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇推薦適合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要不斷教育學(xué)生有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。
第三是教師要在學(xué)生課外閱讀的過程中教給學(xué)生課外閱讀的方法。如在閱讀童話故事時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解大意，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在通讀古詩時，要知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情等等。
同時在學(xué)生閱讀時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生們成為會讀書、能思考、善質(zhì)疑、熟讀精思、理解感悟的讀書人。
最后就是教師要對學(xué)生的課外閱讀進行有效的組織，培養(yǎng)學(xué)生自覺的課外閱讀習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能獲取更多的知識，對學(xué)習(xí)才有更大的幫助。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。
4 制定有效的評價激勵機制
新課標(biāo)對學(xué)生課外閱讀明確提出，要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！币龊谜n外閱讀的督促指導(dǎo)，必須使課外閱讀有一個明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。通俗地講就是對于學(xué)生要讀什么樣的書，要達到什么樣的目的，讀書的效果怎么樣要有一個評價衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中，學(xué)校和教師要結(jié)合教材和教學(xué)實際，制定出諸如朗讀朗誦競賽、讀書等級評價等相應(yīng)的可操作性強的課外閱讀評測辦法，并分段分期對學(xué)生的課外閱讀情況進行檢測。同時，還要輔之以相應(yīng)的激勵措施，對學(xué)生的課外閱讀做到科學(xué)評價和有效促進。
5 課外閱讀必須循序漸進，逐步落實
學(xué)生課外閱讀是貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的一項系統(tǒng)工程。因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中應(yīng)該做到著眼未來，整體規(guī)劃，循序漸進，分段落實。比如在小學(xué)階段應(yīng)該將課外閱讀的著眼點定位于為學(xué)生進入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的知識儲備基礎(chǔ)，在初中階段，應(yīng)該將學(xué)生課外閱讀著眼于為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)打下必備的知識儲備基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)生課外閱讀應(yīng)著眼于學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)或者就業(yè)打下堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。之后，各階段應(yīng)該根據(jù)本階段的總體目標(biāo)進行總體規(guī)劃，然后逐一抓好本階段課外閱讀內(nèi)容的落實和銜接，真正使學(xué)生的整個課外閱讀成為一個由易到難，由單一到豐富的良性漸進過程，促進學(xué)生學(xué)業(yè)完成，真正使學(xué)生從課外閱讀的過程中受益。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)03-0149-02
新課標(biāo)認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)。那么，在新課標(biāo)下，我們?nèi)绾稳グ盐臻喿x教學(xué)呢?下面談?wù)劚救说膸c看法。
1 注重個性化閱讀
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異。學(xué)生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
2 注重生活閱讀
閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時代與學(xué)生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠?？傊?，這些作品讓學(xué)生感到陌生。在學(xué)生閱讀文本的同時，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，最終走向生活的閱讀。
3 注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因為情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感去激發(fā)學(xué)生情感。如《背影》，讓學(xué)生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
4 注重略讀、精讀
要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文本的目的，又能增大閱讀量；“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把我放人作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸?fù)的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會。可見閱讀中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗學(xué)生閱讀能力強弱的具體標(biāo)準(zhǔn)。
中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0123-01
高中新課標(biāo)的實行和高考考試方向都反映了同一個趨勢：英語教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識型教學(xué)方法向語言交際運用型教學(xué)方法過渡。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取和處理信息的能力，實現(xiàn)探究性、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。在新課標(biāo)下，老師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，采用新型有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為主要分為以下四點。
1 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
許多學(xué)生的閱讀速度慢，往往是因為一些不良的閱讀習(xí)慣。如：
（1）一遇到生詞就查字典，不會聯(lián)系上下文來猜測詞義。
（2）用手指或筆尖指著文章逐字閱讀。
（3）把每句話在心中譯成漢語才能理解句子的意思，不會用英語思維。
教師應(yīng)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生按照句子意群進行閱讀的習(xí)慣。如：Another problem is what to do when you trip over a cat and land with your head in the fridge， causing a lump to appear just over the right eyebrow.教師可以引導(dǎo)學(xué)生把句子分成五個不同的意群：another problem is what to do；when you trip over a cat；land with your head in the fridge；causing a lump；appear just over the right eyebrow.這樣，學(xué)生閱讀文章的最小單位是一個個有完整意義的意群，有效提高了閱讀速度和處理信息的能力。
2 提高學(xué)生的詞匯能力和語法能力
許多學(xué)生在閱讀中會遇到以下兩個主要問題：
（1）當(dāng)文章的生詞量較大時，學(xué)生沒有閱讀的信心。
（2）當(dāng)句子為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句時，學(xué)生感覺文章晦澀，放棄閱讀。
詞匯是語言的建筑材料。按照高中英語教學(xué)大綱的要求，高三學(xué)生應(yīng)熟練掌握4300個詞語。如果詞匯量不夠，會影響閱讀的速度和理解的程度。
語法知識僅僅是學(xué)生對語法的認(rèn)知和掌握，但語法能力卻是學(xué)生運用語法來分析句子的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住句子主干，分析句子結(jié)構(gòu)，提高閱讀長句的能力。如：The prospect of designing babies， like many ethical problems caused by genetic revolution， is causing the doctors， ethicist， religious leaders and politicians of the whole world to start a conflict， who decide how they feel about it.教師幫助學(xué)生找出句子主干：The prospect of designing babies is causing the whole world to start a conflict.然后，引導(dǎo)學(xué)生分析句子成分：like many ethical problems是介詞短語充當(dāng)狀語；caused by genetic revolution是非謂語短語充當(dāng)后置定語；who decide how they feel about it是定語從句。這樣，學(xué)生既可準(zhǔn)確地分析句子結(jié)構(gòu)，又可清晰地知道長句的含義。
3 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方法和策略。筆者認(rèn)為閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過以下三個層次：
（1）略讀（skimming）：布置任務(wù)（理解大意）粗讀檢查。教師要求學(xué)生快速閱讀全文，了解文章主旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。如：高一英語必修（一）Unit4 Earthquake，教師可以讓學(xué)生找出每段的中心句。問題：What is each paragraph about？
（2）尋讀（scanning）：布置任務(wù)（抓細節(jié)/猜詞義等）按具體任務(wù)去讀檢查。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出某些特定的信息或回答問題所需要的事實及依據(jù)，尤其要注意文中的人物、事件、時間、地點、數(shù)字等信息。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以讓學(xué)生找出與事件相關(guān)的數(shù)字。問題：How many buildings are destroyed？
（3）細讀（careful reading）：布置任務(wù)（詳細地理解全文）仔細閱讀檢查。教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們提取相關(guān)的具體信息。學(xué)生不但要細讀相關(guān)的詞句，還要對句子進行分析和推理。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以設(shè)計具體的問題：What metaphor does the author use to say the earthquake is great？
4 培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)
高中英語教學(xué)大綱明確指出：“語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。”如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使認(rèn)識每個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。教師除了介紹英語國家的文化背景知識和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，還要鼓勵學(xué)生多接觸有關(guān)英語國家的人文、地理、歷史等方面的書籍。
總之，閱讀是從文字中獲取信息的能力，閱讀教學(xué)就是為了實現(xiàn)學(xué)生從知識到能力的轉(zhuǎn)變。在高中英語新課標(biāo)下，教師應(yīng)分析學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)合本人的教學(xué)實踐，對如何在高中英語的閱讀教學(xué)中進行閱讀策略教學(xué)作一些粗淺的探討。
一、在閱讀前充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中
學(xué)生的英語閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。閱讀時，大腦能隨時調(diào)用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。
所以我在閱讀教學(xué)導(dǎo)入過程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。
1.借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。讓學(xué)生認(rèn)識和了解閱讀策略。
2.就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如教Hero時，我讓學(xué)生分四個小組，在課前用幻燈片為載體用一般過去時向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；并且每人轉(zhuǎn)述你認(rèn)為他說的最感動你的話。在使用新目標(biāo)英語這套教材中，不僅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要我們教師根據(jù)學(xué)生的情況和需要開展思路，設(shè)計有意義的，適合交際的活動，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。
二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略
根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論，英語閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語語言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則，因而英語閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。
所以在學(xué)生閱讀文章時，我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。
（一）猜測詞義。（Guess）
猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識等猜詞。
（二）從段落中找主題句。（Topic sentence）
每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時候是之間句。
（三）預(yù)測。（Prediction）
預(yù)測也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預(yù)測活動總是在進行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對所讀文章進行預(yù)測的能力，如通過文章的標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容，根據(jù)首句預(yù)測段落，根據(jù)開頭預(yù)測結(jié)尾等。
總之閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
三、閱讀后設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進行自我鞏固
讀后的活動可以要求學(xué)生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。
縱觀語文科的考試考查及中考的試題，文段的閱讀分析題占有相當(dāng)重要的地位，而學(xué)生在語文科考試時丟分最多的一塊也是閱讀分析。我們在閱卷后分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀分析題失分的原因雖然很多，但歸納起來就是一點；沒有掌握閱讀分析的方法。因此，我們在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生閱讀分析的方法。
古語說得好：“授人以魚，不如授人以漁”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)與答題的方法，使其終身受用，何樂而不為呢？然而，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀分析的方法呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個方面去下功夫。
一、把握新課標(biāo)對初中學(xué)生閱讀水平的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)是老師確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是試題命題者命題時的“綱”。教師必須把握好新課標(biāo)對閱讀的要求，才能有針對性有重點地指導(dǎo)學(xué)生。歸納起來，新課標(biāo)對初中生閱讀水平提出了三大方面的要求。
(一)整體把握課文
1.理清思路，理解主要內(nèi)容；2.了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；3.能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品；4.對作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示；5.閱讀科技作品，能領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法；6.閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，作出判斷；7.閱讀古詩詞及淺易文言文，能有意識地積累、感悟和運用，理解基本內(nèi)容，提高欣賞品位和審美情趣。
（二）對語言方面的要求
1.體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用；2.品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；3.了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。
（三）感悟與評價方面
1.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；2.對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；3.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
二、根據(jù)課標(biāo)對閱讀能力的要求，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)
（一）指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分、熟記常用的閱讀方面的術(shù)語
多數(shù)的學(xué)生對常用的閱讀術(shù)語、定義、概念模糊不清，多個概念容易混在一起，導(dǎo)致回答問題時答非所問，如修辭方法與說明方法，表達方式與描寫方法，論證方式與論證方法等。教師應(yīng)把這些容易混淆的概念分類，讓學(xué)生在比較中加以分辨。此外還有諸如寫作方法，說明順序，說明對象，文章結(jié)構(gòu)，照應(yīng)、伏筆，呼應(yīng)等等，都要讓學(xué)生清楚其意義范籌，反復(fù)訓(xùn)練，記好記牢。
（二）教會學(xué)生區(qū)分各類文體，根據(jù)文體特點進行閱讀分析
不同的文體有不同的特點。文體不同，命題者設(shè)置的問題也不同。如記敘文，要把握好記敘的 要素，記敘的線索，記敘的順序、記敘的人稱，塑造的人物形象或人物的精神風(fēng)貌，表現(xiàn)的中心或主題，采用的表達方式，使用的修辭方法等。說明文，應(yīng)注意說明對象，說明順序，說明方法，使用的語言特點，順序結(jié)構(gòu)等。議論文，要掌握好論點，論據(jù)，論證的方式與方法，結(jié)構(gòu)層次等。根據(jù)文體的不同特點，教師在平時的文本教學(xué)時，就應(yīng)向?qū)W生點明文體的各種特點，哪種文體會涉及到哪些方面的問題，這些問題該怎樣分析，從哪些角度去回答，甚至可以將各類文體涉及到的試題內(nèi)容進行細化，歸類后形成答題模式，回答此類問題時要用到的關(guān)鍵詞等，都可以在教學(xué)中進行滲透，教給學(xué)生分析問題與回答問題的方法，不斷提高學(xué)生的答題水平。
三、教給學(xué)生答題的常規(guī)模式，讓學(xué)生掌握答題的某些關(guān)鍵詞語，使學(xué)生答題趨于條理化
在閱讀分析題中，學(xué)生感到最難做的是主觀性題型。這種題往往是需要學(xué)生根據(jù)自己對題目與文段的理解，結(jié)合自己對現(xiàn)實生活，社會現(xiàn)象的感悟，判斷出答題的“要點”來回答的。這些“要點”在哪里，要用上哪些關(guān)鍵性的詞語，該拓展延伸的內(nèi)容，目標(biāo)取向等，這些方面都需要教師做明確的指導(dǎo)。譬如：
（一）問“……的原因是什么？”
這種題目往往要在文段中找出其“因果關(guān)系”。題目中的“……”就是“果”，那么這個“果”是在什么情況下導(dǎo)致的，這個情況就是“因”了。如《曹劌論戰(zhàn)》中，“公與之戰(zhàn)，戰(zhàn)于長勺，公將鼓之。劌曰：‘未可’。齊人三鼓，劌曰；‘可矣’。齊師敗績?！比绻O(shè)題問：“齊師敗績”的原因是什么？那么這個原因主要就是“齊人三鼓”導(dǎo)致的。齊軍做了三次無效的進攻，消耗了士兵的體力和勇氣，因此“齊師敗績”。若能再結(jié)合下文的“彼竭我盈”來回答就更全面了。
（二）問“從文中或從這個故事中你得到了什么啟示？”
這種題目應(yīng)緊扣這個故事的內(nèi)容或蘊含的哲理，結(jié)合自己學(xué)習(xí)，生活和現(xiàn)實社會 情況，將故事的道理延伸到具體的事例中去回答即可。如問：“讀了《曹劌論戰(zhàn)》一文后，你得到了什么啟示？”結(jié)合文中的內(nèi)容我們可以得到這樣的啟示：做什么事情都要抓住有利的時機，否則很容易導(dǎo)致失敗。再結(jié)合實際，可以從我們學(xué)習(xí)時要抓住最佳時機，掌握最佳方法去學(xué)，才能收到最好的學(xué)習(xí)效果去談；做生意要抓住最佳商機，找準(zhǔn)投資目標(biāo)；農(nóng)民要抓住季節(jié)播種，管理，收獲等等方面去談。
（三）問“某個詞能否刪去？為什么？”
這種題首先應(yīng)回答“不能刪去”?；卮稹盀槭裁础睍r應(yīng)從這個詞在句中的意思，表達的效果等方面去說，然后用一句話作結(jié)：“若刪去這個詞，就沒有這樣的表達效果了”。
1. 教師要認(rèn)真解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀技能教學(xué)的目的有如下要求：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)，過分強調(diào)知識性，停留在閱讀的層面上，只著眼于文本，忽視了對學(xué)生閱讀能力、閱讀策略的培養(yǎng)。所以，教師一定要重新解讀新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
2. 教師要更新閱讀觀念
在閱讀教學(xué)中，可以說每一位教師無論從精力、時間、材料選擇上，還是題海戰(zhàn)術(shù)、教法上，都作出了很大的努力，但是學(xué)生的閱讀水平還是平平淡淡的，毫無起色，究其原因還是我們閱讀教學(xué)的理念需要更新，方法需要改變。閱讀教學(xué)需要講究方法，研究策略，在長期的教學(xué)活動中去培養(yǎng)學(xué)生，讓他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師要有培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的觀念，要有發(fā)展的觀念，立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，把他們培養(yǎng)成獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)主體，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。
3. 要走出“閱讀只為高考”這個誤區(qū)
英語閱讀不能只著眼于高考，要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展出發(fā)來對待閱讀。如果帶著高考這個讓人心情壓抑的目標(biāo)，學(xué)生閱讀起來心情不會輕松，容易煩燥、泄氣，不利于閱讀策略的培養(yǎng)。
所以，作為課堂的引領(lǐng)者，教師心中要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，思想上要有新的閱讀觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立好的閱讀意識。
二、 教師應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略
1. 引導(dǎo)好英語閱讀課堂
閱讀不是埋頭做題，而是要在一個能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、樂于閱讀的環(huán)境下進行的。我的做法是：鼓勵學(xué)生要大膽發(fā)言，各抒己見，形成自由、民主、和諧的課堂氣氛。這有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們真正投入到閱讀中去。學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體，不去調(diào)動主體的積極性，這樣的教學(xué)只能是失敗的。教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂模式，建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自已形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大膽地去讀，敢于廣泛交流，大膽質(zhì)疑，形成閱讀的原始動力。
2. 閱讀方法策略
閱讀方法很多，但在實際的閱讀教學(xué)中，我們也需要根據(jù)不同的閱讀需要，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在眾多的閱讀材料中使用有效的、相對穩(wěn)定的閱讀模式，對他們提高閱讀水平是有很大幫助的。
（1） 基本閱讀方法的嘗試和選用
在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的基本技能描述有略讀（skimming）和找讀（scanning）， 其實根據(jù)閱讀的需要，還可以泛讀、精讀，還可以默讀、速讀等。美國密執(zhí)安大學(xué)出版的《讀者的選擇》一書中也推薦了四種閱讀方法： Skimming， Scanning， Reading for thorough comprehension， Critical reading， 它和我們常說的略讀、查讀（找讀）、精讀、評價閱讀大同小異。其實每種閱讀方法都有各自的特點，在閱讀中要根據(jù)閱讀目的，去選擇相應(yīng)的方法。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的語篇，選用不同的閱讀方法，讓學(xué)生去大膽嘗試，從具體的閱讀嘗試中體會和運用各種閱讀方法，并感悟每一種方法的特點和利弊，讓學(xué)生能根據(jù)閱讀要求馬上就會選用相應(yīng)的方法，一遇問題，就有對策。
（2） 閱讀的基本技巧培養(yǎng)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的基本技能上也有明確的要求，例如，理解作者的意圖、學(xué)會預(yù)測下文、會推理判斷、猜測詞義、分析文章中的事實和觀點、理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、對閱讀內(nèi)容的評價等。對于閱讀，如果沒有技巧，那只會停留在文章表面，理解不了文章的深層含義，就達不到閱讀的真正目的。因此，在課堂上教師要注重對學(xué)生閱讀技巧上的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我們可以按照課標(biāo)要求，從內(nèi)容、文意、結(jié)構(gòu)、觀點入手，由表及里、由淺入深去培養(yǎng)學(xué)生，先在閱讀過程中獲取信息，然后在整合信息的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖，學(xué)會根據(jù)上文來預(yù)測下文，猜測詞義，并能對獲取的信息進行加工處理，對內(nèi)容也能做出相應(yīng)的評價。
在教學(xué)中，我們要教會學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會猜生詞，歸納主題，分析關(guān)鍵詞，突破長難句等，既要獲取文章基本信息，又要有一定的閱讀速度，但最終是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取文章信息及處理信息的能力，達到閱讀的目的。
3. 閱讀選材策略
