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時(shí)間：2023-09-10 15:10:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇新課標(biāo)新閱讀范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
小學(xué)課堂四十分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說(shuō)，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說(shuō)，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說(shuō)，“父親十分民主，他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開(kāi)了，思維“動(dòng)”了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開(kāi)心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時(shí)配樂(lè)配聲。“在浩瀚無(wú)邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽(yáng)系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂(lè)、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力呢？
一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，以加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)《印度洋上生死夜》一課時(shí)，針對(duì)“皮埃爾是救妻子克勒松還是救一船人，如果你是他，會(huì)怎么做？”面對(duì)這種兩難的選擇，發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是皮埃爾我就先救妻子，因?yàn)槠拮邮亲约鹤钣H的人，是自己生命的一部分。”有的學(xué)生則說(shuō)：“如果我是皮埃爾我會(huì)放棄妻子救一船人，因?yàn)槲胰绻x擇了救妻子，就意味著一船人將會(huì)失去親人?！薄瓕W(xué)生的思路打開(kāi)了，思維就“動(dòng)”了起來(lái)。
二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其思維任意馳騁，融入閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。心理學(xué)認(rèn)為感情在心理活動(dòng)中有動(dòng)力的性質(zhì)。講讀課文時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種意境，也可以精心設(shè)計(jì)一些課件，努力再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氣氛，把學(xué)生的思維帶入再造的情境中，學(xué)生有如身臨其境之感，從而喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生和作者兩者之間產(chǎn)生感情共鳴，學(xué)生才能有感情地讀出來(lái)。
三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”出來(lái)
在語(yǔ)文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一文時(shí)，文中表達(dá)了蘇軾對(duì)親人的思念之情。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你是蘇軾，這件事發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解——“我會(huì)和蘇軾一樣思念自己的親人”“看不到親人我會(huì)哭?！薄瓕W(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來(lái)，匯成了一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的童年詩(shī)篇。學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。
注意多給學(xué)生留幾扇自主選擇的“門”，多去關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生提供自由想象、表達(dá)、交流的空間，使學(xué)生的能力在活動(dòng)中提高，情感在表達(dá)中升華、思想在交流中生成，真正讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍谛抡n程日漸深入的今天，越來(lái)越多的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始主動(dòng)轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生回歸自己的主體地位，從而把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本信條，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。如何提高課堂閱讀教學(xué)效率則成為新課標(biāo)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本文即做初步探索：
一、凸顯學(xué)生的自主性
新課標(biāo)已明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，他們每個(gè)人的生活感知能力、審美感知能力及閱讀層面等都是不盡相同的，因
此，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生從閱讀材料中接受的信息各有差別。這就要求教師在課堂教學(xué)中避免傳統(tǒng)的點(diǎn)面大貫通，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生全身投入到閱讀中，并在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)的情感，然后，在師生的交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)給予肯定。在肯定學(xué)生真實(shí)感受同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生動(dòng)講解，利用閱讀文本的獨(dú)特魅力去完善學(xué)生的感受，使學(xué)生能夠在情景閱讀中與作者達(dá)成共鳴，從而達(dá)到啟迪他們心智的目的！這里，對(duì)老師自身的素質(zhì)又提出了一個(gè)更高的要求：在課堂教學(xué)中，教師如何化枯燥為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯；既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，又能讓學(xué)生充分享受文學(xué)之美？因此，教師的個(gè)人魅力在此顯得尤為重要。不然，教師如何才能組織好課堂閱讀教學(xué)，又如何能將學(xué)生推上課堂的主體地位呢？
二、展現(xiàn)學(xué)生的合作性
子曰：“學(xué)而不思則罔?！泵總€(gè)學(xué)生既是自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，又是課堂整體教學(xué)的重要組成部分。在短暫的課堂教學(xué)中，作為個(gè)體的學(xué)生，有時(shí)候難免會(huì)有疑惑之處。此時(shí)，教師應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)中，拿出部分閱讀時(shí)間給學(xué)生用來(lái)思考、質(zhì)疑和解惑。這不能光靠教師的講授來(lái)解決，而應(yīng)該在主要的和重要的問(wèn)題上充分尊重學(xué)生的合作性。讓學(xué)生在討論和交流中，勇敢提出自己的見(jiàn)解，做出自己的判斷，使他們?cè)诓粩嗟厮伎己吞剿髦?，逐步提高自己的探究性和?chuàng)造性。這樣，不僅能夠讓所有的學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂閱讀教學(xué)來(lái)，更重要的是能在有限的課堂教學(xué)中，大大提高文本閱讀和教學(xué)的效率，并且在長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化中，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，并能自主學(xué)習(xí)其他閱讀教材。如此既提高了學(xué)生的閱讀能力，又有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，從而將整體教學(xué)回歸到個(gè)體教學(xué)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美性
作為新課標(biāo)來(lái)講，既在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，又體現(xiàn)了其人文性。人文性則是以人為本的教育理念，以震撼人的靈魂為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使人熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)人類，熱愛(ài)大自然，使人得到一種更加真實(shí)、全面、深刻、有力度的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而“愛(ài)美之心人皆有之”，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用“美”緊緊抓住學(xué)生的心，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地主動(dòng)接受材料信息，從而在輕松愉悅和美感中完成教學(xué)。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。對(duì)美的感知，是學(xué)生進(jìn)行美學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，只有感知到美的存在，學(xué)生才能抓住“美”這條線索去感知整個(gè)文本。然后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。對(duì)于不同美的觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予正確的美學(xué)觀來(lái)引導(dǎo)，并指導(dǎo)他們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)和挖掘文本之美。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。對(duì)于文本中的“美言”“美句”和“美思”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，真正達(dá)到學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的人文教育目的。
總之，提高課堂閱讀效率的方法有很多，除了上面所講的三個(gè)方面，教師還要特別明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，注重課堂教學(xué)的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激勵(lì)教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣和信心。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的進(jìn)行，課堂閱讀效率在新課改中已成為重要的一環(huán)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育中的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)：
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視到閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。
一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的重要性
在素質(zhì)教育深入發(fā)展的情況下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，所以，在新課標(biāo)下，更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，成為小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力有限，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要按照教學(xué)大綱的要求，合理制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷提高小學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，促使小學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平[1]。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的具體策略
（一）通過(guò)情景教學(xué)法，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師主要是分析文章的段落大意，講解文章的主題和中心思想，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較低，所以，在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極改進(jìn)教學(xué)模式，努力營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，展示、播放相關(guān)的圖片或者視頻，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《豐碑》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放隊(duì)伍在狂風(fēng)中艱難前進(jìn)的畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受戰(zhàn)士們不畏嚴(yán)寒、不懼困苦、勇敢?jiàn)^斗的拼搏精神，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
（二）補(bǔ)充閱讀材料，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野
在實(shí)行新課改的形勢(shì)下，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量有了明確的要求，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理補(bǔ)充閱讀材料，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和教學(xué)內(nèi)容，推薦合適的課外閱讀材料，促使小學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量[3]。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀魯迅的《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等文章;在學(xué)白的《靜夜思》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推薦小學(xué)生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學(xué)生感受李白的性格特點(diǎn)生活態(tài)度，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生引導(dǎo)一些國(guó)外名著，以豐富小學(xué)生的閱讀視野，提高小學(xué)生的閱讀能力。
（三）組織閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀積極性
閱讀興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)多種多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[4]。
三、總結(jié)
總而言之，閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，合理開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊永容.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（06）：25.
陶笑虹
作為一個(gè)熱愛(ài)生活的人，富蘭克林對(duì)豐富多彩、千變?nèi)f化的外部世界一直懷有濃厚的興趣。在繁忙的商業(yè)、社會(huì)活動(dòng)之余，出于他那永無(wú)止境的求知欲和孜孜不倦的好學(xué)精神，又開(kāi)始了對(duì)大自然的不盡探索。
就在他倡辦“美洲哲學(xué)學(xué)會(huì)”的1743年，他作了一次堪與第一流的氣象學(xué)家媲美的關(guān)于氣候現(xiàn)象的觀察。他寫道：
“星期五（10月21日）晚上九點(diǎn)，費(fèi)城上空將出現(xiàn)月食。我打算觀察它，卻被一場(chǎng)東北方來(lái)的暴風(fēng)雨所阻礙。這場(chǎng)暴風(fēng)雨7點(diǎn)到此，像往常一樣帶來(lái)厚厚的云層，使整個(gè)半球陰霾四布?？墒钱?dāng)郵差將波士頓的報(bào)紙送到，那上面記述了同一場(chǎng)風(fēng)暴在那一地區(qū)造成的后果，我發(fā)現(xiàn)月食的開(kāi)始在那里清楚地觀察得到，盡管波士頓位于費(fèi)城東北面400英里之處。這個(gè)使我迷惑了，因?yàn)槟菆?chǎng)風(fēng)暴在我們這兒開(kāi)始得那么早，使得我們不能進(jìn)行觀察；而那是一場(chǎng)東北風(fēng)向的風(fēng)暴，我想像它在遠(yuǎn)在費(fèi)城東北方向的地方應(yīng)發(fā)生得更早。因此，我在給我在波士頓一位哥哥的信中提到了它；而他告訴我說(shuō)，那場(chǎng)風(fēng)暴直到晚上11點(diǎn)才到達(dá)他們那里，所以他們能清楚地看到月食。在比較了我得到的其他幾處殖民地關(guān)于那場(chǎng)風(fēng)暴發(fā)生時(shí)間的記述后……我發(fā)現(xiàn)在東北越遠(yuǎn)的地方，風(fēng)暴總是發(fā)生得越遲?！?/p>
“由此，我對(duì)這些風(fēng)暴的成因形成了一個(gè)看法。設(shè)想在墨西哥灣或那附近的空氣因劇烈受熱而稀薄上升，它原來(lái)的空間由它以北毗鄰的較冷、因而較濃密、較重的空氣來(lái)補(bǔ)充，這一空氣的流動(dòng)又引起比它更北部的空氣流過(guò)來(lái)，形成一股連續(xù)運(yùn)動(dòng)的氣流，而我們的海岸線和內(nèi)地的山脊使這氣流呈東北方向，因?yàn)樗鼈兪菛|北——西南走向的?！?/p>
1748年，富蘭克林把他觀察到的螞蟻的一些情況告訴了一位瑞典生物學(xué)家。他相信，在螞蟻之間存在著一種類似交談的東西。為此，他做了實(shí)驗(yàn)。一些螞蟻爬進(jìn)了放在櫥柜里的一只盛著蜜糖的瓦罐里，他抖掉了罐子里所有的螞蟻，只留下了一只，然后把罐子用繩子掛在天花板上的一根釘子上。罐里的那只螞蟻吃夠了糖蜜后，設(shè)法從那根繩子爬到了天花板上，再?gòu)奶旎ò逖刂鴫ε赖搅说匕迳稀＿^(guò)了半個(gè)小時(shí)，大群的螞蟻蜂擁而至，仿佛是他們得知了消息，沿著剛才那只螞蟻爬過(guò)的路線，到了罐子里，吃光了剩下的糖蜜，再沿繩子、天花板等原路離開(kāi)。
富蘭克林對(duì)農(nóng)業(yè)也感興趣。他是最早感覺(jué)到農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源不應(yīng)被浪費(fèi)，感到正如農(nóng)業(yè)是一種生活方式一樣，農(nóng)業(yè)也應(yīng)和商業(yè)相聯(lián)系，應(yīng)是一門科學(xué)的美國(guó)人之一。他敦促他所創(chuàng)辦的學(xué)院講授種植和園藝。
1752年4月23日，他在給卡德瓦拉德·科爾登的信中談到了空氣和光。他寫道：“假定宇宙空間充滿著一種微妙的有彈性的流質(zhì)，當(dāng)它靜止時(shí)，是看不見(jiàn)的，但它的震顫則影響到了精細(xì)的眼睛的視覺(jué)，如同空氣的震動(dòng)影響耳朵這種較粗的器官一樣”在當(dāng)時(shí)，已經(jīng)有人提出光波理論，富蘭克林是否知道它，不得而知。但清楚的是，他提出了自己的看法或支持了他認(rèn)為更合理的新理論。
那年12月，他為他在波士頓的哥哥約翰制作了美洲醫(yī)學(xué)史上第一根有彈性的導(dǎo)尿管。當(dāng)時(shí)，他跑到銀匠那里“指點(diǎn)他制作一根（坐在旁邊直到完工）”，然后寄給了他的哥哥。
在他科學(xué)研究的第一階段，他還接近完全地觀察和記述了一場(chǎng)旋風(fēng)發(fā)生的情況。那是在1755年，“我們看到一股小小的旋風(fēng)在我們下面的山谷中的一條路上刮起來(lái)了，它揚(yáng)起和挾裹的塵土顯示出它的形狀，如同一塊長(zhǎng)形糖面包，尖端朝下旋轉(zhuǎn)著朝我們移動(dòng)過(guò)來(lái)，一邊行進(jìn)，一邊膨脹起來(lái)。當(dāng)它經(jīng)過(guò)我們旁邊時(shí)，它那接近地面的小的底端像一只普通的水捅大小，但越往上越大，看上去有40到50英尺高，半徑長(zhǎng)達(dá)20到30英尺?！?/p>
科學(xué)之于富蘭克林，是蘊(yùn)含于日常生活中的自然界事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。他在日常生活中發(fā)現(xiàn)它們，研究它們；他為了生活中的實(shí)際需要，而進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造：省柴取暖爐解決了冬天取暖中的問(wèn)題，導(dǎo)尿管減輕了哥哥的病痛。而他為人類避免雷電的傷害則發(fā)明了避雷針，這是與他在電學(xué)研究上的杰出貢獻(xiàn)緊相聯(lián)系的。
（選自《富蘭克林傳·邁進(jìn)科學(xué)的殿堂》。有刪改）
·思考·
1．下列對(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）
A．富蘭克林在觀察月食的同時(shí)，通過(guò)大膽設(shè)想，悟出了風(fēng)暴的成因，這一設(shè)想堪與一流氣象學(xué)家的觀點(diǎn)相媲美。
B．富蘭克林認(rèn)為螞蟻之間存在類似交流的東西，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一點(diǎn)，他還把這一觀點(diǎn)告訴了瑞典科學(xué)家。
C．對(duì)農(nóng)業(yè)感興趣的富蘭克林，認(rèn)為農(nóng)業(yè)和商業(yè)之間相互聯(lián)系；他是最早把農(nóng)業(yè)看做一門科學(xué)的美國(guó)人。
D．為減輕哥哥的病痛，富蘭克林研究發(fā)明出了醫(yī)學(xué)史上的第一根導(dǎo)尿管，這正符合他為了生活實(shí)際需要而發(fā)明創(chuàng)造的觀點(diǎn)。
E．本文截取了富蘭克林的幾個(gè)生活小片斷，語(yǔ)言樸素，感情真摯，為我們展示了一位癡迷于科學(xué)的感人科學(xué)家形象。
2．作者說(shuō)“在繁忙的商業(yè)、社會(huì)活動(dòng)之余，出于他那永無(wú)止境的求知欲和孜孜不倦的好學(xué)精神，又開(kāi)始了對(duì)大自然的不盡探索”，富蘭克林對(duì)大自然進(jìn)行了哪些不盡的探索？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
3．作者為什么大量引用富蘭克林的文字？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。4．富蘭克林對(duì)科學(xué)研究的態(tài)度和做法有什么特點(diǎn)？這對(duì)你什么樣的啟示？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
·參考答案·
1．B E （A．那一次富蘭克林因突來(lái)的暴風(fēng)雨沒(méi)能觀測(cè)到月食，原文也沒(méi)說(shuō)他的設(shè)想能與一流氣象學(xué)家觀點(diǎn)相媲美，只是說(shuō)他的觀察能與一流氣象學(xué)家相媲美；C．原文是說(shuō)富蘭克林是最早的美國(guó)人之一；D．富蘭克林發(fā)明的是第一根有彈性的導(dǎo)尿管）
2．①大膽設(shè)想風(fēng)暴的成因；②觀察螞蟻的活動(dòng)，研究螞蟻間的交流；③針對(duì)空氣和光，提出自己的新理論；④近距離觀察研究旋風(fēng)的活動(dòng)規(guī)律。（答出三條即可得滿分）
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！盵1]很顯然，重視課外閱讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向。讓每一個(gè)學(xué)生都能愛(ài)讀書，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本意旨之一。那么，如何讓學(xué)生自覺(jué)讀書，愛(ài)上讀書，有效促進(jìn)課外閱讀呢？下面結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
1 正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要意義
首先，課外閱讀是課堂教學(xué)的有效外延和重要補(bǔ)充。學(xué)生只有通過(guò)大量的課外閱讀，才能不斷獲取到書本以外的知識(shí)信息，不斷地拓寬自己的思維和眼界，獲取豐富的知識(shí)養(yǎng)分，為學(xué)習(xí)課本知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，大量的課外閱讀也為學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段的聽(tīng)說(shuō)讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力具有不可替代的制勝作用。俗話說(shuō)讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。冰凍三尺，非一日之寒。只有當(dāng)學(xué)生由于積累學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸的時(shí)候，他們才會(huì)有馳騁千里之外的思想，靈感恣意流淌的神來(lái)之筆。
第三是大量的課外閱讀能夠提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。古人說(shuō)腹有詩(shī)書氣自華。讀書可以豐富人生的閱歷，經(jīng)常讀書也可以使一個(gè)人培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。經(jīng)常讀書，就會(huì)習(xí)慣讀書。當(dāng)讀書成為一種習(xí)慣的時(shí)候，其實(shí)使讀書的人已經(jīng)具備了一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?；畹嚼?，學(xué)到老。只有從小讓學(xué)生習(xí)慣于課外閱讀，才能真正使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
2 教師和家長(zhǎng)要帶頭閱讀
俗話說(shuō)，言教不如身教。教師和家長(zhǎng)帶頭閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種行為上的引導(dǎo)和示范，同時(shí)通過(guò)教師和家長(zhǎng)的提前閱讀可以對(duì)學(xué)生的閱讀起到很好的指導(dǎo)、篩選和推薦作用。美國(guó)讀書協(xié)會(huì)前主席魯斯?格雷沃斯先生說(shuō)：“現(xiàn)在，在一些家庭中有一種怪現(xiàn)象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來(lái)看，結(jié)果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，和孩子一起分析、計(jì)論。如果經(jīng)常這樣做，不僅可以培養(yǎng)孩子濃厚的讀書興趣，同時(shí)還可以提高孩子的讀書能力，達(dá)到教師和家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中自我充實(shí)，陪伴孩子共同提高的目的。
3 教師要做好組織和指導(dǎo)
“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹谡n外閱讀的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織安排，在閱讀的時(shí)間和形式上進(jìn)行適度的幫助和引導(dǎo)。
首先教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的興趣。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。[2]教師是學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者。通過(guò)對(duì)名著名篇的精彩內(nèi)容共同賞析，讀后感的分享盡可能將學(xué)生全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們都喜歡讀書，對(duì)讀書產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)健康的閱讀興趣。
其次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇推薦適合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要不斷教育學(xué)生有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。
第三是教師要在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中教給學(xué)生課外閱讀的方法。如在閱讀童話故事時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解大意，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在通讀古詩(shī)時(shí)，要知詩(shī)人解題意，抓字眼明詩(shī)意，想意境悟詩(shī)情等等。
同時(shí)在學(xué)生閱讀時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生們成為會(huì)讀書、能思考、善質(zhì)疑、熟讀精思、理解感悟的讀書人。
最后就是教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的組織，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的課外閱讀習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能獲取更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)才有更大的幫助。只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。
4 制定有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀明確提出，要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！币龊谜n外閱讀的督促指導(dǎo)，必須使課外閱讀有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。通俗地講就是對(duì)于學(xué)生要讀什么樣的書，要達(dá)到什么樣的目的，讀書的效果怎么樣要有一個(gè)評(píng)價(jià)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)校和教師要結(jié)合教材和教學(xué)實(shí)際，制定出諸如朗讀朗誦競(jìng)賽、讀書等級(jí)評(píng)價(jià)等相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的課外閱讀評(píng)測(cè)辦法，并分段分期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，還要輔之以相應(yīng)的激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生的課外閱讀做到科學(xué)評(píng)價(jià)和有效促進(jìn)。
5 課外閱讀必須循序漸進(jìn)，逐步落實(shí)
學(xué)生課外閱讀是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)該做到著眼未來(lái)，整體規(guī)劃，循序漸進(jìn)，分段落實(shí)。比如在小學(xué)階段應(yīng)該將課外閱讀的著眼點(diǎn)定位于為學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，在初中階段，應(yīng)該將學(xué)生課外閱讀著眼于為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下必備的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)生課外閱讀應(yīng)著眼于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)或者就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。之后，各階段應(yīng)該根據(jù)本階段的總體目標(biāo)進(jìn)行總體規(guī)劃，然后逐一抓好本階段課外閱讀內(nèi)容的落實(shí)和銜接，真正使學(xué)生的整個(gè)課外閱讀成為一個(gè)由易到難，由單一到豐富的良性漸進(jìn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)完成，真正使學(xué)生從課外閱讀的過(guò)程中受益。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0149-02
新課標(biāo)認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)。那么，在新課標(biāo)下，我們?nèi)绾稳グ盐臻喿x教學(xué)呢?下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。
1 注重個(gè)性化閱讀
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異。學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理?！罢Z(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。
2 注重生活閱讀
閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)?？傊?，這些作品讓學(xué)生感到陌生。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。
3 注重情感閱讀
古人說(shuō)“詩(shī)言志，詞言情”。其實(shí)，不管是古詩(shī)詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感去激發(fā)學(xué)生情感。如《背影》，讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來(lái)，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛(ài)的真切體驗(yàn)，并“同化”感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛(ài)真情所感動(dòng)。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
4 注重略讀、精讀
要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說(shuō)是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)，態(tài)度和感情，既達(dá)到了理解文本的目的，又能增大閱讀量；“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的深層意義。要求學(xué)生把我放人作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸?shī)要反復(fù)的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說(shuō)要耐心的看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來(lái)，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)?？梢?jiàn)閱讀中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的具體標(biāo)準(zhǔn)。
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0123-01
高中新課標(biāo)的實(shí)行和高考考試方向都反映了同一個(gè)趨勢(shì)：英語(yǔ)教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方法向語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過(guò)渡。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取和處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)探究性、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。在新課標(biāo)下，老師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，采用新型有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為主要分為以下四點(diǎn)。
1 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
許多學(xué)生的閱讀速度慢，往往是因?yàn)橐恍┎涣嫉拈喿x習(xí)慣。如：
（1）一遇到生詞就查字典，不會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞義。
（2）用手指或筆尖指著文章逐字閱讀。
（3）把每句話在心中譯成漢語(yǔ)才能理解句子的意思，不會(huì)用英語(yǔ)思維。
教師應(yīng)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生按照句子意群進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。如：Another problem is what to do when you trip over a cat and land with your head in the fridge， causing a lump to appear just over the right eyebrow.教師可以引導(dǎo)學(xué)生把句子分成五個(gè)不同的意群：another problem is what to do；when you trip over a cat；land with your head in the fridge；causing a lump；appear just over the right eyebrow.這樣，學(xué)生閱讀文章的最小單位是一個(gè)個(gè)有完整意義的意群，有效提高了閱讀速度和處理信息的能力。
2 提高學(xué)生的詞匯能力和語(yǔ)法能力
許多學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到以下兩個(gè)主要問(wèn)題：
（1）當(dāng)文章的生詞量較大時(shí)，學(xué)生沒(méi)有閱讀的信心。
（2）當(dāng)句子為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句時(shí)，學(xué)生感覺(jué)文章晦澀，放棄閱讀。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。按照高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，高三學(xué)生應(yīng)熟練掌握4300個(gè)詞語(yǔ)。如果詞匯量不夠，會(huì)影響閱讀的速度和理解的程度。
語(yǔ)法知識(shí)僅僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知和掌握，但語(yǔ)法能力卻是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)分析句子的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住句子主干，分析句子結(jié)構(gòu)，提高閱讀長(zhǎng)句的能力。如：The prospect of designing babies， like many ethical problems caused by genetic revolution， is causing the doctors， ethicist， religious leaders and politicians of the whole world to start a conflict， who decide how they feel about it.教師幫助學(xué)生找出句子主干：The prospect of designing babies is causing the whole world to start a conflict.然后，引導(dǎo)學(xué)生分析句子成分：like many ethical problems是介詞短語(yǔ)充當(dāng)狀語(yǔ)；caused by genetic revolution是非謂語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)后置定語(yǔ)；who decide how they feel about it是定語(yǔ)從句。這樣，學(xué)生既可準(zhǔn)確地分析句子結(jié)構(gòu)，又可清晰地知道長(zhǎng)句的含義。
3 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方法和策略。筆者認(rèn)為閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過(guò)以下三個(gè)層次：
（1）略讀（skimming）：布置任務(wù)（理解大意）粗讀檢查。教師要求學(xué)生快速閱讀全文，了解文章主旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。如：高一英語(yǔ)必修（一）Unit4 Earthquake，教師可以讓學(xué)生找出每段的中心句。問(wèn)題：What is each paragraph about？
（2）尋讀（scanning）：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/猜詞義等）按具體任務(wù)去讀檢查。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出某些特定的信息或回答問(wèn)題所需要的事實(shí)及依據(jù)，尤其要注意文中的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等信息。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以讓學(xué)生找出與事件相關(guān)的數(shù)字。問(wèn)題：How many buildings are destroyed？
（3）細(xì)讀（careful reading）：布置任務(wù)（詳細(xì)地理解全文）仔細(xì)閱讀檢查。教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們提取相關(guān)的具體信息。學(xué)生不但要細(xì)讀相關(guān)的詞句，還要對(duì)句子進(jìn)行分析和推理。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題：What metaphor does the author use to say the earthquake is great？
4 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系?！比绻麑W(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。教師除了介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，還要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史等方面的書籍。
總之，閱讀是從文字中獲取信息的能力，閱讀教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。在高中英語(yǔ)新課標(biāo)下，教師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略教學(xué)作一些粗淺的探討。
一、在閱讀前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語(yǔ)閱讀中
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過(guò)程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。
所以我在閱讀教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
1.借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解閱讀策略。
2.就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如教Hero時(shí)，我讓學(xué)生分四個(gè)小組，在課前用幻燈片為載體用一般過(guò)去時(shí)向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個(gè)人情況；馬丁路德金的事跡；并且每人轉(zhuǎn)述你認(rèn)為他說(shuō)的最感動(dòng)你的話。在使用新目標(biāo)英語(yǔ)這套教材中，不僅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要我們教師根據(jù)學(xué)生的情況和需要開(kāi)展思路，設(shè)計(jì)有意義的，適合交際的活動(dòng)，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。
二、閱讀中開(kāi)拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略
根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則，因而英語(yǔ)閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。
所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。
（一）猜測(cè)詞義。（Guess）
猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。
（二）從段落中找主題句。（Topic sentence）
每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時(shí)候是之間句。
（三）預(yù)測(cè)。（Prediction）
預(yù)測(cè)也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看書，閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)活動(dòng)總是在進(jìn)行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，如通過(guò)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落，根據(jù)開(kāi)頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。
總之閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。從形式上看，它是一種單向的言語(yǔ)交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
三、閱讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固
讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。
縱觀語(yǔ)文科的考試考查及中考的試題，文段的閱讀分析題占有相當(dāng)重要的地位，而學(xué)生在語(yǔ)文科考試時(shí)丟分最多的一塊也是閱讀分析。我們?cè)陂喚砗蠓治霭l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀分析題失分的原因雖然很多，但歸納起來(lái)就是一點(diǎn)；沒(méi)有掌握閱讀分析的方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生閱讀分析的方法。
古語(yǔ)說(shuō)得好：“授人以魚，不如授人以漁”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)與答題的方法，使其終身受用，何樂(lè)而不為呢？然而，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀分析的方法呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面去下功夫。
一、把握新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生閱讀水平的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)是老師確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是試題命題者命題時(shí)的“綱”。教師必須把握好新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求，才能有針對(duì)性有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生。歸納起來(lái)，新課標(biāo)對(duì)初中生閱讀水平提出了三大方面的要求。
(一)整體把握課文
1.理清思路，理解主要內(nèi)容；2.了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式；3.能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品；4.對(duì)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示；5.閱讀科技作品，能領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法；6.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，作出判斷；7.閱讀古詩(shī)詞及淺易文言文，能有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，理解基本內(nèi)容，提高欣賞品位和審美情趣。
（二）對(duì)語(yǔ)言方面的要求
1.體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用；2.品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；3.了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。
（三）感悟與評(píng)價(jià)方面
1.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)；2.對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；3.對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
二、根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀能力的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)
（一）指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分、熟記常用的閱讀方面的術(shù)語(yǔ)
多數(shù)的學(xué)生對(duì)常用的閱讀術(shù)語(yǔ)、定義、概念模糊不清，多個(gè)概念容易混在一起，導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)答非所問(wèn)，如修辭方法與說(shuō)明方法，表達(dá)方式與描寫方法，論證方式與論證方法等。教師應(yīng)把這些容易混淆的概念分類，讓學(xué)生在比較中加以分辨。此外還有諸如寫作方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明對(duì)象，文章結(jié)構(gòu)，照應(yīng)、伏筆，呼應(yīng)等等，都要讓學(xué)生清楚其意義范籌，反復(fù)訓(xùn)練，記好記牢。
（二）教會(huì)學(xué)生區(qū)分各類文體，根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀分析
不同的文體有不同的特點(diǎn)。文體不同，命題者設(shè)置的問(wèn)題也不同。如記敘文，要把握好記敘的 要素，記敘的線索，記敘的順序、記敘的人稱，塑造的人物形象或人物的精神風(fēng)貌，表現(xiàn)的中心或主題，采用的表達(dá)方式，使用的修辭方法等。說(shuō)明文，應(yīng)注意說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法，使用的語(yǔ)言特點(diǎn)，順序結(jié)構(gòu)等。議論文，要掌握好論點(diǎn)，論據(jù)，論證的方式與方法，結(jié)構(gòu)層次等。根據(jù)文體的不同特點(diǎn)，教師在平時(shí)的文本教學(xué)時(shí)，就應(yīng)向?qū)W生點(diǎn)明文體的各種特點(diǎn)，哪種文體會(huì)涉及到哪些方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣分析，從哪些角度去回答，甚至可以將各類文體涉及到的試題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，歸類后形成答題模式，回答此類問(wèn)題時(shí)要用到的關(guān)鍵詞等，都可以在教學(xué)中進(jìn)行滲透，教給學(xué)生分析問(wèn)題與回答問(wèn)題的方法，不斷提高學(xué)生的答題水平。
三、教給學(xué)生答題的常規(guī)模式，讓學(xué)生掌握答題的某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生答題趨于條理化
在閱讀分析題中，學(xué)生感到最難做的是主觀性題型。這種題往往是需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題目與文段的理解，結(jié)合自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)現(xiàn)象的感悟，判斷出答題的“要點(diǎn)”來(lái)回答的。這些“要點(diǎn)”在哪里，要用上哪些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，該拓展延伸的內(nèi)容，目標(biāo)取向等，這些方面都需要教師做明確的指導(dǎo)。譬如：
（一）問(wèn)“……的原因是什么？”
這種題目往往要在文段中找出其“因果關(guān)系”。題目中的“……”就是“果”，那么這個(gè)“果”是在什么情況下導(dǎo)致的，這個(gè)情況就是“因”了。如《曹劌論戰(zhàn)》中，“公與之戰(zhàn)，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，公將鼓之。劌曰：‘未可’。齊人三鼓，劌曰；‘可矣’。齊師敗績(jī)。”如果設(shè)題問(wèn)：“齊師敗績(jī)”的原因是什么？那么這個(gè)原因主要就是“齊人三鼓”導(dǎo)致的。齊軍做了三次無(wú)效的進(jìn)攻，消耗了士兵的體力和勇氣，因此“齊師敗績(jī)”。若能再結(jié)合下文的“彼竭我盈”來(lái)回答就更全面了。
（二）問(wèn)“從文中或從這個(gè)故事中你得到了什么啟示？”
這種題目應(yīng)緊扣這個(gè)故事的內(nèi)容或蘊(yùn)含的哲理，結(jié)合自己學(xué)習(xí)，生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì) 情況，將故事的道理延伸到具體的事例中去回答即可。如問(wèn)：“讀了《曹劌論戰(zhàn)》一文后，你得到了什么啟示？”結(jié)合文中的內(nèi)容我們可以得到這樣的啟示：做什么事情都要抓住有利的時(shí)機(jī)，否則很容易導(dǎo)致失敗。再結(jié)合實(shí)際，可以從我們學(xué)習(xí)時(shí)要抓住最佳時(shí)機(jī)，掌握最佳方法去學(xué)，才能收到最好的學(xué)習(xí)效果去談；做生意要抓住最佳商機(jī)，找準(zhǔn)投資目標(biāo)；農(nóng)民要抓住季節(jié)播種，管理，收獲等等方面去談。
（三）問(wèn)“某個(gè)詞能否刪去？為什么？”
這種題首先應(yīng)回答“不能刪去”。回答“為什么”時(shí)應(yīng)從這個(gè)詞在句中的意思，表達(dá)的效果等方面去說(shuō)，然后用一句話作結(jié)：“若刪去這個(gè)詞，就沒(méi)有這樣的表達(dá)效果了”。
1. 教師要認(rèn)真解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能教學(xué)的目的有如下要求：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，停留在閱讀的層面上，只著眼于文本，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀策略的培養(yǎng)。所以，教師一定要重新解讀新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
2. 教師要更新閱讀觀念
在閱讀教學(xué)中，可以說(shuō)每一位教師無(wú)論從精力、時(shí)間、材料選擇上，還是題海戰(zhàn)術(shù)、教法上，都作出了很大的努力，但是學(xué)生的閱讀水平還是平平淡淡的，毫無(wú)起色，究其原因還是我們閱讀教學(xué)的理念需要更新，方法需要改變。閱讀教學(xué)需要講究方法，研究策略，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生，讓他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師要有培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的觀念，要有發(fā)展的觀念，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把他們培養(yǎng)成獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)主體，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。
3. 要走出“閱讀只為高考”這個(gè)誤區(qū)
英語(yǔ)閱讀不能只著眼于高考，要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展出發(fā)來(lái)對(duì)待閱讀。如果帶著高考這個(gè)讓人心情壓抑的目標(biāo)，學(xué)生閱讀起來(lái)心情不會(huì)輕松，容易煩燥、泄氣，不利于閱讀策略的培養(yǎng)。
所以，作為課堂的引領(lǐng)者，教師心中要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，思想上要有新的閱讀觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好的閱讀意識(shí)。
二、 教師應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略
1. 引導(dǎo)好英語(yǔ)閱讀課堂
閱讀不是埋頭做題，而是要在一個(gè)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、樂(lè)于閱讀的環(huán)境下進(jìn)行的。我的做法是：鼓勵(lì)學(xué)生要大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，形成自由、民主、和諧的課堂氣氛。這有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們真正投入到閱讀中去。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，不去調(diào)動(dòng)主體的積極性，這樣的教學(xué)只能是失敗的。教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂模式，建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自已形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大膽地去讀，敢于廣泛交流，大膽質(zhì)疑，形成閱讀的原始動(dòng)力。
2. 閱讀方法策略
閱讀方法很多，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們也需要根據(jù)不同的閱讀需要，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在眾多的閱讀材料中使用有效的、相對(duì)穩(wěn)定的閱讀模式，對(duì)他們提高閱讀水平是有很大幫助的。
（1） 基本閱讀方法的嘗試和選用
在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的基本技能描述有略讀（skimming）和找讀（scanning）， 其實(shí)根據(jù)閱讀的需要，還可以泛讀、精讀，還可以默讀、速讀等。美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)出版的《讀者的選擇》一書中也推薦了四種閱讀方法： Skimming， Scanning， Reading for thorough comprehension， Critical reading， 它和我們常說(shuō)的略讀、查讀（找讀）、精讀、評(píng)價(jià)閱讀大同小異。其實(shí)每種閱讀方法都有各自的特點(diǎn)，在閱讀中要根據(jù)閱讀目的，去選擇相應(yīng)的方法。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的語(yǔ)篇，選用不同的閱讀方法，讓學(xué)生去大膽嘗試，從具體的閱讀嘗試中體會(huì)和運(yùn)用各種閱讀方法，并感悟每一種方法的特點(diǎn)和利弊，讓學(xué)生能根據(jù)閱讀要求馬上就會(huì)選用相應(yīng)的方法，一遇問(wèn)題，就有對(duì)策。
（2） 閱讀的基本技巧培養(yǎng)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的基本技能上也有明確的要求，例如，理解作者的意圖、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)下文、會(huì)推理判斷、猜測(cè)詞義、分析文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。對(duì)于閱讀，如果沒(méi)有技巧，那只會(huì)停留在文章表面，理解不了文章的深層含義，就達(dá)不到閱讀的真正目的。因此，在課堂上教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧上的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我們可以按照課標(biāo)要求，從內(nèi)容、文意、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)入手，由表及里、由淺入深去培養(yǎng)學(xué)生，先在閱讀過(guò)程中獲取信息，然后在整合信息的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖，學(xué)會(huì)根據(jù)上文來(lái)預(yù)測(cè)下文，猜測(cè)詞義，并能對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理，對(duì)內(nèi)容也能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)猜生詞，歸納主題，分析關(guān)鍵詞，突破長(zhǎng)難句等，既要獲取文章基本信息，又要有一定的閱讀速度，但最終是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取文章信息及處理信息的能力，達(dá)到閱讀的目的。
3. 閱讀選材策略
